supervision petcdf

7/31/2019 Supervision PETCDF

1/98


2/98

P

El T Cl l D Fl

Sv y

l j vO l l l

ADMINISTRACIN FEDERALDE SERVICIOS EDUCATIVOSEN EL DISTRITO FEDERAL


3/98

2

Escuelas de tiempo completo en el DF

El Supervisin y asesora para la mejora educativa l A Fl Sv Ev l D Fl v

l D Gl Iv y Fl A, y

l O l l l l PEl T Cl l D Fl.

Secretara de Educacin Pblica

D. Al Lj Izl

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

D. L I Shz Gz

Coordinacin y asesora acadmica

M Hz Rql

P Gl Jz

Autora

Iv y A Ev A.C.

R. Ol Bll Pz

Ch G AzM V Sll Bll

Colaboracin

H Gz G (Iv y A Ev A.C.)P Slv G (Uv Bl, E)

Lectura

A L A l Cz

Edicin, diagramacin y diseo

Pl Vl, SA CV

D.R. 2009, A Fl Sv Ev l D FlPq 1130, l S. Cz Ay, 03310, M, DF.

( )

I M

D Ph v


4/98

3

ndice

P 5

P El T Cl l DF 6

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L l l. Il l v l 13

L l l h l: y j

zj 17

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L h l lv l 23

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l 35

P y l v l

l l v 35

L l v l 38

L l l l j l

z y l zj 43

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l l l 51

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L : zj l 54

El j lv y l l l 60


5/98

4


El l y l l lz l l v 65

El l l l 70

El y l l 75

El y l j l z y

l zj 83

A l 87

Bl 93


6/98

5

Presentacin

Supervisores y directores:

El Supervisin y asesora para la mejora educativa j l v q

jv l l l -

v l P El T Cl l D- Fl. A, l y

v l l y l zj l y l ;

z l l l l y

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v l l l l l- q ll l ,

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l q y l , h y vl l v

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A , l A Fl Sv Ev

l D Fl l j y , , l v y

y v q, ll, l j .


7/98

6


Programa Escuelas de

Tiempo Completo en el DF

+ tiempoFormacin

integral

Planes yprogramas de

estudio

Para Profundizar en el currculo.

Desarrollar metodologas flexibles.

Diversificar los espacios educativos.

Ms actividades ldicas.

Fortalecimiento de los contenidos

curriculares. El aprendizaje de una lengua

adicional.

Mayor impulso al arte y la cultura; la

educacin fsica escolar, recreacin y

deporte educativo; el uso

transversal de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin; y lapromocin de ambientes saludables.

Hacer una organizacin escolar ms

integral.

Fortalecer el trabajo colegiado.

Nuevas formas de relacin con las

familias.

Hacer una supervisin que asesore y

acompae ms.

.

Hacer una supervisin que asesore y

acompae ms.


8/98

7

Mejora

de los

resultados

educativos

Lograr el perfilde egreso

(Competencias parala vida, que ademsde conocimientos y

habilidades incluyan

actitudes y valorespara enfrentar conxito diversas

tareas)


9/98

8



10/98

9

Introduccin

E M, l A Nl l M-z Ev (anmeb, 1992), lz

l l y l l l, j l l v, y l l q

l l v v, .

S l Al 3 Cl y l Ly

Gl E; v l -lz y lz l v; l-

l l y l y l ; j v

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( l), y l S N-l Evl, .

A l anmeb y l l l l zj, l -

l v l l j l l v y l y q l

v. E l 2004 l l y

l, 2006 l -

, y (2008) l ,y l l , , l l l vl l , l l l h

ll R Il l E B.

L l y v h -

q l l l l l l v y y -

, , l l -

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11/98

10


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l y l l q .

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l v l l q l l l l-

l. E , l l v l q l

v y l l.

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l l l l y l l l v l.

E l l l

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l, l j,y l , h y vl l v-

q ll ll, q l l-

l j l z y - l l l

l l l l v.

El 5 l 3

l j l l : l v, l -

y l l l. E l -

l l l l

l l l l v l. El -


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11

Supervisin y asesora para la mejoraeducativa

v l ll h l lv l l l-

l v h l l

l . E h ll v q h -

l l q l h, y l l

l l l l qhy y l l l v

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l l y l - y l l j zj.

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l l, l l

l. P l , y v q, l, l l v 1987 (

l lz y l v l

l ) y q, l , l y l v l j l l v l l, ly l

l, lv l

l q q - l l v l l,

ly l l l, - l lzl y l j l l

v, y l l v-

l l l, .


13/98

12



14/98

13

Las escuelas de tiempocompleto. Implicaciones para lasupervisin escolar

Dv l l l l j l l (Pl Sl

2007-2012), (U, 2001), q l l l l l, l h l

j l y l v l l v- l, q, ,

l j l l v, l q l h lz 1 200 h l.

E , l l v -

l l l y l , l Al 51 l Ly Gl E, l l

l 200 l l . E l l , jl, l -

v l v j 4 h, l qqvl l 800 h l l.

E l 2007, l l l l h l j l y j l l v,

l l El T Cl (petc); , l D Fl (1995), Chhh (1997) y

Ny (2004), y h l v,

l q l y zj -l 14 .

C v lz ,

l y v

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z l ly , ,


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14


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15


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q z l ,

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El Orientaciones para la organizacin de lasescuelas de tiempo completo (dgdgie, 2008) 6 j

vl l q l jv l ll l y, l ,

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l z y l ll l v. Ej :


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16


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17


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l j v l ll, l - l l h v-

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ll l l y l y l

. P l v l l y l y

l l y v

, l y l l l ,

l y l l y l, l y y l q

l l y j zj .

La ampliacin del horario escolar: ms y mejores

oportunidades de aprendizaje

N q l l l j l

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19/98

18


v q y l j l zj l, v j l -

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l y ll; l l l

l y l l q l l z; l l l y l l q l

v l l l, ll q l q l l

(Jz y A, 2008) y l l

zj.

E l z y z

hl l v j, -

l l l l, , l l y l l

l l l, l l l ll l.

Fundamentos de la supervisin escolar

D q l l l q l

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, llv l l

q l l l lv y , y q l l v l -

l q h l l v

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v l.

E , z q l

l q y l l l v.


20/98

19


L ll l l v l l l v q l ll

(G, 2009).

Pl, l l l -l, l v y l lv -

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y l q l l

, l q l- v l y j

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v, v l l qllq z q l l l

l (G, 2009).

E l Al 3 Cl l l-

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l , y l - l v l. A, l Ly G-

l E l j q l y l l v-

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21/98

20


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E l l q , y -

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l v l.

Al , l v l jv l, l, l y l S-

Ev Nl y El.

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22/98

21


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l z l l h v -

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q y l l l

v l ll l.


23/98

22



24/98

23

Caractersticas generales de lasupervisin escolar

La confguracin histrica de las tareas

de la supervisin escolar

E h v h- l l q l l, y l l h l l

l , y , y - l l, l y l l -

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(2003) q :

L v l v h l q

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q l y l l l, -

v h q v ( v)

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Al A (2006) q h l l l xix,

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24


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26/98

25


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E Rl, z 1948, l Rl R-z l l q y l -

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L v l.

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L v l v.

L v v .

L v .

L v l.

L v v.

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l l 1941, jq l l q -

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26


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l v l l l -

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28/98

27


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l , y l y, l z, l y -

j q l l l l z l lv v.

E l v q l l v, l Manual del supervisor de zona de educa-

cin primariav l sep vl l 1987, l l y l P

Nl E, Cl, R y D 1984-

1988. E l l q:


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28


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1 Existen 2 documentos recientemente emitidos a nivel federal (2006) que amanera de orientaciones y en el marco de la federalizacin, autonoma y respon-sabilidades de las entidades federativas se elaboraron con la participacin derepresentantes estatales para constituir una base para (como su nombre lo indi-ca) orientar la elaboracin de las normas jurdicas y administrativas necesariasen cada entidad. Se trata de los siguientes: 1) Orientaciones tcnicas para for-

talecer la accin acadmica de la supervisin (2006), y 2) Orientaciones parafortalecer los procesos de evaluacin en la zona escolar(2006).


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29


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ElManual del supervisor de zona de educacin primaria 1987, j l -

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y l l z y zj j l v q

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(sep, 1987).

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31/98

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l q l v (sep, 1987).

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l v, l ll Manual del supervisor de zona de educacin primaria

(1987) l l q q , v l , y l

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32


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33


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Al , q v -v y l l l v

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35/98

34


E , l l l y l q l

v l l, l

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36/98

35

La supervisin escolar en lasescuelas de tiempo completo

Propsitos y unciones de la supervisin escolar para la

calidad educativa

C , l j l l l - y l l l j l l- v; h l l l

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(G, 2009) l v l l l l, l -

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37/98

36


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37


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El l l v l l l l

l v q l l l -

l. D , q q l l

l v l q q l

l v, z l y l

petc q y l l

2 T C. G, 2009.


39/98

38


Pl y P , l l-

ll. D ,

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l y l y l -

y l hj; l

l y l l l. Al

l q l l v l, l

l v l -

v l l l q l

l, l q v q l l y l l

y l vl (dgdgie, 2008).

Las tareas pedaggicas de la supervisin escolar

E h l l l -

l y l l v l

q l vl y l -l l l, y l l -

ll l , y -l l l l vz

l l l v.

E , l l l

l y j l v ll l y l l, -

q l l l l -

q l zj l .

D l Orientaciones tcnicas para

ortalecer la accin acadmica de la supervisin (dgdgie,2006) l l v

l v, :

Los propsitos educativos

C ll h l hl l l v l l l y -


40/98

39


. C l zj yz, l v q lz

l l l y v

l , v l -v, l l l l sep, y qll q

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A, v l vl l -

v l y l ,

y l v l l l .

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l l v, l vl l vl , y -

q l ll hl y l - , y v-

l l ll l l .

La gestin escolar

L l v l q hy -

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41/98

40


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U l l v l

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El apoyo a la direccin escolar

L l q l -z l , q

v v - l l ll. L q - l l z l l

, q v, q l l- , l l l

l, q -

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41


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El l l l v, l

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l j l qh.Al l q l l q z-

j, h q l l v l q l y

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l q l lv l l -h l y l l.

Fortalecimiento de procesos de formacin continua

L v q - l y l l, l-

y l ll q l -

lz , l v y lv ll.

E q h - l h ; , v

l l ,

, l l z y zj, j l l l v.

C l v lz l l

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l l, q l j l, .


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42


Pv y l l v, y l

(C M, q ,

l, ) v y l -l, l l l y v l , l

q q l l l.

La evaluacin y el apoyo a las escuelas

L v 2

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, l vlv h l l j lz q

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l vl l v - l l l vl.

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l y v, l , l -

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y q j v l j

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l l, l vl y -

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l. E , l v


44/98

43


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l q v l ,

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Cv q l vl l v

l ll l l j l l y l z j-

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l l q v y l l A.

Il y -h l y l l

j j . L -

v l, y h -, y l v y l v

. E q l l . L v -

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, l j q l l ly l l j l l

y l v.

La asesora a las escuelas para la mejora

de la enseanza y el aprendizaje

L l l , , l l-

l l l l - y lz l l l

v, l ll l l z l, l y l

z, y lv v q y-

l.

S l l y l l zj l q l l. R l


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44


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l v

l l v l l l z.

L l, l q v, -

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l l l ll l Pl y P E N-

l (dgfcms, 2005).

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46/98

45


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l ll l l y ,

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vl l l l -

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, l, z l( l l l l) y l q

l l v , l, l- l j l . D h l -

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l v l l- l v.

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48


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l y h l l lq l , y l q

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l ), l q vy v l ll , l l q ,

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l l l -

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l l l l v l, q l l l y, ,

l l l , l vl -

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), q l Pl Al A (paa)

l, y l y l, l y

y y, , l l y ( , q q

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, ).


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50


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l . S , l q

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l l l q v l y , q v l

l l l l, l y l

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51

Orientaciones y sugerenciaspara brindar asesora yacompaamiento a las escuelasde tiempo completo

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, v l .

P l v l -

l l v. P, - j l l ,

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l , y ) l

ll l l l l lq v, y l l.

E l

l -- (v l

Eq 1).

A, v l q , q q l l

l, y j l y, l , l -

, j, l

l , l v y l ll .


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52


No se puede mejorar lo que no se conoce

U l y l -

l l l y l

l l v l l, y -

l.

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l v l , - y l j y .

L v l q l - j q q l q-

q lz y h l q ll.

C v v y , z l l zj

y l l y l correr riesgos, experimentarv h y ll

, v y v, l

l q q ll l lv.

C l v v -

? U l l hl, l -

l lz . S v l , l

Para fortalecer

las capacidades

del equipo de

supervisin

Para asesorar

a las escuelas

Accin

Reflexin

Esquema 1


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53


l l. P v hl,

l . D l -

, ll

l v z, l v z j ; l

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l v.

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A, v vl l . T

h l v

l (S, 1995).

L v l l

l, , , q y zv y l hz

l y y y,

l , l .

Sugerencias

Para ortalecer las capacidades del equipo de supervi-sin. Al l l y ll l -

M, l l l , , , -

q y l j l l

l,3 l l l v, l y l v-

l.

Para asesorar a las escuelas. L v v y ll, j l

l ll, l q - y q l l l

l. Ay l l- 2 l l l l-

3 Cv lz, l , l : Modelo educativo:escuelas de tiempo completo, orientaciones tcnicas, l l 2005-2006, l- l A Fl Sv Ev l D F-

l; yOrientaciones para la organizacin de las escuelas de tiempo completo, - j l l C Fl l P, 2008.


55/98


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56


L vl y l hl l v l l l -

l l q l y j ll. F

l v l:

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N l q v, y q y

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q q l q

l .

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l , l h l yll v l l, v

, l y -

v l lv .

A, q l v v y

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l q vl l j

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y l l l -

y v l l.

E h,

l l l l y , - l j y q l

l. E hl, ll, - lj l -

, l l, l y l l. N z ll

l l v l lz l ,

q l qz l l l l - l z q l y

l , ll - y l . El

l q , l ; , l -


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l l y - l l y l j. (S, 1995.)

D v, l l q l l l v l ll hl q -

y , l, l-z l l, -

l v l, v,

l, vz l y l l j.

Sugerencias

Para ortalecer las capacidades del equipo de supervisin.

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lzl y -

z l y l ,

,

v q z

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l j .

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), l z l, -

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l l y l ; y

l y j l z l

, l jl.

E l l , j

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E , l l , l y l z,


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, , y l, v

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P l, l z l y l l -

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l y , l q l l

, y . E l

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l y l v y l l y -

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l y l

l l y l v l-

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y .

E y q q l -

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A, l lz l l-

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?, l -

l q l, y

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Para asesorar a las escuelas. D v ll

y j l l ll

v l l l l -

v y l l

y l l j l -

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P hl, q y l l -

q y lv l y l l v l .

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l v l. S -

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, , , y -

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l l l v-

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, l l l , l

j l , .

El l l l

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q l l y l - l l l.


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60


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l l l y, ,

y l l q , l

j v y l l q j l l l -

y l

l .

El trabajo colaborativo y el dilogo proesional

U l l l l

l l j lv, y q -

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C l q y y l

v.

C y h l .

R v , y

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Alz v - y lv l. (afsedf, 2005.)

E l, l l l h l l q y j

l, l, , -

l, j l q j l v l l l lz l

, l l l y h l l, l q j z, l -

y l l l, l y l , l vv l l, .

C l v l l, z

l y l l -

q y j l- v q

[...] lz l z l l y l

zj, l :


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M l , l j l-

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l l l v; q lv l -

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l l l q l l l ll l q h,

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El j lv y l l l

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l l, l ll lv l

q l l, l l -

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l .

A, l l l

q l l l y -ll v v, -

v y j z y zj, l l l,

z y l l , v l y y , .


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E l l l y l- j lv, lll l-

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l l, q l l l h - l l , l - v v y j z y

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, l l l, y l l

(q y q ) l l j l.

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66


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, l v - l y .

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l y l v, y l v l l j y v-

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A, q l q

v l , y l y l -l l, l l, l


68/98


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P jl: l j l q l lv l l l -

j y l l q l l ll, l l -

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, l El y l , l j l l-. E y l q -

, l y l l , l v

. El l q, l -

l l l l -

v y vl l v l lq l y , l l l

y z. P l l l -

, q l q v,l l l y l lv y -

l l l l .

E v l l

l l .

1 Crear un ambiente de conanza y dilogo proesional. L -

l, , l,

l y z l y .

Cllv l ll y v

q l vl y ll.

2Diagnosticar las necesidades de apoyo. C l -

l y l , -

l l l l z y zj. P ll, lz l -


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77/98

76


l y l lv , l l l

lj ,

y z, l l l l l l z

, l , l v -l (l l -l), l l

l q l l y l j ll.

L l j lv l v- y , , l

l l l -l. L j y l -l l l q l q j l , l l - .

E h l l l -l l, l l l q l: l l l y l l -

v l -l, l l- q l l v.

P jl: l v y h- v l q. L v q lz ll q l, l l l j l q l

, q l q z q l l l. S ll h l l y l l l, l

l q

l.

L l l l . L l l y l q

l l y y l l l. P ll, -


78/98


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88


l v?, l - y l l? Pq l

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y l j , l l y y

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l , l l l l , z, q l -

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z.

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S v l q, l lv ll lz

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l y l lz l l-v y l

y y, l l- l, .

Esquema 3

Necesidades institucionales

(apoyos y demandas de la administracin)

Asesora

mediacin - interlocucin

Necesidades

reales

Necesidades sentidas

(demandas de directivos y docentes)


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91/98


92/98


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92


y l, l y

l y Py,

l l y y l .

A, l q v lv y l j v q h l.

E l l l l, v -

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l l. L -

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v l q y -

, , y l lv y l ,

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y l lv l ,z y .


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supervision petcdf

Documents