séquence : le temps qu'il fait - académie de reims · -bow rainbow construction d'un...

Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012

Séquence : le temps qu'il fait

Niveau : Cycle 3

Objectif général de la séquence :

Compétences du socle commun travaillées

En référence au B.O. HS n°8 du 30 août 2007

Activités langagières

Capacités Formulations Validation A1

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers

Suivre le fil d’une histoire avec des

aides appropriées

X

Comprendre, réagir

et parler en

interaction orale

Répondre à des questions et en poser

(le temps qu’il fait : interroger et

répondre/les besoins : interroger et

répondre)

Épeler des mots familiers

What's the weather like?

► It's sunny, cloudy…

What are you doing…?

► I'm singing, reading...

What do you need?

► I need…

X

Parler en continu

Chanter une chanson

Faire une très courte annonce répétée

auparavant

Décrire des activités

X

Lire

Comprendre des textes courts et

simples en s’appuyant sur des

éléments connus

X

Écrire Copier des mots isolés

Copier des textes courts X


S é a n c e

Capacités Formulations Connaissances

Activités

Culture Lexique Grammaire Phonologie

1

Répondre à des

questions et en

poser: le temps qu'il

fait

Copier des mots

isolés

Chanter une

chanson

What's the weather

like today?

► It's sunny…

Lexique météo :

sunny, cloudy, rainy,

stormy, windy, foggy,

hot, cold, a rainbow

Phrase interrogative

Phrase affirmative

(what's = what is)

Construction de mot

par juxtaposition de

deux mots :

rain-bow ► rainbow

Construction d'un

adjectif à partir du

nom :

sun ► sunny,

wind ► windy

Diphtongues “rainy”,

“cloudy”, “snowy”

Le “h” devant “hot”

– Introduction du lexique relatif au

temps qu'il fait

– Introduction de la structure

langagière : What's the weather

like? It's sunny…

– Trace écrite

– Écoute chanson “How's the

weather?” de Carolyn Graham

(Let's chant let's sing vol. 1)

2

Répondre à des

questions et en

poser: le temps qu'il

fait

Chanter une

chanson

What's the weather

like in England?

► It's sunny in

England…

Le Royaume-Uni

The UK (United

Kingdom)

The Great Britain

England, Ireland,

Scotland, Wales

Accentuation du nom

des pays

– Rebrassage What's the weather

like? + lexique

– Élaboration d'un bulletin météo

– Écoute chanson What's the

weather like today?

3

Comprendre des

mots familiers

Suivre le fil d'une

histoire avec des

aides appropriées

Chanter une

chanson

I'm singing

I'm dancing

I'm laughing

Découverte d'une

chanson du

patrimoine américain

“Singing in the rain“

To sing

To dance

To laugh

Le verbe “be” +ING

– Écoute active “Singing in the

rain”

– Visionnage de la vidéo “Singing

in the rain”

– Trace écrite le verbe “be” +ING


S é a n c e

Capacités Formulations Connaissances

Activités

Culture Lexique Grammaire Phonologie

4


Épeler des mots

familiers

Copier des textes

courts

What are you

doing?

► I'm listening

to music…

Verbes d'action :

sing, read, drink, eat,

walk, run, listen to

music, watch TV

Le mot “to” devant

l'infinitif des verbes

– Introduction du vocabulaire des

verbes d'action, activités de

mémorisation et d’appropriation

– Introduction de la structure

langagière : What are you doing?

I'm listening to music…

– Trace écrite

5 Comprendre des

mots familiers

a house

a car

gloves

a scarf

an umbrella, a cap

a sunshade

sunglasses

water

an ice cream

Pas d’article défini

devant des mots au

pluriel (sunglasses)

Article a/an : a

devient an devant une

voyelle (an umbrella)

Construction de mot

par juxtaposition de

deux mots :

sun-glasses ►

sunglasses

Le “h” devant

“house”

Voyelle courte dans

“cap”, voyelle longue

dans “car”, “scarf ”

et “water”

– Introduction du vocabulaire,

activités de mémorisation et

d’appropriation

– Trace écrite

6

Comprendre des

mots familiers

Répondre à des

questions et en

poser: les besoins

Chanter une

chanson

What do you need?

► It's sunny, I

need sunglasses

Découverte d'un

groupe du patrimoine

anglais : The Beatles

– Rebrassage vocabulaire

– Jeu de dominos par binôme pour

appropriation structure “I need”

– Trace écrite


séance n°1/6

Objectif général de la séance

Connaissances :

Domaine culturel :

Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like today?

Lexique : Relatif au temps qu'il fait : sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow

Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative

Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : prononciation des diphtongues dans “rainy”, “cloudy” et “snowy”

Réflexion sur le fonctionnement de la langue : construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : rainbow,

les adjectifs issus de noms (sun ► sunny ; wind ► windy)

Supports et matériels :

Flashcards météo: sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow (1 jeu pour l'enseignant + des exemplaires

en taille réduite pour les élèves).

Étiquettes des mots correspondant aux flashcards météo

Étiquettes des mots pour reconstituer les deux phrases : “What's the weather like today?” et “It's sunny” + étiquettes “what” et

“is”

Support audio + paroles “How's the weather” issu du CD “Let's chant, let's sing vol 1” de Carolyn Graham

Déroulement

Temps

Organisation

Activités

langagières

Capacités

Déroulement et consignes de l’enseignant

Relances face aux difficultés prévisibles

Prise de parole et

activités des élèves

5 min

Comprendre, réagir

et parler en

interaction orale

1 – Les rituels (Warming up)

Chant d’accueil

Rituels : How are you? What's the day today? What was the day

yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date?

What's the season? Who's missing?

En collectif

15 min

Comprendre à

l’oral :

comprendre des

mots familiers,

comprendre les

consignes de

classe

2 – Teaching : introduction du lexique météo et de la structure

langagière :

» Introduction du vocabulaire : 5 min

L’enseignant affiche chacune des flashcards en donnant le vocabulaire :

it's sunny, rainy, snowy, windy, stormy, cloudy, foggy, cold, hot, a

rainbow

À chaque fois, l'enseignant pose la question : “What's the weather like

today?” sauf pour la carte “a rainbow” pour laquelle l’enseignant

demande : “What is it?”

» Phase de mémorisation : 10 min

Divers jeux de mémorisation :

Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au tableau.

L’enseignant donne un mot, l’élève doit toucher la bonne flashcard.

Jeu « flashcard numérotée » : l’enseignant numérote les flashcards au

tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro

correspondant au mot sur leur ardoise.

Jeu “listen and show” : distribution des petites flashcards à chacun des

élèves : l’enseignant dit un mot, les enfants doivent montrer la

bonne carte.

Divers jeux de prononciation des mots :

Répétition collective des mots

Jeu “repeat if correct”

Préparation de la phase en binôme : l’enseignant interroge les élèves

Alternance collectif,

individuel

Voir annexe 1 :

flashcards

météo

enseignant

Voir annexe 2 :

flashcards

météo élève


avec la question “What's the weather like today?”

► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon

mot : “It's sunny...”

Pour la carte “a rainbow”, l'enseignant demande “What is it?”

Répétition collective des questions et des réponses

5 min

Comprendre, réagir

et parler en

interaction orale :

demander et dire le

temps qu'il fait

3 – Learning : appropriation de la structure langagière : “What's

the weather like today?

» Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière

Les élèves disposent les cartes face cachée sur la table, l'un prend une

carte et la montre à l’autre en demandant :

“What’s the weather like today?”

L’autre élève lui répond en fonction de la carte : it's sunny, it's cloudy...

Par binôme

15 min

Copier des mots

isolés 4 – Writing (trace écrite)

» Introduction de la graphie des mots

Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les

placer au bon endroit.

Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.

» Réflexion sur la langue :

Remarques à faire sur les étiquettes des mots : que remarquez-vous?

À chaque fois, l'adjectif est dérivé du nom :

sun ► sunny / rain ► rainy / wind ► windy / fog ► foggy

storm ► stormy / snow ► snowy

On regarde plus précisément “rainbow” : comment est constitué ce

mot ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Rain, qui veut dire

pluie. En anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux

mots. Mime pour que les élèves trouvent ce que veut dire bow = un

arc. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus

ensemble ? ► snowman, …

» Introduction de la graphie de la question à poser

Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves pour

reconstitution de la phrase au tableau : “What's the weather like

today?”

Consigne : “As usual, you have to put the words in the right order

to reconstruct the sentence.”

Une fois que les élèves se sont mis d’accord sur la phrase,

validation par les autres élèves : “I read the sentence ‘……’ Is it

correct ?”

Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves

demandent à untel ou untel de changer de place jusqu’à

reconstitution de la phrase correcte.

Lecture de la phrase par l’enseignant puis répétition collective par

les élèves.

Distribution de deux étiquettes en plus avec le mot “what” et le

mot “is”.

Consigne : “As usual, you can insert your word in the sentence or

replace someone’s.”

Les deux élèves doivent remplacer celui qui avait l’étiquette

“What's”. Pourquoi remplace-t-on “What's” par “What is” ?

► “What's” est la contraction de “What is”. À l’oral, on dira

plutôt “What's”, à l’écrit on écrira plutôt “What is”.

Même déroulement pour la reconstitution de la réponse : ► “It's

sunny”.

Revalidation de la signification des phrases : Que veulent dire ces

phrases ?

» Trace écrite

Titre : The weather (Le temps qu’il fait). Expliquer qu’en anglais, on

En collectif

En collectif

En collectif

Voir Annexe 3 :

étiquettes

phrases

vivantes


utilise deux mots pour le temps qu’il fait (The weather) et le temps

qui passe (Time)

Pour demander le temps qu'il fait : “What's the weather like today?”

Collage des petites flashcards : les élèves notent les mots sur le cahier

à côté des petites images.

Mots-croisés : pour réinvestissement des mots pendant vérification des

leçons.

En individuel, écrit

Voir Annexe 4 :

grille mots-

croisés

5 min

Parler en continu :

Chanter une

chanson

5 – Chant final

Écoute chanson “How's the weather?” de Carolyn Graham (Let's chant

let's sing vol. 1)

Voir Annexe 5 :

chanson

“How's the

weather?”


séance n°2/6


Connaissances : Domaine culturel : Le Royaume-Uni

Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like in England?

► “It’s sunny in England…”, faire une très courte annonce répétée auparavant Lexique : The United Kingdom (UK), the Great Britain (GB), England, Ireland, Scotland, Wales

Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : accentuer les mots suivants sur la bonne syllabe : the United

Kingdom, the Great Britain, England, Ireland, Scotland Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels : Carte du Royaume-Uni + petits pictogrammes pour le bulletin météo Document complémentaire sur le Royaume-Uni Cartes pour jeu pair work Leçon “a weather report” Support audio : chanson “What's the weather like today?” issu de la méthode “Speak and Play” Cycle 3 Niveau 1 + paroles chanson

Déroulement

Temps Organisation

Activités langagières Capacités

Déroulement et consignes de l’enseignant Relances face aux difficultés prévisibles

Prise de parole et activités des élèves

5 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale

1 Les rituels (Warming up)

: “How's the weather?” de Carolyn Graham Rituels : How are you? What's the day today? What was

the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing?

En collectif

5 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : dire le temps qu'il fait

2 Rebrassage structure langagière “What's the weather

like today?”

Réaffichage des flashcards météo au tableau. L'enseignant demande en pointant quelques flashcards: “What's the weather like today?” Les élèves doivent répondre en fonction de la carte météo qui est montrée.

En collectif

10 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : demander et dire le temps qu'il fait

3 Teaching : élaboration d'un bulletin météo

» Rappel des territoires constitutifs du Royaume-Uni Affichage d'une grande carte du Royaume-Uni avec les noms des territoires. Répétition collective des territoires et rappel du nom des territoires en Français.

Rappel des territoires constituant le Royaume-Uni : Great Britain = England + Scotland + Wales (Grande Bretagne = Angleterre + Ecosse + Pays de Galles) United Kingdom = Great Britain + North Ireland (Royaume-Uni = Grande Bretagne + Irlande du Nord)

Irlande Irlande) est un état indépendant. Distribution doc complémentaire « Les Îles Britanniques »

En collectif

Voir Annexe 6: carte du Royaume-Uni

Voir Annexe 7 : document complémentaire sur les Îles Britanniques


» Élaboration d'un bulletin météo en collectif L'enseignant fait venir un élève et lui donne la consigne : “I will read a weather report and I would like you to put the corresponding pictograms on the UK map.” Après s'être assuré que l'élève a compris la consigne, l'enseignant lit le texte suivant : “It's cloudy in Ireland and Scotland. It's sunny and hot in England. It's rainy in Wales.” L'élève doit afficher à chaque fois le pictogramme qui convient.

» Préparation de la phase en binôme La carte du Royaume-Uni est affichée au tableau.

déjà complétée avec des pictogrammes météo.

: “What's the weather like in England ?”

pictogramme qui convient en fon Au fur et à mesure, la carte du tableau est complétée en

15 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : demander et dire le temps qu'il fait Faire une très courte annonce répétée auparavant

4 Learning : appropriation de la structure langagière : “What's the weather like today in …?”

Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière : élaboration d'un bulletin météo par binôme Les élèves reçoivent un document avec deux cartes du Royaume-Uni : une pour l'élève et une pour son partenaire. Chaque élève commence à remplir son bulletin météo (de façon cachée) en dessinant des pictogrammes sur chaque pays. Bien préciser aux élèves doivent dessiner au maximum 2 pictogrammes par pays, en étant cohérent (ne pas mettre snowy et hot sur un même pays par exemple).

Chaque élève complètera ensuite le bulletin météo du dessous (correspondant au partenaire) en fonction du weather report de son partenaire.

Les élèves doivent utiliser des questions du type : “What's the

weather like in Ireland?” et des réponses telles que : “It's

stormy and cold in Ireland.”

Le jeu est réussi si les bulletins météo sont identiques en les comparant.

Par binôme, écrit

Voir Annexe 8 : document bulletin météo jeu par binôme

5 min

5 Writing (trace écrite)

Distribution du document : “a weather report” Relecture collective

Voir Annexe 9 : document “a weather report”

5 min

Parler en continu : chanter une chanson

6 Chant final

Écoute et apprentissage de la chanson “What's the weather

like today?” issue de la méthode “Speak and Play” Cycle 3 Niveau 1

Voir Annexe 10 : Paroles chanson


séance n°3/6


Connaissances : Domaine culturel : Découverte d'une chanson du patrimoine américain Capacité/fonction langagière : Faire une très courte annonce répétée auparavant, comprendre des mots familiers,

suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées, chanter une chanson Lexique : to sing, to dance, to laugh

Grammaire/structure : Le verbe “be” +ING Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels : Support vidéo “Singing in the rain” de Gene Kelly (YouTube) + paroles chanson Document écoute active “Singing in the rain” Affiche film : “Singing in the rain” Trace écrite Le verbe “be” +ING

Déroulement

Temps Organisation




5 min

Chanter une chanson Comprendre, réagir et parler en interaction orale


: “What's the weather like today?” Rituels : How are you? What's the day today? What was

the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What's the season? Who's missing? What's the weather like today?

En collectif

5 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale Faire une très courte annonce répétée auparavant

2 Rebrassage (Recycling)

Réactivation des connaissances apprises sur les deux dernières séances LRoyaume-Uni et demande à quelques élèves : “What's the

weather like in England?” : “It's

sunny and hot in England.”

Quelques élèves viennent ensuite au tableau pour poser la question.

En collectif

25 min

Comprendre des mots familiers Suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées

3 Écoute active chanson “Singing in the rain”

» 1re écoute de la chanson : Expliquer le contexte : la chanson est extraite d'un film, c'est pourquoi il y a un certain nombre de passages instrumentaux.

Consigne : “This is a new song. As usual, I ask you to listen

to this song and try to recognize some words.”

Les élèves doivent noter tous les mots qu'ils reconnaissent dans la chanson ; parmi les mots susceptibles d'être reconnus

En collectif


Comprendre des textes courts et simples en

des éléments connus

par les élèves, il y a : rain, happy, sun, cloud, storm, smile,

face, heart, ready.

“Which words did you recognize in the song?” ► Mise en commun des mots reconnus.

» 2e écoute de la chanson Distribution doc écoute active : les élèves doivent compter combien de fois on entend le mot “rain” et le mot “happy” Mise en commun des réponses :

rain : 6 fois happy : 3 fois Qu'avez-vous compris de la chanson ?

Les élèves émettent des hypothèses. On entend un homme chanter. Quel temps fait-il ? ► Il pleut. La chanson est-elle triste ou gaie ? ► l air est joyeux et on entend plusieurs fois le mot happy.

» Visionnage de l'extrait vidéo pour confirmation des hypothèses. Compréhension de la chanson suite à la vidéo : l'homme est heureux, sans doute parce qu'il est amoureux (cf. première scène de la vidéo + le terme “love” dans la chanson). Il chante (sing) et danse (dance) sous la pluie. Savez-vous comment on appelle ce genre de films ? ► des comédies musicales.

» Compréhension et apprentissage du chant “Singing in the

rain” Distribution des paroles : lecture collective, compréhension du sens de la chanson de façon collective, pointage des mots connus qui n'avaient pas été entendus par les élèves à la première écoute, apprentissage du chant. Distribution de l'affiche du film

Individuel, écrit

Voir Annexe 11 : Document écoute active “Singing in the rain”

En collectif

Voir Annexe 12 : Paroles chanson “Singing in the rain”

Voir Annexe 13 : Affiche film “Singing in the rain”

5 min

4 Teaching : Découverte de la structure verbe “be” +ING

À partir des paroles de la chanson “Singing in the rain”, l'enseignant écrit au tableau les trois phrases : I'm singing / I'm dancing / I'm laughing « Comment est construit le verbe dans ces phrases ? » ► de l'auxiliaire « être » (“be”) + le verbe avec la terminaison ING. « Savez-vous dans quel cas on utilise cette structure de verbe ? » ► Quand le verbe exprime une action qui est en train de se dérouler, de se passer. Faire référence à la vidéo “Singing in the rain”. L'homme est en train de chanter, de danser, de sourire : I'm

singing in the rain.

En collectif

5 min


Distribution du document : Leçon “be” +ING » Relecture collective

Voir Annexe 14 : Leçon “be” +ING


séance n°4/6


Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, décrire des activités, épeler des mots familiers Lexique : Verbes d'action : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music, watch TV

Grammaire/structure : Phrase interrogative/ phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels : Grandes flashcards « verbes d'action » pour l'enseignant Petites flashcards « verbes d'action» pour les élèves Étiquettes des mots des verbes d'action

Déroulement

Temps Organisation




5 min



: “Singing in the rain” de Gene Kelly Rituels : How are you? What's the day today? What was


En collectif

15 min

Comprendre des mots familiers Épeler des mots familiers

2 Teaching : lexique les verbes d'action

» Introduction du vocabulaire : 5 min'

vocabulaire : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music,

watch TV

» Phase de mémorisation : 10 min Divers jeux de mémorisation : Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au

bonne flashcard.

Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à

montrer la bonne carte.

Divers jeux de prononciation des mots : Répétition collective des mots Jeu “repeat if correct” : “We will play the game ‘repeat if

correct’. I will show you a picture and say a word. Repeat it if it corresponds, don’t say anything if it doesn’t. Do you

Alternance collectif,

individuel

Voir Annexe 15 : Flashcards verbes d'action

Voir Annexe 16 : Flashcards verbes d'action pour élèves


understand?” Pour chaque consigne donnée en anglais, une reformulation en français est detous ont bien compris la consigne.

Jeu “what's missing?” : “I will ask you to close your

eyes, then I will remove one card, then I will ask you to open your eyes. You will have to tell me which card is missing.”

» Introduction de la graphie des mots Distribution des étiquettes avec les mots écrits des verbes, les élèves doivent les placer au bon endroit. Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.

m des verbes en anglais. “Can you spell it please?”

» Réflexion sur la langue Remarques à faire sur les étiquettes des mots. Que remarquez-vous ? Listen : on ne prononce pas le “t” à l'intérieur du verbe. Comme en français, certains verbes sont toujours suivis d'une préposition comme par exemple : listen to music.

5 min


3 Teaching : structure langagière : “What are you

doing?”, I'm + le verbe d'action formé avec ING

» Introduction structure “What are you doing?” L'enseignant montre une flashcard et pose la question : “What

are you doing?” Il répond en fonction de la flashcard : “I'm eating”, “I'm reading”,… L'enseignant pose la question et y répond plusieurs fois en changeant de flashcard.

L'enseignant appelle plusieurs élèves en leur posant la question : “What are you doing?” et en leur montrant une flashcard, ils doivent répondre en utilisant la formule : “I'm …” Répétition collective de la question et de quelques réponses portant sur plusieurs activités. Validation du sens des deux phrases.

En collectif

10 min


4 Learning

» Phase en binôme Mémorisation du vocabulaire et de la structure langagière Par deux, les élèves font un petit jeu : les petites cartes « activités » sont disposées face cachée sur la table. Un élève pioche une carte et pose la question à l'autre : “What

are you doing?” L'autre lui répond en fonction de l'activité piochée : “I'm listening to music.”, “I'm reading.”,…

Par binôme

10 min

Copier des textes courts


» Introduction de la graphie Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves

pour reconstitution de la phrase au tableau : “What are

you doing?” Consigne : “As usual, you have to put the words in the

right order to reconstruct the sentence.” sur la phrase,


validation par les autres élèves : “I read the sentence

‘……’ Is it correct?” Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves

reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase tion collective par les élèves.

Revalidation du sens en français Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à la suite : ► I'm singing. Selon le niveau de classe, possibilité d'introduire d'autres étiquettes “we are”, “they are”,… pour conjuguer le verbe à toutes les personnes.

» Trace écrite Titre : Activities

Pour demander à quelqu'un ce qu'il est en train de faire : “What are you doing?”

Pour répondre : “I'm” + verbe avec ING

Exemple : “I'm drinking.”

Collage des petites flashcards : des verbes + verbes à compléter par les élèves

Les élèves complètent les verbes à l'infinitif (to listen to music). Explication “to” flèche avec la tournure : I'm listening to music.



séance n°5/6


Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers Lexique : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream

Grammaire/structure : Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Le “h” devant “house”, voyelle courte dans “cap”, voyelle longue

dans “car”, “scarf” et “water” Réflexion sur le fonctionnement de la langue : indéfini devant les mots au pluriel (sunglasses), Article

a/an : “a” devient “an” devant une voyelle (an umbrella), construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : sunshade, sunglasses

Supports et matériels : Support audio : “What is he doing?” de Carolyn Graham + paroles chanson Grandes flashcards lexique pour enseignant Petites flashcards lexique pour élèves Étiquettes avec les mots écrits

Déroulement

Temps Organisation




5 min



: “Singing in the rain” de Gene Kelly Rituels : How are you? What's the day today? What was


En collectif

10 min


2 Rebrassage : “What are you doing?”

» Révision activités Réaffichage des flashcards activités. L'enseignant interroge plusieurs élèves avec la question : “What are you doing?”

Les élèves doivent répondre en utilisant la structure langagière : “I'm reading.”, “I'm watching TV.”,…

» Chant « What is he doing? » de Carolyn Graham (Let's chant let's

sing vol. 2)

En collectif

Voir Annexe 17 : paroles “What is he doing?”

15 min

3 Teaching : lexique

» Introduction du vocabulaire : 5 min

vocabulaire : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a

cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream

» Phase de mémorisation : 10 min Divers jeux de mémorisation :

Alternance collectif et individuel

Voir Annexe 18 : grandes flashcards accessoires


Jeu “listen and touch” : un élève vient au tableau.

flashcard.

Jeu « flashcard numérotée » : flashcards au tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro correspondant au mot sur leur ardoise.

Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à

doivent montrer la bonne carte.

Divers jeux de prononciation des mots : Répétition collective des mots Jeu “repeat if correct”

Préparation de la phase en binôme : les élèves avec la question “What's this?”

► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon mot : “This is …”

Voir Annexe 19 : petites flashcards accessoires pour élèves

5 min


4 Learning

» Phase en binôme Les cartes sont disposées face cachée sur la table. Un des élèves pioche une carte et la montre à l'autre en lui demandant “What's this?” L'autre doit lui répondre en faisant une phrase : “This is …”

Par binôme

10 min

Copier des mots isolés


» Introduction de la graphie Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les placer au bon endroit. Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.

» Réflexion sur la langue Remarques à faire sur les étiquettes des mots :

-t-il pas d'article devant “sunglasses” : le mot est au pluriel.

Pourquoi l'article est “an” devant “umbrella” et “ice cream” ? À cause de la voyelle au début des mots, pour faciliter la prononciation du mot.

On regarde plus précisément “sunglasses” et “sunshade” : comment sont constitués ces mots ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Sun (soleil) / glasses (lunettes) / shade (ombre in the shade : anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux mots. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus ensemble ? ► rainbow, snowman,…

- “water” : indénombrable, une certaine quantité.

» Trace écrite Les élèves notent les mots sur le cahier à côté des petites images.

En collectif

En collectif



séance n°6/6


Connaissances : Domaine culturel : Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, répondre à des questions et en poser : What do you

need? It's sunny, I need sunglasses, chanter une chanson Lexique : Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels : Grandes flashcards accessoires Jeu de dominos (1 set grande taille pour l'enseignant + planches de petits dominos pour les élèves). Support audio : chanson “Help”, The Beatles Paroles chanson “Help”

Déroulement

Temps Organisation




5 min



: “What is he doing?” Rituels : How are you? What's the day today? What was


En collectif

5 min

2 Rebrassage vocabulaire accessoires

Réaffichage au tableau des flashcards (a house, a car, a scarf,

an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice

cream) : divers jeux et activités de réactivation du vocabulaire : jeu “listen and point”, “listen and repeat”, “What is it?”

En collectif

10 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : répondre à des questions et en poser : les besoins

3 Teaching : structure langagière « Les besoins »

» Introduction de la structure Sketch au tableau (idéalement avec de vrais accessoires pour faciliter la compréhension des élèves). L'enseignant mime plusieurs situations en disant en même temps les phrases : “It’s sunny, I need sunglasses.”, “It’s rainy, I need an

umbrella.”, “It’s snowy, I need gloves.”

Après plusieurs exemples, validation du sens des mots “I need” de façon collective : « »

L'enseignant fait venir un élève au tableau et lui pose la question : “It's hot. What do you need?” L'élève doit utiliser la structure langagière “I need” avec un accessoire cohérent avec la carte météo demandée : “It's hot, I

need water.”

En collectif


Dans le même temps, l'élève place l'accessoire sous la flashcard météo correspondante.

L'enseignant fait passer plusieurs élèves, en posant toujours la même question : “It's …… what do you need?”

Combinaisons possibles (liste non exhaustive) : sunny ► a tee-shirt, sunglasses, a sunshade, a cap, an ice-cream

rainy ► an umbrella, a coat, a hat, a house, a car snowy ► a hat, a coat, gloves, a scarf stormy ► a house, a car, an umbrella hot ► water, a tee-shirt, an ice cream, a cap cold ► a scarf, gloves, a sweater, a coat

Arrêter l'activité quand toutes les cartes accessoires ont été placées ou dessinées sous les cartes météo, de telle façon que les élèves voient l'ensemble des combinaisons qui peuvent être faites.

10 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : répondre à des questions et en poser : les besoins

4 Learning

» Préparation de la phase en binôme Présentation du jeu grandeur nature avec des grands dominos

tableau pour jouer avec lui. Explication du jeu en anglais : “We are going to play a game,

to play dominoes. I give you some dominoes.” placer

carte météo. L'un pose la question : “What do you need?”

L'autre répond en fonction de la carte météo : “It's ……, I

need ……” et pose l'accessoire correspondant.

» Jeu de dominos en binôme Reformulation du jeu par les élèves avant le démarrage de la phase en binôme.

En collectif

Voir Annexe 20 : un set de dominos plus grand pour l'enseignant pour démonstration au tableau

Voir Annexe 21 : Planche dominos pour élèves

Par binôme

10 min


» Introduction de la graphie Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves

pour reconstitution de la phrase au tableau : “What do you

need?” Consigne : “As usual, you have to put the words in the

right order to reconstruct the sentence.”

r la phrase, validation par les autres élèves : “I read the sentence

‘……’ Is it correct?” Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves

reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase tion collective par les élèves.

Revalidation du sens en français Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à la suite : ► I need sunglasses.

En collectif

Voir Annexe


» Distribution trace écrite « Les besoins» Distribution de la leçon “I need”. Relecture collective.

22: Leçon “I need”


5 min

Parler en continu : Chanter une chanson

5 Chant final

Écoute chanson “Help” des Beatles. « Avez-vous reconnu le groupe qui chante cette chanson ? » ► Les Beatles, groupe musical d'origine anglaise, ayant connu un grand succès dans le monde entier dans les années 60 (au moment de l'existence du groupe), succès qui a perduré au-delà des années 70, même après la séparation du groupe.

Distribution et explication des paroles. Pointage de la phrase “I need help” : « » Début de l'apprentissage du chant en collectif.

Voir Annexe 23: paroles chanson “Help”

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