SIGNIFICADO DE LAS FRACCIONES

EL REPARTO Y FRACCIONES

OMAR MALET

La lectura hace referencia que la enseñanza de las fracciones debe de impartirse en grados más elevados, debido a que en los primeros años aún no se consigue una madurez intelectual y surgen muchos problemas en cuanto al reparto, “los alumnos no tienen los elementos indispensables para poder abordar este conocimiento”. El material concreto es indispensable para que el alumno desarrolle estos contenidos.

¿Qué significa ser conservador de área?

¿Por qué no es conveniente la enseñanza de las fracciones en los dos primeros años de primaria?

¿Cómo se debe introducir al tema de reparto de fracciones?

Es cuando distingue o comprende que aunque la forma del objeto puede variar, pero que su superficie es la

misma. O simplemente ver la cantidad inicial y la final que tienes después de

realizar un reparto y que el resultado es el mismo, pero la forma ha variado

Porque los niños de esta edad se encuentran en un proceso en el cual

necesitan usar material concreto para la resolución de problemas. La autora dice que los niños de esta edad aun no tienen los elementos indispensables para dicho

contenido

Se explora el vínculo entre la construcción del lenguaje aritmético de las fracciones y el desarrollo de conceptos ligados a tales números, se identifican los componentes semánticos, sintácticos y de "traducción" involucrados en las respuestas de los alumnos ante diversas situaciones de

Se debe introducir iniciando con problemas de reparto haciendo uso de material concreto antes de usar este contenido de manera simbólica, “el alumno pueda concebir el resultado obtenido de un reparto como una fracción del todo repartido y que poco a poco reconozca las equivalencias “.

¿Cuál es el principal problema como alumno al hacer repartos?

LA GEOMETRÍA EN LA ENSEÑANZA ELEMENTAL

Se explora el vínculo entre la construcción del lenguaje aritmético de las fracciones y el desarrollo de conceptos ligados a tales números, se identifican los componentes semánticos, sintácticos y de "traducción" involucrados en las respuestas de los alumnos ante diversas situaciones de

“un medio cortado a lo largo tiene menos cantidad de pastel” porque es

más gordito” o “mas delgadito”. La mayoría de los problemas vienen de que los niños se basan más en lo que se ve a simple vista: tamaño, forma y pedazos.

Presenta dos aspectos esenciales actuar sobre los objetos reales y obtener información.Organizar la información a fin de proveer la posibilidad o imposibilidad de realizaciones materiales

*construcciones* dibujos

La geometría es una actividad de despertarEl camino de base debe ser la exploración efectiva del entorno del niño. Debe estar organizado en función de cuestiones precisas

que los niños se planteen con la conducción del maestro Los niños son invitados a dirigir sus observaciones seleccionando y clasificando sus constataciones.

Una situación geométrica implica:

*Objetos*Acciones

*Objetos: clasificar según la forma en las que aquellos se comportan frente a una acción dada*Clasificar: acciones que se realizan sobre cierto tipo de objetos.

Enriquecer simultáneamente los dominios numérico y geométrico.

Condiciones didácticas

*No se logran objetivos mediante situaciones: donde solo se contemplen objetos.*Al dar varios objetos a los niños, se les solicita lo que puede hacer o decir.

*Donde se imponga a los niños la ejecución de una tarea de acuerdo con un plan de trabajo que no ha sido detallado previamente.

Se deben satisfacer las siguientes condiciones:

Objetos o dibujos si son efectivamente presentados desde el principio, deben ser construidos en el transcurso de la actividad.

Preguntas formuladas:

Que la respuesta no sea evidenteMovilice un sector de conocimiento anterior del niño

Permita considerar tareas intermedias y poner en marcha recursos para responderla.