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METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL
MANUAL DE METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES – ÁREA PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 2
PRESENTACIÓN
Este Módulo de Formación está elaborado pensando en responder a las
preguntas de los docentes de formación profesional sobre las exigencias de
carácter pedagógico-didáctico.
Los docentes encargados de impartir los contenidos tienen que ser
especialistas en la categoría profesional que imparten además de reunir
conocimientos y habilidades pedagógico-didácticas que los preparen para
desarrollar con éxito tal misión.
Como docentes debemos ser conscientes que no es cosa fácil decidir que
método es el más adecuado para ayudar a que nuestros participantes
aprendan, aún más, habría que preguntarse sí existe realmente un método
didáctico mejor que otro y cuáles serían los criterios para discernir sobre esa
supuesta supremacía. Lo único cierto es que los docentes debemos de
entender que más allá de los métodos y las estrategias didácticas, están las
tareas fundamentales de cualquier práctica docente, consistentes en ayudar a
que el participante de forma progresiva y acumulativa adquiera conocimientos,
técnicas, valores y sentimientos, es decir, contribuir en su formación holística.
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3
CONTENIDO PAG
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:………………………………………….…8
Generalidades del aprendizaje.
1. Metodología y Método……………………………………………..…………….10
2. ¿Qué es el aprendizaje?..............................................................................11
2.1. Procesos que intervienen en el aprendizaje…………………………... 12
2.1.1 Los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje…..12
2.1.2 Los procesos orgánicos que intervienen en el aprendizaje……...12
2.2. ¿Cómo aprendemos?............................................................................13
3. Teorías del aprendizaje………………………………………………………….14
3.1. El constructivismo pedagógico……………………...……………………..14
3.1.1 Teoría Psicogenética………………………………………………….15
3.1.2 Teoría de la Psicología Cultural……………………………………...15
3.1.3. Teoría de Jerome Bruner…………………………………………...16
3.1.4. Aprendizaje Significativo……………………………………………..17
3.2. Modelo de los hemisferios cerebrales de Roger Sperry……………….17
3.3. Teoría de las inteligencias múltiples………………………………………19
3.4. Estilos de aprendizaje………………………………………………………21
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02:…………………………………………..24
El proceso de enseñanza aprendizaje.
1. El proceso de enseñanza aprendizaje…………………………….………….26
2. Elementos esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje……………26
2.1. El aprendiz……………………………………………………………….26
2.2. El instructor………………………………………………………………27
2.3. Los medios……………………………………………………………….28
3. Gestión del aprendizaje: condiciones previas………………………………….28
3.1 Planificación………………………………………………………….…..28
3.2. Redacción de objetivos de aprendizaje………………………………29
3.2.1. Comportamiento………………………………………………30
3.2.2. Condición………………………………………………………32
3.2.3. Criterio………………………………………………………….32
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 4
4. Gestión del proceso de aprendizaje…………………………………………..36
4.1. Gestión del ambiente psicológico de aprendizaje…………………...36
4.2. Motivación y aprendizaje……………………………………………….38
4.3. Gestión del aprendizaje……………………………………………….. 44
4.3.1. Fase informativa………………………………………………44
4.3.2. Fase de asimilación. Contextualización……………….……45
4.3.3. El monitoreo del aprendizaje………………………………...46
5. Retroalimentación…………………………………………………………………48
5.1. Algunas recomendaciones básicas para la retroalimentación……..49
5.2. Formas de dar retroalimentación……………………………………...50
5.3. Procedimiento para la retroalimentación……………………………50
5.4 Aplicación. (Hacia el docente)…………………………………………51
6. La comunicación en el proceso de aprendizaje………………………………..51
7. La práctica docente……………………………………………………………….54
8. Término de la sesión de aprendizaje……………………………………………56
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03:………………………………………......60
Métodos aplicados en formación profesional.
1. Criterios para seleccionar métodos de la formación profesional……………62
2. Método expositivo………………………………………………………………..64
2.1. Ponencia didáctica…………………………………………………………..66
3. El Método demostrativo. (Método de los cuatro pasos…...………………….70
4. Método del estudio dirigido……………………………………………………..75
5. Método de aprendizaje investigativo…………………………………………..80
5.1. Características del aprendizaje investigativo…………………………….80
5.2. Algunas referencias de desempeño del aprendiz y del instructor. ……82
5.3. Cómo se realiza el aprendizaje por proyectos de enseñanza
en la formación profesional………………………………………………..99
5.4 Datos e informaciones que deben contener un proyecto
para el aprendizaje investigativo de formación………………………….90
5.5 Preguntas guías que el formador debe considerar para
determinar la información necesaria en el paso de información. ……..91
6. Método de estudios de casos………………………………………………… 93
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04:……………….………………………… ….. 95
Técnicas aplicadas en la formación profesional.
1. Técnicas aplicadas en la formación profesional…………………………… 97
1.1. Ideogramas pedagógicos. (Visualizadores gráficos)……………………97
1.1.1. Mapa conceptual…………………………………………………… 97
1.1.2. Mapa mental…………………………………………………………103
1.1.3. Cuadro sinóptico…………………………………………………….107
2. Técnicas usadas en formación profesional….…………………………...….110
2.1. Diálogo didáctico………………………………….………………………..110
2.2. El auto aprendizaje o aprendizaje autónomo………………………...…115
2.3. El interaprendizaje……………………………………………………… 118
BIBLIOGRAFÍA………………………………………...…………………………120
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 6
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el estudio, los docentes de la Formación
Profesional serán capaces de:
Aplicar métodos y técnicas didácticas identificando
las variables que influyen en el proceso de
aprendizaje.
Realizar planificación didáctica tomando como base
la actividad, a fin de que los aprendices adquieran el
aprendizaje.
Identificar y comprender los aportes más
sobresalientes de las teorías del aprendizaje y la
didáctica.
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 7
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los participantes:
Analizan las lecturas, de acuerdo a las orientaciones del
facilitador, realizando lecturas individuales y/o grupales para
desarrollar las actividades que se presentarán para cada
temática.
Preparan una presentación y lo comentan al pleno.
Las presentaciones de los trabajos, así como las
observaciones del facilitador acerca del proceso de
elaboración, servirán de base para la evaluación.
Se reflexionará sobre las conclusiones de cada unidad y el
facilitador del curso a través de ponencia didáctica y/o
aplicación, canalizará el logro de las competencias
propuestas.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 8
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
Objetivos:
Al término del estudio de la presente unidad el participante
será capaz de:
Conceptualizar el significado de método y metodología en
una formación basada en competencias.
Fundamentar el concepto de aprendizaje bajo una corriente
constructivista.
Reconocer la importancia de los estilos de aprendizaje
durante el proceso de formación por competencias.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 9
Actividad Previa
De manera individual, y de acuerdo a su concepción personal, responda
las preguntas que se plantean:
1) Defina Aprendizaje significativo:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2) ¿Es lo mismo “aprender” que “comprender”? ¿Cuál es la diferencia?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3) ¿Qué métodos pedagógicos utilizas en tus sesiones de aprendizaje?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Comparta con sus compañeros de grupo y luego sustentarlas en el
plenario.
El tiempo de duración del análisis y la sustentación, serán determinados
por el facilitador del módulo.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 10
1. Metodología, Método y Aprendizaje.
Etimológicamente, Metodología es una palabra compuesta por tres
vocablos griegos: “Methodus” “meta” (hacia o fin), “hodos”
(camino) y “logos”(estudio). Significando genéricamente el estudio de
los caminos para llegar a un fin o una verdad, el esfuerzo desplegado
para hallar la manera de hacer algo bien. Es importante la distinción
entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la
metodología (el estudio del método).
La metodología permite identificar, definir, analizar, seleccionar
métodos, así como construirlos y validarlos. En educación, antes que
exponer y estandarizar métodos, la metodología actual se esfuerza por
proporcionar al docente los criterios que le permitan justificar y
construir métodos que respondan a las expectativas de cada situación
educativa
En la actividad educativa, el método se define en función del objetivo
del proceso o etapa que se realiza, así como de la concepción de la
educación y del enfoque metodológico que se sigue. En el SENATI se
asume la concepción de la educación como toda actividad
intencional y sistemática de aprendizaje dirigida a potenciar o
acrecentar las aptitudes y capacidades del ser humano, y se aplica
el enfoque de formación profesional basada en competencias, el que
se caracteriza por asumir como propósito central de la actividad
educativa el desarrollo de las competencias necesarias para el
desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones previamente
identificadas en el mundo del trabajo.
Un método de formación es un conjunto coherente de acciones del
Instructor, destinadas a hacer adquirir a la persona en formación un
conjunto de
objetivos
pedagógicos, por
medio de la puesta
en práctica de un
conjunto de
procedimientos coherentes y adecuados a los objetivos propuestos.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 11
2 ¿Qué es el Aprendizaje?
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer
lugar, aprendizaje supone un
cambio conductual o un cambio
en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o de otras formas de experiencia (p.ej., ejecutar tareas).
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional
y la pedagogía.
El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas,
afectivas, conativas y valorativas) y funciones dinámicas para captar
información, comprenderla, procesarla, asumirla y convertirla en pautas
de acción o bases de comportamiento futuro, los resultados del
aprendizaje más conocidos como conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.
El aprendizaje sólo puede ser hecho por el individuo que aprende.
Constituye una actividad individual, aunque se desarrolla en un
contexto físico, social y cultural. Naturalmente se aprende sólo aquello
que nos interesa, y nos interesa aquello que satisface nuestras
necesidades. Se puede ayudar a aprender o facilitar el aprendizaje,
pero en definitiva, es el individuo el que aprende.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 12
Las personas construyen conocimiento nuevo y desarrollan
comprensión, tomando como base lo que ya saben, creen y quieren.
Es muy importante prestar atención a los saberes, creencias, valores y
expectativas etc., con que los aprendices llegan a la situación de
aprendizaje. Especialmente es importante la motivación.
2.1 Procesos que Intervienen en el Aprendizaje
2.1.1 Los Procesos Psicológicos que Intervienen en el
Aprendizaje son:
-Procesos Emocionales: son
los que tienen que ver con el
mundo de los afectos o
sentimientos del sujeto.
-Procesos Cognitivos: son los
relacionados con la formación y
puesta en funcionamiento de las
capacidades intelectuales.
-Procesos Psicosociales: son los que intervienen en la vida de
relación del sujeto, ya sea con las personas, con los objetos, o con
el conocimiento.
2.1.2 Los Procesos Orgánicos que Intervienen en el
Aprendizaje son:
-Crecimiento: cada etapa de la vida define posibilidades y
capacidades diferentes.
-Maduración: debemos tener presente que la inteligencia puede
ser estimulada.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 13
-Alimentación, descanso y salud: la capacidad de atención, la
capacidad de concentración, la capacidad de reflexión,
indispensables para el aprendizaje requieren de un organismo
sano, descansado y bien alimentado.
A continuación, nos ocuparemos de los procesos psicológicos
que intervienen en el aprendizaje. Por lo tanto, podemos afirmar
que el aprendizaje implica un proceso cognitivo más una
disposición emocional.
La disposición emocional es inconsciente y está relacionada
con los sentimientos y emociones que cada situación de
aprendizaje despierta en la persona. La disposición emocional
para aprender es tan importante que es la responsable de la
mayoría de los llamados “problemas de aprendizaje”.
Una vez que la persona se encuentra en “disposición para
aprender” puede ponerse en marcha el aspecto cognitivo del
aprendizaje.
2.2 ¿Cómo Aprendemos?
Una explicación al por qué algunos aprendices aprenden más
rápido que otros, la podemos encontrar en los procesos cognitivos
que cada uno de ellos
desarrolla a nivel
personal.
La información y el
conocimiento son dos
cosas totalmente
distintas, aunque están
íntimamente
relacionadas entre sí. La
transformación de la
información en conocimiento, se produce a través de la cognición,
en un proceso interno, personal e intransferible (nadie aprende
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 14
por otra persona). La cognición es uno de los factores que
determina los diversos estilos de aprendizaje que presentan los
participantes, estos estilos deben ser tomados en cuenta al
momento de elaborar las estrategias educativas que se aplicaran
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Teorías del Aprendizaje
Las principales teorías del aprendizaje, analizan el proceso educativo
desde diversos puntos de vista, todos válidos, aunque no
necesariamente excluyentes entre sí.
Igual de importantes, para el desarrollo del aprendizaje, son los
estímulos que va recibiendo a lo largo de su vida una persona, así
como también lo son los procesos cognitivos que cada uno de ellos
realiza a nivel individual.
La función principal de un docente es convertirse en un facilitador (guía
o asesor) del aprendizaje de sus aprendices.
3.1 El Constructivismo Pedagógico
Es una de las grandes corrientes teóricas sobre el aprendizaje, en
la cual convergen diferentes teorías que tienen en común la idea de
que el conocimiento humano no es simplemente una copia de la
realidad (como sostiene el
conductismo), ni tampoco el
resultado de disposiciones
biológicas, sino el producto de la
interacción de estos dos
factores. De esta manera, el
constructivismo sostiene que es
la interacción entre estos dos
factores que produce la
construcción del conocimiento
por parte del sujeto.
El Constructivismo se nutre de
diferentes teorías,
principalmente de las de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 15
3.1.1 Teoría Psicogenética
Es la teoría desarrollada por el suizo Jean Piaget. La pregunta
que este autor intentó responder fue ¿cómo se pasa de un
estado de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?
Para Piaget, la capacidad de ir conociendo el mundo cada vez
mejor, se debe a que nuestras estructuras cognitivas van
mejorando su capacidad de conocer a medida que las
personas crecemos e interactuamos con el medio. Nuestras
estructuras cognitivas son un conjunto de esquemas mentales,
son las herramientas que disponemos para conocer.
Para este autor, se va progresando desde modos muy simples
de conocer, como los que realizan los bebés, hasta modos muy
complejos, como los de los adolescentes y adultos. Las
personas vamos atravesando diferentes estadios de
conocimiento, que van de lo más simple a lo más complejo. Los
estadios son fases que se definen de acuerdo a las diferentes
capacidades de nuestras estructuras cognitivas.
3.1.2 Teoría de la Psicología Cultural
Se trata de la teoría
que desarrollo el
psicólogo ruso Lev
Vigotsky. Para esta
teoría, el
conocimiento es algo
que se construye
cuando las personas
interiorizan o incorporan elementos pertenecientes a su cultura,
como por ejemplo el lenguaje. Para ser más exactos, se trata
de una re-construcción más que de una construcción. Nos
apropiamos de elementos de la cultura a partir de interactuar
con otras personas. El desarrollo es precisamente este proceso
de apropiación de la cultura. Para Vigotsky, estos elementos
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 16
culturales o “herramientas” provienen del medio social externo
del sujeto, pero deben ser interiorizados por cada persona en
particular. Se trata de un proceso de ida y vuelta:
interiorizamos elementos de la cultura, y a la vez
generamos aportes propios al medio social.
Un concepto central de esta teoría es la Zona de Desarrollo
Próximo(ZDP), la cual indica la distancia entre lo que
llamamos “nivel de desarrollo real” (aquellas capacidades que
las personas ya hemos logrado alcanzar) y el “nivel de
desarrollo potencial” (aquellas capacidades que podremos
alcanzar con ayuda de otra persona).
Al respecto planteó “Nosotros postulamos que lo que crea la
Zona de desarrollo potencial es un rasgo esencial del
aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño
está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante”.
3.1.3. Teoría de Jerome Bruner.
Jerome S. Bruner (New York 1915), doctor en Psicología, es un
investigador del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es según sus
observaciones un proceso
activo de asociación,
construcción, y también
representación. (Bruner, 1963).
Los modos de representación
de los niños se desarrollan a
medida que ellos cambian
cognitivamente.
Plantea que “el alumno no debe hablar de física, historia o
matemáticas debe hacer física, historia o matemáticas”
(Bruner, 1988). El conocimiento verdaderamente adquirido es
aquel que se redescubre.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 17
Hay tres implicancias educativas de estas investigaciones de J.
Bruner:
-Aprendizaje por descubrimiento.
-La información o contenidos de aprendizaje se deben
presentar de una manera adecuada a la estructura cognitiva
del aprendiz (el modo de representación de los alumnos).
-El currículo, en consecuencia debe organizarse de forma
espiral, es decir se deben trabajar los mismos contenidos,
ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad.
3.1.4. Aprendizaje Significativo.
La teoría del aprendizaje significativo
considera que el aprendizaje humano
va más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando
se consideran en conjunto, se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe.
Esta relación sustancial y no arbitraria se produce cuando las
ideas se relacionan con algún aspecto existente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, con una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición.
3.2 Modelo de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry.
El docente californiano Roger Sperry (Premio Nobel de Medicina), a
finales de los años sesenta anunció sus estudios sobre la corteza
cerebral (neo corteza) donde indicaba que los hemisferios tienden a
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 18
dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se
presentaba que el hemisferio derecho era dominante en los siguientes
aspectos del intelecto: percepción del espacio, el ritmo, la Gestalt
(estructura total), el color, la dimensión, la imaginación, las
ensoñaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo
posee preponderancia en otra gama, totalmente diferente, de las
habilidades mentales ya que este lado es verbal, lógico, secuencial,
numérico, lineal y analítico.
COMPORTAMIENTO EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Aprende de la parte al todo. Aprende del todo a la parte.
Analiza información paso a paso. Sintetiza la información.
Necesita orientación clara. Aprende mejor con actividades abiertas.
Le preocupa el resultado final. Le preocupa más el proceso.
Le parece importante no fallar. Es relacional.
Quiere verificar su trabajo. Necesita imágenes.
Le gustan las cosas bien organizadas.
Alcanza el resultado final por intuición.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 19
3.3 Teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Entre ellas:
Lingüística, lógica matemática, corporal-kinestésica, visual y espacial. Naturalista, interpersonal, musical, intrapersonal.
ACTIVIDADES
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Hacer esquemas. Hacer mapas conceptuales.
Dar reglas. Dar ejemplos.
Explicar paso a paso. Empezar por explicar la idea global.
Dar opiniones razonadas. Leer textos desde el final.
Leer textos desde el principio.
Es relacional.
Quiere verificar su trabajo. Organizar por colores.
Escribir un texto a partir de fotos.
Expresar emociones e impresiones.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 20
INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS
Destaca en: Le gusta: Aprende mejor:
Lingüística
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Lógico-matemática
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
Musical
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
Con ritmo y melodía, cantando, escuchando música y melodías.
Visual-Espacial
Lectura de mapas, gráficos, dibujo, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Corporal-Kinestésica
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Naturalista
Comprensión de la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajando en el medio natural, explorando a los seres vivientes, aprendiendo de plantas y animales, y temas de la naturaleza.
Interpersonal
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
Intrapersonal
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y Sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 21
3.4 Estilos de Aprendizaje.
Para desarrollar la educación centrada en el estudiante y el
aprendizaje, es necesario conocer al aprendiz y saber cómo
aprende.
Desinterés Frustración Aburrimiento
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategia para aprender, es
decir, cada persona aprende de manera diferente, y posee un
potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los
cuales procesa la información recibida del medio y la transforma en
conocimiento.
Cuando a los aprendices se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad.
A continuación mencionaremos algunas de las teorías que, a lo largo
de los últimos años, tratan de explicar el origen de dichos estilos, así
como la manera más adecuada de su aprovechamiento durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Clasificación según Brown y Douglas y McDonough:
Todos ellos educadores, han deducido que los estudiantes se
pueden clasificar en cinco categorías:
a) Esencialistas y de relleno: Los esencialistas son aquellos que
recortan los aspectos importantes de una materia, además
tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno
hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar
detalles que se pueden olvidar.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 22
b) Tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: El tolerante tiene la
mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el
intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de
sus comportamientos mentales.
c ) Categorizadores amplios y finos: Los categorizadores amplios
tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas
que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más
restringido pero excluyen temas importantes.
d) Reflexivos e impulsivos: El alumno reflexivo demora en sus
respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta
rápidamente pero tiende a equivocarse más.
e) Independientes o dependientes de campo: El alumno
independiente de campo percibe los temas relevantes, se
concentra más fácilmente y el dependiente de campo percibe los
temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos,
enfáticos y perceptivos.
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 23
Aplicando lo Aprendido
a) En pequeños grupos de aprendizaje desarrollar las
tareas que se proponen:
1) Grafique cómo conceptúa el aprendizaje, indicando
todos los factores que intervienen.
2) Elabore un cuadro sinóptico que muestre las
principales características de las teorías del
aprendizaje de Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel.
3) Haga un cuadro sinóptico sobre los estilos de
aprendizaje.
4) Ejemplifique características de inteligencias múltiples
en el desarrollo de una sesión de taller.
5) ¿Qué haría para ayudar a desarrollar el hemisferio
derecho de sus alumnos?
b) Consolidar las respuestas y presentarlas en el plenario
en común para llegar a conclusiones con apoyo del
facilitador del módulo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 24
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será
capaz de:
Planificar una sesión de aprendizaje de acuerdo al modelo
planteado.
Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo a la estructura
indicada.
Aplicar diversas técnicas para la gestión del ambiente
psicológico y la motivación en una sesión de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de comunicación para la transmisión
efectiva del mensaje de aprendizaje
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 25
Actividad Previa
De manera individual, responder a las preguntas 1, 2 y 3, luego organizarse en
pequeños grupos de aprendizaje para consolidar una respuesta que será
presentada en los trabajos de grupo.
Las preguntas 4 y 5 son de reflexión personal.
1) Haga un esquema que muestre cómo planifica sus clases.
2) Defina: Objetivo general, y Objetivos específicos de aprendizaje
3) ¿Cuál es el rol del docente en la formación profesional?
4) ¿Tratamos de motivar a los alumnos usando recompensas o mostrando
el valor intrínseco de asimilar los contenidos de las actividades?
5) ¿He identificado mi estilo de comunicar y conozco mis fortalezas y
debilidades en entonación, expresión corporal, lenguaje gestual?
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 26
1. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje se refiere al conjunto de acciones y
estrategias que realiza el sujeto de
formación, considerado individual
o colectivamente, contando para
ello con la gestión facilitadora y
orientadora del formador, para
lograr los objetivos de la formación
profesional. Se cumple de manera
presencial, no presencial o
combinando ambas formas, mediante el uso con tal propósito, de ambientes,
talleres, laboratorios y aulas. Está centrado en el sujeto de formación y hace
énfasis tanto en el aprendizaje como en el contenido.
2. Elementos Esenciales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, aprendices, formadores y medios
constituyen los elementos fundamentales y cumplen funciones
interrelacionadas.
2.1 El aprendiz.
Es el eje del proceso, quien en forma dinámica y constante interactúa
con otras personas y medios en las situaciones de aprendizaje
organizadas por el mismo, por el Instructor, o en conjunto, para alcanzar
los objetivos de formación.
El aprendiz / participante,
desempeña su papel como principal
responsable de su formación.
Desarrolla las siguientes
actividades, de acuerdo con las
características propias de su
ocupación o especialidad:
Elabora, con la
orientación del Instructor, su propio proyecto o plan de formación.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 27
Utiliza, de manera constante, procesos de reflexión, análisis y síntesis
mediante la combinación de actividades de aprendizaje, frente a
objetivos definidos.
Participa en grupos de trabajo o estudio
Busca o solicita aclaraciones o asesoría cada vez que lo considera
necesario.
Analiza con su Instructor o con sus compañeros de estudio, las
causas, las dificultades de aprendizaje para buscar y aplicar
soluciones.
Investiga permanentemente las actividades o tareas propias de su
formación.
2.2 El Instructor.
Al Instructor le corresponde facilitar las condiciones adecuadas para que
se desarrollen las mejores experiencias, y
orientar a los aprendices para que logren
los mejores resultados.
Las funciones que desempeña el Instructor,
son: diseñar programas, estrategias y
materiales didácticos; orientar al aprendiz
en el aprendizaje de procesos que tiendan
hacia la personalización, la socialización, el
compromiso y responsabilidad.
Por lo tanto deberá:
Asesorar al sujeto de formación durante
el proceso de aprendizaje, para que desarrolle las actividades
intelectuales, técnicas y genere actitudes de compromiso personal y
social.
Participar en las evaluaciones de acuerdo con el plan concertado con
el sujeto de formación, fomentando la auto evaluación y las acciones
para propiciar un ambiente educativo apropiado para el logro de los
objetivos de formación.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 28
2.3 Los medios.
Los medios tienen por finalidad, representar la
realidad de la mejor manera posible para
facilitar el aprendizaje.
Los medios didácticos son todos los recursos
que sirven al aprendiz para facilitar su
aprendizaje. Al seleccionar los medios se
debe tener en cuenta, entre otros aspectos, la
modalidad de acción, la tecnología que se pretende transferir, los
eventos mediante los cuales se realiza el aprendizaje, su costo en
función de los resultados esperados, la facilidad de utilización por el
alumno y por el docente, el grado en que estimulan la participación en el
proceso de formación, y la fidelidad y claridad del medio para la
transmisión de los mensajes.
3. Gestión del aprendizaje: Condiciones Previas.
3.1 Planificación:
Para el logro de los objetivos de cada asignatura o curso, los
Instructores deben planificar las actividades del semestre académico y
planificar cada sesión de aprendizaje.
Fases de la planificación:
Estructurar el plan de sesión,
desarrollando con amplitud lo
siguiente:
Objetivos: Objetivo general,
objetivos específicos.
Grupo meta: Intereses, experiencias, conocimientos previos.
Contenidos: Tema: Puntos fuertes, delimitaciones, estructura.
Condiciones: tiempo disponible, lugar y medios.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 29
Plan de sesión.
Es la confección de un plan esquemático que le permite al docente
organizar de manera integral los aspectos esenciales de una sesión de
aprendizaje para alcanzar los objetivos del aprendizaje y el éxito de la
dirección de la sesión de aprendizaje.
Forma sugerida de plan de sesión.
3.2 Redacción de Objetivos de Aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de
una acción educativa y se expresan en términos o en función a cambios
observables, en el saber, el ser y el saber hacer de los aprendices.
La determinación de objetivos es importante en la medida que se precisa
lo que se pretende hacer, es decir, explicitar el tipo de situaciones o
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 30
experiencias que se espera vivencie el aprendiz y el tipo de resultados
que se quiera alcanzar.
Para formular objetivos de aprendizaje debemos partir por responder la
pregunta ¿para qué aprende el alumno?
¿Por qué necesitamos objetivos de enseñanza - aprendizaje?
Porque describen lo que el participante será capaz de hacer al
término de una acción educativa.
Porque facilita la evaluación objetiva de los participantes.
Porque ayuda al instructor a formular las experiencias de
aprendizaje que hará vivir al participante.
Porque la comunicación entre el instructor y el participante se
hace más estrecha.
Un objetivo de aprendizaje debe comunicar claramente el aprendizaje
propuesto, debe ser claro, preciso y explícito. Para que esto sea posible
debe tener los siguientes elementos: comportamiento, condición y
criterio.
3.2.1 Comportamiento. (Forma de conducta)
El comportamiento describe una acción que se espera del aprendiz
después de una actividad de aprendizaje. Debe ser directamente
observable (visible) y directamente medible (tangible). Cuando el
comportamiento esperado es observable es también llamado
comportamiento abierto.
Así, son comportamientos abiertos:
C
u
Cuando el comportamiento de los aprendices no es observable porque
es mental e interno, es llamado comportamiento cubierto. En este
caso Mager sugiere que sea incluido en el enunciado del objetivo un
Escribir. Componer. Dibujar.
Reparar. Listar. Marcar.
Recitar. Apuntar. Medir.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 31
comportamiento indicador, para transformarlo en comportamiento
observable.
E
El comportamiento es siempre presentando por un verbo en
infinitivo.
Ejemplo:
Los aprendices serán capaces de reconocer (escribiendo) las
características de un tornillo de banco.
Los aprendices serán capaces de enunciar (escribiendo) el nombre
de las partes de un taladro eléctrico.
Verbos que se recomiendan
usar y son observables:
Limpiar, taladrar, diseñar,
estructurar, organizar,
elaborar, redactar, conducir,
llenar, citar, definir, nombrar,
enumerar, describir, subrayar,
seleccionar, clasificar, identificar,
determinar, y otros.
Verbos que se recomiendan evitar:
Conocer, saber, comprender, entender, captar, percibir, dominar.
Se recomienda no usar términos ambiguos, como:
Seleccionar acertadamente.
Valorar apropiadamente.
Comportamiento Cubierto Comportamiento Indicador
Adicionar. Escribiendo.
Identificar. Marcando, Apuntando.
Distinguir. Apuntando, Separando.
Nombrar. Escribiendo, Hablando.
Enunciar. Escribiendo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 32
Taladrar convenientemente.
Maquinar en forma adecuada.
3.2.2 Condición.
Explica las condiciones que serán impuestas para demostrar
desempeño competente.
Para facilitar la redacción de las condiciones, presentamos algunos
ejemplos:
Presentando un conjunto de ilustraciones…
Con la ayuda del manual…..
Sin uso de herramientas……
Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos…..
Presentada una lista de…..
Como podemos observar en los ejemplos, la condición puede
especificar lo que será permitido o negado usar a los participantes
(instrumentos, herramientas, medios didácticos y otros) con el fin
de cumplir las exigencias del objetivo.
El enunciado de un objetivo con condición y comportamiento queda
así:
“Presentada una lista de características, los participantes serán capaces de reconocer (escribiendo) las que se refieren al tornillo de banco”.
3.2.3 Criterio
Es un patrón mínimo de comportamiento
satisfactorio, que permite evaluar y
determinar si el objetivo fue alcanzado.
Es también conocido como patrón de
rendimiento o nivel de eficiencia.
El criterio puede ser observado sobre tres aspectos diferentes:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 33
Velocidad: De comportamiento: es el límite de tiempo en el cual el
comportamiento deber ocurrir.
-En un período de 20 segundos.-En un máximo de 15 minutos.
Exactitud: De comportamiento: es la variación de errores (o
aciertos) permitida con la relación a determinado comportamiento.
-Nueve respuestas correctas de diez.
-Todas las respuestas correctas.
Calidad: De comportamiento: es el
grado de precisión aceptado en un
determinado comportamiento.
Ejemplo:
Precisión aceptable en el uso de la
balanza será en el orden de
miligramos.
Ejemplo de objetivos con comportamiento, condición y criterio.
Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tensión eléctrica,
utilizando el voltímetro, con una tolerancia de +/- 0,5%.
Dado un conjunto de datos, redactar un informe mínimo en una
página, tomando en cuenta todas sus partes formales, sin errores
de puntuación ni de ortografía.
Acotar las dimensiones necesarias para
la construcción de sólidos en las vistas
ortogonales, utilizando las
especificaciones de la norma ISO-E.
Construir polígonos, usando las
escuadras de 30 y 45 grados, compás y
regla “T”, conociendo por lo menos uno
de sus elementos.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 34
Identificar (escribiendo), con precisión las magnitudes escalares y
vectoriales, dada una lista de magnitudes físicas.
En resumen, un objetivo de aprendizaje correctamente redactado debe
decir tres cosas:
a) Lo qué el participante deberá ser capaz de hacer (desempeño).
b) Bajo qué condiciones el participante deberá ser capaz de hacer
(condición).
c) Hasta qué punto el participante deberá ser capaz de hacer
(criterio).
Recomendaciones para redactar objetivos:
1) Un objetivo de aprendizaje debe llevar sólo una forma de conducta.
2) Debe reflejar un aspecto de la materia/curso. En todo caso si es posible
impartir varios contenidos en una interacción docente porque son
cortos, se sugiere que se redacte objetivos por cada tema, de lo
contrario perderá su precisión y su formulación no sería correcta.
3) Los objetivos se redactan en función del participante y no del docente.
4) Un objetivo de aprendizaje puede contener uno o más condiciones o
criterios.
5) La conducta de los objetivos se formularán con un verbo de conducta
observable.
6) Los objetivos, independientemente si son generales o específicos,
deben contener todos sus elementos.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 35
Aplicando lo Aprendido
a) Redactar tres objetivos generales y cuatro objetivos específicos. Discutirlos
en grupos de la misma especialidad y alcanzarlos al Facilitador.
b) Lea los objetivos propuestos y escriba en cada uno de los espacios
indicados, lo que corresponda:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 36
4. Gestión del Proceso de Aprendizaje
Esta gestión se refiere a las acciones del Instructor para hacer que todos los
participantes logren aprender.
Fases del proceso de aprendizaje
La enseñanza aprendizaje implica fundamentalmente conocer las
condiciones internas del sujeto, determinar los resultados a lograr,
seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre la base de los
elementos mencionados, de
modo que se produzcan las
experiencias del aprendizaje
que le permitan alcanzar los
resultados, los que a su vez
serán una adecuada base
para un nuevo proceso. Si
analizamos las diferentes
actividades implicadas en el
proceso de enseñanza
aprendizaje, el formador actúa en dos niveles de gestión del aprendizaje:
- Gestión del ambiente psicológico del aprendizaje.
- Gestión del aprendizaje.
4.1. Gestión del Ambiente Psicológico de Aprendizaje
Se refiere a lo que hace el docente para coordinar las variables del
contexto (ambiente de aprendizaje) que inciden en el comportamiento de
los aprendices.
Aquí el término de ambiente de aprendizaje
no lo tomamos como referente al aspecto
físico (aula, taller, laboratorio, etc.). Para
nosotros ambiente psicológico de
aprendizaje significa el aspecto socio-
afectivo del proceso de aprendizaje.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 37
Gestionar el ambiente de aprendizaje implica buscar un equilibrio entre
procesos comunicativos, las relaciones humanas que se desarrollan
dentro del grupo y los esfuerzos mentales que exigen el proceso de
aprendizaje, es decir promover la disposición emocional para que se
produzca el aprendizaje.
Esta relación de trabajo enseñanza-aprendizaje, es el marco social de
referencia en tanto nos establece o permite que surjan:
Estilos de Comunicación y relación.
Generar vínculos de: respeto, afecto, compromiso, cooperación.
Para lograr lo arriba mencionado debemos construir el confort
comunicativo. Es decir un entendimiento cordial entre las personas que
generará confianza, armonía y nos lleva a la realización de una
comunicación transparente y efectiva.
¿Cómo construir el confort comunicativo?
De hecho surge entre personas afines. Pero, también podemos
construirlo para un grupo que tiene objetivos comunes.
Para ello se:
Inicia con el primer contacto (presentación),
esto nos da un esquema mental de con quién se trata, nos da una
referencia de cómo será la comunicación entre interlocutores.
Lo anterior de por sí, no es garantía de un desarrollo constructivo
durante el proceso, por eso se deben tener en cuenta algunos
mecanismos de comunicación apropiados. Para ello podemos sugerir las
siguientes pautas:
Usar apropiadamente el
nombre de la otra
persona.
Intercambiar frases
cortas.
Uso de un lenguaje
amistoso y motivante.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 38
El humor juega un papel importante.
Establecer empatía.
Estas técnicas no nos garantizan al cien por ciento que se establezcan el
confort comunicativo con otra persona. Pero, lo realmente importante es
que el docente muestre un auténtico interés por la persona con la que se
está comunicando.
Junto al factor comunicativo, otro elemento que permite construir una
relación de trabajo positivo es la Inducción que se construye a través de:
Información preliminar: asegúrese que las características de lo
que se va hacer y los prerrequisitos sean de conocimiento
compartido (requerimientos, objetivos, actividades, evaluación,
higiene, seguridad, responsabilidad, etc.)
Exploración de expectativas: establecer el marco operativo del
mismo con dos finalidades: Una, detectar ajustes necesarios a
introducir en función a los participantes. Y otro referido a evaluar
en forma conjunta la satisfacción de los aprendices con la
formación recibida.
Definir las responsabilidades tanto del Instructor como del
aprendiz durante el proceso y establecer las reglas de
funcionamiento grupal en relación con el aprendizaje.
4.2. Motivación y Aprendizaje.
Por motivación se entiende al conjunto de procesos que hacen que una
persona inicie una acción (activación), se oriente hacia un objetivo
(dirección) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento).
Designa el grado de participación y perseverancia de los alumnos en el
aprendizaje.
La motivación representa un factor más entre muchos otros también
comprometidos con la dirección y la intensidad de la conducta del ser
humano, como son el interés, la necesidad, la actitud, el valor, la
aspiración.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 39
Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la Familia”
Observando el cuadro de Referentes básicos para el cambio motivacional,
de Jesús Alonso Tapia, podemos darnos cuenta que el estar o no motivado
no es un problema de la voluntad del aprendiz sino que sobre todo
depende de la interacción entre el propio aprendiz y su entorno, cambia
según el clima de aprendizaje y requiere intervención continua.
Existen muchas teorías acerca de la motivación. Nos inclinamos hacia
teorías que defienden el carácter propositivo de la conducta humana.
Explican que la conducta humana consiste esencialmente en la
consecución de un fin, (siendo la característica básica del comportamiento),
y lleva implícito el conocimiento del objeto o meta y de los medios para
conseguirlo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 40
Una forma básica de motivar a los aprendices del SENATI es consolidando
el propósito de profesionalización que los ha traído al SENATI, así como la
elección de la carrera profesional que han hecho. Es importante considerar
el valor motivacional que tiene la carrera que se está aprendiendo; la
persona se comprometerá más y se dispondrá a aprender mejor lo que
valora positivamente. Así mismo, enfatizar que el aprendizaje es una
actividad gratificante y de autorrealización, que enriquece nuestro ser y
nuestra capacidad de desempeño.
Complementariamente es posible aplicar criterios y orientaciones tomados
de la Teoría de Motivación del Logro, según la cual “la motivación
resultante en cada individuo dependerá básicamente de sus expectativas
de éxito o fracaso y del valor de incentivo de la meta; es decir, del grado de
afecto positivo (satisfacción, orgullo, etc.) o negativo (insatisfacción,
vergüenza) que el sujeto anticipa como resultado de la obtención del éxito
o fracaso que prevé” (tomado de “Motivación” publicado por Francisco
Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero).
¿Cómo puedo hacer para interesar a mis aprendices en lo que enseño
y para motivarlos a esforzarse por aprender?
Presentamos algunas formas de intervenir para fomentar una motivación
de logro en los alumnos (tomado de “Motivación”, publicado por Francisco
Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero).
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 41
En cuanto a las tareas o actividades de aprendizaje:
1) Diseñar actividades que hagan interesante el aprendizaje y que comporten
desafíos personales.
2) Ayudar a los aprendices a establecer metas realistas.
3) Ayudar a los aprendices a desarrollar destrezas de organización y manejo
como estrategias efectivas para enfrentarse a las tareas.
En cuanto a la autoridad y control, referido a las oportunidades que
tienen los aprendices para auto dirigirse:
1) Dar a los estudiantes oportunidades para participar activamente en su
proceso de aprendizaje a través de la libre elección y toma de decisiones.
2) Ayudar a los aprendices a desarrollar destrezas que les permitan tomar
responsabilidades en su aprendizaje.
En cuanto a reconocimientos:
1) Reconocer el esfuerzo, la mejora y los logros de cada aprendiz
individualmente.
2) Dar a todos oportunidades para recibir reconocimientos y recompensas.
3) Otorgar los premios y reconocimientos en privado, de manera que su
valor no sea considerado como consecuencia del desgaste (incapacidad)
de los demás.
En cuanto al trabajo en grupo:
1) Dar oportunidades para el aprendizaje cooperativo y la interacción entre
iguales.
2) Usar combinaciones de grupos variados y heterogéneos.
¿Por qué trabajan o no los aprendices?
Debemos considerar también que no todos los aprendices pueden ser
motivados de la misma forma, cada aprendiz es peculiar, por lo tanto es
necesario conocer cómo se pueden clasificar las tendencias u
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 42
orientaciones observadas en grupos de alumnos estudiados en cuanto a
sus metas al iniciar un proceso de aprendizaje.
El cuadro que a continuación se presenta, muestra cuatro diferentes
orientaciones encontradas en los estudiantes en general.
Orientación al resultado.
Orientación a la evitación del fracaso.
Orientación al aprendizaje.
Orientación social.
Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la familia”
importante identificar las orientaciones de nuestros aprendices, para de
acuerdo a esto emplear las estrategias motivacionales que logren activar a
todos los integrantes del grupo a nuestro cargo, lo que redundará en mayor
eficiencia en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Actividades docentes que influyen en en la motivación.
La motivación en el aula de clase requiere una intervencion continua por
parte del docente, por esto presentamos las siguientes interrogantes que
se plantea un docente respecto a las alternativas que puede desarrollar
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 43
dentro del aula que redundarán en la motivación de sus aprendices (cuadro
de la página siguiente.)
Algunas actividades docentes que repercuten en la motivación:
Tomado de Cesar Coll en “Psicología de la Instrucción
Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea:
¿Planteamos problemas o interrogantes o pasamos directamente a explicar?
¿Presentamos situaciones que llamen la atención o no lo hacemos?
¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizar?
¿Señalamos para qué puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?
¿Ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?
¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los aprendices sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?
Mientras explicamos:
¿”Contamos lo que sabemos” o ayudamos a los aprendices a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos?
¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?
¿Facilitamos la participación de los aprendices permitiendo que pregunten espontáneamente?
¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?
Si organizamos una actividad (Ejercicios, prácticas, trabajo):
¿Posibilitamos el que los aprendices opten por tareas de distintos niveles de dificultad o no?
¿Orientamos su atención hacia el proceso a seguir y hacia el modo de superar las dificultades, o hacia el resultado a conseguir?
¿Proporcionamos guiones que faciliten la percepción de los objetivos y la planificación y organización de la actividad? ¿Cómo son?
¿Modelamos y moldeamos el uso preciso de procedimientos y estrategias?
¿Posibilitamos la realización de tareas de modo cooperativo?
¿Señalamos la importancia de pedir ayuda si no se sabe seguir?
¿Qué sugerimos cuando los aprendices se encuentran con dificultades y cometen errores?
Si hemos de evaluar el aprendizaje:
¿Diseñamos la evaluación para saber por qué se falla y no sólo si se sabe o no?
¿Qué uso hacemos de los resultados: calificar, mostrar cómo superar los errores, comparar, etc.?
¿Es realmente relevante saber aquello que preguntamos?
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 44
4.3 Gestión del Aprendizaje.
El nivel de gestión del aprendizaje se refiere a las acciones del Instructor
para que todos los participantes logren aprender. Por ello la analizaremos a
través de las fases de una sesión de aprendizaje.
4.3.1 Fase informativa.
En todo proceso de enseñanza aprendizaje el Instructor transmite
información sobre los contenidos del programa. En el enfoque
centrado al aprendizaje la transmisión se focaliza en la información
esencial, en la explicación de conceptos complejos y claves, es decir,
que sean base para desarrollar trabajos de investigación y resolución
de problemas por parte del grupo.
La fase informativa es más
eficaz cuando se usa
diferentes recursos (tiza,
pizarra, papelógrafo,
videos, multimedia, etc.),
usando diversidad de
técnicas (ponencia, demostración diálogo, monitoreo, lluvia de ideas,
meta plan) etc.
Estas actividades se diseñan, seleccionan y desarrollan en función de
los objetivos, las circunstancias de las experiencias y las diferencias
individuales: disponibilidad de recursos, los contenidos de formación y
las políticas institucionales teniendo siempre presente al organizarlas
el principio de aprender haciendo, y que el proceso debe centrarse en
el sujeto de la formación.
Las actividades de aprendizaje deben enfocarse primordialmente
hacia los aspectos relevantes del tema de estudio, para que el
aprendiz pueda percibirlos con facilidad, lo cual se logra con recursos
complementarios y mediante la elaboración de guías de aprendizaje,
planes de trabajo entre aprendices e Instructores, círculos de
participación y simulación entre otros.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 45
La acción del Instructor se dirige en esta fase en tres dimensiones
(direcciones):
Coordinar la realización de las actividades de aplicación de los
conocimientos: es decir centrarse en la ayuda para comprender la
tarea a llevar a cabo. Las instrucciones del trabajo a realizar juegan
un papel importante.
Ayudar a los aprendices para que realicen la tarea con eficiencia y
eficacia. Es decir ayudar a organizarse, resolver los conflictos,
manejar adecuadamente el tiempo y alcanzar los resultados
esperados.
Observar y analizar los resultados que se obtienen con las
actividades de aplicación. Es decir buscar los indicadores que den
cuenta del logro del objetivo planteado en las actividades. El
Instructor tendrá responsabilidad de velar porque haya un equilibrio
justo entre actividades individuales y grupales.
4.3.2 Fase de asimilación Contextualización.
Tienen lugar cuando se ofrece a los aprendices oportunidades para
establecer relación entre los conocimientos adquiridos y su realidad
laboral.
La evaluación: Debe considerarse como una acción continua de
observación, verificación y análisis de la información sobre el
desarrollo integral del aprendiz y en especial de la evolución del
aprendizaje del sujeto de la formación, de modo que permita tomar
decisiones sobre asesorías, orientación, refuerzos pedagógicos,
administración de los medios y estrategias de formación, que
faciliten el logro de los objetivos del aprendizaje. Debe estar
presente a través de toda la formación, como elemento inherente a
ella, constituyéndose en una estrategia educativa, ya que al
comparar los objetivos establecidos y los avances logrados, permite
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 46
realizar los ajustes necesarios para el adecuado desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Acompañar las actividades de evaluación con actividades de
autoevaluación puede ser de ayuda a la identificación de logros y
dificultades. La autoevaluación dará oportunidad a los aprendices de
valorar su progreso respecto a las competencias y los objetivos
permitiéndoles identificar los factores que han influido en los
resultados obtenidos y tomar medidas correctas.
Practicar la Co-evaluación, o evaluación entre pares, en situación de
aprendizaje en grupo también es un procedimiento valioso. Este tipo
de evaluación se considera un complemento necesario del
aprendizaje colaborativo y la autoevaluación.
4.3.3 El monitoreo del aprendizaje.
Es la actividad en la que el Instructor, observa,
registra e interpreta información sobre el
comportamiento y desempeño de cada uno de
los aprendices y del grupo en general, con el fin
de ofrecer orientaciones para la obtención de
logros en el aprendizaje.
¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del
aprendizaje individual?
La información más significativa sobre el desempeño de un aprendiz
incluye:
Asistencia y puntualidad.
Resultados de la evaluación formativa.
Planteamiento de dudas.
Tipo de relaciones con los contenidos (¿Qué hace con los
contenidos del curso/módulo?)
Participación en los trabajos de grupo.
¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del
aprendizaje grupal?
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 47
El monitoreo del proceso de grupo es una actividad que el Instructor
realiza conjuntamente con los aprendices en lugar de compilar en
forma unilateral las informaciones sobre cada individuo.
El monitoreo del proceso en grupo implica una forma de evaluación
formativa sobre el funcionamiento, tanto del grupo total, como de los
grupos de trabajo (cuando se utiliza esa modalidad).
El Instructor podrá conducir una actividad de reflexión, en la cual
cada persona se refiera al funcionamiento del grupo respecto a sus
expectativas y necesidades y respecto a las normas de trabajo
establecidas.
Algunas preguntas podrían ser:
¿Se han logrado los objetivos de las actividades de
aprendizaje efectuadas en grupo?
¿Hubo construcción colectiva de conocimientos?
¿Cómo han sido las relaciones de trabajo?
El trabajo del Instructor no termina en la recopilación y
procesamiento de informaciones sobre el rendimiento, sino que se
debe ejecutar acciones concretas que ayuden a cada aprendiz para
obtener logros. Aprovechar la puntualidad para prestar apoyos
especiales, profundizar contenidos no asimilados y darle al aprendiz
una visión panorámica de su proceso, así mismo estas
informaciones le permitirán al Instructor reorientar las actividades de
aprendizaje, perfeccionar planteamientos e incorporar actividades de
aprendizaje, que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 48
5. Retroalimentación.
Entendemos como retroalimentación o feedback “el retorno de información
sobre el resultado de una actividad o un proceso” (Lara Sierra, 2006). La
retroalimentación en el proceso de aprendizaje se da en dos sentidos:
a) Retroalimentación al instructor: Sobre su propia actividad docente, se
obtiene a través de la valoración de los aprendices. Ellos expresan su
opinión con respecto a los contenidos técnicos, didáctica,
comportamiento de comunicación, etc. Los Instructores utilizan estas
informaciones para reflexionar sobre su comportamiento docente y
mejorarlo.
b) Retroalimentación que se le da al aprendiz: Sobre:
- Si ya logró aprender lo que establecen los objetivos.
- Que contenidos necesitan ser reforzados.
- En qué áreas se desempeñan con dominio.
- Como mejorar su actual desempeño.
Dado que el objeto de la retroalimentación es mejorar el desempeño de los
aprendices, deben ser múltiples las oportunidades de retroalimentación a lo
largo del proceso de aprendizaje, por eso se adopta el concepto de
evaluación continua.
Considerando que la formación es un proceso para mejorar y un proceso de
aprendizaje cooperativo y colaborativo, la retroalimentación debe ser
multidireccional, que le dé al grupo la oportunidad de retroalimentarse a
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 49
través de la socialización de saberes creando instancias de auto evaluación
colectivas.
Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentación que
puede ser proporcionada como parte de un proceso de desarrollo personal,
uno de los modelos que podemos encontrar al respecto es el propuesto por
Daniel Wilson (2002) en su trabajo sobre la pirámide de retroalimentación
que se muestra a continuación:
En este modelo se diferencian la retroalimentación formal de la informal,
radicando sus diferencias en la manera en cómo es otorgada la
retroalimentación, pero de igual manera se destaca que esta puede darse de
forma verbal, no verbal, escrita y actuada; concluyendo que las fuentes de
obtención de información pueden provenir de diferentes personas.
5.1 Algunas recomendaciones básicas para dar retroalimentación:
1) Enfocar la retroalimentación en el comportamiento más que en la
persona. Los individuos pueden controlar y cambiar su
comportamiento, más no pueden cambiar sus personalidades ni sus
características físicas.
Formal
Informal
-Maestros
-Compañeros
-Verbal
-No Verbal
-Escrita
-Actuada
Auto-Valoración
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 50
2) Enfocar la retroalimentación en las observaciones más que en las
deducciones; en las descripciones más que en los juicios. Los hechos
y la evidencia objetiva son más dignos de confianza y aceptables que
las opiniones y conjeturas.
3) Enfocar la retroalimentación en un comportamiento relacionado con
una situación específica actual, más que en un comportamiento
abstracto o pasado. Las personas no pueden cambiar algo que ya ha
sucedido y no está presente.
4) Enfocar la retroalimentación en compartir ideas e información. El
emisor y el receptor deben explorar alternativas juntas. El emisor debe
ayudar al receptor a identificar los cambios y mejoras por ellos
mismos.
5.2 Formas de dar la Retroalimentación.
Interpersonal Individual.
Interpersonal y Colectiva.
En forma Escrita.
Se puede lograr:
a) Entregando los resultados
tan pronto como sea
posible (luego de una
evaluación)
b) Haciendo comentarios
concretos sobre lo que el
aprendiz hizo bien y sobre
lo que necesita mejorar.
c) Estimulando paulatinamente las habilidades de autoevaluación,
dando a conocer las características de un buen desempeño y
fundamentando situaciones de autocorrección.
5.3 Procedimiento para la retroalimentación.
El Instructor ha de explicar previamente a los aprendices cuáles son las
razones que hacen necesaria la retroalimentación y cuál será su utilidad. A
continuación se presentan las reglas que la rigen:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 51
-Hablar en primera persona (por ejemplo “yo pienso que …..)
-Toda persona que intervenga ha de formular, en primer lugar, los aspectos
positivos y, en segundo lugar, los aspectos negativos;
-Los puntos críticos han de formularse del modo más concreto posible y se
han de presentar alternativas.
5.4 Aplicación. (Hacia el docente)
Se solicita a los aprendices iniciar la retroalimentación. Él Instructor
escucha los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar justificar, toma
apuntes, vuelve a preguntar en caso de que no tenga algo claro y solicita
información sobre propuestas de mejoramiento. El Instructor aclara los
puntos que han quedado poco claros, Por último, deben resumirse los
resultados de la retroalimentación y analizar y comentar las posibles
repercusiones. Por otra parte, cuando se ha analizado con los aprendices
el valor de la retroalimentación, se contribuye a desarrollar la actitud de
autoevaluación y la habilidad de intercambiar información. Con la
retroalimentación aceptada por ambas partes es más fácil analizar los
problemas, ya que los propios aprendices están interesados en que el
Instructor identifique con precisión los aspectos deficientes,
independientemente de cuál sea el elemento del aprendizaje en que
aparezcan.
6. La Comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
El proceso de comunicación permite interactuar a las personas; si la
comunicación es eficaz, hay acción en común, de lo contrario, no estamos
facilitando (como Instructores) la comprensión del mensaje que
transmitimos.
El formador tiene un modo particular de comportarse: personalidad,
características individuales, un estilo propio de relación. El modo en que
nos comuniquemos con los aprendices, va a condicionar la participación de
éstos en el proceso de aprendizaje.
El mejor estilo de comunicación didáctica es aquel que efectivamente
“hace hacer” al aprendiz. Es decir que la propia actitud, una vez más va a
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 52
determinar nuestra acción como facilitadores del aprendizaje;
independientemente de nuestro estilo personal.
Lo que prima en la comunicación docente, es crear el clima propicio para
que se produzca la comprensión de la información que damos a los
aprendices.
Comúnmente decimos que la comunicación es un proceso compuesto por
cuatro elementos:
1) Un mensaje o contenido.
2) Un emisor, que envía el mensaje.
3) Un receptor que lo capta.
4) Un canal que permite la transmisión del mensaje.
Sin embargo en el proceso de comunicación didáctica están presentes
otros dos elementos:
5) La relación.
6) La retroalimentación.
La relación es el estilo de interacción que se establece entre los
interlocutores, es decir, es el tipo de actitud que toman las personas que se
comunican en relación con el otro. Por eso se dice que toda forma de
comunicación es una propuesta de relación. De ahí que tengamos que
poner atención a la forma de comunicarnos como formadores.
La retroalimentación es la relación del receptor. Es decir que la verdadera
comunicación se da cuando el receptor tiene oportunidad de ratificarle al
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 53
emisor que ha recibido el mensaje y lo que ha interpretado de éste. Esto es
lo que llamamos una comunicación biunívoca donde media la
retroalimentación, es decir que no existe acto comunicativo cuando el
receptor solo se limita a recibir la información.
6.1 Comportamiento comunicativo:
En el ámbito académico, cuando el docente se dirige a sus aprendices
necesita potenciar sus habilidades comunicativas, debe tener en cuenta,
que tan importante como la preparación del contenido del mensaje, es
“como da el mensaje”. El siguiente cuadro nos muestra los elementos del
comportamiento no verbal que todo docente debe tener en cuenta para
mejorar sus habilidades comunicativas.
El Comportamiento Comunicativo, basado en el cuadro de Albert Scheflen,
en: “La nueva comunicación”.
I. Comportamiento verbal.
a. Lingüístico : “Lo que se dice”.
b. Paralingüístico: “Como se dice”.
Voz: volumen, tono, timbre, claridad, velocidad, énfasis, fluidez.
Pausas.
Vacilaciones.
Vocalizaciones como: Suspirar, reír.
Muletillas.
II. Comportamiento kinésico.
1. Movimientos corporales, incluida la expresión facial, contacto visual.
Elementos que provienen del sistema neurovegetativo, como la coloración de la piel, sonrojarse, dilatación de las pupilas, etc.
La postura.
III. Comportamiento territorial o proxémico: Desplazamiento espacial en aula.
IV. Comportamiento en cuanto a: Indumentaria, arreglo cosmético, ornamentación, etc.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 54
7. La Práctica Docente.
A través del desarrollo del curso o actividad formativa ponemos en práctica
nuestra preparación técnica y pedagógica: el programa elaborado (contenido
y actividades de aprendizaje) y
la interacción con el grupo que
se ha reunido para adquirir
nuevas competencias o para
actualizarse.
La práctica docente es el
momento en que
desarrollamos el programa
informativo con la finalidad de
facilitar el logro de los objetivos
de aprendizaje, ya especificados, que tratan de responder a las necesidades
de capacitación originadas por el entorno productivo. Recorremos el proceso
mediante secuencias organizadas pedagógicamente según su dificultad
creciente en el ámbito cognoscitivo. Con determinados métodos y medios,
para provocar la disposición y apertura hacia el conocimiento y la
participación activa de los miembros implicados en la tarea
de aprendizaje con la finalidad de que, terminado el proceso, se garantice o
en su caso certifique el nivel de apto (competente o calificado) del individuo.
Habilidad docente:
El docente, despliega y aplica sus conocimientos técnicos y competencias
pedagógicas para conseguir que el aprendiz logre los objetivos del
aprendizaje, entre ellos adquirir conocimientos, dominar destrezas, y
desarrollar actitudes.
Ser hábil didácticamente significa ser capaz de dar información y comunicar
contenidos teóricos y técnicos con claridad y precisión con entusiasmo y
cercanía emocional; animar, motivar a la acción y la práctica.
La habilidad del docente está ligada a una actitud mental positiva hacia la
formación, actitud que le conduce a ocuparse de:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 55
1) Conocer las necesidades de sus aprendices: por qué están en
formación, de dónde vienen, qué quieren y para qué.
2) Prepararse y preparar, técnica y didácticamente la materia sobre la
que versa el curso.
3) Pensar en las estrategias que necesita poner en juego para que el
aprendiz participe.
4) Analizar los tiempos que necesita para poner en práctica las
actividades que realizarán los aprendices.
5) Conocer lo que los aprendices saben de cada situación planteada.
6) Da tiempo para que los aprendices se demuestren a sí mismos lo que
saben.
7) Hace que el aprendiz haga y obtenga resultados que pueda ver,
porque sabe que ello refuerza y motiva.
8) Articula los objetivos de aprendizaje en torno a un eje central u
objetivo global, que señala la razón para la que se ha programado el
curso.
9) Adapta los contenidos y actividades de aprendizaje derivadas de los
objetivos al lenguaje de la realidad, a lo que el medio va a exigir a los
aprendices.
10) Aplica destrezas, que ya conoce y aprende otras nuevas.
En formación profesional nos encontramos con participantes que (forzados o
voluntariamente) asisten los ambientes de aprendizaje a satisfacer una
carencia.
Básicamente sus necesidades son mejora profesional y social, es decir
desarrollo personal. Por tanto nuestra tarea es ayudar a dar respuesta a
dichas carencias mediante una actitud que facilite dirigirnos al nivel
emocional del participante.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 56
Planificamos la sesión de formación o unidad de aprendizaje.
Analizamos los contenidos del trabajo que satisfacen esa unidad.
Formulamos los objetivos cognoscitivos que nos permiten satisfacer
las demandas del trabajo.
Estructuramos secuencial y gradualmente los contenidos teóricos y
las prácticas.
Seleccionamos y aplicamos métodos, técnicas y ayudas para
comunicar contenidos y hacer que los alumnos realicen las prácticas.
Comprobamos que los alumnos realicen las prácticas con éxito.
Planificamos el aprender a descubrir lo que se sabe o se necesita
saber.
Indagamos lo que los aprendices saben y requieren.
Formulamos secuencialmente los objetivos y contenidos al aprendiz e
interactuamos con él y con el grupo.
Provocamos la cooperación del grupo para resolver los problemas
comunes: decimos, demostramos y dejamos descubrir soluciones.
Vamos comprobando si los aprendices están motivados para hacer
las prácticas con éxito.
8. Término de la sesión de aprendizaje.
Dependiendo del tema y el tiempo que dure la sesión, el docente dedicará
los últimos minutos de la clase, (no menos del 10% del tiempo total) a las
actividades de síntesis y retroalimentación.
Como últimas actividades se consideran:
Tareas, son actividades complementarias que el docente programa
para reforzar lo aprendido.
Síntesis, es una recapitulación resumida de lo aprendido en la clase.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 57
Pruebas de evaluación, son las preguntas que hace el profesor para
retroalimentarse sobre su propia actuación y el aprendizaje de los
participantes.
En las tablas que se presentan, se manifiestan contrastes entre la
enseñanza tradicional y la enseñanza activa, es decir que promovemos
que se debe hacer hoy en día. Estúdielos, analícelos, reflexionando en
los nuevos requisitos de calificación y desarrollo de competencias en los
aprendices, entre ellas: plantear objetivos, proceder de diferentes formas,
establecer interrelaciones complejas; actuar con más autonomía y
sentido de responsabilidad.
Cambio de Paradigma en Educación
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 58
Resumen Enseñanza Tradicional y Enseñanza Activa
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 59
Aplicando lo Aprendido
Prepare un plan de sesión de una clase en Taller y otra en aula detallando los
objetivos a lograr, describa la forma de realizar la gestión psicológica del
ambiente, la estrategia de motivación usada, resuma el contenido y la forma de
retroalimentación / síntesis, así como otras actividades que considere
importantes de acuerdo al tema.
1) ¿En qué consiste la gestión psicológica del ambiente de aprendizaje?,
explique
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
2) Redacte un objetivo específico para una sesión de clase, y subraye e
identifique cada uno de sus componentes.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3) Describa diferentes alternativas para motivar en una sesión de clase.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4) ¿Qué aspectos son importantes en la comunicación docente-alumno?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
En grupos por especialidad, compartan sus experiencias y decidan una
presentación para la plenaria.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 60
MÉTODOS APLICADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será
capaz de:
Seleccionar los métodos a aplicar en cada sesión de
aprendizaje en un enfoque de formación profesional, basado
en competencias.
Aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje, orientados a
lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 61
Actividad Previa
En forma individual, analice y responda las siguientes preguntas:
1) ¿Qué métodos pedagógicos utiliza en sus sesiones de aprendizaje?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2) ¿Qué método usaría cuando debe comunicar experiencias a sus
participantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3) ¿Qué ayudas didácticas emplea en sus clases?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Una vez terminada la tarea, compartirlas en pequeños grupos y elaborar una
presentación para discusión en grupo.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 62
1. Criterios para Seleccionar Métodos de Formación.
Para seleccionar con eficacia el o los métodos que se van aplicar en una
unidad de aprendizaje se deben tener en cuenta:
Los objetivos de aprendizaje que
nos indican la operación o
actividad a dominar por el
alumno y el ámbito de
conocimiento actitudinal o
destreza a que va dirigido.
Los aprendices que van a
participar en el proceso de
aprendizaje (nivel de partida en general).
Los conocimientos y habilidades de uno mismo (el Docente), para
aplicar con efectividad un método concreto.
La situación de formación; entorno, lugar, espacio. Recursos
disponibles para utilizar el método (técnicas y medios didácticos).
Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del
curso.
Contenido de la lección.
Tamaño del grupo y sus necesidades.
El instructor debe reconocer que los métodos y el tema están íntimamente
relacionados uno con otros. No es posible considerar con independencia qué
enseñar y cómo enseñar.
Si un instructor tiene dificultades para enseñar eficazmente, descubrirá al
final que: el tema es demasiado complejo o la unidad es demasiada larga o
la materia necesita ser simplificada. O bien se está utilizando un método de
enseñanza inapropiado
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 63
Métodos de Formación.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 64
Métodos de Aprendizaje por Áreas de Competencia.
2. Método Expositivo:
Objetivos:
Comunicar información y contenidos teóricos.
Procurar que la información sea comprendida por el aprendiz.
Características:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 65
Se basa en la comunicación
de información o
conocimientos del docente
al aprendiz.
El docente presenta los
conocimientos: los
estructura para exponerlos
a los aprendices.
El docente actúa con poder, es el
que da la información. La calidad del docente es particularmente
necesaria en este tipo de método.
El aprendiz acepta la autoridad del docente, su dominio y adopta una
actitud pasiva.
Técnica y medios:
Exposición oral o demostrativa.
Medios personales (lenguaje
oral, gestos, movimientos).
Medios audiovisuales,
carteles, pizarra,
proyectores, registro
sonoro, video. Material
impreso (apuntes, lecturas
recomendadas,
esquemas, gráficos).
Aplicaciones pedagógicas:
El método es útil cuando:
Se necesita, didácticamente hablando, comunicar experiencias vividas
por el docente.
Los alumnos no poseen conocimientos previos necesarios sobre la
unidad objeto de aprendizaje
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 66
No tenemos demasiado tiempo para elaborar, con la participación de
todo el grupo, conceptos o relaciones que han de conocerse por todos
los aprendices.
Sugerencias para su aplicación:
Presentar el objetivo de forma clara y precisa.
Sintetizar los contenidos e información de forma lógica y secuencial para
facilitar la comprensión.
Relacionar con la anterior y siguiente secuencia de aprendizaje.
Ilustrar con ejemplos significativos.
Recapitular (resumir apropiadamente).
Mantener una actitud abierta para el diálogo, la comprensión y la
escucha activa.
Desarrollar con voz clara y confiada (cuidar: volumen, articulación,
acentuación, velocidad).
Convencer con lenguaje corporal (gesticulación, mímica, contacto visual,
postura, movimientos).
Asegurarse el feedback (retroalimentación), haciendo preguntas.
Atenerse a la estructura o guión personalizado: información inicial
(objetivo y motivación); desarrollo del contenido (razonando con el
auditorio); síntesis o recapitulación final.
2.1. Ponencia Didáctica.
Es una aplicación didáctica del
método expositivo.
La ponencia didáctica es
una dinámica
(comunicativa) en la cual el
docente hace una
presentación, comunicación
o propuesta sobre un tema
concreto (de su completo
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 67
dominio), desconocido o nuevo para sus participantes, utilizando los
recursos que sean necesarios para garantizar su aprendizaje.
Es recomendable que la duración de la ponencia no exceda los 15 minutos,
para asegurar una adecuada asimilación, comprensión y retención del
contenido. Cuanto más tiempo dure la ponencia, menor será el nivel de
concentración de los alumnos.
El contenido de la ponencia didáctica, debe basarse en una experiencia
profesional del instructor (directa o indirecta) o en una información muy
selecta, lo cual le da mayor interés y relevancia, por cuanto su contenido no
puede ser encontrado o es difícil de encontrar en alguna bibliografía.
Fases de una Ponencia Didáctica.
a) Fase de Planificación
Es la fase previa al desarrollo en sí de la
ponencia didáctica. En esta fase se deben
tener en cuenta los siguientes pasos:
Elaborar objetivos: generales y
específicos
Analizar grupo meta: intereses,
experiencias, conocimientos previos
Determinar tema: contenidos, puntos fuertes, delimitaciones, estructura.
Establecer condiciones: tiempo disponible, lugar y equipamiento, medios
disponibles.
Adecuar medios didácticos.
b) Fase de Ejecución
Es la fase en que se desarrolla (se pone en práctica) todo lo planificado, para
ello debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
Introducción: generar lazos de simpatía, despertar el interés
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 68
Contenido: desarrollar
la propuesta en sí, utilizar los
recursos didácticos con
eficiencia y eficacia, cuidar el
tono de voz, controlar el
tiempo.
Conclusiones: incluir
frases breves y sucintas que
resuman lo expuesto,
remarcar la importancia y aplicación práctica del tema.
Durante esta fase, el docente puede utilizar los siguientes elementos en su
ponencia:
Visuales(Ayudan a la memorización t al grado de aprendizaje)
Diapositivas.
Películas.
Transparencias.
Posters.
Sistema asistido por computadora.
Lenguaje Corporal.
Contacto visual: no dar la espalda a los
aprendices, mirarlos.
Gesticulación: Experiencia facial, se
utiliza para reforzar o enfatizar el contenido del
mensaje (frente, ojos, gestos de la cara).
Mímica: acompañar las palabras con
gestos o ademanes que enfaticen un contenido.
Postura: sentado/ de pie, gestos elegantes y sensación de bienestar.
Movilidad o desplazamiento: dependiendo del espacio físico.
Formación Vocal.
Altura del tono: deben escuchar lo que decimos.
Acentuación: mayor fuerza de voz, deben prestar
atención a lo que decimos.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 69
Velocidad: lenguaje moderado, deben entender lo que decimos.
c) Fase de Evaluación.
Es la fase posterior al desarrollo de la
ponencia, más que evaluación es una
valoración personal del docente en
relación a su desempeño y al logro de los
objetivos propuestos. Sirve como
retroalimentación para ir mejorando
nuestras presentaciones.
En esta fase debemos identificar los aspectos positivos y los aspectos a
mejorar.
Presentar un tema de una Manera Exitosa Significa:
Convencer con los contenidos. Estructura.
Convencer con la visualización. Medios de visualización.
Convencer con el cuerpo. Lenguaje corporal.
Convencer con la voz. Formación vocal.
Convencer con un estilo propio. Retórica.
Elementos retóricos.
Frases cortas.
Preguntas retóricas.
Lenguaje sencillo.
Comparaciones y ejemplos.
Citas.
Repeticiones.
Humor.
Provocaciones.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 70
Ocho reglas para una presentación exitosa.
1) Prepárate siempre bien.
2) Oriéntate en tu grupo meta.
3) Presta especial atención al comienzo y al final.
4) Estructura tu tema siempre de manera clara.
5) Domina los medios que usas.
6) Presta atención al tiempo.
7) Nunca seas aburrido.
8) Sé fiel a tu personalidad.
3. El Método Demostrativo.(De los Cuatro Pasos)
Es la presentación práctica de la
correcta ejecución de cada una
de las operaciones básicas de
una tarea (de una ocupación) y
del uso adecuado del
equipamiento (realizado por el
docente). Está inspirado en el
aprendizaje en el puesto de
trabajo.
A través de ella se enuncia o comprueba una ley o un principio o muestra de
una manera práctica el desarrollo de un proceso productivo.
Objetivos:
Adquirir la habilidad operativa y los conocimientos inmediatos
necesarios para ejercer un trabajo.
Trasmitir a los aprendices la forma correcta de desempeñar las tareas
de una ocupación.
Características:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 71
El aprendizaje se desarrolla en situación real con las tareas que el
participante habrá de realizar en el proceso productivo.
Se basa en el desarrollo de habilidades que solo pueden aprenderse
en la práctica y su perfeccionamiento solo se logra mediante un
acción más compleja y variada.
Requiere de un análisis del puesto de trabajo para la preparación del
programa de formación y su posterior aplicación.
El Docente promueve que la velocidad en el desempeño de
habilidades adquiridas, se obtienen mediante la repetición de las
tareas y la confianza que de ella se deriva.
La experiencia en la ocupación es particularmente necesaria en el
Docente, para aplicar este método.
La demostración no debe ser interrumpida por ningún motivo.
Técnicas y medios:
Demostración (en el puesto de trabajo).
Medios personales (aplicación de operaciones, pasos y subpasos de
tareas).
Medios materiales (máquinas, equipos, herramientas, materiales de
talleres, laboratorio o trabajos de campo).
Aplicaciones pedagógicas:
El método es útil cuando:
Se va dirigir a cada aprendiz en la realización de actividades prácticas
en el mismo puesto de trabajo.
Se va adquirir versatilidad, velocidad y seguridad en el desarrollo de
tareas que proporcionen progresivamente experiencias en trabajos
más complicados de la ocupación.
Se va capacitar trabajadores.
Pasos para su aplicación:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 72
La planificación general de la instrucción viene dada por los cuatro pasos
siguientes: preparación, demostración, aplicación y verificación
(verificación de aplicación):
Paso 1. Preparación de los aprendices:
La demostración no se puede improvisar, por lo tanto se debe preparar con
anticipación:
El orden pedagógico de las secuencias (plan de lección).
Poner en orden los equipos, materiales y recursos didácticos
necesarios.
Formular objetivos
didácticos. Informar a los
participantes sobre el
trabajo: lo que se busca es
que el aprendiz no tenga
que adivinar lo que tiene
que hacer.
Averigüe lo que sabe del trabajo: si dice que conoce del trabajo, hay
que ponerlo a prueba y corregirle, para que sepa el método
establecido.
Ayudarlo a superar la timidez (ser amable)
Despierte su interés por el trabajo: el interés personal que le transmite
el mando podría conseguir el estímulo a la curiosidad y deseo de
aprender (explique la importancia y la utilidad de la tarea).
Colóquele en la posición adecuada: debe ser la más conveniente para
la correcta observación y realización de la tarea.
Paso 2. Presentación / Demostración:
Demostrar (explicar, exponer) la tarea de trabajo a los aprendices.
Demostrar y explicar lo que está ocurriendo (ofrecer una visión de
conjunto).
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 73
Explicar con precisión las razones de: qué, cómo y por qué lo hace de
este modo. Demostrar y tan solo enseñar e instruir clara, completa y
pacientemente los puntos más importantes.
Acentué los puntos
clave de cada fase y
razone su importancia (El
punto clave es un detalle
que consigue mejorar la
calidad, evitar la
secuencia del proceso,
destacando el “cómo
hacer” y el “porqué se hace”. Destaque también los detalles de
seguridad del trabajo.
Demuestre buscando garantizar el aprendizaje, para ello sea claro,
concreto, paciente. Mantenga al aprendiz bajo control, observándolo e
involucrándolo en la demostración. Repita la demostración hasta que el
aprendiz haya asimilado adecuadamente.
Paso 3. Aplicación:
Dejar que los aprendices ejecuten
la tarea. Es el momento en el que
el aprendiz aplica lo que le fue
demostrado por el Instructor.
Dejar al aprendiz que pruebe a
realizar la tarea, durante esta
fase el aprendiz ha de repetir
las instrucciones más
importantes, solo corregir los errores más graves.
Dejar realizar a los aprendices y que repitan detalladamente todas las
instrucciones: qué, cómo y por qué.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 74
Dejar al aprendiz que pruebe realizar la tarea, durante esta fase el
aprendiz ha de repetir las instrucciones más importantes, solo corregir
los errores más graves.
Dejar realizar a los aprendices y que repitan detalladamente todas las
instrucciones: qué, cómo y por qué.
Dejar al aprendiz que realice el trabajo y sólo resaltar los puntos más
importantes.
Continúe hasta estar seguro de que el aprendiz sabe hacer el trabajo.
Durante esta etapa el Instructor:
Acompaña de cerca al aprendiz para corregir sus errores en el momento
en que se presente, evitando así, que adquiera hábitos incorrectos.
Hacer que el aprendiz ejecute los procedimientos y procesos que conducen a
la formación de los hábitos correctos y necesarios.
Verificar si el aprendiz comprendió la operación haciéndole preguntas,
observando si entendió y tiene el conocimiento de lo que está haciendo.
Repetir la demostración si es necesario.
Paso 4. Verificación.
Indicar que tipo de trabajo individual debe realizar o ejercitar
independientemente. Ofrecerle apoyo, dejar que se desempeñe solo.
Reconocer el
rendimiento logrado
hasta el momento.
Invitarle a que haga
preguntas.
Realice comprobaciones
cuya frecuencia irá
disminuyendo hasta la
aplicada normalmente a los demás aprendices.
Persistir hasta asegurarse que ha aprendido correctamente la tarea.
Conseguida la exactitud, trate de buscar la rapidez.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 75
Dar por concluido el adiestramiento expresamente y determinar el éxito
del aprendizaje.
4. Método del Estudio Dirigido.
Es un proceso pedagógico que consiste en llevar al aprendiz a encontrar por
sí mismo o en grupo una respuesta a un problema planteado.
Objetivos del estudio dirigido.
Los principales objetivos del estudio dirigido son entre otros:
Habituar al aprendiz a la
lectura reflexiva,
sugiriéndole que procure
localizar en los
manuales, tablas, etc.,
los conocimientos
necesarios.
Enseñar a estudiar,
desarrollando en el
aprendiz la capacidad integral para el estudio personal con método,
interés, atención; inspirado siempre en el pensamiento reflexivo.
Despertar en el aprendiz el sentimiento de autoconfianza.
Aplicando lo Aprendido
Elaborar sesión de aprendizaje en función de los
métodos de Exposición, Ponencia Didáctica y
Demostrativo.
El instructor dará indicaciones para su ejecución
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 76
Además de los objetivos generales antes mencionados, el empleo del
Estudio Dirigido tiene como objetivo específico: Posibilitar que el aprendiz
practique la lectura silenciosa, consulte tablas, manuales, etc., y el diálogo
con sus colegas y con el docente. Adquirir conocimientos nuevos y
relacionarlos.
Etapas del estudio dirigido
Sensibilización
Motivación para el descubrimiento del problema por el propio aprendiz
quien se plantea la pregunta y desea resolverla.
Elaboración de un plan (o
de un razonamiento) para
elaborar las respuestas.
Puesta en práctica del
plan.
Guiado por el Instructor,
reúne material, hace
encadenamientos lógicos.
Compara sus resultados y elabora sus conclusiones.
Verificación.
Se pide al aprendiz que responda de manera clara y precisa a la
pregunta inicial.
Para el estudio de los módulos pueden observarse diversos modos:
Estudio individual.
Estudio grupal.
Estudio mixto (individual y grupal).
Cualquiera de estos tipos de estudio dirigido, puede ser aplicado como
complementación, así mismo como sustitución en la exposición del
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 77
Instructor, dependiendo naturalmente de los objetivos que persigue y los
demás componentes en juego.
Acciones generales del docente en el estudio dirigido.
El docente debe preparar su plan de clases. El plan de clases debe
involucrar contenidos fundamentales del tema programado y debe
desarrollarse previo al inicio del asesoramiento y estudio dirigido de
las unidades correspondientes.
En los primeros minutos, dará el docente a los aprendices
instrucciones necesarias y los motivará para el estudio concentrado e
intensivo.
Atenderá individualmente a los que presentan dudas o necesitan
aclaraciones, reorientando su razonamiento, al hacerlo moderará su
voz para no perturbar a los demás.
No hará el trabajo en lugar del aprendiz, ni le dará respuestas que le
ahorren esfuerzo en su aprendizaje.
Inspeccionará sucesivamente el trabajo o ejercicio que cada aprendiz
está ejecutando, haciendo las observaciones oportunas.
Procurara obtener el beneficio de las ventajas que el estudio dirigido
proporciona para que se formen buenos hábitos de estudio y adopten
un método eficaz de trabajo mental.
No será brusco, impaciente ni irónico con los aprendices más lentos,
les ayudará a superar sus limitaciones estimulándolos e
infundiéndoles confianza en su capacidad.
En el estudio individual buscará:
Promover la lectura en silencio con
atención y reflexionando sobre el
contenido de la unidad
correspondiente.
Tomen notas y resúmenes.
Repasen mentalmente el tema,
tratando de retener
organizadamente lo que leen.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 78
Subrayen, anoten las dudas y dificultades.
Consulten libros, diccionarios, tablas, etc., para despejar dudas.
Verifiquen en cada porción de texto si el tema así contenido, está bien
comprendido (verificar respuestas)
Circular en el aula entre los aprendices, sin hacer ruido,
especialmente durante la lectura silenciosa, disipándoles alguna
duda.
Atender y orientarlos, en voz baja, sin resolver sus temas, por eso se
recomienda más bien, sugerirles por medio de preguntas que lleven a
la reflexión. Cuando la duda es de carácter general, conviene emplear
el método de las preguntas con todo el grupo, promoviendo el debate
(discusión).
Intervenir solamente, cuando se percibe que el aprendiz está
siguiendo un camino errado, haciéndole breves preguntas para
orientar su raciocinio.
Estimular la iniciativa personal del aprendiz, fortaleciéndole la
confianza en sí mismo.
En el estudio dirigido en grupos:
Debe efectuarse a través de los
siguientes pasos:
Lectura silenciosa de las
unidades de instrucción.
Discusión de su contenido.
Respuesta a los
cuestionarios. Para ello el
docente debe:
Organizar grupos de no más de 5 aprendices que tengan la
misma unidad por estudiar.
Promover se organicen siguiendo las técnicas del
interaprendizaje.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 79
Promover la lectura en voz alta de un integrante del micro grupo
y que los aprendices acompañan la lectura subrayando, o
anotando lo que les parece más destacado y esencial, sacar
apuntes, hacer cuadros sinópticos, etc., cosa que debe
realizarse de todas maneras, creándose un sano hábito de
cooperación mutua.
Promover la discusión en tanto sirva para:
Despertar el interés del aprendiz.
Estimular su razonamiento.
Desarrollar la habilidad de exponer su punto de vista y su
pensamiento con claridad y exactitud, y
Reordenar sus pensamientos mediante los argumentos
contrarios o puntos de vista anteriores.
El trabajo en micro grupo facilita que todos sus miembros participen, enseña a escuchar, a respetar las ideas ajenas, a
compartir opiniones y a asimilar el aporte de los otros.
5. Método de Aprendizaje Investigativo. (Proyectos de Enseñanza
Aprendizaje)
El método de aprendizaje investigativo se desarrolla a través de proyectos
de enseñanza aprendizaje. Es un método en el cual un grupo de
Aplicando lo Aprendido
-Elaborar sesión de aprendizaje individual aplicando el método de
estudio dirigido individual.
-Elaborar sesión de aprendizaje grupal aplicando el método de
estudio dirigido grupal.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 80
aprendices analiza y desarrolla un problema de su realidad concreta, de un
modo autónomo, en conjunto, dentro de un tiempo determinado.
Es un método que de forma integrada, pone en práctica un aprendizaje
orientado a las competencias técnicas, metódicas y personales–sociales.
5.1. Características del método de proyectos de aprendizaje.
Afinidad con situaciones reales.
Relevancia práctica.
Enfoque orientado a los participantes.
Enfoque orientado al producto.
Enfoque orientado a la acción.
Aprendizaje holístico –integral.
Auto-organización colectiva.
Realización colectiva.
Carácter interdisciplinario.
El aprendizaje mediante el método de proyectos de aprendizaje
investigativo fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos, en
el sentido de que se transmiten, además de las competencias técnicas,
sobre todo las competencias interdisciplinarias, a partir de las experiencias
de los propios aprendices. Un modelo de formación basado en el
desarrollo de competencias supone potenciar la figura del aprendiz como
agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento, estimular su
capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las
iniciativas personales que le capaciten para dar respuestas originales y
precisas a las situaciones, forzosamente heterogéneas; de su aprendizaje
profesional. El método de proyectos a través del enfoque pedagógico de la
formación orientada a la acción desarrolla el “modelo ideal” de una acción
completa a través de seis pasos del método: informar, planificar, decidir,
ejecutar, controlar y valorar.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 81
De esta manera se da la siguiente estructura básica de un proyecto de
enseñanza aprendizaje.
Como se observa, la columna “Actividades de los Aprendices” reproduce la
estructura de la Acción Compleja.
Estas actividades las
desarrollan los
aprendices en forma
autónoma: debe definir
el problema involucrado
en la tarea, deben
buscar u procesar la
información, tomar
decisiones, ejecutarlas y
controlar los resultados.
Tienen la responsabilidad por su trabajo (pueden equivocarse y tienen todo
el derecho a ello) pero no están solos. No se trata de unidades de “auto” –
aprendizaje, sino de aprendizajes autónomos.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 82
En la segunda columna se programa las intervenciones del formador. Él
induce y guía los trabajos (las “preguntas guías” son el medio fundamental
para ello), está a disposición para consejos, si es requerido, y participa en
conversaciones con comentarios y evaluaciones.
5.2 Algunas referencias de desempeño del aprendiz y del instructor en el
aprendizaje investigativo.
Paso 1: Informar. ¿Qué hace el Instructor?
Entre otras acciones:
Plantea el proyecto de enseñanza –
aprendizaje: presenta el objetivo de lograr;
perfila brevemente el nuevo tema en forma
de problema, explica brevemente el uso y
manejo de documentos y materiales de
información respecto al proyecto, fija las formas sociales para el
trabajo, establece los tiempos para cada fase del método, pregunta a
los aprendices si han entendido las instrucciones de trabajo.
Durante el desarrollo de la fase, asesora y apoya en la elaboración de
contenidos y formas de presentación, promueve la integración
intragrupal e intergrupal, observa y autoriza el pase a la siguiente fase.
¿Qué hace el aprendiz / participante?
Los participantes elaboran un plan de
pasos de trabajo a seguir para resolver
el problema planteado en la tarea o
proyecto.
Organizan medios e instrumentos de
trabajo.
Aplican técnicas de estudio y aprendizaje de acuerdo a sus
requerimientos.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 83
Definen como se va realizar la división de trabajo entre los miembros
del grupo.
Organizan sus presentaciones si está planteado realizarla en esta fase.
Paso 2: Planificar ¿Qué hace el aprendiz / participante?
Los participantes establecen un plan de pasos de trabajo de carácter
práctico a seguir, para resolver el problema planteado en la tarea /
proyecto.
Cada grupo estructura su proceso de ejecución de las tareas del
proyecto.
Un camino posible es que cada participante elabore un plan de trabajo
individual. A continuación se comparan los planes, se discuten, se
amplían, modifican. El resultado del trabajo en equipo es un plan que
se le presenta al formador como base para una entrevista técnica.
En el plan se incluye:
o Una lista completa de las herramientas necesarias.
o Una lista completa de los materiales necesarios.
o La lista completa
de cada uno de los
pasos de trabajo
por el orden
correspondiente.
o Un margen de
tiempo para los
trabajos a realizar.
o Cada grupo lista sus requerimientos: herramientas, equipos,
materiales.
o Cada grupo se distribuye los diversos trabajos (pasos de
trabajo) entre los integrantes del grupo, estima y coordinan
los tiempos.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 84
¿Qué hace el instructor?
Se mantiene al margen en tanto lo requiera
un grupo, al cual asesorará a través de
preguntas para lograr una ruta segura para
cumplir el objetivo.
Observa y autoriza, pasar a la siguiente fase.
Paso 3: Decidir.
Cada grupo acuerda que productos
entregar y sus características.
Cada grupo debate ampliamente
antes de tomar decisiones para
ejecutar el proyecto. El debate sirve
para que el grupo, evalué el grado y
nivel conceptual que logró respecto a
los objetivos del proyecto.
Cada grupo analiza la información y planificación y presenta el plan de
trabajo al instructor y discuten con él, la forma más adecuada para
actuar en el proceso operativo, así, como sus posibles resultados.
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los
miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles
variables o estrategias quieren seguir. Esta decisión se debe comentar y
discutir con el Formador.
El instructor debe aprobar el pase a la siguiente fase, previa explicación
y/o asesoramiento con el grupo (entrevista técnica con el grupo).
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 85
Paso 4: Ejecutar. ¿Qué hacen los aprendices / participantes?
Preparan su material de trabajo según los objetivos específicos, a
lograr en función a lo que planificaron y decidieron como proceso
operativo.
Cada grupo organiza y
revisa los equipos,
herramientas y materiales
que requiere la tarea.
Los aprendices realizan la
tarea siguiendo
exactamente el plan.
Ejercitan la acción
creativa, autónoma y
responsable.
Cada miembro del grupo, realiza su tarea según la planificación o
división del trabajo, acordado.
Comparan los resultados parciales con el plan inicial.
Se corrigen si es necesario la planificación y/o ejecución.
En la realización respetan las normas de calidad, seguridad y
medioambiente.
Cada grupo anota sus observaciones y conclusiones generales de
logros y resultados. Preparan el informe del proceso de ejecución.
¿Qué hace el instructor?
Tiene previsto: materiales, equipos,
herramientas, tablas, etc.
Indica que la práctica dedicada al
aprendizaje debe observar requisitos para
ser un aprendizaje efectivo.
Asesora para optimizar los resultados.
Motiva en el trabajo en tanto el participante espera el reconocimiento de
la tarea bien realizada.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 86
Debe estar siempre a disposición de los participantes para poder
intervenir cuando necesitan un asesoramiento o apoyo. En caso de
tratarse de trabajos muy complejos y difíciles o peligrosos intervendrá
usando la demostración.
Paso 5: Controlar. ¿Qué hace el
aprendiz?
Concluida la tarea, los
participantes realizan el
autocontrol de sus procesos
con la finalidad de aprender a
evaluar mejor la calidad de su
propio trabajo.
Se pueden utilizar
cuestionarios, test programados, etc.
Descubren sus posibles errores y corrigen en cuanto sean detectados.
Cada grupo controla: comparación con estándares, secuencia de
operaciones, uso de equipos, herramientas, materiales, información
usada, riesgos, aplicaciones de normas de calidad del resultado.
Preparan informe para sustentación en el plenario.
¿Qué hace el instructor?
Facilita criterios de autocontrol (cuestionarios,
test, prototipos, instrumentos de medición, etc.)
Interviene si los participantes no logran ponerse
de acuerdo en cuanto a la valoración de sus
resultados.
Controla el resultado del trabajo. Los resultados
del control se comparan y discuten.
Asesora sobre contenidos y forma de la presentación final al pleno del
grupo.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 87
Paso 6: Valorar. ¿Qué hace el aprendiz?
Finalizado el proyecto,
cada grupo sustenta
los pasos seguidos
durante el proceso de
todo el proyecto a un
plenario del aula o
sección. Hace uso de
elementos de
visualización (tarjetas,
transparencias, carteles,
maquetas, etc.)
El debate debe valorar los resultados
del proyecto y su coherencia con los
principios del aprendizaje activo y orientado
hacia la acción.
Debaten y valorizan las propuestas de
los grupos.
¿Qué hace el instructor?
Facilita a todos los aprendices una
retroalimentación no solo sobre el proceso
final, sino de todo el proceso: errores, éxitos,
rendimiento del trabajo, vivencias,
experiencias, propuestas de mejora, etc.
Modera el debate (Alternativa para mejorar
los resultados del trabajo).
Evalúa los resultados. Analiza detalladamente el déficit y las causas que
lo generaron.
Fija a nivel individual aquellos pasos de aprendizaje en los que todavía
hay que profundizar.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 88
Sistematiza las experiencias del trabajo para concluir procedimientos
generales, reforzar el aparato conceptual y fijar un aprendizaje
efectivamente significativo.
De la lectura de los desempeños arriba indicados podemos concluir que, el
rol de instructor deja de ser “enseñante”, transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y
persona de apoyo. El Formador inicia, organiza y fomenta las situaciones
de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se
le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de
forma autónoma.
De esta manera el desempeño de aprendiz/participante en el aprendizaje
por proyectos investigativos le permite:
Formar sus propias representaciones de temas y cuestiones complejas.
Determinar aspectos de contenido que encajan en sus propias
habilidades e intereses.
Delinear el contenido con su experiencia diaria.
Buscar información para resolver problemas así como construir su propio
conocimiento favoreciendo la retención y la transferencia del mismo.
El aprendizaje investigativo que realizan provee a los participantes la
oportunidad de:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios reales.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas especiales, deberes
profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida
real.
Resolver problemas.
promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de
pensamiento, especialmente aquellos relacionados con la cooperación
y la solución de conflictos. Permite tratar nuevas habilidades y modelar
conductas complejas.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 89
Permite explicar o defender su posición ante los demás en sus
proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan
valorizarlo.
5.3 ¿Cómo se realiza el aprendizaje investigativo por proyectos de
enseñanza – aprendizaje en la formación profesional?
Se le explica al aprendiz el problema que se ha de resolver y los
objetivos generales del proyecto. También se específica el tiempo
disponible y las responsabilidades del grupo. En esta fase del reparto de
tareas, la figura del formador como asesor del aprendizaje cobra una
importancia fundamental, ya que su participación en este momento es
decisiva para la futura situación del aprendizaje.
Todas las otras actividades recaen sobre la responsabilidad del grupo.
El grupo (el equipo del proyecto) desarrolla sus propias estrategias de
solución y toma de decisión (casi siempre previo acuerdo con el
formador) sobre las ideas que se van a realizar y las que se van a
descartar.
El grupo desarrolla su plan de trabajo en el que se establecen los pasos
que se han de dar para obtener el resultado previsto en el objetivo y que
actividad realizará cada integrante del grupo. Establecen sus horarios,
cómo intercambiar opiniones, revisar sus progresos, controlar y retener
los resultados intermedios. Durante esta fase el instructor da
recomendaciones en cuanto a la división del trabajo pero no se ocupa de
establecer un orden, sólo interviene cuando el grupo no avanza o tiene
preguntas.
El formador como encargado del proceso de aprendizaje, convoca
entrevistas especiales con los aprendices para realizar una valoración
intermedia sobre la situación del proyecto y las experiencias de
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 90
aprendizaje. En este momento es importante la función del formador
como asesor del aprendizaje.
El proyecto concluye con la comparación que realiza el grupo entre los
resultados logrados y los objetivos previstos.
Como último paso se recomienda evaluar y reflexionar de un modo
sistemático sobre las experiencias realizadas en cada fase de trabajo y
sobre la cooperación del grupo. En este contexto es importante
reflexionar sobre las posibles mejoras que podría introducir el grupo en
el próximo proyecto.
5.4 Datos e informaciones que deben contener un proyecto para el
aprendizaje investigativo de formación:
¿Cuál es el motivo del
proyecto?, ¿Quién necesita
los resultados?
¿Cuáles son los objetivos
del trabajo? ¿Cuáles son
los objetivos técnicos
profesionales y cuáles son
los objetivos de
aprendizaje
interdisciplinarios?
¿Cuáles son las soluciones parciales que se le han de ir entregando al
formador y cuáles son los tiempos parciales de entrega de informes o
avances en que se encuentra el proyecto?
Nombramiento de los participantes del proyecto.
Definición de competencias de decisión y margen de responsabilidades
de los participantes del proyecto.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 91
Especificar y establecer los medios que se necesitan: materiales,
tiempo, dinero, apoyos de…., asesoramiento de… etc.
Descripción cualitativa de los resultados a lograr: nivel de concretización,
de perfección y amplitud.
¿Cómo se van a presentar los resultados?: por escrito, oralmente,
demostración, etc.
¿Cómo se han de supervisar los resultados parciales?
¿Cuál es el rol y la responsabilidad del formador como inductor y asesor
pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?
5.5 Preguntas guías que el formador debe considerar para determinar la
información necesaria en el paso de información.
Los aprendices tienen que saber:
¿Qué hacer?(Trabajo a realizar, Proyecto.)
¿Por qué?(Causas, Razones.)
¿Para qué?(Objetivos, Consecuencias.)
¿Cómo?(Proceso de Trabajo.)
¿Tomando en cuenta qué?(Señales, Indicadores de Condiciones
Existentes.)
¿Con qué?(Medios de Trabajo.)
¿Con quién?(Clientes, Colegas, Otros.)
¿En qué tiempo y cuándo? Tiempo y Fecha de Ejecución.
Aplicando lo Aprendido
-Elaborar uno o más proyectos de aprendizaje para ser
desarrollados aplicando el método de aprendizaje investigativo.
-Revisar en grupos, preferentemente de la misma especialidad, para
luego presentar un proyecto a desarrollar.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 92
Diseño Para Planificar Proyectos
Referencia: Perfil ocupacional.
Perfil de competencias.
¿Qué hacer? Título de proyecto (Tarea – Trabajos a realizar.)
¿Para qué hacer? Objetivos, metas.
¿Quiénes? Grupo / Programa / Semestre.
¿Cómo hacer? Metodología: orientar informaciones; motivación; control;
retroalimentación. ¿Qué competencias?; ¿qué conocen?;
¿qué quiero que conozcan? Actividades.
¿Dónde hacer? Lugar; taller, laboratorio, aula, empresa.
¿Con qué hacer? Bibliografía (Básica, específica, etc.), información
interactiva, equipos, herramientas, máquinas, materiales,
insumos.
¿Cuándo hacer? Duración, horas, de cuándo a cuándo, cronograma.
Evaluación: Resultados, conclusiones; especificaciones; observaciones;
desempeño de grupo; cómo se hará el seguimiento.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 93
6. Método de estudio de casos.
El instructor presenta un
caso particular que describe
un problema o problemas
que tienen que ver con el
tema que se trabaja.
Los aprendices en grupos
analizan la situación
problemática planteada,
jerarquizan los problemas
de acuerdo a su importancia o
urgencia en el contexto en que tiene lugar y discuten las alternativas de
solución, eligiendo la alternativa más adecuada, que luego la sustentarán
en plenaria.
Objetivos:
Ejercitar la capacidad de análisis de los aprendices.
Ejercitar la habilidad de descripción de los puntos clave
Llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o
problema determinado.
Generar propuestas de toma de decisiones.
Características:
Se basa en hechos de la vida real.
Los estudiantes actúan con autonomía.
El instructor es un facilitador que orienta y guía.
Permite el desarrollo de las habilidades de comunicación de los
aprendices.
Entrena a los aprendices en el debate.
Aplicaciones Pedagógicas.
Es útil cuando:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 94
Se necesita ejercitar a los aprendices en el análisis, identificación,
jerarquización de los aspectos relevantes de situaciones reales.
Los aprendices no tienen experiencia en debatir y sustentar sus
opiniones.
Se busca entrenar en la solución de problemas y toma de decisiones.
Aplicando lo Aprendido
Elaborar una sesión de aprendizaje utilizando en método de Casos.
.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 95
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad, el aprendiz será
capaz de:
Identificar las técnicas didácticas para el desarrollo de una
sesión de aprendizaje, bajo el enfoque de la formación
profesional basada en competencias.
Aplicar técnicas didácticas en el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 96
Actividad Previa
Individualmente y de acuerdo a su concepción personal, responda las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué técnicas de enseñanza conoce?, menciónelas:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Qué técnicas de enseñanza-aprendizaje ha usado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Usa representaciones gráficas en sus clases?, ¿Por qué sí o por qué
no?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Plantee sus respuestas a sus compañeros de grupo y elaboren una
presentación para la plenaria.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 97
1. Técnicas aplicadas en la Formación Profesional.
Una técnica (del griego, téchne, arte) es un procedimiento o conjunto de
reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado en cualquier actividad. En nuestro caso, la actividad es educativa
y el objetivo a lograr es el aprendizaje de nuestros participantes. Es por tanto,
el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar
herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
En el presente módulo desarrollaremos las siguientes técnicas:
1. Ideogramas pedagógicos (Organizadores visuales.)
2. Técnicas:
2. 1. Diálogo didáctico.
2. 2. Técnicas de auto aprendizaje.
2. 3. Técnicas de interaprendizaje.
1.1 Ideograma Pedagógicos (Organizadores Visuales.)
Son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento,
proposiciones y explicaciones.
Existen muy variados tipos de organizadores, entre los cuales podemos mencionar los siguientes:
1.1.1 Mapa Conceptual.
El mapa conceptual es una forma de visualización de asociaciones de
ideas. Es un esquema (líneas y óvalos) que presenta un conjunto de
significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido) incluidos en
una estructura de proposiciones y/o conceptos. En el centro de un
mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van surgiendo
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 98
“ramificaciones” con otros conceptos subordinados (aspectos), que
también pueden seguir diferenciándose de un modo más detallado en
forma de otras ramificaciones (ver ejemplos).
Es una herramienta que permite ejercitar la memoria, recordar y
asociar ideas.
Los mapas conceptúales tiene por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones: Una
proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica.
Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se
ha aprendido.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo
cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban
bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas
conceptuales deben ser jerárquicos; es decir los conceptos más
generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y
los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en
la inferior (ver ejemplos).
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 99
Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales.
Exploración de lo que los alumnos ya saben.
El trazo de una ruta de aprendizaje.
La extracción del significado en los libros de texto.
La extracción del significado en el trabajo de laboratorio, de
campo y/o en el estudio.
Lectura de artículos en periódicos y revistas.
Organización lógica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje ya que permite separar la información significativa o
importante de la información superficial.
El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión,
el análisis y la creatividad.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información
y los conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo
contrario pueden generar los siguientes errores en su construcción:
Que sea una preparación gráfica arbitraria, ilógica, producto del
azar.
Que sólo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no
se evidencie la relación de lo más general a lo específico.
Que los conceptos estén aislados.
¿Cómo hacer un mapa conceptual?
Se comienza escribiendo un concepto que representan un tema o
una idea en el centro de una hoja de papel o de una pizarra.
A este concepto principal se le busca otros conceptos (sustantivos,
verbos adjetivos) que caracterizan aspectos principales del
concepto principal.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 100
A continuación se reflexiona sobre si estos conceptos tienen el
mismo nivel, un nivel superior o están subordinados a otros. En
caso de no ser así se van trazando diferentes ramas que “brotan”
del concepto punto de partida y se escriben los correspondientes
conceptos en cada una de ellas.
Cada rama se puede seguir diferenciando mediante otras
ramificaciones.
Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o
importancia, esos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es
decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada
línea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque
los conceptos están conectados entre sí.
Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y/o
conceptos.
Seleccionar las figuras (óvalos, rectangulares, círculos, nubes, etc.)
de acuerdo a la información a manejar.
Los conceptos deben estar ordenados en correspondencia al
conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los
conceptos deben ir representados desde el más general al más
específico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas
para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar
y traer conceptos uniéndolos y volviéndolos a separar. Los aprendices
necesitan practicar el pensamiento reflexivo, igual que un equipo tiene
que dedicar tiempo para entrenarse en un deporte. Se puede
considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y
compartirlos con los demás constituye un esfuerzo solidario en el
deporte de pensar.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 101
A continuación se muestran ejemplos de mapas conceptuales:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 102
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 103
1.1.2. Mapa Mental.
Un mapa mental (mindmap en inglés) es un diagrama usado para
representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central. Por lo general, tiene una estructura jerárquica o formato de
rama de un árbol.
El mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido,
puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a
la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren
a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras
derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a cada una de esas palabras.
El siguiente es un ejemplo de un mapa mental de un "Proyecto de
vida".
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 104
En este ejemplo, la idea central es el "Éxito en la vida". Hay 6 ideas
relacionadas con ese éxito. A su vez, cada uno de esos conceptos
tiene otras ideas a su alrededor.
1) Salud = Buena alimentación, Ejercicio, Sin Vicios, Revisión
Médica.
2) Familia = Pareja, Hijos y Educación, Cooperación,
Responsabilidad.
3) Crecimiento Personal = Valores, Educación, Religión.
4) Esparcimiento = Descanso, Diversión, Vacaciones.
5) Labor Social = Beneficencia, Enseñanza, Cooperación.
6) Libertad económica. = Negocio, Inversión, Riqueza.
A continuación se presentan otros ejemplos de mapas mentales:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 105
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 106
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 107
1.1.3 Cuadro Sinóptico.
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos
ampliamente utilizados
como recursos
instruccionales y se
definen como
representaciones
visuales que
comunican la estructura
lógica del material
educativo. Son
estrategias para
organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que
muestra proyectos de manera sencilla.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una
temática y sus múltiples relaciones.
¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?
Comprende dos etapas importantes:
Determinación de los elementos esenciales
Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos
contenidos.
Recomendaciones en su elaboración:
No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales
en forma breve y concisa.
Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y
sistemática.
Representar en forma esquemática las relaciones entre los
conceptos centrales.
Identificar los puntos clave del texto.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 108
¿Cómo hacer un cuadro sinóptico?
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar
forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a
manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del
colegio.
Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema
que se va desarrollando.
Ejemplo de cuadro sinóptico:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 109
Aplicando lo aprendido
Elaborar un Cuadro sinóptico relativo a las técnicas aplicadas
en la Formación Profesional. (Páginas 97 – 108
Elaborar un mapa conceptual, tomando como referencia los
contenidos de “Diálogo Didáctico”. (páginas 110 – 114)
Elaborar un mapa mental relativo al contenido de
Auto aprendizaje. (Páginas 115 - 117)
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 110
2. Técnicas usadas en Formación Profesional.
2.1. Diálogo Didáctico.
Es una técnica de enseñanza-
aprendizaje, en la cual el docente
propicia, a través de preguntas, que sus
aprendices encuentren por sí solos el
tema y la respuesta o solución
correspondiente.
El diálogo didáctico es un pensar en voz
alta.
Características:
Se elabora en conjunto nuevos conocimientos.
Se basa en la experiencia de los aprendices.
Se orienta al logro de los objetivos planteados.
Ubica a los aprendices en colaboradores del proceso de aprendizaje.
Forma de proceder en un diálogo didáctico.
a) Preparación:
Crear las condiciones óptimas para un diálogo didáctico.
Orientar el tema al mundo de los aprendices.
Preparar un plan de preguntas.
Desarrollar las preguntas claves.
b) Introducción:
Despertar el interés.
Familiarizar a los aprendices con el tema.
Fijar las reglas de conversación.
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 111
c) Realización:
Dirigir el grupo mediante preguntas. Formular las preguntas
teniendo una idea clara de lo que se persigue.
Hacer las preguntas de manera tal que puedan ser comprendidas
Fijar los puntos importantes.
Evitar terminología especializada.
d) Finalización:
Resumir y abrir nuevas perspectivas.
Es responsabilidad del Instructor que los aprendices:
Participen en su totalidad.
Entiendan lo que otros dicen.
Expliquen y fundamenten sus argumentos.
No se salgan del tema central.
Obtengan un resultado.
DAR IMPULSOS:
PROBLEMATIZAR.
PREGUNTAR.
ACENTUAR.
PROFUNDIZAR.
PROVOCAR.
DEJAR QUE EXPLIQUEN.
DEJAR QUE FUNDAMENTEN.
DEJAR QUE ARGUMENTEN.
DEJAR QUE VALOREN.
REFORZAR.
ALENTAR.
PONER EN DUDA.
Pautas para un diálogo didáctico eficiente.
a) Para el alumno:
Partir de las experiencias propias
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
____________________________________________________________________ METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 112
No olvidar que un diálogo didáctico no es una discusión para
destacar los conocimientos e imponer la propia opinión y
“arrinconar” a los otros, sino que es una forma de organizar la
clase que, dirigida por una persona con experiencia en el tema,
trata de unir las fuerzas de todos a fin de encontrar respuestas y
soluciones.
Formular ideas propias de manera clara y comprensible
Esforzarse en comprender a los otros
Sólo expresar dudas u opiniones verdaderas
Ser abierto y dejarse convencer
Estar atento y permanecer en silencio durante las intervenciones
Respetar las reglas fijadas por el docente
b) Para el instructor:
Abstenerse de intervenir directamente desde el punto de vista del
contenido
Abstenerse de valorar directamente
Abstenerse de formular ideas propias
Para todos:
Técnicas de preguntas en el diálogo didáctico.
Para no confundir a los aprendices, cada frase de una pregunta debe
contener sólo un problema. De lo contrario no sabrán a qué contestar en
primer lugar.
Todas las preguntas deben estar formuladas de manera precisa y clara
para que puedan ser elaboradas por los aprendices. Por ello las
preguntas deben ser concisas y breves.
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Se le debe conceder a los aprendices tiempo suficiente para reflexionar
sobre las preguntas.
Las preguntas deberán dirigirse a todo el grupo de modo que todos se
sientan implicados. Si se hace participar sólo a una persona, el resto no
se sentirá involucrado en la búsqueda de la solución o respuesta.
El docente puede expresar su reconocimiento ante una respuesta
correcta pero sin exagerar.
Tipos de Preguntas en el Diálogo Didáctico:
a) Preguntas Abiertas: Aquellas en las cuales las respuestas probables
pueden ser hechos, opiniones o sugerencias.
De acuerdo al objetivo que persiguen pueden servir para:
Establecer una relación:
¿Cómo van las cosas?
¿Cómo estaba el tráfico esta mañana?
Iniciar un tema especial:
¿Qué es lo que te preocupa acerca de…?
¿Qué idea tienes acerca de…?
Descubrir lo que sienten los demás:
¿Qué te parece…?
¿Cuál es tu actitud frente a…?
b) Preguntas Cerradas: Aquellas en las cuales las respuestas probables
son por lo general puntuales y específicas, muchas de ellas con un “sí” o
“no”.
De acuerdo al objetivo que persiguen pueden servir para:
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Recopilar información específica:
¿Cuánto tiempo llevas trabajando en el proyecto?
¿A qué hora llegaste a la oficina esta mañana?
Confirmar o precisar los detalles:
¿Tienes 22 años?
¿Estás de acuerdo con esta idea?
c)
d) Preguntas De Seguimiento: Aquellas en las cuales las respuestas
obtenidas permiten aclarar o profundizar informaciones previas, así
como obtener otras nuevas.
De acuerdo al objetivo que persiguen pueden servir para:
Mostrar interés e invitar a la persona a que siga hablando:
¿Verdad?
¿Y entonces?
Mejorar la cantidad o la calidad de la información ya obtenida:
¿Qué pruebas tienes?
¿Qué quisiste decir con eso?
¿Por qué dices eso?
Confirmar lo que se entendió acerca de la información obtenida:
“Si te oí bien, ¿lo qué dices es que…?
¿De manera que a ti te parece que…?
e) Tipos de Preguntas que deben Evitarse:
Preguntas que insinúen la respuesta.
Preguntas capciosas.
Preguntas múltiples.
Preguntas ambiguas.
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2.2 El Auto aprendizaje o Aprendizaje Autónomo.
“Es el proceso al que se somete un
individuo, con el interés de aprender alguna
cuestión teórica o técnica, con la conciencia
de que deberá lograrlo poniendo su máximo
empeño en ello y de que lo hará por sus
propios medios, en tiempos que él decida”
(Aurelio Sandoval).
Para nosotros el auto aprendizaje, es un proceso didáctico que ayuda a
formar en el aprendiz la competencia metódica, habituándolo a utilizar
técnicas de estudio.
Las principales ventajas del auto aprendizaje son:
Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.
Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.
Permite el desarrollo de competencias metódicas.
Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no sólo le ha
permitido perfeccionar dicha habilidad, sino que también ha ayudado
a formar su personalidad de forma positiva.
Favorece el aprendizaje significativo.
Técnicas de Auto aprendizaje:
a) Técnicas para analizar:
El subrayado: después de una lectura detenida
y de analizar cuidadosamente el texto,
identifica las ideas principales o párrafos
significativos y subráyalos. Puedes usar una línea para ideas
secundarias, y dos líneas o colocar dentro de un cuadro o resaltar, las
ideas principales.
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Ventajas del subrayado:
Desarrolla la comprensión lectora.
Facilita la concentración. Ayuda a concentrase en lo más importante.
Fija su atención en las ideas más importantes.
Economiza tiempo en la lectura.
Incrementa el sentido crítico.
Desarrolla la capacidad de análisis.
Facilita la elaboración de esquemas, resúmenes o ensayos.
Ayuda a entender, retener y aprender con más facilidad lo leído en el
texto.
Las anotaciones: las notas colocadas al margen de los textos, que
complementan el subrayado, identifican lo hallado, refieren su
importancia o establecen relación con otro tema. Las interrogantes
anotadas al margen del texto indican nuestras dudas o falta de
comprensión del tema abordado.
Ventajas de las anotaciones:
Elaborar notas o apuntes le ayudará a
desarrollar su capacidad de:
Anotar de forma sintética, rápida y clara.
Concentración.
Fijar las ideas centrales (identificar las
ideas más importantes)
Analizar las ideas.
Emitir juicios o críticas personales.
Resumir con mayor facilidad.
Distinguir las distintas partes de los textos.
Expresión escrita.
b) Técnicas para sintetizar:
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El Resumen: El proceso de aprendizaje debe concluir en la asimilación
comprensiva de un contenido o una
competencia. Esto se facilita cuando
toda la información recibida se integra
mediante un esfuerzo de síntesis que
se presenta mediante un resumen
escrito. El subrayado sirve para
realizar el resumen, el cual debe
presentar las ideas básicas en una secuencia adecuada, en forma
abreviada, en lo posible, con “nuestras propias palabras”.
c) Técnicas para relacionar conceptos:
Esquemas y gráficos: Con un esquema o gráfico se logra la mejor
síntesis del texto. Es la estructura del contenido y debe mostrar los
términos que contienen las nociones principales y las relaciones que
se identifican entre ellas.
Un esquema útil y adecuado debe presentar lo siguiente:
Información fundamental e
importante.
Contenido elaborado con tus
propias palabras.
Información clara y
abreviada.
Contenido coherente y
comprensible.
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2.3. El Interaprendizaje.
Por interaprendizaje o aprendizaje
colaborativo se define la acción recíproca
que mantienen varias personas, empleando
cualquier medio de comunicación, con el
propósito de influirse positivamente y
mejorar sus procesos y productos de
aprendizaje.
La interacción entre pares, en el sentido
pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí,
dando lugar a:
El protagonismo compartido.
La implicación permanente.
La ayuda continua.
La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal.
La corresponsabilidad.
La cooperación participativa y creativa.
La verdadera comunicación.
El apoyo solidario.
Habilidades y destrezas que se desarrollan con el aprendizaje
colaborativo:
Ser crítico con las ideas, no con las personas.
Centrarse en tomar la mejor decisión posible, no en ganar, animar
a todos a participar y a dominar la información relevante.
Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
Reformular lo que haya dicho alguien sino está muy claro.
Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el
propio pensamiento cuando sea necesario.
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Técnicas para el Interaprendizaje:
a) Phillips 66.
b) Lluvia o Tormenta de Ideas (Brainstorming)
c) Juego de Roles (Role Playing)
d) El Debate.
e) El foro.
f) El Panel.
g) El Tándem.
h) El Rally.
i) El Rompecabezas.
j) Diálogo Didáctico.
k) El Meta plan.
Aplicando lo aprendido
Elaborar un tema para trabajar con los aprendices aplicando el
Diálogo Didáctico, en un tiempo de 15 minutos.
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BIBLIOGRAFÍA
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Bogotá
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de vista cognoscitivo. Trillas 1982. México. 623 páginas
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Trilla, J; (Coordinador), et al. El legado pedagógico del siglo XX para la
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Zubiría Samper, Miguel, Pedagogías del siglo XXI. 1998. Bogotá
Novak, J; Gowin B., Aprendiendo a aprender. 1998. Barcelona