seminario internacional de pedagogía

Conferencia: Bases Cientficas de la Pedagoga. Disertante: Dr. C. Luis Daniel Mozo Caete. 1

...... EEDDUUCCAARR EESS DDEEPPOOSSIITTAARR EENN EELL HHOOMMBBRREE LLAA CCUUAALLIIDDAADD HHUUMMAANNAA QQUUEE LLOO HHAA AANNTTEECCEEDDIIDDOO......

JJOOSS MMAARRTT..


Tema: Bases Cientficas de la Pedagoga. Sumario: Definiciones de Pedagoga y Educacin. Objeto de Estudio. El problema fundamental de la Pedagoga. El proceso de formacin de la personalidad. Relacin entre Educacin y Auto educacin.

QQuu ssiiggnniiffiiccaa eell ttrrmmiinnoo PPeeddaaggooggaa??

Su significado ms remoto es ubicado en la antigua Grecia, en el cual se reconoce a la Pedagoga como el AARRTTEE DDEE EENNSSEEAARR OO EEDDUUCCAARR AALL NNIIOO.. Sin embargo el aumento incalculable en cuanto a la importancia y connotacin de la educacin y la instruccin en el desarrollo de la sociedad contempornea, de forma paulatina e ininterrumpida ha situado a la Pedagoga ante nuevas y cada vez mayores exigencias en cuanto al desempeo de sus roles desde el punto de vista social. Son precisamente estas exigencias las que han conducido a una notable evolucin y perfeccionamiento de las diferentes definiciones de Pedagoga, para todas las cuales se advierte la presencia de un punto de convergencia o invariante: SSUU CCAARRCCTTEERR

CCIIEENNTTFFIICCOO.. A continuacin presentaremos algunas de stas definiciones donde se presenta en forma muy convincente a la Pedagoga como CCIIEENNCCIIAA..

PPeeddaaggooggaa ((SSaavviinn,, 11999900)):: Se define como la ciencia de la educacin del hombre, del constructor de la sociedad. La Pedagoga estudia los fines, el contenido, los medios, los mtodos de la actividad educativa y el carcter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la EEDDUUCCAACCIINN..

PPeeddaaggooggaa GGeenneerraall ((LLaabbaarrrreerree,, eett,, aall,, 11999911)):: Es la ciencia de la educacin que se encarga de estudiar los procesos de instruccin y de formacin integral de la personalidad del individuo, sobre la base de la concepcin cientfica del mundo. Abarca adems todos los fenmenos que se manifiestan en el proceso docente - educativo, para el cual establece leyes y principios que rigen su desarrollo. La Pedagoga posee nexos con otras ciencias o disciplinas cientficas como la Didctica, Teora de la Educacin, Metodologa de Enseanza y la Metodologa de la Educacin Fsica y el Entrenamiento Deportivo.

BB.. FFaaiinnhhoollcc,, 11999999. Al definir a la PPeeddaaggooggaa como la teora educativa para la accin sistemtica, pensamos que por definicin la Pedagoga es una disciplina de carcter tecnolgico, cuyas proposiciones se hallan basados en principios cientficamente fundamentados (partiendo de la Biologa, la Psicologa, la Sociologa, la Antropologa, la Administracin, la Economa, etc. y todas sus interdisciplinas como la Sociologa del Conocimiento, la Psicologa Social, etc.).


Pedagoga (Alvarez de Zayas, 2003): Es la Ciencia que tiene por objeto de estudio al Proceso de Formacin. Objeto de Estudio de la Pedagoga. La Pedagoga a travs de la Teora de la Educacin, estudia el proceso encaminado a la formacin de convicciones, puntos de vista y cualidades de la personalidad, a la formacin de actitudes que caractericen a las jvenes generaciones en su vida social, estudiando a su vez las variantes organizativas y mtodos que garanticen la efectividad del proceso educativo. Tareas fundamentales de la Teora de la Educacin. Investiga la esencia, las contradicciones, los principios y las regularidades del

proceso encaminado a la formacin y desarrollo de la personalidad, las tendencias de desarrollo de este proceso y el pronstico de la educacin.

Concibe a la educacin como un complejo integral, es decir considera imposible la

formacin de la personalidad por facetas aisladas. Adecua la educacin a las diferencias segn la edad cronolgica y las diferencias

individuales en cada momento y situacin especifica. La educacin integral supone la formacin de la concepcin cientfica del mundo sobre la base de la objetividad del conocimiento en su interrelacin con las realidades y necesidades sociales para lo cual resulta en extremo necesario una formacin desde y hacia las siguientes direcciones: lo intelectual, laboral, moral politcnica, esttica y fsica.


EL PROCESO DE EDUCACIN (CONCEPCIN CIENTFICA DEL MUNDO SOBRE LA BASE DE LAS REALIDADES Y NECESIDADES DE LA SOCIEDAD).

AA ppaarrttiirr ddeell aannlliissiiss ddee ttooddaass llaass ddeeffiinniicciioonneess eexxppuueessttaass ppuueeddee ddeelliimmiittaarrssee llaa pprreesseenncciiaa ddee

uunn ccoommppoonneennttee hhaacciiaa eell ccuuaall eenn ttooddooss llooss ccaassooss ssee ddiirriiggee llaa aatteenncciinn eenn ffoorrmmaa pprriioorriittaarriiaa;;

eell pprroocceessoo eedduuccaattiivvoo,, eell ccuuaall iigguuaallmmeennttee hhaa ssiiddoo ddeeffiinniiddoo ddee ddiivveerrssaass ffoorrmmaass,, aallgguunnaass ddee

llaass ccuuaalleess pprreesseennttaammooss aa ccoonnttiinnuuaacciinn..

EEdduuccaacciinn ((SSaavviinn,, 11999900)):: Proceso de direccin objetivamente orientado del desarrollo espiritual del hombre y de su preparacin para la vida y el trabajo en la SSOOCCIIEEDDAADD. Educacin (Alvarez de Zayas, 2003): Es el proceso y el resultado cuya funcin es la de formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida, en toda su complejidad. Esta ltima definicin nos permite resaltar la importancia del proceso de formativo como parte del objeto de estudio de la Pedagoga. Zayas, 2003... La Formacin es el proceso cuya funcin es la de dar respuesta a la necesidad de preparacin del hombre y que tiene como objetivo a la Educacin, es decir a la formacin del hombre en todos los aspectos de su personalidad. La formacin del hombre implica su educacin, es prepararlo para la vida.

ASPECTOS FUNDAMENTALES

DE LA EDUCACIN

EDUCACIN

MORAL

EDUCACIN

POLITCNICA

EDUCACIN

INTELECTUAL

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN

ESTTICA

EDUCACIN

LABORAL


FFoorrmmaacciinn ((MMoozzoo,, 22000044)):: EEss uunn pprroocceessoo ddee aaddqquuiissiicciinn yy aaddaappttaacciinn,, ccoonndduucceennttee aa llaa

mmaanniiffeessttaacciinn ddee ccaappaacciiddaaddeess,, hhbbiittooss yy hhaabbiilliiddaaddeess qquuee ddeelliinneeaarrnn llaa INTEGRALIDAD DE LA CONDUCTA ffuuttuurraa ddee llaa ppeerrssoonnaa eenn ccuuaallqquuiieerraa ddee llooss eennttoorrnnooss yy aaccttiivviiddaaddeess eenn

llaass ccuuaalleess llaa mmiissmmaa ppaarrttiicciippaa.. EEnn eessttee pprroocceessoo ppaarrttiicciippaann uunn ggrraann nnmmeerroo ddee ffaaccttoorreess

eennttrree llooss ccuuaalleess ddeessttaaccaann llaa FFAAMMIILLIIAA yy llaa AACCCCIINN PPEEDDAAGGGGIICCAA,, ddeell MMaaeessttrroo.. LLaa

FFoorrmmaacciinn ccoommoo pprroocceessoo eess ssiinnnniimmoo ddee EEdduuccaacciinn..

Zayas, 2003La formacin como proceso mediatiza la contradiccin dialctica que surge entre:

La situacin inicial de la sociedad que manifiesta la necesidad de la preparacin del ciudadano para que cumpla un determinado papel en la sociedad (el problema).

Y la situacin final que se aspira alcanzar, la de un hombre educado en correspondencia con los intereses ms caros de la sociedad (el objetivo)

El Problema fundamental de la Pedagoga. Una nacin moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un pas desarrollado o aquel que aspire a serlo, tiene que satisfacer la necesidad de que todos sus miembros estn preparados para ejecutar un determinado papel, entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha sociedad. Aquel pas en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel de excelencia es una nacin preparada y puede ocupar un lugar de vanguardia en el espectro universal de los estados. Una sociedad est preparada cuando todos o la mayora de sus ciudadanos lo estn, un individuo est preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve, dentro de las situaciones ticas y morales de la poca. La preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma, identificado a su vez como el Problema Fundamental de la Pedagoga.

EEll pprroocceessoo ddee ffoorrmmaacciinn ddee llaa ppeerrssoonnaalliiddaadd..

LLaa ppeerrssoonnaa,, ccoommoo iinnddiivviidduuoo ddee llaa eessppeecciiee hhuummaannaa,, eenn aarraass ddee llaa ssaattiissffaacccciinn ddee ssuuss

nneecceessiiddaaddeess yy uussaannddoo eell lleenngguuaajjee ccoommoo iinnssttrruummeennttoo vviiaabbiilliizzaaddoorr ddee ddiicchhaass rreellaacciioonneess,,

ffoorrmmaa ppaarrttee ddee ccoolleeccttiivviiddaaddeess,, ddee ggrruuppooss ssoocciiaalleess,, lloo qquuee ccoonnssttiittuuyyee ssuu ccaarraacctteerrssttiiccaa

eesseenncciiaall..

RReessuullttaaddoo ddee eessaass rreellaacciioonneess eennttrree eellllooss,, lloo ccoommnn eennttrree llooss iinnddiivviidduuooss ddee llaa eessppeecciiee

hhuummaannaa oo ppeerrssoonnaass,, eess ssuu nnaattuurraalleezzaa rraacciioonnaall oo ccoonnsscciieennttee,, qquuee ppoossiibbiilliittaa ttaammbbiinn uunn

mmaayyoorr ggrraaddoo ddee sseennssiibbiilliiddaadd yy qquuee lloo ddiiffeerreenncciiaann ccuuaalliittaattiivvaammeennttee ddee llaass oottrraass eessppeecciieess

ddeell ggnneerroo aanniimmaall..

DDeessddee ssuu eessttaabblleecciimmiieennttoo eell sseerr iinnddiivviidduuaall,, llaa ppeerrssoonnaa yy eell sseerr ssoocciiaall,, eell hhoommbbrree,, eexxiisstteenn

ccoommoo ccoonnsseeccuueenncciiaa ddee ssuu mmuuttuuaa rreellaacciinn:: EEll sseerr iinnddiivviidduuaall,, llaa ppeerrssoonnaa,, eexxiissttee ppoorrqquuee

eesstt pprreesseennttee eenn eell ggrruuppoo ssoocciiaall;; eell sseerr ssoocciiaall,, eell hhoommbbrree,, eexxiissttee ppoorrqquuee eesstt

iinntteeggrraaddoo ppoorr ppeerrssoonnaass..


CCaaddaa ppeerrssoonnaa ssee ddiiffeerreenncciiaa ddee llaass oottrraass ccoommoo resultado que llaass mmiissmmaass ppoosseeeenn ssuu pprrooppiiaa

ppeerrssoonnaalliiddaadd,, qquuee llaass hhaaccee ddiissttiinnttaass ddeennttrroo ddee llaa ccoommuunniiddaadd,, ddee llaa eessppeecciiee..

LLaa ppeerrssoonnaalliiddaadd eess eell ssiisstteemmaa ddee ccuuaalliiddaaddeess qquuee ccaarraacctteerriizzaa aa uunnaa ppeerrssoonnaa yy qquuee lloo

ddiiffeerreenncciiaa ddee llooss ddeemmss..

EEll PPrroocceessoo ddee FFoorrmmaacciinn eexxiissttee,, ccoommoo uunn pprroocceessoo ccoonnsscciieennttee ppaarraa ssaattiissffaacceerr uunnaa

nneecceessiiddaadd ssoocciiaall,, uunn eennccaarrggoo ssoocciiaall,, uunn pprroobblleemmaa ssoocciiaall,, eess ddeecciirr,, llaa nneecceessiiddaadd ddee llaa

pprreeppaarraacciinn ddee llooss hhoommbbrreess ddee uunn ppaass,, ddee llaass nnuueevvaass ggeenneerraacciioonneess,, qquuee eess ssiinn dduuddaass,, ddee

nnaattuurraalleezzaa ssoocciiaall ppeerroo qquuee,, eenn ssuu ddiinnmmiiccaa,, ssee ccoonnvviieerrttee eenn eell iinnssttrruummeennttoo ffuunnddaammeennttaall

ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee ccaaddaa ppeerrssoonnaa eenn ssuu ppeerrffeecccciioonnaammiieennttoo iinniinntteerrrruummppiiddoo..

DDee ttaall mmooddoo eell PPrroocceessoo ddee FFoorrmmaacciinn,, ssee ccoonnvviieerrttee eenn uunnoo ddee llooss iinnssttrruummeennttooss

vviiaabbiilliizzaaddoorreess eennttrree llaa ppeerrssoonnaalliiddaadd ddee ccaaddaa iinnddiivviidduuoo oo ppeerrssoonnaa yy llaa eessppeecciiee uu hhoommbbrree

((ZZaayyaass,, 22000033))..

EEll pprroocceessoo eedduuccaattiivvoo ((ffoorrmmaattiivvoo)),, ccooaaddyyuuvvaa iinnoobbjjeettaabblleemmeennttee aa llaa ttrraannssmmiissiinn ee

iinnccoorrppoorraacciinn ddee rraassggooss ddee ccaarrcctteerr ppoossiittiivvoo ((vvaalloorreess)),, eenn llaa ppeerrssoonnaalliiddaadd ddeell eedduuccaannddoo..

PPeerrssoonnaalliiddaadd yy VVaalloorreess..

DDeessddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa eedduuccaattiivvaa,, ccmmoo ppuuddiieerraann ddeeffiinniirrssee llooss vvaalloorreess..

SSee ttrraattaa ddee uunnaa sseerriiee ddee ccuuaalliiddaaddeess qquuee ssee aaddvviieerrtteenn eenn llaa ppeerrssoonnaalliiddaadd ddeell iinnddiivviidduuoo,, llaass

mmiissmmaass qquuee ssee aaddqquuiieerreenn aa ttrraavvss ddee uunn llaarrggoo yy ccoommpplleejjoo pprroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo ((eedduuccaattiivvoo)),,

qquuee ssee iinniicciiaa eenn eell sseennoo ffaammiilliiaarr yy ssee aaffiiaannzzaa aa ttrraavvss ddee llaa iinntteerrrreellaacciinn qquuee ddeebbee

eessttaabblleecceerrssee eenn ffoorrmmaa ccoohheerreennttee eennttrree eessttaa eessttrruuccttuurraa yy llaa llaabboorr ppeeddaaggggiiccaa ddee llooss

eedduuccaaddoorreess,, ttooddoo eelllloo eenn ffuunncciinn ddee oobbtteenneerr uunn eennttee ssoocciiaall ddee ccaarrcctteerr ppoossiittiivvoo..

LA PERSONALIDAD

EL HOMBRE

PROCESO DE FORMACIN


Sedal Yanes, Santana Gonzlez. Exigencias contemporneas de la Formacin de Valores. Ser Oportuna: Vale decir desarrollarse en el momento que se requiere y a la edad

que se exige. No cumplir con este requisito puede conducir a la no - solucin de problemas futuros, que con el tratamiento adecuado pudieran ser evitados.

Ser Dialctica: Significa atemperar y jerarquizar la formacin de valores en

correspondencia con la poca, las necesidades del momento y teniendo en cuenta las circunstancias, sin obviar la objetividad de los mismos. Su ausencia puede conllevar al dogmatismo.

Ser sistmica: Significa que todos las partes implicadas en el proceso de formacin

de valores independientemente de sus diferencias tengan una organizacin coherente a partir de la cual sus tareas y acciones formativas se complementen y tributen de manera concreta a la formacin, modelacin y consolidacin de los valores de acuerdo a las necesidades de cada sujeto.

Ser Sistemtica: Tener en cuenta que la formacin de valores es todo un proceso

que exige de continuidad y seguimiento a partir de las vivencias diarias y la accin de todos los agentes formadores.

Ser Dinmica: Toma en consideracin lo cambiante de la vida y juega con la

capacidad del sujeto de suprimir, reajustar e incorporar nuevos elementos, sin perder el objetivo de la formacin de valores, que es en definitiva quien gua el proceso. Tiene mucha relacin con su carcter dialctico.

Ser Participativa: Es uno de los momentos ms importantes ya que activa, pone en

accin, involucra y compromete, tanto al sujeto formador como al sujeto en formacin, teniendo en cuenta lo dinmico, lo sistemtico, lo oportuno y lo dialctico del proceso de formacin de valores. Su ausencia hace ineficiente el mismo.

CCaaddaa uunnoo ddee eessttooss rreeqquuiissiittooss ccoommpplleemmeennttaa aall oottrroo,, ssuu pprrccttiiccaa ffaacciilliittaa llaa ffoorrmmaacciinn iinntteeggrraall

ddee llaass nnuueevvaass ggeenneerraacciioonneess eenn ssuu pprreeppaarraacciinn ppaarraa llaa vviiddaa.. En cuanto a la labor pedaggica del maestro, uno de sus mejores aliados para la consecucin del xito en el Proceso de Formacin en Valores, lo constituye el empleo de los Mtodos Educativos.

DDeeffiinniicciinn ddee MMttooddooss EEdduuccaattiivvooss ((MMoozzoo,, 22000044)):: Son las vas o formas que emplea el pedagogo en su interaccin con los estudiantes en funcin del perfeccionamiento constante de la personalidad a partir de la concepcin integral de la misma, para lo cual se apoya en la accin e influencia de los restantes elementos vitales de la sociedad con nfasis en su estructura bsica: LA FAMILIA.


Propuesta de algunos mtodos educativos para ser empleados en el Proceso de Formacin en Valores (Adaptado de Labarrere, 1991). Persuasin: Este mtodo reviste singular importancia en el proceso de formacin de la conciencia de los alumnos. Es necesario acercarse a ellos, aprender a convencerlos. La persuasin se logra no solo con la palabra, sino a travs de la propia experiencia de los alumnos en la prctica de su quehacer cotidiano. El convencimiento tiene una fuerza extraordinaria, slo con la ayuda de la persuasin como mtodo de influencia en el mundo espiritual de los alumnos, se opera la afirmacin de las convicciones como sistema de ideas y opiniones que se transforman en orientaciones y principios valorativos. La aplicacin de este mtodo reclama conocimientos pedaggicos y un profundo dominio de las leyes psicolgicas que permitan el estudio de las personalidades.

CCrrttiiccaa yy AAuuttooccrrttiiccaa:: Estos mtodos desempean un importante papel en la formacin integral de las jvenes generaciones. Es una necesidad imperiosa prepralas en cuanto al conocimiento de sus propias deficiencias y recibir sugerencias relacionadas de cmo superarlas. El uso acertado de la crtica y la autocrtica coadyuva al desarrollo de la conciencia y permite un mejor avance en la construccin y perfeccionamiento de la nueva sociedad. La crtica y la autocrtica, contribuyen a enfrentar lo mal hecho. Asignacin de Responsabilidades: Este mtodo debe ser empleado desde los primeros aos de vida en la formacin de la personalidad de las jvenes generaciones. La asignacin de responsabilidades ayuda a crear en los nios las primeras experiencias de conducta social. En cualquiera de las esferas de la vida el educando debe adoptar diferentes posiciones, en algunas ocasiones ser el protagonista de la actividad y en otras sencillamente su ejecutor, pero siempre enfrentar una tarea especfica dentro del funcionamiento de su colectivo. La asignacin de responsabilidades individuales y la obligacin de cumplirlas por parte del educando y de controlar su cumplimiento por parte del educador, constituye un mtodo de educacin que se orienta hacia la formacin de hbitos de disciplina y responsabilidad individual y colectiva, que a su vez son valores de suma importancia en la personalidad de cada educando. No se trata de asignar tareas de implicacin netamente individual, se trata de asignar actividades que garanticen manifestaciones idneas para el desarrollo de la vida en colectivo, donde el triunfo comn dependa de la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las tareas individuales. En estos casos ninguna tarea resulta insignificante.

EExxiiggeenncciiaa:: Cada educador ha de exigirse a s mismo, el colectivo pedaggico debe ser exigente con cada uno de los educadores que lo integran y a su vez todos sus miembros deben ser fieles al principio que plantea la unidad y sistematicidad de las exigencias educativas, siendo exigentes con cada uno de sus educandos.


EEmmuullaacciinn:: Contribuye a despertar sentimientos, emociones, que se traducen en una mejor actitud (comportamiento), en el desempeo de cada tarea por parte del alumno y por supuesto en la obtencin de mejores resultados en las mismas. En la emulacin es fundamental la presencia de un CCLLIIMMAA PPSSIICCOOLLGGIICCOO FFAAVVOORRAABBLLEE, la propaganda, el control sistemtico, la discusin colectiva de los resultados alcanzados y los estmulos derivados de stos.

EEssttmmuulloo:: Es un mtodo que se orienta hacia la reafirmacin de las cualidades positivas de la personalidad del educando, contribuye a reforzar la satisfaccin por la tarea cumplida eficazmente, renovando la energa de ste al mismo tiempo que potencia la aspiracin de ser mejor cada da. En el campo educativo existen dos grandes formas de estimular a los alumnos. Estmulo Moral. Estmulo Material. Tanto el estmulo moral como el material, siempre han de ser la expresin del reconocimiento tanto del profesor educador, como de la comunidad a la actitud de avanzada de un educando o de un colectivo destacado. No obstante, se debe ser muy precavido en cuanto a la utilizacin de este mtodo, debido a que el comportamiento sobresaliente desde el punto de vista positivo no puede convertirse en una condicionante para recibir un reconocimiento material. Los efectos en estos casos son completamente desfavorables al crear en la persona una concepcin errada en cuanto al significado un comportamiento adecuado. En la prctica diaria, se ha observado como muchos padres de familia desaciertan en este sentido al promover una poltica de estmulos materiales con sus hijos a cambio de un buen comportamiento o de ptimos resultados en su desempeo escolar. Cuando enfrentamos situaciones de esta ndole cabra preguntarse: Qu suceder cuando no haya que ofertarle a nuestro hijo a cambio de su actitud (comportamiento) y desempeo escolar?

SSaanncciinn:: Es un mtodo que contribuye indiscutiblemente al perfeccionamiento de la conducta y por consiguiente de la educacin, a travs del reconocimiento y la rectificacin de los errores cometidos y de un estadio superior de desarrollo de la conciencia por la disciplina dentro del colectivo. Las sanciones a los educandos deben ser aplicadas sobre la base de criterios formativos, no en sentido contrario, debiendo ayudar a los mismos en cuanto a la comprensin de la naturaleza y causas de los errores por parte de todos aquellos que han sido comisores. Por otra parte las sanciones desde el punto de vista psicolgico deben influir favorablemente en las esferas emocionales, afectivas y motivacionales de los alumnos, con la finalidad de que interioricen adecuadamente la necesidad y justeza de la sancin que le ha sido aplicada y que a partir de ese momento adopten una postura positiva que les evite ser reincidentes.


Como se ha podido apreciar a partir del anlisis en cuanto a los rasgos distintivos de cada uno de los mtodos presentados, estos se constituyen en un elemento sumamente coadyuvante a la Formacin en Valores de los educandos y este sentido cabra preguntarse: Qu valores formar en las nuevas generaciones? Para responder acertadamente esta interrogante habra que remontarse a la definicin citada de valores desde la perspectiva educativa y de esta forma decir que ms all de uno u otro valor, este proceso tiene que orientarse hacia la transmisin de todos aquellos rasgos de carcter positivo que puedan incidir en la formacin de una conducta social favorable, como pueden ser: Disciplina y Auto Disciplina. Responsabilidad. Honestidad. Identidad. Solidaridad. Colectivismo. Respeto. Autocrtica. Interaccin entre los Componentes Fundamentales del Proceso de Formacin en Valores.

SOCIEDAD

INTERVENCION PEDAGGICA DEL

MAESTRO

FAMILIA

CIUDADANO CON PERSONALIDAD NTEGRA

PERMEADA DE CUALIDADES (VALORES)


Como elemento conclusivo, es pertinente sealar que la Formacin en Valores, de las nuevas generaciones tanto desde el aporte del ncleo familiar como a partir de la actividad pedaggica del Maestro, tiene que estar sustentada en la EJEMPLARIDAD, que sean capaces de transmitir a las mismas.

RReellaacciinn eennttrree EEdduuccaacciinn yy AAuuttoo eedduuccaacciinn..

EEll pprroocceessoo ddee eedduuccaacciinn eesstt eessttrreecchhaammeennttee vviinnccuullaaddoo ccoonn llaa aauuttoo eedduuccaacciinn.. EEssttaa eess llaa

aaccttiivviiddaadd ddeell hhoommbbrree eennccaammiinnaaddaa aa mmooddiiffiiccaarr ssuu ppeerrssoonnaalliiddaadd.. LLaa aauuttoo eedduuccaacciinn mmaarrcchhaa

jjuunnttoo aa llaa eedduuccaacciinn ccoorrrreeccttaa yy eess aall mmiissmmoo ttiieemmppoo ssuu rreessuullttaaddoo..

PPaarraa eell xxiittoo ddee llaa aauuttoo eedduuccaacciinn,, eess iimmppoorrttaannttee qquuee llaa ppeerrssoonnaa aapprreennddaa aa vvaalloorraarrssee

ccoorrrreeccttaammeennttee yy ppuueeddaa ppeerrcciibbiirr llaass ccuuaalliiddaaddeess ppoossiittiivvaass yy llooss ddeeffeeccttooss ddee ssuu ppeerrssoonnaalliiddaadd,,

aass ccoommoo vveenncceerr llooss mmiissmmooss,, ccoonn llaa ffuueerrzzaa ddee vvoolluunnttaadd,, ccoommpprreennddiieennddoo ccllaarraammeennttee eell

iiddeeaall aall ccuuaall ddeebbee aassppiirraarr eenn llaa vviiddaa..

TTooddoo eessttoo ssee ffoorrmmaa eenn eell pprroocceessoo ddee llaa eedduuccaacciinn oorrggaanniizzaaddaa yy oorriieennttaaddaa hhaacciiaa eessee ffiinn..

PPoorr oottrraa ppaarrttee,, llaa eedduuccaacciinn sseerr mmss eexxiittoossaa,, ss rreecciibbee eell aappooyyoo ddee llooss eessffuueerrzzooss

ccoonnsscciieenntteess ddee llaa ppeerrssoonnaa..

LLaa eedduuccaacciinn yy llaa aauuttoo eedduuccaacciinn nnoo sslloo eessttnn eennccaammiinnaaddaass aall ddeessaarrrroolllloo ddee llaa

ppeerrssoonnaalliiddaadd,, ssiinnoo qquuee ttaammbbiinn aall ppeerrffeecccciioonnaammiieennttoo ccoonnssttaannttee ddee llaa mmiissmmaa.. Bibliografa Consultada.

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Editorial Kipus. Cochabamba, Bolivia. 227 p.

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5. Labarrere Reyes, Guillermina. 1991. Pedagoga. 6. Petrovsky, A. V. 1988. Psicologa pedaggica y de las edades. 7. Lpez, Balboa; Prez Maya. 1999. Maestro Investigador Cmo lograrlo?. Instituto

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Sitios Web Consultados. http://www.monografias.com/trabajos15/formacion-valores/formacion-valores.shtml http://www.hottopos.com/vdletras4/pino.htm

http://www.posgrado.cu


"... EL ENSEAR AL NIO UN MODELO A IMITAR ES OBRA LARGA, SLO A TRAVS DE LA CONFRONTACIN CON LA VIDA PUEDE CONSEGUIRSE. LA EDUCACIN EMPIEZA CON LA VIDA Y NO ACABA SINO CON LA MUERTE...". JOS MART.

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