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1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 3

Estrategias de aprendizaje


ÍNDICE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5

1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................................................ 6

1.1. CUADROS Y MATRICES ........................................................................................................ 7

1.2. CUADRO SINÓPTICO ............................................................................................................ 8

1.3. CUADRO COMPARATIVO ..................................................................................................... 8

1.4. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN ................................................................................................. 9

1.5. MATRIZ DE INDUCCIÓN ..................................................................................................... 10

1.6. CORRELACIÓN ................................................................................................................... 11

1.7. ANALOGÍA ......................................................................................................................... 12

1.8. DIAGRAMAS ...................................................................................................................... 13

1.8.1. DIAGRAMA RADIAL.................................................................................................... 13

1.8.2. DIAGRAMA DE ÁRBOL ............................................................................................... 13

1.8.3. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO ............................................................................... 14

1.8.4. DIAGRAMA DE FLUJO ................................................................................................ 15

1.9. MAPAS COGNITIVOS ......................................................................................................... 16

1.9.1. MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................. 16

1.9.2. MAPA MENTAL .......................................................................................................... 17

1.9.3. MAPA SEMÁNTICO .................................................................................................... 17

1.9.4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL ..................................................................................... 18

1.9.5. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA .............................................................................. 18

1.9.6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES ............................................................ 18

1.9.7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS ................................................................................... 19

1.9.8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA ............................................................................ 19

1.9.9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS ..................................................................................... 20

1.9.10. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO ........................................................................... 20

2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ..................................................................................................... 20

2.1. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO) .................................................................. 20

2.2. RESUMEN .......................................................................................................................... 21


2.3. SÍNTESIS ............................................................................................................................. 21

2.4. ENSAYO.............................................................................................................................. 21

3. ESTRATEGIAS GRUPALES ................................................................................................................ 22

3.1. DEBATE .............................................................................................................................. 22

3.2. SIMPOSIO .......................................................................................................................... 23

3.3. MESA REDONDA ................................................................................................................ 24

3.4. FORO ................................................................................................................................. 24

3.5. SEMINARIO ........................................................................................................................ 24

3.6. TALLER ............................................................................................................................... 25

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 25

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 26


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender la relevancia del uso y domino de las estrategias de aprendizaje en el

desarrollo académico.

Emplear las diversas estrategias de aprendizaje en función de los estilos preferentes de

aprendizaje conocidos.

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word y Excel como parte del

proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

Esta semana se revisarán estrategias de aprendizajes que le facilitarán la organización y

comprensión de nuevos conocimientos que resultarán esenciales para el desarrollo autónomo y

autogestionado del proceso de aprendizaje. También se describirán estrategias grupales de

aprendizaje, que promueven el aprendizaje colaborativo, de acuerdo a diferentes énfasis en

cuanto a los objetivos de aprendizaje que se esperan.

Con esta revisión de las estrategias de aprendizaje se pretende que logre identificar aquellas que

más se vinculan con su estilo de aprendizaje, para fortalecer el uso de estrategias metacognitivas

que favorezcan su desempeño académico.

Para ello es de vital importancia recalcar que estas estrategias pueden resultar útiles solo en la

medida que sean intencionadamente ejercitadas, a partir de contenidos y problemas reales,

presentes en el contexto formativo. Como se verá, muchas de estas estrategias hacen un uso

activo de los conocimientos y experiencias previos que se han ido consolidando, por lo que la

revisión de estos, resulta complementario a la asimilación de las diferentes nociones de

organización y comprensión que emergen del contenido de esta semana.


1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Entendiendo que una estrategia de aprendizaje es una actividad consciente e intencional, que

guía las acciones a desarrollar para lograr ciertos logros de aprendizaje (Valle, Barca, González y

Núñez, 1999), corresponde profundizar en aquellas estrategias orientadas a uno de los aspectos

fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo: la organización.

Al momento de organizar la nueva información que se percibe, de manera intencionada y

controlada, se está procurando el uso de esta información en un futuro, de acuerdo a un estilo

personal de seleccionar, agrupar, comprender e interpretar. Esto es especialmente beneficioso

para gestionar de manera eficaz el torrente de información de la cual puede disponer, en un

contexto social donde el ritmo y velocidad del conocimiento es muchas veces impredecible e

incierto. En este sentido, el uso de estrategias de organización permite ahorrar los recursos

cognitivos para un ejercicio metacognitivo de mayor calidad (Klimenko y Álvares, 2009).

Es relevante señalar que las estrategias de organización apuntan, esencialmente, al desarrollo del

aprendizaje significativo, presentando y combinando la nueva información de manera coherente a

la estructura cognitiva de una persona y, por ello, es muy importante estar conscientes de aquellas

ideas y aprendizajes previos, derivados del estilo de aprendizaje preferente, que permitirán

asimilar los nuevos aprendizajes con verdadero sentido, en términos académicos y, sobre todo,

personales.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por estrategia se alude a aquel

“proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”.

Fuente: http://goo.gl/h1rQ38

http://goo.gl/h1rQ38


1.1. CUADROS Y MATRICES

Los cuadros y matrices corresponden a dos tipos de organización gráfica de la información que

permiten distribuir el contenido de acuerdo a distintos énfasis. Por ejemplo, si se presenta un

texto que plantea una serie de conceptos claves respecto a una herramienta de software, que

están relacionados con las distintas funciones y elementos que la componen, la organización de

los contenidos según cuadros o matrices, permitirá jerarquizar las distintas características de la

herramienta de acuerdo a lo que ya se conoce, requiera conocer y pretenda realizar con la

información.

Ejemplos de la utilización de cuadros y/o matrices

Fuente: Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001, p. 247).

Fuente: http://lots-o.blogspot.com/

http://lots-o.blogspot.com/


1.2. CUADRO SINÓPTICO

Una de las estrategias de organización más utilizadas en educación es el cuadro sinóptico. Sus dos

funciones principales consisten en clasificar y organizar información de manera inclusiva. En otras

palabras, organiza desde lo general a lo particular, de manera jerarquizada (generalmente de

izquierda a derecha) y clasifica mediante el uso de llaves que conectan de manera pertinente la

información.

Cuadro sinóptico sobre tipos de aprendizaje según Ausubel (1976, en Rodríguez, Moreira,

Caballero y Greca, 2010)

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para elaborar un cuadro sinóptico a partir de un texto o material, en primer lugar se identifican los

conceptos generales que integran la información contenida y, a partir de esto, se articulan los

conceptos secundarios, desde lo más general a lo más particular. Esto conducirá a categorizar los

conceptos estableciendo una relación jerárquica entre ellos, que permita clarificar cómo se sitúan

dentro de los conceptos más generales. Por último, se grafican las llaves que permiten definir y

visualizar las relaciones entre los conceptos (Pimienta, 2012). Junto con facilitar la comprensión de

un tema, al momento de confeccionar y utilizar un cuadro sinóptico se está desarrollando la

habilidad para clasificar y jerarquizar la información, fundamental para el aprendizaje significativo.

1.3. CUADRO COMPARATIVO

Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos

conceptuales, objetos o situaciones. A partir de esta comparación, surgen conclusiones que

permiten asimilar dichas semejanzas y diferencias de forma sintetizada y ordenada.

Tipos de

aprendizaje

Significativo

Memorístico

- Representacional

- De conceptos

- Proposicional


Cuadro comparativo de los tipos de memoria (Woolfolk, 2006, en Pimienta, 2012)

Tipo de

memoria

Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperació

n

De trabajo

Muy

rápida.

Limitada. Muy breve (5 a

20 seg.).

Palabras,

imágenes.

Almacenamiento

temporal y

procesamiento

activo.

Información

específica.

Inmediata.

A corto plazo

Muy

rápida.

Limitada, de 5 a 9

objetos distintos

simultáneamente.

Muy breve (15 a

20 seg.).

Almacenamiento. Inmediata.

A largo plazo

Relativa-

mente

lenta.

Prácticamente

ilimitada.

Prácticamente

ilimitada.

Redes de

proposiciones,

esquemas,

producciones,

episodios, etc.

Depende de la

representació

n y

organización.


Para la confección y utilización de esta estrategia, lo primero es identificar y seleccionar los

elementos que se desean comparar. Posterior a ello, es necesario definir los parámetros que

articularán la comparación, de acuerdo a los objetivos que se buscan; se identifican y escriben las

características de cada elemento; y, por último, se enuncian los hallazgos de la comparación de

acuerdo a las similitudes y diferencias encontradas (Pimienta, 2012).

1.4. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Una matriz de clasificación es una estrategia de aprendizaje muy útil para formar conjuntos o

clases de elementos, a partir de las características particulares de cada uno. En este sentido, se

agrupan de acuerdo a las distinciones que se buscan establecer, de acuerdo a sus propios

objetivos.

Para confeccionar una matriz de clasificación, lo primero es identificar y seleccionar los distintos

elementos a clasificar. Estos se organizan en grupos iniciales de acuerdo a ciertas categorías que se

pretenden considerar. De acuerdo al modo en que resulta la clasificación de los elementos

iniciales según las categorías, se generan conclusiones respecto al modo en que las características

de los elementos se agrupan en las categorías identificadas y sintetizando los hallazgos de la

clasificación.


Esta estrategia sirve para llegar a identificar relaciones y detalles que de forma directa son difíciles

de observar. Así también, su uso sirve para agrupar elementos que a simple vista no están

relacionados, a partir de ciertos objetivos específicos, por lo que es una función muy útil para el

desarrollo de análisis de datos (Pimienta, 2012).

Matriz de clasificación de estrategias de lectura

Fuente: Pimienta (2012, p. 32).

1.5. MATRIZ DE INDUCCIÓN

Una matriz de inducción es otra estrategia de organización muy útil para analizar el modo en que

las similitudes y diferencias de ciertos elementos sirven para la organización del nuevo

conocimiento, con un abordaje más completo que es realizado mediante la estrategia de

organización del cuadro comparativo.

Para su confección, el primer paso es seleccionar los elementos y parámetros a comparar (al igual

que en un cuadro comparativo), para posteriormente registrarlos. El siguiente paso implica el

análisis de la información de acuerdo a algún patrón que explique, diferencie o sintetice las

similitudes y diferencias recolectadas. Por último, se establecen ciertas conclusiones a partir del


análisis de patrones, complementando con material que sustente o refute estas conclusiones

(Pimienta, 2012).

Matriz de inducción: elementos de un blog

Fuente: http://derelict60.blogspot.com/2011/09/qqq-matriz-de-induccion-y-cuadro.html

1.6. CORRELACIÓN

La correlación como estrategia de organización corresponde a un diagrama de las relaciones entre

dos conceptos o aspectos de un tema, que se centra en el modo en que estas relaciones reflejan

una jerarquía.

Para su desarrollo se selecciona un tema o concepto principal de los cuales emergen subordinados

dos o más conceptos y así sucesivamente. También se incorporan aquellos conceptos

supraordenados o inclusivos, que podrían subordinar al concepto principal en otro análisis,

mediante el uso de esta misma estrategia (Pimienta, 2012).

http://derelict60.blogspot.com/2011/09/qqq-matriz-de-induccion-y-cuadro.html


El uso de la correlación permite relacionar conceptos o elementos claves de la nueva información

presentada (como, por ejemplo, un texto de especialidad) a través del análisis del modo en que se

interrelacionan. Así también, permite el desarrollo del pensamiento lógico y la comprensión de

lectura, promoviendo la asimilación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva (Pimienta,

2012).

Uso de la correlación para el concepto Empresa Multinacional


1.7. ANALOGÍA

El uso de la analogía como estrategia de organización busca articular y relacionar elementos de

contextos diferentes, que guardan ciertas semejanzas que al estudiante le interesa describir. Para

ello, en primer lugar, se seleccionan e identifican los elementos a vincular. Se procede a definir

ambos elementos y, por último, a identificar una situación, contexto o experiencia que los

relacione de manera significativa, para facilitar su comprensión.

Ejemplo de analogía

¿…ES A NOVELISTA, COMO POEMA ES A….?

¡NOVELA – POETA!



Esto permitirá comprender conceptos complejos, dado el nivel de abstracción que implican,

desarrollando el pensamiento, las habilidades de análisis y síntesis. Más importante, el uso de la

analogía implica relacionar los nuevos conocimientos con experiencias de aprendizajes previos

que, como se ha revisado, constituye uno de los factores más relevantes para la consolidación de

aprendizajes significativos (Pimienta, 2012).

1.8. DIAGRAMAS

Los diagramas corresponden a representaciones esquemáticas que organizan la nueva

información a través de la identificación de conceptos claves y subordinados de acuerdo a un

orden lógico (Pimienta, 2012). Una característica singular de los diagramas es que, su diseño,

facilita la asimilación de los contenidos al indicar el modo en que cierta información procede y se

relaciona, por la organización visual de la misma. Al momento de complementar esto con la

comprensión y análisis de la información contenida en el diagrama, se tiene una estrategia

sumamente potente para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje implicadas y el

aprendizaje en términos significativos.

1.8.1. DIAGRAMA RADIAL

Para realizar y utilizar un diagrama radial se selecciona un concepto central que se desea articular

o explorar. Posteriormente, se rodea de una serie de elementos claves que estén relacionados con

el concepto central de manera significativa para el estudiante. Estos elementos secundarios

pueden, a su vez, rodearse de otros componentes, ampliando las relaciones de acuerdo a los

límites del análisis que se busca realizar. Es importante señalar que el modo de relacionar los

distintos elementos no es jerárquica (Pimienta, 2012).

1.8.2. DIAGRAMA DE ÁRBOL

El diagrama de árbol utiliza la configuración de los árboles para representar el modo en que se

relacionan y subordinan ciertos conceptos respecto a otros. El concepto inicial o fundamental

representa la raíz, del cual dependen los conceptos subordinados (cada uno de estos cuenta con

un solo predecesor, en la cadena de relaciones) y, a su vez, estos subordinan de la misma manera

a otros conceptos (Pimienta, 2012).


1.8.3. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO

El diagrama de causa-efecto es una estrategia desarrollada por Rué (2009, en Pimienta, 2012) que

se ocupa preferentemente en el ámbito de la administración, para proyectar los efectos e

identificar las causas de un problema, un producto o una actividad. Esta estrategia se organiza a

partir de tres ejes singulares: Eje 4M (métodos, máquinas, materiales y mano de obra) – Eje 4P

(places o lugares, procedimientos, personas y performances o actuaciones) – Eje 4S

(suministradores, sistemas, skills o habilidades y surroundings o entornos).

Diagrama causa-efecto

Fuente: Pimienta (2012, p.54).

El modo de realizar un diagrama causa-efecto parte de la identificación de un problema a analizar.

Posteriormente, se definen las categorías que, de acuerdo a los tres ejes planteados,

proporcionarán los elementos que componen las causas y efectos del problema. Estos elementos

se van posicionando de a poco, luego de realizar una lluvia de ideas, y se agregan posibles

subcausas o causas secundarias (Pimienta, 2012). Esta estrategia permite llevar a discusión los

elementos presentados como causas de algún problema y puede ser reformulado a partir de la

profundización en el análisis del problema.


1.8.4. DIAGRAMA DE FLUJO

El diagrama de flujo, como estrategia de organización, permite jerarquizar las distintas actividades

implicadas en un proceso, esquematizando y puntualizando distintos aspectos que orientan la

toma de decisiones respecto a un problema, un reto de aprendizaje o la asimilación de nuevos

contenidos (Pimienta, 2014). Por ejemplo, el uso de esta estrategia puede contribuir a enfocar los

recursos personales en un aspecto específico, que resulta importante para el desarrollo de un

proceso de aprendizaje, luego de identificar el modo en que está implicado en la jerarquía de

relaciones analizadas.

El uso y confección de este diagrama viene dado por una simbología especial, que articula el

proceso de identificación de los diversos elementos involucrados. Esta simbología es la siguiente:

Principales símbolos para un diagrama de flujo (Pimienta, 2012)

Óvalo

Inicio y fin de proceso.

Rectángulo

Actividades o procedimientos.

Rombo

Una decisión, pregunta o

planteamiento.

Círculo

Conector entre las distintas

actividades del proceso.

Flechas

Dirección del proceso.


Para su realización, lo primero es seleccionar un proceso, distinguiendo las distintas etapas que lo

conforman. Junto con esto, se establece el producto o resultado que se espera obtener del

proceso. Posteriormente, mediante el uso de preguntas, se identifica el aporte que cada etapa

realiza al proceso y se plasman los distintos elementos y sus relaciones en el diagrama.


1.9. MAPAS COGNITIVOS

Una de las estrategias más importantes para la organización de la información son los mapas

cognitivos, que pueden definirse como la jerarquización esquemática en diferentes grados de

inclusividad y generalidad que se articula mediante el uso de conceptos, proposiciones (que

refieren a la relación entre dos o más conceptos) y palabras enlaces que expresan el tipo de

relación entre estos (Carvalho y Tomé, 1999, en Curia y Lavalle, 2011).

Los mapas permiten representar gráficamente una serie de elementos que no aparecen vinculados

a primera vista y son considerados un tipo de organización gráfica avanzada, por el grado de

amplitud que permite articular en el análisis de la información (Pimienta, 2012).

1.9.1. MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012) corresponden a uno de los

mapas cognitivos más utilizados en la organización de la información. Se entiende básicamente

como la representación gráfica de ciertos conceptos y sus relaciones. Estas relaciones se

establecen a partir del orden jerárquico que estos mantienen a partir de un concepto principal.

Los pasos para su elaboración consisten, en primer lugar, de la lectura del texto a revisar,

identificando las ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto

más general e inclusivo y se ordenan los demás, de acuerdo al grado de subordinación que

mantienen respecto al concepto central.

Mapa conceptual del software libre

Fuente: Ambiado, Da Rosa y Boksar (2007).


1.9.2. MAPA MENTAL

Como estrategia de organización, el mapa mental (Buzan, 1966, en Pimienta, 2012), persigue

como objetivo organizar, expresar lo aprendido respecto a un tema y asociar las ideas al respecto

de una forma más fluida. Para ello, se utiliza una imagen central para situar el concepto o tema

principal, desprendiendo a partir de este, los distintos temas que se relacionan, ramificándose en

distintos aspectos que reflejan los propios conocimientos y relaciones al respecto, formando una

estructura conectada e integrada.

El uso de mapas mentales contribuye al desarrollo de la metacognición, explorando de manera

deliberada y organizada, los conocimientos que se tienen respecto a un tema. Al mismo tiempo,

puede fomentar la creatividad y autonomía para resolver problemas y tomar decisiones, entre

otros beneficios (Pimienta, 2012).

1.9.3. MAPA SEMÁNTICO

Un mapa semántico procura estructurar cierta información o contenidos a través de distintas

categorías. Con esto se busca enfatizar ciertas relaciones entre los conceptos relativos a las

distintas categorías y la idea central de la cual se desprenden.

Mapa semántico del texto El gato molinero

Fuente: Navarro (1992, p. 8).


1.9.4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Este tipo de organizador gráfico presenta la información a partir de un concepto clave, situado en

el centro (círculo del sol), y las líneas o rayos que lo circundan exponen distintas ideas relacionadas

con el tema central (Pimienta, 2012).

Mapa tipo sol sobre empresas transnacionales


1.9.5. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA

Este tipo de organización utiliza la forma de la tela de araña para situar al centro un tema que se

busca analizar mediante subtemas, expuestos en las líneas que se proyectan a partir del centro.

Resulta una estrategia útil para traer información a colación en un contexto de aprendizaje, para

organizarla y clasificarla de acuerdo a nuevos contenidos (Pimienta, 2012).

1.9.6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES

Este mapa cognitivo procura identificar aquellos aspectos comunes entre dos temas o conjuntos

de información, entregando una organización gráfica que facilita la asimilación de dichas

diferencias, a partir de la visualización de los conjuntos como un todo. Para ello, se grafican dos

círculos intersectados, exponiendo las características de cada conjunto en la zona que no se

intersecta. Los aspectos aquí señalados equivalen a las diferencias o características particulares de

cada tema. En la zona donde se realiza la intersección se expresan claramente aquellos elementos

en común o que guardan una semejanza entre ambos conceptos o temas (Pimienta, 2012).


1.9.7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS

Esta estrategia se concibe como un diagrama cronológico o secuencial de un proceso

determinado, enfatizando las distintas etapas que lo componen (Pimienta, 2012).

Mapa cognitivo de ciclo sobre administración y recursos humanos


1.9.8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA

Este mapa articula gráficamente un proceso o cadena continua de temas en una secuencia

cronológica (Pimienta, 2012). Contribuye principalmente con la planificación temporal de un

proceso.


1.9.9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Esta estrategia parte de la delimitación de un concepto central, del cual se desprenden otros

conceptos o ideas. Se presentan en rectángulos desde la parte superior, donde se sitúa el

concepto central, hasta la parte inferior, donde se desglosan otros temas, ideas o conceptos

(Pimienta, 2012).

1.9.10. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO

El mapa cognitivo de algoritmo es una estrategia que integra una dimensión verbal, matemática

y/o gráfica, posibilitando la comprensión de la información de manera multidimensional mediante

la secuencia en que se desarrolla un proceso determinado (habitualmente, un ejercicio

matemático).

Para esto, se inicia explicitando el tema principal en un triángulo superior, situando en el

rectángulo que prosigue, la secuencia o acción que se debe realizar para la resolución de manera

textual. En un rectángulo adyacente se grafica el procedimiento o desarrollo de la acción

planteada antes, ahora, de manera matemática. Así sucesivamente, sirviéndose de las flechas que

orientan las etapas del ejercicio (Pimienta, 2012).

2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Las estrategias de comprensión están orientadas mediante el uso extenso del lenguaje, los

significados y la articulación de conceptos. Permiten el desarrollo de la metacognición, el

pensamiento complejo y crítico, y además, están muy implicadas en la vinculación de nueva

información conceptual, con los aprendizajes previos. Se puede decir que representan al lenguaje,

como mediador de carácter psicológico (Carrera y Mazzarella, 2001) en el ámbito del pensamiento

estratégico.

2.1. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO)

Esta estrategia, mediante el empleo de preguntas, pretende facilitar el hallazgo de relaciones

entre las partes de un tema o concepto general. La pregunta “¿qué veo?”, indaga en los

conocimientos previos que se tienen respecto al tema; la pregunta “¿qué no veo?”, pretende

identificar aquellos aspectos implícitos presentes en el tema; y con la pregunta “¿qué infiero?”, se

intenta generar una hipótesis o inferencia respecto al tema abordado (Pimienta, 2012).


El desarrollo puede ir acompañado con organizadores gráficos, al servicio de la comprensión del

tema.

2.2. RESUMEN

Un resumen, como estrategia de comprensión, se articula como un texto en prosa, que aborda los

principales conceptos o ideas de un texto, sus significados y características esenciales, y el modo

en que los diferentes conceptos se relacionan. Con esto se procura el desarrollo de la capacidad de

síntesis, seleccionando aquellos aspectos relevantes y desechando los periféricos, para una mayor

y mejor comprensión de los nuevos contenidos de aprendizaje (Pimienta, 2012). El resumen

posibilita, además, la presentación de los contenidos esenciales para nuevas instancias de

aprendizaje, proporcionando el material esencial y más relevante respecto a un texto.

2.3. SÍNTESIS

Si el resumen selecciona la información esencial de un texto, la síntesis integra a esta selección,

articulada a partir de los conceptos claves y sus relaciones, la interpretación particular respecto al

tema (Pimienta, 2012). Esto enriquece significativamente el proceso de lectura y comprensión de

un texto, documento o caso, al entrelazar el nuevo contenido con las propias nociones y tesis

respecto a un tema en particular. En este sentido, la posibilidad de aprendizaje significativo es

amplia, ya que al partir de una interpretación personal, la síntesis procura la asimilación del

contenido, de acuerdo a la experiencia personal de quien la realiza.

2.4. ENSAYO

Un ensayo consiste en el desarrollo de una propuesta u opinión personal respecto a un tema, de

manera fundamentada y organizada a partir de la sensibilidad y estilo particular de quien lo

escribe (Pimienta, 2012). En este sentido, la estructura clásica de un ensayo (introducción,

desarrollo y conclusiones), está al servicio del estilo personal de expresión escrita, facilitando la

claridad en la elaboración de la propuesta u opinión personal. Un ensayo se escribe en prosa, y

puede ser respecto a cualquier tema. Tanto la introducción, como el desarrollo y las conclusiones,

deben apuntar al tema u objetivo planteado, guardando coherencia y sentido, para lo cual pueden

ocuparse distintos tonos (poético, didáctico o satírico, entre otros), para expresar de manera

contundente y versátil la propuesta personal.


El desarrollo de un ensayo se apoya en el ejercicio de habilidades cognitivas o tácticas más

avanzadas en cuanto a que se orienta a la evaluación de un contenido, a partir de criterios

formados a partir del reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis del material,

tema u objetivo a desarrollar. Además, se acompaña con la búsqueda de material de apoyo de

calidad y contundencia, que permita sostener la valoración que se expresa respecto a un tema.

3. ESTRATEGIAS GRUPALES

Las estrategias grupales representan aquellas dinámicas de carácter interpersonal, articuladas y

orientadas con fines de aprendizaje. Permiten desarrollar las habilidades argumentativas y de

análisis de la información en directa interacción con otras personas, lo que posibilita la mediación

hacia niveles de conocimientos más complejos y elaborados.

3.1. DEBATE

El debate, como estrategia grupal, se refiere a la discusión respecto a un tema, entre dos

posiciones o visiones que defienden o rechazan una afirmación que guían la discusión,

respectivamente. Para ello, se organiza un grupo para cada perspectiva, que implica que los

participantes de cada grupo deban realizar una investigación documental exhaustiva respecto al

tema o afirmación a debatir, distribuyan ciertos roles, como el de líder, secretario y comunicador,

y, además, logren responder a la posición contraria de acuerdo a sus propios fundamentos

(Pimienta, 2012).

Un debate puede articularse de la siguiente forma (Pimienta, 2012):

1) La preparación a partir de preguntas guías que den cuenta del contexto donde se realizará

(qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes participarán y observarán, cuáles serán las reglas).

2) La presentación de la afirmación o pregunta que centra la discusión.

3) La definición de los grupos defensores y contrarios a la afirmación que centra la discusión.

4) La organización y distribución de roles en cada grupo.

5) La investigación documental para articular la argumentación a favor o en contra (previa a la

realización del debate).

6) La realización del debate en un lugar apropiado, organizado de tal manera que los equipos

queden enfrentados.


7) La moderación y presentación de los argumentos a favor y en contra de la afirmación central.

8) La escucha de los argumentos contrarios de parte de cada equipo.

9) La realización de nuevas preguntas de parte del moderador o los equipos. En este último caso,

rebatiendo la posición contraria a partir de su exposición.

10) El análisis de los argumentos presentados de parte del grupo total de los participantes,

realizando un consenso respecto a cuáles fueron los más contundentes.

11) La evaluación de los aprendizajes desarrollados a partir de la experiencia.

Es importante señalar aquí, que el debate promueve el desarrollo del aprendizaje colaborativo, en

la medida que se oriente a partir de ciertos objetivos de aprendizaje.

3.2. SIMPOSIO

Un simposio es la organización de una serie de presentaciones sobre contenidos y conocimientos

actualizados respecto a una materia, a partir de las experiencias en investigación de especialistas

de diferentes disciplinas. El objetivo principal es poder compartir información sustentada en datos

empíricos, que aumente los conocimientos respecto a un tema a través de la promoción de

preguntas, exposición de material claro y coherente que pueda ser comprendido por los

participantes (habitualmente, a partir de la presentación de carteles informativos y pósteres) y

grupos de discusión/reflexión (Pimienta, 2012). Junto con la actualización de conocimiento

mediante la interacción social (con mediadores sociales e instrumentos mediatizadores) se

pretende desarrollar la capacidad para argumentar y sostener, desde una mirada experta, el

convencimiento respecto a un tema.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por simposio se entiende que

se trata de una “conferencia o reunión en la que se examina y discute un determinado tema”.

Fuente: http://goo.gl/CaGssD

http://goo.gl/CaGssD


3.3. MESA REDONDA

La mesa redonda es una estrategia grupal que busca discutir sobre un tema a partir de las

concepciones divergentes de un determinado número de expertos, guiadas por un moderador

(Pimienta, 2012). Al igual que el simposio, persigue la actualización de conocimientos a partir de la

confrontación de distintos puntos de vista, que orientan a los participantes a tomar una posición,

idealmente, a partir de la propia experiencia y valoración de los temas discutidos.

Esta estrategia se ocupa para desarrollar habilidades comunicativas, como la argumentación y la

expresión oral, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de la escucha activa y el respeto por

las opiniones divergentes (Pimienta, 2012).

3.4. FORO

Esta estrategia grupal consiste en la presentación breve respecto a un tema de interés para un

grupo, de parte de algunos de sus participantes. Posteriormente, se realizan preguntas,

comentarios y sugerencias respecto a lo planteado por el participante, que bien pudiese expresar

alguna duda respecto a ciertos contenidos, un problema o un tema de discusión. La utilización del

foro como estrategia grupal promueve la colaboración e interacción social, con un especial énfasis

en la mediación, que pueden realizar ciertos participantes para acceder a niveles de conocimiento

más profundos (nivel de desarrollo potencial), que pueden realizar ciertos participantes. El

término de un foro viene dado por una conclusión respecto al proceso grupal llevado a cabo

(Pimienta, 2012).

Su utilización en entornos virtuales de aprendizaje es importante para fomentar el trabajo

colaborativo y la interacción. Este espacio es habitualmente guiado por un docente, que plantea

temas y preguntas de interés para los estudiantes.

3.5. SEMINARIO

Un seminario consiste en la presentación de un tema particular y fundamentado a partir de una

investigación bibliográfica o empírica, de parte de un estudiante. El tema es tratado en

profundidad y se complementa con la realización de preguntas de parte de los participantes, que

puede decantar en una discusión de los contenidos expuestos. Requiere la preparación del

material acorde a ciertos criterios formales y la articulación de conclusiones que permitan

sintetizar la discusión generada a partir de la exposición. En este sentido, el material presentado

debe promover la participación de los oyentes, perfilando incluso, la realización de preguntas de

parte de quien presenta, a los demás participantes.


Esta estrategia permite desarrollar el pensamiento crítico a partir del análisis, la síntesis y

evaluación, tanto del contenido presentado como de la discusión que emerge (Pimienta, 2012).

3.6. TALLER

Esta estrategia grupal consiste en la aplicación de los conocimientos desarrollados en una

actividad por todos los miembros de un equipo que, de manera interdependiente, participan en

dicha aplicación. Para su realización, la actividad o tarea debe corresponderse con un objetivo de

aprendizaje y que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo en su transcurso.

Un taller se efectúa a partir de un tema a tratar y se articula de acuerdo a actividades y materiales

que permitan el desarrollo de una serie de habilidades y competencias relativas al trabajo grupal.

Entre otras dimensiones, se distribuyen roles y tareas entre los participantes. El rol del docente es

básicamente el de un facilitador de las respuestas y soluciones que realizan los participantes,

orientando las discusiones y actividades hacia el cumplimiento de ciertos objetivos (Pimienta,

2012).

COMENTARIO FINAL

Las estrategias de organización, comprensión y grupales revisadas en esta semana se plantean

como herramientas útiles para el desarrollo de aprendizajes significativos en el contexto

académico. Su empleo permitirá el desenvolvimiento de la metacognición, en la medida que se

tornen actividades conscientes y deliberadas, transformando, complementando y favoreciendo el

estudio, la realización de controles y tareas y la interacción grupal.

Concebirlas de este modo es muy relevante para que resulten en estrategias efectivas para el

estudiante. Por ello es que el énfasis dado se orienta a visibilizar el modo en que las experiencias y

los conocimientos particulares de cada uno/a pueden articularse con la incorporación de nuevos

conocimientos, a través de estas estrategias. La valoración de cuál resulta más apropiada para

cada cual es un ejercicio necesario para construir y consolidar el proceso de aprendizaje presente.


REFERENCIAS

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y conceptual [versión electrónica]. Revista Latinoamericana de Psicología, 31, nº 3.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 3.

semana 3 estrategias de aprendizaje - iacc...

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