SECUENCIA DIDÁCTICA:

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN

• La transformación de la orientación educativa tiene como uno de sus

ingredientes centrales el enfoque por competencias. • El mundo está cambiando de un modo constante. Con la globalización,

estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y colectivos del siglo XXI.

• El nuevo milenio está asociado con un profundo proceso de transformación social. Por estas razones es importante para los niños y jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerá su acceso a las distintas oportunidades, así como a un desarrollo social a las nuevas tecnologías.

• Por lo anterior, la educación debe favorecer al desarrollo integral del educando.

:RETOS

:Preparar a los estudiantes para afrontar

• La innovació . n en entornos cambiantes e inciertos

• La formació .n en valores y para la vida • El manejo inteligente y responsable de la ciencia y latecnologí , a incluyendo .las TIC

PRIMERA SESIÓN. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber

hacer?

VICIOS AÚN VIGENTES

En la actualidad aún se encuentran varios problemas en el sistema educativo, como son:

• Educación desconectada de la realidad• Intelectualismo, memorismo, tendencia academizanté.• Inadecuada formación y selección del magisterio• Rigidez, burocratismo, rutina• Distorsión administrativa y financiera• Falta de herramientas técnico-pedagógicas• Tendencia a conservar y mantener “lo que nos funciona”• Poca capacidad a aceptar el cambio

DEL SER AL DEBER SER

• Este paso tiene su respaldo en la aplicación de la tecnología educativa.

• La práctica de la tecnología constructivista conduce al logro de aprendizajes sin límites, amplios, profundos y actualizados.

• “Alcanzar aprendizajes óptimos demanda pasar del ser al debe ser de nuestro quehacer educativo, de la pedagogía conductista a la pedagogía constructivista, de su teoría a la práctica.” (Calero, Pérez Mavilo)

• A continuación se analizará algunos cambios que debe efectuar el docente en su enfoque de conductista a constructivista (Calero Pérez Mavilo, p 14,15,16):

• Es Conductista Debe ser constructivista • Ajeno a la realidad Partir de la realidad• Referencial Vivencial• Unilateral Integracionista• Impuesto Sugerido• Repetitivo Creativo METODOLOGÍA• • Autoritaria Horizontal• Actor: Profesor Actor: Alumno Prohibido jugar Actividades Lúdicas• Trabajo individual Trabajo grupal

DISEÑO CURRICULAR

MEDIOS AUXILIARES

• Verbalismo Objetividad

• Mirar Manipular

• Aula Vida: naturaleza y sociedad

• Referencial Interacción,

• autodescubrimiento

• Silencio Dialogo, discusión

• Conocimientos acabados Elaboración, reconstrucción

• Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo-significativo

• Profesor enseñante Profesor facilitador

• Mecánico Reflexivo

• Individual Colectivo

• Actitud conformista Aprendizaje Creativo, Crítico,• Cooperativo, Comprometido

EVALUACIÓN

• Parcial Integral

• Eventual Permanente

• Rutinario Creativo

• Heteroevaluación Co y autoevaluación

• Un paso al deber ser, implica dar el salto del método conductista al constructivista y esto implica un compromiso docente. Al ser una pedagogía integralista debe atender al desarrollo de competencias, incidiendo en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para facilitar el logro de mejores aprendizajes. Por lo que consideramos que el docente debe adquirir las siguientes competencias.

DEBER SER

Diez competencias Docentes (Perrenoud, 2004)

• • 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje• 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes• 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación• 4.- Implicar a sus alumnos en su aprendizaje y en su trabajo• 5.- Trabajar en equipos• 6.- Participar en la gestión de la escuela• 7.- Informar e implicar a los padres• 8.- Utilizar las nuevas tecnologías• 9.- Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión• 10.- Organizar la propia formación continua. •

8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria

y psicopedagógica

2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente

espontáneo

1.Conocer la materia a enseñar

6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades

de dominio

5. Saber:• Planificar•Preparar actividades•Diseñar apoyos y estrategias•Crear clima favorable en aula•Promover colaboración

7. Saber evaluar aprendizajes

EXIGE

EXIGE POSIBILITAN

POSIBILITAN

POSIBILITAN

POSIBILITAN

3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre

la enseñanza y el aprendizaje en ciencias

4. Crítica fundamentadade la enseñanza habitual

Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS

Ejemplo de una actividad orientada al desarrollo de competencias.

• El trabajo que a continuación se describe, se generó en el marco del grupo de investigación LIEC (Lengua y Enseñanza de las Ciencias) de la UAB, que agrupa profesorado de secundaria y universitario. En este momento, el trabajo del grupo está centrado en investigar cómo es posible promover la lectura crítica de textos de contenido científico de fuentes diversas, y analizar cómo esta lectura favorece el aprendizaje científico.

• Actividad 1. Lectura de texto “Grafitos a prueba de Bomba”

Evaluación:

• Diario de clase

• Informe de conclusiones por equipo en el estudio de caso.

• Identificación del modelo a construir en el tema a desarrollar como secuencias didácticas.

•

por su atención gracias