equipo tere

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SUB-CENTRO

CD. ALTAMIRANO, GRO

UNIDAD 12-C IGUALA. GRO

M A T E R I A

“ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE”

PROFESORA: ARMINDA FLORES SANTANA

EQUIPO 6

CARRANZA MARTÍNEZ TEREZA DE JESÚS

CARRILLO MAGADAN MA. GUADALUPE

HERNÁNDEZ CARBAJAL BLANCA ROSA

PINEDA LUGARDO LILIA

ROJO MUÑOS DIMAS

SIMON BLANCAS MIRIAM

ZARCO GÓMEZ LUIS ITZCOÁLT

INTRODUCCION

Es importante tomar en cuenta que al momento en el que indicamos al niño una orden

pretendemos desarrollar en él posibilidades de aprendizaje y tratamos de conseguirlo por

medio de la destreza que él o ella poseen. En nuestro caso la delimitación giró en torno a

niños de 1er grado de primaria de la escuela Ignacio Manuel Altamirano, En Cd. Altamirano,

Gro. Considerando la numeración cuantitativa de vital importancia puesto que forma parte de

nuestra formación ya que sin ese conocimiento no podríamos solucionar problemas que se

suscitan en el trayecto de nuestras vidas ya que esta falta de familiarización con los números

y demás problemas matemáticos nos impedirían resolver problemas reales y para ello es muy

importante el análisis y la reflexión. Los niños llegan a la escuela con una gran variedad de

conocimientos numéricos que han ido adquiriendo en la vida cotidiana y en el jardín. Es

necesario que los docentes conozcamos esos preconceptos para poder diseñar estrategias

que les permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que “den

significado” a los números, para acercarse a la comprensión de nuestro sistema de

numeración decimal.

La resolución de problemas debe ser el eje para la enseñanza de estos contenidos. Al hablar

de problemas, me refiero también a los juegos, a las situaciones cotidianas a las que deba

poner en juego sus conocimientos, las herramientas que poseen, para llegar a la solución

empleando sus propios procedimientos y a la vez que les permitan progresar en sus

conocimientos sobre la serie numérica

DELIMITACIÓN

Es referirnos o enfocarnos realmente al problema: es decir; cuestionarnos en cuáles son los

recursos humanos, financieros y materiales que debo utilizar para solucionar el problema.

DELIMITACIÓN

NUMERACIÓN CUANTITATIVA

Nombre de la escuela: Ignacio Manuel Altamirano

Turno: Matutino

Zona: 012

Clave de Trabajo: 12 EPR 0619T

Estado: Guerrero

Ciudad: Altamirano

Municipio: Pungarabato

Nivel Educativo: 1º Año de Primaria

Grupo: “C”

Número de Matrícula: 34

Número de Alumnos que presentan esta problemática: 15

El problema se presenta en los niños a la hora del receso, cuando ellos se acercan a la

cooperativa para comprar su almuerzo o golosinas, al momento de pagar, no tienen el

conocimiento de cuánto están pagando y si recibirán cambio o simplemente les alcance para

pagar, si no que proceden en dejar sobre la barrita de la cooperativa, todo el dinero que sus

padres les dan, esto se deriva de la delimitación que ellos presentan dentro de su grado

escolar, en este caso. 1º de PRIMARIA. Y lo peor que no solo queda en el AULA, si no que

trasciende en su vida cotidiana.

Buscar información que me ayude a realizar las preguntas que voy hacer al maestro, alumno

o padre de familia, sobre el problema que delimite.

Numeración cuantitativa

Campo formativo (pensamiento matemático)

Competencias: Utilización de los números en situaciones variadas que implica poner en

juego principios de conteo

Estrategias: comparar colecciones ya sea por conteo o correspondencia y establecer

relaciones de igualdad y desigualdad

Propósitos: Que el niño construya nociones matemáticas que demanden el uso de sus

conocimientos, capacidades para establecer, relaciones de cantidad y de correspondencia

ubicando entre objetos para estimar y contar

NUMERACIÓN CUANTITATIVA

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO.

COMPETENCIAS: UTILIZACIÓN DE LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE

IMPLICA PONER EN JUEGO PRINCIPIOS DE CONTEO.

ESTRATEGIAS: COMPARAR COLECCIONES YA SEA POR CONTEO O POR

CORRESPONDENCIA Y ESTABLECER RELACIONES DE IGUALDAD Y DESIGUALDAD.

PROPOSITOS: QUE EL NIÑO CONSTRUYA NOCIONES MATEMÁTICAS QUE DEMANDEN

EL USO DE SUS CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES PARA ESTABLECER RELACIONES

DE CANTIDAD Y DE CORRESPONDENCIA, UBICANDO ENTRE OBJETOS PARA

ESTIMAR Y CONTAR.

NUESTRA DELIMITACIÓN ES LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA Y ESTÁ CONSISTE EN:

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informarles de los niños y su

uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención

educativa en este campo formativo.

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades

muy tempranas. Como consecuencias de los procesos de desarrollo y de las experiencias que

viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales

que le permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.

Enseñar a pensar y reflexionar es fundamental ya que se potencializan en los alumnos sus

habilidades, se genera confianza y se mejora el desarrollo intelectual.

Su importancia en el desarrollo de competencias radica en que el alumno aprende a darle

solución a los problemas que se le presentan no solo en la escuela si no fuera de ella.

Para desarrollar el pensamiento matemático es indispensable generar ambientes de

aprendizajes enriquecidos por situaciones significativas y comprensivas que posibiliten

alcanzar niveles de competencias cada vez más complejos.

Dentro de las competencias indispensables para el desarrollo del pensamiento matemático se

mencionan: pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar, representar, usar el lenguaje

simbólico, plantear y resolver problemas.

Es por ello que las consecuencias lingüísticas y comunicativas tienen una estrecha

vinculación con el pensamiento matemático, ya que, formular, plantear, comunicar,

argumentar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana implican pensar y

razonar.

Dominar los procedimientos de operaciones matemáticas y conocer cómo, cuándo y porqué

usarlos en un problema, vincula la habilidad procedimental con la comprensión conceptual

que fundamenta esos procedimientos.

El pensamiento matemático es de vital importancia en el desarrollo de competencias, pues se

vincula con la solución de problemas proporcionando un contexto donde cobra sentido, en la

medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y por lo

tanto, sean más significativas para los alumnos.

EL CAMPO FORMATIVO DE LA LIMITACIÓN CONSISTE EN:

PENSAMIENTO MATEMÁTICO.

El desarrollo matemático en los alumnos al hacer mover los saberes, desde considerar los

aprendizajes previos; hasta lo que se vió, que los aprendizajes esperados son los que rigen o

guían nuestras actividades didácticas al interior del aula.

Llamaremos pensamiento a todo aquello que se arrastra a la existencia mediante la actividad

intelectual, por lo que el pensamiento es un producto de nuestra mente que surgirá a través

de actividades racionales de nuestro intelecto o bien por medio de las abstracciones de

nuestra imaginación.

Por lo general el pensamiento implica una serie de operaciones racionales como ser: el

análisis, la comparación, la síntesis, la mencionada abstracción y la generalización. Así

mismo, nuestro pensamiento no solo se puede ver reflejado en el lenguaje sino que también

determina a éste, que es el encargado de emitir juicios, conceptos y razonamientos cuando es

oportuno.

Este, es el que implica la sistematización y la contextualización del conocimiento de las

matemáticas. A medida que las personas desarrollan este tipo de conocimiento, será posible

que alcancen una formación matemática completa y general que los ayudará a la hora de la

resolución de los problemas.

Las matemáticas son una herramienta intelectual sólida y potente, que su dominio proporciona

privilegios y ventajas intelectuales por ello debe contemplar además de la información y la

instrucción, el desarrollo de capacidades, estructuras conceptuales y actitudinales, así como

procedimientos y estrategias cognitivas, que conformen un pensamiento abierto al cambio,

autónomo, divergente, crítico, creativo, lógico, en constante desarrollo.

Es vital, por lo tanto, tener muy en claro cuáles son los diversos significados del concepto en

cuestión, a saber, “el pensamiento matemático”

Posee los siguientes valores formativos las matemáticas, vista ésta, como una disciplina.

La capacidad para desarrollar el pensamiento del alumno (establecer relaciones, deducir,

potenciar el razonamiento crítico, la curiosidad, la creatividad, la imaginación, la autonomía,

etc.)

La utilidad para promover la expresión, se ha de promover el uso de esquemas,

representaciones gráficas, y fomentar el diseño de formas artísticas.

La facilidad para estimular el trabajo colaborativo, defendiendo las ideas propias, pero con la

posibilidad de tomar decisiones de manera colegiada.

La potencialidad para desarrollar el trabajo científico, el desarrollo de capacidades,

habilidades y competencias para identificación y resolución de problemas por estrategias

heurísticas.

La riqueza y variedad de situaciones para movilizar los conocimientos adquiridos con el logro

de satisfacción personal al eficazmente resolver problemas.

ASI MISMO LAS ESTRATEGIAS QUE DEBEN INTEGRARSE A LAS LIMITACIONES

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un

alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Estrategia de enseñanza, exponiendo también como las entendemos dentro del concepto más

amplio de la enseñanza (desde la perspectiva constructivista que estamos considerando en

este trabajo).

Una estrategia muestra como una institución pretende llegar a esos objetivos. Se pueden

distinguir tres tipos de estrategias, de corto, mediano y largo plazos según el horizonte

temporal. Término utilizado para identificar las operaciones fundamentales tácticas del aparato

económico. Su adaptación a esquemas de planeación obedece a la necesidad de dirigir la

conducta adecuada de los agentes económicos, en situaciones diferentes y hasta opuestas.

En otras palabras constituye la ruta a seguir por las grandes líneas de acción contenidas en

las políticas nacionales para alcanzar los propósitos, objetivos y metas planteadas en el corto,

mediano y largo plazos.

PARA CONCLUIR CON ESTA PEQUEÑA INVESTIGACIÓN DEBEMOS CONSIDERAR LOS

PROPÓSITOS LOS CUALES

Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los

aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos nos permiten tener claro el

desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso pedagógico, el sentido y finalidad que

pretende alcanzar.

Los propósitos educativos especifican los fines generales de la educación. Reflejan una

concepción del ser humano, la sociedad y la función que se le asigna a la educación. Son

propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseñanza que permitan desarrollar

capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas, motrices, de relaciones

interpersonales de actuación y de participación social, en lugar del aprendizaje de saberes

codificados o de conductas automatizadas.

Deben constituir propuestas amplias para el trabajo pedagógico, para una adecuada selección

y organización de contenidos, de estrategias de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación.

QUE TIENEN COMO OBJETIVO:

Es un parámetro de evaluación a nivel de educación.

En el campo de la educación, un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al

finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Es una declaración de lo que el maestro espera conseguir y ayuda a marcar claramente lo

que se quiere lograr en el alumno, sin perderse ni divagar. Los objetivos no constituyen un

elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante

durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir

los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo,

nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de

determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de niños.

Objetivo no es más que la expresión de un deseo mediante acciones concretas para

conseguirlo”, por ello un objetivo sirve para:

Formular concreta y objetivamente resultados

Planificar acciones

Orientar procesos

Medir resultados

PRESENTACIÓN

Somos un equipo de estudiantes - maestros de la Universidad Pedagógica Nacional, sub-

centro Ciudad Altamirano, interesados en aplicar una entrevista en relación a

la problemática sobre NUMERACIÓN CUANTITATIVA, en alumnos de 1er año de educación

primaria, que suscita dentro del Sistema Educativo Nacional, con el propósito de cumplir con

la materia de Análisis de la Práctica Docente Propia, indispensable para mejorar la práctica en

nuestro trabajo, con ello contribuir a ser mejores cada día dentro del ámbito educativo para el

cual nos estamos formando.

INTRODUCCIÓN…

Con el propósito de conocer y detectar la problemática que se suscita en su aula en relación

al tema NUMERACIÓN CUANTITATIVA y con su experiencia que lo caracteriza como

docente frente a grupo, le pedimos nos apoye dando información verídica y eficaz, con la

finalidad de ampliar los conocimientos y elevar la calidad de la educación.

DATOS DE PROFESOR.

Nombre del profesor: Mercedes Guadalupe Delgado Tapia

Grado y grupo que atiende.- 1ero. “C”

Años de antigüedad.- 5 años

Nombre de la escuela.- Ignacio Manuel Altamirano

C.C.T.- 12EPR0619T

Lugar.- Cd. Altamirano, Gro.

INSTRUCCIONES.- Lea cuidadosamente las preguntas que se le plantean en el

cuestionario y conteste de acuerdo a su punto de vista.

C U E S T I O N A R I O

1.- Desde su punto de vista. ¿Cómo considera usted la educación en el estado de Guerrero?

_________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.- ¿Existen en el grupo niños que presenten problemas en relación con la numeración

cuantitativa? ____________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3.- Menciona algunas dificultades a las que se ha enfrentado para abordar el contenido de la

numeración cuantitativa.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4.- ¿Asiste a cursos de Actualización que le permitan ampliar sus conocimientos acerca de

diversos contenidos que ayuden a resolver problemas pedagógicos de su aula?

__________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5.- ¿Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6.- ¿Cuáles son las causas por los que los alumnos presenten este problema en relación con

la Numeración Cuantitativa?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7.- ¿Mantiene comunicación con los padres de Familia de sus alumnos para informar sobre la

educación de sus hijos y apoyen el trabajo extraescolar?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8.- ¿Qué estrategias implementa usted para que sus alumnos logren mayor interés y un

aprendizaje favorable en la Numeración Cuantitativa?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ENTREVISTADA ENTREVISTADOR

PROF. MERCEDES GUADALUPE

DELGADO TAPIA

Cd. Altamirano, Guerrero., a 04 de junio de 2011

CARRANZA MARTÍNEZ TERESA DE JESÚS


HERNANDEZ CARBAJAL BLANCA ROSA


ROJO MUÑOZ DIMAS


ZARCO GÓMEZ LUIS ITZCOÁTL

PRESENTACIÓN

Somos un equipo de estudiantes - maestros de la Universidad Pedagógica Nacional,

sub-centro Ciudad Altamirano, interesados en aplicar una entrevista en relación a

la problemática sobre NUMERACIÓN CUANTITATIVA, en alumnos de 1er año de educación





INTRODUCCIÓN…





DATOS DE PROFESOR.

Nombre del profesor: Mercedes Guadalupe Delgado Tapia

Grado y grupo que atiende.- 1ero C



C.C.T.- 12EPR0619T






Se presenta un índice bajo rendimiento debido a la falta de apoyo por parte de las Autoridades

educativas._____________________________________


cuantitativa? _______________SI____________________________

_________________________________________________________________



La falta de apoyo de los padres de familia, interés._________________________

_________________________________________________________________



Sí, como al Diplomado de la RIEB, TGA, PNL_____________________________

_________________________________________________________________



Si se les plantea problemas que les permitan resolver diversas situaciones en distintos

contextos de su vida cotidiana___________________________________



Falta de familiarización con los números, y los padres de familia no involucran a los alumnos

en problemas reales que les permitan el análisis y la reflexión______



Si es una de las bases para lograr aprendizajes significativos en los alumnos el trabajo en

conjunto Maestro – Alumno- padre de Familia sin embargo no siempre se cuenta con el apoyo

de estos._______________________________________

8.- ¿Qué estrategias implementa usted para que sus alumnos logren un mayor interés y un


Dinámicas, Trabajo en equipo, Grupal, utilización de material concreto y del entorno,

planteamiento de problemas de su vida cotidiana___________________


PROF. MERCEDES GUADALUPE DELGADO TAPIA


CARRANZA MARTÍNEZ TERESA DE JESÚS




ROJO MUÑOZ DIMAS


ZARCO GÓMEZ LUIS ITZCOÁTL

TERESA CARRANZA MARTINEZ

PRESENTACIÓN

Somos un equipo de estudiantes - maestros de la Universidad Pedagógica Nacional, sub-

centro Ciudad Altamirano, interesados en aplicar una entrevista en relación a

La problemática sobre NUMERACIÓN CUANTITATIVA, en alumnos de 1er año de educación





INTRODUCCIÓN…





DATOS DE PROFESOR.

Nombre del profesor: Yaneli Bruno Zuluagal

Grado y grupo que atiende.- 3ero B



C.C.T.- 12EPR0619T






Regular, ya que desafortunadamente no llegan los recursos necesitados en tiempo y forma,

de parte de las autoridades educativas._________


cuantitativa? Sí, dos y están asistiendo al AULA DE APOYO para poder estar al corriente con

los demás ya que padecen autismo._______________



Por ejemplo: 1º niña de lento aprendizaje puesto que veo con ella, los conocimientos que

debía haber adquirido en preescolar.____________________

2° Tiene Autismo.- los dos llevan libros especiales, en los cuales en el caso 2° sólo se le

enseñan lugares específicos que pueda utilizar respecto a la situación que se le presente y se

le explica para que le sirve._______________________________

Ejemplo: Banco, hospital, escuela, etc.___________________________________

Que la niña y el niño no tienen noción de la numeración aunque el del autismo más o menos

trabaja en ello, gracias a la cooperación de los padres de familia, en el caso de la niña, no hay

interés por parte de los padres solo por el aula de apoyo de parte de la escuela y es así como

hemos logrado avances.________________



Sí, los cursos de actualización, al inicio del ciclo escolar los de formación continua, cursos

estatales y nacionales estos últimos son x asignatura ya que los docentes se reúnen en

grupos colegiados para verificar en que asignatura tenemos menos rendimiento. Por ejemplo

en este ciclo fue en la Materia de Ciencias Naturales.__

También tomamos talleres breves de lectura y en educación especial estos para poder

sobrellevar a los niños ya que reciben ayuda en el CAM.________________



Sí, específicamente en el reparto de objetos ya que los niños no se saben las tablas por lo

tanto no saben multiplicar ni dividir, para los cuales les planteo problemas que les permitan

resolver situaciones en el transcurso de su vida._____



Si lo comprenden, solo que al realizar los problemas se les dificulta, ya que con el simple

hecho de escuchar que son problemas, psicológicamente les impide comprenderlo y

analizarlo, no relacionan el problema a lo que es el hecho real.



¿Si mantiene y como lo apoyan? Dando avances a padres de familia a la hora de la salida o

en reuniones bimestrales. El apoyo de los padres no es de manera uniforme ya que solo el

70% apoya el otro 30% NO.________________________

Su forma de apoyar es en el cumplimiento de tareas, materiales, cooperaciones, etc, Todo

esto gracias a la COMUNICACIÓN Y/O DIALOGO en conjunto. Padres de Familia, Docente y

Alumno_________________________________________

8.- ¿Qué estrategias implementa usted para que sus alumnos logren mayor interés y un


Únicamente lúdicos (fáciles), materiales concretos, (Uso de tarjetas y dados), Material del

entorno Fichas, taparroscas, figuras de unisel, piedritas para así plantear problemas

relacionándolos con la vida cotidiana_________________


PROF. YANELI BRUNO ZULUAGA


PROFRA: CARRANZA MARTÍNEZ

TERESA DE JESÚS

GUADALUPE CARRILLO MAGADAN

*SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA*

-UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL-

UNIDAD 12-C. IGUALA, GRO.

SUB CENTRO: CD. ALTAMIRANO

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:

-CARRANZA MARTINEZ TERESA DE JESUS

-CARRILLO MAGADAN MA. GUADALUPE

-HERNANDEZ CARBAJAL BLANCA ROSA

-PINEDA LUGARDO LILIA

-ROJO MUÑOZ DIMAS

-SIMON BLANCAS MIRIAM

-ZARCO GOMEZ LUIS ITZCOATL

PROFESORA: ARMINDA FLORES SANTANA

SEMESTRE: II GRUPO: A

PRESENTACIÓN

Somos un equipo de estudiantes-maestros de la universidad pedagógica nacional, sub-centro ciudad Altamirano, interesados en aplicar una entrevista en relación a la problemática sobre numeración cuantitativa en alumnos de 1° ano de educación primaria, que suscita dentro del sistema educativo nacional, con el propósito de cumplir con la materia de análisis de la practica en nuestro trabajo, con ello contribuir a ser mejores cada día dentro del ámbito educativo para el cual nos estamos formando.

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de conocer y detectar la problemática que se suscita en su aula en relación al tema numeración cuantitativa y con su experiencia que lo caracteriza como docente frente a grupo, le pedimos nos apoye dando información verídica y eficaz, con la finalidad de ampliar los conocimientos y elevar la calidad de la educación.

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente las preguntas que se le plantean en el cuestionario y conteste de acuerdo a su punto de vista.

Nombre del profesor: Ludybet Sarabia Escobar

Grado y Grupo que atiende: 1° año.

Años de antigüedad: 2 años.


C.C.T.12EPR619T

LUGAR: Cd. Altamirano

CUESTIONARIO

1.- Desde su punto de vista. ¿Cómo considera usted la educación en el ESTADO DE GUERRERO?

R= pues considero que está un poco baja, porque no llegan y o no están los recursos necesarios para implementar una buena educación teórica.

2.- Existen en el grupo niños que presenten problemas en relación con la numeración cuantitativa?

R=Si.

3.- Menciona algunas dificultades a las que se ha enfrentado para abordar el contenido de la numeración cuantitativa?

R= El apoyo en cuanto los padres del alumno familiarizado con los números.

4.-Asiste a curso de actualización que le permitan ampliar sus conocimientos acerca de diversos contenidos que ayuden a resolver problemas pedagógicos de su aula?

R= Sí, creo que es importante

5.- Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos?

R= si, T.G.A, PNL, han favorecido mi desempeño docente

6.-Cuales son las causas por los que los alumnos presenten este problema en relación con la numeración cuantitativa?

R=que no se inmiscuyan en problemas reales y la resolución autónoma.

7.- Mantiene comunicación con los padres de familia de sus alumnos para informar sobre la educación de sus hijos y apoyen el trabajo extraescolar?

R=si, realizo reuniones para que los padres sepan cómo ha avanzado la educación de sus hijos, y/o si están fallando en las tareas, o actividades.

8.- Que estrategias implementa usted para que sus alumnos logren un mayor interés y un aprendizaje favorable en la numeración cuantitativa?

R= Pues las estrategias que yo implemento son realizar actividades con los alumnos de acuerdo al tema, y así trato de relacionarlo para que los niños aprendan e interactúen.

ENTREVISTADA ENTREVISTADORA

LUDYBET SARABIA ESCOBAR MA. GUADALUPE CARRILLO MAGADAN

PROFESORA PROFESORA

CD. ALTAMIRANO GUERRERO A 6 DE JUNIO DEL 2011

niños 1,2,3, $$$,

BLANCA ROSA HERNANDEZ CARBAJA

PRESENTACIÓN

Somos un equipo de estudiantes maestros de la Universidad Pedagógica Nacional, sub-centro

ciudad Altamirano, interesados en aplicar una entrevista en relación a la problemática sobre

NUMERACIÓN CUANTITATIVA, en alumnos de 1er año DE EDUCACIÓN primaria, que

suscita dentro del Sistema Educativo Nacional, con el propósito de cumplir con la materia de

análisis de la práctica docente propia, indispensable para mejorar la práctica en nuestro

trabajo, con ello contribuir a ser mejores cada día dentro del ámbito educativo para el cual nos

estamos formando.

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de conocer y detectar la problemática que se suscita en su aula en

relación al tema NUMERACIÓN CUANTITATIVA y con su experiencia que lo caracteriza como



Nombre del profesor: María Teresa Flores Pérez

Grado y grupo que atiende: tercer grado

Años de antigüedad: 21 años

Nombre de la escuela: Ignacio Manuel Altamirano.

C. C. T. 12EPRO619T

Lugar: CD, ALTAMIRANO, GRO.

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente las preguntas que se plantean en el cuestionario y conteste de acuerdo

a su punto de vista.

CUESTIONARIO

1.- Desde su punto de vista ¿Cómo considera usted la educación en el estado de Guerrero?

Con serios problemas ya que ya que los resultados de estudios realizados arrojan un bajo

aprovechamiento escolar en todos los niveles.


cuantitativa?

Algunos se les dificulta incluso en números de antecesor y sucesor, confunden las cantidades

sobre todo cuando hay ceros.

3.- ¿Menciona algunas dificultades a las que se ha enfrentado para abordar el contenido de la

numeración cuantitativa?

He tenido la necesidad de intentar que niños aprendan como si estuvieran en primer grado a

base de piedritas u objetos.

4.- ¿Asiste a curso de actualización que le permitan ampliar sus conocimientos acerca de


Constantemente se están impartiendo cursos de actualización a los cuales asisto, solamente

a los impartidos en sábados y domingos, no como son los cursos estatales.



Es muy necesario, ya que la finalidad de esto es que el alumno aprenda para que le sirva en

su vida diaria y sepa resolver problemas que se le presenten.

6.- ¿Cuáles son las causas por los que los alumnos presentan este problema en relación con

la numeración cuantitativa?

Los niños con problemas no logran ubicar el cuadro posicional, la falta de comprensión es

muy notoria.

7.- ¿Mantiene comunicación con los padres de familia de sus alumnos para informar sobre la


Hablo en forma personal con los padres de niños que van presentando problemas tanto de

conocimiento como de comportamiento, también se hacen reuniones al termino de cada

bimestre.


aprendizaje favorable en la numeración cuantitativa?

Planteando problemas que son de intereses para ellos, así como algunos que se les pudieran

presentar en su vida diaria haciendo mención de objetos como cánicas, pasteles, etc.

EQUIPO No. 6

CARRANZA MARTINEZ TERESA DE JESÚS




ROJO MUÑOS DIMAS

SIMÓN BLANCAS MIRIAM

ZARGO GÓMEZ LUIS ITZCOATL

LILIA PINEDA LUGARDO

DIMAS ROJO MUÑOZ

SECRETARIA DE EDUACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SUB. CENTRO CIUDAD ALTAMIRANO, GUERRERO

MATERIA: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA

NOMBRE DEL MAESTRO-ALUMNO: ROJO MUÑOZ DIMAS

2° SEMESTRE 1er AÑO GRUPO: A

CIUDAD ALTAMIRANO, GUERRERO

DIMAS ROJO MUÑOZ

PRESENTACIÓN







estamos formando.

INTRODUCCIÓN





INSTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente las preguntas que se plantean en el cuestionario y

conteste de acuerdo a su punto de vista.

NOMBRE DEL PROFESOR LICETT ALONZO PEREZ

GRADO Y GRUPO QUE ATIENDE: 1 “B”

AÑOS DE ANTIGÜEDAD: 6 AÑOS

NOMBRE DE LA ESCUELA: IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

C.C.T.: 12EPR619T

LUGAR: CIUDAD ALTAMIRANO GUERRERO

1.- DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿Cómo CONSIDERA USTED LA EDUCACIÓN EN EL

ESTADO DE GUERRERO? R= Con un índice bajo debido a la falta de apoyo de las

autoridades educativas

2.- ¿EXISTEN EN EL GRUPO NIÑOS QUE PRESENTEN PROBLEMAS EN RELACIÓN CON

LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA?

R= Sí

3.- MENCIONA ALGUNAS DIFICULTADES A LAS QUE SE AH ENFRENTADO PARA

ABORDAR EL CONTENIDO DE LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA.

R= La falta de apoyo desde el contexto familiar con la familiarización de los números.

4.- ¿ASISTE A CURSOS DE ACTUALIZACION QUE LE PERMITAN AMPLIAR SUS

CONOCIMIENTOS ACERCA DE DIVERSOS CONTENIDOS QUE AYUDEN A RESOLVER

PROBLEMAS PEDAGOGICOS DE SU AULA?

R= Si, PN, diplomado RIEB, T.G.A. entre otros que han favorecido mi desempeño docente

5.- ¿PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y

QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR, Y REPARTIR

OBJETOS?

R= Si primordialmente problemas que los lleve a la reflexión y resolución de problemas

cotidianos.

6.- ¿CUALES SON LAS CAUSAS POR LA QUE LOS ALUMNOS PRESENTEN ESTE

PROBLEMA EN RELACION CON LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA?

R= ¿Qué desde su contexto no se les vaya inmiscuyendo en problemas reales que los lleve

realmente al razonamiento y resolución autónoma.

7.- MATIENE COMUNICACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA DE SUS ALUMNOS PARA

INFORMAR SOBRE LA EDUCACION DE SUS HIJOS Y APOYEN EL TRABAJO

EXTRAESCOLAR?

R= he tratado de estar en constante comunicación, sin embargo a veces no se logra un apoyo

mutuo.

8.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTA USTED PARA QUE SUS ALUMNOS LOGREN UN

MAYOR INTERES Y UN APRENDIZAJE FAVORABLE EN LA NUMERACIÓN

CUANTITATIVA?

R= Resolviendo problemas que plantea la vida cotidiana.

Trabajando en equipo

Utilizando material concreto, etc.

Ciudad Altamirano, Guerrero, Miércoles, 01 de junio del 2011.

Miriam Simón Blancas

PRESENTACIÓN







estamos formando.

INTRODUCCIÓN





Nombre del profesor: GLORIA BAILON ORTEGA

Grado y Grupo que atiende: 5to. Grado B

Años de Antigüedad: 7 años


C.C.T. 12EPRO619T

Lugar Cd. Altamirano, Gro.

I N S T R U C C I O N E S




1.- Desde su punto de vista. ¿Cómo considera usted la educación en el estado de guerrero?

La educación en el estado de guerrero es deficiente de acuerdo a los resultados que arrojan

las pruebas estandarizadas ENLACE) y que es de gran preocupación para la secretaria de

educación pero las causas son diversas, ya que en el estado existe una gran desigualdad,

pues a pesar de los grandes avances científicos y tecnológicos, existen comunidades que aun

no tienen ningún servicio público luz, agua potable, etc,) y por consecuencia sus instituciones

educativas no son optimas para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Además de las faltas de materiales de apoyo para el docente.


cuantitativa?.

Para los Alumnos siempre se les dificulta el trabajar con las matemáticas, principalmente en

este grado donde los niños comienzan a conocer el verdadero significado y uso de los

números, así como sus diferentes agrupaciones.



La principal dificultad es que los niños empiezan a tener contacto con los números

provocando confusión entre uno y otro, así como su uso,



Un docente frente agrupo constantemente se encuentra capacitándose con los diferentes

cursos, talleres o diplomados que la secretaria de educación oferta para el magisterio en

general,



Los problemas donde se utilicen las operaciones básicas de las matemáticas, siempre tienen

que ser acorde a las necesidades de los alumnos y tienen que estar relacionados con los

problemas que el niño enfrente en su vida cotidiana.



El alumno de este grado a un desconocen el valor posicional de los números, pues aun

empieza a conocerlos a agrupar cantidades pequeñas que poco a poco le permitirá avanzar

en el desarrollo de los conocimientos matemáticos.



Es fundamental que uno como docente siempre mantenga informado a los padres de familia

sobre los avances o dificultades que presenten sus hijos, para poder tener así el apoyo de

estos en sus respectivas casas



Se le plantean problemas que sean del interés del niño, además de utilizar materiales vistosos

que le permitan al niño trabajar dinámicamente y apropiarse de los conocimientos

LUIS ITZCOALT ZARCO GOMEZ

PRESENTACIÓN







estamos formando.

INTRODUCCIÓN





I N S T R U C C I O N E S



Nombre del Profesor.- Alejandrina Rosales Céspedes

Grado y Grupo que atiende.- 1ero. “B”


Nombre de la Escuela.- Ignacio Manuel Altamirano

C.C.T. 126PRO619T

Lugar .- Cd. Altamirano, Gro.


1.- Desde su punto de vista. ¿Cómo considera usted la educación en el estado de guerrero?

Con muchos problemas a nivel nacional hay muchos problemas de aprendizaje


cuantitativa?.

Si son como 5 o 6 niños pero estamos trabajando en eso.



He tenido muchas dificultades con niños que me llegan después del recreo con falta de

dinero.



Claro que si muy seguido como RIEB, TGA. PNL.



Si son muy necesarios ya que hay muchos niños que para que puedan aprender con más

facilidad utilizamos todo eso.



La falta de práctica para con los números.



Claro, los padres de familia juegan un rol muy importante en el aprendizaje de los niños.



Dinamicas, Trabajo grupal utilización de material didáctico, etc.

ALTERNATIVAS

Los problemas constituyen al contexto del trabajo desde el inicio de primer grado. Es a raíz de enfrentar y resolver situaciones que involucran cantidades, que los alumnos progresaran en sus conocimientos numéricos.

Un juego que permite la memorización, reflexión, sobre las regularidades y análisis de la serie numérica, como así también la resolución de cálculos mentales.

Las alternativas metodológicas deben utilizar los maestros para poder implementar y establecer la numeración cuantitativa en los niños de primer año de primaria Son:

La numeración cuantitativa es uno de los ejercicios complicados de realizar pues los niños tienen que lograr aplicar los números en todos los ámbitos de la vida además de que debe de conocer el valor posicional de cada cifra numérica. Una de las alternativas para que los alumnos se apropien de los números es realizar grupos con diferentes materiales didácticos (piedras, maíz, etc.) lo cual le permitirá al niño ir apropiándose de cada uno de los conocimientos matemáticos otra opción es el uso de una tabla de posición donde los niños van a colocar los números y reconocerán su valor posicional sobre todo la información de cada uno.

Efectuar actividades dinámicas para los alumnos ya que estas estrategias ayudan a la mejor comprensión y aprendizaje, interactuar para que los alumnos muestren interés y desempeño en el aula.

ALTERNATIVAS DE SOLUCION:

EL DOCENTE DEBE:

*TENER DISPONIBILIDAD PARA LLEVAR A CABO SU PRACTICA DOCENTE

*DIALOGAR CON SUS ALUMNOS

*DEDICAR DIARIAMENTE UN TIEMPO A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA

*PROCURAR QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN, NO LIMITARLOS O DARLES EL PROCEDIMIENTO… SI NO QUE ELLOS DEBEN BUSCAR LA FORMA DE ENCONTRAR EL RESULTADO

*CONSTITUIR PROPUESTAS AMPLIAS EN EL TRABAJO PEDAGOGICO PARA UNA DECUADA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS , ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y DE EVALUACION.

**INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS Y ACTIVIDADES DE SUS HIJOS

LOS PADRES DEBEN:

*DEDICAR EL TIEMPO NECESARIO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE SUS HIJOS

*UTILIZAR EL LENGUAJE ADECUADO Y MANTENER EL DIALOGO CON SUS HIJOS Y CON EL MAESTRO HACERCA DEL AVANCE DE SUS HIJOS-

*MOTIVAR A QUE ESTEN ATENTOS CUANDO SE LES INDIQUE ALGUNA ACTIVIDAD EN LA ESCUELA

CONCLUSIÓN

CON RESPECTO A LA ENTREVISTA QUE SE REALIZÓ EN LA ESCUELA PRIMARIA URBANA DEL ESTADO IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO C.C.T. 12EPR0619T DE CD.ALTAMIRANO GUERRERO, LLEGAMOS A LA CONCLUSIÓN DE QUE LOS DOCENTES EN SU MAYORÍA COINCIDEN EN QUE LA EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE GUERRERO ES DE CALIDAD BAJA Y MAS TRATANDOSE DE ESTE TEMA, EL CUAL MUCHO DE ELLOS CUENTAN CON ALUMNOS CON EL PROBLEMA DE LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA.

LA NUMERACIÓN CUANTITATIVA EN EL NIVEL PRIMARIA ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO, PERO AL MISMO TIEMPO ES TAMBIEN DE GRAN PREOCUPACIÓN TANTO PARA DOCENTES COMO TAMBIÉN PARA LOS PADRES DE FAMILIA YA QUE REQUIEREN DE GRAN ESFUERZO POR PARTE DE LOS PADRES , ALUMNOS Y MAESTROS.

ES VERDAD QUE PARA QUE EXISTA UN BUEN DESARROLLO EN EL PROCESO – APRENDIZAJE, LOS PADRES DEFAMILIA DEBEN COLABORAR EN TODO MOMENTO, TANTO EN TAREAS DEJADAS POR EL DOCENTE.

ES MUY IMPORTANTE QUE TANTO MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y EDUCANDOS LLEVEN ESTE PROCESO HACIA EL MISMO OBJETIVO, SIN SEPARARSE UNO DEL OTRO.

Como conclusiones el docente tiene que buscar diferentes alternativas y estrategias de trabajo para lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos adecuados para el uso de la numeración cuantitativa además de que debe de utilizar problemas que vayan acorde a los contextos en que se desenvuelve o a su contexto social en que el niño vive.

El equipo durante esta corta investigación llego a la conclusión que los niños necesitan entrar en los problemas de su vida cotidiana es decir que ellos tengan los conocimientos y fundamentos necesarios que les permita solucionar la problemática que se les presente, y así despertar en ellos sus habilidades y destrezas para reforzar mejor sus conocimientos.

El equipo al final de esta corta entrevista llego a la conclusión que los alumnos necesitan conocer los problemas de su vida cotidiana que ellos tengan fundamentos necesarios que les permita solucionar la problemática que se le presente, que el niño presente habilidades y destrezas para el mejoramiento de sus conocimientos.

El presente trabajo muestra las investigaciones y entrevistas que realizamos el equipo número 6 con el fin de conocer y detectar la problemática que se suscita en el aula y en la vida cotidiana del alumno en relación al tema de la numeración cuantitativa, ya que a menudo la educación es tema de investigaciones producto de estas investigaciones y entrevistas realizadas, surgen alternativas y estrategias dadas por profesores que se caracterizan por su experiencia frente al grupo con el fin de elevar la calidad de la educación.

EQUIPO No. 6

CARRANZA MARTINEZ TERESA DE JESÚS





ROJO MUÑOS DIMAS

equipo tere

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