SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD O8-A

"INTEGRACION DEL NINO CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES AL AULA

REGULAR"

PROPUESTA DE INNOVACION DE

ACCION DOCENTE QUE PRESENTA

BEATRIZ MONSERRAT PINON LOPEZ

PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN EDUCACION

CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DEL 2001.

A. Dios por darme la fuerza

para culminar este trabajo.

A mi esposo e hijos por su comprensión

y apoyo que mostraron durante el tiempo

de la licenciatura.

GRACIAS

I N D I C E

INTRODUCCIÓN.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

A). Mi práctica docente real y concreta.

B). Saberes supuestos y experiencias previas.

C). Contexto social.

D). Antecedentes históricos de la integración.

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA24

A). Objetivos.

B). justificación.

C). Referentes teóricos.

1. ¿Qué es la integración?

2. ¿Que son la Necesidades Educativas Especiales?

3. ¿Cómo construye el niño su conocimiento?

4. ¿Qué es el Aprendizaje?

5. ¿Cuáles son los roles maestro-alumnos padres de familia en la integración?

6. ¿Por qué hablar del maestro?

7. ¿Qué es el currículum y las necesidades especiales?

8. Las necesidades educativas especiales y los requisitos del currículum.

CAPITULO III

LA AL TERNATIVA DE INNOVACIÓN.

A). La investigación-acción dentro del paradigma crítico dialéctico.

B). La innovación.

C). Tipo de proyecto.

O). Estrategias didácticas.

E). Organización de las estrategias.

F). Técnicas de evaluación de la alternativa.

G). Instrumentos de evaluación.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.

A). Método de sistematización de la práctica.

B). Fases del MSP.

CAPITULO V

PROPUESTA DE INNOVACIÓN.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

ANEXOS

I N T R O D U C C I Ó N

La integración es un proyecto de actualidad que nos involucra a todos Como

miembros de una sociedad. Sin embargo, no es algo nuevo.

En el Estado de Chihuahua Como en muchos otros lugares se han dado casos de

integración educativa. Nosotros Como personas no debemos ser indiferentes ante esta

realidad, antes debemos tomar el papel que nos Corresponde en esta tarea, quizá Como

docentes, padres, compañeros, vecinos o parientes de una persona Con discapacidad.

En 1994 en la declaración de la UNESCO, asumió el papel de promotor, para que

todos los países participen en este movimiento integracionista que busca una sociedad más

equitativa para todos independientemente del color, religión, sexo, etnia o capacidad

intelectual o física.

Es aquí y ahora cuando podemos y debemos participar no solo Con buena

voluntad, sino Con Conocimientos y preparación de manera que sea factible conseguir, en

el ámbito educativo, una educación igual para todos.

Para lo cual es necesario que todos los docentes adoptemos plenamente nuestra

labor educativa y ayudemos de manera real y decisiva, a la integración de todos aquellos

alumnos que así lo requieran.

Este proyecto está conformado por cinco capítulos:

.En el primero, inicia con el diagnóstico pedagógico, donde se presentan los

síntomas que originan la problemática de la integración de los alumnos con necesidades

educativas especiales. .En el segundo, se plantea el problema: ¿Cómo integrar a los

alumnos con deficiencias en el aprendizaje, al aula regular?

.En el tercero, se encuentra la alternativa de innovación, en la cual se hace una

propuesta creativa que servirá de herramienta para solucionar el problema existente en el

aula. Así como el tipo de proyecto en el cual me apoyé y la aplicación y evaluación de

cada una de las estrategias.

.En el cuarto, se manifiesta todo lo referente al análisis e interpretación de

resultados, de las estrategias. E incluye el Método de sistematización, para lograrlo.

.En el quinto, se habla de la propuesta de innovación, haciendo referencia a las

posibles soluciones sobre la integración. Además de las conclusiones de este proyecto.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Ante la realidad que vivimos actualmente, en que la ciencia y la tecnología cada

vez más derriban las barreras del conocimiento, surge la necesidad de que los maestros

investiguen nuevas fuentes de conocimiento y mejores herramientas didácticas para su

praxis docente, además de desarrollar las habilidades necesarias para que se cumplan los

objetivos que enmarcan el currículum educativo.

Por la inquietud que surge en el nivel de Educación Especial de informar y

conscientizar a los maestros de escuelas primarias regulares sobre algunos conceptos

básicos, acerca de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad,

aunado al esfuerzo del trabajo que desempeña el profesor de psicomotricidad y por la

necesidad que manifiestan algunos de los profesores de este nivel por sentirse poco

capaces para atender a estos alumnos, se generó la necesidad de investigar la realidad que

se ha vivido en nuestra entidad en relación a la Integración Educativa.

Los maestros de Apoyo de Educación Especial, queremos invitar y concientizara

los profesores de otros niveles, para que todos retornemos en esta tarea nuestro papel de

profesionistas comprometidos con la educación, ya que con esto podemos establecer un

espacio escolar, donde prevalezcan actitudes de aceptación y respeto a las diferencias, en

donde se fomenten valores de cooperación y solidaridad, en donde la convivencia en las

aulas regulares sea el inicio de una nueva cultura de trato igualitario a todos los niños y

esto hace referencia a toda la niñez con o sin discapacidad.

“En términos de la psicología social, podemos hablar de cultura como cambio, y de

resistencia al cambio". Cuanto más estructuradas, fuertes y rígidas son las culturas

institucionales, más difícil resulta enfrentar los cambios. Son culturas que no admiten

propuestas de modificación reales. Solo se producen aparentes cambios por el temor que

subsiste. El cambio siempre amenaza a una cultura"1.

1 Alicia Nora Corvalán de Mazzano "Relevancia de la noción de cultura desde el enfoque de la psicología institucional". Buenos Aires, Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la U.B.A., 1991.p20.

La integración educativa se logrará mediante un esfuerzo conjunto, y sobre todo

del maestro, pues es el propiciador de múltiples experiencias de aprendizaje, que lo

convierten en el actor principal de este cometido. En base a todo esto podemos hacer o

hablar del diagnóstico pedagógico que es el que interesa al docente.

El diagnóstico pedagógico no se refiere al estudio de casos particulares de niños

con problemas sino al análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la

práctica docente de algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de la

región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar par obtener

mejores frutos en las acciones docentes.

Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen,

desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se

dan en la práctica docente y que le hemos llamado problemática y es esta un recorte, parte

de la realidad educativa que por su importancia y significado para la docencia, él o los

profesores implicados deciden investigarla.

A) Mi práctica docente, real y concreta

Cursé mi carrera en la Escuela Normal de Educadoras Particular Incorporada, al

terminar mi formación solicité mi plaza y se me asignó en Colonia Juárez en el municipio

de Casas Grandes, Chihuahua. Ahí me desempeñé como profesora de primaria, atendiendo

un 1er. grado, durante un año escolar. En este lugar los alumnos que tuve en su mayoría

eran hijos de campesinos, esto contribuía a que el rendimiento escolar fuera deficiente ya

que dedicaban gran parte de su tiempo a las labores agrícolas junto a sus padres, por lo

tanto descuidaban sus actividades escolares. Otro factor que influía en el bajo rendimiento

escolar era el clima en invierno, ya que se incrementaba el ausentismo.

Al siguiente ciclo escolar logré mi cambio por medio de una permuta al pueblo de

La Boquilla municipio de Camargo, Chihuahua, donde trabajé durante un año en un jardín

de niños. Ahí fue difícil el trabajo, ya que los padres no mandaban con regularidad a sus

hijos y no había y un resultado positivo en las actividades escolares por la ausencia

constante de los niños.

Solicité de nuevo mi cambio y me trasladé a la colonia Lázaro Cárdenas, donde

trabajé durante siete años atendiendo diferentes grados escolares. Fue ahí donde adquirí

una gran experiencia en mi vida profesional, ya que tanto alumnos como padres mostraron

un gran interés en su aprendizaje y logré los objetivos que me propuse como maestra. La

relación que llevé con mis compañeros fue bastante buena, ya que viajábamos a diario y

nos ayudábamos mutuamente en todo lo que se ofrecía.

Posteriormente renuncié por motivos personales dejando de laborar por siete años.

Después regresé como maestra interina en la escuela “Carmen Romano”, donde

trabajé como maestra adjunta con segundo año que constaba de 59 alumnos. Se me asignó

ahí, ya que no se contaba con otra aula para repartir a esos alumnos. Aunque éramos dos

maestras, fue difícil desempeñar el trabajo, ya que compartíamos el mismo salón. No

podíamos trabajar las dos al mismo tiempo y decidimos repartir el trabajo en diferente

forma. Mi compañera impartía los contenidos y yo elaboraba los materiales necesarios y

ayudaba en el control de la disciplina, esto me enseñó que es difícil compartir un grupo y

un mismo salón.

Al término de este interinato, volví a insistir ante las autoridades y se me otorgó

otro más en el Jardín de Niños "Guadalupe Victoria", donde estuve por tiempo indefinido.

Al enfrentarme a este nivel, tuve que aprender bastantes cosas, ya que todo era nuevo, los

planes se preparaban de diferente manera, ya que la nueva reforma así lo requería. Para

todo esto me auxilié de algunas compañeras que con mucha voluntad me apoyaron y

compartieron conmigo la forma en que ellas trabajaban en ese lugar. Todo esto me fue de

gran utilidad, ya que pude sacar adelante los grupos que me asignaron el tiempo en que

estuve ahí. Trabajar en este nivel es grandioso, pues aprendí que es aquí donde se sientan

las bases en los alumnos para ingresar en la escuela primaria. Además compartí el cariño

sincero de mis alumnos y también el de mis compañeras, ya que las educadoras gozamos

de una gran sensibilidad.

Más adelante insistí en mi basificación, ya que no fue fácil lograrla. En ese tiempo,

lo único que se me ofreció a cambio de un plaza base laborar en el nivel de Educación

Especial y acepté. Mi orden de presentación se me extendió a la Escuela Primaria "Ramón

López Velarde" como profesora de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela

Regular). Al desempeñar esta labor, sentí angustia, pues realmente no sabía a lo que tenía

que enfrentarme. Hablé con mi Inspectora, quien me dijo que se me iba a capacitar

tomando unos cursos de introducción para que entendiera cuál iba a ser mi desempeño en

este nivel. Retornando mi trabajo, tuve que ingeniar, pensar, elaborar material, y sin

perder contacto con mis jefes inmediatos y maestros regulares, me fui capacitando y me

parece que logré bastante en este centro de trabajo, ya que es un medio difícil por su nivel

económico y sociocultural. Además de todo esto, pienso que el ser estudiante de la

Universidad Pedagógica Nacional (UPN), también contribuyó a sacar mi trabajo adelante

ya desarrollar mejor mi práctica docente, al igual que dar trato más humano a mis

alumnos.

Al terminar este ciclo escolar, mi directora me ofreció mi cambio ala escuela

"Praxédis G. Guerrero", donde actualmente trabajo en el mismo programa o unidad con el

primer ciclo escolar (1° y 2° año). Mi labor docente en este lugar la he llevado con menos

dificultades, ya que existen menos problemas sociales y económicos. En esta escuela la

problemática más severa radica en la no aceptación o resistencia en algunos maestros

regulares para ayudar a niños con necesidades educativas especiales; teniendo como

consecuencia que se vayan rezagando.

B) Saberes supuestos y experiencias previas

Los saberes que poseemos los maestros son extensos, variados y valiosos podemos

clasificarlos de diferentes formas: saberes científicos, pedagógicos, cotidianos,

profesionales, los cuales van interrelacionados entre sí.

Existen diferentes formas de exponer el conocimiento ya que el profesor no debe

sujetarse sólo a una norma o técnica para impartir un tema, ya que las circunstancias del

aprendizaje pueden ser diferentes de un individuo a otro, y creo que en lugar de que el

alumno se adapte al método, la metodología, debe adaptarse a éste.

En mis 16 años frente a mi grupo aprendí la manera adecuada para tratar a mis

alumnos, al mantenerlos entusiasmados, con actividades interesantes, ya que el

aprendizaje debe ser en lo posible del agrado del alumno y no de intereses impuestos por

el profesor. Así mismo las dudas que surgen en esos momentos deben ser aclaradas

adecuadamente y no esperar al día siguiente, ya que perderían el interés. Esto también

ayuda a evitar la deserción.

Durante mi trayectoria como maestra he tenido la oportunidad de asistir a varios

seminarios y talleres de actualización que nos ofrecen las diferentes instituciones inmersas

en la educación, esto hace que nuestra preparación sea mejor cada día ya que con !o

adquirido en estos cursos compartimos con nuestros compañeros y asesores, las

experiencias y saberes de cada uno llevando así al aula más herramientas para un mejor

desempeño de nuestro trabajo.

La forma de trabajar con diferentes grupos, el escuchar sus inquietudes, el darles

libertad, dejarlos ser ellos mismos, proporcionarles materiales didácticos concretos para

que los manejen y manipulen, han enriquecido mi práctica docente, aunque a veces caigo

en el tradicionalismo en ciertas actividades. Sin embargo, el proceso de cambio se va

dando poco a poco poniendo todo mi interés en lo que estoy haciendo; pienso que con mis

alumnos dejo de ser el líder para convertirme en guía.

También existen las reuniones colegiadas dentro de cada escuela, cuya finalidad es

la comunicación de los problemas docentes para darle la solución de manera conjunta y

así contribuir al enriquecimiento de nuestros saberes y experiencias.

Además ha sido de gran ayuda para mi desenvolvimiento como maestra en el área

de Educación Especial el estar estudiando desde hace cuatro años en la Universidad

Pedagógica Nacional, ya que ésta me ha brindado un gran apoyo didáctico para resolver

de manera rápida y eficiente los problemas de mis alumnos.

Mis compañeros de estudio, así como mis maestros han contribuido para

incrementar mis conocimientos y experiencias, continuamente nos retroalimentamos, al

exponer nuestra problemática en el aula.

Los últimos tres años de mi práctica docente he trabajado en el área de USAER, lo

cual me ha llevado a buscar información científica y pedagógica en libros, tesis, revistas,

así como el invaluable apoyo de parte de psicólogos y especialistas en áreas específicas

como lenguaje y psicomotricidad y trabajo social. Siendo imprescindible para mí lo

anterior para poder resolver la difícil problemática de la integración de alumnos con

necesidades educativas especiales al grupo regular.

Debo mencionar el trabajo que se lleva a cabo con los padres de familia ya que es

de gran utilidad, pues se les orienta y se les dan estrategias para que ayuden en todo lo

relacionado con la educación de sus hijos. Sin embargo; ya pesar de todos los saberes que

poseo, encuentro que dentro de mi práctica docente aún no he encontrado las alternativas

adecuadas para lograr que los niños con Necesidades Educativas Especiales se integren

plenamente a los grupos escolares.

C) Contexto social.

El contexto social es el conjunto de elementos de carácter económico y cultural

determinados primordialmente por la clase social a la que se pertenece y algunas se

originan en las relaciones que se dan entre los individuos que integran la familia, y los que

la rodean, en el cual; el individuo interactúa manifestándose a través de las actitudes

hábitos y comportamientos.

De acuerdo con Wallon, "el entorno mas importante para la formación de la

personalidad, no es el entorno físico, sino el social, la relación entre el niño y el medio no

es estática y uniforme, pues los modos y los caracteres de su interacción varían con la

edad de los niños y los cambios del medio y además determinadas actitudes infantiles se

ven potenciadas o inhibidas según la naturaleza del medio, distinto casi para cada niño y

para cada sociedad"2.

El profesor en el desempeño de su labor docente no debe limitarse únicamente a la

enseñanza que ofrece dentro del salón de clases, es necesario reconocer que el proceso

enseñanza aprendizaje se presenta tanto dentro como fuera del salón de clases, accionar ,

transformar e interactuar constantemente a través de relaciones que

se dan entre individuo con el medio ambiente, entendiendo este como un conjunto

de factores físicos, psicológicos, sociales y económicos, los cuales están en constante

interacción con los organismos ya sea para posibilitar o limitar el desarrollo de los

mismos.

Wallon señala que "debemos tomar en cuenta que la constitución biológica del

niño en su nacimiento no es la única ley de su destino ulterior, sus efectos pueden ser

altamente transformadas por las circunstancias sociales de su existencia de las que

también forma parte su elección personal"3.

Actualmente la sociedad esta pasando por una crisis económica que ha impactado

a todos los sectores de la misma, afectando directamente a algunas familias, en donde

2 Wallon Henrich. Un punto de vista dialéctico sobre el desarrollo infantil citado en

Pedagogía Bases. SEP., 1982. p.37. 3 lbídem p.37

tienen que salir a trabajar, ambos cónyuges descuidando así algunos aspectos, para cubrir

las necesidades económicas.

En este contexto socioeconómico puedo ubicar a esta población escolar, las

relaciones de los integrantes de la familia se ven afectadas por los problemas existentes

repercutiendo individualmente esta situación en la conducta de los niños los cuales se ven

afectados por la falta de atención en el hogar y sus bajas calificaciones, siendo estas

originadas en la mayoría de los casos no por su bajo coeficiente intelectual sino por los

problemas que en su medio ambiente viven. La escuela donde presto mis servicios lleva

por nombre "Praxédis G. Guerrero" # 2226 turno matutino perteneciente a la primera zona

escolar, ubicada al sureste de la ciudad de Chihuahua entre las calles Coronado y Gómez

Morin en la Colonia Obrera. Está delimitada por el parque Urueta, la Iglesia de Nuestra

Señora del Refugio y algunos negocios a su alrededor como importadoras, una papelería y

casas habitación.

Se cuenta con todos los servicios indispensables como son: una dirección,

subdirección, baños para hombres y otro para mujeres, salón de computación, plaza cívica,

biblioteca, cancha de basquetbol y gimnasio.

La escuela se fundó en plena lucha Revolucionaria y su primer edificio lo ocupó en

la Calle Rosales # 2302 de misma colonia, comisionándose como directora a la Profesora

Ma. Rojas Bello, egresada de la Escuela Nacional de Maestros de la ciudad de México.

Inicialmente fue una escuela mixta de segunda clase ya que contaba con grupos de

1° a 4 ° y resolvió el problema de la enseñanza en el llamado barrio de San Nicolás.

Se dotó de edificio propio mediante la administración del General Rodrigo M.

Quevedo inaugurándose el 28 de Abril de 1934, siendo demolido en 1967 para construir

un edificio de mayor capacidad de acuerdo a las especificaciones de la Secretaría de

Educación Pública, que se inauguró el 10 de septiembre de 1968 por el entonces

Presidente Gustavo Díaz Ordaz y el gobernador del Estado, Praxédis Giner Durán, siendo

el que hoy ocupa.

La escuela cuenta con: cuatro primeros, cuatro segundos, cuatro terceros, cuatro

cuartos, tres quintos y tres sextos.

El personal de esta escuela está conformado por un director y un subdirector

egresados de la UPN, veintidós maestros de grupo los cuales trece tienen la licenciatura

U.P .N.; cinco estudian la U.P .N. y los restantes no la han estudiado. Además cuenta con

dos profesores de Educación Física, uno de dibujo, una de música, una de inglés, una de

computación, una secretaria y cuatro conserjes.

Las relaciones interpersonales en esta escuela, no son muy buenas ya que el

personal está dividido en varios grupos y esto hace que el trabajo interdisciplinario no de

los resultados esperados.

El grupo que atiendo y donde se realiza esta investigación es de primer año cuatro

ya que en él se encuentran varios niños con necesidades educativas especiales tales como:

problemas psicomotrices, físicos y de aprendizaje. Viendo que en este grado existe un

problemática más fuerte que en los demás grupos que atiendo, decidí trabajar en él mis

estrategias para lograr una mejor integración.

Este es un grupo heterogéneo y numeroso con muchos niveles de

conceptualización para la lecto-escritura, y en operaciones lógicomatemáticas. Existen

bastantes niños con problemas de lenguaje, al igual que casos de indisciplina que impiden

que se pueda trabajar en equipo ya que algunos alumnos son agresivos, pues provienen de

familias desintegradas, no tienen interés por trabajar, algunos son hijos únicos o el más

pequeño del a familia y quieren imponer todo lo que se realiza. Hay pocos niños que

aceptan muy bien las sugerencias para trabajar y cumplen con sus actividades escolares,

son extrovertidos y sociables.

Por lo anterior se nota la falta de comunicación entre padres e hijos y la poca

participación en las tareas escolares, por lo que esto da como resultado una deficiencia de

cariño y afecto, mostrando así el niño una dificultad en el aprendizaje.

D) Antecedentes históricos de la integración

El campo de los problemas de aprendizaje ofrece una historia de múltiples

esfuerzos de naturaleza educativa y clínica, ya la vez de numerosos desarrollos de

investigación realizados desde principios de la década de los sesenta, cuando se acuña el

termino.

A pesar de ello en treinta años de existencia, el campo no ha logrado consolidarse,

ni en lo que respecta a la explicación del carácter y naturaleza de los problemas de

aprendizaje, ni en lo que se refiere alas formas de solucionarlos, de manera que continua

marcada por la controversia, el conflicto y la crisis. Wiederholt analiza el desarrollo

histórico del campo en tres etapas:4

La etapa de fundamentos (1800 Y 1940)

Esta etapa tiene como característica la implementación de elementos teóricos

fundamentados en estudios con adultos que presentaban daño cerebral debido a

traumatismos, las bases en las cuales se apoyaron estas teorías fueron las observaciones

clínicas.

Dejerine, fue de los primeros que enunciaron casos de una "discapacidad adquirida

para la lectura", debido a lesión cerebral aun cuando no hubiera perdida de la comprensión

y empleo del lenguaje hablado.

Etapa de transición (1940 Y 1963)

En esta etapa se verifica un esfuerzo por traducir diversas teorías ala práctica del

tratamiento.

El centro de estudio por vez primera cambio, del adulto al niño; por lo que

psicólogos y educadores, se convirtieron en destacados maestros del área de problemas de

aprendizaje.

Como parte de la lucha, se generaron varios elementos de evaluación y programas

de tratamiento.

La mayoría de los profesionistas involucrados en diversos proyectos, se

autonombraron como expertos en lectura, escritura, lenguaje, etc. La Etapa de Integración

(de 1963 a la fecha).

Wiederholt nombra a esta etapa como la de integración, por que representa la

aparición de un mutuo interés, entre los representantes de las áreas: médica, psicológica y

pedagógica por conjuntar los surgimientos y teorías ocurridas entre 1880 y los inicios de

la década; de los sesenta.

La contribución mas importante de la integración se deriva del aporte de Samuel

Kirk, quien en una conferencia dictada en 1962, propone el termino "Problemas de

Aprendizaje", para referirse a lo siguiente:

“Conjunto de niños que manifiestan desordenes en la generación de destrezas

4 MACOTELA, Silvia. "Problemas de Aprendizaje: treinta años de debate". UNAM.

Facultad de Psicología. Mecanograma, slf. p.38.

necesarias para la interacción social y escolar"5.

A partir de entonces, esta área tiene una denominación genérica, la cual puede

incorporarse aun gran numero de manifestaciones, hasta entonces manejadas de manera

aislada.

Hoy en día la integración es un proceso educativo, que se ha venido dando a nivel

nacional, siendo Chihuahua parte de ésta en algunas escuelas del sistema estatal.

Es muy importante que los profesores se capaciten para atender a niños que se

presentan en los salones de clases, ya que se ha venido dando en la Educación Primaria

una Integración Educativa, de los niños de Educación Especial a grupos regulares como

marca la ley de Educación: II La Educación Especial esta destinada a individuos con

discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con actitudes sobresalientes.

Tratándose de menores de edad esta Educación propiciará su integración a los planteles de

Educación básica regular"6.

5 lbídem p. 40. 6 Ibídem p.42 .

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se está considerando es cómo lograr que los niños con N.E.E. de

primer grado de la Escuela Praxédis G. Guerrero se integren al aula regular. Ya que estos

niños debido a su dificultad, originan un conflicto al retrasar su aprendizaje con respecto

de los alumnos regulares, y esto conlleva a que el maestro los rechace, y les de menos

importancia al ser los menos, además del trabajo extra que requieren para desempeñar sus

actividades, lo cual significa invertir más tiempo y esfuerzo, al modificar el currículum.

El trato de las personas con necesidades especiales ha transitado desde el

abandono, pasando por la segregación hasta la integración al aula regular.

En algunos niños su dificultad es muy evidente, en otros no es así, siendo estos

últimos los que logran ingresar a la escuela, a menudo escuchamos comentar a maestros

que en sus grupos existen dos o tres alumnos que no presentan avances significativos en su

aprendizaje, por lo tanto al finalizar el ciclo escolar se ven en disyuntiva de tomar una

decisión o bien dejarlos en el mismo grado ya que no cubren los objetivos de los planes y

programas correspondientes o se opta por pasarlos de grado ya que han reprobado una o

dos veces, existiendo casos con múltiple fracaso escolar, viéndose obligado el docente a ir

promoviendo al alumno con la intención de que se gradúe por "humanidad" dicen ellos

pues no es posible hacer más por él.

También hay alumnos que ante el fracaso escolar prefieren desertar. Posiblemente

el inicio del problema es para el profesor el encontrar un grupo generalmente conformado

por unos alumnos seleccionados por la propia estructura del sistema educativo, la política

curricular se los ordena en niveles a los que adscribe criterios de competencia intelectual,

habilidades diversas, etc., el sistema le proporciona medios, una estructura de relaciones

dentro de la institución escolar, un horario compartimentado, la distribución de un espacio,

una exigencia más o menos precisa a considerar en la evaluación y promoción de alumnos,

un currículo preelaborado en materiales, etc.

El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas. Pero los docentes,

aprenden pronto y con cierta facilidad a convivir con ella y hasta asimilarla como el

"medio natural". Y así, hasta hoy se cuenta con una cultura escolar de carácter selectivo

que excluye a los alumnos con alguna dificultad. Esto impide cubrir los objetivos del

currículo, dándoles a estos niños muy pocas alternativas de solución, siendo una de las

principales, la escuela de educación especial, situación que los limita ya la vez les impide

tener acceso a una educación de calidad.

Silvia Schmelkes sostiene la tesis de "que no puede haber educación de calidad si

ésta no incluye la formación valoral. ¿Cómo formar valores? , se requieren dos elementos:

que el trabajo se comience con los docentes, dotándolos de elementos de formación para

que ellos a su vez puedan formar a los alumnos en valores y que la vida cotidiana en la

escuela sea tomado en cuenta el trabajo valorar ya que se considera que el maestro es

quien da la pauta para el ambiente que se tenga en el salón de clases y los alumnos lo

imitan"7. Los argumentos de los directivos y de los docentes sobre las dificultades para el

ingreso y permanencia de los alumnos con necesidades especiales varían, estando en

primer término el currículo establecido por la SEP, siendo éste la base de la labor

educativa, significando el logro de sus objetivos el ver cubiertas las expectativas que tiene

la escuela de sus alumnos y que estos niños no logran cubrir; otro argumento es la falta de

tiempo del maestro para brindarle la atención que requieren estos alumnos, resultándoles

casi imposible debido alas múltiples tareas que desempeña el docente en su labor, además

de las exigencias tanto de la institución ala que pertenece, como de las autoridades de la

zona escolar. También el ritmo de trabajo del grueso del grupo, influye en gran medida en

presión que experimenta el profesor en el aula, por tanto es común que en ocasiones

adopte actitudes de impaciencia y hasta de frustración al no obtener en un mismo tiempo

el avance del grupo, presentando por esta razón una tendencia a relegar al alumno con

necesidades especiales. Otro argumento muy utilizado es el no contar con los elementos

necesarios para atender a estos niños, por tanto ellos consideran que la única opción viable

es la escuela especial. Así, con frecuencia los centros escolares y las aulas no ofrecen el

mejor escenario para disfrutar de relaciones afectivas y de comunicación social, a veces

falta de sensibilidad y otras, falta conocimiento sobre la vida afectiva del niño.

Por lo anteriormente planteado, y en base a los elementos aportados por el

diagnóstico, surge el siguiente problema: ¿Cómo lograr que los niños con necesidades

7 SCHMELKES, Silvia. "La formación valorar y la calidad en la educación". Antología

Básica UPN Política Educativa y los Marcos Normativos. p. 53.

educativas especiales del primer año de la Escuela Praxédis G. Guerrero se integren al

aula regular?

A) Objetivos

Esta propuesta tiene como objetivo fundamental, ir propiciando poco a poco un

cambio en la estructura educativa y que de su característica de "excluyente", pase a ser

incluyente con los niños con necesidades educativas especiales, de manera que ellos sean

integrados a la escuela primaria regular y reciban un trato de atención y respeto que

merece todo alumno, tomando en cuenta su situación individual.

La visión que se tiene es lograr una actitud dispuesta del colectivo escolar para

recibir en sus aulas a estos niños, así mismo los que ya se encuentran ahí, reciban un trato

digno al igual que sus compañeros y así, estén manifiestos en la realidad educativa esos

elementos de calidad y equidad que se mencionan en la Legislación Educativa de nuestro

país.

B) Justificación

Significa un verdadero problema la exclusión de que es víctima el niño con

necesidades educativas especiales, no obstante que la escuela pública básica ya es un

derecho por sí misma para toda la población. "La educación básica no puede en aras de la

eficiencia y bajo ningún pretexto ser excluyente, por el contrario tendrá que ser incluyente.

Incluso cualquier argumento, por científico que pudiera ser que elimine o postergue el

derecho inalienable a la educación atenta contra el derecho mismo"8.

Por esta razón es imprescindible que se realice un programa de integración

debiendo estar concebido como un programa de desarrollo institucional y como un espacio

para brindar calidad educativa a todos los alumnos en edad escolar, con o sin necesidades

educativas especiales, en su desarrollo logrando de este modo, los niveles de excelencia

educativa para todos los educandos por igual.

Yo considero que es importante que exista este tipo de programas, para que se

logre una verdadera integración, y que todos los actores en este proceso estén plenamente

8 1 GUAJARDO, Eduardo. "Análisis del acuerdo Nacional para la modernización de la

educación". p.8.

conscientes no solo de la realidad que se les presenta el estar en contacto con seres

humanos que requieren toda nuestra atención y toda nuestra capacidad como docentes,

sino que debemos comprender que todo ser humano tiene habilidades y destrezas así como

también imperfecciones, algunos mas otros menos, nuestra labor estriba en detectarlos y

encausarlos para que se logre un proceso enseñanza aprendizaje armónico y en

concordancia con los objetivos de nuestros programas de estudio ya la vez que tome en

cuenta las limitaciones de esos pequeños que tienen menos habilidades siendo nuestro

deber estimularlos para que superen estas deficiencias.

"La integración escolar es fundamental para la integración social de cualquier niño,

ya que el proceso de aprendizaje es un proceso social. El hombre aprende frente a sus

semejantes en interrelación y comunicación con ellos"9.

El ser humano desde sus orígenes remotos vivió y ha vivido siempre en grupos,

primero para hacer frente a las inclemencias del clima, y animales salvajes, a la vez que le

era mas fácil conseguir comida mediante la caza,pesca o cultivo. Ya que aprendían de

acuerdo alas experiencias y habilidades de unos y otros.

Nuestros alumnos aprenden emulando a sus padres, amigos, hermanos,etc.Desde

pequeños lo hacen como un juego y

posteriormente el docente es el guía,el cualdebe procurar que

todos sus alumnos estén integrados, no solo desde el punto de vista de

conocimientos y habilidades, sino que también debe evitar que determinado(s) alumno(s)

sean etiquetados por sus propios compañeros o por otros maestros o tal vez sus propios

padres.

Afectivamente puede perjudicarles al crear una barrera psicológica y social que

impedirá de una u otra manera su integración al grupo.

Esta propuesta es factible de llevarse a cabo ya que está dentro de la

responsabilidad del docente facilitar la integración a todos los alumnos al ambiente escolar

ya todas las actividades que ahí se realicen por tanto se pretende contar con la

colaboración de todo el personal docente de la escuela para este trabajo, que se justifica en

sí mismo con los logros alcanzados en los alumnos considerados deficientes mentales

9 PEÑA, Guillermo de la. "Teoría social y educación". Antología Básica. Investigación de

la práctica docente propia. p.58.

entre los niveles moderado y severo al ser incluidos en un ambiente escolar normalizador,

aún sin contar con un trabajo sistemático que los apoye en su integración, y calificando el

rechazo y marginación que han venido siendo objeto hasta la fecha como un atentado ala

dignidad del ser humano y una violación ala ley general de educación y al Artículo 3°

Constitucional.

C) Referentes teóricos

1. ¿Qué es la integración?

Yo como profesora de apoyo me siento con la responsabilidad de conscientizar al

maestro de grupo regular para que de alguna manera ayude con estrategias adecuadas a

estos alumnos que tienen dificultades para acceder al aprendizaje escolar y logren cursar

su vida de estudiantes con menos dificultades.

Es muy importante que los profesores se capaciten para atender a estos niños con

necesidades educativas especiales dentro del aula regular para que se logre más

integración verdadera.

Este proceso de integración educativa se lleva a escala nacional, siendo Chihuahua

parte de ésta, en algunas escuelas.

En la escuela donde laboro, estamos realizando esfuerzos para que se lleve a cabo

la integración educativa, la cual consiste en lo siguiente:

Es la educación de todos los niños en el sistema educativo ordinario

independientemente de sus necesidades educativas.

Es un proceso, pasos que vamos dando para atender a los niños que están

afectados, y que asisten a la escuela.

La integración educativa es para que el niño salga con un potencial para poder ser

útil a la sociedad.

La integración también se caracteriza porque al estar en grupo regular estos niños

con necesidades educativas especiales, los estímulos son mayores, las posibilidades de

mayores aprendizajes.

La integración se puede aplicar en cada niño según sus propias características. En

la medida en que las escuelas van progresando de loS sistemas tradicionales, en la medida

que vayamos siendo capaces de diversificar más los sistemas de trabajo en grupo,

contribuiremos a la integración. La integración educativa se considera la consecución, en

el ámbito educativo del derecho que tienen todos los alumnos a recibir una educación en

contextos normalizados que favorezcan adecuadamente a su desarrollo. Por esto

constituye una estrategia de participación democrática, en la vida real, del alumnado con

necesidades educativas especiales y sus respectivas familias.

"Una de las definiciones más claras de la integración educativa es el proceso que

implica educar a niños con o sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con

el apoyo necesario"10.

El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades educativas

especiales. Implica la realización de adecuaciones para que tengan acceso al curriculum

regular.

Como se puede observar, la integración educativa se refiere, principalmente a tres

puntos:

.La posibilidad de que los niños y niñas con necesidades educativas especiales

estén en la misma escuela y en la misma aula que los niños regulares.

.La necesidad de realizar adecuaciones curriculares para que las necesidades

específicas de cada niño puedan ser satisfechas siempre y cuando éstas se requieran.

.La importancia de que el niño y/o maestro reciban el apoyo y la orientación del

personal de educación especial.

2. ¿Que son la Necesidades Educativas Especiales?

Una necesidad educativa, es la necesidad que tiene todo ser humano por adquirir

conocimientos no solo para aprender un oficio o profesión, sino también para tener

conocimientos generales de su entorno: social, cultural, etc. Ya que para poder

relacionarse con sus homólogos requiere de conocimientos básicos como sería la

educación primaria y secundaria.

¿Que entendemos por necesidades educativas especiales?

Estamos frente a un nuevo término que lejos de ser una sugerencia para nombrar a

los alumnas y alumnos, hasta ahora llamados deficientes, minusválidos o discapacitados.

Lo cual implica un cambio conceptual sobresaliente en el momento de plantear la

educación que este tipo de alumnos necesitan.

10 BLESS. Revista sin barreras. Educación de calidad para todos. 1996.

En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales persiste, de

entrada, el principio de que los fines primordiales de la educación (incrementar el

conocimiento del mundo que los rodea, intervenir activamente en la sociedad, dar toda la

independencia posible) deben ser iguales para todos los alumnos, aunque el nivel que

alcance cada alumno o alumna sea diferente, así como el tipo de ayuda que requiera para

alcanzarlos.

Por lo tanto hay que tratar de empezar de hablar de un alumnado diverso que

necesita de diferentes respuestas por parte de la escuela. Desde este punto de vista,

determinados alumnos van a requerir de más ayuda y distinta de la que el resto de sus

compañeros de su misma edad, para lograr los mismos objetivos.

La educación por lo tanto debe ser solo: "una", con diversos ajustes pero que

cumpla con los requerimientos de los alumnos.

El sistema educativo debe proporcionar los medios adecuados para proporcionar la

ayuda específica que cada alumno requiera. Inmerso en un sistema educativo normal.

Meditar en aspectos de necesidades educativas puede ser un proceso dificil, debido

a la poca tradición en nuestro sistema educativo. En el momento en que las dificultades de

aprendizaje del alumnado se hacen manifiestas y requieren de una clasificación en

diferentes categorías diagnosticas, para buscar soluciones, de acuerdo a las distintas

deficiencias observadas. Sin embargo la información recabada no ha sido la suficiente

para generar una intervención educativa adecuada dentro del contexto escolar.

Lo que precisan los diversos profesionales que inciden en la problemática

educativa de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje es conocer qué

contenidos escolares son los mas adecuados e importantes para ese tipo de alumnado, de

que manera se les van a enseñar, que material es el más idóneo o que tipo de apoyo

necesitan.

Hay que modificar nuestro punto de vista, las deficiencias verlas como:

"necesidades educativas", que necesita aprender, cómo, en que momento, que hay que

evaluar, que recursos van a necesitarse para el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

¿ Cuándo las necesidades educativas que son comunes a todos los alumnos y están

manifiestas en el currículum escolar pasan a ser "especiales" en un alumno o alumna en un

determinado momento?

"Debemos considerar que un alumno tiene necesidades educativas especiales

cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para accesar a los

conocimientos que se determinan en el currículum que le corresponde por su edad, bien

por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una

historia de aprendizaje desajustada, y requiere para compensar dichas dificultades de

adaptaciones. Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares significativas en varias

áreas de ese currículum"11.

Esta alteración de terminología no significa olvidar que ciertas dificultades

manifestadas por los alumnos tienen una base biológica. Un claro ejemplo son las

deficiencias visuales o auditivas, los problemas motrices, las alteraciones cerebrales, las

gen éticas etc. que tienen implicaciones en el aprendizaje.

Así mismo también existen alumnos que pueden tener necesidades educativas

especiales derivadas no solamente de alteraciones psíquicas, físicas, sensoriales, gen

éticas, sino como evidencia de un aprendizaje deficiente por vivir en un ambiente

sociofamiliar de privación.

3. ¿Cómo construye el niño su conocimiento?

"Existen diversos tipos de conocimientos como el deportivo, técnico, musical,

religioso; pero uno muy importante es aquel que se da en la escuela "El conocimiento es

una comprensión generalizable o un cambio en la forma de pensar hacer de algo"12.

Es la comprensión resultante de las experiencias de intuición súbita, es la

información que el sujeto obtiene de su contexto, es el entendimiento de la información.

El conocimiento espontáneo es aquel que se obtiene de una manera natural, no

planeada, el necesario, en cambio se obtiene por un interés particular.

Desde el punto de vista constructivista el conocimiento no es una simple copia de

la realidad y el sujeto tiene un papel muy activo para hacer suyos los contenidos que la

realidad le propone.

Piaget establece tres tipos de conocimiento según sus fuentes de origen y forma de

11 Antología. "Integración Educativa". p. 27. 12 SWENSON, Leland; Jean Piaget: Una teoría maduracional cognitiva. En Antología

teorías del aprendizaje SEP UPN. P 207.

estructuración: el físico, el lógico-matemático y el social.

El físico es el que el niño abstrae de los objetos de la realidad externa mediante la

observación y la manipulación. Su origen esta en los objetos mismos.

El lógico-matemático es la acción mental en la que el niño establece relaciones

entre los objetos, es un tipo de conocimiento superior.

“Que depende más de las propiedades especiales de la interacción sujeto-objeto

que de las propiedades de los objetos"13.

El social se refiere a la información que el niño adquiere del contexto social donde

se desenvuelve; el origen de este son las convenciones elaboradas por la gente.

4. ¿Qué es el Aprendizaje?

El aprendizaje es la mayor preocupación de los padres y maestros y por

consiguiente de la sociedad.

Para tratar de explicar el aprendizaje se opta por la Teoría Constructivista de Piaget

que nos dice: "el aprendizaje supone el empleo de estructuras intelectuales en la

adquisición de una destreza o de una información específica", el aprendizaje se da desde

que el niño nace, aprende a ver, oír, hablar, caminar, explorar el mundo que lo rodea14.

Aprende además un sin número de conductas por simple repetición. Esta aptitud

para aprender llevará al niño a socializarse ya participar en la cultura, a adaptarse al

mundo través de su inteligencia práctica, de su inteligencia de acción.

El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de objetos,

de operaciones o de relaciones, el nivel de asimilaciones de un sujeto depende de sus

esquemas de asimilación, es decir, de sus estructuras cognoscitivas.

Si sus estructuras cognoscitivas son muy simples, no podrá asimilar más que

contenidos simples, pero si logra forzar sus estructuras tratando de comprender más

logrando mejores razonamientos entonces amplia sus estructuras y asimila mas aspectos

de la realidad. A esa ampliación de las estructuras se le llama acomodación .

Así pues, al igual que el desarrollo el aprendizaje se logra a través del doble

sistema de asimilación y acomodación.

13 SWENSON, Leand. Op, Cit., p. 206. 14 SWENSON, Leand. Op. Cit., p. 207.

En el aprendizaje el actor principal es el sujeto que actúa sobre la realidad y la

hace suya en la medida que la comprende y la utiliza para adaptarse mejor a las exigencias

del medio.

La Teoría Psicogenética es la que mejor enmarca la construcción del

conocimiento, propone como condición para la construcción, la interacción entre el sujeto

y el objeto de conocimiento.

La Psicogenética se interesa por saber como el niño construye los conocimientos,

su interés se centra en el niño que aprende y en la interacción que realiza con el objeto, ya

que por medio de esta interacción construye su conocimiento y va estructurando su

pensamiento. Toma en cuenta dos aspectos: las estructuras de la inteligencia y los

contenidos del conocimiento. Las estructuras del conocimiento constituyen los

instrumentos por los cual es el conocimiento se organiza, se van formando poco a poco a

partir de los primeros reflejos innatos ya través de la interacción con el medio. Para Piaget,

el desarrollo de las estructuras de la inteligencia y de los contenidos se efectúa a través de

las invariantes funcionales que son los procesos de interacción adaptativa: asimilación y

acomodación. La asimilación es la acción del sujeto sobre el objeto y la acomodación

consiste en las modificaciones que el sujeto realiza sobre sus propias estructuras con el fin

de adaptarlas mejor a su medio.

Las acciones de acomodación y asimilación se complementan recíprocamente

logrando que el sujeto se adapte cada vez más a su realidad. La equilibración es el proceso

responsable del desarrollo intelectual en todas las etapas de la maduración y es el

mecanismo por cuyo efecto un niño pasa de una etapa de desarrollo a la siguiente.

Consiste en un cambio dinámico que el niño efectúa en respuesta a situaciones o estímulos

que desconfirman los esquemas internos existentes dejando al niño en un estado de

desequilibrio que le proporciona el motivo para reestructurar sus esquemas.

En teoría del desarrollo de Piaget los cambios en los procesos mentales se

determinan por cuatro factores: maduración, actividad, transmisión social y

equilibramiento.

Maduración.- Los cambios biológicos se encuentran genéticamente programados

desde la concepción de cada ser humano, es el menos cambiable, proporciona una base

biológica para que se produzcan los otros.

Actividad.- Cuando una persona está actuando sobre su entorno, explorando,

ensayando, observando o pensando activamente respecto de un problema.

Transmisión Social o aprendizaje de otras personas.- Sin este factor los seres

humanos se verían en la necesidad de reinventar todo lo que ya les ofrece la cultura de la

que forman parte. Lo que se puede aprender variará de acuerdo al momento de su etapa de

desarrollo cognoscitivo.

Estos tres factores son fundamentales para que se de el cuarto factor o proceso de

equilibramiento.

El proceso de organización y reorganización es continuo, sus resultados son

discontinuos y cualitativamente distintos en las diferentes edades. "Esa discontinuidad

constituye la base del sistema de desarrollo propuesto por Piaget, según el cual en todos

los niños se presentan, en el mismo orden una serie de etapas cualitativamente distintas

organizadas en periodos"15.

Es necesario estudiar el desarrollo desde sus inicios hasta sus etapas finales, ya que

es un proceso continuo que es necesario entender como un todo para su mejor

comprensión.

El desarrollo del niño según Piaget comprende el período sensoriomotor (0-20

años) el de las operaciones concretas (2-11 años) y el de las operaciones formales (11-15

años) aunque las edades cronológicas son sólo aproximaciones, además de no ser rígidas.

El período de las operaciones concretas. Su inicio se sitúa aproximadamente a

partir de los 7 años prolongándose hasta los 11 o 12.

El niño de primero y segundo grado se encuentra ubicado dentro de este

subperíodo, por lo que es importante tomar en cuenta los instrumentos de conocimiento o

estructuras de la inteligencia con que cuenta para ver que contenidos de conocimiento

puede abordar.

El niño tiene un mayor perfeccionamiento de su psicomotricidad con respecto al

anterior subperíodo, se obseva una socialización más profunda, comienza a tener la

necesidad de ser escuchado y comprendido, aprende a escuchar ya comprender a sus

compañeros, busca la aceptación del grupo social apareciendo al final de esta etapa las

primeras pandillas, también se puede apreciar la separación entre niños y niñas debido a

15 SWENSON, Leand. Op. Cit., p. 208.

que empiezan a encontrar marcadas diferencias entre unos y otras.

El contar con un vocabulario más amplio le permite entablar discusiones las que

debe encauzar y aprovechar adecuadamente el maestro, tiene un mayor grado de

concentración en 'o que hace, le agrada coleccionar cosas, sus acciones siguen siendo

sobre hechos concretos, es decir, las operaciones que el niño realiza todavía esta ligadas a

la acción sobre los objetos ya la manipulación efectiva apenas mentalizada, posee un

pensamiento de tipo inductivo va del fenómeno a la idea, se vale el análisis y al final del

subperíodo llega a realizar las primeras deducciones. Descubre la conservación de los

líquidos. Entre los 7 y 8 años aproximadamente descubrirá la conservación del volumen,

los movimientos de rotación y traslación cuentan con los principios identidad,

reversibilidad, transitividad y relatividad.

Las operaciones concretas más importantes según Piaget son: la clasificación,

seriación, conservación de número y las operaciones infralógicas o estructuración del

tiempo y el espacio.

La clasificación constituye una serie de relaciones mentales en función de las

cuales se reúnen semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto

a una clase y se incluye en ella subclases.

En suma, las relaciones establecidas son las de semejanza, diferencia, pertenencia

e inclusión. La seriación es una función mediante la cual se establecen y ordenan las

diferencias existentes relativas a una determinada característica de los objetos, es decir, se

efectúa un ordenamiento según las diferencias: crecientes o decrecientes (tamaño, color,

temperatura, etc.).

La transitividad: consiste en establecer la relación existente entre dos elementos

que no han sido comparados con anterioridad, a partir de las relaciones establecidas entre

otros dos elementos M=N M=I entonces M=I.

La reversibilidad: significa que toda operación comparta a su vez una operación

inversa." A toda acción corresponde una reacción". La noción de número se efectúa en el

niño en estrecha relación con la seriación y clasificación.

La estructuración del tiempo es progresiva, parte de la mezcla de pasado del futuro

y sólo esta claro lo que ocurre, en el momento actual, paulatinamente se irán haciendo

distinciones entre el pasado inmediato y el más lejano, al igual con el futuro y al final del

subperíodo de las operaciones concretas logrará estructuras con mayor exactitud, del

pasado y el futuro más o menos próximo.

La estructuración del espacio en el niño se construye partiendo de las estructuras

topológicas de participación del orden (próximo, separado, abierto, cerrado, dentro, fuera,

etc.), y las estructuras euclidianas (conservación de forma, distancia y del la métrica).

5. ¿Cuáles son los roles maestro-alumnos-padres de familia en la integración?

Si en algún punto, la integración educativa habría de encontrar resistencia, seria

precisamente en la postura que tomaran y aún toman algunos maestros de grupo, en las

escuelas regulares.

Ya que con razón o sin ella, siempre se hace la argumentación, jNo estamos

preparados para esto!, y es que asumir la diversidad no es fácil, pero tampoco imposible.

6. ¿Por qué hablar del maestro?

Sin ser tradicionalista, el maestro desempeña un papel insustituible, en el sentido

que representa precisamente la imagen de influencia a la moral heterónoma del niño y al

que tratará de imitar en actitud y acción.

En la situación de la integración educativa el maestro fácilmente puede caer en

crearse expectativas muy pobres sobre un niño con necesidades educativas especiales, lo

que lleva a que dicho niño "integrado", se convierta a los ojos del maestro más y más de

los niños, en un "bulto" que está ahí porque a alguien se le ocurrió mandarlo precisamente

al lugar equivocado, y, permanecerá en consecuencia, olvidado en un rincón; como no se

puede generalizar en materia de calidad humana y profesional de los docentes, nos

remitimos a estudios en los que los autores hacen una análisis del desarrollo profesional

del profesor, desde que inicia su carrera hasta su jubilación, caracterizando etapas; y algo

que llama la atención es la aseveración de que llega el momento en el que el maestro opta

por el mejoramiento y perfeccionamiento de sus "aptitudes profesionales"16.

O bien por la indiferencia de su compromiso profesional.

Ante la circunstancia actual de la integración educativa, la actitud del docente no

puede ser indiferente. Puigdellívol (1998) señala, que es frecuente que un alumno con

algún déficit, no se sienta valorado, ni por el grupo ni por los profesores, cuando en los

16 HUBERMAN, M y SCHAPIRA, A. «El enseñante también es persona» Barcelona,

Gedisa p 41-51

intentos de adaptación de la actividad, se reduce a una «disminución de expectativas> > .

La consecuencia de dicha actitud es que el alumno adopta un rol pasivo dentro del

grupo.

Es de suma importancia el que padres y maestros mantengan una buena

comunicación para favorecer el aprendizaje del niño, se requiere de la continua

colaboración de los padres de familia para que el niño avance en su aprendizaje,

corresponde al maestro sensibilizarlos para que auxilien mejor a su hijo en casa, para que

informen periódicamente sobre los avances o dificultades de sus hijos dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, que provean las mejores condiciones materiales de apoyo, que se

interesen genuinamente por los trabajos realizados y compartan la grata experiencia de

orientarlos en sus tareas.

7. ¿Qué es el currículum y las necesidades especiales?

Volviendo a lo que se ha tratado acerca de las N.E.E., Se puede considerar que

todos los alumnos las pueden tener de algún tipo y necesitan la intervención del profesor"

La necesidad educativa especial es aquella que requiere:

.La dotación de medios especiales de acceso al currículum mediante un

equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio

físico o unas técnicas de enseñanza especializadas.

.La dotación de un currículum especial o modificado,

.Una particular atención a la estructura social, y al clima emocional en los que se

tiene la educación"17.

Esta definición supuso un avance importante, al centrarse en los medios

requeridos, fue posible valorar si las necesidades del niño estaban siendo satisfechas o no.

También es una definición educativa, en el sentido que se centra en el currículum,

debiendo ser desarrollado en una situación adecuada a las necesidades de aprendizaje del

niño."La educación especial debe ser entendida de acuerdo a los siguientes criterios:

.Acceso eficaz, a tiempo completo y parcial, a profesores con una calificación y/o

experiencia solida.

.Acceso eficaz a tiempo completo y parcial a otros profesionales con una

17 Antología Problemas del aprendizaje en la religión p. 128

formación adecuada. Un medio educativo, equipo y recursos adecuados a las necesidades

especiales del niño"18.

7. Las necesidades educativas especiales y los requisitos del currículum.

El informe Warnock, cuando examina la educación de los niños con N.E.E.

"Afirma que los objetivos de la educación son iguales para todos los niños y son:

primero, ampliar el conocimiento del niño, su experiencia y su comprensión imaginativa,

y por tanto su conciencia de los valores morales y su capacidad de disfrute; segundo,

permitirle entrar en el mundo, después de que su educación formal haya terminado, como

persona que participa activamente en la sociedad y hace una aportación responsable, capaz

de conseguir toda la independencia posible"19.

Algunos niños con dificultades de aprendizaje muy graves alcanzarán sólo el

primero mediante pequeños pasos meticulosamente enseñados y constantemente

reforzados, los resultados serán valorados en función de cada niño, pero los objetivos no

cambian.

Para lograr los fines, la escuela debe de escoger las actividades y experiencias que

van a constituir el currículum y ayudar a los alumnos para concretizar los objetivos. Se

deberán incluir ciertos conocimientos, técnicas y valores, los cuales constituirán los

objetivos del currículum e irán en función de las necesidades educativas especiales de

cada individuo.

18 lbídem p. 129 19 Ibídem p.130

C A P Í T U L O III

LA AL TERNA TIV A DE INNOVACIÓN

Para llevar a cabo un proceso de innovación de la práctica docente, se ha propuesto

diseñar una alternativa que aborde el problema docente desde una perspectiva innovadora.

Se le llama alternativa pedagógica del proyecto al hecho de proponer una respuesta

imaginativa y de calidad al problema planteado con la perspectiva de superar la dificultad

detectada.

Esta alternativa pedagógica se deriva obvia y directamente del problema planteado,

se trata de superar la forma en que cotidianamente se ha visto y/o tratado el problema en

estudio, también se trata de adoptar una actitud de búsqueda, cambio e innovación, respeto

y responsabilidades sobre lo mostrado en el diagnóstico. Se busca una opción eficaz y

eficiente que con todo lo que implica coadyuve a modificar, reestructurar, y de ser posible,

eliminar una situación que pudiera ser portadora de constantes retrocesos y desordenes

educativos.

A) La investigación-acción dentro del paradigma crítico dialéctico.

El presente proyecto está basado en la investigación-acción, la cual permite a todo

docente incrementar la creatividad y transformar su realidad en la solución de un

problema, logrando con ello un sujeto creador, independiente y capaz de expresar y

legitimar formas conocimiento, valores, didácticas, etc. Por tanto, es importante que el

maestro reconceptualice su quehacer áulico para poder mejorar su práctica relacionándola

con la investigación para así enriquecerla, tomando en cuenta diferente aspectos como las

relaciones sociales, psicológicas, pedagógicas, didácticas, etc. Mismas que proveerán

elementos correspondientes a su realidad social de donde surgen los problemas que

enfrenta ya los que trata de dar solución.

Tomando en cuenta la idea de Paulo Freire sobre educación para la liberación, ésta

es entendida y llevada ala práctica por educando y educadores que aprenden en el mismo

proceso el cual partirá de las experiencias y necesidades de los mismos implicados, donde

la reflexión y la transformación para una conciencia crítica, e! diálogo y la relación ente

los miembros se concreta en una investigación participativa que es la investigación-

acción; la que implica un desenvolvimiento del sujeto como ser social, capaz de emitir

puntos de vista distintos, evocar experiencias y donde éste será su propio objeto de

investigación, de esta manera la transformación de su realidad supone una transformación

del mismo investigador.

De esta forma, la acción se vincula con lo afectivo y lo cognitivo, el investigador al

indagar la realidad se hará así mismo objeto de sus propia conciencia.

La investigación-acción supone pues un proceso de producción de conocimientos

partiendo de una modificación de las relaciones sociales donde el eje estructurante es la

formación de una conciencia, de un pensar crítico.

El método de investigación-acción está encaminado a la solución de un problema

identificado, donde la recolección de datos, interpretación de la realidad e interpretación

de resultados implican al docente conocerla mejor para transformarla.

La investigación-acción es científica en cuanto a sus procedimientos en rigor, por

cuanto hace al criterio de validez, donde los datos surgen de la iniciativa y la participación

del grupo que quiere conocer la realidad, por lo cual, la transformación de ésta es la

propia, como la dé los sujetos, misma que se da a través de múltiples aproximaciones a la

realidad, la que es recreada por los propios actores y de esta manera no es distorsionada.

Se basa en el paradigma crítico dialéctico, misma que se centra en la relación

dinámica que existe entre sujeto y objeto de conocimiento, tomando en cuenta la cultura,

la naturaleza y la relación con el medio social, económico, cultural, etc.

Parte de los problemas reales reconociendo el valor del hecho observado y el rol

del sujeto de interacción, para de esta manera interpretar dichos problemas y así darles

solución.

La dialéctica utiliza la hermenéutica para interpretar los hechos y situaciones,

valiéndose del método clínico adaptándose al medio sociocultural e ideológico recogiendo

los datos cualitativos que reflejen puntos importantes para la solución de la problemática.

Para la dialéctica los sujetos a investigar conforman un "todo" en donde los

diversos punto de vista son importantes y toma en cuenta la experiencia de las personas así

como el significado que cada uno tenga del mundo, existe una interacción entre el

investigador y los participantes (relación maestra, alumno, padres de familia, etc.).

Obteniendo la observación de los individuos datos cuantitativos y cualitativos.

La dialéctica es la que más se adapta ala investigación de los hechos y fenómenos

sociales y es por lo tanto la más adecuada para utilizarla en el aula y comunidad escolar

para la solución de problemas que se presentan de manera diversa, ayudando con esto aun

mejoramiento en todos los sentidos para con los educandos y docentes.

Es importante establecer un juicio crítico con toda investigación ya que esto nos

proporcionará analizar con detenimiento el problema, encontrar causas, consecuencias,

interpretarlos y en medida de lo posible darle solución.

B) La innovación

Los acelerados cambios científicos y tecnológicos en los últimos tiempos obligan a

quienes participamos en el ámbito educativo y fundamentalmente al maestro, a

implementar acciones propositivas e innovadoras que vengan a superar prácticas y hábitos

obsoletos en la actividad docente, ya que la innovación es un "proceso que construye a

partir de las iniciativas y sabiduría docente de los profesores en una misma docencia". La

cual implementa acciones que vengan a superar y transformar haciendo un análisis en

nuestra labor docente, en donde influya verdaderamente un cambio de actitud en nuestros

educandos.20

Existe la preocupación porque haya cambios en la práctica docente, una

preocupación que nace como producto del análisis y la reflexión en torno a la tarea

educativa por parte de los profesores.

El intentar un trabajo de innovación significa sin duda para el maestro una carga

adicional de trabajo, ya que no debe ser así porque debe realizarse ala par que se desarrolla

el trabajo asignado por la institución.En el caso del presente proyecto este se caracteriza

por los siguientes criterios:

.Se desarrolla para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje. .Se deriva de una

postura que propone al niño los contenidos próximos a sus posibilidades de aprendizaje, a

partir de los que ya ha adquirido.

.Se realizará en un ambiente participativo donde el maestro y los alumnos

20 ARIAS. Ochoa Marcos Propuesta de formación de eje motedológico de la licenciatura

en educación" Antología El maestro y su práctica docente U.PN. México, 1994 p 45

compartan experiencias, reflexionen y actúen sobre la realidad.

En este sentido, "la tarea docente debe basarse en las concepción actuales sobre el

aprendizaje y el desarrollo infantil, el conocimiento de los contenidos curriculares, para

crear las condiciones y estrategias didácticas más apropiadas. Desde este enfoque maestro

actúa como propiciador, acompañante y guía de los alumnos". A lo largo de mis veinte

años de servicio mi formación profesional también se ha enriquecido y creo

conscientemente que ~ requiere la innovación21.

Hay causas que de sobra justifican que nuestra labor docente s transforme y

adquiera un rostro distinto, donde nuestra actividad influya verdaderamente en un cambio

de actitud de nuestros alumnos. Toda mejora de la enseñanza tiene que pasar por la

formación y E trabajo de niños y ambos, cada uno en su terreno, tiene que tiene

actualización de los maestros. Tiene que ser quien oriente y estimula una actitud creadora

e innovadora. Esto exige, por supuesto dignificar la profesión del maestro. En realidad

gran parte del peso di la educación descansa sobre éstos, su papel es el más importante, ni

haciendo una función creadora.

Si la preocupación por innovar existe en el docente, tiene que enfrentar situaciones

como las siguientes: una carga adicional de trabajo, pues la idea innovadora debe

realizarla ala par que desarrolla el trabajo asignado por la institución o tratar de ajustarlo

Ya que la innovación indica cambios, la desaprobación de sus compañeros e

incluso de las autoridades educativas más cercanas a la labor docente, quien lejos de

levantar el ánimo del innovador, de apropiarse a la idea y de aportar la propia, la relegan e

ignoran.

En la medida de mis posibilidades y cuando menos, en el desempeño de mi labor

debo darme ese ingenio de atender lo institucional y combinarlos con algunas ideas que

me permitan avanzar en mi formación profesional y laboral para así ampliar el horizonte

de posibilidades de creación y desarrollo de los educandos.

Este trabajo de investigación es muestra de que los maestros tenemos posibilidades

de transformar la práctica docente mediante ideas innovadoras, sólo que para ello es

necesario que como maestros mantengamos una actitud crítica de las dificultades de

nuestra labor docente, que comprendamos que la preparación y la actualización son

21 PLANES y programas. Español Sugerencias para el aprendizaje S.E.P. p.12.

indispensables para poseer y enriquecer una formación teórica, metodológica e

instrumental, y así poder construir innovaciones que superan la rutina; hay que tener

confianza en nosotros mismos y una actitud abierta para el desempeño individual y

colectivo en toda actividad de innovación.

Pero no basta con que un maestro se mantenga activo y entusiasta, se requiere que

las autoridades educativas también se actualicen para que experimenten cambios de

actitud o al menos tengan sensibilidad y apoyen al maestro que se interesa por innovar, y

estimular para que lo realice aquél que se encuentra indeciso.

C) Tipo de proyecto

Las características que pueden tener los proyectos de innovación docente deben de

ser respaldadas por los conocimientos de los reportes de la práctica docente que

corresponden a la dimensión de contenidos escolares, dimensión pedagógica y gestión

escolar. De acuerdo alas características que presenta el problema en estudio, se ubica en la

dimensión pedagógica. Este tipo de problemáticas deben ser atendidas por un proyecto

pedagógico de acción-docente.

Los proyectos de acción docente concentran su atención en los sujetos de la

educación, su contexto histórico-social, sus procesos, así como la prospectiva de la

práctica docente. De aquí el interés de abordar la problemática en estudio:

En los lineamientos de un proyecto pedagógico, se considera de acción docente

porque surge de la práctica y es pensada para esa misma práctica, este tipo de proyecto

ofrece una alternativa al problema significativo para todos los involucrados en la práctica

y estas alternativas se llevan acabo en la propia práctica.

Además este tipo de proyectos otorga prioridad de alternativa a problemas

centrados en los sujetos y sus procesos, sus conflictos y relaciones, es por eso que la

problemática se visualiza desde la perspectiva de acción pedagógica.

La problemática en estudio reconoce que cuando el niño se incorpora a la escuela

llega con lo que es, y esto se convierte en la materia principal donde se construyen los

éxitos y los fracasos escolares. En este sentido, el niño se apropia de contenidos de

aprendizaje, con una gran influencia de su ser social, los niños pues, participan de muchas

maneras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no son entes pasivos y es la interacción

del niño con los demás miembros del grupo, la escuela y la comunidad lo que determina el

proceso educativo.

Así mismo este tipo de proyectos reconoce la importancia de considerar el

contexto histórico-social de los sujetos involucrados en la problemática, por lo tanto para

incorporar al ser histórico del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario

reconocer lo que sucede diariamente en el aula, observar la organización que se establece

entre los niños, los momentos y situaciones en las que preguntan, cuestionan y reelaboran

las actividades y contenidos que la escuela específicamente proporciona al grupo para

aprender. Esto permitirá entender como el ser histórico-social del niño se introduce al

salón de clases ya las relaciones que ahí se establecen.

Es necesario que los profesores reconozcamos que tenemos sensibilidad

pedagógica y que estamos en posibilidad de desarrollar para crear e imaginar nuevos

escenarios educativos.

D) Estrategias Didácticas

Las Estrategias didácticas son en sí, una serie de actividades creadas en el niño

como en el docente para resolver cualquier problema que se presente dentro del grupo en

una forma espontánea y natural.

La estrategia didáctica es una forma de plantear una o varias alternativas de

solución y de trabajo grupal a un problema determinado que lleven al niño a un proceso de

aprendizaje.

Para realizar este tipo de actividades se requiere de maestros con muchas ganas y

voluntad de transformar su práctica docente.

Es evidente que las innovaciones en materia de Educación no aparecen

automáticamente. Deben ser creadas, planificadas, instauradas, aplicadas y evaluadas de

tal manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a los objetivos movedizos ya

las normas cambiantes de la enseñanza.

El docente es el más comprometido para llevar a cabo las innovaciones que

considere necesarias para una mejor formación en sus alumnos. La mayoría de los seres

humanos son poco creativos e innovadores. Esto no se debe a la falta de capacidad mental

sino más bien a la poca motivación que la misma sociedad propicia para desarrollar dichas

cualidades.

Esto se debe a los sistemas educativos tradicionales actuales; empezando desde la

primaria.

Estrategias

Nombre: Todos somos diferentes.

Propósito: Afiance su concepto de diversidad y considere el respeto a todos bajo la

premisa de que todos somos seres humanos pero personas distintas.

Desarrollo: Se le entrega una hoja a cada niño con dibujos de personas, para que

observe cada uno de los personajes y haga una breve descripciól-1 de éstos, enseguida

cada niño leerá el título de la hoja o con la ayuda de su maestra "Todos los niños son

iguales", después analizará el título para que reflexione ¿en qué son iguales los niños de la

hoja? Se les cuestiona ¿Todos los niños de los dibujos son exactamente iguales? Coloreará

a su gusto cada personaje, recortará por la línea punteada a los personajes, así como los

círculos que tienen en la parte inferior considerando que obtendrán unos títeres digitales,

es decir, que manejen con los dedos de sus manos, cada niño jugará con sus títeres,

inventará y redactará en su cuaderno un cuento en los que participen los personajes ya

coloreados y recortados.

Por mesa de trabajo intercambiará sus cuentos y escogerá uno para representarlo

ante el grupo utilizando sus títeres.

Material: Hoja de material gráfico, teatrino, útiles escolares del niño.

Evaluación: Participación espontánea, respeto hacia los demás y redacción del

cuento por medio de la escala estimativa.

Nombre: ¿Jugamos en el recreo?

Propósito: Favorecer la creación de lazos de amistad entre los integrantes del

grupo, así como iniciar la inclusión de los niños con N. E. E. en las actividades lúdicas.

Desarrollo: Los niños comentarán con quien se juntan en el recreo y en que juegos

han participado; se les hará la invitación de jugar a lo que quieran durante la hora de

recreo.

Todos los niños y niñas participarán en los juegos propuestos por ellos (a los

listones, las escondidas, entre otros).

En el aula expresarán sus sentimientos a través de preguntas generadoras ¿Cómo

se sienten mejor, estando solos o en el recreo con todos los niños del grupo?

Evaluación: Respetar turnos y reglas del juego, participar en el juego identificar

secuencias de los turnos de participación.

Nombre: Cruzando el Río.

Propósito: Dar oportunidad a los alumnos de trabajar en forma cooperadora en la

solución de problemas.

Desarrollo: Se sacarán a los alumnos al patio de la escuela, se trazarán distancias

de un metro, se colocarán pedazos de papel periódico entre cada espacio simulando

piedras.

Se formarán equipos de 5 niños cada uno y las indicaciones serán: se imaginarán

que aquí (señalando por donde están las piedras, el periódico) va un río muy grande, lleva

mucha agua y lo tendrán que cruzar todos juntos.

Los equipos que irán participando observarán a los que vayan cruzando el río

imaginario, cuando todos terminen se entrará al salón para hacer comentarios, iniciando

con una pregunta ¿Qué se les hizo más difícil? , de ahí se propiciará el comentario de la

importancia de ayudarnos unos a otros para realizar una actividad.

Material: Papel periódico.

Evaluación: Cooperación, integración al grupo y brinda ayuda a sus compañeros

por medio de escala.

Nombre: Participemos en el congreso.

Propósito: Propiciar en un clima democrático la participación crítica de los niños

para que manifiesten sus potencialidades y aspiraciones se presenta un tema específico

para los niños de U. S. A. E. R. La integración de los niños con N. E. E.

Desarrollo: Se expondrá al alumno el tema con preguntas como ¿Qué es lo que

más te gusta de asistir al aula apoyo? ¿Qué te hace sentir el asistir al aula de apoyo? ¿Qué

actividades te gustan más?

Cuando trabajamos con tus compañeros ¿qué te gusta más? ¿Te sientes contento

(a) de estar en esta escuela?

A continuación se les pedirá que realicen un dibujo considerando las

especificaciones de la convocatoria.

Materiales: Cartulina, lápiz, crayón, acuarela.

Evaluación: Consiste en observar el avance de la psicomotricidad fina, la

coordinación visomanual y el desarrollo de otras actividades intelectuales como la

observación, el análisis y la síntesis del tema a desarrollar. Partiendo de la idea de que lo

que empieza hacerse con las manos empieza en el cerebro y culmina en él, la actividad

artística es una herramienta muy valiosa en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Se diseñará una ficha para sistematizar el avance de cada alumno en donde se

reseñe los aspectos más relevantes observados durante la realización de la actividad (Ver

anexos).

Nombre: Preparemos un Festival de primavera.

Propósito: Considere la importancia que tiene cada miembro del grupo en la

diversidad.

Material: Música de Cri Cri, diferentes disfraces y escenografía. Desarrollo: Se les

propondrá a los niños preparar para el día de primavera un festival.

Se hará en el pizarrón una lista de los disfraces con los que ya cuentan los niños.

Durante dos semanas se ensayará una coreografía para la canción "Llueve llueve" de Cri

Cri en cada ensayo se puntualizará que aunque cada cual usará un traje diferente todos los

personajes son importantes. Guiándoles a reflexionar el porque cada uno es importante. Se

presentará el festival ante los padres de familia y la comunidad escolar, en el aula los

niños expresarán como se sintieron en el festival.

Comentarles que la participación de todos fue muy importante pidiéndoles que

imaginen que no hubieran participado los conejitos, etc. Guiándoles avalorar cada

participación.

Se les invitará a elaborar una tarjeta de felicitación para sus compañeros,

sugiriéndoles que incluyan que la participación del personaje a quien dirijan la tarjeta fue

muy importante. Se intercambiarán las tarjetas.

Evaluación: Se integra con sus compañeros, se ubica en el espacio y lateralidad por

medio de escala.

Nombre: Las tostadas.

Propósito: Reflexione como la diversidad enriquece el grupo-clase y la

importancia que tiene cada integrante.

Material: Tostadas, queso, frijoles, aguacate, instructivo de receta en cartulina.

Desarrollo: Se formarán equipos de cinco integrantes cada uno se les indicará que

observen el instructivo de la receta.

Se les repetirá los ingredientes necesarios para preparar tostadas de frijoles y queso

entre los integrantes del equipo y acuerdan traerlos para el siguiente día.

Leerán nuevamente los pasos para elaborarlas, se dispondrá el mobiliario y los

ingredientes, dentro de los mismos equipos elaborarán sus tostadas, intercambiarán con

todos los equipos sus ingredientes, se reunirán todos juntos sentados en el piso y

expresarán sus opiniones en base ala pregunta generadora ¿Qué pasará si nos falta el

ingrediente X o Y?

Se les presentará la frase de todos los ingredientes que son necesarios, todos los

niños son indispensables.

Evaluación: Brinda ayuda a sus compañeros, opina en forma ordenada, escucha a

sus compañeros y se integra por equipos.

Nombre: !AY RUFINA!

Propósito: Se autovaloren cada uno tal y como son, así como valorar

a los demás en la diversidad.

Material: Lectura 14 (libro de Lecturas 1° grado), útiles escolares del alumno,

hojas fotocopiadas.

Desarrollo: Los niños localizarán la lectura 14 en el libro de Español de lecturas,

observarán las ilustraciones y realizarán predicciones sobre los personajes de la historia, a

través de la lluvia de ideas harán una lista en el pizarrón de las predicciones que lleguen a

realizar, seguirán la lectura de la historia mientras es leída en voz alta, retornarán la lista

de predicciones y analizarán en que acertaron y en que se equivocaron.

Los niños analizarán el contenido de la historia, a partir de las preguntas

generadoras: ¿Cómo se llama la burra de la lectura?, ¿Estaba contenta con lo que era? ,

¿Cuál era la ilusión de Rufina? y ¿Cuál fue el error de Rufina?

Evaluación: Por medio de la participación espontánea, intercambia ideas con lo

demás y se autodefine por medio de escala.

E) organización de las estrategias.

Estrategia Propósito Material Tiempo Evaluación 1 “Todos somos diferentes

Afiance su concepto de diversidad y considere el respeto a todos bajo la premisa de que todos somos seres humanos pero personas distintas

Hoja de material gráfico, teatrito, útiles escolares del niño.

1 hora Escala estimativa

2 “ Jugamos en el recreo”

Favorece la creación de lazos de amistad entre los integrantes de grupo, así como iniciar la inclusión de los niños con necesidades educativas en las actividades lúdicas

30 minutos

Escala Estimativa

3 “cruzando el rió”

Dar oportunidad a los alumnos de trabajar en forma cooperadora en la solución de problemas

Papel periódico 40 minutos

Escala Estimativa

4 “Participemos en el congreso”

Propicia en un clima democrático la participación critica de los niños para que manifiesten sus potencialidades y aspiraciones.

Cartulina, lápiz, crayón y acuarela.

11/2 horas

Evaluación por medio de la observación, se diseño una ficha para sistematizar el avance de cada niño en donde se reseñen los aspectos más relevantes durante la realización de la actividad.

5 “preparemos una fiesta de primavera”

Considere la importancia que tiene cada miembro del grupo en la diversidad.

Música de CRI-CRI, deferentes disfraces y escenografía.

15 días Escala estimativa.

6 “las tostadas”

Reflexiones como la diversidad enriquece el grupo clase y la importancia que tiene cada integrante

Tostadas, queso, frijoles, aguacate e instructivo de receta en cartulina

1 ½ horas

Escala estimativa

7 “¡Hay Rufina!”

Se autovalores cada uno tal y como son, así como valorar a los demás en la

Lectura 14 (Libro de lecturas de primer grado),

40 minutos

Escala

diversidad. útiles escolares y hojas fotocopiadas.

F) Técnicas de evaluación de la alternativa

El registro que obtiene el maestro al evaluar a sus alumnos le permitirá conocer los

logros del aprendizaje y le brindará la oportunidad de utilizar otras técnicas o

procedimientos didácticos de acuerdo a los requerimientos de los alumnos.

La evaluación es una estrategia didáctica para detectar fallas o aciertos en el

proceso enseñanza-aprendizaje, la cual nos indicará la dinámica en cuanto a cambios en

las estrategias o metodología de la enseñanza por parte del maestro.

En la aplicación de las estrategias utilicé algunas técnicas de evaluación como son:

La observación

Es muy útil dentro de la evaluación, ya que me permite conocer a través de ella las

actitudes o aptitudes que asumen los alumnos, también me servirá para darme cuenta de

sus hábitos, dificultades, habilidades, etc., así de esta manera, me doy una idea de lo que

saben los alumnos respecto al contenido que se está trabajando y podré emitir un juicio

sobre la forma de actuar del alumno. "Es importante que el observador, liberándose de sus

prejuicios emita opiniones honestas sobre la forma de actuar del sujeto observador"22.

Es necesario llevar un registro donde se anote la forma oportuna de participar del

niño, así como conocer por escrito de manera precisa y suficiente su desenvolvimiento en

cada una de las actividades.

El Cuestionario.

Considero que el uso de esta técnica es importante en el desarrollo de mi proyecto,

pues por medio de él obtendré datos, opiniones y justificaciones que den los alumnos,

referente a cada uno de los temas tratados.

El cuestionario "consiste en una serie de preguntas presentadas en tal forma que las

respuestas dadas por el sujeto, nos proporcionan la información sobre lo que deseamos

conocer acerca de uno o varios temas"23.

22 Propuesta de evaluación para la educación primaria. p. 11. 23 lbídem p. 12.

Estos pueden ser orales, aunque regularmente se realizan en forma escrita.

Es importante tomar en cuenta algunas consideraciones para la elaboración de

cuestionarios:

*¿Que información se desea obtener?

*Elaborarlo en forma clara y precisa.

*Utilizar un vocabulario accesible al alumno.

*¿Que objetivos se van a evaluar?

G) Instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo la evaluación de manera objetiva y eficaz, el maestro puede

apoyarse en diversos instrumentos para realizar un registro sistemático del proceso. Estos

instrumentos son importantes por que permiten recabar información adecuada para la toma

de decisiones, los cuales son:

Listas de Cotejo:

Son instrumentos utilizados para registrar rasgos relacionados con los

conocimientos, hábitos, actitudes o habilidades de los niños, que pueden ser observados

por el docente.

Son similares a las listas de asistencia y en ellas se indica la ausencia o presencia

de un factor y se pueden examinar varios aspectos.

Es importante que el maestro fije las metas u objetivos que el alumno deberá

alcanzar antes de que los niños elaboren sus trabajos. .Definir lo que se va a evaluar.

*Enlistar las características más importantes

*Determinar el formato con el número de rasgos o características a evaluar.

*Registrar la presencia o ausencia del rasgo.

La Escala Estimativa:

Es otro tipo de instrumento que puede utilizar el maestro para sistematizar sus

evaluaciones y disminuir el problema de la subjetividad en la evaluación.

"Consiste en agrupar una serie de rasgos, habilidades, comportamientos etc., sobre

los cuales se va expresar un juicio, ubicándolo en un determinado grado de una escala que

va del mínimo al máximo de calidad, frecuencia I intensidad etc. y se pueden evaluar:

*Hábitos como: orden en los trabajos.

*Elaboración de: mapas, maquetas, etc.

*Destrezas como: escritura, declamación, oratoria.

*Actitudes como: cooperación, responsabilidad etc.24"

24 lbídem. p. 15.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Este trabajo inicia desde el momento de observar la situación actual, y el poco

interés que manifiesta el maestro regular para integrar en sus grupos a los alumnos con N.

E. E, el cual requiere una solución para poder lograr este cometido. Y es por medio de las

estrategias que diseñé, como pretendo que estos alumnos de primer año, cuatro se integren

a su grupo.

A continuación presento el análisis de cada una de las estrategias aplicadas:

Todos somos diferentes.

Se trabajó con alumnos de 1er. Grado.

Al iniciar cada uno de los niños compararon a sus compañeros para ver si eran

diferentes o iguales, después de hacer esto la mayoría opinaron que eran diferentes por: su

color de ojos, cabello, estatura, complexión, etc.

Comentan que efectivamente son diferentes. Se les entregó una hoja de material

gráfico en donde hacen lo mismo con los personajes que ahí se les presentan. Los niños

dicen que son de diferente raza, que sus rasgos físicos son diferentes y que no son iguales.

En seguida colorean su hoja, para luego recortar, los niños se ven muy entusiasmados.

Muestran su trabajo y se les hace ver que cada uno trabaja de manera diferente. Algunos lo

hacen más rápido, otros más lento, algunos pintan parejo otros no. Luego se pasa por los

lugares a supervisar el trabajo. Posteriormente recortan su material como se les indica, por

la línea punteada y al final juegan con los títeres en las mesas. Después se pusieron de

acuerdo para escoger el mejor cuento y presentarlo, en el teatrino.

Conclusión: Considero que la actividad si dio resultado ya que los niños

expresaron que es necesario respetar las diferencias para poder trabajar en armonía.

Jugamos en el recreo.

Pasé al grupo y empezamos a platicar con quien se juntan en el recreo. Cada uno

respondió quién era su amigo preferido y qué hacen en el recreo. Algunos contestaron que

jugaban juntos, otros que tienen un club y se juntan a jugar a las carreras, a los listones, al

fútbol y que se la pasan muy contentos. Otros comentaron que a los tiburones, al basquet,

alas carreras ya las barbies.

Después nos pusimos de acuerdo para jugar todos juntos en la hora del recreo y les

propuse algunos juegos que son de su interés. Pasamos al patio donde iniciamos con los

siguientes juegos: los listones, donde varios niños propusieron ser el vendedor y ponerles

los nombres de los colores de los listones a cada compañero, de la misma manera

participaron para ser los que compraban. Karen, una de las niñas quien ha tenido más

dificultad al integrarse fue compradora y al principio sus compañeros no querían aceptar,

luego de hablar con ellos y decirles que todos teníamos que participar por igual, aceptaron.

Seguimos con el juego de los encantados y cada uno escogió con quien correr y no se

presentó ningún incidente.

Luego continuamos jugando a pares y nones en donde teníamos que cambiar de

pareja. Nadie se opuso a esto y continuamos jugando. Finalmente se concluyó con el juego

de la rueda de San Miguel y todos participaron contentos.

Conclusión:

Al terminar la actividad se les cuestionó con las preguntas: ¿ Cómo se sienten

mejor, estando sólo en el recreo o con todas las niñas y niños del grupo? , ¿a qué otros

juegos podemos jugar?

Cruzando el río

Antes de salir al patio para realizar la estrategia platicamos si conocían algún río

algunos contestaron que sí que sus papas los habían llevado. Después de describir como

son los ríos pasamos al patio para hacer las piedras con papel periódico y simular el río

por donde iban a pasar, se formaron seis equipos con cinco niños. A cada uno se les

repartió periódico para que cada equipo hiciera piedras grandes y se les explico que iban a

pasar por esas piedras tomados de la mano y por equipo cuidando que nadie se fuera a

caer.

Cuando inició el primer equipo, los demás los observaban, así fue pasando cada

uno de los equipos hasta que terminaron los últimos.

Cuando todos acabaron de hacerlo, pasamos a! salón para hacer comentarios

iniciando como una pregunta: ¿ Qué se les hizo más difícil?, y de ahí se propició el

comentario, es decir, la importancia de ayudarnos unos a otros para realizar una actividad.

Conclusión: Al platicar con los alumnos, llegaron ala conclusión de que actividad

sale mejor cuando nos ayudamos.

Participemos en el Congreso.

Durante los trabajos que hicieron los niños presentaron esta actitud: Expectativa

ante la posibilidad de que su trabajo participara en un concurso; entusiasmo al representar

una situación agradable y conocida para ellos como es el diario convivir en su salón de

clases. Los niños que no asisten al salón de apoyo cuestionaron a Octavio sobre las

actividades que realizan con su maestra de apoyo y que son diferentes a las que se llevan

acabo en el salón. Hablaron sobre la tolerancia y de como a pesar de presentar diferencias

físicas todos podemos aprender igual.

Elaboraron sus trabajos y los iluminaron de acuerdo al contexto de su aula.

Compartieron y explicaron sus dibujos y eligieron el que para ellos era el mejor y que

participaría en el congreso de los niños con el tema número cuatro "Color azul".

Se observó y se registró el avance gráfico que los alumnos manejaron en la ficha

de registro.

1. Se valoró las habilidades verbales desarrolladas por los alumnos que asisten a

USAER.

2. Se montó exposición durante una mañana en la entrada de la escuela.

3. El trabajo del niño Luis Octavio Juárez Cano fue enviado a representar a la

escuela Praxédis G. Guerrero 2226.

Preparemos un festival de Primavera Se les invitó a los niños a participar en un

festival para la primavera y se les dijo que cada uno se disfrazara de conejo, pájaro,

ardilla, mariposa, etc. Durante dos semanas se ensayó la canción "Llueve" de Cri Cri

donde todos salían al patio y ensayaban media hora durante todos los días. Cada vez que

se iniciaba este ensayo, los niños se mostraban muy entusiasmados y contentos y se

disponían a ayudar en todo lo que se ofreciera. Al intercalar un niño con una niña, muchos

se negaron, no querían formarse de esa manera, por lo tanto, se les hizo ver que si no

querían estar junto a sus compañeritas y tomarlas de la mano, pues no participarían y al no

estar todos los animalitos juntos, no saldría igual el festival pues todos son importantes.

Después accedieron y se acomodaron con la niña que les tocó como pareja. De esta

forma, se dio seguimiento al ensayo hasta que se presentó el festival ante toda la escuela y

algunos padres de familia. Ese día se veían muy alegres pues cada uno venía disfrazado

como más les gustó.

El resultado de esta actividad fue muy satisfactorio ya que todos cumplieron y se

presentaron en el escenario. Después del festival, se pasó al salón y se les cuestionó con

preguntas.

¿Cómo se sintieron en el festival? Se comentó que la participación de todos fue

muy importante y se les dilo que se imaginaran, qué hubiera sucedido si no hubieran

participado los animalitos.

Se hicieron tarjetas de felicitación para cada personaje y los niños la escribieron y

la mandaron a cada uno de sus compañeros, agregando que la participación del personaje

fue muy importante.

Las Tostadas

Se les dan las indicaciones a los niños de los que vamos a hacer, enseguida

analizamos en conjunto la receta escrita.

Después se reparten los ingredientes y se les motiva a seguir las instrucciones.

Cada equipo elabora sus tostadas y pide algún ingrediente que le falta: lechuga, chile,

cebolla, etc., se les pregunta si tienen todos los ingredientes, si falto alguno para que

puedan reflexionar que la falta de alguno altera el sabor de lo que se prepara.

Comieron todos juntos y dijeron que se sentían muy contentos de estar

compartiendo en el salón ya que era una actividad que no habían realizado; en el equipo

de K aren, hubo un pequeño incidente donde su compañero Eduardo no la quería incluir

en la actividad y empezó a pelear con ella. Se habló con todos los alumnos de que

aceptaran a su compañera Karen ya que aunque tenga diferencias físicas sigue siendo igual

que todos. Después de esto accedieron a compartir con ella las tostadas.

Se les cuestionó que pasa si nos algún ingrediente.

Se muestra la frase: "Todos los ingredientes son necesarios, todos los niños son

indispensables". Leen la frase y expresan los que entienden y la escriben en su cuaderno.

Conclusión: Esta actividad me dio resultado debido a que todos colaboraron en el

trabajo por equipo y los niños llegaron ala conclusión que todos somos indispensables

para realizar actividades en conjunto.

i Hay Rufina !

Al dar el timbre se pasó al salón de clases, se platicó un rato y los alumnos sacaron

su cuaderno. Luego se preguntó qué día es hoy y se anotó la fecha, después se les dijo que

si les gustaría que se leyera y se comentara una lección, los niños aceptaron con gusto.

Enseguida se les dijo que sacaran su libro de lecturas en la lección 14 de la página 92 para

observar cada uno de los personajes que ahí se ven.

Al estar observando se les preguntó sobre los personajes de la historia, ¿qué creen

que va a suceder? , cada niño contestó y después se realizó una lista en el pizarrón de

predicciones en que acertaron y también se equivocaron.

Se analizó el contenido de la historia a través de preguntas ¿cómo se llamaba la

burra? I ¿estaba contenta? I ¿cómo era? y ¿cuál era la ilusión de Rufina?

Al terminar todas las preguntas se les hizo reflexionar sobre el mensaje de la

historia. Se les repartió unas hojas fotocopiadas con unas preguntas donde se auto

definieran y posteriormente las contestaran y las intercambiaran con sus compañeros.

Conclusión: La mayoría de los niños concluyó que debe aceptarse y quererse como

es.

A) Método de sistematización de la práctica.

El análisis de la implementación de la alternativa es crucial, ya que aquí nos damos

cuenta de los resultados y es en donde se pueden detectar aciertos y errores. A través de

éste, se realiza una investigación de todos los datos, procesos y evidencias, en los que se

puede hacer un examen y selección de los sucesos más sobresalientes.

Para poder llevar acabo este análisis, una de las alternativas es el método de

sistematización ya que nos permite la construcción de nuevos conocimientos a partir de la

experiencia vivida, con la finalidad de lograr cambiar la realidad, el cual esta constituido

de las siguientes fases según Mercedes Gagneten:

B) Fases

1. Reconstrucción de la experiencia.

La reconstrucción de la experiencia vivida consiste en que los sistematizadores,

hagan un repaso de su experiencia apoyándose en un escrito con la finalidad de poderlo

conocer y criticar.

2. Análisis.

Analizar es separar los componentes de un todo implicando el conocimiento de

cada uno de ellos, para definir claramente una realidad detallada, surgida de la práctica. El

proceso medular, consiste en descomponer el todo en sus partes más significativas.

3. Interpretación.

Es un esfuerzo de síntesis de composición de un todo por la conjunción de sus

partes. Es obtener lo más significativo. Esos significados se extraen a partir de lo que

observamos a través de fenómenos sociales. Además interpretar es investigar los diversos

aspectos de las contradicciones en un progresivo esfuerzo en función de su unificación.

4. Conceptualización.

Es la suma de la unión de las más diversas interpretaciones surgidas de la práctica

de un todo congruente. Es necesario hacer una reconstrucción teórica, pero no descriptiva,

de los diversos elementos observados, sistematizados e interpretados.

5. Generalización.

Es objetivar de las particularidades específicas conceptualizadas en la fase 4. Son

los constantes conceptuales en determinado tiempo, en diferentes espacios objetivamente

análogos, que por tal razón, permiten inferir determinadas deducciones.

6. Conclusiones.

Es obtener de manera clara lo que se generó 0 no en los resultados que se tenían

planeados. Son lo resultados de la evaluación que se llevó durante el resultado de las

actividades.

7. Propuesta.

Son soluciones alternativas que son puestas en marcha en la práctica que se lleva a

cabo.

Para aplicar la alternativa se elaboraron algunos propósitos, los cuales llevan como

finalidad que los alumnos aprendan a respetar la diversidad, integrarse y aprender que

todo sale mejor cuando lo hacen en forma cooperativa entre compañeros y esto los lleva a

relacionarse mejor con los demás, pues el maestro tiene la obligación y la responsabilidad

de crear un ambiente agradable en el salón de clases, también debe enseñarles a los

alumnos la utilidad de trabajar en equipos.

Al llevar a cabo la aplicación de la estrategias me di cuenta que los alumnos no

eran capaces de respetar la diversidad, lo cual afectaba a los alumnos con N. E. E. ya que

estos se sentían rechazados por sus compañeros. Para lograr los objetivos que se

perseguían se platicó con ellos y se les hizo ver que todos somos seres humanos pero

personas distintas.

Respeto a la diversidad.

Los alumnos del grupo 1º 4, se encuentran en la etapa de las operaciones concretas,

según esta etapa los niños pueden adoptar el punto de vista de los demás, su lenguaje

hablado es social y comunicativo, pueden además descentrar la percepción y captar sus

transformaciones y la de los demás.

En este proceso el respeto mutuo es un agente importantísimo que implica

comprensión hacia los demás. El respeto hacia los otros aparece junto con el desarrollo del

nivel de cooperación intelectual; el respeto surge del intercambio entre los individuos que

se consideran iguales.

Trabajar en equipo, favorece la cooperación.

El trabajar en pequeños grupos favorece la cooperación ayuda a individualizar más

la atención con los alumnos, que exista más cooperación y comunicación al estar

realizando las actividades ya que pueden explorar sus ideas y discutirlas ya la vez existe

más acercamiento por parte del profesor a los alumnos al que permite que los conozca más

"El trabajo en pequeños grupos favorece el aprendizaje y la comunicación"25.

Sabemos la importancia que tiene que los niños se desenvuelvan en un clima

abierto donde sientan que sus ideas, que lo que ellos quieran expresar sean escuchadas,

discutidas con sus compañeros, esto se presenta más fácil cuando son pequeños equipos.

La cooperación para favorecer el aprendizaje.

Este aspecto se atendió bastante ya que es primordial en el caso de los alumnos con

25 JIMENEZ, María del Pilar. Un proyecto basado en el Constructivismo. En cuadernos de

pedagogía No.155. Barcelona, Fontalba, enero 1988. p. 32-35.

N. E. E., ésta favorece a facilitarles el aprendizaje ya que entre compañeros es más fácil

comprender situaciones académicas, ya que al cooperar en grupo, compromete a sus

miembros entre sí, Juan Delval dice que: “En forma de intercambio la reciprocidad

conduce a que cada individuo valore la otra persona (respeto mutuo). Cada quien aprecia

al otro de alguna manera"26.

Se observa como fue importante el favorecer por medio de estrategias adecuadas el

aspecto de la cooperación en grupo ya que los niños con dificultades de aprendizaje

requieren de mucha cooperación por sus compañeros, el socializar, sus trabajos, sus ideas,

hace que los niños se sientan indispensables e importantes en e! grupo al cual pertenecen,

esto a su vez les sirve para valorarse ya que estos alumnos por lo regular tienen su

autoestima muy baja, 10 cual al recibir apoyo de sus compañeros les es muy benéfico.

En la realización de la estrategia "Todos somos diferentes", la mayoría de los niños

mostraron bastante interés al comparar a sus compañeros para ver si eran diferentes por su

color de ojos, estatura y complexión. Comentaron que, efectivamente, somos diferentes.

El material concreto que usaron los niños fueron títeres elaborados por ellos, un

teatrino donde expusieron su cuentos que ellos mismo redactaron, esto fue de gran

utilidad, ya que lo disfrutaron, se sintieron motivados y aprendieron de una manera más

objetiva.

Cuando al alumno se le brinda material y se le permite manipularlo en todos los

grados y áreas se obtendrá un aprendizaje más significativo. En la estrategia "Las

tostadas", se mostraron interesados por la forma en que se realizó la actividad, ya que

tuvieron que cooperar con todos los ingredientes necesarios y preparar las tostadas por

equipos de cinco integrantes ayudándose mutuamente.

La mayoría de los alumnos lograron interesarse en las actividades de cada

estrategia, fueron activos, compartieron sus conocimientos y lograron integrarse en forma

adecuada, ya que es uno de los propósitos que se planearon.

26 DELVAL, Juan. La representación infantil del mundo social. En Turiet Elliot. Et. al.

(comps). El mundo social en la mente infantil. Aranza Editorial. Madrid. p. 29-315.

CAPITULO V

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

Para posibilitar el éxito de un trabajo de integración de niños con discapacidad,

considero que se requieren algunas condiciones especiales como:

Un docente interesado en el proceso, dispuesto a aceptar de buen grado a niños con

N. E. E. Consciente de que se requiere de un poco más de trabajo para sacar adelante al

grupo.

*.Una labor eficaz de conscientización y sensibilización con el colectivo escolar

para la aceptación a la diversidad.

*.Que el grupo en cuestión no exceda de 25 alumnos, aunque se que esto es muy

difícil de conseguir.

*.Se requiere de una capacitación real para las personas que atienden a estos niños

en las escuelas regulares.

*.El equipo de USAER deberá tener una comunicación constante con los docentes

de grupo regular para que de mutuo acuerdo den soluciones a la problemática de los

alumnos con N. E. E.

*.Que el equipo de USAER se encargue de sugerir o bien de aplicar estrategias que

integren a los niños con N. E. E.

*.Proporcionar al maestro regular toda la información necesaria sobre estos

alumnos tanto de índole personal como del medio en que se desenvuelve, de esta manera

se evita que se fantasee sobre el mismo ya la vez se propicie la sensibilización al conocer

logrando así la conscientización de que son personas igual que los demás y sobre todo que

sienten y reaccionan al percibir el rechazo.

*.Finalmente, se pretende dejar de lado, el desarrollo de programas paralelos en

espacios segregadores, y abrir los que brinden oportunidades con igualdad y equidad a

todos los alumnos, mediante planes y programas flexibles que se traduzcan en acciones

curriculares, generando elementos innovadores que posibiliten vivencias de valores en la

práctica educativa que beneficien a todos los alumnos, entonces es necesario proveer de

instrumentos que posibiliten su autonomía, que es uno de los principales fines de la

educación, sin ellos esa equidad no se podrá dar.

CONCLUSIONES

En mi trayecto como maestra de apoyo me ha preocupado que se presenten en los

salones de clases niños con diversas problemáticas que repercuten en el área pedagógica.

En los últimos años se han observado muchos niños con N. E. E. en los grupos, aunque

nos damos cuenta que un problema no se presenta sólo, éste está desencadenado de otros.

Los planes y programas no contemplan esta problemática aún y cuando se lleva a

cabo una integración educativa, misma que favorezca a estos niños y aun los que tienen

problemas más severos, porque son niños con una oportunidad igual que otros con

menores dificultades de pertenecer a una institución.

Algunos profesores regulares, alumnos y sociedad en general no están preparados

para dicha integración y los niños que están en los grupos es responsabilidad del docente

atenderlos aun y cuando no se tenga una preparación adecuada.

Considero que es injusto que un niño con N. E. E., por falta de concientización de

los docentes, sean objeto de reprobación y discriminación por sus conductas en los grupos,

cuando son niños que con estrategias pedagógicas y adecuaciones a los contenidos

escolares, pueden salir adelante.

Los docentes deben darle importancia al aspecto afectivo en los grupos, que los

alumnos se sientan aceptados por sus compañeros y profesor.

Si en los grupos se trabaja la cooperación y el respeto como algo fundamental para

que haya una buena interacción, esto favorece a que se refuerce el aspecto afectivo en los

alumnos.

Es muy importante que los profesores no se dirijan a los grupos como bloques y

sean simplemente el centro del círculo de sus alumnos, no nos debe interesar más si los

niños aprenden a leer "correctamente", que si vivirán el día siguiente. Se debe tomar en

cuenta que "hay corazones, no sólo cabezas en la escuela".

Sabemos que la diferente situación socio-familiar del niño, influye mucho en esta

problemática que se refleja en el salón de clases, pero pienso que esto es lo más factible a

transformar por el docente.

B I B L I O G R A F í A

COLL, César. "Análisis de la práctica docente propia". Antología México. UPN.

0.85.

CORVALAN DE MAZZANO, Alicia. "Escuela, comunidad y cultura. Antología

Básica". SEP 1994. p.

CUADERNOS DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA. SEP. México, DF. Paginas.

11 -15

DE LA PEÑA, Guillermo. "Investigación de la práctica docente propia". Antología

Básica. p. 21.

HUBBERMAN M. y SCHAPIRA A., "El enseñante también es persona...

Barcelona, Gedisa.

QUINTANA, Revista Sin Barreras. 1996. p. 17.

SERVICIOS TÉCNICOS. "Propuestas de evaluación para educación primaria". p.

11-15.

SWENSON, Leland. "Jean Piaget: Una teoría Maduracional Cognitiva. Antología

Teorías del Aprendizaje" SEP. p. 206.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SEP. "El maestro y su práctica

docente". p. 15.

Hersch, Richard. "En Antología Básica. La formación de valores en la escuela

primaria". UPN. p. 278.

Rasgos Nombre del alumno

Respeto hacia los demás Participación espontánea Redacción del cuento

SI NO SI NO SI NO Aguilar Pérez Emmanuel Calderón Lom David Domínguez Venegas Edwin

González Mendoza Carlos Guerrero Banda Carlos Hernández Molina Antonio

Islas Pérez Jesús David. Juárez Flores David A. López Aguiña Adrián Loya Chávez Rubén Medina Peñalosa Leonardo

Mojarro carrillo Luis Mosqueda Saldivar Javier Olivas Gandarilla Jonathan

Armendáriz García Alejandra

Carvajal Pérez Karina Castro Martínez perla Delgado soto Ashley García Monsivais maría Holguín de la Rocha Andrea

López guerrero Miriam

López Ozuna Karen Maníes Escudero Grises Mendoza Moreno Circe Saenz Bargas Arcly Saldaña Barraza Marlen Sanchez Esparza Ana

Bertha

Rasgos Nombre del alumno

Respetan turnos y reglas de guego

Identifican la secuencia de los turnos de participación

Participan en el juego

S AV N S AV N S AV N Aguilar Pérez Emmanuel Calderón Lom David Domínguez Venegas Edwin

González Mendoza Carlos Guerrero Banda Carlos Hernández Molina Antonio

Islas Pérez Jesús David. Juárez Flores David A. López Aguiña Adrián Loya Chávez Rubén Medina Peñalosa Leonardo

Mojarro carrillo Luis Mosqueda Saldivar Javier Olivas Gandarilla Jonathan

Armendáriz García Alejandra

Carvajal Pérez Karina Castro Martínez perla Delgado soto Ashley García Monsivais maría Holguín de la Rocha Andrea

López guerrero Miriam

López Ozuna Karen Maníes Escudero Grises Mendoza Moreno Circe Saenz Bargas Arcly Saldaña Barraza Marlen Sanchez Esparza Ana

Bertha

Rasgos Nombre del alumno

Se ubican en el espacio Se integran con sus compañeros

Lateralidad

SI NO SI NO SI NO Aguilar Pérez Emmanuel Calderón Lom David Domínguez Venegas Edwin

González Mendoza Carlos Guerrero Banda Carlos Hernández Molina Antonio

Islas Pérez Jesús David. Juárez Flores David A. López Aguiña Adrián Loya Chávez Rubén Medina Peñalosa Leonardo

Mojarro carrillo Luis Mosqueda Saldivar Javier Olivas Gandarilla Jonathan

Armendáriz García Alejandra

Carvajal Pérez Karina Castro Martínez perla Delgado soto Ashley García Monsivais maría Holguín de la Rocha Andrea

López guerrero Miriam

López Ozuna Karen Maníes Escudero Grises Mendoza Moreno Circe Saenz Bargas Arcly Saldaña Barraza Marlen Sanchez Esparza Ana

Bertha

Rasgos Nombre del alumno

Se integran en equipos

Brinda ayuda a sus compañeros

Opina en forma ordenada

Escucha a sus compañeros

Aguilar Pérez Emmanuel

10 9 9 9

Calderón Lom David 10 9 9 9 Domínguez Venegas Edwin

10 9 7 7

González Mendoza Carlos

10 10 7 7

Guerrero Banda Carlos

10 10 7 7

Hernández Molina Antonio

10 10 7 7

Islas Pérez Jesús David.

10 10 9 7

Juárez Flores David A. 10 10 9 7 López Aguiña Adrián 9 10 9 7 Loya Chávez Rubén 9 9 7 7 Medina Peñalosa Leonardo

9 9 7 7

Mojarro carrillo Luis 9 9 9 7 Mosqueda Saldivar Javier

10 10 9 7

Olivas Gandarilla Jonathan

10 10 9 7

Armendáriz García Alejandra

10 10 9 7

Carvajal Pérez Karina 10 10 9 9 Castro Martínez perla 10 10 7 9 Delgado soto Ashley 10 10 7 9 García Monsivais maría

10 10 7 9

Holguín de la Rocha Andrea

10 7 7 7

López guerrero Miriam

10 10 7 9

López Ozuna Karen 10 10 8 9 Maníes Escudero Grises

7 10 9 9

Mendoza Moreno Circe

10 10 9 9

Saenz Bargas Arcly 10 10 9 9 Saldaña Barraza Marlen

10 10 9 9

Sanchez Esparza Ana Bertha

10 10 9 9

LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA FORTALECIMIENTO Y

DIFUSIÓN CÍVICO CULTURAL A TRAVÉS DE LA INSPECCIÓN DE LA PRIMERA

ZONA ESCOLAR

CONVOCA A

"EL CONGRESO DE LOS NIÑOS"

Que tiene como objetivo, propiciar en un clima democrático la participación y

critica de los niños, así como de estimular su capacidad de análisis poniendo a su

disposición un foro para que manifiesten sus potencialidades y aspiraciones.

BASES

I.- LUGAR FECHA y HORA

ESCUELA MANUELA MEDINA No. 2225 DOMICILIO AVE. JUAREZ

No.2506. 16 de febrero del 2001. 8:00 hrs. a.m. a 14:00 hrs. p.m.

II.- DE LOS TEMAS.

*.Mi familia, mi escuela, los medios de comunicación ¿Generan valores? ROJO

*Educación Sexual. ¿Por qué debemos educamos sexual mente? AMARILLO

*La integración de los niños con necesidades educativas especiales. AZUL

*La educación en la escuela ¿Responde a lo que queremos y necesitamos?

.VERDE

*La lectura ¿Actividad grata o tediosa en la escuela? .NARANJA

III.- DE LOS PARTICIPANTES.

Podrán participar alumnos de primero a tercer grado, con dibujos alusivos a los

temas del Congreso.

Los alumnos de cuarto a sexto grado desarrollarán ponencias por escrito de

cualquiera de los temas del mismo.

Deberán asistir al " Congreso los niños", los autores del dibujo como de ponencia.

Los dibujantes deberán llevar su material para volver a realizar ahí sus dibujos.

IV.- DE LOS TRABAJOS.

En cada escuela se elaborarán dibujos y ponencias que participarán en un

Congreso de Zona.

V.- DE LA INSCRIPCIÓN

Con base en el Congreso de escuela se seccionará un dibujo y una ponencia por

cada tema, los cuales representarán dicha escuela en el Congreso de los niños en su etapa

de Zona. Los 5 dibujos (uno por tema) y las cinco ponencias. (con 11 copias de cada

tema) deberán hacerse llegar el día 12 de febrero del año en curso a esta Inspección, los

cuales se tomarán como inscripción para dicho evento .

VI.- DE LA PREMIACIÓN.

Los alumnos participantes con dibujos y ponencias recibirán un reconocimiento de

participación.

V 11.- Junta Previa Técnica el día 13 de febrero alas 11:00 a.m. en la Inspección

Primera Zona Escolar. (Moderadores, maestros de Artes plásticas y auxiliares)

Lo no previsto en los anteriores puntos será resuelto por la comisión organizadora.

Chihuahua, Chih., 17 de enero del 200 I.

RECOMENDACIONES SOBRE LOS TRABAJOS

Se sugiere que tanto los dibujos como las ponencias sean elaboradas en las

escuelas bajo la supervisión de los maestros.

Los dibujos se realizarán en un cuarto de cartulina blanca, utilizando cualquier

técnica (lápiz, crayón, acuarela, .etc.)

Deberá tener un margen de 1 cm. De acuerdo con el color de tema.

Deberá observar limpieza y que no contengan errores ortográficos.

En una tarjeta de 10 X 5 cm. Se anotarán: Nombre del alumno, grado y grupo,

nombre de la escueta y zona escolar, dicha tarjeta se colocará en la parte inferior derecha

de cada dibujo, nombre del tema.

Las ponencias: Serán a doble espacio. La extensión de los trabajos será mínimo

una cuartilla.

Cuartillas escritas a maquina, en hoja tamaño carta.

Cada ponencia deberá llevar el titulo de los temas que se trate.

Se deberá cuidar la ortografía y 1a redacción.

Al frente de la ponencia se anotará; Nombre del alumno, grado y grupo, nombre de

la escuela y número, Zona escuela:

No se aceptarán trabajos después del 12 de febrero.