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Madre y Estudiante 1
Running Head: La Experiencia de ser Madre y Estudiante
Entre Pañales y Libros: La Experiencia de ser Madre Soltera y Estudiante del Recinto
Universitario de Mayagüez
Zoranna Caraballo
Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagüez
Madre y Estudiante 2
Tabla de Contenido
Pagina
1. Resumen. . . . . . . . . . . 3
2. Introducción. . . . . . . . . . . 4
2.1 Planteamiento del Problema. . . . . . . . 4
2.2 Preguntas de Investigación. . . . . . . . 5
2.3 Objetivos de Investigación. . . . . . . . 5
2.4 Implicaciones y Aplicaciones. . . . . . . 5
2.5 Definición de Variables. . . . . . . . 6
2.6 Prejuicios sobre el tema. . . . . . . . 6
3. Revisión de Literatura. . . . . . . . . 7
4. Método. . . . . . . . . . . 12
4.1 Participantes. . . . . . . . . 12
4.2 Método Recopilación Datos. . . . . . . 12
4.3 Procedimiento. . . . . . . . . 13
4.4 Diseño. . . . . . . . . . 13
4.5 Estrategias de análisis de Datos. . . . . . . 14
4.6 Limitaciones del Estudio. . . . . . . 14
5. Conclusión. . . . . . . . . . . 16
6. Referencias. . . . . . . . . . . 17
7. Apéndices. . . . . . . . . . . 18
7.1 Guía de Entrevista. . . . . . . . 18
7.2 Hoja de Consentimiento Informado. . . . . . 20
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Resumen
Se ha documentado un aumento en el ingreso de estudiantes no tradicionales a las instituciones
universitarias incluyendo las madres y madres solteras. Las razones para emprender una
educación post secundaria pueden ir desde la autorrealización hasta alcanzar un posición
socioeconómica mayor. Las instituciones que reciben estos estudiantes deben conocer esta
subpoblacion estudiantil para tomar en cuenta sus necesidades a la hora de elaborar política
institucional. Este estudio propone explorar la experiencia de ser madre y estudiante
universitaria a través de una metodología cualitativa de teoría fundamentada y de trabajo de
casos. Incluirá un total de diez participantes divididos igualmente entre madres estudiantes
universitarias y madres solteras estudiantes universitarias. Se utilizará la entrevista semi-
estructurada grabada que luego será transcrita y codificada para interpretar los datos. El análisis
será incluido como parte del informe o trabajo final de la clase de seminario.
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Entre Pañales y Libros: La Experiencia de ser Madre Soltera y Estudiante Universitaria
Introducción
Actualmente existe una gran cantidad de estudiantes no tradicionales ingresando a las
universidades según investigaciones recientes (Vann-Johnson 2004; Gatmaitan 2006; Duquaine-
Watson 2005) entre ellos se encuentran las madres y las madres solteras. Parte de esta población
recurre a las instituciones universitarias por una diversidad de razones entre ellas lograr metas
personales o profesionales y para mejorar sus condiciones socioeconómicas. En otras ocasiones
ya eran estudiantes cuando quedaron embarazadas y decidieron continuar sus estudios
universitarios. Se ha documentado que la educación postsecundaria particularmente un grado
universitario de cuatro años aumenta la posición socioeconómica de las madres solteras.
(Zhan&Pandey 2004.) Estas mujeres asumen los roles concurrentes de madre, estudiante y
muchas veces el de empleada entre otras (Vann-Johnson 2004.) Esta gran cantidad de
responsabilidades simultáneas pueden llegar a ser muy estresante para la madre en especial
cuando estas responsabilidades entran en conflicto. Como por ejemplo la madre que enfrenta
una barrera situacional donde tiene que decidir entre un hij@ enferm@, estudiar para un examen
y una asignación que entregar. Seguramente llevara su hij@ al hospital entonces, ¿como
reaccionara el profesor si sale mal o simplemente no llega al examen y como realizara su
asignación si no tiene computadora o Internet en su casa y la mayoría de los centros de cómputos
de la Universidad cierran temprano? Las instituciones que reciben a estos estudiantes no
tradicionales deben estar al tanto de sus necesidades para brindarle un servicio que se ajuste a
ellos y asegurarle las herramientas para que puedan completar su grado académico. Porque el
éxito de la población de estudiantes no tradicionales y estudiantes en general es el éxito de la
universidad.
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Preguntas de Investigación
Este estudio se dirige basándose en las siguientes preguntas: 1) Cual es la experiencia de
la madre (soltera) estudiante subgraduada de la Universidad de Puerto Rico Recinto
Universitario de Mayagüez. 2) Cuales son las barreras disposicionales, situacionales e
institucionales que enfrenta la madre y estudiante en su jornada universitaria.
Objetivos de la Investigación
El propósito de esta investigación es el de proveer una descripción de las experiencias de
ser madre y estudiante subgraduada del Recinto Universitario de Mayagüez, además explorar el
significado de combinar los roles de madre y estudiante en el contexto del Recinto Universitario
de Mayagüez. Busca identificar las barreras disposicionales, situacionales e institucionales que
surgen a medida que estas madres hacen malabares entre pañales y libros para completar sus
metas académicas y profesionales. La investigación procura hallar interacciones entre las
variables para generar teorías con relación al tema mencionado (Glaser&Straus.)
Implicaciones y aplicaciones del estudio
Además de sentar las bases para investigaciones subsiguientes particularmente de origen
cuantitativo, el identificar las barreras disposicionales, situacionales e institucionales que tienen
las mujeres para completar sus estudios implica que se den a conocer los resultados a las
personas pertinentes para que se pueda desarrollar política institucional que tome en cuenta las
necesidades de esta sub población estudiantil. Podría resultar entonces en más y mejores
servicios que a su vez aumenten la probabilidad de éxito universitario (culminación del grado)
entre esta población estudiantil.
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Definición de Variables
Para propósitos de la esta investigación el término madre estudiante universitaria se
referirá a toda aquella mujer que esta casada, tenga al menos un hij@, que se encuentre
matriculada en el Recinto Universitario de Mayagüez ya sea estudiante a tiempo completo o
parcial y que haya completado al menos dos semestres de estudio en la institución. Por madre
soltera se entenderá toda aquella mujer que sea separada, divorciada, o que nunca se haya
casado, que tenga al menos un hij@, que sea estudiante a tiempo completo o parcial y que haya
completado al menos dos semestres de estudio en la institución.
Prejuicios Sobre el Tema
Para comenzar, no soy madre, ni madre soltera por lo que no puedo llegar a tener un
entendimiento absoluto sobre la experiencia de ser madre y estudiante universitaria. Pero sí he
observado de cerca a varias de ellas ya sea porque son mis familiares, amigas o compañeras de
clase. He sido testigo de su lucha incesante, del valor con el que se enfrentan a la vida y de su
perseverancia. Mi intención es el de proveer un medio por donde sus voces puedan ser
escuchadas.
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Revisión de Literatura
Introducción
En las pasadas décadas se ha visto un cambio demográfico en las poblaciones
estudiantiles subgraduadas, dado el aumento en mujeres, estudiantes de edades mayores,
estudiantes “viajeros,” y estudiantes a tiempo parcial matriculados en la universidad (Vann-
Johnson 2004.) Estos son los que la literatura ha llamado estudiantes no tradicionales por ser
estudiantes a tiempo completo o parcial que tienen la responsabilidad de trabajo, familia y otras
labores de la vida adulta simultáneamente (Gatmaitan, 2006). Estos estudiantes enfrentan retos
educacionales mayores que aquellos de los estudiantes “tradicionales” tales como problemas
financieros, problemas relacionados al cuido de niños, transportación, ajuste académico y falta
de confianza (Huff & Thorpe, 1997). Entre este grupo se encuentra las madres solteras quienes
constituyen un subgrupo en crecimiento (Vann-Johnson1, 2004; Huff & Torpe 1997).
Las madres solteras que deciden emprender una carrera universitaria enfrentan una gran
cantidad de responsabilidades y conflictos que pueden surgir a raíz de sus dos roles. Se puede
inferir que ser madre es difícil y que consume mucho tiempo. De igual manera puedo decir que
ser estudiante universitario es igualmente difícil y que consume mucho tiempo. La experiencia
de combinar estos dos roles resulta en una vida ajetreada donde ambos roles entran en conflicto
continuo.
Madres Solteras y Jefas de Familia.
Las familias dirigidas por un solo padre o una sola madre se han convertido en una forma
de familia en crecimiento en Estado Unidos, siendo la madre jefa de familia en la mayoría de los
casos (Vann-Johnson ,2004). Las madres solteras tienden a ser menores y a tener menor
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educación que aquellas madres dentro de una familia dual, son menos probables a ser gerentes, y
más probables de ser empleadas por compañías grandes y tienen menor probabilidad de trabajar
a tiempo completo (Gatmaitan, 2006). La madre soltera jefa de familia y generadora de ingreso
tiende a tener menores ingresos que las familias duales (Austin, 2001). Estas tendencias de
segregar a la mujer a ocupaciones con poca remuneración junto a factores tales como la
responsabilidad de cuidar de los niños y de la familia se conoce como la feminización de la
pobreza (Conway, 1997). Las familias encabezadas por madres solteras se han considerado una
desviación a la norma de la familia nuclear tradicional. Ellas están rodeadas de estereotipos
negativos tales como el “welfare”, disfunción familiar, deficiencias en la crianza de los niños,
vagancias, negación a trabajar y pobreza (Conway, 1997). Es además discriminada por razones
de género y por su estatus de madre soltera y finalmente se oprime sus oportunidades para
avanzar profesionalmente (Gatmaitan, 2006). Los estudios reflejan que la discriminación por
genero en el mercado laboral se refleja en tres áreas generales: a quienes se emplean,
remuneración y el entrenamiento junto a promociones (Zhan & Pandey, 2004). A pesar de toda
esta estigmatización las madres solteras son agentes útiles que activamente construyen sus vidas
a pesar de su estatus económico y emprenden carreras universitarias para alcanzar metas
profesionales y enriquecimiento personal (Gatmaitan, 2006).
Educación Post-secundaria y el Bienestar Económico
La naturaleza del mercado de empleo requiere que los individuos alcancen un nivel de
educación más allá de escuela superior para poder sufragar las necesidades básicas de sus
familias (Vann-Johnson, 2004). En el caso de la madre soltera la educación postsecundaria se
convierte en una herramienta poderosa para reducir las desigualdades sociales y económicas ya
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que se ha encontrado que la educación tiene un efecto positivo sobre el estatus económico de las
madres solteras (Zhan & Pandey, 2004). La travesía universitaria también ofrece a las madres
solteras nuevas experiencias, crecimiento personal, empoderamiento a través del conocimiento y
aumenta las posibilidades de empleo y mejora el potencial de ingresos (Gatmaitan, 2006; Austin
2001). Se ha sugerido además que las madres solteras que obtienen un grado de un programa
universitario de cuatro años son cerca de doce veces más probables de vivir sobre la línea de
pobreza que sus contrapartes sin grado de escuela superior (Zhan & Pandey, 2004). Una manera
de tener una mejor comprensión del valor de la educación postsecundaria es a la luz de la teoría
del Capital Humano donde la educación se visualiza bajo un contexto económico que realza las
oportunidades de tener ingresos mayores (Austin, 2001). Esta teoría predice que la inversión en
el recurso humano realza la capacidad de ingreso futuro en el mercado laboral (Zhan & Pandey,
2004). Así que desde esta perspectiva, el estatus socio económico bajo de los padres solteros o
madres solteras, especialmente el caso de la madre soltera se debe primordialmente a niveles
inferiores de educación y poca experiencia relacionada al trabajo (Zhan & Pandey, 2004). Por lo
que podemos inferir que la inversión de la madre soltera en tiempo, esfuerzo y dinero entre otros
resultara en beneficios no solo económicos al aumentar su potencial de ingresos sino también
reducirá las desigualdades sociales.
Determinantes del Éxito Universitario
Se han formulado varias teorías para explicar el proceso por el cual los estudiantes son
motivados a persistir y culminar sus estudios universitarios. Entre ellos se encuentra la teoría de
desenvoltura que postula que los estudiantes aprenden a medida en que se involucran (Boyer,
1999). El involucrarse ha sido correlacionado positivamente con el desarrollo de la cognición,
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razonamiento moral, identidad, actitudes, decisiones de la carrera, y niveles de conocimiento
(Boyer, 1999). Otra teoría es la de integración estudiantil de persistencia de Tinto. Esta teoría
postula que los estudiantes persisten en la universidad porque existe una correspondencia entre
la motivación individual y la habilidad académica con las características académicas y sociales
de la institución. Si se falla en establecer estos links académicos y sociales el individuo fracasa
en persistir sus estudios postsecundarios (Vann-Johnson, 2004). Estas teorías se encuentran en
gran parte de las fuentes encontradas y constituye un gap debido a que las madres solteras en la
mayoría de los casos no tienen el mismo grado de integración porque sus vidas están centradas
en su familia y no en la institución (Vann-Johnson, 2004). Se ha encontrado que para las madres
solteras un factor de persistencia y de éxito académico son las redes de apoyo (Vann-Johnson,
2004.)
Barreras Disposicionales, Situacionales e Institucionales
Por barrera se puede entender como los retos en la habilidad de aprender y completar el
grado académico. Van-Johnson (2004) menciona las barreras disposicionales, situacionales e
institucionales. Las barreras disposicionales se refiere a las barreras que tienen que ver con las
actitudes y la auto percepción de uno mismo como aprendiz. Estas incluyen falta de confianza
en la capacidad académica, insuficiencia de energía o stamina, falta de estudio, o falta de
entusiasmo escolar. Se ha encontrado que el apoyo familiar e institucional es crucial en la
persistencia y en el éxito académico de los estudiantes no tradicionales (Vann-Johnson, 2004).
Las barreras situacionales constan de tres barreras. La primera barrera situacional alude a la
forma en que las responsabilidades domesticas y familiares, necesidad de cuido de niños,
responsabilidades laborales, transportación y restricciones del tiempo impactan el ambiente total
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del aprendiz (Vann-Johnson ,2004). Huff &Thorpe (1997) se refieren a estas barreras como
barreras personales que dificultan el proceso de aprendizaje. La segunda barrera situacional es
que la asistencia económica reta la persistencia del estudiante. A pesar de que existen prestamos
federales del gobierno, los estudiantes son renuentes a tener deudas grandes y muchos se ven en
la necesidad de salirse de la institución por no poder pagar la matricula. Por lo que las ayudas
financieras continúan siendo un factor importante en la persistencia estudiantil (Van-Johnson,
2004). La tercera barrera situacional es el empleo dado el caso de que aquellas personas que
trabajan más de veinte horas a la semana tienen menos probabilidad de persistir (Van-Johnson,
2004). Las barreras institucionales son aquellas relacionadas a las practicas administrativas y
educativas incluyendo deadlines o plazos para completar el grado, conserjería académica
inadecuada, requerimiento de presencias estrictas, la disponibilidad y horarios de ofrecimientos
de cursos, becas y asistencia económica inadecuada, disponibilidad de servicios de tutorías y
issues con la matricula (Van-Johnson, 2004). El aumento en féminas universitarias crea la
necesidad de que estas instituciones provean un acomodo razonable para estas mujeres en
términos tanto económicos como para las situaciones que surgen a raíz de sus roles duales de
estudiante y madre con hijos dependientes (Austin, 2001).
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Método
Participantes
La población de este estudio serán mujeres casadas, estudiantes universitarias y mujeres
solteras, estudiantes universitarias. La definición de estas variables ya fue mencionada
anteriormente pero en general deberán tener al menos un hij@, estar matriculadas a tiempo
completo o parcial y haber cursado al menos dos semestres en el Recinto Universitario de
Mayagüez. Además, deberán tener la disposición a ser entrevistadas. Se les dará una hoja de
consentimiento informado y se les explicara que pueden retirarse en cualquier momento en caso
de desearlo.
Por la naturaleza del estudio cualitativo y por limitaciones de tiempo se estará utilizando
una muestra de participantes reducida. Se incluirá un total de diez participantes en la
investigación. Se distribuirá entre dos grupos de cinco participantes, el uno de madres casadas
estudiantes universitarias y el siguiente de madres solteras estudiantes universitarias para la
recopilación de los datos.
Para la selección de las participantes se recurrirá a un muestreo intencional donde se
utilizara el muestreo en cadena o bola de nieve. Según las notas de la clase este método de
muestreo se refiere la identificación de casos por personas que conocen a otra persona para que
sean referidas al investigador.
Método para la Recopilación de Datos
El método que se usara consiste de un grupo focal y una entrevista semi-estructurada. El
grupo focal reunirá al grupo de participantes para que se pueda facilitar un dialogo sobre asuntos
de interés en común relacionados a la experiencia universitaria. Se utilizara un cuestionario de
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preguntas abiertas (incluido en el apéndice A) que facilitara el diálogo, las sesiones serán
grabadas. Esto abre espacio para que sean las participantes las que relaten sus experiencias en sus
propias palabras.
Una vez las entrevistas sean transcritas se procederá a la codificación utilizando el
método de triangulación donde un investigador adicional también codificara para lograr mayor
confiabilidad. Es posible que reciba asistencia de otro algún colega de la clase de seminario. Un
sistema de codificación con categorías para hacer sentido de las entrevistas.
Procedimiento
El primer paso será identificar las participantes utilizando el método de la bola de nieve
mencionado anteriormente. El segundo paso será comunicarles acerca de la investigación, su
propósito y preguntarle si están dispuestas a participar del mismo. En caso de acceder se
coordinara una cita para realizar la entrevista (será preferiblemente en un lugar accesible pero
privado donde la persona pueda expresarse en confianza y sin interrupciones). El cuarto paso
será utilizar la guía de preguntas para facilitar el proceso pero no se limitara a ella. El quinto
paso será la transcripción de las entrevistas, esto se llevara a cabo por mi persona para intimar
con la información. El sexto paso está relacionado al análisis de datos, aquí se solicitara la ayuda
de algún colega para realizar la codificación en categorías iguales pero por separado para
alcanzar una mayor confiabilidad (triangulación.) Se compara los resultados y se terminara con
un informe o trabajo final como parte de la clase de seminario.
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Diseño
Por la naturaleza de mi tema, la metodología utilizada en este estudio es de origen
cualitativo, esto significa que se enfoca en descripción de algún fenómeno desde la perspectiva
del actor. La data recolectada consistirá de descripciones en detalle de las situaciones, eventos,
actitudes, creencias, interacciones interpersonales y conductas observadas. Se basara en la teoría
fundamenta (grounded theory de Glaser & Strauss) por lo que esta orientada al descubrimiento y
a la interpretación y no a una relación de causa y efecto característico de la investigación
cuantitativa. (Notas de la clase.) Es el proceso de identificación e integración de categorías que
son la base y del producto que es la teoría. La ventaja es que el investigador interactúa con la
data, le puede cuestionar e indagar. Y la desventaja es que idealmente, el proceso de
recolección y análisis de data continúa hasta que se alcanza una saturación teorética. Esto resulta
literalmente imposible para una investigación de un semestre académico.
Estrategias de Análisis de Datos
Las entrevistas serán transcritas y se les entregaran a las participantes para que las lean y
puedan hacer correcciones o comentarios adicionales. Luego se procederá a codificar las
transcripciones de modo que se le pueda asignar sentido a la entrevista. Esto se realizara
basándose en la teoría fundamentada como modo de análisis. Algunas de las posibles categorías
son 1) metas o aspiraciones de las participantes 2) Barreras Disposicionales 3) Barreras
Institucionales 4) Satisfacción Educativa de la Institución. Aunque no se limitaran a ellas.
Consideraciones Éticas
La participación en la investigación es completamente voluntaria e informada. No se
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recibirá ningún tipo de incentivo por parte de la investigadora. La entrevista será completamente
anónima y confidencial, solo la investigadora, un asistente para la triangulación y el profesor
tendrá acceso a la información. Las participantes además tendrán la libertad de retirarse en caso
de desearlo.
Limitaciones del Estudio
La mayor limitación en el desarrollo del estudio ha sido y será el tiempo. La
Investigación Cualitativa se basa en la observación y en la indagación de información con
relación al tema de interés hasta la saturación. Esto se logra en profundidad con mucho tiempo.
Un semestre de estudio se hace muy poco para generar ese tipo de información aunque si se pude
lograr lo suficiente como para lograr los objetivos del seminario.
Otra limitación es con respecto a la accesibilidad de los participantes. Ya previendo lo
ajetreado de la vida de una madre y estudiante universitaria quien posiblemente tenga otros roles
puedo inferir que el tiempo que tenga disponible para la investigación sea limitado.
Las fuentes de error en la entrevista limitan la confiabilidad del estudio y estas proviene
de factores como el olvido, el querer presentarse de la manera más favorable, que no entienda la
pregunta y proceda a inventar, y las preguntas amenazantes.
El método de muestreo utilizado no es probabilístico por lo que los participantes no serán
representativos de la población estudiantil de madres universitarias. Los resultados entonces no
podrán ser generalizados.
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Conclusión
Siendo las madres estudiantes universitarias y madres solteras estudiantes universitarias
una sub-población en crecimiento se vuelve necesario que las instituciones de educación post
secundaria conozcan acerca de ellas para brindarles un servicio a tono con sus necesidades. Este
estudio propone hacer una descripción de las vivencias que experimentan estas mujeres como
madres y como estudiantes. Cuales son sus aspiraciones, expectativas de la institución, barreras
para lograr el grado, quienes constituyen sus redes de apoyo entre otras. Esta investigación tiene
el potencial de general teoría para investigaciones subsiguientes, posiblemente de carácter
cuantitativo, como también puede proveer de inmediato información que sirva para generar
cambios institucionales a beneficio de esta sub-población estudiantil.
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Referencias
Austin, S.A. (2001). College persistence among TANF single female Parents: An exploratory study.
Disertación doctoral no publicada, University of Massachusetts Amherst.
Boyer,T.M. (1999). Going it alone: The voices of single mother students. Disertación doctoral no publicada;
The University of Alabama.
Conway, S. (1997). The experiences and perspectives of single mother students in university: Stories lives from
the margins. Disertación doctoral no publicada, University of Toronto Canada.
Duquaine-Watson, J.M. (2005). Negotiating need: Single Mother College Students in post-welfare reform
America. Disertación doctoral no publicada, The University of Iowa.
Gatmaitan, M.J. (2006). Homework and housework: How family responsibilities affect the college experience
of single mothers.Tesis de maestría no publicada, University of Texas at Arlington.
Huff, D.D., & Thorpe, B. (1997). Single Parents on Campus: A Challenge for today. NASPA Journal. 34(4)
287-302.
Zhan, M., & Pandey, S. (2004). Postsecondary education and economic well-being of single mothers and single
fathers. Journal of Marriage and Family, 66(3), 661-673.
Vann-Johnson, J. (2004). Single-parent students in the university. Disertación doctoral no publicada, North
Carolina State University.
Weinberg, M. (2006). Pregnant with possibility: The paradoxes of “help” as anti-oppression and discipline with
a young single mother. Families in Society: The Journal of Contemporary Social Services. 87(2), 161-
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Apéndice A
Entre Pañales y Libros: La Experiencia de ser Madre y Estudiante del RUM
Pregunta Guías Entrevista.
1. Hábleme acerca de usted y de su decisión de emprender una carrera universitaria. Metas profesionales a corto y largo plazo Motivaciones Actitudes
2. ¿Eras madre (soltera) en el momento de comenzar tu educación universitaria? ¿Cómo influyo esto en tu decisión de ingresar/permanecer en al/en el RUM?
3. Describe lo que es un día típico para usted. Cuido niñ@s Tareas domesticas vs. Tareas Universitarias Horario Clases
4. Háblame de tu experiencia de ser madre (soltera) y estudiante universitaria. Manejo del tiempo Conflictos que puedan surgir dado ambos roles Organizaciones estudiantiles
5. ¿Como describirías tus relaciones interpersonales con la facultad y demás estudiantes?
6. ¿Cuentas con personas a quien puedas acudir en caso de necesitarlo y que la apoyen… quienes son?
Redes de apoyo entre amig@s, familiares, facultad y compañeros de clases.
7. ¿Como ha sido tu experiencia con los servicios que provee el Colegio para sus estudiantes tales como conserjería psicológica, servicios médicos, tutorías, y centros de cómputos?
8. ¿Como te sientes con relación a la educación que recibes en el RUM?
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9. Podría describir sus mayores retos para completar sus estudios universitarios. Barreras Disposicionales Barreras Situacionales Barreras Institucionales
10. ¿Además de ser madre y estudiante estas actualmente empleada? Describe.
11. ¿Hay alguna otra información que no fue cubierta y que quisieras añadir?
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Apéndice B
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
RECINTO UNIVERSITARIO DE MAYAGUEZ
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
HOJA DE CONSENTIMIENTO
La estudiante Zoranna Caraballo González, está llevando a cabo una investigación como
requisito del curso Seminario de Psicología (PSIC 4065), bajo la supervisión del Dr. Mario
Núñez. El propósito del estudio es explorar la experiencia de madre y estudiante universitaria.
La participación en este estudio es completamente voluntaria, lo que significa que tú decides si
quieres participar o no, y no habrá ningún tipo de penalidad si decides abstenerte de ello. No se
anticipa que el estudio produzca algún daño físico, emocional, psicológico o económico. No se
otorgará ningún tipo de incentivo por tu participación. Sin embargo, tu participación contribuirá
a nuevos descubrimientos relacionados a las áreas en el que las instituciones universitarias
podrían crear, ampliar, o mejorar sus servicios para ajustarse a las necesidades de las madres y
estudiantes universitarias.
También este estudio es completamente anónimo y confidencial. Anónimo, porque no habrá
ningún tipo de información que te identifique con tus datos, y confidencial, porque sólo la
investigadora y el profesor tendrán acceso a la información.
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Para aclarar cualquier duda, o para conocer los resultados del estudio, puedes comunicarte con:
Nombre: Zoranna Caraballo González
Dirección Postal: PO Box 1135
Adjuntas, Puerto Rico 0601
Dirección Residencial: Bo. Paris (Detrás del
Palacio) Mayagüez, Puerto Rico
Email: [email protected]
Teléfono: (787) 454-4341
He leído el contenido de esta hoja de consentimiento, y he escuchado la explicación dada por las
investigadoras. Se me ha dado la oportunidad de hacer preguntas acerca de esta investigación, y
las mismas me han sido contestadas a mi satisfacción. Se me ha dado la oportunidad de
imprimir una copia de esta hoja de consentimiento. Mi firma en este documento certifica que
consiento participar.
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Iniciales del Participante
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Investigador
Fecha: ____________________
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