rúbricas de observacion en aula
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Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y laidentificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo paraorientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula
Las rúbricas de observación para el acompañamiento pedagógico
• Expertos sugieren que el instrumento empleado para trabajar eldesarrollo docente (acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea unosolo.
• Se establece que las rúbricas a ser empleadas en el acompañamientopedagógico sean las elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente(DIED) (pues responden a necesidades del AP y son resultado de unriguroso proceso de construcción).
Rúbricas de observación de aula
Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)
1. Elaboración de primera versión por parte de equipo técnicoespecializado a partir de:• Revisión de experiencias internacionales y de otros instrumentos de
observación (CLASS, Danielson).• Revisión MBDD y estándares de desempeño de otros países.• Certificación en observación (CLASS) de parte del equipo técnico.2. Validación de contenido de primera versión:• Revisión de OSEE y DIFODS, especialistas pedagógicos y en
evaluación DIED y focus con 12 directores líderes de IIEE.3. Validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)• Análisis cualitativo (320 observaciones)• Análisis cuantitativo (32,114 observaciones)
Rúbricas de observación de aula
Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)
4. Reajuste y elaboración de segunda versión.
5. Validación de segunda versión con expertos internacionales (Juan Ignacio Pozo (España) y expertos de MIDE UC Chile). Reajuste y elaboración de tercera versión.
6. Validación de la tercera versión con especialistas de diferentes direcciones pedagógicas del Minedu.
7. Aplicación piloto a cargo de consorcio PUCP – MIDE UC. Análisis cualitativo y cuantitativo. 300 profesores, 1200 observaciones, en Lima y regiones.
8. Aplicación piloto en intervenciones de acompañamiento.
9. Reajuste y elaboración de versión final.
Rúbricas de observación de aula
Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula
• Aspectos sustantivos de la práctica docente.
• Aspectos observables en aula.
Rúbricas de observación de aula
Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula
• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)
• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Las rúbricas valoran seis desempeños docentes
1. Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
6. Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes
Rúbricas de observación de aula
Rúbricas de observación de aula
Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Rúbricas de observación de aula
Estructura de la rúbricaNombre del desempeño evaluado
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción general de cada nivel en negrita
Descripción extensa complementaria
Definición y aspectos que se consideran
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
¿Cómo se comportan losniños cuando estáninteresados en lasesión?
¿Qué acciones incentivanla participación de losniños y niñas en elaprendizaje?
¿Qué habilidadesdemuestran losestudiantes en unasesión?
Preguntas iniciales:
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, demanera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, porconsiderarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que seaprende.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Acciones del docente para promover el interésy/o la participación de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje.
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atenciónde los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras yvariadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajosgrupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que hanperdido el interés por las actividades o que no participande manera espontánea.
1
Proporción de estudiantes involucrados en lasesión.
2• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamenteexplicaciones, se esfuerzan, manifiestanentusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/oparticipan activamente (voluntarios para realizartareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula
Explicación
Aspectos
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en elproceso de aprendizaje
3
Acciones del docente para favorecer lacompresión del sentido, importancia outilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad osentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tiposde acciones que puede desarrollar el docente:• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
lo que se aprende.• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia yutilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propiaspalabras la posible utilidad. Formular preguntas paraorientar a los estudiantes para que configuren unarespuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rúbricas de observación de aula
Aspectos
Explicación
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente parapromover el interés y/o laparticipación de los estudiantesen las actividades deaprendizaje.
No ofrece oportunidades de participación.
Ocasionalmente, plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda oportunidades de participación
Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación.
Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación.
Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos.
Proporción de estudiantesinvolucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
Acciones del docente parafavorecer la comprensión delsentido, importancia o utilidadde lo que se aprende.
Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o utilidad de lo que aprenden.
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Rúbricas de observación de aula
y
y
y
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yyy
PRIMER ASPECTO
Acciones del docente parapromover el interés y/o laparticipación de losestudiantes en lasactividades de aprendizaje.
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del aula.
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole: “Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.
EVIDENCIA
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
SEGUNDO ASPECTO
Proporción de estudiantesinvolucrados en la sesión.
• Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”.
• La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro lado, pero la docente no lo advierte.
EVIDENCIA
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
TERCER ASPECTO
Acciones del docentepara favorecer lacomprensión delsentido, importancia outilidad de lo que seaprende.
• Durante este segmento, no se evidencia la comprensión del sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
EVIDENCIA
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Organizamos un conjunto de actividades que realizamos en el aula en doscategorías:
Rúbricas de observación de aula
Actividad CONpropósito pedagógico
Actividades SINpropósito pedagógico
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizajeValora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aprovechela mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, seevalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de lasesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo decontabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,interrupciones y/o acciones accesorias.
Aspectos que considera:
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las accionesaccesorias (TIAC).
Rúbricas de observación de aula
Tiempo de la sesión ocupado en actividades deaprendizaje
• Tiempo de la sesión en el que losestudiantes se encuentran ocupadosrealizando las actividades deaprendizaje propuestas durante lasesión, ya sea de forma individual o engrupos.
1
Fluidez con que el docente maneja lastransiciones, las interrupciones y las accionesaccesorias.
2
• Conducción fluida de las Transiciones.Acciones para pasar de una actividad aotra.
• Gestión efectiva de las Interrupciones.Acciones que afectan la secuencia ocontinuidad de una actividadpedagógica.
• Buen manejo de las Accionesaccesorias. Actividades sin finalidadpedagógica.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
Aspectos Explicación
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tiempo de la sesión en que losestudiantes están ocupados enactividades de aprendizaje.
Al menos 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Al menos 75% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Al menos 90% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docentemaneja las transiciones entreactividades, las interrupciones ylas acciones accesorias.
En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 45 minutos
En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 45 minutos
En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 22.5 minutos
En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 9 minutos.
Menos del 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Mayor parte deltiempo de lasesión se invierteen T - I – AC.
Una parteimportante de T –I- AC se manejande manera pocoeficiente.
La mayoría de T –I – AC se manejan de manera fluida y eficiente.
Todas las T - I –AC se manejan de manera fluida y eficiente.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
yy
PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesión enque los estudiantesestán ocupados enactividades deaprendizaje.
• Juego “Simón dice …” (2 minutos aproximadamente).
• Preguntas de la docente (1 minuto aproximadamente)
EVIDENCIA
Registro de evidencias
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
SEGUNDO ASPECTO
Fluidez con que eldocente maneja lastransiciones entreactividades, lasinterrupciones y lasacciones accesorias.
• Transición para movilizarse a los sitios (20 segundos aproximadamente)
• La transición para que los estudiantes regresen a sus sitios se realiza de forma rápida, todos se movilizan al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se sientan en su silla.
EVIDENCIA
Registro de evidencias
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
¿Qué ejemplos de nuestra prácticapedagógica consideramos que sevinculan con este desempeño?
Pregunta inicial:
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en losestudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendoactividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulacióncreativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relacionesconceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula
Actividades e interacciones que promuevenefectivamente el razonamiento, la creatividady/o pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolverproblemas novedosos, realizar inferencias,extraer conclusiones y establecerrelaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevasideas o conceptos, establecer nuevasasociaciones, producir solucionesoriginales antes los problemas planteados,y/o crear un producto de manera libre ysingular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomaruna postura fundada/argumentada sobrela base de un análisis previo respecto dealgún tema, concepto, situación o idea.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e interacciones quepromueven efectivamente elrazonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por eldocente ofrece oportunidadespara el desarrollo de R, C y/o PC,el docente no llega a aprovecharel potencial pues las conduce demanera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esasactividades o interacciones laelaboración o desarrollosostenido y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades ointeracciones que no promuevendirectamente estas habilidades,se exige que sean preparatoriaspara otras que sí lo logran.
Se debe observar en esasactividades o interacciones laelaboración o desarrollosostenido y progresivo de ideas.
Estimulaúnicamente elaprendizajememorístico y/oreproductivo
Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente.
Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva.
Promueveefectivamente elR, C y/o PCdurante toda lasesión en suconjunto.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Observación de un video:
• ¿Qué actividades plantea la docente?• ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se
dan estas interacciones?• ¿Qué habilidades promueve la docente?
ASPECTO
Actividades e interacciones (seaentre docente y estudiantes, oentre estudiantes) quepromueven efectivamente elrazonamiento, la creatividady/o el pensamiento crítico.
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego, coloca las palabras en lengua náhuati que corresponden a las imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas comentando que todos esos significados son posibles y explica a los estudiantes que las palabras en cada lengua dependen del lugar y el pueblo que representa.
EVIDENCIARegistro de evidencias
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de losaprendizajes para retroalimentar a losestudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula
¿Qué hacen cuando se dan cuenta de que sus niños están presentando dificultades para aprender?
¿Cómo se dan cuenta de que sus niños están aprendiendo?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Preguntas iniciales:
MonitoreoRetroalimentación
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanzaEvalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y lasmedidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí elmonitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de losaprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a losestudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades deaprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantescomo oportunidades reales de aprendizaje.Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de lasesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante lasesión .
Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividadesque realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula
1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo delos estudiantes y de sus avances durante lasesión
• Se encuentra atento al desempeño delos estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles decomprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas osolicitudes de apoyo pedagógico de losestudiantes.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
ExplicaciónAspecto
Calidad de retroalimentación que el docentebrinda y/o la adaptación de las actividades querealiza en la sesión a partir de las necesidadesde aprendizaje identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a losestudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar opara que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquenel origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementosde información suficientes para mejorar. Es decir, describe quehace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle quéhacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta oprocedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, obrinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al darretroalimentación, ofrece información errónea o da señal de quealgo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta deque los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad queestá realizando e implementa una adaptación pedagógicaadecuada.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación
Niveles de logroAspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que realiza eldocente del trabajo de losestudiantes y de sus avancesdurante la sesión.
Calidad de retroalimentaciónque el docente brinda y/o laadaptación de lasactividades que realiza en lasesión a partir de lasnecesidades de aprendizajeidentificadas.
Monitoreo ocasional oNo monitoreo
Monitoreo activo (al menos 25% de sesión)
Monitoreo activo(al menos 25 %de sesión)
RetroalimentaciónincorrectaoNo da retroalimentación.oEvade preguntas osanciona las que reflejanincomprensión ydesaprovecha lasequivocadas
Solo daretroalimentaciónelementaloRepite laexplicaciónoriginal y noadapta suenseñanza.
Al menos unaretroalimentacióndescriptiva y/oadapta suenseñanza (El restoderetroalimentaciónpuede serelemental)
Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Monitoreo activo (al menos 25% de sesión)
Rúbricas de observación de aula
yyyo
PRIMER ASPECTO
Monitoreo que realiza eldocente del trabajo de losestudiantes y de susavances durante la sesión.
• El docente, continuamente, se desplaza por todos los grupos para verificar los avances de los estudiantes.
• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda las responsabilidades de los integrantes de cada grupo y pide que controlen el tiempo asignado para realizar el afiche.
EVIDENCIARegistro de evidencias
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
SEGUNDO ASPECTO
Calidad de laretroalimentación que eldocente brinda y/o laadaptación de lasactividades que realiza enla sesión a partir de lasnecesidades deaprendizaje identificadas.
• El docente se acerca a los grupos y , al notardificultades, hace preguntas para que losestudiantes descubran cómo mejorar sudesempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿quédebes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénesquieres convencer? ¿Qué color de letra seríamás adecuado?”.
• El docente describe a los estudiantes lo quehace que su frase esté bien hecha (que elguion no cortó la sílaba).
EVIDENCIARegistro de evidencias
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Rúbricas 5 y 6:Propicia un ambiente de respeto yproximidad; y Regula positivamente elcomportamiento de los estudiantes
Rúbricas 5 y 6
Preguntas introductorias:
Rúbricas de observación de aula
¿Qué haces cuando…?• Un niño(a) propone una actividad distinta a la que se está
realizando.• Un niño(a) del aula está llorando o está triste.• Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente enfermo.• Dos niños están discutiendo por un material.• Un niño te dice cosas desagradables porque está molesto.
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través deun trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, lacordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicasy/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
Aspectos que considera:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de losestudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración hacia laperspectiva de los estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda sudignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestaciónverbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o losagreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas delos estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo unaactitud dialogante y abierta.
1
Cordialidad o calidez que transmite el docente2
• Es amable.• Practica la escucha atenta.• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
3
Comprensión y empatía del docente antelas necesidades afectivas o físicas de losestudiantes
• Muestra comprensión y acoge lasnecesidades físicas o afectivas manifestadaspor los estudiantes ya sea de manera verbalo no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Aspecto Explicación
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidadNiveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Trato respetuoso yconsideración hacia laperspectiva de losestudiantes.
O
Cordialidad o calidez quetransmite el docente
Comprensión y empatíadel docente ante lasnecesidades afectivas ofísicas de los estudiantes
En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes.
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene
Siempre es respetuoso.
Considera la perspectiva de losestudiantes.
Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Es empático al comprender yacoger necesidades físicas oafectivas que manifiestan losestudiantes.
-------------- --------------
No interviene cuando nota faltas de respeto.
Rúbricas de observación de aula
Es empático al comprender yacoger necesidades físicas oafectivas que manifiestanlos estudiantes.
y
y
y
yy
y
y
y y
PRIMER ASPECTO
Trato respetuoso yconsideración hacia laperspectiva de losestudiantes.
• No se evidencia agresión, ofensa nidiscriminación. La docente emplea unlenguaje respetuoso y llama a cada unopor su nombre. Además, los estudiantesson respetuosos entre sí y con la docente.
EVIDENCIA
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Registro de evidencias
Rúbricas de observación de aula
SEGUNDO ASPECTO
Cordialidad o calidez quetransmite el docente.
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,habla con entusiasmo y emplea un tono devoz que denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a losestudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge alos estudiantes por el hombro o de la espalda.
EVIDENCIA
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Registro de evidencias
Rúbricas de observación de aula
TERCER ASPECTO
Comprensión y empatíadel docente ante lasnecesidades afectivas ofísicas de los estudiantes.
• La docente acoge las necesidades físicas de los niños: les da permiso para ir al baño o les indica que en algunos minutos, cuando regrese el compañero que ha ido antes, podrán ir.
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros del grupo para que la niña se integre a la actividad.
EVIDENCIA
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Registro de evidencias
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelopositivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio dela buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento onormas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Aspectos que considera:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de lasesión.
Rúbricas de observación de aula
Tipos de mecanismos que emplea el docentepara regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.
1
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulacióndel comportamiento a través de la reflexión sobre lautilidad o sentido de las normas de convivencia, elreforzamiento social positivo al buen comportamiento, elestablecimiento oportuno de normas, entre otros.
• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento delas normas centrando la atención en el comportamientonegativo, advirtiendo sobre las sanciones yconsecuencias, dando órdenes de forma impositiva,controlando excesivamente el actuar de los estudianteso dando recompensa o premio material por el buencomportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimientode las normas a través de la aplicación de medidasextremas que atemorizan a los estudiantes o dañan suautoestima.
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación
Eficacia con que el docente implementa losmecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor omenor continuidad en el desarrollo de lasesión.
2
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula
• Los estudiantes muestran tener incorporadaslas normas de convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma continua singrandes o frecuentes interrupciones, quiebresde normas o contratiempos.
AspectoExplicación
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tipos de mecanismos que empleael docente para regular elcomportamiento y promover elrespeto de las normas deconvivencia en el aula.
Eficacia con que el docenteimplementa los mecanismos pararegular el comportamiento de losestudiantes, lo que se traduce en lamayor o menor continuidad en eldesarrollo de la sesión.
No intenta redirigir comportamiento. Sesión es caótica.
La mayoría de veces mecanismos negativos.
La mayoría de veces mecanismos positivos. Nunca de maltrato.
La mayoría deveces mecanismospositivos. Nunca demaltrato
Siempremecanismospositivos.
La mayor parte de lasesión esdiscontinua
La mayor parte de lasesión esdiscontinua.
La mayor parte de la sesión es continua.
Toda la sesión es continua.
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
La mayoría de vecesmecanismosnegativos. Nunca demaltrato.
Al menos una vez un mecanismo de maltrato.
La mayor parte de lasesión es continua.
Rúbricas de observación de aula
yyo
o
PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismosque emplea el docentepara regular ecomportamiento ypromover el respeto delas normas deconvivencia en el aula:positivos, negativos, demaltrato.
• La docente realiza acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes y, así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
• Recuerda las normas para intervenir en clase y hace señas para recordarles que deben levantar la mano para hablar: “Solamente levanten la manito y yo voy a su sitio”.
EVIDENCIARegistro de evidencias
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que eldocente implementa losmecanismos pararegular elcomportamiento de losestudiantes, lo que setraduce en la mayor omenor continuidad en eldesarrollo de la sesión.
• La actividad se desarrolla de forma continua y sin interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente son efectivos.
EVIDENCIA
Registro de evidencias
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula