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Romualdo Ignacio Grave Tamup
Módulo para la elaboración de material didáctico con papel reciclado, dirigido a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad de Santa
Cruz del Quiché, departamento de Quiché.
Asesor:
Lic. Armín Ernesto Rodríguez Mota.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2010.
Romualdo Ignacio Grave Tamup
Módulo para la elaboración de material didáctico con papel reciclado, dirigido a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad de Santa
Cruz del Quiché, departamento de Quiché.
Asesor:
Lic. Armín Ernesto Rodríguez Mota.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2010.
Este informe fue presentado por el autor,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar al grado de
Licenciado en Pedagogía e
Interculturalidad.
Guatemala, noviembre de 2,010.
Índice
Contenido Pág.
Introducción i
Capítulo I 1
Estudio contextual 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Ubicación geográfica 1
1.1.3 Visión 1
1.1.4 Misión 1
1.1.5 Objetivos 1
1.1.6 Meta 2
1.1.7 Políticas 2
1.1.8 Estructura Organizacional 3
1.2 Contexto comunitario 4
1.2.1 Aspecto social 3
1.2.2 Aspecto económico 7
1.2.3 Aspecto político 9
1.2.4 Aspecto geográfico 11
1.2.5 Aspecto cultural 14
1.3 Metodología aplicada 16
1.4 Planteamiento del problema 16
1.4.1 Análisis de problemas 17
1.4.2 Priorización de Problemas 20
Capítulo II 23
Fundamentación teórica 23
2.1 Antecedentes del problema 23
2.2 Marco legal 25
1.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 29
Contenido Pág.
Capítulo III 37
Plan de acción de la propuesta 37
3.1 Identificación general 37
3.2 Justificación 37
3.3 Objetivos 38
3.4 Metas 39
3.5 Actividades 39
3.6 Metodología 41
3.7 Recursos 41
Capítulo IV 44
Ejecución del proyecto 44
Capítulo V 69
Sistematización de la experiencia 69
Capítulo VI 74
Evaluación 74
6.1 Evaluación del estudio contextual 74
6.2 Evaluación del plan de acción de la propuesta 75
6.3 Evaluación de la Ejecución de la propuesta 75
Conclusiones 76
Recomendaciones 77
Bibliografía 78
Apéndice
Anexo
i
Introducción
En la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de Pedagogía, previo a optar el grado de Licenciatura en Pedagogía e
Interculturalidad, el estudiante realiza un trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado
-EPS-, la cual consiste en:
1. Elaborar un estudio contextual de la institución y comunidad donde realizó el
trabajo mencionado.
2. Sistematizar una fundamentación teórica, que sustente de manera científica la
interpretación del problema priorizado.
3. Elaborar un plan de acción de la propuesta.
4. Ejecutar la propuesta.
5. Sistematizar la experiencia, y
6. Evaluar los procesos que se desarrollaron.
El Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- tiene como propósito principal de
proporcionar al estudiante las herramientas necesarias y apropiadas para insertarse
en el contexto de la investigación, gestión comunitaria y desarrollar propuestas con
enfoque pedagógico. Para el impulso del ejercicio se ejecutaron varias actividades,
que están escritas en el presente informe, por lo que se detalla de la siguiente
manera:
En el capítulo I, marco contextual se aborda información referente a la institución y al
caserío La Comunidad, tales como: información general, estructura organizacional,
aspecto geográfico, cultural, social, económico y político. También se hace mención
de la metodología que fue utilizada en el proceso para recabar los datos. Luego se
enlistan las carencias encontradas en el diagnóstico, del listado de carencias se
procedió a darle un orden para ser insertados al cuadro de análisis de problema,
después se redacta el problema seleccionado, al mismo tiempo se construyeron dos
opciones, las que fueron ubicados en el cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad,
este proceso sirvió para obtener la opción más efectiva, que fue escrita al final del
apartado.
ii
Para la construcción del capítulo II, fundamentación teórica; se investigó y recopiló
información, conceptos, estudios y temas que tienen relación con el problema
seleccionado, luego se sistematizó de acuerdo a la experiencia vivida.
La elaboración del plan de acción de la propuesta en el capítulo III, se realiza con el
propósito de prever los aspectos técnicos, administrativos, económicos y logísticos,
para lo cual se cuenta con: aspectos generales de la propuesta, la justificación, los
objetivos y las metas, beneficiarios, fuentes de financiamiento y presupuesto, el
cronograma y los recursos que fueron utilizados para su ejecución.
Dentro del capítulo IV, ejecución de la propuesta se encuentran los cuadros de:
actividades y resultados, productos y logros. En el primer formato se colocaron todas
las actividades según el cronograma que se presentó en el plan del proyecto con su
respectivo resultado. De igual forma en el segundo cuadro se anotaron los productos
y logros que se alcanzaron durante la ejecución del proyecto.
El Capítulo V, se titula sistematización de las experiencias, aquí se relata las
vivencias que suscitaron en el proceso de ejecución de cada capítulo mencionado,
las lecciones aprendidas y las experiencias exitosas.
Los principios de la evaluación son: permanente, continua, flexible y sistemática, por
lo que en el último capítulo, se evalúa las etapas del ejercicio profesional supervisado
-EPS-. En esta parte se describe los distintos procesos que se utilizaron para la
evaluación, los instrumentos de medición cuantitativa y cualitativa que fueron
aplicados en los siguientes momentos: diagnóstico, plan de acción de la propuesta,
ejecución de la propuesta y la evaluación final.
Al final del informe, se registran cuatro conclusiones que coinciden con los objetivos
planteados en el plan de acción de la propuesta y sus respectivas recomendaciones,
referencias bibliográficas de acuerdo a la normativa tradicional, el apéndice y el
anexo.
1
Capítulo I
Estudio contextual
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución
Instituto Adolfo V. Hall de Quiché.
1.1.2 Ubicación geográfica del Instituto Adolfo V. Hall
El Instituto Adolfo V. Hall de Noroccidente Quiché, Escuela de Agricultura de
Noroccidente Quiché Finca experimental C.A. Martín Vásquez, se encuentra a 163
Kmts. de distancia de la ciudad capital de Guatemala y a 1 Km. de distancia de la
cabecera departamental de Santa Cruz del Quiché.
1.1.3 Visión del Instituto Adolfo V. Hall
“Ser el centro educativo cívico militar a nivel nacional y regional, que ofrecerá un
amplio programa en las diferentes áreas del conocimiento, basándose en una
educación de calidad y la preparación de los estudiantes para enfrentar los retos del
mundo globalizado sin olvidar sus responsabilidades con la sociedad y el estado”1.
1.1.4 Misión del Instituto Adolfo V. Hall
“Formar integralmente a los estudiantes en las áreas de las ciencias militares del
Ejército de Guatemala y como Peritos Agrónomos; con capacidad para la conducción
de unidades de reservas militares organizadas en el territorio nacional, para la
defensa de la nación y desarrollarse de manera competitividad en el sector
productivo, para apoyar el desarrollo socioeconómico del país”2.
1.1.5 Objetivos del Instituto Adolfo V. Hall
“Desarrollar en el caballero alumno una formación científica, humanística; y hacer
énfasis en su formación moral, estética, cívica y militar.
1 Instituto Adolfo V. Hall. Manual de funciones. Quiché. P. 6.
2 Loc. Cit.
2
Investigar las aptitudes e intereses de los caballeros alumnos con el fin de
establecer y orientar su vocación.
Capacitar e incentivar a los caballeros alumnos para ingresar a las Escuelas de
Formación de Oficiales.
Capacitar a los caballeros alumnos para que reciban los diplomas y títulos de
graduados en las diferentes carreras del ciclo diversificado de educación media que
a criterio del Ministerio de la Defensa Nacional se establezcan en los Institutos
“Adolfo V. Hall” de la república.
Seleccionar y proponer al Estado Mayor de la Defensa Nacional, entre los
caballeros alumnos comprendidos en el inciso anterior, a los que se hagan
acreedores a obtener el despacho de Subteniente de Reserva, así como a los
caballeros alumnos que no reciban el documento anterior, para que se les extienda
la respectiva hoja de servicio militar, quedando organizados en las reservas militares
como clases”3.
1.1.6 Meta del Instituto Adolfo V. Hall
“Convertirse en un tiempo máximo de 10 años en la mejor alternativa educativa en
materia agrícola para la región noroccidental, brindando una educación integral
basada en la disciplina militar y sirviendo de enlace con las carreras castrenses”4
1.1.7 Políticas del Instituto Adolfo V. Hall
“De inclusión y disciplina: la institución basa su trabajo en una definida política de
inclusión y disciplina militar de calidad educativa: un aspecto que sobresale es el la
excelencia académica, para lo cual se cuenta con un personal docente calificado”5.
3 Ibid. P. 7
4 Loc. Cit.
5 Loc. Cit.
3
1.1.8 Organigrama del Instituto Adolfo V. Hall
6
6 Fuente: Manual de funciones del Instituto Adolfo V. Hall.
Dirección
Sub dirección
Depto. administrativo
Depto. académico
Companía de alumnos
Contador y of.
Asesor pedagógico
Psicología
Oficinista
Conductor
Cocinera
3 conserjes
Coord. Básico
3 de seguridad
Instructor
Instructor
Instructor
Oficinista
Instructor
Oficinista
Coord. Agronomía
4
1.2 Contexto del Caserío La Comunidad
1.2.1 Aspecto social
Etnia
En el área del caserío La Comunidad del municipio de Santa Cruz del Quiché se
compone de las etnias K’iche’ y mestiza los comúnmente llamados ladinos. De éstas
predomina la primera, es algo que sucede en la mayoría de las comunidades
aledañas a la cabecera del departamento de Quiché, donde la étnia ladina ocupa un
bajo porcentaje de la población y no son representativas.
Idioma
En el caserío La Comunidad, se hablan dos idiomas: el K’iche’ y el Castellano, en
donde el 90% son Maya hablantes K’iche’ y el otro 10% son hablantes castellano,
esto sucede con las personas de 30 años en adelante, en el caso de juventud y niñez
ocurre lo contrario, es decir, la mayoría utilizan el idioma castellano como materno y
una minoría hablan el K’iche’.
La gran mayoría de los padres de familia prefieren que sus hijos aprendan el
castellano, por situaciones de historia y experiencias que les ha tocado vivir, ya que
en el tiempo de la colonia y el conflicto armado se catalogó a las culturas nativas
como menospreciadas y son una razón de atraso.
Educación
El caserío La Comunidad cuenta con una escuela del nivel primario con subsidio del
Ministerio de Educación, anexo el nivel pre primario. Existen tres docentes; uno de
ellos es de sexo masculino y dos son de sexo femenino, los tres son Maya hablantes
K’iche’ y cuentan con plazas bajo el reglón 011.
5
Datos de los docentes de la EORM del caserío La Comunidad
No. Nombre Nivel
académico
Grados que
atiende Etnia Reglón
1 Luis Antonio Simión Bulux. P.E.M. 5to. Y 6to. K’iche’ 011
2 Marta Dolores López Pérez. MEPU Pp. Y 1ero. K’iche’ 011
3 Fermina Estanislada Medrano
Rojas.
MEPU 2do., 3er. Y
4to.
K’iche’ 011
Población escolar del caserío La Comunidad
No. Grado Inscritos Promovidos No promovidos
H M T H M T H M T
1 Pre primario 2 4 6 2 4 6 0 0 0
2 Primero 9 6 15 7 2 9 2 4 6
3 Segundo 2 4 6 1 2 3 1 2 3
4 Tercero 3 3 6 1 3 4 2 0 2
5 Cuarto 3 2 5 3 2 5 0 0 0
6 Quinto 2 7 9 2 7 9 0 0 0
7 Sexto 1 2 3 1 2 3 0 0 0
Total 22 28 50 17 22 39 5 6 11
La población escolar que aparece en el cuadro anterior, únicamente es el 50% de la
población estudiantil del mencionado caserío y la otra mitad asisten en escuelas
privadas y públicas de la cabecera departamental de Quiché. Del 100% de la
población en edad escolar que ingresan, los que culminan sexto primaria es el 75%,
de este porcentaje continúan el nivel básico un 60%, el 40% persisten en nivel
medio, de los que se gradúan es el 20% y más bajo es el porcentaje de quienes se
inscriben en la universidad y se gradúan un 5%.
6
Los padres de familia se interesan más por enviarlos a la cabecera departamental,
porque ellos manifiestan que el tipo de educación es mucho más efectiva y los niños
llenan más los criterios y requisitos académicos al momento de ingresar al ciclo
básico.
En el caserío existen aproximadamente 30 profesionales: en el nivel diversificado
están graduados en las siguientes profesiones; Enfermeros Auxiliares, Peritos
Contadores, Secretarias, Maestros de Educación Primaria Urbana. En nivel
universitario se encuentran: Licenciados en derecho, Auditores, Profesores de
Enseñanza Media todos ellos son oriundas lugar mencionado. También se encuentra
un veterinario, pero es originario de la costa sur. La mayoría desempeñan su
profesión en la cabecera departamental de Quiché.
Agencias sociales de salud del caserío La Comunidad
Este caserío por ser muy cercano a la cabecera departamental, dependiente de los
servicios del área urbana. La atención de salud está a cargo de diversas entidades,
tales como: clínicas estatales y privadas: El Hospital Nacional Santa Elena, El
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social IGSS, Centro de Salud, sanatorios
privados, por ejemplo; sanatorio el Rosario, centro médico Nazareth, centro médico
Santo tomas, clínicas particulares, etc.
Viviendas en el caserío La Comunidad
La mayoría de las viviendas del caserío están construidas de adobe, con techo de
teja o lámina. De los que se están construyendo en la actualidad son de block,
cemento y techo de concreto de varios niveles, pero es una minoría. Se puede
mencionar que el 100% de las casas son formales y propias de los que la habitan,
cada uno de los propietarios cuenta con una extensión mínima de una cuerda y
máxima de diez cuerdas de terreno y la utilizan para cultivar maíz. Dentro del
territorio existen familias que tienen terrenos en gran extensión pero ya están
lotificadas.
7
Centros de recreación en el caserío La Comunidad
Por la extensión territorial del caserío solo cuenta con una cancha de fut bol y un
pequeño patio de la escuela. Como es muy cercana a la cabecera departamental la
mayoría de los jóvenes utilizan los lugares con que cuenta, ya que en el casco
urbano se localizan varias canchas sintéticas y un centro deportivo privado, así como
las instalaciones de la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala.
También se encuentra la Casa del Deportista, donde las personas entrenan una
variedad de deportes. Los que permanecen en los entrenamientos y llenan los
requisitos según la confederación guatemalteca, entonces tienen la oportunidad de
competir en los juegos nacionales. Según la historia este centro de prácticas
deportivas han sobresalido varios competidores a nivel nacional y uno a nivel
mundial en los juegos olímpicos.
Transporte que circulan en el caserío La Comunidad
El caserío cuenta con servicio de dos microbuses que conduce hacia el parque
central de la cabecera departamental de Quiché, las que viajan cada 10 minutos,
algunas veces usan el servicio de moto taxi y viajes expresos. Aunque existe una
buena parte de la población que tienen transporte propio como automóviles, pick ups
y motocicletas para viajar hacia el casco urbano.
Vías de Comunicaciones hacia el caserío La Comunidad
Existen dos vías de comunicación de carácter formal hacia la cabecera
departamental, la primera es la que atraviesa la comunidad y se termina un poco
más donde se encuentra las instalaciones de la infraestructura de la escuela, el
segundo está en un lugar llamado el puente que pasa en la orilla del caserío y
conduce a un lugar llamado Paculbut.
8
Grupos religiosos del caserío La Comunidad
La religión de los habitantes del caserío es altamente sincretizada, pero sobresalen
las creencias y prácticas de la religión católica, evangélica y en una minoría las
prácticas de la religión Maya. En el caserío, se puede hablar con toda propiedad de
una religión cristiana – animista, donde conjugan creencias antiguas, las cuales
conforman un nudo de lo sagrado único del ser supremo y muy propio de la cabecera
departamental.
Organizaciones comunitarias del caserío La Comunidad
En el mencionado caserío la máxima autoridad es; el Alcalde Auxiliar con sus dos
Alguaciles. Por cualquier incidente que ocurre, ellos son los encargados de convocar
a la población, así darle su respectiva solución, pero si no es posible lo trasladan en
el poder jurídico. También cuenta con un Consejo Comunitario de Desarrollo -
COCODE-, es la organización que vela por el desarrollo del caserío. Además está
organizado y activo un comité de Agua entubada que existe en la comunidad, con el
fin de darle mantenimiento al sistema de agua con que cuentan.
De igual manera, la escuela está organizada por un Consejo Escolar, es la que
desarrolla actividades específicas en el ramo educativo y la única organización que
esta facultado por el Ministerio de Educación en ejecutar proyectos subsidiados por
el estado. A finales del mes de septiembre se organizó la Junta Escolar del nivel pre-
primario.
9
1.2.2 Aspecto económico del caserío La Comunidad
Ocupación de los habitantes
Por el nivel educativo de las personas que habitan en el caserío se dedican a la
albañilería, para este oficio existen dos modalidades: la primera es ser ayudante y
obtiene un salario de cincuenta quetzales diarios, luego esta el ser albañil, el salario
oscila entre setenta y cinco a cien quetzales diarios, esto ocurre en un 50% de los
habitantes. La otra mitad se dedican a la llantera7 y de otros oficios.
En caso de las mujeres se encargan de bordar vestuarios y desarrollar trabajos de
ama de casa, las que se encargan del que hacer en el hogar y cuidar a los niños,
algunas de ellas trabajan en casa en la cabecera departamental. También existe una
sucursal de un taller de motos llamado “moto servicios castillo”, donde se reparan
motos de toda clase y marca.
Producción Agrícola del caserío La Comunidad
La mayor parte de la extensión territorial del caserío es área cultivada y la agricultura
es la principal actividad agrícola que se desarrolla, siendo sus principales artículos:
maíz, fríjol, habas y arvejas. La actividad agrícola que realizan es mínima,
únicamente de consumo familiar, ya que cada familia no cuenta con más de 10
cuerdas de terreno, como se ha mencionado los habitantes se dedican a otros oficios
para subsistir y en algunos casos no cuentan con más terreno sino únicamente el
área de la construcción de sus viviendas, por lo que no realizan ninguna actividad
relacionado a la agricultura.
7 Llantera: se llama así al oficio de reparar neumáticos de vehículos de una o doble tracción, también se dedican
a la venta de neumáticos usados o nuevos.
10
Producción Pecuaria del caserío La comunidad
En el caserío existe en menor escala la crianza de ganado lanar. Como se ha
mencionado que la extensión territorial es mínima en relación al número de
habitantes, entonces no existe lugar para el pastoreo. En algunas familias crían
algunas ovejas y vacas pero en una mínima cantidad y esta actividad se da
especialmente en las personas ancianas y analfabetas.
Producción Avícola en el caserío La Comunidad
En cuanto a la crianza de aves no existe una producción técnica, únicamente se
crían aves de casa que sirve de consumo familiar y en algunos casos las familias las
venden en el mercado local. Esta producción se basa en la crianza de gallinas, gallos
y pavos. La producción avícola se comercializa más que la pecuaria, debido a la
diversidad de productos que proporcionan estos animales.
1.2.3 Aspecto político del caserío La Comunidad
Gobierno local
Integrantes de la alcaldía auxiliar
No. Nombre Cargo
1 Valentín Álvarez Alcalde Auxiliar
2 Jesús Pérez Chingo Alguacil
Integrantes del Órgano de Coordinación del COCODE del caserío la Comunidad
No. Nombre Cargo
1 Julio Isaac Lux Presidente
2 Juan Miguel Gómez Carrillo Vicepresidente
3 Catarina Reynoso Carrillo Secretario
4 Julio Carmen Hernández Tesorero
5 Francisco Reynoso Vocal
11
Integrantes de la Junta Escolar del nivel primario del caserío La Comunidad.
No. Nombre Cargo Nivel
1 Julio Isaac Lux Presidente Primario
2 Juan Miguel Gómez Carrillo Vicepresidente Primario
3 Catarina Reynoso Carrillo Secretario Primario
4 Julio Carmen Hernández Tesorero Primario
5 Francisco Reynoso Vocal Primario
En el lugar existe un comité de agua potable, son los encargados de todo el sistema
de agua del lugar en coordinación otras comunidades que están asociadas a este
proyecto, el agua potable que consumen es gratuita, pero si existe algún desperfecto,
este comité se encarga de elaborar el presupuesto, después los beneficiarios
colaboran con una cantidad de dinero.
12
1.2.4 Aspecto geográfico del caserío La Comunidad
Croquis del caserío La Comunidad
Referencia:
Cancha de fut bol.
Centro ceremonial.
Escuela.
Límites
Al norte; con la Colonia Gumarkaah y zona tres de Santa Cruz del Quiché.
Al sur con Xatinap primero.
Al Poniente lo divide un barranco con Las Ruinas.
Al Oriente con la zona militar No. 20.
P
S
O
N
13
Localización del territorio del caserío La Comunidad
Como se observa en el croquis, el caserío La Comunidad está situada en la parte sur
poniente del territorio de la cabecera departamental de Quiché y éste se ubica en la
parte norte del país de Guatemala.
Departamento: Quiché.
Municipio: Santa Cruz del Quiché, cabecera departamental y
municipal.
Caserío: La Comunidad.
Latitud Norte: 15º 62’ 34’’
Longitud Oeste: 91º 07’ 56’’
Altitud: 2041 metros sobre el nivel del mar.
Extensión territorial: 4 Kilómetros cuadrados.
Clima, suelo, principales accidentes del caserío La Comunidad
Este caserío se caracteriza por tener un clima frío, está ubicada entre las tierras altas
cristalinas del altiplano occidental, con montañas bajas y colinas fuertemente
escarpadas. Los cambios naturales son similares a las de la cabecera municipal del
Santa Cruz del Quiché, ya que se encuentra a dos kilómetros de distancia, la mayor
parte de territorio ya está poblada, dentro de una o dos décadas de años es posible
que se convierta en un área urbana.
Recursos naturales del caserío La Comunidad
Ríos
Cuenta con el río Las Ruinas, la que limita con el cantón Las Ruinas, la configuración
geográfica del caserío se encuentra en una planicie y como no es una extensión de
gran dimensión, entonces no cuenta con ríos. El período de afluencia de agua en el
río es en invierno, en tiempo de verano el río se seca, ya que las fuentes de agua
que lo distribuía ya fueron tomadas por las áreas urbanas transformándola en agua
potable o entubada.
14
Flora en el caserío La Comunidad
El caserío La Comunidad por su extensión territorial relacionada a la numerosa
cantidad de personas que la habitan, pues no cuenta con áreas boscosas,
únicamente a las orillas del río Las Ruinas, cuenta con un área pequeña de bosque
aproximadamente de 100 mts² de extensión con la existencia de una variedad de
pinos y arbustos.
Fauna del caserío La Comunidad
Por las condiciones que se mencionan solamente posee una variedad de aves,
mamíferos, anfibios y reptiles.
Aves: Se estima simplemente la existencias de aves de corral (pavo, gallos, gallinas,
patos), también existen las xaras, cenzontles que se encuentran en los árboles del
barranco Las Ruinas. Mamíferos: De igual forma con la existencia de las aves, los
animales de la familia mamífero existen los que son criados en casa (cerdos, gato,
perro, ratones, ovejas, vacas). En casi todas las casas cuenta por lo menos con una
variedad de animal que se menciona. A orillas del río Las Ruinas se encuentran los
siguientes animales: Ardillas, tepezcuintle, armadillo y gato de monte. Anfibios y
reptiles: En tiempo de invierno en los pequeños charcos que se forman o pantanos,
aparecen algunas variedades de anfibios y reptiles (ranas, sapos, y serpientes).
1.2.5 Aspecto cultural del caserío La Comunidad
Historia del caserío La Comunidad
La extensión territorial del actual caserío La Comunidad, pertenecía al cantón primer
centro Xatinap, pero en la década de los ochenta cuando se formaron las Patrullas
de Auto Defensa PAC, en la época del conflicto armado, se sectoriza el cantón
mencionado, quedando este caserío como un sector llamado pa komon vocablo
K’iche’ que significa en la comunidad, cinco años después, las familias: Reynoso,
Simión y Ramos aprovecharon la situación coyuntural y se organizaron para solicitar
la autorización que se nombrara el lugar como un caserío.
15
Las familias mencionadas realizaron varias gestiones para que se independizaran al
cantón, así obtener los beneficios para el propio lugar, ya que anteriormente sus
esfuerzos fueron concentrados en el centro del cantón y no existía ninguna respuesta
a la problemática que ellos atravesaban, también la distancia hacia el centro del
cantón es retirado.
Artesanías del caserío La Comunidad
La actividad artesanal del caserío sobresale el bordado a vestuarios en ambos sexo
que son elaborados específicamente por las mujeres del lugar. Una gran parte de las
ancianas elaboran trenzas de palmas para la elaboración de sombreros de este
material, las comercializan en el mercado local de la cabecera departamental,
también existe una familia que confecciona trajes de convite8.
Comida tradicional del caserío La Comunidad
Una comida tradicional propia del caserío no existe, pero por ser un caserío muy
cercana a la cabecera departamental se tiene como comida tradicional el caldo de
res con achiote acompañado de: verduras y tamalitos con hojas de q’anaq’9, la que
es muy común en la cabecera departamental. Se sirve cuando existe una ocasión
especial como lo es: los matrimonios y cuando se recoge la cosecha. En la juventud
la mayoría ya han sido asimilados por la cultura moderna por lo que todos dependen
de ella, se da en todo los aspectos de convivencia humana de prácticas positivas y
negativas, razón por la cual ya no poseen una identidad cultural, como sucede en los
caseríos o cantones aledaños al área urbana.
8 Convite: es un baile de disfraces que desarrollan en las ferias patronales de la cabecera departamental y de los
municipios, en la actualidad existen varios cantones y aldeas que también desarrollan esta actividad. 9 Q’anaq’: se le llama a la hoja de encino que sirve para envolver los tamalitos.
16
1.3 Metodología aplicada
Investigación documental
En el proceso de la construcción del estudio contextual fueron consultados
documentos propios de la institución, que son de carácter administrativo y técnicos,
de tal manera estos documentos fueron de suma importancia y de valioso aporte en
interpretar al sistema y situación que atraviesa el centro educativo. Del mismo modo
fueron consultados documentos que se encuentran con los diferentes comités que
funcionan en el caserío, como también se consultaron algunos datos en la
municipalidad de la cabecera departamental, ya que fue necesaria la información que
corresponde al caserío La Comunidad.
Entrevista
En la misma se administró una variedad de entrevistas formales y no formales, como
también los diálogos semi estructurados con personas claves de la institución, donde
se les planteó preguntas relacionadas al estado situacional del centro educativo. Se
aplica el mismo sistema para recabar información que se necesitó sobre el estado
situacional del caserío La Comunidad, aplicando estos instrumentos a líderes y
lideresas.
Observación
Como toda investigación es necesario valerse de la observación, para lo cual, se
aplicó dos tipos: dirigida y empírica.
1.4 Planteamiento del problema
Listado de carencias
1 Deficiencia en la aplicación del CNB.
2 La participación del padre de familia es casi nula en el proceso de aprendizaje.
3 El desarrollo de los contenidos carecen de pertinencia cultural, lingüística y
étnica.
4 Personal docente carecen de capacitad técnica en el diseño del material
didáctico.
17
5 Inexistencia de áreas boscosas en área perimetral del caserío.
6 Falta de interés de la comunidad en coordinar y gestionar con Instituciones
encargadas de realizar proyectos forestales y del medio ambiente.
7 Poca proyección de entidades encargadas de educación ambiental.
8 Carencia de políticas sobre educación ambiental coherente a las prácticas
propias de la región.
9 Uso excesivo de papel en las aulas.
10 Escasez de proyectos de saneamiento y salubridad.
11 Carencia de políticas sobre la implementación de una planta para tratamiento de
basura.
12 Inexistencia de un tren de aseo en el caserío.
13 Tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.
14 Inexistencia de un programa de cloración del agua.
15 Inexistencia de red de drenajes.
1.4.1 Análisis de problemas
No. Problemas Factores que los originan Soluciones
1 Alto % de
repitencia en
alumnos
indígenas.
1. Deficiencia en la aplicación
del CNB.
2. La participación del padre
de familia es casi nula en
el proceso de aprendizaje.
3. Personal docente carece
de capacitad técnica en el
diseño de material
didáctico.
1. Capacitar sobre el uso
del CNB en el aula.
2. Implementar una
escuela de padres de
familia.
3. Desarrollar talleres de
capacitación en
elaboración de material
didáctico.
18
No. Problemas Factores que los originan Soluciones
2 Áreas ociosas. 1. Escasa ejecución y
desarrollo de proyectos
forestales en la institución.
2. Falta de interés de la
comunidad en coordinar y
gestionar con Instituciones
encargadas de realizar
proyectos forestales y del
medio ambiente.
3. Poca proyección de
entidades encargadas de
educación ambiental.
1. Implementar proyectos
permanentes y
sostenibles de
forestación y
reforestación.
2. Organizar y capacitar a
los habitantes en la
gestión y ejecución de
proyectos ambientales.
3. Solicitar a entidades de
medio ambiente para
promover actividades o
proyectos que favorezca
el ciclo de vida.
3 Deterioro
ambiental.
1. Carencia de políticas sobre
de educación ambiental
coherente a las prácticas
propias de la región.
2. Uso excesivo de papel en
las aulas.
1. Formular una política de
educación ambiental con
énfasis a las prácticas
propias de la región.
2. Elaborar material
didáctico con papel de
reciclaje, para la
conservación de la
madre naturaleza.
19
1.4.2 Priorización de Problemas
Al contar con el informe del diagnóstico sistematizado, a la autoridad competente se
solicita un espacio para socializar sus resultados y el listado de problemas
detectados. En la misma se logró priorizar el problema que más afecta a la sociedad
en general, específicamente a los estudiantes del centro educativo.
Los resultados del diagnóstico y el listado de problemas encontrados se socializaron
con las autoridades del centro educativo en un taller desarrollado en las instalaciones
del edificio del centro educativo del caserío La Comunidad, después de la
presentación realizada por el epesista, se discute el impacto y el alcance de cada
problema, luego se procede a la priorización de problemas, de las cuales queda de la
siguiente manera:
“Deterioro ambiental”
Seleccionada el problema se formulan dos opciones siguientes para desarrollar el
análisis de viabilidad y factibilidad de la solución.
Opción uno: Formular una política de educación ambiental con énfasis a las
prácticas endógenas de la región.
Opción dos: Elaborar material didáctico con papel de reciclaje, para la
conservación de la madre naturaleza.
Análisis de Viabilidad y Factibilidad
No. Indicadores
Opción
No. 1
Opción
No. 2
Si No Si No
Financiero
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
3 ¿El Proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
20
No. Indicadores
Opción
No. 1
Opción
No. 2
Si No Si No
Administrativo legal
1 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X X
2 ¿Se tiene un estudio de impacto ambiental? X X
3 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X
Técnico
1 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
2 ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X
3 ¿El tiempo programado es suficiente para la ejecución
del proyecto? X X
4 ¿Se cuenta con terreno adecuado para el proyecto? X X
5 ¿Se han definido claramente las metas? X X
Político
1 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X
2 ¿La institución será responsable del proyecto? X X
Cultural
1 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de
la región? X X
2 ¿El proyecto está diseñado acorde a las expectativas
de la región? X X
Social
1 ¿El proyecto genera beneficios para sociedad? X X
Físico Natural
1 ¿El proyecto favorece la conservación del clima? X X
2 ¿El clima permite el desarrollo del proyecto? X X
3 ¿Existen las condiciones topográficas para la
realización del proyecto?
X X
21
No. Indicadores
Opción
No. 1
Opción
No. 2
Si No Si No
4 ¿El área de terreno es apropiada para la ejecución del
proyecto? X X
5 ¿Se tienen los recursos naturales renovables en el área
del proyecto? X X
6 ¿Existen riesgos naturales? X X
Económico
1 ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X X
Total 18 5 22 1
Opción seleccionada:
Elaborar material didáctico con papel de reciclaje, para la conservación de la madre
naturaleza.
22
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes del problema
El deterioro del medio ambiente es un tema que afecta a todos los seres que habitan
en la faz de la tierra, En los últimos años los cambios climáticos repentinos que se da
en los distintos espacios de cada año van en aumento, este problema no se da
únicamente por la gran cantidad del uso de papel, sino existen también otras
acciones del ser humano que afecta en mayor escala al ecosistema, por ejemplo: las
guerras, el uso excesivo del plástico, la construcción de carreteras, aumento de la
demografía, deforestación, sobre todo el supuesto desarrollo en los países
desarrollados.
“El envenenamiento de los mares, océanos, ríos, y lagos; las lluvias ácidas; las
explosiones (de bombas utilizadas en las guerras); la contaminación del ambiente;
las deforestación acelerada, la quimiquización de la alimentación; la destrucción de la
capa de ozono, con el consiguiente recalentamiento de la atmósfera; los miles de
muertos provocados por diversidad de casos; son algunas de la catástrofes
derivadas de la utilización irresponsable de la tecnología y síntomas de un concepto
equivocado de desarrollo10”11.
“Aunque es difícil describir en pocas líneas la situación en que se encuentra el medio
ambiente en que vivimos, lo que acabamos de mencionar bien podría ser una
radiografía que muestra parte de los problemas ambientales”12
10
Si las cosas siguen como hasta ahora, la tendencia realista es que para los próximos años, más de la mitad de la
materia prima existentes estarán agotadas; que las provisiones de agua potable descenderán a un 45% que de los
bosques existentes no quedarán ni la mitad; que seguirá aumentando la erosión de los suelos y la desertificación;
diversidad de plantas y especies dejarán de existir y que el mundo, en general, será más susceptible frente a las
llamadas catástrofes naturales. ¡Ya lo empezamos a experimentar!
11
PRODESSA, Proyecto de Desarrollo Santiago. “La situación actual del ambiente”. Na’oj Ixim”. Cartilla
No. 44. Ed. Saqil Tzij, Guatemala. Abril 2003. P. 15. 12
Loc. Cit.
23
Lo mencionado es lo ocasionado por la industrias y el ser humano, pero es peor el
caso de los países en estado de sub desarrollo, ya que los países desarrollados
disfrazan como ayuda humanitaria las donaciones y en la mayoría de los casos,
estas acciones que realizan, en realidad están sacando la basura de su territorio, tal
es lo que sucedió en el año 2002 “En calidad de ayuda, donados para pelear el
hambre de los más necesitados de América Latina, entre ellos los indígenas y
campesinos de Bolivia, están llegando alimentos genéticamente modificados, de
absoluta prohibición en Estados Unidos, Europa, Japón y otros países del mundo,
por su alta peligrosidad para los humanos”13
De tal manera, que el deterioro del medio ambiente es ocasionado por varias
circunstancias, muchas veces se atribuye a los países pobres y mucho más a los
indígenas en la mala administración de los recursos, la falta de higiene y entre otros
estereotipos, pero en la mayoría de los casos los que inculcan estas prácticas son
los países con poder económico.
En el caso de Guatemala es uno de los países que en tema de deterioro de medio
ambientes anda mal, aunque existe una variedad de leyes e instrumentos nacionales
como internacionales, pero no se le da cumplimiento. “No obstante y a pesar de los
múltiples instrumentos jurídicos nacionales e internacionales de los cuales en
Guatemala es signataria, en el país se observa una progresiva depredación y
degradación del medio ambiente, situación que evidentemente sucede el beneplácito
de la autoridades en la materia, al apostarle a un modelo de desarrollo basado en la
explotación desmesurada de nuestra naturaleza, a la vez que la permisibilidad o
miopía ante casos de depredación, explotación y contaminación de la misma”14.
13
Id. Cartilla No. 37. P. 11 14
CODESC, Coordinadora por la Exigibilidad de los Derecho Económicos, Sociales y Culturales. Informe
“Cumplimiento del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en Guatemala”.
Auspiciado por: TERRE DES HOMMES GRANCE Y DAN CHURCH AID DINAMARCA. Guatemala. Abril
2004.
24
“La firma y puesta en marcha del TLC15, está permitiendo la implementación de
muchos proyectos que no son beneficiosos para la salud de las comunidades ni para
la madre naturaleza. La implementación de proyectos de minería e hidroeléctricas
son una amenaza para la vida de los animales, seres humanos y de la madre tierra
por el daño irreversible que causan a la biodiversidad en donde se instalan. Las
empresas mineras usan agua indiscriminadamente, contaminan los suelos y el agua
con químicos como el cianuro que matan a nuestra madre tierra”16.
“La gremial Forestal, basada en estudios de la FAO17, CATIE18 y OEA19 señala que
la principal causa de la deforestación en Guatemala es el consumo de leña (…). Sin
embargo, se señala también que una de las causas directas de la deforestación y
degradación forestal son las actividades de industrias extractivas de recurso
forestales y mineros (…). En nuestro país, las leyes se aplican a las familias que
cortan un árbol para el consumo de leña, pero no se aplican a las empresas
madereras que deforestan enormes cantidades de bosques”20.
2.2 Marco legal
1 La Constitución Política de la República de Guatemala establece:
El Estado guatemalteco en la Constitución Política, ha adquirido la responsabilidad y
el compromiso de promover, respetar, proteger y garantizar los Derechos Colectivos
de los pueblos Indígenas en el país, a través del Derecho Internacional. La
ratificación de acuerdos y convenios internacionales adquieren una figura legal
dentro del sistema jurídico nacional que tiene preeminencia sobre el sistema jurídico
nacional. (Cfr. Art. 46)
Además en su parte dogmática que establece los fundamentos constitucionales
como verdades absolutas, establece:
15
TLC= Trata de Libre Comercio. 16
Oxlajuj Alpop. “Agenda socio ambiental desde el pensamiento de los Pueblos Indígenas”. 1era. Edición. Ed.
Maya Na’oj. Guatemala. 22 de junio de 2009. P. 14. 17
FAO= Food and Agriculture Organization (Organización para la Agricultura y la Alimentación) 18
CATIE= Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza. 19
OEA= Organización de Estados Americanos. 20
Id. P. 16.
25
Artículo 1.- Protección a la persona: El estado de Guatemala se organiza para
proteger a la persona y a la familia; su fin supremo es la realización del bien común.
Artículo 2.- Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de
la República la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral
de la persona.
2 Convenio 169 de la OIT21 sobre los pueblos indígenas y tribales en países
independientes.
Entre los convenios ratificados por el Estado guatemalteco puede citarse el Convenio
No. 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes, el cual fue
Adoptado el 27 de Junio de 1989 por la Conferencia General de la Organización
Internacional del Trabajo en su septuagésima sexta reunión y que entro en vigor el 5
de septiembre de 1991, de conformidad con el artículo 38 y que establece en materia
Medioambiental en su Parte I. Política General Artículo 4.
4 Deberán adoptarse las medidas especiales que se precisen para salvaguardar las
personas, las instituciones, los bienes, el trabajo, las culturas y el medio ambiente
de los pueblos interesados.
5 Tales medidas especiales no deberán ser contrarias a los deseos expresados
libremente por los pueblos interesados.
Ya el artículo 5 instituye tomar en cuenta en la aplicación de las disposiciones del
convenció 169.
21
OIT= Organización Internacional del Trabajo.
26
a) Deberán reconocerse y protegerse los valores y prácticas sociales, culturales,
religiosos y espirituales propios de dichos pueblos y deberá tomarse debidamente
en consideración la índole de los problemas que se les plantean tanto colectiva
como individualmente.
b) Deberá respetarse la integridad de los valores, prácticas o instituciones de esos
pueblos;
En este sentido, se respaldan las prácticas y el sistema de los pueblos Maya,
Garífuna y Xinca en materia de conservación, uso y manejo de los recursos
naturales. En el Artículo 6 este convenio establece la responsabilidad de los
gobiernos de realizar Consultad de buena fe en casos de implementación de
actividades que incluyan territorios indígenas.
a) Consultar a los pueblos interesados, mediante procedimientos apropiados y en
particular a través de sus instituciones representativas, cada vez que se prevean
medidas legislativas o administrativas susceptibles de afectarles directamente;
En el artículo 7 se recalca que los pueblos indígenas tienen derecho a participar en el
diseño de desarrollo que no afecte radicalmente sus sistemas tradicionales de vida
que incluye la relación sociedad-naturaleza. En el mismo artículo se subraya que en
caso de ser los modelos de desarrollo impulsado desde el Estado, el Estado deberá
velar porque existan estudios que evalúen la incidencia social, espiritual y cultural y
sobre el medio ambiente que estas actividades de desarrollo pueda tener sobre estos
pueblos, además, estos estudios deberán efectuarse en cooperación con los pueblos
interesados; este artículo respalda las consultas de buena fe que se han venido
realizando en diferentes territorios indígenas de Guatemala en vías de la
implementación de proyectos de exploración y explotación minera a cielo abierto y la
construcción de hidroeléctricas.
27
1. Los pueblos indígenas tienen derecho de decidir sus propias prioridades en lo
que atañe al proceso de desarrollo, en la medida en que éste afecte a sus vidas,
creencias, instituciones y bienestar espiritual y a las tierras que ocupan o utilizan
de alguna manera, y de controlar, en la medida de lo posible, su propio desarrollo
económico, social y cultural. Además, dichos pueblos deberán participar en la
formulación, aplicación y evaluación de los planes y programas de desarrollo
nacional y regional susceptibles de afectarles directamente.
Artículo 13 (2ª Parte) se insiste en la obligación gubernamental de respetar la
relación sociedad-naturaleza de los pueblos indígenas.
b) Artículo 15 al aplicar las disposiciones de esta parte del convenio, los gobiernos
deberán respetar la importancia especial que para las culturas y valores
espirituales de los pueblos interesados reviste su relación con las tierras o
territorios, o con ambos, según los casos, que ocupan o utilizan de alguna otra
manera, y en particular los aspectos colectivos de esa relación. (Líderes y
Lideresas de las distintas Comunidades Lingüísticas de los Pueblos Indígenas de
Guatemala Págs. 36,38).
3 La Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas.
a) Artículo 32 “Los pueblos indígenas tienen derecho a determinar y elaborar las
prioridades y estrategias para el desarrollo o la utilización de sus tierras o
territorios y otros recursos”
b) Artículo 26 “Los pueblos indígenas tienen derecho a las tierras, territorios y
recursos que tradicionalmente han poseído ocupado o adquirido. Derecho a
poseer, utilizar, desarrollar y controlar las tierras, territorios y recursos que poseen
por razón de la propiedad tradicional u otro tipo tradicional de ocupación o
utilización, así como aquellos que hayan adquirido de otra forma
4 Acuerdo Gubernativo 791-2003 del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Del 8 de Diciembre del 2003 en este acuerdo el Presidente de la República de
Guatemala considera:
28
Es obligación fundamental del Estado promover el desarrollo económico de la nación
y estimular las actividades, así como adoptar medidas que garanticen el equilibrio
ecológico, la conservación, sostenibilidad, y buen uso del ambiente y el patrimonio
natural del país, para garantizar un ambiente saludable.
El artículo 64 de la Constitución Política de la República de Guatemala declara de
interés nacional la conservación y mejoramiento del patrimonio natural de la nación; y
que en su artículo 119 inciso C establece que es preciso adoptar las medidas que
sean necesarias para la conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos
naturales de forma eficiente.
De igual forma el artículo 97 de la Constitución Política de la República de
Guatemala establece que el Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio
nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que
prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico, por lo
que se debe dictar las normas necesarias para garantizar que el uso y
aprovechamiento racional de la fauna, de la flora, de la tierra, el agua y otros
recursos naturales, se realicen racionalmente, evitando su depredación,
contaminación y agotamiento, a través del establecimiento de la política marco de
gestión de Guatemala y disponer del instrumento que guíe su efectiva aplicación
como lo preceptúa el artículo 29 del Decreto 90-2000.
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar
Medio ambiente
Cuando se habla de medio ambiente; se refiere a todo las cosas que existe, en el
cual la persona lo tiene a su alcance y por medio de los mismos satisface sus
necesidades. “Es todo lo que nos rodea, ya sea natural: el aíre, el agua, los
animales, los árboles, las montañas; o social como las personas”22.
22
PRODEQ. Agenda de trabajo. 1999.
29
En el concepto anterior se hace el análisis de los árboles, sus propiedades, su
constitución, pero sin antes conocer la historia que ha vivido el territorio
guatemalteco, así contar con criterios y juicios válidos del ¿Por qué? de las cosas
que ocurren en el ambiente.
“En Guatemala se registran cuatro pueblos con características diferenciadas, los que
demandan respeto a sus expresiones culturales, sociales, económicos y políticos.
Algunos mantienen su organización social, autoridades propias, historia peculiar y se
desarrollan como cualquier pueblo del mundo”23.
Como registra la cartilla de PRODESSA sobre la diversidad que coexiste en el
territorio guatemalteco es bastante notoria, sin embargo según lo que narra la historia
desde la supuesta conquista, porque las acciones que se realizaron son más que
una invasión, es decir, distintas formas de robo que ha existido en Guatemala desde
el año 1524. Los que llegaron a estas tierras no eran tan buenos, mas bien trataron
de uniformar, homogenizar a los nativos a una cultura occidental.
Actualmente, “si de medio ambiente se trata EEUU llevaría el campeonato mundial
en irrespeto al ambiente, a pesar de su gigantesca economía, su poderío universal,
EEUU ocupa el lugar 51 de 142 países registrados en el Índice de Sostenibilidad
Ambiental, abajo aún de Honduras y Costa Rica”24, esto demuestra de las
atribuciones que hacen las autoridades nacionales a la población indígena son
totalmente contradictorios, si hacemos la comparación cuanto es lo que la población
destruye con un hacha o una moto sierra, con las grandes empresas que realizan
con maquinarias pesadas y de una contaminación excesiva es mucha la diferencia,
sin embargo las autoridades competentes en arrestarlos no cumplen sus funciones y
lo peor los dueños de estas aserraderos son funcionarios de las autoridades o tienen
un compadrazgo con ellos.
23
Sacalxot Martín y Cupil López Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el Personal de la PDH. Primera
edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala. Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos
Indígenas. noviembre 2006 P. 7. 24
PRODESSA. Cartilla No. 44. Op. Cit. P. 27
30
Deforestación
Se llama deforestación a la tala inmoderada de árboles de un área determinada sin
importar la biodiversidad que coexiste en el lugar. Según el diccionario Larousse
“deforestación, es la acción de deforestar”25 y este mismo término significa “cortar;
hacer desaparecer las plantas forestales”26. Entonces se da por entendido que la
deforestación su fin primordial es hacer desaparecer toda clase de ser vivo que
existen en el ecosistema, por lo que no se debe de continuar con estas practicas.
Todas estas practicas se les atribuye a la población campesina máxime a la étnia
indígenas, pero como valor de la cultura maya no es partidaria de estas acciones “la
cosmovisión Maya no es partidaria de la tala de árboles, sin embargo, el predominio
desarrollista y el divorcio del pensamiento occidental que ha contaminado los valores
Mayas, arroja como resultado desastrosa la tala de árboles, la quema de bosques, la
depredación y otros males”27.
Situación forestal de Guatemala
“Según el MAGA28 y el INAB, se considera que el 51% del territorio nacional es de
vocación forestal, a diferencias del 24% que se estima de vocación agrícola, el 23%
de Vocación pecuaria y el 2% con vocación para otros usos. Si se toma como base
que la superficie nacional de vocación forestal de 55,533 km² y que la superficie
actual cubierta con bosques es de 37,502 km² equivalente al 16.6%.
Las estimaciones del INAB podrían ser irreales, pues toman como áreas boscosas a
las áreas reforestadas, cuando éstas no se pueden considerar como tales. Las
entidades que se dedican a la explotación de los bosques, al reforestar, simple y
sencillamente se consideran cumplidoras de una obligación, pero en realidad no dan
seguimiento a un proceso de reforestación integral y en gran parte estas áreas no
reciben mantenimiento adecuado.
25
S. Valdez, José y E. Muralles, Sandra. Diccionario Larousse. Impresión y encuadernación en Graficas La
Prensa. 1ª ed. México D.F. septiembre de 1994. P. 180. 26
Loc. Cit. 27
CODESC. Op. Cit. P. 36 28
MAGA: Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación.
31
Dados los altos niveles de corrupción imperantes en el país, hay muchísima madera
que se usa en la industria de manera ilegal y que no se contabilizada cuando se
hacen las estimaciones, agregando a esto el tráfico de especies de la flora y la fauna.
La cantidad de hectáreas devastadas por el fuego son considerables, pero en varias
ocasiones son provocados por los que venden leña al por mayor, a fin de no
gestionar el respectivo permiso”29
Efectos de la deforestación
“Existe una discusión sobre las causas y los porcentajes de la responsabilidad en el
problema de la desforestación en Guatemala. Sin embargo, este fenómeno local no
se le puede desvincular con los procesos y demandas globales que existen sobre los
recursos renovables y no renovables, cuyo modelo principal es extractiva, con
escasos controles y baja contribución a las arcas de los Estado de los países “en
vías de desarrollo”30
“En las observación del Ajq’ij31 y Anciano Principal, Nicolás Lucas Ticun, dice.
“Cuando hay árboles, baja la neblina y hay una comunicación de humedad. La tierra
es fértil y hay seguridad que se nutrirán los nacimientos de agua y las quebradas.
Donde hay agua hay vida, hay toda clase de plantas y animales, entonces también la
gente puede vivir. Si quitamos los árboles, se acaban las montañas y el agua
escasea y desaparece”. En conclusión, si existe masa boscosa hay diversidad
biológica, puede haber calidad y ambiente sano”32.
El Ajq’ij no cuenta con estudios académicos de alto nivel, sino simplemente un vividor
en el mundo, pero su conocimiento es amplio, porque ha vivido una experiencia muy
de cerca a la naturaleza y en la cosmovisión Maya su filosofía es; el ser humano es
un elemento más dentro del cosmos y no un rey o administrador como lo contempla
el pensamiento occidental.
29
CODESC. Op. Cit. P.43. 30
Oxlajuj Ajpop. Op. Cit. P. 15. 31
Ajq’ij= Es un término en idioma K’iche’, que significa Guía espiritual, estas personas por la experiencia que
poseen son similar a un astrónomo o psicólogo en la cultura occidental. 32
Oxlajuj Ajpop. Op. Cit. P. 16.
32
Forestación
A diferencia de la reforestación “Es la conversión de un área que no ha estado
forestada por un periodo al menos de 50 años, a través de la plantación, semillado o
promoción inducida por el hombre de la regeneración natural”33. Los técnicos
forestales no recomiendan esta práctica de la forestación, ya que el cosmos tiene su
propio sistema y si no existen árboles o plantas en un determinado lugar, sus
razones tendrán y en la mayoría de veces estos trabajos no son exitosos.
Reforestación
Es la plantación de árboles después de talar todos los árboles de un bosque, es
decir, “Es la conversión de un área que estuvo forestada, pero fue deforestada a
través de la plantación, semillado o promoción inducida por el hombre de la
regeneración natural”34.
Despertar la conciencia humana
“Como resultante de la homogenización cultural impuesta en la sociedad
guatemalteca mediante diferentes mecanismos e instituciones, está la desintegración
social y cultural indígena”35. Por lo que en nuestros tiempos, el tejido social en las
comunidades está totalmente desintegrado y en muchos casos ya se ha vuelto
cultura la degradación del medio ambiente.
“Se ha de tener en cuenta que el racismo, la discriminación e intolerancia en contra
de las personas, familias y comunidades de los pueblos indígenas, forma parte
muchas veces de una manifestación de aculturación, uniculturación, desculturización
como un proceso de incultura y enajenación, que consciente e inconscientemente se
acepta en el seno de la comunidad nacional”36
33
http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/viii.html. 34
Loc. Cit. 35
Sacalxot, Martín y Cupil López. Op. Cit. P. 12 36
Loc. Cit.
33
Entonces, todas las acciones que se realizan en instituciones del sector público o
privada debe de partir desde esta perspectiva, así se fortalece la interculturalidad
como práctica y se asegura la pertinencia de los proyectos.
Propiedades del árbol
“Los árboles provee alimentos para los animales, utensilios de cocina, alimento para
las personas, leña, sombra, muebles de casa, medicina, madera para construir
casas, papel, hule, etc.”37.
Pasta de papel
“El arte de transformar el papel de reciclaje en pasta y es la mejor forma para
economizar el árbol. La pasta es el producto de rasgar papel de rehúso en pedazos y
ponerlo en agua para transformarla a pulpa nuevamente. Esta pasta se puede utilizar
para elaborar diferentes trabajos como, maquetas escultura, material didáctico,
accesorios utilitarios y todo aquello que la imaginación permita”38.
La economía de un árbol
“El es el primer reciclador de nuestros “desechos”, empezando con el bióxido de
carbono. Los árboles funcionan como una piel protegiendo la tierra del frio, el viento y
la erosión”39.
“En la actualidad un buen número de seres humanos están conscientes de
reforestar, pero no han tomado en cuenta que el primer paso es economizar el uso
del árbol”40. Este módulo propone dos técnicas económicas y sencillas para
transformar los productos que vienen del árbol, con propósitos educativos y sobre
todo aplicar la creatividad para desarrollar destrezas lógicas, así reducir su deterioro.
37
Gobierno de Guatemala. Cartilla Formación Integrada para Líderes Forestales. s. l. n. f. p. 1 38
Id P. 12 39
Id. P. 5 40
Loc. Cit.
34
Los árboles, fibra vegetal viva
El papel se compone de fibras vegetales de elementos que están o han estado vivos.
Por este motivo es importante valorar el papel como exponente y resultado de un
proceso de fabricación, que ha tenido como consecuencia la muerte de un ser vivo:
EL ÁRBOL.
De igual modo cuando se confunde el dinero con el bienestar, de la misma manera al
pensar, que al mover dinero se manejan posibilidades, se debe concienciar que al
utilizar papel se destruye parte de la riqueza viva del planeta, y si el ser humano no la
cuida, se corre el riesgo de perderla.
Las consecuencias que tendrá en un futuro la sobreexplotación de los recursos
naturales sólo podrán sufrirlo las próximas generaciones. Es pues una labor
importante y difícil la que se plantea: ser conscientes de que la abundancia de hoy
puede ser escasez mañana.
Proceso fabricación de Papel Reciclado
Según el proceso de fabricación del papel reciclado 7.000 periódicos pesan
alrededor de una tonelada, lo que equivale a tres metros cúbicos de madera, es decir
13 árboles de tamaño medio. Por ello, cuando se arroja en la basura el papel usado,
se condena la muerte a millones de árboles.
Reciclar papel y cartón es primordial para economizar energía, evita la
contaminación de las aguas y salvar los bosques. Este es un gráfico-resumen, muy
esquematizado, del proceso que sufre el desecho de papel, una vez incorporado al
sistema productivo de papel reciclado
35
Economía del árbol
“La reforestación es muy importante, pero se tiene que economizar al mismo tiempo,
para regresar nuestros bosques a un nivel donde el árbol pueda seguir ayudando al
hombre a vivir. Economizar el árbol quiere decir que se usan sus recursos de una
forma racional”41.
Como se menciona en los comentarios anteriores hay necesidad de despertar la
conciencia. Existen muchas entidades con actividades de reforestaciones o
forestación, hasta allí se quedan y no proponen o realizan estrategias de reciclaje.
“Los productos del árbol se reutilizan y transforman, después se reciclar para
regresarlos como abono. Por ejemplo, el papel viene de la pulpa del árbol, ese papel
debe usarse de los dos lados para economizarlo; ese mismo papel se puede
transformar para hacer pasta de papel para proyectos de manualidades o hacer otro
tipo papel en que se pueda escribir otra vez”42.
Papel para rehúso
“El hombre, a través de la historia, ha plasmado con símbolos grabados o escritos
por doquier, su pensamiento y formas de expresión, hasta llevarlo a inventar el papel.
El papel seguirá siendo portador del pensamiento y vida del hombre, además de
utilizarlo para muchas cosas (empaques, higiene, expresiones artísticas, etc.)”43
“Pero cuidado, el papel está elaborado de la pulpa del árbol y si nosotros no lo
economizamos, no estaremos en capacidad de reponerlo, ya que el viento, agua,
pájaros, insectos y murciélagos son mejores reforestadores que el hombre. Los
animales diurnos y nocturnos transportan semillas y polen, dejemos que nos ayuden
estos aliados. No los ataquemos ni destruyamos sus hogares, ya que esto es parte
de una PAZ ECOLÓGICA”44.
41
Sacalxot, Martín y Cupil López. Op. Cit.: p. 5 42
Loc. Cit. 43
Gobierno de Guatemala. Op. Cit. P. 7 44
Loc. Cit.
36
Origami
“Es el arte de usar el papel de rehúso con dobleces simétricos y para construir
estructuras”45. Ésta técnica es usado por varios años, también en la cultura Maya se
utilizó fuertemente la simetría, así como se ve en las construcciones que aún se
cuenta. “El origami es una técnica japonesa que data del siglo XVIII y se popularizó
en el siglo XIX. Consiste en la representación de objetos de la naturaleza y la
sociedad con papel”46.
45
Id. P. 13 46
Proyecto Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural. “Guía de materiales educativos para apoyar la
Educación Bilingüe Intercultural”. Impreso en: litografía Nawal Wuj. El Quiché – Guatemala, 2004. P. 28.
37
Capítulo III
Plan de acción de la propuesta
1.1 Identificación general
Título del proyecto: Módulo para la elaboración de material didáctico
con papel reciclado, dirigido a estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad
de Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché.
Lugar de ejecución: EORM caserío La Comunidad, municipio de Santa
Cruz del Quiché, departamento de Quiché.
Ubicación: Caserío La Comunidad, se encuentra al lado sur
poniente de la cabecera departamental de Quiché,
en jurisdicción hacia el municipio de Patzité.
Monto del proyecto: Q. 4,002.00
1.2 Justificación
“Los pueblos del continente americano no se encontraban al tiempo de
descubrimiento en el estado de atraso que generalmente se cree. En lo material
había alcanzado un notable grado de adelanto… las guerras de la conquista fueron
sumamente destructoras…”47.
47
Recinos, Adrián. Popol Vuh, las antiguas historias del Quiché. Tr. Intr. y notas de Adrian Recinos. 11ª. Ed.
San José C. R. EDUCA. 1984. P. 9.
38
“La capital de los quichés de Guatemala, llamada Utatlán o Gumarcaah, apareció
entre las llamas junto con sus reyes, y sus habitantes fueron reducidos a la
esclavitud”48.
En éstas regiones antes de la supuesta conquista, como lo manifiesta Recinos, no se
encontraban en atraso, sino alcanzaron una cultura fuertemente avanzado en todas
las ciencias, en el caso de la conservación y mantenimiento de la naturaleza se
contaba con prácticas muy efectivas, como también en la práctica del reciclaje, ya
que ellos se consideraban como un elemento más del cosmos49 y no un dueño o
administrador de lo que existe.
Por otra parte, actualmente toda la destrucción que se ha realizado en toda la historia
desde la invasión, ya está acabando con nuestros bosques, el uso irracional de papel
en las aulas en todos los niveles del sistema educativo ayuda a la tala inmoderada
de árboles. Los cambios climáticos que se han experimentado a causa del
calentamiento global también han hecho impacto en las pocas reservas naturales
con las que se cuenta, lo que se menciona con anterioridad resultan ser razones
valederas para iniciar con proyectos de reciclaje desde el nivel preprimario hasta el
universitario.
1.3 Objetivos
General.
Contribuir en la conservación de la Madre Naturaleza, por medio de la elaboración
del Módulo para la elaboración de material didáctico con papel reciclado, dirigido a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad de Santa Cruz
del Quiché, departamento de Quiché.
48
Loc. Cit. 49
Cosmos: mundo
39
Específicos.
Elaborar el documento pedagógico “Módulo para la elaboración de material
didáctico con papel reciclado, dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta caserío La Comunidad de Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché”.
Socializar el documento pedagógico “Módulo para la elaboración de material
didáctico con papel reciclado, dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta caserío La Comunidad de Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché”.
Forestar en la periferia de la laguna del Instituto Adolfo V. Hall con pilones de pino
y ciprés.
1.4 Metas
Sistematizar un documento pedagógico, que contribuya en la conservación de la
madre naturaleza.
Desarrollar 2 talleres en la EORM caserío La Comunidad para la socialización del
contenido del documento pedagógico.
Plantar 500 pilones en la periferia de la laguna del Instituto Adolfo V. Hall, de
Quiché.
1.5 Actividades
No. Actividades
Año 2010
Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Planificar el proyecto. P
E
2. Elaborar cronograma del
proyecto.
P
E
3. Elaborar presupuesto del
proyecto.
P
E
40
No. Actividades
Año 2010
Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4. Presentar diseño del proyecto a
autoridades del caserío La
comunidad (reunión).
P
E
5. Elaborar solicitudes para el
financiamiento del proyecto.
P
E
6. Forestar las áreas de la periferia
de la laguna del Instituto Adolfo
V. Hall santa Cruz del Quiché.
P
E
7. Redactar el documento
pedagógico.
P
E
8. Entregar el documento
pedagógico al asesor para su
revisión.
P
E
E
9. Desarrollar talleres con los
alumnos.
P
E
10. Ultimar detalles del proyecto. P
E
11. Entregar el proyecto. P
E
Referencias:
P = Programado
E = Ejecutado
41
1.6 Metodología
En el presente plan de acción de la propuesta se aplica la metodología de
Investigación Acción, porque en el momento que se desarrolla los procesos del
estudio, al mismo tiempo se interviene con una propuesta de solución al problema,
por lo que realmente lo que se plantea, es una propuesta para minimizar el efecto del
problema detectado.
“La IA50 hace hincapié en que la validez del conocimiento está dada por la capacidad
para orientar la trasformación de una comunidad u organización, tendiente a mejorar
la calidad de vida de sus miembros y participantes. El postulado fundamental de la IA
es que el conocimiento de la realidad del objeto es en sí mismo un proceso de
trasformación a través de la superación de los conflictos y contradicciones del
investigador, del grupo participativo, del problema y objeto de estudio. Entonces, el
conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee, es el resultado de la
trasformación objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de
investigación.
La investigación acción es la producción de conocimiento para guiar la práctica que
conlleva la modificación de una realidad dada como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de la investigación acción, el conocimiento se produce
simultáneamente con la modificación de la realidad, llevándose a cabo cada proceso
en función del otro y debido al otro”51,
1.7 Recursos
1.7.1 Humanos
Personal docente de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad.
Autoridades Locales y personalidades del municipio.
Autoridades del Instituto Adolfo V. Hall.
Docentes y Estudiantes.
50
IA Investigación Acción Participación. 51
Arenas, Wilson. Metodología de la Investigación. Valencia, p 13
42
Población en general.
Líderes y lideresas del caserío.
Epesista.
1.7.2 Materiales
Hojas de papel bond.
Tintas de impresora.
Lápiz, cuaderno de apuntes.
Programador.
Memoria (USB).
Cámara fotográfica.
Equipo de computación.
Herramienta Agrícola.
Fotocopias.
1.7.3 Físicos
Instalaciones de la EORM caserío La Comunidad.
Instalaciones del Instituto Adolfo V. Hall de Santa Cruz del Quiché.
1.7.4 Financieros
Presupuesto
No. Descripción Unidad de
medida Cantidad
Costo
unitario Sub total
1 Papel bond, tamaño
carta.
Resma 4 Q. 43.00 Q. 172.00
2 Fotocopias. Unidad 1,000 Q. 0.20 Q. 200.00
3 Cartuchos de tinta color
negra.
Unidad 4 Q. 50.00 Q. 200.00
4 Cartuchos de tinta a
color.
Unidad 3 Q. 110.00 Q. 330.00
43
No. Descripción Unidad de
medida Cantidad
Costo
unitario Sub total
5 Empastados de informes
finales.
Unidad 10 Q. 20.00 Q. 200.00
6 Refacciones. (Reuniones) Unidad 40 Q. 15.00 Q. 600.00
7 Gastos de transporte. Unidad 20 Q. 10.00 Q. 200.00
8 Memoria USB. Unidad 1 Q. 100.00 Q. 100.00
9 Gastos imprevistos. -- -- -- -- -- -- Q. 500.00
10 Pilones de diferente
especie.
Unidad 500 Q. 3.00 Q. 1,500.00
TOTAL Q. 4,002.00
Financiamiento
No. Entidad Cantidad
1 EOMR caserío La Comunidad Q. 600.00
2 Epesista Q. 3,402.00
Total Q. 4,002.00
44
Capítulo IV
Ejecución del proyecto
Antes de la ejecución del proyecto.
Esta es una de las áreas del Instituto
Adolfo V. Hall, sin presencia de
árboles, no es por causa de una
deforestación, sino que por mucho
tiempo solo se utiliza el área para
pasto, tal como se observa en la
fotografía.
Foto del área antes del proyecto
La conservación de la madre naturaleza no basta con plantar árboles, sino una de las
principales causas es el uso inmoderado de recursos que la materia prima son
árboles, en el caso de los centros educativos es el uso excesivo de papel en las
aulas, entonces de nada sirve plantar árboles sino se cambian actitudes desde la
educación.
Durante la ejecución del proyecto
45
Foto cuando se desarrollaba el proceso de
plantación de los pilones en el Instituto Adolfo V.
Hall con el apoyo de estudiantes de la EORM
caserío La Comunidad.
Para la plantación de los pilones bastó con el uso de piochas para hacer el ahoyado
y la colaboración de alumnos del centro educativo. Este trabajo se realizó en el mes
de julio, según el agrónomo del INAB52, por la afluencia de lluvias en ese tiempo era
el momento apropiado, para que los pilones sobrevivan, porque por lo menos debe
de contar con agua durante dos a tres meses.
La parte medular de la
conservación del medio ambiente
se da en la racionalización del
uso de las propiedades que nos
provee el árbol, para ello se
desarrolla los talleres sobre la
elaboración de material didáctico
con hojas de papel bond de
reciclaje y papel periódico que en
muchos casos ya no se le da uso.
Foto: desarrollo de la actividad de presentación (tela de araña)
52
INAB: Instituto Nacional de Bosque.
46
Con estos talleres se hace conciencia a los estudiantes sobre la importancia de
conservar el medio en que vivimos y para esto debemos de participar todos los que
convivimos en ella indiferentemente en que estado social nos encontremos. Con la
técnica de la tela de araña se explica a los estudiantes la importancia del trabajo en
equipo, la solidaridad, el cooperativismo, es decir, la fuerza hace la unión.
Foto: niños escuchando la parte introductoria del taller.
La versión de los estudiantes cuando
ven una hoja de papel con letras o
manchado, “que ya no sirve y se debe
de tirarlo a la basura, quemarlo”, entre
otras respuestas, al contar con estos
criterios se les demostró lo que
implica una hoja de papel, un ciento o
en gran cantidad y cuales son las
implicaciones para el ser humano, a
menudo que se practica la perdida se prolifera, se les demostró que desde nuestra
casa, desde las aulas podemos contrarrestar este mal.
Cuadro de productos y logros
No. Productos Logros
1. Folleto del documento
pedagógico; elaboración de
material didáctico con papel
de reciclaje.
Guía impresa de actividades para
desarrollar talleres con prácticas de
reciclaje.
2. Participación activa y
propositiva de los estudiantes
de la EORM caserío La
Comunidad en el desarrollo
de los dos talleres.
Los alumnos elaboran figuras por medio de
la técnica del origami.
Niños con habilidades y destrezas en la
elaboración de material didáctico con papel
de reciclaje.
47
No. Productos Logros
3. Plantar 500 pilones de ciprés
y pino en una de las áreas
que se utilizaba de pasto en la
periferia de la laguna del
Instituto Adolfo V. Hall.
500 pilones de manera técnica plantados
en una de las áreas de la periferia de la
laguna.
En el mismo aporte
pedagógico para que
sea mas efectiva la
propuesta se propone
que los estudiantes
conozcan y manejen
con propiedad los procesos de la elaboración de pasta de papel, así los estudiantes
de este nivel aprovechen de la mejor manera toda clase de papel que encuentran a
su alrededor, para ello se formaron tres grupos con el objetivo que todos tengan
participación, en cada grupo se les entregó papel periódico para hacerlo pedacitos al
papel periódico, luego cada grupo lo remojo en agua con bicarbonato y un poco de
sal, el bicarbonato
sirve para suavizar
el papel y la sal
para que no tenga
mal olor la pasta.
Fotos, epesista y estudiantes rasgando papel.
El epesista explica a los alumnos sobre la construcción de un vaso, según lo que
aparece en el aporte pedagógico, esta es una forma muy divertida para los
estudiantes, desarrolla destrezas y habilidades en la construcción de un objeto, en
ésta técnica se aplica la simetría, exactitud para lograr el objetivo.
48
Foto: niños realizan los dobleces para formar la figura Foto: el epsista explica la forma de doblar la
hoja de papel.
Después de la ejecución del proyecto
Foto: los pilones ya están plantados en el área indicada.
Estas fotografías demuestran la plantación de los 500 pilones en un espacio de la
periferia de la laguna del Instituto Adolfo V. Hall, de esta manera es la forma más
inmediata de colaborar en la extinción de la laguna, sin embargo lo más importante
es crear cambios en las actitudes de los estudiantes en las aulas y que mejor si se
lanzan proyectos de formación ciudadana.
1
49
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
SECCIÓN QUICHÉ
ASESOR: LIC. ARMÍN ERNESTO RODRÍGUEZ MOTA
DOCUMENTO PEDAGÓGICO:
“Módulo para la elaboración de material didáctico con papel reciclado”
EPESISTA: Romualdo Ignacio Grave Tamup
Carné No. 199951685
Santa Cruz del Quiché Julio del 2010.
1
50
Índice
Contenido Página
Introducción del documento pedagógico i
Objetivos del documento pedagógico 1
Contenido del desarrollo de la técnica 1
1. Número del tema 1
2. Nombre del tema 1
3. Objetivo específico de la técnica pasta de papel 1
4. Instrucciones para desarrollar el contenido de la técnica pasta de papel 1
5. Contenido dosificado de la técnica pasta de papel 2
6. Actividades prácticas para desarrollar la técnica pasta de papel 4
7. Evaluación del taller 7
8. Bibliografía de taller número uno 8
1. Número del tema 9
2. Nombre del tema 9
3. Objetivo específico de la técnica de origami 9
4. Instrucciones para desarrollar el contenido de la técnica de orgami 9
5. Contenido dosificado de la técnica de origami 9
6. Actividades prácticas para el desarrollo de la técnica de origami 12
7. Evaluación del taller 15
8. Bibliografía del taller número dos 16
1
51
Introducción del documento pedagógico
“La búsqueda de satisfacción integral también tiene consecuencias a nivel ecológico:
la idea de integración no permite excluir ningún elemento que existe en la realidad. El
hombre tiene que tratar con respeto a los demás seres vivos y también las cosas,
hasta tiene que compartir con ellos lo que él tiene. No compartir durante la siembra o
la cosecha, resultaría en plaga, enfermedad, falta de germinación o crecimiento de la
milpa”53
En la actualidad el ser humano no está en búsqueda de una satisfacción integral,
sino únicamente en el bienestar económico, como resultado de este sistema surgen
los cambios severos dentro del medio. “Uno de los problemas más grande del
planeta es la basura que producimos que está contaminando al Mundo sin que le
saquemos ningún provecho”54. El documento Pedagógico “Módulo para la
elaboración de material didáctico con papel reciclado” tiene como propósito de
reducir este problema de manera creativa y económica, también es una manera de
detectar y desarrollar habilidades para representar objetos de uso práctico tanto en
las aulas, como en el hogar.
Se compone de objetivo (general y específico) que permite visualizar con claridad lo
que se pretende, la cual tienen como propósito de formar capacidades en la sociedad
y no únicamente ejecutar actividades. También se describe el contenido de cada uno
de los temas, con las siguientes especificaciones: No. del tema, nombre del tema,
objetivo específicos, instrucciones para trabajar el contenido dosificado que le da
sustento a las actividades prácticas, así mismo al consultar varios documentos se
cuenta con el contenido dosificado y las indicaciones de las actividades prácticas. Al
final se desarrolla una técnica de evaluación para cada actividad con el fin de
verificar su impacto.
53
Hatse, Inge – De Ceuster, Patrick. Cosmovisión y espiritualidad en la agricultura Q’eqchi’. Cobán,
Guatemala. Ed. Ak’ Kutun. Año 2001. P. 20. 54
López Estrada, Juan José. Arte con reciclaje. Proyecto PAEBI, 3ª edición. La Antigua Guatemala. Imprenta
Menchú. Año 2001. P. 4
i
1
52
Objetivos del documento pedagógico
General:
Mejorar la actitud y fortalecer la conciencia sobre la conservación y mantenimiento de
la madre naturaleza, a través de prácticas de reciclaje de papel en el aula.
Específico:
Manejar con propiedad la técnica “pasta de papel”, para la elaboración de objetos y
material didáctico.
Elaborar figuras de animales con papel de reciclaje a través de la técnica del
“origami”.
Contenido del desarrollo de la técnica pasta de papel
1. Número del tema:
Tema: No. I
2. Nombre de la técnica:
Pasta de papel.
3. Objetivo específico de la técnica pasta de papel:
Transformar el papel de reciclaje en pasta, como alternativa para mejorar su uso.
4. Instrucciones para desarrollar el contenido dosificado de la técnica pasta de
papel:
Hacer un listado de elementos que existen al alrededor de la persona en forma
individual luego compartirlo con el compañero de codo.
Explicar que es el medio ambiente.
Presentar un cronograma de la historia de Guatemala antes y después de la
llegada de los españoles.
Hacer una reflexión sobre el estado situacional de nuestro medio.
1
2
1
53
Con una lluvia de ideas, enlistar las propiedades del árbol.
Explicar qué es la pasta de papel y como sus ingredientes.
Reflexión sobre la importancia del reciclaje.
5. Contenido dosificado de la técnica pasta de papel:
5.1 Medio ambiente:
Cuando se habla de medio ambiente; se refiere a todo las cosas que existe, en el
cual la persona lo tiene a su alcance y por medio de los mismos satisface sus
necesidades. “Es todo lo que nos rodea, ya sea natural: el aíre, el agua, los
animales, los árboles, las montañas; o social como las personas”55. De tal manera en
este modulo se hace énfasis al análisis de los árboles, sus propiedades, su
constitución, pero sin antes de conocer un poco de la historia que ha vivido el
territorio guatemalteco, así contar con criterios y juicios válidos del ¿Por qué? de las
cosas que ocurren en el ambiente.
“En Guatemala se registran cuatro pueblos con características diferenciadas, los que
demandan respeto a sus expresiones culturales, sociales, económicos y políticos.
Algunos mantienen su organización social, autoridades propias, historia peculiar y se
desarrollan como cualquier pueblo del mundo”56. Como registra el párrafo anterior la
diversidad que coexiste en el territorio guatemalteco es bastante notoria, sin embargo
según lo que narra la historia desde la supuesta conquista, porque las acciones que
se realizaron son más que una invasión, distintas formas de robo que ha existido en
Guatemala desde los años de 1524. Los que llegaron a estas tierras no eran tan
buenos, mas bien trataron de uniformar, homogenizar a los nativos a una cultura
occidental.
55
PRODEQ. Agenda de trabajo. 1999. 56
Sacalxot, Martín y Cupil López, Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el Personal de la PDH. Primera
edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala. Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos
Indígenas. noviembre 2006 P. 7.
1
54
5.2 Despertar la conciencia humana:
“Como resultante de la homogenización cultural impuesta en la sociedad
guatemalteca mediante diferentes mecanismos e instituciones, está la desintegración
social y cultural indígena”57. Por lo que en nuestros tiempos, el tejido social en las
comunidades está totalmente desintegrado y en muchos casos ya se ha vuelto
cultura la degradación de tanto practicarlo.
“Se ha de tener en cuenta que el racismo, la discriminación e intolerancia en contra
de las personas, familias y comunidades de los pueblos indígenas, forma parte
muchas veces de una manifestación de aculturación, uniculturación, desculturización
como un proceso de incultura y enajenación, que consciente e inconscientemente se
acepta en el seno de la comunidad nacional”58. Entonces, todas las acciones que se
realizan en toda institución pública o privada debe de partir desde esta perspectiva,
así se fortalece la interculturalidad como práctica y se asegura la pertinencia de los
proyectos. De tal manera con este enfoque en el módulo se analizarán algunos
conceptos, descripción que sustenta su aplicación.
5.3 Propiedades del árbol:
“Los árboles provee alimentos para los animales, utensilios de cocina, alimento para
las personas, leña, sombra, muebles de casa, medicina, madera para construir
casas, papel, hule, etc.”59.
5.4 Pasta de papel:
“El arte de transformar el papel de reciclaje en pasta es la mejor forma para
economizar el árbol. La pasta es el producto de rasgar papel de re-uso en pedazos y
ponerlo en agua para transformarla a pulpa nuevamente. Esta pasta se puede utilizar
para elaborar diferentes trabajos como, maquetas escultura, material didáctico,
accesorios utilitarios y todo aquello que la imaginación permita”60.
57
Ibid. P. 12 58
Loc. Cit. 59
Gobierno de Guatemala. Cartilla Formación Integrada para Líderes Forestales. s. l. n. f. p. 1 60
López Estrada, Juan José. Op. Cit. P. 12
3
1
55
La economía de un árbol:
“El es el primer reciclador de nuestros “desechos”, empezando con el bióxido de
carbono. Los árboles funcionan como una piel protegiendo la tierra del frio, el viento y
la erosión”61.
“En la actualidad un buen número de seres humanos están conscientes de
reforestar, pero no han tomado en cuenta que el primer paso es economizar el uso
del árbol”62. Este módulo propone dos técnicas económicas y sencillas para
transformar los productos que vienen del árbol, con propósitos educativos y sobre
todo aplicar la creatividad para desarrollar destrezas lógicas, así reducir su deterioro.
6. Actividades prácticas la técnica pasta de papel:
Instrucciones:
Echar dos galones de agua en un bote.
61
Ibid. P. 5 62
Loc. Cit.
4
1
56
Agregar de 2 a 3 cucharadas de bicarbonato para neutralizar el olor del papel,
suavizar y desinfectar el agua.
Mojar y rasgar el papel, luego amasarlo
hasta formar una pasta.
Después de amasar hasta el punto
deseado se escurre la pulpa en un
colador o se estruje con las manos (si
se guarda para varios días, se usa sal
para neutralizar el olor).
Agregar ¼ de litro de cola blanca y
mezclarlo para que el agua salga de la
pasta y el pegamento penetre (ideal yuquilla
o almidón).
Espolvorear color vegetal y mezclarlo
(opcional).
5
6
1
57
Con la pasta ya coloreada se puede elabora esqueletos o estructuras con
alambre, plástico, etc., y forrarlos con pasta de papel.
Materiales:
Un bote de plástico.
Suficiente agua.
Bicarbonato.
Papel reciclado.
Un colador.
Sal.
Cola blanca, yuquilla o almidón.
Color vegetal.
Alambre o plástico.
Diseño del taller de capacitación
Paso I:
El facilitador explica a los estudiantes que se presentaran por medio de la actividad
“la tela de araña”.
Paso II:
Se inicia la actividad con la presentación del facilitador: dicie su nombre y una
expectativa del taller, todos los estudiantes realizan lo mismo hasta formar una tela
de araña con la lana que se les entregó.
1
58
Paso III:
El facilitador hace una reflexión sobre la importancia de la ayuda mutua, el
cooperativismo, trabajo en equipo y otras más para lograr un cambio.
Paso IV:
Por medio la actividad del barco se hunde, forman grupos de 5 integrantes y se
solicita que se organicen como a ellos les parezca mejor.
Paso V:
En un cartel están escritas las instrucciones, el facilitador explica cada uno de los
pasos y entrega algunos materiales como complemento de lo que llevan los
estudiantes.
Paso VI:
Cada grupo desarrollo la actividad de acuerdo a las instrucciones, con el apoyo del
facilitador.
Paso VII:
Por medio de una plenaria, cada grupo hace una presentación de su obra de arte
que desarrolló.
Paso VIII:
El facilitador por medio de una presentación da a conocer objetivo de la actividad y
explica la importancia del reciclaje como una alternativa de economizar la tala
inmoderada de árboles.
7. Evaluación
Por medio de la técnica del PIN (Positivo, Interesante y Negativo) del taller, después
de que los estudiantes entreguen la hoja de evaluación del taller hace mención de los
materiales que deben de traer para el próximo taller.
7
1
59
Bibliografía de la técnica paste de papel
1. Hatse, Inge – De Ceuster, Patrick. Cosmovisión y espiritualidad en la
agricultura Q’eqchi’. Cobán, Guatemala. Ed. Ak’ Kutun. Año 2001.
2. López Estrada, Juan José. Arte con reciclaje. Proyecto PAEBI, 3ª edición. La
Antigua Guatemala. Imprenta Menchú. Año 2001.
3. PRODEQ (Proyecto de Desarrollo Quiché). Agenda de trabajo. 1999.
4. Sacalxot Martín y Cupil López, Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el
Personal de la PDH. Primera edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala.
Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos Indígenas.
noviembre 2006
5. Gobierno de Guatemala. Cartilla Formación Integrada para Líderes Forestales.
s. e. s. f.
8
1
60
1. Número del tema:
Tema: No. II
2. Nombre de la técnica:
Técnica del origami.
3. Objetivo específico de la técnica de origami:
Aumentar la capacidad de seguir instrucciones, destrezas psicomotrices, retentivas e
imaginaciones con material de reciclaje como parte de la conservación y
mantenimiento de la Madre Naturaleza.
4. Instrucciones para desarrollar el contenido dosificado de la técnica de
origami:
Por medio de una presentación en power point, explicar el sistema de vida en el
año 2070, si no cuidamos nuestro ambiente.
Los participantes dibujan un árbol, luego escriben la vida del mismo.
En grupos de 3 comparten su trabajo.
Explicar el origen y la composición del árbol.
Lectura del proceso de reciclaje.
Por medio de una lluvia de ideas comentar la lectura anterior.
En grupos de cuatro integrantes, elaboren 2 propuestas, ¿Cómo economizar el
árbol?
Socializar las propuestas en una plenaria, al mismo tiempo seleccionar 2 de ellas,
la cual servirán de compromiso para aplicarlos pora toda la vida.
Explicar la técnica del origami, como otra opción para economizar el árbol con
fines de formación.
9
1
61
5. Contenido dosificado de la técnica de origami:
5.1 Los árboles, fibra vegetal viva
El papel se compone de fibras vegetales de elementos que están o han vividos. Por
este motivo es de suma importancia valorar el papel como exponente y resultado de
un proceso de fabricación, que es la consecuencia de la muerte de un ser vivo: EL
ÁRBOL.
De igual modo cuando se confunde el dinero con bienestar, de la misma manera se
piensa, que al mover dinero se manejan posibilidades, se debe de hacer conciencia
que al utilizar papel, aprovechamos parte de la riqueza viva del planeta, y si no la
cuidamos, corremos el riesgo de perderla.
Las consecuencias que tendrá en un futuro la sobreexplotación de los recursos
naturales lo estarán sufriendo las próximas generaciones. Es pues una labor
importante y difícil la que se nos plantea: ser conscientes de la abundancia de hoy
puede ser escasez mañana.
5.2 Proceso de fabricación del papel reciclado
Según el proceso de fabricación del papel reciclado 7.000 periódicos pesan
alrededor de una tonelada, lo que equivale a tres metros cúbicos de madera, es decir
13 árboles de tamaño medio. Por ello, cuando arrojamos a la basura nuestro papel
usado, condenamos a muerte a millones de árboles.
Reciclar papel y cartón es primordial para economizar energía, evita la
contaminación de las aguas y salva los bosques.
Este es un gráfico-resumen, muy esquematizado, del proceso que sufre el desecho
de papel, una vez incorporado al sistema productivo de papel reciclado:
10
1
62
5.3 Economía del árbol
“La reforestación es muy importante, pero se tiene que economizar al mismo tiempo,
para regresar nuestros bosques a un nivel donde el árbol pueda seguir ayudando al
hombre a vivir. Economizar el árbol quiere decir que se usan sus recursos de una
forma racional”63.
“Los productos del árbol se reúsan y transforman, después se reciclan para
regresarlos como abono. Por ejemplo, el papel viene de la pulpa del árbol, ese papel
debe usarse de los dos lados para economizarlo; ese mismo papel se puede
transformar para hacer pasta de papel para proyectos de manualidades o hacer otro
tipo papel en que se pueda escribir otra vez”64.
5.4 Papel para re uso
“El hombre, a través de la historia, ha plasmado con símbolos grabados o escritos
por doquier su pensamiento y formas de expresión, hasta llevarlo a inventar el papel.
El papel seguirá siendo portador del pensamiento y vida del hombre, además de
utilizarlo para muchas cosas (empaques, higiene, expresiones artísticas, etc.)”65
“Pero cuidado, el papel está elaborado de la pulpa del árbol y si nosotros no lo
economizamos, no estaremos en capacidad de reponerlo, ya que el viento, agua,
pájaros, insectos y murciélagos son mejores reforestadores que el hombre. Los
animales diurnos y nocturnos transportan semillas y polen, dejemos que nos ayuden
estos aliados. No los ataquemos ni destruyamos sus hogares, ya que esto es parte
de una PAZ ECOLÓGICA”66.
63
Op. Cit. Sacalxot, Martín y Cupil López, Alfredo p. 5 64
Loc. Cit. 65
Op. Cit. Sacalxot, Martín y Cupil López, Alfredo P. 7 66
Loc. Cit.
11
1
63
5.5 Origami
“Es el arte de usar el papel de rehúso con dobleces simétricos y para construir
estructuras”67.
6. Actividades prácticas de la técnica de origami
Para hacer un vasito
Cortar un cuadrado exacto.
Doblar el cuadro y
conviértalo en un triangulo.
Coloca la base del triángulo
y abraza una esquina.
Igual que el anterior y el lado
izquierdo, traslapa
sistemáticamente con el
anterior.
Abre la parte superior del
triángulo base, si es una
bolsa un lado para afuera y
el otro para cerrar, si es un
vaso ambos lados para afuera.
Para hacer un pingüino
Cortar un cuadrado exacto.
Doblar el cuadrado y conviértalo en un triángulo.
Pre dobla la punta de arriba hacia la parte abierta del triángulo y será el pico, la
punta de abajo hacia atrás y será la cola la esquina abierta del triángulo, pre
dobla hacia atrás alineándose conforme lo indica la parte ashurada blanca y
puntos negros en la figura.
67
Hatse, Inge – De Ceuster, Patrick. Op. Cit. P. 13
12
1
64
Desdobla lo que hiciste en el paso anterior. Usa las líneas que quedaron para
invertir sus dobleces. El pico para adentro la cola para afuera y el estómago para
adentro, sigue las flechas y líneas alternas.
6.1 Materiales:
Papel de revista.
Afiches.
Parafinados o encerados no aptos para hacer pasta.
13
1
65
Diseño del taller de capacitación
Paso I:
Se inicia la actividad con el saludo a los presentes, al mismo tiempo realizar una
recapitulación de la sesión anterior con el tema de la pasta de papel, los pasos para
que les sirvió, entre otros.
Paso II:
En un cartel están escritas las instrucciones, para lo cual, el facilitador explica cada
uno de los pasos y entrega algunos materiales como complemento de lo que llevan
los estudiantes.
Paso III:
Se solicita a los estudiantes que lean las instrucciones, luego a cada uno se le
entrega una hoja de de papel bond reciclado para que hagan lo que en las
instrucciones aparece.
Paso IV:
Luego se entrega otra hoja a los estudiantes para que en conjunto con el facilitador
hagan los dobleces para formar un vaso.
Paso V:
Realizan lo mismo con la elaboración del pingüino.
Paso VI:
Se pide a los estudiantes que desdoblen lo que han realizado e identifiquen cuantos
triángulos encuentran, después verifican cuantos grados tiene cada lado del triangulo
para que al final puedan agrupar los triángulos isósceles y equiláteros.
14
1
66
Paso VI:
Con el compañero de codo o formar parejas para que compartan los trabajos de los
dobleces y la agrupación de triángulos.
7. Evaluación del taller número dos:
Por medio de una lluvia de ideas se invita a los estudiantes para que den su punto de
vista sobre las dos actividades, en base a las preguntas siguientes:
¿Cómo les pareció el desarrollo de las actividades?
¿Qué han aprendido?
¿Qué sugerencias o recomendaciones tienen de las actividades?
¿Qué comentarios tienen?
15
1
67
Bibliografía
1. Hatse, Inge – De Ceuster, Patrick. Cosmovisión y espiritualidad en la agricultura
Q’eqchi’. Cobán, Guatemala. Ed. Ak’ Kutun. Año 2001.
2. López Estrada, Juan José. Arte con reciclaje. Proyecto PAEBI, 3ª edición. La
Antigua Guatemala. Imprenta Menchú. Año 2001.
3. PRODEQ. Agenda de trabajo. 1999.
4. Sacalxot, Martín y Cupil López, Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el
Personal de la PDH. Primera edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala.
Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos Indígenas.
noviembre 2006.
5. Gobierno de Guatemala. Cartilla Formación Integrada para Líderes Forestales.
16
68
Capítulo V
Sistematización de la experiencia
El Ejercicio Profesional Supervisado inició con las sesiones de propedéutica con la
participación de Epesistas de la Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad, estos
talleres fueron impartidos por una comisión nombrada desde el consejo superior de
la Facultad de Humanidades en el departamento de pedagogía en la sede central de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Ciudad capital. Gracias a este
entrenamiento, sirvió de base para poder iniciar con las distintas etapas que
corresponde al mencionado ejercicio. Al culminar con esta etapa se nombraron los
asesores que acompañan la misma, por lo que se desarrolla de la siguiente manera:
5.1 Contactar a autoridades de Instituto Adolfo V. Hall
Para poder iniciar con las etapas que a continuación se describen fue necesario
contactar a instituciones, para ello se logra la apertura del Instituto Adolfo V. Hall y
que amablemente el comandante de turno brindó toda clase de confianza para iniciar
con la primera etapa.
5.2 Estudio contextual
5.2.1 Elaboración del plan del estudio contextual
En cualquier sistema de trabajo es necesario e importante tener presente un plan de
trabajo, bajo esta premisa fue así como se inicia a elaborar un plan para el estudio
contextual del Instituto Adolfo V. Hall y del caserío La Comunidad. En el período de la
elaboración del mencionado plan se logra consolidar los conocimientos aprendidos
en las aulas de la universidad, porque la teoría no es igual como aplicarla en la
realidad de los hechos.
69
El acompañamiento del asesor del EPS en la construcción del plan fue básico, ya
que como estudiantes se ve las situaciones desde la perspectiva de la teoría y no de
la realidad, por lo que fue necesario de revisar de nuevo los contenidos de la
propedéutica, la proyección del centro educativo y del caserío, para que en el
momento de ejecutarlos no se cuenta con dificultades.
5.2.2 Reunión con autoridades del Instituto Adolfo V. Hall y autoridades del
caserío La Comunidad
Para realizar el estudio contextual, en primer lugar se solicita una reunión con las
autoridades del centro educativo para plantear el proyecto, en el mismo se socializa
el plan para detectar el estado situacional en que se encuentra el instituto y sus
propósitos. Por el enfoque de proyecto que se presenta, a las autoridades se les
invita para que propongan a una escuela o comunidad donde se estará ejecutando el
proyecto, según los resultados del diagnóstico. En esta reunión las autoridades
avalaron el plan y lo concibieron como una oportunidad, así obtener información de la
realidad en que viven. Para la selección del área de intervención del proyecto se
seleccionó la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad.
5.2.3 Un recorrido en las instalaciones del Instituto Adolfo V. Hall y visitas al
caserío La Comunidad
Se desarrolló un recorrido por el territorio del centro educativo, con el propósito de
registrar los datos en una lista de cotejo, al observar la realidad existían algunos
aspectos que no se contempla en el instrumento, para ello se contaba con una
bitácora, la cual sirvió para registrar estos datos. Al mismo tiempo se desarrollaron
entrevistas a personeros del centro educativo y estudiantes. Las mismas actividades
se realizaron en el caserío La Comunidad, como también se aplicaron los mismos
instrumentos del estudio contextual, para recabar los datos necesarios con el fin de
contar con una fotografía real del caserío.
70
5.2.4 Revisión de los documentos administrativos del Instituto Adolfo V. Hall y
referentes al caserío La Comunidad
En la etapa del estudio contextual, se solicitó a la dirección la autorización de la
revisión de los documentos administrativos del Instituto, al contar con esta
autorización se visita a la administración para solicitar los documentos propios de la
institución educativa. Algunos de estos documentos no fue posible analizarlos, según
la administración son de carácter privado.
Luego se desarrolla el mismo procedimiento con el director de la escuela del caserío
La Comunidad, como también al alcalde auxiliar, miembros del COCODE. Referente
a documentos concerniente al caserío y el centro educativo se verificó que en el
caserío no existe algún documento sistematizado y disponible, únicamente se
encuentran libros de actas de los distintos comités y los que están en la escuela.
5.2.5 Redacción del informe de Estudio Contextual
Al obtener la información se procede a sistematizar la guía del estudio contextual. De
esta ésta guía se elaboró una lista de carencias detectadas y el análisis de viabilidad
y factibilidad con dos opciones, lo que sirvió para seleccionar un problema. De esta
manera es como se desarrolla la primera fase del estudio contextual de la institución
y caserío donde se desarrollo el Ejercicio Profesional Supervisado.
5.3 Fundamentación teórica
5.3.1 Listar los temas a investigar
Al contar con el problema seleccionado, se investigó en libros, diccionarios, revistas,
estudios, páginas web, etc., definiciones y conceptos del tema principal y de los
subtemas que implican el alcance del problema. Las entrevistas fueron una
información de base para la fundamentación teórica, ya que se realizaron
comparaciones con lo que dicen los estudios y definiciones científicas con la
realidad.
71
5.3.2 Sistematización de la información colectada en la investigación
Con la información colectada en todos los medios utilizados y con los instrumentos
aplicados, se construye la fundamentación teórica para que ayude a interpretar de
una mejor manera al problema, así darle el tratamiento adecuado al momento
implementar el plan de acción de la propuesta.
5.4 Plan de acción de la propuesta
5.4.1 Elaboración del plan
El plan de acción de la propuesta lleva por nombre “elaboración de material didáctico
con papel de reciclaje dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del
caserío La Comunidad del municipio de Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché”. Se elabora un plan para que no se realicen acciones imprevista que por
supuesto el plan es flexible en los casos que lo ameriten. Los componentes del
presente plan son los siguientes: Información general; donde se transcribe los
datos de la comunidad, el nombre del proyecto y entre otras informaciones; luego se
redactan los objetivos que se desean alcanzar con la ejecución de las actividades
que se enumeran, al mismo tiempo se elaboran las metas, para lograr los objetivos
se hace un listado de actividades y un cronograma para su ejecución, también se
listan los recursos que se utilizan para ejecutar las actividades.
5.5 Ejecución de la propuesta
3.5.1 Plantación de los pilones
Llega el momento de hacer realidad lo que estaba escrito en papel, en primer lugar
se plantan los pilones en la orilla de la alguna del centro educativo, con la
colaboración de alumnos y la asesoría de técnicos del INAB, para esta actividad se
necesitó de una jornada de trabajo, se disfrutó de una almuerzo con los jóvenes
estudiantes, sin embargo, lo más importante es contar con la experiencia de plantar
los pilones de una forma técnica.
72
Muchas personas se ocupan de forestar y reforestar, plantando grandes extensiones
de pilones, aún no están conscientes de su conservación. Uno de los problemas
detectados es que se inicia con la deforestación o deterioro del ambiente desde las
aulas con el uso excesivo de papel, ya que el papel su materia prima es el árbol,
entonces se vio la necesidad de realizar propuestas prácticas de reciclaje desde el
aula. Para ello se realizó dos talleres de la siguiente forma:
5.5.2 Desarrollo de los talleres con estudiantes de la EORM caserío La
comunidad
En el primer taller se realizó una pasta de papel con los niños y niñas de la Escuela
Oficial Rural Mixta del caserío La Comunidad de la cabecera departamental de
Quiché, este taller se realizó con papel periódico, agua, bicarbonato, sal y colorantes,
cuando la pasta ya estaba listo los niños moldearon figuras desde su concepción. Al
finalizar la actividad los niños muy entusiasmados por que demostraron la potencia
artística en ellos. Para el segundo taller se realiza la técnica del origami con la
elaboración de un vaso y un pingüino, esto sirvió a la docente como material
didáctico, con los vasos se construyó un cartel de asistencia, todos los niños
colorearon su obra artística, luego la docente los pega en una cartel para que cada
niño y niña en un pedazo de cartulina anote su nombre, así fue como este grado
utilizaron los dobleces con papel de reciclaje.
3.5.2 Evaluación de los talleres
La evaluación de los talleres consistió en aplicar la técnica del PIN68, los estudiantes
expresaron sus impresiones y aprendizajes en los talleres, también al docente se
solicitó su colaboración para transcribir en una hoja como evalúa el taller. En cada
una de los talleres se logra constar que estos actores aumentaron su nivel de
conciencia, por otra parte resaltaron su aprendizaje de manera educativa y técnica
de cómo utilizar el reciclaje.
68
PIN= Positivo, Interesante y Negativo. Es una técnica que de fácil manejo para evaluar un actividad o taller,
así se conoce la impresión de cada persona y lo más importante es que el mensaje o el criterio es libre.
73
Capítulo VI
Evaluación del proceso
La evaluación “es un proceso continuo de análisis crítico que realimenta la toma de
decisiones entre las distintas fases. Se orienta fundamentalmente a realizar una
comparación entre los logros alcanzados en la ejecución del proyecto, sus metas y
objetivos preestablecidos, haciendo énfasis en las modificaciones por su contexto
inmediato”69.
Es de suma importancia contar con diferentes procesos de evaluación para
ejecutarla en distintos momentos de la realización de un proyecto, ya que con ella
permite detectar las acciones positivas y negativas. Al contar con los resultados de la
evaluación, entonces ya se tiene un panorama bastante claro sobre la situación, para
luego fortalecer los aspectos positivos y cuando así lo requiere enmendar los
aspectos negativos.
La evaluación no es únicamente al final sino se desarrolla en todo el proceso de cada
etapa en que se desarrolló el EPS, el cual se desarrolló de la siguiente manera:
6.1 Evaluación del estudio contextual
En esta etapa se realiza la evaluación con autoridades del Instituto Adolfo V. Hall y
caserío La Comunidad en las instalaciones educativas de los mismos, se verificó el
avance de recopilación de información por medio de una lista de cotejo. A través del
estudio contextual se recabaron datos internos de la institución y del caserío, así
identificar el problema ambiental que afecta a la ciudadanía y su posible solución
viable y factible con un enfoque pedagógico.
La evaluación se realizó en forma periódica, con el mismo listado de cotejo que se
utilizó al final, cada epesista revisaba el avance y esto ayudó a fortalecer la
información que se recopila así lograr con una información integral.
69
Morvan, evaluación de proyectos, 1990, pág. 25
74
6.2 Evaluación del plan de acción de la propuesta
En conjunto, el asesor y el epesista, por medio de una escala de rango revisaron el
plan de acción de la propuesta si llenaba los requisitos de acuerdo a los lineamientos
que proporcionó la Universidad, por lo que se verificó que el diseño del proyecto a
ejecutar contenga factores que permitan realizar el proyecto en los aspectos
financieros, humanos, materiales; además asignar un presupuesto ideal; para
determinar las actividades de forestación, construcción de la propuesta pedagógica y
la socialización del mismo, ya que beneficiarán a una población y a nuestra madre
naturaleza.
6.3 Evaluación de la Ejecución de la propuesta
El proyecto consistió e dos etapas: la primera fue la plantación de los pilones en el
Instituto Adolfo V. Hall y la segunda etapa fue el desarrollo de dos talleres en la
Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad, por lo que la evaluación de la
ejecución de la propuesta también se desarrolló en dos tiempos.
Para la plantación de los pilones realizada en las instalaciones del Instituto se aplica
la evaluación por medio de un FODA con un grupo focal integrada por:
representantes de estudiantes, representantes del personal docente, representantes
del personal administrativo y la dirección, el objetivo de esta evaluación es establecer
las actividades que permitieron resultados positivos del proyecto; además determinar
los productos y logros, de igual forma indicar el impacto del programa en la
comunidad educativa. Especificar propuestas de los educandos para el
aprovechamiento de los bosques.
Y por último, el desarrollo de los talleres en la escuela de dicho caserío, se realizó
por medio del PIN, lo que dio lugar para que los estudiantes expresaran libremente
sus impresiones en proceso de ejecución del taller, esto sirvió al epesista reorientar
las actividades y la metodología aplicada para sea de beneficio de la comunidad en
general.
75
Conclusiones
1. Se contribuyó en la conservación de la Madre Naturaleza por medio de la
elaboración de material didáctico con papel de reciclaje realizado con alumnos y
alumnas de cuarto grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta
caserío La Comunidad, municipio de Santa Cruz del Quiché, departamento de
Quiché.
2. Se elaboró el documento pedagógico “elaboración de material didáctico con papel
de reciclaje”, como un aporte a la conservación de la Madre Naturaleza.
3. Se socializó el documento pedagógico “elaboración de material didáctico con
papel de reciclaje”, en la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad,
municipio de Santa Cruz del Quiché, departamento de Quiché.
4. Se Forestó en la periferia de la laguna con pilones de pino y ciprés para la
conservación de la Madre Naturaleza y el área hídrica de la laguna del Instituto
Adolfo V. Hall de Quiché.
76
Recomendaciones
1. Director y docentes de la escuela donde se realizó los talleres, continúen con
practicas de reciclaje en las aulas, para que se forme hábitos en los niños, así
asegurar con una conservación permanente.
2. Docentes de todos los niveles educativos incluyan y fortalezcan en el pensum de
estudios la formación integral, sistemática en los estudiantes, para elaborar
propuesta a toda la sociedad.
3. Que las autoridades y medios de comunicación permitan y promuevan espacios
de socialización de propuestas a la población en general.
4. Que las autoridades, docentes y alumnado del centro educativo velen por el
cumplimento del plan de sostenibilidad del presente proyecto.
77
Bibliografía
1. Arenas, Wilson. Metodología de la Investigación. Valencia. s. f.
2. CODESC, Coordinadora por la Exigibilidad de los Derecho Económicos,
Sociales y Culturales. Informe “Cumplimiento del Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales en Guatemala”. Auspiciado por:
TERRE DES HOMMES GRANCE Y DAN CHURCH AID DINAMARCA.
Guatemala. Abril 2004.
3. Gobierno de Guatemala. Cartilla Formación Integrada para Líderes Forestales.
s. f.
4. Hatse, Inge – De Ceuster, Patrick. Cosmovisión y espiritualidad en la agricultura
Q’eqchi’. Cobán, Guatemala. Ed. Ak’ Kutun. Año 2001.
5. http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/viii.html.
6. Instituto Adolfo V. Hall. Manual de funciones. Quiché. 2010.
7. López Estrada, Juan José. Arte con reciclaje. Proyecto PAEBI, 3ª edición. La
Antigua Guatemala. Imprenta Menchú. Año 2001.
8. Morvan, evaluación de proyectos, 199º.
9. Oxlajuj Alpop. “Agenda socio ambiental desde el pensamiento de los Pueblos
Indígenas”. 1era. Edición. Ed. Maya Na’oj. Guatemala. 22 de junio de 2009.
10. PRODEQ. Agenda de trabajo. 1999.
78
Bibliografía
11. PRODESSA, Proyecto de Desarrollo Santiago. “La situación actual del
ambiente”. Na’oj Ixim”. Cartilla No. 44. Ed. Saqil Tzij, Guatemala. Abril 2003.
12. Proyecto Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural. “Guía de materiales
educativos para apoyar la Educación Bilingüe Intercultural”. Impreso en: litografía
Nawal Wuj. El Quiché – Guatemala, 2004.
13. Recinos, Adrián. Popol Vuh, las antiguas historias del Quiché. Tr. Intr. y notas de
Adrian Recinos. 11ª. Ed. San José C. R. EDUCA. 1984.
14. S., José y E. Muralles, Sandra. Diccionario Larousse. Impresión y
encuadernación en Graficas La Prensa. 1ª ed. México D.F. septiembre de 1994.
15. Sacalxot Martín y Cupil López Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el
Personal de la PDH. Primera edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala.
Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos Indígenas.
Noviembre 2006.
16. Sacalxot, Martín y Cupil López, Alfredo. Guía para el auxiliar, el Oficial y el
Personal de la PDH. Primera edición 2004, tercera reimpresión. Guatemala.
Procurador de los Derechos Humanos. Defensoría de los Pueblos Indígenas.
Noviembre 2006.
Apéndice
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
SECCIÓN QUICHÉ
ASESOR: LIC. ARMÍN ERNESTO RODRÍGUEZ MOTA
Plan de estudio contextual
1. Parte informativa
1.1 Nombre de la Institución: Instituto Adolfo Venancio Hall Ramírez.
1.2 Nombre del caserío: La Comunidad
1.3 Teléfono: 4648-0513.
1.4 Epesista: Romualdo Ignacio Grave Tamup.
1.5 No. De Carné: 199951685.
2. Parte técnica
2.1 Objetivo General:
Definir los principales problemas ambientales que existen en el Instituto Adolfo V.
Hall y del caserío La Comunidad.
2.2 Objetivos Específicos:
Investigar la situación interna de la Institución y del caserío.
Identificar las políticas que favorezcan a la protección del medio ambiente.
Estipular las técnicas que recaben información de la situación institucional, del
caserío y de relación con el medio ambiente.
2.3 Metas:
Lograr la recabación del 90% de información interna de la institución y del
caserío.
Detectar 3 políticas de protección del medio ambiente.
Utilizar 3 técnicas para recabar información de la institución, del caserío y del
medio ambiente.
3. Parte operativa
3.1 Actividades:
Solicitar permiso respectivo a la máxima autoridad para diagnosticar la situación
de la institución y de la comunidad.
Visitas periódicas para recabar información.
Utilizar técnicas de investigación.
3.2 Recursos:
Humanos:
Asesor.
Personal técnico y administrativo del Instituto Adolfo V. Hall Ramírez Quiché.
Autoridades, líderes y lideresas del caserío La Comunidad.
Epesista.
Materiales:
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Dispositivo USB.
Discos.
Documentos impresos.
Documentales.
Computadora.
Impresora.
4. Evaluación:
Mediante un informe final se dará a conocer los resultados de la investigación que se
realizó en la institución.
F. __________________________
Romualdo Ignacio Grave Tamup
Epesista
Vo. Bo. ___________________________
Lic. Armín Ernesto Rodríguez Mota
Asesor
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
SECCIÓN QUICHÉ
ASESOR: LIC. ARMÍN RODRÍGUEZ MOTA
Plan de evaluación del proyecto
1. Identificación
1.1 Nombre de la escuela: EORM caserío La Comunidad.
1.2 Dirección: Caserío La Comunidad.
1.3 Teléfono: 46480513.
1.4 Título: PEM en Pedagogía y Promotor en Derechos
Humanos y Cultura de Paz.
1.5 Epesista: Romualdo Ignacio Grave Tamup.
1.6 No. De Carné: 199951685
2. Objetivo
General
Detallar cada uno de los resultados de cada fase y estipular el éxito del proyecto.
Específicos
Evaluar el proyecto y determinar sus logros
Establecer los procedimientos técnicos en la evaluación de cada fase del
proyecto.
3. Actividades
Observar los logros y suscribir un informe del proyecto final
Utilizar lista de cotejo para la evaluación de cada fase
4. Metas
Utilizar lista de cotejo con diez indicadores de logros para cada fase
5. Recursos
Humanos:
Epesista
Materiales:
Hojas de papel bond
Tinta
Impresora
6. Evaluación
Al final de la fase se determinará una valoración del proyecto final y sus logros
F. ___________________________
Romualdo Ignacio Grave Tamup
Epesista
Vo. Bo. ___________________________
Lic. Armín Ernesto Rodriguez Mota
Asesor
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
SECCIÓN QUICHÉ
ASESOR: LIC. ARMÍN RODRÍGUEZ MOTA
Plan de sostenibilidad
Información general
Nombre del Proyecto: Material didáctico con papel de reciclaje, dirigido a
estudiantes de cuarto grado de la Escuela Oficial Rural
Mixta caserío La Comunidad de Santa Cruz del Quiché,
departamento de Quiché.
Epesista: Romualdo Ignacio Grave Tamup.
Lugar: Caserío La comunidad, Santa Cruz del Quiché.
Responsables: Alcalde auxiliar, COCODE, Comunidad en general,
Docentes y Director de la Escuela.
Descripción
El presente plan tiene como objetivo primordial de garantizar el seguimiento del
proyecto “Material didáctico con papel de reciclaje” con alumnos de todo los grados
de la Escuela La Comunidad, así contribuir a evitar el deterioro del medio ambiente,
sobre todo a la proliferación de la basura y la tala inmoderada de árboles, inculcar
una cultura de rehúso de los materiales que se utiliza a diario en las aulas, en primer
lugar es una fuente económica muy efectiva, pero primordialmente con estas
actividades se logra descubrir habilidades y destrezas en los niños niñas del país.
Justificación
La mayoría de los proyectos que se ejecutan en las comunidades, al momento de la
presencia de la institución, pues es un éxito, pero después de la entrega, se vuelve
un fracaso, los insumos o materiales se deterioran, ya no se les da mantenimiento en
fin, no es efectiva. Acá existen dos situaciones: la primera es que en el momento de
ejecutar el proyecto, la población beneficiaria no reciben un procesos de
concientización y las instituciones donantes solo se dedican en ejecutar actividades y
entregar el beneficio, esto en lugar de un benefició se transforma a que la población
sea consumista; la segunda situación estas instituciones no implementan un plan de
sostenibilidad para la continuidad del proyecto.
Razón por la cual se plantea este plan de sostenibilidad de continuación del proyecto
de elaboración de materiales didácticos con papel de reciclaje. Esto se logra con el
apoyo y compromiso incondicional de las autoridades del caserío La Comunidad, de
la escuela y de la población en general.
Objetivo General
Garantizar el seguimiento de la práctica de los talleres en todos los grados de la
escuela y con grupos organizados en la comunidad o padres y madres de familia.
Objetivos Específicos
Organizar a la comunidad para garantizar la sostenibilidad del proyecto.
Concienciar a la población de la comunidad.
Monitorear el mantenimiento y limpieza de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío
La comunidad.
Actividades:
Organizar un taller de sensibilización a docentes y padres de familia.
Orientar constantemente a la comunidad, por medio de charlas ambientales.
Monitorear el mantenimiento y limpieza de la escuela.
Organizar grupos de limpieza a través de grupos estudiantes de la escuela.
Organizar a grupos de padres de familia para que contribuyan a la limpieza de la
escuela en forma trimestral.
Solicitar el apoyo del ministerio de ambiente para desarrollar proyectos
ambientales.
Recursos:
Humanos
Director de la escuela.
Docente de la escuela.
COCODE.
Población en general.
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Estudiantes.
Materiales:
Utensilios de limpieza.
Rótulos con mensajes ambientales.
Depósitos de desechos sólidos.
Documento del aporte pedagógico.
Plan de sostenibilidad.
Responsables:
Director y docentes de la escuela.
Comité de limpieza de la escuela.
COCODE.
Consejo Escolar.
Comité de agua potable.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN: QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
ROMUALDO IGNACIO GRAVE TAMUP
CARNÉ NO. 199951685
Evaluación de diagnóstico
1. Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico con la herramienta
de la matriz de sectores fueron elaborados adecuadamente. SI____ NO_____
2. La Información recabada contribuyó para seleccionar correctamente las
deficiencias o carencias de la institución……………………… SI____ NO_____
3. La información recopilada es suficiente para la elaboración del
diagnóstico…………………………………………………………. SI____ NO_____
4. La solución propuesta producto del diagnóstico, es de beneficio para la
institución…………………………………………………………… SI____ NO_____
5. Podría proporcionar alguna sugerencia para mejorar los resultados obtenidos en
este diagnóstico……………………………………………………. SI____ NO_____
6. Considera usted que el diagnostico es fundamental para realizar una
investigación……………………………………………………….. SI____ NO_____
7. Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a sus posibles soluciones o en los
problemas detectados en el diagnóstico………………………… SI____ NO_____
8. Se realizó el diagnóstico en el tiempo pertinente……………… SI____ NO_____
9. Proporcionó el diagnóstico suficientes datos para comprender el problema que se
pretende solucionar…………………………………. ……………. SI____ NO_____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN: QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
ROMUALDO IGANCIO GRAVE TAMUP
CARNÉ NO. 199951685
Evaluación del plan de ejecución de la propuesta
1. Son claros y precisos los objetivos……………………………… SI____ NO_____
2. Se han establecido y cuantificado las metas que se desean
alcanzar…………………………………………………………….. SI____ NO_____
3. Los objetivos del proyecto son congruentes con los objetivos y políticas de la
institución…………………………………………………………… SI____ NO_____
4. Se han incluido todas las actividades principales……………… SI____ NO_____
5. Es adecuada en cuanto a capacidad técnica la selección de personas que han
realizado las actividades………………………………………….. SI____ NO_____
6. Fue oportuno el plazo total requerido para el desarrollo del
proyecto……………………………………………………………… SI____ NO_____
7. Se establecieron los tiempos para todas las actividades y éstas parecieron
satisfactoriamente realistas………………………………………. SI____ NO_____
8. Se dispuso con seguridad del local y equipo requerido para llevar a cabo el
proyecto……………………………………………………………… SI____ NO_____
9. Se utilizaron los recursos técnicos disponibles
adecuadamente……………………………………………………. SI____ NO_____
10. Se estimo tolerancias o márgenes razonables para obtener
imprevistos…………………………………………………………. SI____ NO_____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN: QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
ROMUALDO INGACIO GRAVE TAMUP
CARNÉ NO. 199951685
Evaluación de ejecución de la propuesta
Aceptación de los talleres dirigida a estudiantes.
Según su criterio responda SI o NO a cada aspecto de la siguiente lista
1. El tiempo sugerido para cada capacitación fue suficiente ……. SI____ NO____
2. Se integraron adecuadamente los conocimientos de alcance y secuencia de
objetivos…………………………………………………………….. SI____ NO_____
3. Las preguntas utilizadas fueron aceptables para lograr la exploración de
conocimientos previos de los y las participantes………………. SI____ NO_____
4. Las ilustraciones tuvieron relación con el tema……………….. SI____ NO_____
5. El vocabulario utilizado en las capacitaciones fue adecuado a los
participantes………………………………………………………… SI____ NO_____
6. El desenvolvimiento de los disertantes fue aceptable…………. SI____ NO_____
7. Las actividades ejecutadas permiten un proceso de aprendizaje participativo y
creativo entre los participantes………………………………….… SI____ NO_____
8. Las actividades fueron posibles de realizar con los o las
participantes………………………………………………………… SI____ NO_____
9. El modulo sensibilizó a los participantes para practicar y divulgar el contenido de
las capacitaciones…………………………………………………. SI____ NO_____
10. Le resultó fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones……………………………………………………… SI____ NO_____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
ROMUALDO IGNACIO GRAVE TAMUP
CARNÉ No. 199951685
Evaluación final
Entrevista dirigida a director, personal docente y alumnos de la Escuela Oficial Rural
Mixta caserío La Comunidad.
INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta
1. Considera que el proyecto resolvió la necesidad
detectada…………………………………………………………..… SI____ NO_____
2. El proyecto que se realizó es de beneficio para la
Institución…………………………………………………………… SI____ NO_____
3. El proyecto reúne las condiciones de protección, conservación y prevención
ambiental…………………………………………………………..… SI____ NO_____
4. Considera que las capacitaciones realizadas a los alumnos sobre la importancia
del cuidado de la naturaleza desde la cosmovisión maya contribuirá a la mejora
de la calidad de vida……………………………………….………. SI____ NO_____
5. El proyecto ejecutado fue importante para los
usuarios……………………………………………………………… SI____ NO_____
6. El proyecto ejecutado tiene sostenibilidad y
seguimiento…………………………………………………………. SI____ NO_____
7. El proyecto es de beneficio de la comunidad en general.
…………………………………………………….……………… SI____ NO_____
8. El proyecto fortaleció las buenas relaciones entre todo el
personal…………………………………………………………..… SI____ NO_____
9. Si en el futuro se realizara otro proyecto estaría dispuesto a
colaborar…………………………………………………………….. SI____ NO_____
10. Considera que es importante la prevención, conservación y protección del medio
ambiente para el ser humano…………………………….……… SI____ NO_____
EL INFRASCRITO DIRECTOR DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CASERÍO
LA COMUNIDAD, JORNADA MATUTINA DEL CASERÍO LA COMUNIDAD, SANTA
CRUZ DEL QUICHÉ, EL QUICHÉ.
Hace constar que:
El señor Romualdo Ignacio Grave Tamup, estudiante de Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Quiché, identificado con
carné No. 199951685; como parte del Ejercicio Profesional Supervisado EPS,
ejecutó el proyecto “material didáctico con papel de reciclaje” en la escuela del
caserío La Comunidad, así mismo hizo entrega de un documento con el mismo
nombre “Módulo para la elaboración de material didáctico con papel reciclado,
dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío La Comunidad
de Santa Cruz del Quiché, departamento de Quiché”, el cual será utilizado por el
personal docente de la escuela.
PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGA SE EXTIENDE
FIRMA Y SELLA LA PRESENTE EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO
CARTA, EN EL CASERÍO LA COMUNIDAD MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DEL
QUICHÉ, DEPARTAMENTO DE QUICHÉ A ONCE DIAS DEL NOVIEMBRE DEL
AÑO DOS MIL ONCE.
f. ________________________
PEM. Luis Antonio Simión Bulux.
Director.