elaboración de módulo biologia

LOGO DE LA FACULTAD

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE MEDICINA

MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO FORMATIVO

BIOLOGIA BASICA

CICLO SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

(ERIKA SÁNCHEZ

HOMERO VARGAS

GABRIELA GONZALES

GABRIELA CHICAIZA

NOEMI MEJIA

MARIA JOSE ALVAREZ)

(Ing. ERIKA SÁNCHEZ

M.Sc. HOMERO VARGAS

DR. GABRIELA GONZALES

Licda. GABRIELA CHICAIZA

Licda. NOEMI MEJIA

Licda. MARIA JOSE ALVAREZ)

1

AMBATO - ECUADOR

(MARZO – AGOSTO 2013)

NOCIÓN BÁSICA

(Síntesis del módulo)

El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas para aplicar los conocimientos básicos de la biología para la interpretación de los fenómenos experimentales, entendiendo el funcionamiento, estructura, reproducción y mecanismos de la herencia basados en aspectos científicos que este comprende.

1. Analizar los principios básicos de la BIOLOGÍA COMO CIENCIA través de los diarios de clases según los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores.

2. Determinar la relación entre los seres vivos y los niveles de organización en la biología básica a través de una guía de discusión para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, según diferentes autores de bilogía.

3. Determinar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA a través de la demostración de los diferentes procesos.

4. Investigar la FISIOLOGÍA, ESTRUCTURA Y REPRODUCCIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de células

2

La planificación microcurricular (módulos formativos) en la educación superior, constituye las reglas o normas básicas del proceso de interaprendizaje. Es la previsión ordenada, sistemática y relacionada de: los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), las estrategias didácticas y las diferentes instancias de la evaluación, que se programan para lograr que el futuro profesional aprehenda y desarrolle las competencias. De ella depende el cumplimiento de la etapa de ejecución y evaluación del desempeño de los

El objetivo de este semestre ES Aplicar la Biología Básica y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con el sector alimentario y bioquímico con rigurosidad científica.

ÍNDICE DE CONTENIDO

Contenido Pág.

I. Datos básicos del Módulo 4

II. Ruta formativa 5

III. Metodología de formación 6

IV. Planeación de la Evaluación 7

V. Guías instruccionales 8

3

VI. Material de apoyo 8

VII. Validación del módulo 9

4

I.- DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO

Biologia basica

Código:

FCIALBBMP16

Prerrequisitos:

- Conocimientos básicos de laboratorio

- Conocimientos básicos de biología y

químicaCompetencia Específica:

Aplicar la Biología Básica y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con el sector alimentario y bioquímico con rigurosidad científica.

Créditos:

6

Semestre:

1

Correquisitos:

- Química Básica

- Técnicas de estudio

- Lenguaje y comunicación

- NTIC´S

- Física básica

- Matemática básica

Nivel de formación:

Terminal de Tercer Nivel

Horas clase semanal: 6 créditos

Total horas clase al semestre: 120 creditos

Nombre del docente:

ERIKA SÁNCHEZ

HOMERO VARGAS

GABRIELA GONZALES

GABRIELA CHICAIZA

5

NOEMI MEJIA

MARIA JOSE ALVAREZ

Título y Grado Académico:

Ing. ERIKA SÁNCHEZ

M.Sc. HOMERO VARGAS

DR. GABRIELA GONZALES

Licda. GABRIELA CHICAIZA

Licda. NOEMI MEJIA

Licda. MARIA JOSE ALVAREZ

Área Académica por Competencia Global: Ciencias

Horario de atención:

Teléfonos:

ERIKA SÁNCHEZ 0992864327

HOMERO VARGAS 0999211088

GABRIELA GONZALES 0984706016

GABRIELA CHICAIZA 0983097906

NOEMI MEJIA 0987894825

MARIA JOSE ALVAREZ 0999713766

E-mail: [email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

Nombre del docente:

6

mailto:[email protected]






Título y Grado Académico:

Área Académica:

Horario de atención:

Teléfonos:

E-mail:

7

II RUTA FORMATIVA

8

Nodo problematizador:

Deficiente interrelación de las Ciencias Básicas en la interpretación de los fenómenos experimentales de los procesos alimentarios

Descripción de la Competencia Específica:

- Aplicar la Química Básica y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioquímicos con rigurosidad científica.

- Aplicar las Técnicas de Estudio y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioquímicos con rigurosidad científica.

- Aplicar las NTC´S y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioquímicos con rigurosidad científica.

- Aplicar Lenguaje y comunicación y sus posibilidades de utilización con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioquímicos con rigurosidad científica.

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo:

1. Analizar los principios básicos de la BIOLOGÍA COMO CIENCIA través de los diarios de clases según los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores.


3. Determinar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA a través de la demostración de los diferentes procesos.

4. Investigar la FISIOLOGÍA, ESTRUCTURA Y REPRODUCCIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de células

Competencia Global:

Aplicar los conocimientos científicos de las Ciencias Básicas para la interpretación de los fenómenos experimentales relacionados con procesos alimentarios y bioquímicos con rigurosidad científica.

9

Áreas de investigación del módulo:

Química Básica

Biología :Ramas y sub ramas

Vinculación con la sociedad a través del módulo:

Los estudiantes valoraran todos los elementos de la Biología y su relación con el medio ambiente mediante la protección.

III. METODOLOGÍA DE FORMACIÓN

Elementos de Competencia

Contenidos cognoscitivos

Contenidos procedimentales*

Contenidos Actitudinales Estrategias Didácticas Específicas*

Tiempo*

1. Analizar los principios básicos de la biología como ciencia través de los diarios de clases según los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores.

1: Conocimiento de generalidades e historia de la Biología.

2: Teoría celular moderna

3: Clasificación de las ciencias biológicas

1.1. Identificar los principales estudios a nivel celular.

1.2. Utilizar la teoría celular para la renovación de conocimientos y enlazarlos con los avances científicos.

1.3. Diferenciar las ciencias biológicas y sus aplicaciones en el campo científico.

1.1. Demostrar interés por las actividades desarrolladas.

1.2. Participar activamente en los talleres de análisis.

1.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos y la formación de grupos de trabajo.

Dramatización – Foro Es una discusión que se realiza luego de la presentación de un experto en el tema, permite la libre expresión de ideas, pero deben seguirse las siguientes reglas:

- Pedir la palabra.- Respetar las opiniones ajenas.- Ser puntuales.- Participar en el debate final.

.

20 horas

PRODUCTO: Diarios de clases sobre los principios básicos de la biología como ciencia para identificar los conceptos y clasificaciones de la biología.

10


1: características de los seres vivos

2: Niveles de organización

2.1 Conocer la formación de los organismos vivos.

2.3 Diferenciar los principales grupos de seres vivos basado en sus caracteres.


2.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos.

2.4. Crear cultura de auto evaluación.

2.1 Trabajos grupales de consulta bibliográfica.

2.2 Presentación y discusión de ensayos escritos durante clases.

2.3 Trabajos de laboratorio

20 horas

PRODUCTO Guía de discusión sobre la relación entre los seres vivos y los niveles de organización para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, según diferentes autores de biología.

3. Determinar la composición física y química del protoplasma a través de la demostración de los diferentes procesos.

1: Naturaleza Física del Protoplasma

2: Practica sobre la naturaleza física del protoplasma

3: Naturaleza Química del Protoplasma.

3.2. Determinar los procesos físicos que ocurren en la célula.

3.3. Analizar los diferentes compuestos químicos tanto inorgánicos como orgánicos que se encuentran en la célula.

3.1. Demostrar interés por las actividades desarrolladas dentro y fuera de clases

3.2. Participar activamente en los talleres de análisis y trabajos en grupo.


PRACTICAS DE LABORATORIO

Elaboración y estudio de los hechos y los fenómenos Esclarecimiento de los fenómenos no claros: Elaboración de hipótesis

Confección del plan de investigación

20 horas

11

3.4. Reconocer los principales tipos de moléculas orgánicas que se encuentran presentes en los seres vivos.

Ejecución del planFormulación de la soluciónComprobación de la solución y conclusiones.

PRODUCTO Demostrar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA para reconocer los diferentes procesos.

4. Investigar la fisiología, estructura y reproducción de células animales y vegetales mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de células

Estructura celular animal y vegetal

Mecanismos de transporte según el peso molecular

1. Reconocer las diferentes estructuras celulares y su función en el interior de la célula.

4.2. Diferenciar los organelos presentes células vegetales y animales

4.3. Identificar las principales estructuras de la célula vegetal y animal.

4.4 graficar los principales mecanismos de


4.2. Participar activamente en los talleres de análisis.

4.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos.


Ensayo Analizar el objeto de

abstracción Determinar lo esencial Despreciar los rasgos y

nexos secundarios no determinados del objeto

20 horas

12

trasnporte según el peso molecular

4.5. Interés por el trabajo en equipo

PRODUCTO

5.

PRODUCTO FINAL:

(Trabajo práctico integrador del módulo, que abarca el total de los elementos considerados)

*Los contenidos procedimentales, las estrategias didácticas y el tiempo es diferente para la modalidad semipresencial

13

IV.- PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración)

Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a 10.0 Acreditable – Muy Satisfactorio

Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9 Acreditable – Satisfactorio

Nivel teórico – práctico básico: 7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable

Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No acreditable

Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No acreditable

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo:

(Transcribir la descripción de la Competencia Específica)

No

ELEMENTO

(Transcribir en forma ordenada cada uno de los elementos de competencia, indicados en el

punto II RUTA FORMATIVA)

INDICADORES DE LOGROS

(Por elemento, enunciar los indicadores de logros, con un verbo en infinitivo para cada uno de los contenidos:

cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, indicados en la lámina anterior)

1

2

3

4

5

14

Compilador : Alvaro Fernando Vargas [email protected]


V .- PROCESO DE VALORACIÓN

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo:

(Transcribir la descripción de la Competencia Específica)

Aplicación de la auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación a partir de evidencias, con el empleo de técnicas e instrumentos de valoración de las competencias.

Elementos del módulo

(Transcribir en forma ordenada

cada uno de los

elementos de competencia, indicados en el punto II

RUTA FORMATIV

A)

Evaluación Diagnóstica

(para el elemento 1 en base al

prerrequisito y para los otros elementos

en base a los indicadores de

logro del elemento inmediato anterior)

Evaluación formativa

(en base a los indicadores de logro

cambiando la conjugación del verbo, de infinitivo a presente subjuntivo (Ejemplo: describir – describa))

Evaluación de Desempeño*

Producto

(Caracterizar los indicadores de la evaluación del producto

cuantitativamente)

Sustentación

(Caracterizar los indicadores de

la evaluación de la sustentación

cuantitativamente)

1.

Técnicas e instrumentos:

(Indicar en cada casilla la técnica y los instrumentos que se utilizarán en las evaluaciones)

2.


3.


15



4.


5.


VI. GUÍAS INSTRUCCIONALES

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: ……………………..

………………………………………….

ELEMENTOS

(Transcribir en forma ordenada cada uno de los elementos de competencia,

indicados en el punto II RUTA FORMATIVA

INSTRUCCIONES *

(Descripción precisa y ordenada para la adquisición de las

competencias y la elaboración del producto, por parte del

estudiante, que es la base de la evaluación del desempeño o

aprendizaje).

RECURSOS

(Detalle de los recursos

necesarios para el proceso de

enseñanza aprendizaje)

PRODUCTO

(Trabajo práctico que

demuestra los saberes o

conocimientos adquiridos)

1.

2.

3.

4.

5.

VII.- MATERIAL DE APOYO

16



MATERIALES COMPLEMENTARIOS:

(Documentos elaborados por el docente o de otros docentes: manuales, guías de estudio, guías de trabajo, guías instruccionales, guías de evaluación, recursos que se encuentran en la web, materiales de multimedia, y cualquier otro documento que el docente considere de apoyo para el estudiante.

VIII.- VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO

Fecha de elaboración:

.

DOCENTE PLANIFICADOR UTA DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación:

Coordinador de Área Coordinador de Carrera

Evaluador del Módulo Aval del Módulo

17


BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:

(Indicar los textos y documentos referenciales de apoyo para la resolución de guías y aprendizajes de los estudiantes, disponibles en la Facultad o en Internet. Cada documento o texto debe ser comentado en relación a sus contenidos. La referencia bibliográfica va en el siguiente orden: Autor.//Año de publicación o registro.//Título del documento o texto.//Casa Editorial o dirección en donde se puede encontrar el documento, indicando ciudad y país).//Números de las páginas del documento o texto.)


Subdecano de la Facultad

Visto Bueno

Notas:

1. La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado el módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo cual son corresponsables del mismo.

2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los miembros del Área respectiva

3. La firma del Subdecano, da el visto bueno de que está en relación a los elementos planteados en el Currículum.

18



MATERIAL DE APOYO 1:

PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION

Elemento de Competencia

Contenidos Cognitivos Qué saberes?Saber Conocer

Contenidos ProcedimentalesComo aplicarlos?Saber Hacer

Contenidos actitudinales Con que actitudes?

EstrategiasDidácticas especificasEspecíficas,

métodos y técnicas

Analizar Conocimiento de conceptos de Técnicas de Resume concluye que

Empleando Utilizando CreandoIdentificandoCambiando Midiendo

Interés Uso legalRespetoTolerancia Actitud crítica Compartir ideas

Análisis SíntesisInterpretaciónPreguntas Respuestas Exposición problemáticaTrabajo en grupos

Investigar Determinar

Relación con...Interpretación de...Describe Explica que ...Ubicando que...

Generando Reconociendo UsandoDiseñandoElaborandoDesarrollando

ValoraciónRazonamientoLógicaInterés por trabajoCompartir trabajoPotenciar unión de

Análisis Síntesis ConfrontaciónConceptualización Estudio de casos

ElaborarCrear

Conocimiento de... Resolución de ...Ubica ...Identifica...

Resolviendo Creando Trabajando Utilizando Realizando

Actitud crítica ConfianzaCooperación Uso de coherencia con

Preguntas problemáticas Respuestas Observación reflexivaDiálogo heurístico

AplicarImplantar

Uso avanzado de ...Selecciona...Clasifica...Categoriza a ...

Elaborando Utilizando ImplementandoCalculandoGenerandoGraficando

Trabajo en equipoDisposición paraConfianzaReconocer aportesInterés de trabajoMotivación

Elaboración proyectosBúsqueda parcialExperimentación activa Reflexión Confrontación

Proponer Plantear

Conocimientos de... Reconoce que... localiza Asocia reconociendo

ResolviendoControlandoIdentificandoManejandoConstruyendo

Valoración de Capacidad Razonamiento Crítica deAceptar opinión

Propuestas de..experiencia concretaPlatear modelos de…Investigación científica

19



Desarrolla proyectos

Fuente: Material proporcionado digital por Psicólogo Santiago Ortuño

20



MATERIAL DE APOYO 2: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION

TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM

Primer nivel

CONOCER

Segundo nivel

COMPRENDER

Tercer nivel

APLICAR

Cuarto nivel

ANALIZAR

Quinto nivel

SINTETIZAR

Sexto nivel

EVALUAR

Adquirir

Anotar

Citar (textualmente)

Decir

Definir

Detallar

Distinguir

Enlistar

Enumerar

Enunciar

Escribir

Exhibir

Exponer

Expresar

Identificar

Indicar

Marcar

Membretar

- Cambiar

Codificar

Convertir

Decir (con sus palabras)

Definir (con sus palabras)

Demostrar

Describir

Distinguir

Identificar

Leer

Rescribir

Redefinir

Representar

Traducir

Transformar

Argumentar

- Concretar

Decodificar

Actuar

Aplicar

Aprovechar

Clasificar

Computar

Decir

Demostrar

Discriminar

Dramatizar

Elegir

Emplear

Enlazar

Explicar

Exponer

Generalizar

Ilustrar

Localizar

Interpretar

Manejar

Abstraer

Aislar

Analizar

Clasificar

Comparar

Contrastar

Decidir

Deducir

Derivar

Desarmar

Descomponer

Describir

Descubrir

Desglosar

Detallar

Detectar

Diferenciar

Discriminar

Distinguir

- Agrupar

Categorizar

Clasificar

Combinar

Componer

Compilar

Concebir

Construir

Crear

Diseñar

Distribuir

Ensamblar

Esquematizar

Especificar

Estructurar

Explicar

Exponer

Expresar

Formular

Argumentar

Categorizar

Comparar

Comprobar

Considerar

Concluir

Constatar

Contrastar

Criticar

Decidir

Demostrar

Elegir

Escoger

Estandarizar

Estimar

Evaluar

Fundamentar

Justificar

Juzgar

21



Nombrar

Mostrar

Narrar

Reconocer

Recordar

Referir

Registrar

Relatar

Repetir

Señalar

Subrayar

Demostrar

Distinguir

Ejemplificar

Establecer Explicar

Exponer

Narrar

Parafrasear

Redisponer

Relacionar

Reorganizar

Resumir

- Completar

Comprender

Diferenciar

Derivar

Determinar

Establecer

Estimar

Extender

Extrapolar

Formular

Generalizar

Inducir

Inferir

Intrapolar

Mostrar

Membretar

Operar

Practicar

Producir

Representar

Resolver

Seleccionar

Transferir

Trazar

Usar

Utilizar

Dividir

Especificar

Examinar

Fraccionar

Identificar

Localizar

Omitir

Relacionar

Seccionar

Seleccionar

Generar

Improvisar

Inventariar

Modificar

Narrar

Organizar Planear

Producir

Programar

Proponer

Proyectar

Reconstruir

Reacomodar

Relatar

Relacionar

Reorganizar

Reparar

Simplificar

Transmitir

Medir

Opinar

Predecir

Precisar

Probar

Reconocer

Revisar

Seleccionar

Sustentar

Trazar

Verificar.

22



Organizar

Opinar

Predecir

TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA. David R. Krathwohl

Primer nivel

RECIBIR

Segundo Nivel

RESPONDER

Tercer Nivel

VALORAR

Cuarto nivel

ORGANIZAR O JERARQUIZAR

Quinto nivel

CARACTERIZACION

- Atender

Aislar

Conocer

Conversa (Ocasionalmente)

Darse cuenta

Diferenciar

Distinguir

Enterarse

Escuchar

Observar

Piensa (a veces en reconocer)

Recuerda (algo)

Se percata

Separar

Ser consciente

- Aprueba

Atiende

Busca

Confía

Conformarse

Discute

Hace

Hace ( lo que se le encomienda)

Obedece

Observa

Pregunta

Responde

Sigue

Realiza

- Busca

Contribuye

- Acepta

Cree

Desea

Discute

Gusta

Mejora (su competencia en)

Reconoce

Renuncia

Se identifica

- Alentar

Asistir

Ayudar

Busca

Desea

Examina

- Abstrae

Compara

Conceptualiza

Descubre

Discute

Explica

Expone razones

Generaliza

Propone

Se esfuerza

Se forma un juicio solo

Teoriza

Valora

- Armoniza

Concibe

Define

- Alaba

Cambia

Completa

Define

Juzga

Reclama

Tiene disposición

Revisa

- Concibe

Desarrolla

Elabora

Evita

Forma

Resuelve

Ser bien evaluado

Ser distinto

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- Aceptar

Atender

Combinar

Elegir

Estar dispuesto

Tolerar

- Acepta prefiriendo

Atiende

Selecciona

Controla el cuerpo

Escucha

Observa (Preferenciando)

Prefiere leer

Pregunta

Responde

Se mantiene atento

Coopera

Discute

Efectúa

Elige

Está dispuesto

Exhibe

Está interesado

Ofrece (espontáneamente)

Ofrece ( por propia iniciativa)

Practica

Selecciona

Existe

Lo sigue

Participa (Activamente)

Prefiere

Resume

Se compromete

Subsidiar

- Apoya

Argumenta

Debate

Defiende

Exige

Fomenta

Niega

Presta servicios

Profundiza

Promueve

Tiene fe

Elabora

Estructura

Forma un criterio personal sobre sí

Formula

Integra

Organiza

Planea

Ser original

24



TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON

IMITACION MANIPULACION

PRECISION CONTROL AUTOMATIZACION

CREATIVIDAD

-Imitar gestos.

-Repetir movimientos.

-Reproducir trazos.

-Imitar sonidos

-Mover diferentes partes del cuerpo según indicaciones.

- Manipular herramientas

-Seguir la secuencia de un proceso establecido

-Tararear una tonada

-Confeccionar

-Elaborar

-Construir

-Bosquejar

-Diseñar

-Armar

-Desarmar

-Manejar bibliografía

- Escribir

-Leer en voz alta

- Realizar movimientos sincronizados.

-Gesticular según indicaciones.

-Manejar u operar herramientas o maquinaria con destreza.

- Elaborar materiales conforme a lo especificado.

-Producir sonidos rítmicos.

-Entonar cantos sencillos.

Coordinar los movimientos al:

-Danzar

-Saltar

- Correr

-Manejar herramientas.

-Operar maquinaria.

-Dramatizar

-Tocar un instrumento musical

Coordinar las acciones de:

-Un equipo de trabajo.

-Un equipo deportivo.

-Un conjunto coral.

-Corregir o rectificar movimientos.

-Corregir o rectificar acciones.

Actuar con naturalidad y soltura al:

-Dramatizar

-Danzar

-Cantar

-Declamar

Actuar con naturalidad y destreza al:

- Manejar herramientas.

-Manejar herramienta

-Operar maquinaria

-Utilizar instrumentos

-Hacer gimnasia o deportes

-Leer en voz alta.

-Bailar una danza.

-Realizar trazos o modelar.

-Solucionar problemas.

-Diseñar herramientas o maquinaria.

-Idear nuevos procesos.

-Inventar nuevos pasos.

-Idear coreografía original.

-Crear nuevas melodías con instrumento musical.

-Improvisar actuaciones

-Idear y manejar nuevas técnicas pictóricas.

Fuente : Material digital proporcionado por Dra Sonia Navas.

25



MATERIAL DE APOYO 1:

PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Aplicar operaciones mentales Comparar a través de un organizador gráficoConocer en el internetDescubrirDibujarDistinguir componentesDistribuir Dramatizar Ejercicios de operaciones Elaboración de proposiciones Elaborar diagramas Elaborar fichas Elaborar organizadores cognoscitivos Entrevistar Escribir síntesis Expresar mensajes Graficar Hacer gimnasia mental Hacer síntesis GraficadaIlustrar

Aplicar al cambio Aceptar erroresAceptar opinionesAceptar opiniones divergentesActitud lectora actitud lectoraActitud reflexiva y críticaApreciar las experiencias descubiertasAprecio e interés al trabajo grupalColaborar Colaborar en el realización de trabajosCompartir experienciaCompartir ideasConcordar con las proposiciones Construir clima positivo Cumplir sugerencias dadasCuriosidad intelectualDemocratizar Demostrar agrado por lo que hacemos Demostrar comprensión Demostrar equidadDemostrar equilibrio emocional

MÉTODO INVESTIGATIVO Observación Estudio de hechos o fenómenos Formular hipótesis Estructuración del Plan Ejecución del Plan Descubiertas Evaluación

MÉTODO POR PROYECTOS Determinar el problema Diagnosticar y Contextualizar el entorno Sustentar Construir problemas específicos Plantear estrategias Plantear Soluciones Ejecutar Evaluar

BUSQUEDA PARCIAL Determinar el problema Fundamentar científicamente Organizar la búsqueda de la solución (a partir de la

solución parcial) Ejecutar la búsqueda de la solución Probar la solución parcia! con los elementos

adicionales encontrados EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

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InteractuarInvestigar documentos Jugar creativamente Jugar interactivamente Manejar ABPManejar instrumentos de evaluaciónManejar técnicas de estudio Manejar técnicas de lectura

Demostrar interés por la investigación Desarrollar rigor en el análisis capacidad de crítica y autocritica Desarrollo de la precisión en la expresión oral y escritaDeseo de servicio Destacar la participación individual y grupalDestacar la solidaridad en los ambientes de trabajo

Determinar el problema Realizar el encuadre del problema Comunicar el conocimiento (conferencia, video,

no acabada la exposición científica Formulación de la hipótesis (interacción de las

partes) Determinar los procedimientos para resolver

problemas Encontrar la solución (fuentes, argumentos,

búsqueda, contradicciones) CONVERSACIÓN HEURÍSTICA

Determinación del problema Diálogo mediante preguntas (método Socrático)

Encontrar la lógica de la relaciones encontradas Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,

relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar

ARGUMENTAR Interpretar el juicio de partida Encontrar de otras fuentes los juicios que

corroboran el juicio inicial Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base

de razonamiento.

27



EXPLICAR Interpretar el objeto de información Argumentar los

Juicios de partida Establecer las interrelaciones de los argumentos Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas

Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos DEMOSTRAR Caracterizar el objeto de demostración Seleccionar los argumentos y hechos que

corroboraron el objeto de demostración ILUSTRAR Determinar el concepto, regularidad o ley que se

quiere ilustrar Seleccionar los elementos factúrales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción, relato y otras fuentes)

Establecer las relaciones de correspondencia de lo factural con lo lógico

Exponer ordenadamente las relaciones encontrarlas VALORAR Caracterizar el objeto de valoración Establecer los criterios de valoración (valores) Comparar el objeto con los criterios de valor

establecidos Elaborar los juicios de valor acerca del objeto

CRITICAR Caracterizar el objeto a criticar Valorar el objeto a criticar Argumentad los Juicios de valor elaborados Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con

los argumentos encontrados RELACIONAR Analizar de manera independiente los objetos a

relacionar l• Determinar los criterios de relación entre los objetos

28



Determinar los nexos de un objeto hacia otro a Partir de los criterios

seleccionados (elaborar síntesis parcial) Elaborar las conclusiones generales

GENERALIZAR Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a

generalizar Comparar los elementos Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos

esenciales y comunes a todos los elementos Clasificar y ordenar estos rasgos Definir los rasgos generales del grupo

OBSERVAR Determinar el objeto de observación Determinar los

objetos de la observación Fijar los rasgos y caracterizar del objeto observado

con los objetivos DESCRIBIR relación a Determinar el objeto a descubrir Observar el objeto Elaborar el plan de describir (ordenamiento lógico de

los elementos a descubrir) Reproducir las características del objeto al plan

RELATAR O NARRAR Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a

relatar Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen como hilo conductor de la narración en el tiempo)

Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretar al argumento (personales, históricos, relaciones espacio-temporales)

Exponer ordenadamente al argumento y el contenido Elaborar los razonamientos que relacionan los

argumentos que muestran la veracidad del objeto de

29



demostración APLICAR Determinar el objeto de aplicación Confirmar el dominio de los conocimientos que se

pretende aplicar I los conocimientos Interrelacionar los conocimientos con las

características del objeto de aplicación Elaborar conclusiones de los nuevos

conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores

CARACTERIZAR Analizar el objeto Determinar lo esencial del objeto Comparar con otros objetos de su clase y de otras

clases. Seleccionar los elementos que lo tipifican y

distinguen de los demás objetos ABSTRAER Analizar el objeto de abstracción Determinar lo esencial Despreciar los rasgos y nexos secundarios no

determinados del objeto DEFINIR Establecer las características esenciales que

distinguen y determinan el objeto. Interpretar y asimilar contenidos Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos

esenciales del objeto IDENTIFICAR Analizar el objeto Caracterizar el objeto Establecer la relación del objeto con un hecho,

concepto o ley de los aspectos conocidos. CLASIFICAR Identificar el objeto en estudio

30



Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos

ORDENAR Identificar el objeto de estudio Seleccionar el o los escritos de ordenamiento (lógico,

cronológico, etc.) Clasificar los elementos según el criterio de

ordenamiento Ordenar los elementos RAZONAR Determinar las premisas Juicios o Criterios de

partida) Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a término medio

Elaborar las Conclusiones (nuevo juicio obtenido)INTERPRETAR

Analizar el objeto de información Relacionar las partes del objeto

31



MATERIAL DE APOYO 3: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO IV.- PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

IV.- PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACION( Nivel ponderado de aspiración)

9.0 a 10.0 Acreditable - Muy satisfactorio8.0 a 8.9 Acreditable - Satisfactorio7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable4.0 a 6.9 No Acreditable

COMPETENCIA ESPECIFICA:

NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGROS (PERTINENTES A LOS NIVELES)

1.- TEORICO BASICO (Comprensión)

Conceptualiza / Interpreta / identifica / Compara / Abstrae Demuestra interés / Describe objetos / Formula conclusiones Relaciona elementos / Ubica información

2.- TEORICO SUPERIOR

(Análisis Critico)

Fundamenta / Sintetiza / Caracteriza / Analiza / Prioriza Extrapola / Revela nexos / Tipifica categorías / Confronta teorías Expresa criterios / Establece relación / Selecciona reglas

3.- TEORICO PRACTICO ACEPTABLE (Mínimo Requerido para Acreditación)

Interpreta / Recopila información / Sintetiza organizadores gráficos Diferencia niveles / Establece analogías / Refuta tesis / Propone Construye tablas matemáticas y científicas / Asesora / Resuelve

4.- TEORICO PRACTICO AVANZADO (Acreditable)

Demuestra / Trabaja con eficiencia / Transfiere teoría a la práctica Expresa coherencia / Construye propuestas / Elabora proyectos Propone alternativas / Diseña y construye / Oferta

5.- TEORICO PRACTICO INNOVADOR CREATIVO (Acreditable)

Propone técnicas / Presenta propuestas / Entrega resultados validos Expone novedades / Propone actividades originales / Construye Ensaya propuestas / Crea metodologías / Presenta innovaciones

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PRODUCTO FINAL:

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MATERIAL DE APOYO 4: PARA APLICAR EN V.- PROCESO DE VALORACIÓN

TÉCNICAS

¿Cómo se va a evaluar?

El procedimiento mediante el cual se va a llevar a cabo la evaluación.

INSTRUMENTOS

¿Con qué se va a evaluar?

Son los medios, herramientas concretas o soportes físicos a través de los cuales se obtendrá la información sobre los aprendizajes esperados de las y los estudiantes, con el fin de emitir juicios de valor. Los instrumentos deben estar de acuerdo con las técnicas empleadas.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Lista de verificación (de cotejo) Registro anecdótico Escala de actitudes Check-lists, lista de los aspectos a ser observados en

el desempeño del estudiante Anecdotario, registro de ocurrencia o registro de

acontecimientos tal como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno

Notas de campo Escalas de apreciación o de clasificación (numéricas,

gráficas y descriptivas) Diarios de clase Diarios de actividades de los alumnos Relato de experiencias

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Observación

Escalas de diferencial semántico Demostraciones Escalas de evaluación Escalas de observación (fichas de observación) Escala de diferencial semántico Rúbricas

Encuestas Cuestionarios

Entrevista Guía de la entrevista o guión de preguntas Guía de discusión

Situaciones o intercambios orales (Conversaciones y diálogos)

Exposición Dialogo Fichas de diálogo Debate Entrevista (Estructurada, semiestructurada, no

estructurada) Asambleas Puestas en común Exámenes orales Rúbricas

Portafolios

E-portafolios. Son registros digitales personales de información del trabajo de una persona, que también incluyen sus propias reflexiones sobre el trabajo realizado. Pueden también contener comentarios de pares.

Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Diálogo Entrevista Asambleas Puestas en común Objetivas Abiertas

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Pruebas específicas o pruebas y exámenes tipo test

Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y análisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz

Prueba de ejecución (Miden el nivel o grado de eficacia en el uso de destrezas psicomotoras)

– Ejercicios prácticos de laboratorio– Música– Arte– Cultura Física

Pautas de observación Lista de cotejo o control Guía de trabajo Escala de estimación Equipos Instrumentos Aparatos Modelos

Sinopsis Diagramas Mapas conceptuales, mentefactos, mapas mentales,

V heurística…Sociograma Test sociométrico

Pruebas de desarrollo Examen temático Cuestionarios con preguntas abiertas de respuesta

extensa (amplia) o breve (restringida, condicionada) Ejercicio Interpretativo

Pruebas objetivas

De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple:

– Definición– Propósito– Causa– Efecto– Asociación– Reconocimiento del error– Reordenación

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– Diferencias– Semejanzas– Principios comunes…

De ordenamiento o de jerarquización De completamiento (respuesta simple o breve) De apareamiento, correspondencia o casamiento De localización o identificación

Prueba oral (Exposición de temas, discusión grupal)

Cuestionario Lista de cotejo

Interrogatorio (preguntas de exploración) Cuestionarios y todas sus variantes Entrevista Autoevaluación

Resolución de problemas

Pruebas objetivas Plantillas de evaluación, matrices de valoración

(Rúbricas) Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Ejercicios propuestos Pruebas estandarizadas

Revisión de las tareas de los alumnos Guías y fichas para el registro

Proyectos Monografías Ensayos Reportes Resúmenes Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes) Cuaderno de clase Cuaderno de campo Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Organizadores gráficos: Mapa conceptual, mapa

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Solicitud de productos o de producciones de los alumnos (Ejercicios y prácticas realizadas en clase y Tareas realizadas fuera de la clase)

mental, redes semánticas, mapa del cuento, mesa de la idea principal, V de Gowing, esquemas, cuadros comparativos, mandalas, diagramas de causa efecto…

Producciones orales Producciones plásticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos Análisis de casos Diario Ensayo Prácticas dirigidas Intervenciones individuales Intervenciones en grupo Rúbricas

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MATERIAL DE APOYO 5:PARA ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TESIS.

VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analizar CalcularCategorizarComparar Compilar Concretar ContrastarCrearDefinir Demostrar DesarrollarDescribir DiagnosticarDiscriminar Diseñar Efectuar Enumerar Establecer Evaluar Explicar Examinar Exponer

Formular Fundamentar Generar IdentificarInferirMostrar Orientar OponerReconstruir Relatar Replicar Reproducir Revelar PlanearPresentar ProbarProducir ProponerSituarTasarTrazarValuar

AdvertirAnalizarBasarCalcularCalificarCategorizarComparar Componer ConceptualizarConsiderarContrastar Deducir Definir Demostrar DetallesDeterminarDesignar Descomponer Describir Discriminar Distinguir Establecer

Enunciar EnumerarEspecificar EstimarExaminar Explicar FraccionarIdentificar Indicar InterpretarJustificar MencionarMostrar OperacionalizarOrganizar Registrar Relacionar ResumirSeleccionarSeparar Sintetizar Sugerir

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MATERIAL DE APOYO 6 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE

PARA TOMARLO EN CUENTA :

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MATERIAL DE APOYO 7 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE

7 Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: ABP

En la pedagogía tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.

Aunque se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didáctica

tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que aún persiste esta concepción en la práctica escolar de algunos docentes.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creación y uso de métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos que de forma coherente integren la acción de las diversas áreas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores y su creatividad.

Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y sistematizar una metodología para el aula de clases a partir del sistema didáctico de la enseñanza problémica definido por Majmutov (1987) en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta metodología le denominaremos : << aprendizaje basado en problemas >> (ABP).

Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que después debe repetir, sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos, en la metodología del aprendizaje basado en problemas se debe concebir al estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia.

El objetivo de la metodología es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia en

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cuestión en la solución de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de problema, crea una situación problémica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

Si nos apoyamos en criterios psicológicos y didácticos, y hacemos insistencia en la descripción del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de acciones tales como la organización de situaciones problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificación de la solución y dirección del proceso de sistematización y fijación de los conocimientos adquiridos.

Esta definición se refiere sólo a la actividad del profesor y no expresa el objetivo de la organización del aprendizaje basado en problemas. No se plantea de manera explícita cuál es el papel del estudiante en ese proceso. Además, el proceso de enseñanza se presenta como el proceso de adquisición de los conocimientos sólo mediante la solución de problemas, pero es una forma de caracterizarlo.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS

El método caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón del mismo. A través del método se establecen las relaciones cognitivo afectivas entre los sujetos, estudiantes y profesores, así como, entre estos, con los objetos y sujetos de estudio o trabajo. Proceso en el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los sujetos, en el vínculo con los restantes sujetos y con los objetos a partir de sus motivaciones.

Entre los métodos que estimulan la actividad productiva, es decir, la reflexión, la creación, la independencia, la búsqueda de nuevos conocimientos y propenden el desarrollo intelectual y de valores, se encuentran los problémicos.

En la literatura científica consultada aparecen reportadas diferentes formas de clasificación de los métodos problémicos, pero en general muchos coinciden en que existen 4 métodos:

o Método de Exposición Problémica.o Método de Conversación Heurística.o Método de Búsqueda Parcial.o Método Investigativo.

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1. Método de Exposición Problémica

El Método de exposición problémica consiste en que el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes partiendo de un problema cuya solución se logra mediante la interacción de las partes actuantes (profesor-estudiante) que puede estar basada en una conversación monologada o dialogada. De esta forma se exponen los procedimientos necesarios para resolver el problema, ya que los estudiantes no han adquirido aún la habilidad necesaria para encontrar la solución por sí solos.

O sea, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce a la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que él mismo resuelve. Mediante este método el docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la búsqueda.

La exposición problémica es “…una conferencia que comunica un saber en su dinámica y complejidad hipotética, de permanente aproximación a la comprensión de una realidad. Su esencia radica en exponer los

elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad; insinuando y demostrando la lógica constructiva del conocimiento, sus tendencias y regularidades, teorías significativas, problemas y dominio del saber”.

Para ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la actividad científica. Durante este proceso, el profesor presenta una situación problémica, las posibles hipótesis, debate las variantes de solución y plantea preguntas problémicas que guíen a los estudiantes en el análisis.

La exposición problémica no es una exposición informativa, no es una transmisión de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos.

“Mediante ésta, el docente demuestra dónde está la solución y como lograr saber lo desconocido con un orden lógico tal que haya una sucesión adecuada de los conocimientos en relación directa con el propio contenido.”

A diferencia de la exposición tradicional, en la problémica el profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la lógica del razonamiento que ha realizado el especialista de esta área del saber para resolver esas contradicciones.

PROCESO A SEGUIR:

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Determinación del problema/encuadre del problema.. Comunicación del conocimiento (no acabado) conferencia

Interacción de las partes - (P-E) planteamiento de hipótesis. Determinar procedimientos para resolver el problema (elementos esenciales-plantear situaciones

problémicas).

Encontrar soluciones (contradecir fuentes, argumentos, búsqueda).

2. Método de Conversación Heurística

En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la conservación heurística el profesor establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que llegó el trabajador en la solución del problema profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de servicios.

Aquí se produce un proceso interactivo profesor-alumno (o instructor-alumno) y alumno- alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusión y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional, en este método es importante que el profesor domine la técnica cómo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir deben ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.

De ahí que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este método, lo cual no impide que en el desarrollo de las clases sea necesario plantear alguna no prevista. De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la conversación heurística se relaciona mucho con el diálogo y se basa en la búsqueda individual. En realidad, la conversación heurística es posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades para la discusión y el análisis.

Esta independencia de los estudiantes “…debe responder a exigencias crecientes en el desarrollo, que eleven de forma paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por sí mismo. No son las facilidades las que enseñan, sino las dificultades dosificadas, siempre que estén creadas las condiciones previas y exista una adecuada orientación para la ejecución de la actividad.” (19).

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PROCESO A SEGUIR: Determinar el problema Diálogo mediante preguntas Debatir, discutir, intercambiar criterios(razonamientos). Búsqueda individual de la solución Socializar la solución.

3. Método de Búsqueda Parcial

La búsqueda parcial, en la que se parte del problema, se organiza la búsqueda de la solución, se exponen los elementos contradictorios por parte del profesor, pero no los resuelve.Los estudiantes para encontrar la solución se apoyan en una guía que es entregada por el profesor, por lo que requiere de una búsqueda independiente. Cuando se emplea este método, son los estudiantes quienes presentan los elementos probatorios bajo la dirección del docente. El empleo de este método depende no solo del contenido del tema sino del nivel de preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes.

El carácter parcial de la búsqueda se refiere a que se encuentra parte de la solución o a que se desarrolle una de las habilidades del proceso de investigación científica, en este método el docente plantea preguntas y tareas problémicas y el análisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la conversación heurística y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El descubrimiento del fenómeno planteado lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del profesor, a diferencia de la exposición problémica en la que el descubrimiento lo hace el docente con la participación de los alumnos.

Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para poder solucionar el problema que se les presenta, para lo cual tienen que resolver las tareas problémicas que les plantea el profesor, de aquí que el peso en la solución recaiga sobre el estudiante, mediante este método el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de investigación científica, stas etapas las determina el docente en función de los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de:

Del método científicoDe los conocimientosDe la materia particular de que se trateHabilidades generalizadas

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Los estudiantes llegan por sí mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el profesional de esta área del saber en la solución del problema de la ciencia particular, lo que permite formar las competencias pertinentes e influye también en su motivación, en este sentido es importante que el docente planifique de manera lógica y ordenada el tránsito de los alumnos por algunos de los pasos de la investigación científica, desde la definición y formulación del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, así como la elaboración de informes, con el fin de que estos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del método científico.

Para conseguir que el pensamiento creativo tenga lugar, los profesores deben pedir a los alumnos que hayan resuelto un problema que lo intenten de nuevo de forma completamente distinta. Las condiciones del problema no cambian; todo está como antes pero los alumnos deben intentar hallar tantas formas de solucionarlo como les sea posible. Se supone que todasellas deben conducir a la misma respuesta.

PROCESO A SEGUIR:

Determinar el problema Organizar la búsqueda de la solución(planificación) Exponer los elementos contradictorios que no resuelven el problema. Negociar la guía de búsqueda Descubrir el fenómeno planteado Probar la solución parcial con los elementos que faltan.

4. Método Investigativo

La esencia del método investigativo, radica en la organización de la actividad de búsqueda creadora de los estudiantes, tendiente a solucionar problemas nuevos para ellos. Los alumnos resuelven problema ya resueltos por la ciencia o no. Este método, integra los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas. Se caracterizan por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva de los estudiantes.

PROCESO A SEGUIR:

Elaboración y estudio de los hechos y los fenómenos Esclarecimiento de los fenómenos no

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claros: Elaboración de hipótesis

Confección del plan de investigaciónEjecución del plan

Formulación de la soluciónComprobación de la solución y conclusiones.

Este método, como ya se ha explicado, representa la expresión más alta de la independencia cognoscitiva y creadora del estudiante y un momento muy adecuado para su puesta en práctica es en el desarrollo de la investigación científico estudiantil, mediante la cual el estudiante con la guía de un tutor a través de la propia investigación se apropia del método científico y genera un nuevo conocimiento apropiado a su nivel de formación.

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MATERIAL DE APOYO 8 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARTICIPATIVO

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABPRO)

Es un método muy antiguo y consiste en la proyección de algo concreto por parte de los estudiantes, con la intensión de solucionar una situación problémica concreta que requiere soluciones prácticas. Un proyecto puede hacerse individual o en grupos.

Sus etapas son:- Selección de proyecto.

- Planificación y distribución de tareas.- Selección del material.- Obtención y estructuración de la información.- Realización y seguimiento del proyecto.- Presentación del proyecto.- Análisis y evaluación generales.

2. ESTUDIO DIRIGIDO

Pretende guiar al estudiante en las diversas técnicas de estudio y desarrollar su pensamiento reflexivo.

Sus etapas son:- Sesión dividida en dos partes: En la primera el docente explica el inicio del tema y se reserva la otra para el trabajo en grupo.

- En el trabajo en pequeños grupos, se analiza y prepara los temas designados.- El material que recibe el estudiante debe mostrar las reglas de estudio y los objetivos que se buscan.

3. DISCUSIÓN RÁPIDA

Al inicio, la técnica necesita ayuda y puede seguirse el siguiente proceso:- Orientación sobre el tema.- Clarificación del vocabulario.

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- Conocimiento del problema o contenido.- Aspectos subordinados o importantes.- Aplicación a otros casos.- Evaluación del grupo y autoevaluación.

4. EL FOROEs una discusión que se realiza luego de la presentación de un experto en el tema, permite la libre expresión de ideas, pero deben seguirse las siguientes reglas:

- Pedir la palabra.- Respetar las opiniones ajenas.- Ser puntuales.- Participar en el debate final.

El moderador debe hacer un resumen, anotar las conclusiones y señalar las divergencias.

5. JUEGO DE ROLES, DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA

Se trata de revivir una situación que nos permita comprender el “por qué” de las

situaciones y actitudes de los demás.

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El objetico de estas técnicas es conseguir un cambio de comportamiento en las personas, que comprendan y acepten otras posturas y actúen de manera diferente en el futuro.

6. ESTUDIO DE CASOS

El caso es un problema o serie de problemas, basados en hecho y opiniones problemáticas. Su solución se busca de manera intelectual y lo importante es provocar el análisis, la reflexión individual o de grupos, y relacionarlo con la realidad académica que está estudiando.

Es diferente al Juego de Roles y debe cumplir los siguientes requisitos:

- El caso debe ser de la experiencia personal muy próxima a la realidad.- Debe ser factible.- Debe estar por escrito.- Debe ser abierto y susceptible de discusión.

Puede trabajarse en forma individual o en pequeños grupos, para lograr una participación activa, motivadora y analítica, que los ponga en contacto con ideas diferentes.

7. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

Son oportunidades cortas para intercambiar ideas, dudas u opiniones entre compañeros o por parejas.

8. EL ROMPECABEZAS O REJILLA

Se divide la materia de manera que cada grupo recibe una parte y se especializa en el tema. Luego, se forman grupos con un integrante de caga grupo y explican y reciben la información de los temas tratados en los grupos iniciales.

El éxito de cada uno es el éxito del grupo, o su fracaso.

9. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING

Es una enumeración rápida de ideas para su posterior análisis y reflexión. Se escriben en la pizarra para luego eliminar las que el grupo considera que no viene al caso o están repetidas. Es útil para tomar decisiones o tener la opinión del grupo en poco tiempo, permite la actuación de todos especialmente en grupos grandes.

CUÁNDO Y CÓMO ESCOGER UNA TÉCNICA DETERMINADA?50



Normalmente, para escoger una técnica se debe considerar:

- Los objetivos a cumplir.

- El tamaño y madurez del grupo,- El ambiente y contexto de la clase.- El tiempo disponible.- La personalidad y características del

formador(a). Para motivar el trabajo de los

estudiantes se debe:

- Clarificar y precisar los objetivos.

- Comprobar las expectativas de los alumnos.

- Apoyarse en competencias y conocimientos previos de los alumnos.

- Promover la participación activa.

- Realizar una continua realimentación.

- No sobrepasar la curva de fatiga.

- Variar la metodología y las técnicas utilizadas.

- Realizar la evaluación en todas sus variantes.

Esto mejorará nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje.

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MATERIAL DE APOYO 9 .- PARA SENSIBILIZAR LA GESTION DOCENTE .

Anexo 1.-

Evaluación Universitaria AL DOCENTE ( 18 DE ENERO DE 2012 )

INSTRUCTIVO: En la columna de Respuesta, marque una de las dos respuestas y en la columna de Fuentes de Verificación, indique cómo y en dónde constatar documentalmente la afirmación

�

Docente: VARGAS ALVAREZALVARO FERNANDONº Dato solicitado Respuestas Fuente de verificación

1 Tiene titulo de Maestria SI NO

2Proyectos de Investigacion con resultados concretos para beneficio del entorno, desarrollados en los dos ultimos semestres

SI NO

3Ha evaluado proyectos de investigacion para el CENI, CONESUP, SENACYT, en los dos ultimos semestres

SI NO

4Proyectos de vinculacion con la colectividad en los que ha participado en los dos ultimos semestres

SI NO

5Ha presentado proyectos integrales de diseno curricular en los dos ultimos semestres SI NO

6Proyectos de Innovacion educativa, desarrollados en los dos ultimos semestres SI NO

52


WWW. SENECYT.COM

APOYAR A ESTUDIANTES DE L

HABER APOYADO EN LA CAMP

Actualmente esta rediseñando l

PARTICIPAR EN EL CONCURSO


7Libros publicados en los dos ultimos semestres SI NO

8Articulos publicados en revistas cientificas en los dos ultimos semestres SI NO

9Articulos publicados en medios de difusion colectiva en los dos ultimos semestres SI NO

10Tesis de Grado dirigidas en los dos ultimos semestres SI NO

11Participaciones con ponencias en eventos academicos en instituciones de Educacion Superior

SI NO

12Invitaciones e intercambios academicos con otras universidades en los dos ultimos semestres

SI NO

13 Esta realizando algun posgrado SI NO

14Cursos de capacitacion desarrollados en instituciones de Educacion Superior en los dos ultimos semestres

SI NO

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Todos los domingos en la columHaber Publicado para la Revista

12 Tesis como Tutor y 23 Tesis

Curso de Elaboración de Proyec


15Cursos de capacitacion docente-pedagogico recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)

SI NO

16Cursos de capacitacion en su especialidad recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)

SI NO

17Cursos de capacitacion docente en NTICs recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)

SI NO

18Cursos de Capacitacion en procesos de investigacion recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)

SI NO

19Utiliza suficientemente el idioma ingles u otro que no sea el materno para realizar actividades academicas

SI NO

Fuente : Pagina Web ( Evaluación al Docente Semestral ).

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Curso Estrategias Didacticas deEl semestre anterior fui docente

Actualmente aprobe el curso de


MATERIAL DE APOYO 10 .- PARA CONOCER QUE NOS EVALUA EL ESTUDIANTE

ANEXO 2.-

FUENTE : EVALUACION UTAMATICO

Evaluación Universitaria INSTRUCTIVO: En la columna de Respuesta, marque una de las dos respuestas y en la columna de Fuentes de Verificación, indique cómo y en dónde constatar documentalmente la afirmación

EVALUACION QUE LE REALIZA EL ALUMNO AL FINALIZAR CADA PARCIAL

�

Materia: BASICO IINº Dato solicitado Respuestas Fuente de verificación

1El profesor, al inicio del curso, presenta y dialoga con los estudiantes sobre el programa de estudios del semestre (Modulo Formativo)

SI NO

2El profesor explica a sus estudiantes cual es la competencia que se va a formar en el semestre SI NO

3Los contenidos que procesa el profesor sirven para desarrollar la competencia en los estudiantes

SI NO

4 El profesor expone sus clases con claridad SI NO

5

El profesor utiliza una metodologia activa, donde hay participacion de los estudiantes, ejemplos, ejercicios, practicas que faciliten el aprendizaje

SI NO

55



6La comunicacion y el trato profesor-estudiante crean un clima de confianza SI NO

7El profesor atiende consultas de los estudiantes y responde con agrado SI NO

8El profesor informa claramente a los estudiantes sobre la forma como va a evaluar SI NO

9Los resultados de evaluacion que el profesor da a conocer a sus estudiantes, sirven para superar sus deficiencias del aprendizaje

SI NO

10Hay satisfaccion en los estudiantes por el trabajo que realiza el profesor SI NO

11 El profesor asiste puntualmente a clases SI NO

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MATERIAL DE APOYO 11 .- PARA SENSIBILIZAR NUESTRA GESTION DOCENTE ANEXO 3.- LECCIONES DE VIDA

¿A QUE MAESTRO MAS RECUERDA USTED?Ing. Emp,.Mg. Álvaro Fernando Vargas Álvarez.

[email protected] espacio que aparece todos los domingos hace una pausa a sus reflexiones que le conducen a ser una mejor persona para expresar su SALUDO al Maestro en su día, Alejandro Melo señala lo siguiente: Hay dos tipos de MAESTROS aquellos que educan para vivir y aquellos que educan para la vida , aún cuando ambas reflexiones dan diversas respetables opiniones , ¿Cual es Usted?, …pregunte a mis alumnos en mi calidad de docente universitario : ¿ A que Maestro más Recuerda usted ?, al finalizar esta lectura lo sabrá.

Según Mario Benedetti las ballenas, los delfines, los osos, los bosques de la amazonia corren peligro de extinción, le agregaría también las promesas no cumplidas, los himnos cantados con fervor, la palabra de honor en vez de la firma escrita, la autocritica a sí mismo , el rechazo al soborno, el agujero de la capa de ozono, la actitud humana y servicial de los MAESTROS quienes al observar a cada uno de sus alumnos al frente no los miran como tal, sino lo miran como si fuese su hermano, la tarea de ser MAESTRO es de enorme y grata responsabilidad, enorme pues frente a cada maestro esta un SER humano que será aporte o perjuicio a la sociedad con sus acciones; señalo grata responsabilidad al tener la posibilidad de poder aprender todos los días, pues quien no aprende gracias a los alumnos ya no es MAESTRO.

A continuación vamos a darle ciertas consideraciones orientadas a fortalecer su quehacer como MAESTRO aun cuando hay muchas deseo solamente presentarle algunas:

1.- Según los Postulados de la UNESCO los Centro Educativos a través de los MAESTROS deben fortalecer 5 saberes en los alumnos (significa sin luz): Saber SER, Saber CONOCER, Saber HACER, Saber CONVIVIR y el Saber EMPRENDER.

2.- SABER SER apunta a rescatar esos valores que todos tenemos sin embargo casi siempre nos cuesta poner en práctica, la mejor manera de hacerlo como maestros es dando ejemplo de tenerlos Ejemplo: Si usted exige no usar el celular, tampoco bajo ningún concepto lo use.

3.- SABER CONOCER incluye la parte teórica (el conocimiento) que todo MAESTRO debe tener y que a través de una adecuada PLANIFICACION hoy llamados Proyectos Formativos vea al estudiante no como un vaso de agua vació por llenar; sino una vela que encendida puede contribuir a la sociedad.

4.- SABER HACER abarca las actividades que permiten en el estudiante desarrollar habilidades que son claves para su aceptación en el mundo laboral y social,hoy mas se valoran : la Creatividad, Adaptarse al Cambio, Perseverancia, Actitud Positiva ante las Amenazas, Correr Riesgos, Trabajo en Equipo entre otros acompañados de la Inteligencia Emocional

5.- SABER CONVIVIR es curioso pero nuestro sistema educativo obliga a que el estudiante pase por el centro educativo como un objeto que un año esta y mañana ha dejado el mismo, cuando no se

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valora el compartir un día de clases, el conocerse entre compañeros, irónicamente cuando uno finalizó sus estudios hay compañeros que aun cuando compartieron varios años no son capaces de saludar.

Si usted brinda consejos para la vida y con su ejemplo es testimonio vivo, contribuye con ellos a la sociedad, los trata por su nombre, no es vanidoso (a) por los títulos que ha logrado y a parte los mira como si fuera su hermano(a) , estaríamos respondiendo al titulo de la Lección de Vida número 127; algo mas……..si usted es padre quisiera ser temido o querido, el maestro debería pensar igual . Éxitos y gracias por formar los nuevos seres que harán de este país el mejor.

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MATERIAL DE APOYO 12 .- PARA SENSIBILIZAR NUESTRA GESTION DOCENTE

ANEXO 4.- 10 CONSEJOS PARA TENER ALUMNOS DE EXCELENCIA.

1.- Tenga paciencia y responda cuantas veces sean necesarias a un estudiante, ellos le preguntan porque desean aprender, inspire confianza a sus alumnos e invítelos a preguntar y a resolver problemas, el respeto no se lo impone se lo gana, llámelo por su nombre inspire CONFIANZA

2.- Eric Jenson señalaba: “Los alumnos aprenden acerca de la vida, no por lo que enseñe el Maestro, sino por quien es, por lo tanto los tres secretos más importantes del éxito para lograr mejores estudiantes son: Ser un Ejemplo, Ser un Ejemplo, SEA UN EJEMPLO”.

3.- En ninguna obra maestra se descuidan los detalles, Emerson señala que “El Entusiasmo es el padre del esfuerzo y sin ellos dos nunca nadie ha tenido éxito”, promueva un ambiente de aula MOTIVANTE y véalo a un estudiante como una obra a la cual se la debe moldear con PERSEVERANCIA y PACIENCIA para alcanzar la excelencia, de la perfección con que cumpla su rol de Maestro dependerá que ese estudiante sea extraordinario mañana.

4.- Invítelo a leer de a poquito y convierte a la lectura en un habito de su vida, recuerda “Un Pais cuyos habitantes no leen o leen escaso es más vulnerable al engaño “, promedio el latinoamericano según recientes estudios lee cuatro libros en el año, usted maestro cuantos lee, recuerde si una lectura no produce un cambio de actitud de nada habrá servido esa lectura - ENSEÑANZA.

5.- “Maestro no es aquel que le enseña al estudiante lo que no sabe, maestro es aquel que guía y orienta hacer lo que el estudiante debe llegar hacer. “, ayúdale armar su proyecto de vida y apóyelo a conseguirlo, recuerde no hay estudiante malo, pero si desorientado, ORIÉNTELO

6.- Según Emerson: “El hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles ese es el Maestro” y para ello deberá ser muy CREATIVO y apoyarse de las fortalezas y talentos de sus estudiantes y hacer que estos lo superen a usted, para ello deberá CONOCERLOS.

7.- Invite al estudiante a que tenga RESPONSABILIDAD SOCIAL con su entorno y contribuya a su desarrollo social y ambiental, invítelo a dejar una huella para que su nombre se recordado cuando ya no esté en este mundo para bien de su País y de la Universidad que se educo.

8.- Edward Deming señala : “ Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal, aceptar que tiene algo que aprender y que hay una mejor manera de hacerlo”, recuerde maestro que la vida es corta y no avisa cuando nos vamos , como quisiera que le recuerden como alguien temido o querido pero RESPETADO POR TODOS.

9.-“Charles Chaplin dijo que la vida es bella si no se le tiene miedo, uno puede perder con el oponente pero nunca con el miedo. “, el Maestro deberá inspirar en el estudiante retos continuos en su vida para que éste comprenda que en la vida con creatividad y perseverancia todo es posible, todo, PONGALE RETOS FACTIBLES y fecha de consecución.

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10.- Quienes cumplan con estas sugerencias serán BUENOS MAESTROS, o MAESTROS BUENOS, le dejo a su buen criterio y análisis, de lo que estoy convencido es que si no formamos en el SER primero tendremos un estudiante preocupado por el TENER, con los efectos negativos que esto genera en el alumno y en la sociedad en la que vive.

El BUEN MAESTRO empático que comprenda que en la vida debemos primero potenciar en el estudiante el SER, luego el CONOCER, el HACER, nos permitirá tener un ente que pueda CONVIVIR con su comunidad y se comprometa a EMPRENDER acciones en mejoras de hacer un País más justo pero por sobre todo más humano…..solo ahí la Misión de una Maestro se habrá cumplido, está en vosotros cumplir este reto, la UTA se lo merece y ustedes también.

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BIBLIOGRAFÍA

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7 LINK DE APOYO GESTION DOCENTE

1.- VIDEO FICHAS DE POKER

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2.- ACCESO A LA PAGINA DE SENECYT

http://www.senescyt.gob.ec/web/guest

3.- ACCESO A LA UTA

www. uta .edu.ec/

4.- ACCESO a la página del Ministerio de Educación del Ecuador para ofrecer a toda la comunidad vinculada con la educación, apoyo.

http://www.educarecuador.ec/

5.- Segundo miércoles de Cada Mes Revista Educacción a través del Diario Comercio.

http://www.elcomercio.com/

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http://www.elcomercio.com/

http://www.educarecuador.ec/

http://www.uta.edu.ec/

http://www.senescyt.gob.ec/web/guest

http://www.youtube.com/watch?v=HUnYLFIsR0Q

6.- FRASES PARA MAESTROS

http://mate.maticas.com/educacion/20-frases-poderosas-para-los-profesores/

7.- HISTORIA DE PEDRO

http://www.youtube.com/watch?v=IcHaGr5xAIk

VIDEO PARA ALIMENTAR LA FE

http://www.youtube.com/watch?v=hDoOTmjwiYs

DIOS SABE LO QUE HACE…

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http://www.youtube.com/watch?v=hDoOTmjwiYs

http://www.youtube.com/watch?v=IcHaGr5xAIk

http://mate.maticas.com/educacion/20-frases-poderosas-para-los-profesores/

elaboración de módulo biologia

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