reseña historica psicopedagogia[1]

Universidad de Huelva

Departamento de Educacin

El prcticum en la Licenciatura de Psicopedagoga de la Universidad de Huelva : implicaciones en la formacin del psicopedagogo y su incidencia en la apertura de

yacimientos de empleo

Memoria para optar al grado de doctor presentada por:

Julio Tello Daz

Fecha de lectura: 7 de septiembre de 2007

Bajo la direccin del doctor:

Manuel Monescillo Palomo

Huelva, 2009 ISBN: 978-84-92679-82-9 D.L.: H 16-2009

TESIS DOCTORAL

El Prcticum en la Licenciatura de Psicopedagogade la Universidad de Huelva

Implicaciones en la formacin del Psicopedagogo y suincidencia en la apertura de yacimientos de empleo

DoctorandoJulio Tello Daz

DirectorDr. Manuel Monescillo Palomo

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

TESIS DOCTORAL

El Prcticum en la Licenciatura de Psicopedagogade la Universidad de Huelva

Implicaciones en la formacin del Psicopedagogo y suincidencia en la apertura de yacimientos de empleo

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

El Prcticum en la Licenciatura de Psicopedagoga de la Universidad deHuelva. Implicaciones en la formacin del psicopedagogo y su

incidencia en la apertura de yacimientos de empleo

Programa de Doctorado Nuevas Tendencias en la Investigacin Socioeducativa. Elaboracin de Proyectos Socioeducativos.Bienio: 1999-2001

Autor: Julio Tello Daz

Director: Dr. Manuel Monescillo Palomo

Universidad de Huelva Departamento de Educacin

Huelva, 2007

En el presente trabajo se quiere dejar constancia de que en ningn momento se ha pretendido hacerningn tipo de discriminacin sexista o de cualquier otra ndole. Siempre que aparezca un trminoen masculino de forma genrica se quiere indicar la inclusin de ambos gneros en dicho concepto.

AgradecimientosDurante el tiempo transcurrido en el diseo y elaboracin de este trabajo he tenido la oportuni-dad de cruzarme con gente de una gran vala como personas, como profesionales o comoinvestigadores. A todos ellos quisiera agradecer de primera mano cuanto han hecho por m;pero, a bien seguro, necesitara ms pginas que las que ocupan este informe. Sirvan estaslneas como breve reconocimiento.

Mi primer agradecimiento necesariamente debo dirigirlo a mi esposa, Encarni, que ademsde su inestimable, incesante y persistente apoyo, ha sido partcipe activa en muchos de losmomentos de este trabajo. Su persona, su calidez y su nimo han sido para m una inagotablefuente de energa.

Por supuesto, a Manolo, que no slo ha sido un magistral director, equilibrando la cautelacon el rigor y la precisin, sino que ha dado muestras de un gran amigo y compaero,sabiendo respetar con gran carisma humano los delicados momentos de incertidumbre einestabilidad por los que he pasado a lo largo de todo este tiempo.

A los compaeros y amigos del Departamento de Educacin, muy especialmente a los delrea de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, que me han brindado suapoyo y su colaboracin, facilitndome todo cuanto para m hubiera sido difcil conseguir.

A todos los tutores y miembros de los centros de trabajo donde los alumnos de Psicopedagogahan realizados sus prcticas y que me han permitido hablar abiertamente con ellos, ofrecindomeuna valiosa informacin para el presente trabajo.

Los alumnos del Prcticum de Psicopedagoga han estado presentes a lo largo de todo esteproceso, como alumnos y como futuros profesionales, pero sobre todo como personas que quierenofrecer lo mejor de s mismas en una sociedad cada vez ms complicada para la educaciny la orientacin.

Muchos han sido los compaeros y amigos del grupo Comunicar que han estado muy pendientesde mis avances en este trabajo. Y, adems, me han hecho crecer tanto a nivel personal comoprofesional, ya que como personas y profesionales de la educacin son excelentes; y como gruposon extraordinarios.

Debo dedicar especial mencin a muchos compaeros y amigos del grupo de investigacingora, de quienes he aprendido las bases fundamentales que se requieren para un trabajobien hecho y me han impulsado a seguir profundizando en busca del conocimiento.

No puedo pasar por alto el CEP de Huelva-Isla Cristina, donde he conocido personas de unagran vala humana, profesional y tcnica que me han aportado ideas y recursos.

A dos personas de la familia que ya no estn con nosotros, pero que tambin tuvieron, y hantenido, un papel motivador, siguiendo los peldaos acadmicos y profesionales del doctorando,con decoro y orgullo, a la vez que desde el silencio.

A todos los que en algn momento han estado en mi pensamiento por haberme allanado elescabroso camino de la investigacin...

Gracias.

INDICEIntroduccin .......................................................................................................... 1

I. Marco Terico ................................................................................................. 71. Reseas histricas y conceptuales de la Psicopedagoga .............................. 13

1.1. Antecedentes de la Psicopedagoga................................................................... 16

1.2. Etimologa del trmino psicopedagoga ........................................................... 19

1.3. Surgimiento del trmino psicopedagoga ........................................................ 24

1.4. La Psicopedagoga como ciencia ....................................................................... 26

2. La Licenciatura de Psicopedagoga................................................................. 33

2.1. La Psicopedagoga en la Reforma de las Enseanzas Universitarias............. 36

2.1.1. Propuesta del Consejo de Universidades sobre la Titulacin deLicenciado en Psicopedagoga ..............................................................

36

2.1.2. Propuestas alternativas, observaciones y sugerencias......................... 40

2.1.2.1. Alternativas y observaciones al ttulo oficial propuesto ya la estructura de las enseanzas .......................................... 43

2.1.2.2. Alternativas al perfil de las enseanzas ............................... 44

2.1.2.3. Alternativas y observaciones al total de carga lectiva delconjunto de las enseanzas ................................................... 45

2.1.2.4. Alternativas y observaciones a las materias troncales......... 45

2.1.3. El ttulo oficial de Licenciado en Psicopedagoga ............................... 48

2.2. Los planes de estudios de la titulacin de Psicopedagoga en lasuniversidades espaolas .................................................................................... 53

2.3. Los planes de estudios de la Licenciatura de Psicopedagoga en laUniversidad de Huelva ...................................................................................... 58

2.3.1. El Plan de Estudios de 1995 ................................................................... 59

2.3.2. El Plan de Estudios de 1998 ................................................................... 62

2.3.3. El Plan de Estudios de 1998 (Reformado)............................................. 65

2.4. Evaluacin de la Licenciatura de Psicopedagoga ........................................... 67

II

2.5. La titulacin de psicopedagoga en Huelva en el Sistema Europeo deTransferencia y Acumulacin de Crditos (ECTS)........................................... 70

2.5.1. El Sistema Europeo de Transferencia y Acumulacin de Crditos.... 71

2.5.2. Los estudios de Psicopedagoga en la Universidad de Huelva en elmarco de la Convergencia Europea ..................................................... 73

2.5.3. El modelo de formacin universitaria centrado en competencias....... 77

3. El Prcticum en el contexto de la formacin universitaria .......................... 85

3.1. Conceptualizacin del Prcticum ..................................................................... 89

3.2. Implicaciones formativas del Prcticum .......................................................... 93

3.3. Modelos de Prcticum ....................................................................................... 97

3.4. El Prcticum como aproximacin a la actividad profesional ......................... 101

3.5. Necesidades de los sectores implicados en el Prcticum ............................... 107

3.6. La supervisin y tutorizacin del Prcticum ................................................... 114

4. El Prcticum de Psicopedagoga .......................................................................... 121

4.1. Organizacin y desarrollo del Prcticum de Psicopedagoga ........................ 124

4.2. Objetivos del Prcticum de Psicopedagoga .................................................... 126

4.3. Evaluacin del Prcticum de Psicopedagoga ............................................... 132

4.4. El Prcticum de Psicopedagoga en los Planes de Estudios de lasuniversidades espaolas .................................................................................... 136

4.5. El Prcticum de Psicopedagoga en la Universidad de Huelva ..................... 139

4.5.1. rganos de gestin del Prcticum de la Facultad de Educacin........ 141

4.5.2. Diseo del Prcticum ............................................................................. 146

4.5.3. Evaluacin del Prcticum ...................................................................... 150

4.6. El Prcticum de Psicopedagoga en el marco de la Convergencia Europea.. 153

5. Horizontes profesionales de la Psicopedagoga .............................................. 157

5.1. Contextos de intervencin psicopedaggica ................................................... 161

5.2. El psicopedagogo en el marco del Sistema Educativo .................................... 168

5.2.1. Los Departamentos de Orientacin en Educacin Secundaria........... 171

5.2.2. Los Equipos de Orientacin Educativa ................................................ 174

III

5.3. El psicopedagogo en el marco sociocomunitario ............................................ 177

5.4. El psicopedagogo en las organizaciones empresariales .................................. 181

5.5. Psicopedagoga y orientacin psicopedaggica .............................................. 184

5.5.1. Concepto de orientacin psicopedaggica .......................................... 186

5.5.2. La orientacin psicopedaggica en la LOGSE ..................................... 190

5.5.3. La orientacin psicopedaggica en la LOE .......................................... 193

5.6. La insercin laboral del psicopedagogo ........................................................... 198

5.7. El Prcticum y las perspectivas laborales del psicopedagogo ....................... 205

II. Proceso investigador ............................................................................. 2096. Aspectos metodolgicos de la investigacin ...................................................... 213

6.1. Justificacin y contextualizacin ....................................................................... 216

6.2. El proceso de investigacin y sus fases ............................................................ 222

6.2.1. Nivel terico-conceptual ....................................................................... 226

6.2.2. Nivel tcnico-metodolgico .................................................................. 227

6.2.3. Nivel estadstico-analtico ..................................................................... 229

6.3. Diseo de la investigacin ................................................................................. 230

6.3.1. Objetivos de la investigacin ................................................................ 231

6.3.2. Fuentes para obtener la informacin .................................................... 233

6.3.3. El acceso al campo ................................................................................. 234

6.3.4. Los participantes de la investigacin ................................................... 235

6.3.5. Instrumentos para la recogida de la informacin ................................ 237

6.3.5.1. El cuestionario ........................................................................ 242

6.3.5.2. La entrevista ............................................................................ 257

6.3.5.3. El grupo de discusin ............................................................. 264

6.3.5.4. El anlisis documental: las memorias del Prcticum........... 268

6.3.6. Instrumentos para el tratamiento de los datos y anlisis de lainformacin.................................................................................................. 271

IV

7. Tratamiento y anlisis de la informacin ......................................................... 275

7.1. Anlisis de los datos obtenidos del cuestionario ............................................. 279

7.2. Anlisis de las entrevistas .................................................................................. 334

7.3. Anlisis del grupo de discusin ........................................................................ 381

7.4. Anlisis de las memorias del Prcticum .......................................................... 393

III. Conclusiones, limitaciones e implicaciones ............ 429Conclusiones ..................................................................................................................... 433

Limitaciones ....................................................................................................................... 463

Implicaciones y propuestas para futuros estudios complementarios.................. 471

IV. Bibliografa ................................................................................................... 483

V. Anexos .................................................................................................................. 529Anexo 1. Cuestionario alumnado .............................................................................. 531

Anexo 2. Modelos de guas de entrevistas y ejemplificaciones ............................... 541

Anexo 3. Protocolo del grupo de discusin .............................................................. 563

Anexo 4. Diseo de actividad formativa para Tutores del Prcticum ................... 567

Anexo 5. Diseo de Plataforma virtual para red del Prcticum ............................. 573

El Prcticum en la Licenciatura de Psicopedagoga de la Universidad de Huelva

Implicaciones en la formacin del psicopedagogo y suincidencia en la apertura de yacimientos de empleo

INTRODUCCIN

3El presente trabajo es fruto de un proceso de investigacin centradoen el Prcticum de Psicopedagoga en la Universidad de Huelva, a travsdel cual se pretende analizar dos cuestiones importantes. La primera con-siste en determinar las repercusiones de esta asignatura en la formacindel futuro licenciado en Psicopedagoga. La segunda cuestin radica en lasposibilidades que se ofrecen a travs del Prcticum y las incidencias en laapertura de nuevos yacimientos de empleo para los egresados de la Uni-versidad con la titulacin de Psicopedagoga.

Muchas han sido las razones que han impulsado centrar la atencinen esta lnea de investigacin. En un principio, la idea surgi a partir delinters y la preocupacin por averiguar la importancia que se otorga a laformacin prctica del alumnado de la titulacin de Psicopedagoga. Senti-mos inquietud por el contraste existente entre los planteamientos tericos yla prctica real que se marca el proceso del Prcticum, por lo que considera-mos de especial inters realizar un trabajo como el que aqu se presenta.

La Licenciatura de Psicopedagoga se reconoce como titulacin en elReal Decreto 916/1992 de 17 de julio, donde se configura como enseanzas

El Prcticum de Psicopedagoga en la Universidad de Huelva

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de Segundo Ciclo universitario y se incluyen los planes de estudios condu-centes a la obtencin de este ttulo. Estas enseanzas debern proporcionarla formacin cientfica adecuada en los aspectos bsicos y aplicados de laPsicopedagoga.

Dentro de las materias del Plan de Estudios de Psicopedagoga se leotorga gran importancia al Prcticum, espacio curricular a travs del cual elalumno deber aplicar la formacin terica recibida en las distintas materiasen centros colaboradores o en aquellos que tiene firmado un convenio con laUniversidad para tal fin.

Para Boza y Reyes (2006) la Psicopedagoga forma parte de las titula-ciones que requieren la valenta institucional y un mayor esfuerzo en inves-tigacin y anlisis terico; necesidades que vienen dadas, tanto por la in-vestigacin especfica en la formacin prctica de estos estudios como poravanzar en la construccin del perfil profesional y la definicin del campolaboral del psicopedagogo. Este argumento y otros similares de autores einvestigadores en este tema, adems de la cercana y la preocupacin queemana de todo lo que acontece alrededor de esta titulacin, nos hace decan-tarnos por un trabajo de investigacin que clarifique situaciones an ocultasy sea capaz de ofrecer lneas de intervencin en el mbito psicopedaggicoms all del ya tradicionalmente explotado sistema educativo formal.

La estructura del trabajo se presenta mediante un esquema clsico,con una primera parte que contiene los cinco captulos que componen elmarco terico con los contenidos que dan fundamento a la investigacin; lasegunda parte est compuesta por el captulo seis, con los aspectos metodo-lgicos, mientras que el captulo siete se dedica al proceso de la recopilacinde datos y el anlisis de la informacin; se termina la exposicin del trabajocon una tercera parte que contiene las conclusiones finales, las limitacionesdel estudio y unas implicaciones y aportaciones que se pueden extraer a

Introduccin

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partir del mismo, as como una serie de sugerencias que puedan abrir nue-vas puertas para investigaciones futuras.

Finalmente, se recoge la bibliografa de referencia y consultada parafundamentar el presente estudio, la normativa que se ha revisado y las pgi-nas web de las universidades espaolas consultadas.

Los anexos que se incluyen corresponden a los diferentes instrumen-tos utilizados para la recogida de la informacin, as como dos propuestasderivadas de la investigacin: el diseo de una actividad formativa para lostutores del Prcticum y la elaboracin de un espacio virtual que servir dered de encuentro para los diferentes sectores implicados en el Prcticum.



IMARCO TERICO

9La primera parte del presente trabajo la constituye el marco tericoque fundamentar la posterior puesta en prctica del proceso de investiga-cin. As, a lo largo de un cuidadoso y amplio rastreo bibliogrfico se hanido recogiendo cuantas aportaciones tericas, investigaciones y documentosque nos haga conocedores de la problemtica que pretendemos afrontar.

Considerando la importancia de sistematizar nuestra fundamenta-cin, este marco terico lo hemos dividido en cinco captulos. El primero deellos recoge unas breves reseas histricas y conceptuales de la Psicopeda-goga, los orgenes del trmino y sus antecedentes, indicando algunos hitoshistricos, tanto de aportaciones intuitivas como tericas, que han servidode base en su devenir cientfico; revisaremos la etimologa y el surgir deltrmino psicopedagoga para, finalmente, detenernos en la Psicopedagogacomo cuerpo cientfico y en la consolidacin del entorno psicopedaggicocon las primeras bases epistemolgicas. Es el captulo ms breve de estemarco terico, puesto que la finalidad no es la de realizar un tratado sobreel trmino, sino iniciarnos y situarnos en la nomenclatura, as como conocerlas races que han dado origen conceptual y han colocado la Psicopedagogaen el universo cientfico y universitario.

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El segundo captulo se centra en recoger el proceso que sigue la titu-lacin de Psicopedagoga desde sus orgenes, con la propuesta del Consejode Universidades, hasta su puesta en marcha como Licenciatura de Segun-do Ciclo Universitario, incluyendo las diferentes y variadas propuestas tota-les o parciales por los sectores implicados en su elaboracin. Una vez que esdefinitivamente aprobado el ttulo, las distintas universidades espaolascomienzan a incluirlo en su oferta acadmica. Teniendo en cuenta que estetrabajo est contextualizado en la Universidad de Huelva, se hace mencinexpresa a los Planes de Estudios por los que ha pasado la titulacin de Psi-copedagoga en esta Universidad, as como el proceso experimental que seha comenzado a desarrollar sobre el Sistema de Transferencia de los Crdi-tos Europeos.

El tercer captulo versa sobre el Prcticum como materia de carctertroncal y con una fuerte carga formativa dentro de los planes de estudios decada vez ms titulaciones universitarias. Analizaremos el Prcticum en elcontexto de la formacin universitaria como una primera aproximacin oacercamiento a la actividad profesional por la que deben pasar losestudiantes universitarios, en nuestro caso, centrndonos en los de Cienciasde la Educacin; realizaremos una revisin sobre el concepto, las implicacio-nes formativas del Prcticum, as como las necesidades de los diferentessectores implicados.

En el cuarto captulo se procede a analizar el Prcticum en la titula-cin de Psicopedagoga, se revisarn algunos trabajos realizados al respectopara, finalmente, centrarnos en las prcticas que realizan los estudiantes dePsicopedagoga en distintas universidades espaolas, haciendo mayor hin-capi en la Universidad de Huelva, que es donde centraremos nuestro estu-dio, tomando como referente la informacin que sobre el Prcticum se facili-ta en la web de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

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En el quinto y ltimo captulo de esta primera parte expondremos losfundamentos que justifican la necesidad de contar con las aportaciones deestos titulados universitarios en diferentes estamentos, organizaciones, insti-tuciones, etc., que posibiliten, de una parte, satisfacer las necesidades que consu trabajo pueden aportar y, de otra, permitir nuevas salidas profesionalesa personas con cualificacin contrastada, lo cual pretende ser una apuesta defuturo acerca de los horizontes profesionales de los titulados en Psicopedago-ga, considerando los lugares donde han realizado el Prcticum, y tambina partir de las nuevas estructuras acadmicas que se llevan a cabo en el nuevoespacio de enseanza superior con el sistema de transferencia de los crditoseuropeos.



CAPTULO 1

RESEAS HISTRICAS YCONCEPTUALES DE LA

PSICOPEDAGOGA

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Aunque la existencia de la Psicopedagoga podemos situarla a finalesdel siglo XIX, momento en que comienzan a surgir innumerables propuestaspara dar nombre a los nuevos espacios del entorno psicopedaggico, que sedesvela con la realizacin de investigaciones principalmente invadidas pormdulos positivistas abrindose camino en el mundo de la ciencia, los hori-zontes histricos pueden ser tan remotos como el propio ser humano, aunquelas referencias ms lejanas las situaremos a la altura de la cultura griega, porser el punto cronolgico de donde se tiene mayor certeza sobre la presencia-lidad de aportaciones filosficas clsicas en este terreno.

En este primer captulo revisaremos y analizaremos brevemente losantecedentes de la Psicopedagoga, indicando algunos hitos histricos, tantode aportaciones intuitivas como tericas, que han servido de base en su deve-nir cientfico, revisaremos la etimologa y el surgir del trmino psicopedagoga,para finalmente detenernos en la Psicopedagoga como cuerpo cientfico y enla consolidacin del entorno psicopedaggico con las primeras bases episte-molgicas.

Son los problemas y las necesidades sociales las que deben servir deestmulo para promover el debate y la deliberacin que produzca elconocimiento y las decisiones informadas que colaboren en susolucin (Martnez, 1999).

El Prcticum en la Licenciatura de Psicopedagoga en la Universidad de Huelva

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No se pretende en este captulo llevar a cabo un tratado histrico alrespecto, pero s tomar unas referencias histricas y conceptuales que permi-tan situarnos en la disciplina psicopedaggica; conocer sucintamente losorgenes para, en los captulos posteriores, realizar una aproximacin msdetallada de todo cuanto acontece en los estudios de Psicopedagoga, laformacin que se ofrece a los estudiantes, tanto a nivel universitario comoprofesional a travs del Prcticum, y cul es el la apuesta de futuro para lostitulados en Psicopedagoga.

1.1. Antecedentes de la Psicopedagoga

Aunque el trmino psicopedagoga es frecuentemente usado en la actua-lidad, y por ello parece reciente y novedoso, sus orgenes podemos encon-trarlos ya en los clsicos de la filosofa griega como Scrates, Plantn o Aris-tteles, cuyos ideales educativos se basan en el concepto de paideia (Jaeger,1990; citado en Bisquerra, 1996b), el cual designaba a la educacin y los altosobjetivos a los que sta deba aspirar. Paideia significa, en este punto de lahistoria, un modelo de formacin de los jvenes orientado a la excelencia. Eneste sentido, seguir los avatares de la tradicin aristotlica, las tradicionesmdico-filosficas del hipocratismo y el galenismo, y de los discursos educa-tivos que, enraizados en la idea de paideia, tambin humanitas, fueron y sontodava hoy objeto de recurrencia, nos ha de proporcionar informacin yelementos para abordar y enjuiciar los trminos de la consolidacin del saberpsicopedaggico (Moreu, 1998: 314).

Desde estos momentos de los primeros filsofos naturalistas de lacultura griega comienza un largo camino en el que podemos basar la prcticapsicopedaggica que se va a dejar entrever a lo largo de los diferentes para-digmas que han tenido como base este pensamiento humanista.

Reseas histricas y conceptuales de la Psicopedagoga

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Como indicios de estos antecedentes, Bisquerra (1996b), propone algunosejemplos ilustrativos relevantes de algunas aportaciones influyentes en eldevenir histrico de la psicopedagoga que, siguiendo un orden cronolgico,son los siguientes:

Scrates (470-399 a JC.) considera que uno de los temas de discusinde ms belleza es la cuestin de qu le gustara ser a un hombre y enqu ocupacin debera comprometerse, tanto de joven como de adulto.

Platn (427-347 a JC.) advierte la importancia que tiene el entrenamientoa edades tempranas para determinar las aptitudes, las vocaciones y elajuste del individuo.

Segn Aristteles (384-322 a JC.), la felicidad radica en desarrollar lanaturaleza racional, realizando una actividad propiamente humana.

Nuevas aportaciones histricas sobre los antecedentes de laPsicopedagoga pueden encontrarse en la Edad Media, con Santo Tomsde Aquino (1225-1274), quien trata temas como la naturaleza delhombre, el conocimiento, el entendimiento, el sentido comn, etc., yser uno de los condicionantes ms poderosos de la vertienteintelectualista de la pedagoga tradicional. Por su parte, Ramn Llull(1235-1316) afirma que la educacin debe tener en cuenta caractersticaspersonales de los sujetos, como pueden ser el temperamento o lasaptitudes, y conviene que cada uno elija la ocupacin para la cual tienemayores disposiciones naturales.

En la poca del Renacimiento se encuentra Juan Luis Vives (1492-1540),quien analiza temas considerados psicopedaggicos, al afirmar quees necesario investigar las aptitudes individuales de las personas paraconocerlas mejor y conducirlas a profesiones adecuadas, adems derecomendar el inters por el aprendizaje, el conocimiento prctico oajustar la enseanza a las diferencias individuales. Igualmente, Juan


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Huarte de San Juan (1529-1588) considera fundamental elegir ingeniosaptos y adecuados para la realizacin de distintas actividades,relacionando habilidades con profesiones.

Por citar algunos de los hitos que posteriormente han servido de basefilolsfico-terica en el devenir de la Psicopedagoga, recogemos de Bisquerra(1996b, 18-22) algunos de los autores que mayor relevancia han tenido en estecampo:

Montaigne (1533-1592): Ms vale cabeza bien hecha que bien llena.

Pascal (1623-1662): La cosa ms importante de toda la vida es laeleccin de un oficio.

Mostesquieu (1689-1755): Cada uno ser mejor en su profesin cuandoaquellos que hayan destacado tengan esperanza de acceder a otra msalta.

Locke (1632-1704), Berkeley (1685-1753) y Hume (1711-1776) definenla naturaleza del hombre, la naturaleza de la sociedad y la relacinexistente entre individuo y sociedad.

Kant (1724-1804): La Pedagoga sin la Psicologa es ciega, pero laPsicologa sin la Pedagoga es vaca y estril.

Rousseau (1712-1778) consideraba que el nio estaba dotado de unsentido moral innato, con un conocimiento intuitivo sobre lo bueno ylo malo que es deformado por las restricciones de la sociedad.

Pestalozzi (1746-1827) entiende la educacin como un proceso dedesarrollo, sentando las bases de la Pedagoga centrada en el nio.

Froebel (1782-1852) indica que la accin es el antecedente obligado delpensamiento.


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Las aportaciones de estos tres ltimos autores renen las caractersti-cas propias que resultan ser elementos clave para el desarrollo de laPsicopedagoga (Bisquerra, 1996: 21).

A lo largo de la historia se han ido sucediendo una gran diversidad deformulaciones intuitivas y de aportaciones tericas que han servido deasentamiento de la Psicopedagoga. Pero ms all de algunas de estas genialesintuiciones, la primera sntesis del discurso psicopedaggico contemporneose produce como consecuencia de los procesos que durante el siglo XIXdesembocaron en una fundamentacin de una nueva psicologa, aquella querecibi, de acuerdo con los postulados epistemolgicos de la poca, elcalificativo de cientfica (Moreu y Bisquerra, 2002: 18).

1.2. Etimologa del trmino psicopedagogaPara la comprensin del trmino psicopedagoga, es preciso el anlisis

de su prefijo psico- y de la raz pedagoga, sin que ello suponga que laparte correspondiente al prefijo tenga menor validez que la raz.

Los prefijos psic-, psico- y psiqu-, todos de la misma familiaterminolgica, provienen del griego psykhe, y se utilizan como elementos queentran a formar parte de palabras con el significado de alma, concepto absorbidotambin por la cultura romana. Sirvan como ejemplos (Moreu y Bisquerra,2002) el concepto griego de psikostasia, que define el rito de pesar las almasde los muertos en las balanzas de Zeus, o el romano psychomachia, que hacereferencia al combate entre almas o espritus, tal como lo refiere, por ejemplo,el filsofo Aurelio Prudencio (siglo I) en un poema alegrico que dramatizalas luchas internas del alma, que se debate entre vicios y virtudes.

En las religiones primitivas se designaba con el vocablo psicagoga a laevocacin del alma de un difunto. Dejando al margen este aspecto ms religioso,en la obra Fedro de Platn se recoge el trmino psicagoga para referirse a la


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conduccin o gua del alma, con lo que podemos inferir una de las primerastrazas que aluden a la educacin (Bisquerra, 2002). Por su parte, en la Poticade Aristteles se trata la psikhe como la forma en que hace vivir en acto alcuerpo, percibiendo alma y cuerpo como algo indivisible que da lugar alindividuo.

Pero cuando realmente proliferan las palabras, trminos y conceptoscon el prefijo al que aludimos es a mitad del siglo XIX, a raz de la crecienteimportancia que se le da a la psicologa como campo cientfico. Los progresosde la biologa, sus descubrimientos en la fisiologa del sistema nervioso y laprimaca otorgada a las ciencias experimentales hacen que aparezcan trminosque comienzan con psico- como psicometra, psicoanlisis, psicotecnia... yuna dilatada lista cuyas acepciones apuntan claramente a una psicologa enel estudio de lo experimental y de la medicin.

Para determinar el concepto pedagoga, no pretendemos elaborarun tratado referente a la Pedagoga como corpus disciplinar, ya que no es steel objeto de nuestro estudio. Ms bien, trataremos de aproximarnos al concepto,de manera que ello permita una mejor comprensin del campo cientfico quedebe abordar la Psicopedagoga.

El trmino pedagoga tiene su origen en la antigua Grecia. Al igual queocurre con todas las ciencias, primero se realiz la accin educativa y despusnaci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principiosnormativos.

Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos, quesignifica nio, y agein, que significa guiar, conducir. Por tanto, se llamapedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Inicialmente,en Grecia y Roma se llam pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar


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a pacer a los animales; luego se le llam as al que sacaba a pasear a los niosal campo y, por ende, se encargaba de educarlos.

La frmula acuada por Platn de que la cultura es el bien ms preciadoque pueda concederse a los mortales forma el ncleo principal del conceptode paideia. Platn define la educacin como un proceso de perfeccionamientoy embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filsofo se encarga de destacarlas tres funciones principales de la educacin:

La formacin del ciudadano fiel al Estado.

La formacin del hombre para que adquiera plena armona

La preparacin para una profesin.

En definitiva, paideia es la idea de una educacin ciudadana basada enuna formacin humana. Es el resultado de toda una vida dedicada a realizarun tipo ideal de hombre educado. Los latinos traducirn esta palabra porhumanitas. Es lo que hace de un ser, un hombre en el sentido griego-latino, yen el sentido de una cultura de la personalidad distinguida.

Segn podemos inferir, la pedagoga, como disciplina cientfica, seencarga del hecho educativo en el sentido ms amplio del concepto.

Nassif (1958), citado en Ferrndez y Sarramona (1983), hace referenciaa dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo;el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicarel fenmeno de la educacin en tanto realidad, mientras que el segundo buscaconducir el proceso educativo en tanto actividad prctica.

Segn Gttler (1965), citado en Ferrndez y Sarramona (1983), el fingeneral de la educacin es que el educando llegue a poseer la capacidad y labuena voluntad necesarias para llevar una vida valiosa dentro de los crculosque circunscriben la existencia humana. El ideal de la educacin hay que cifrarlo


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en una saludable armona del saber, el querer y la destreza deben sintonizarsemutuamente y a los que hay que conceder mayor/menor predominio segnsean las aptitudes individuales y la profesin y estado de vida que stasaconsejen elegir.

Pero la educacin, tal y como la entendemos en la sociedad del sigloXXI, va mucho ms all del proceso educativo formal; la educacin formal oinformal, csmica o sistemtica, intencionada o no, debe preocuparse por laformacin de individuos integrales, capaces de desarrollar una carreraprofesional, as como de vivir en una sociedad dentro de sus valores ticosy normas morales.

En nuestro actual Sistema Educativo espaol, la educacin abarca alser humano de forma integral, tocando los tres mbitos en los contenidoscurriculares. En primer lugar est el conocimiento y cmo aplicarlo, losconceptos. La segunda categora es el aprendizaje de habilidades, losprocedimientos. El ltimo terreno es el aprendizaje de valores y actitudes.

Para Paparella (1990), la amplitud del campo problemtico reservadoa la Psicopedagoga, la diversidad de los mtodos y la tcnicas heursticasempleadas y la incertidumbre de su posicin epistemolgica no ayudan a definireste trmino, cuyo significado vara segn la mayor o menor distancia que ellaestablece en relacin con la Psicologa y con la Pedagoga, siendo consideradaa veces como sector de la psicologa aplicada y otras veces como momentoespecializado de la investigacin pedaggica.

Este mismo autor (Paparella, 1990: 1.565-1.568) profundiza en diferentessignificados de la psicopedagoga, tomando como referentes cada una de lastendencias o perspectivas de indagacin de las que es posible tener constanciade investigaciones llevadas a cabo en cada una de ellas. Dichas perspectivaspueden quedar resumidas como sigue:


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La tendencia de sntesis entre las adquisiciones de la psicologa ylas de la investigacin pedaggica. As, la caracterizacin especficade la psicopedagoga le proviene de las experiencias realizadas aprincipios del siglo XX, cuando se hablaba de la transposicin de losdatos psicolgicos al mbito de los problemas planteados en laenseanza. Se entiende la psicopedagoga como ciencia positiva delos fenmenos psicolgicos en sus relaciones con los problemaspedaggicos.

Una segunda orientacin que identifica la psicopedagoga con lapsicologa de la educacin, caracterizndose por el estudio de losproblemas del desarrollo ligados a las situaciones educativas. En estatendencia se entiende la psicopedagoga como ciencia que describey explica los cambios que se producen en los individuos a lo largode su desarrollo, desde el nacimiento hasta su madurez, ocupndose,por tanto, de las condiciones que favorecen o retrasan dichodesarrollo.

En la tercera opcin subyace un reduccionismo donde lapsicopedagoga se acerca a la pedagoga experimental,identificndose sta con el rea de los problemas psicopedaggicos,llegando a confundirse lo cientfico con lo experimental. En estavertiente la produccin psicopedaggica queda circunscrita a lainvestigacin didctica.

En el contexto existente entre las dos Guerras Mundiales, lapedagoga es entendida como mbito de aplicacin a la relacineducativa de algunas adquisiciones especficas (psicologa gentica,dinmica de grupos, ciberntica...). Un planteamiento ms recientede esta orientacin va cuajando cada vez ms como psicodidctica,cuya rea se amplia hasta abordar toda la temtica escolar, que hade ser entendida como un mbito ms restringido y especfico dela indagacin psicopedaggica.


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Finalmente, la tendencia ms difundida considera la psicopedagogacomo campo interdisciplinar que promueve y desarrolla investiga-ciones relativas al sentido, al significado y a los objetivos de undesarrollo integral de la persona, con lo que psicopedagoga dejade ser equivalente a psicologa de la educacin.

1.3. Surgimiento del trmino psicopedagogaDesde finales del siglo XIX comienzan a surgir innumerables propuestas

para dar nombre a los nuevos espacios del entorno psicopedaggico (Moreuy Bisquerra, 2002). La existencia de la psicopedagoga en esos momentos, sedesvela con la realizacin de investigaciones precisas, aunque invadidas pormdulos positivistas -como no poda ser de otra manera en la poca a que nosreferimos-, entrando en el universo de las ciencias y abrindose camino en lahistoria.

Desde estos primeros momentos hasta la paulatina institucionalizacinde la Psicopedagoga a lo largo del siglo XX, se encuentran referentes quepermiten reconocer la figura del psicopedagogo estando vinculada adeterminados espacios de intervencin como son la psicopatologa infantil,la orientacin profesional o la educacin especial (Manzanares, 2004).

La aparicin de nuevas disciplinas cientficas obligaba a las bsquedade neologismos que dieran nombre a nuevos conceptos y permitiera dardefiniciones ms o menos exactas de los trminos que se comenzaban a emplear.Una forma de resolver parte del problema terminolgico fue el de usar binomiosde palabras, complementando el nombre de disciplinas existentes con un nuevotrmino adjetivado (pedagoga teraputica,pedagoga psicolgica,pedagoga psicofisiolgica, psiquiatra pedaggica, patologa pedaggica,etc.). Esto ocurre en las zonas geogrficas donde los avances cientficos y latradicin pedaggica tienen especial relevancia. Nos referimos a las tradicionesalemana, angloamericana, francfona, italiana y espaola.


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En Turn, Italia, el primer volumen de psicopedagoga, La psicologapedaggica, aparece en 1906 , cuyo autor, P. Romano, la coloca como base dela ciencia de la educacin y la investigacin psicolgica. Sin embargo, la palabrapsicopedagoga nace algunos aos ms tarde, adquiriendo su relieveconnotativo slo alrededor de los aos treinta, sobre todo en autores de lenguafrancesa y, posteriormente, en los italianos. En 1935 resulta claramente definidaen el clebre ensayo de R. Buyse acerca de la pedagoga experimental,designndola como el estudio del alumno en sus diversas capacidades yposibilidades; es empleada frecuentemente por R. Zazzo y H. Wallon, del quetraduce la concepcin operativa de la psicologa.

En su primer uso, la palabra psicopedagoga parece, pues, indicar un sectorde la psicologa aplicada. Pero cuando en 1957 se incluye en las voces deldiccionario de H. Pieron (Vocabulaire de la Psychologe), la define como unapedagoga cientficamente basada en la psicologa del nio, proposicin queevoca el planteamiento herbartiano. La diferencia no depende ni de un cambiode perspectiva decidido ni de una diversa orientacin de las temticas elegidas.

Durante largo tiempo el escollo de las dificultades tericas ha sidoevitado simplemente desplazando la orientacin a los contenidos, a los mtodosy a los objetivos y, a travs de stos, a la difcil relacin que la psicopedagogaestablece con la psicologa y la pedagoga. En lneas generales, la palabrapsicopedagoga encuentra fortuna en Francia y en Italia; a ella corresponden,aunque con alguna aproximacin, la expresin alemana Pdagogische Psychologie,y la inglesa Educational Psychology. Algunos prefieren la denominacin psicologapedaggica o psicologa de la educacin a la ms usada de psicopedagoga. Esevidente que el acuerdo sobre la terminologa requiere un reconocimientoprevio de los significados sedimentados por la experiencia y la eleccin de unaperspectiva coherente de la que se vislumbran los primeros anuncios(Paparella, 1990).


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1.4. La Psicopedagoga como cienciaMientras que en las pginas precedentes nos hemos aproximado a las

dos partes que, por separado, componen el trmino psicopedagoga, en estaslneas pretendemos acercarnos al mismo como cuerpo cientfico, considerandoque es a partir del siglo XIX cuando el desarrollo del pensamiento filosficoy el gran impulso cientfico permiten apuntalar la consolidacin del entornopsicopedaggico con las primeras bases epistemolgicas.

Desde el nacimiento de esta joven ciencia encontramos una serie de obrasque la tratan, aunque la produccin literaria al respecto an es escasa y sutratamiento como cuerpo cientfico se lleva a cabo con bastante cautela. Nuestrorastreo bibliogrfico nos hace ver la curiosa ambigedad y diversidad con quecalifican esta disciplina cientfica distintos autores. Unos la unen ms a unaperspectiva pedaggica; otros, a la psicolgica. Pero por medio no faltan lazosde unin hacia otros campos, como la didctica, la cultura, el diagnstico, laorientacin, etc.

De cualquier manera, lo amplio del campo problemtico en el que sepuede intervenir, la diversidad de mtodos y tcnicas de trabajo, as como ladificultad de posicionamiento de esta disciplina dificultan la posibilidad deuna definicin exacta de la Psicopedagoga como cuerpo de conocimientocientfico; toda vez que esta dificultad radica, en parte, en el desarrollo histrico,en paralelo e interrelacionado, entre diversas disciplinas, tales como laPsicologa de la Educacin, la Psicologa Evolutiva, la Educacin Especial ola Orientacin, entre otras. Sez y Ziga (2000) afirman que el origen de laPsicopedagoga no est totalmente definido como una disciplina, sino que esun campo en el que han trabajado varios enfoques disciplinares y que ha llegadohasta nosotros despus de numerosos problemas y tropiezos.

Para Moreu (1998) el hecho de la reciente institucionalizacin de laPsicopedagoga como titulacin universitaria puede hacer resaltar la ausencia


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de una historia de la Psicopedagoga, adems de hacer incierto un estudiohistrico de esta materia, debido a los condicionantes y circunstancias por lasque ha pasado (complejo proceso de consolidacin como disciplina, pugnasproducidas por roces entre colectivos profesionales, etc.).

Nos indica este mismo autor (Moreu, 1998: 313) que, aunque el entornode lo psicopedaggico comienza a delimitarse en el ltimo cambio de siglo(refirindose a los siglos XIX y XX), es preciso no perder de vista que elhumanismo natural nos aporta incalculables posibilidades, ya que laPsicopedagoga puede tener races antropolgicas que sustenten su prcticadesde tiempos ancestrales. Como ya hemos hecho referencia a los antecedentesde la Psicopedagoga en el apartado 1.1., nos centraremos ahora en elsurgimiento de esta disciplina como corpus de conocimiento.

Para que una actividad pueda ser calificada de profesin tiene quecumplir, al menos dos requisitos (Sanz, 2001). El primero es que posea uncuerpo de conocimiento especializado, contrastado suficientemente por laprctica y por la investigacin cientfica; el segundo, que ofrezca un servicioa los individuos y/o a la sociedad.

Igualmente, la comunidad cientfica acepta como norma que son doslos factores que debe cumplir la aparicin de una nueva disciplina (Moreu,1998). De una parte, que surjan nuevas necesidades que atender o nuevosproblemas que resolver; de otra, el descubrimiento o invencin de nuevosmtodos de investigacin. En el caso de la Psicopedagoga, a finales del sigloXIX y principios de XX las necesidades a resolver eran de tipo educativo, algeneralizarse la educacin, mientras que los nuevos mtodos de investigacinproceden de otras disciplinas, cuyas metodologas favorecieron lafundamentacin de la Psicologa Experimental y de la Pedagoga, dando lugara una serie de prcticas experimentales que pondran las bases para laconsolidacin de nuevas disciplinas, entre las que se encuentra laPsicopedagoga (Moreu, 1998: 313-314).


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Tambin es comnmente aceptado que, aunque son trminos distintos,la Orientacin y la Psicopedagoga tienen una base comn en su origen comocampo disciplinar y como accin profesional. De hecho, al usar el trminoorientacin, en solitario, parece estar amputndosele el segundo trminobinomial adjetivado de psicopedaggica; o al mencionar el trmino psicopedagoga,hacemos referencia a la orientacin como principal campo de accin de estadisciplina.

Podemos considerar que, si la orientacin como disciplina cientfica surgien 1908 con Parsons, quien funda el primer centro institucional de orientacinen Boston, el Vocational Boureau, en este mismo ao es cuando se encuentradocumentada la palabra psicopedagoga (Bisquerra, 2002). Pero no podemosen este punto dejar pasar por la confluencia de una serie de circunstancias,antecedentes, intentos previos, etc., que se producen en el intersiglo XIX-XX,como factores desencadenantes de la aparicin de la orientacin y, por ende,de la psicopedagoga.

Segn Bisquerra (1995), entre los autores que buscan los condicionantesque impulsan la aparicin de la orientacin est Brewer (1942), quien argumentala fuerza que tienen la divisin del trabajo, el crecimiento de la tecnologa, laextensin de la formacin profesional y la extensin de las formas modernasde la democracia; por su parte, Shertzer y Stone (1972) sealan la reforma social,el movimiento para el estudio del nio, la psicometra, el movimiento de saludmental, el psicoanlisis, la educacin obligatoria, el apoyo del gobierno, ladepresin y la guerra; Beck (1973) llega a elaborar una lista de veinticuatrosucesos que conducen a la creacin de la orientacin formal. As, podramoselaborar una amplia lista de autores que analizan los factores que han influidoen el surgimiento de la orientacin; todos ellos coinciden en esencia.

De esta manera, se concibe la Psicopedagoga como la confluencia devarias reas de conocimiento; principalmente la Orientacin, la EducacinEspecial, la Didctica y la Psicologa de la Educacin (Bisquerra, 1995: 58),


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desvelndose como un cuerpo de conocimiento complejo que exige unaaproximacin interdisciplinar.

Queremos dejar constancia, en este sentido, que cuando an no existaun planteamiento de la Psicopedagoga como carrera en el contexto de losestudios universitarios, Ferrndez y Sarramona (1983) recogen un cuadrogeneral de estudios pedaggicos elaborado por Ren Hubert, en el cual aparececomo materia de estudios la Psicopedagoga Aplicada en el marco de lautilizacin de la Pedagoga desde el punto de vista psicolgico.

CUADRO GENERALDE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS PEDAGGICOS

BASES CIENTFICAS

Biologa GeneralBiologa HumanaOntogenticaBiotipologaBiologa Educativas

Biologa GeneralHistoria de los hechos pedaggicosHistoria de las doctrinasSociologa educativa comparadaSociologa escolar

Psicologa GeneralCaracterologaPsicologa infantil y juvenilPsicologa EducativaInterpsicologa escolar

FUNDAMENTOS FILOSFICOSFilosofa generalFilosofa moral

Filosofa de la Educacin

PEDAGOGA GENERAL

Pedagoga aplicada

Desde el punto de vista biolgicoBiopedagoga Aplicada

Desde el punto de vista sociolgicoSociopedagoga Aplicada

Desde el punto de vista psicolgicoPsicopedagoga Aplicada

Los elementos de la educacinLos mtodos pedaggicosLas instituciones escolares

Arte de la educacin

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin de Hubert (Ferrndez y Sarramona, 1983: 70)


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Todo ello est enmarcado dentro de un programa de estudios peda-ggicos, aunque con una elevada restriccin, segn Ferrndez y Sarramona(1983: 71), del mbito estricto de las Ciencias propias de la Educacin, en elque se incluyen la Pedagoga General, la Pedagoga Aplicada y los elementosy mtodos pedaggicos, las instituciones escolares, para terminar cerrandocon el Arte de la Educacin. El resto de las materias se corresponden conotras bases cientficas de los estudios, tales como diferentes reas de la Biolo-ga, la Historia, la Sociologa y la Psicologa.

En cualquier caso, la dificultad de delimitar los mbitos de las discipli-nas afines a la Psicopedagoga, como pueden ser la Psicologa y las Cienciasde la Educacin es fruto del desarrollo histrico, ya que a lo largo del tiempohan compartido temas de inters terico comunes, metodologas de trabajosimilares e intervenciones profesionales dentro del mismo mbito.

Como cuerpo de conocimiento, incluye disciplinas tales como la Psicologade la Educacin, la Psicologa de la Instruccin, la Educacin Especial, laOrientacin Educativa, la Orientacin Profesional, entre otras y, por extensin,recibe las aportaciones de las distintas reas de la Psicologa (Social, Clnica,Personal) y de las Ciencias de la Educacin, y al igual que otras tantas disciplinascientficas aplicadas, presenta diferentes dimensiones (Vidal, 1999):

Dimensin Terica: Precisa de la elaboracin de un marco tericode conocimientos que permita comprender y explicar los diferentesprocesos de intervencin psicopedaggica.

Dimensin Tecnolgica: Se propone la elaboracin de procedimientos,estrategias, modelos y mtodos de intervencin para la mejora dela intervencin.

Dimensin Prctica: Facilita la implantacin de prcticas psicopedag-gicas que resulten ms eficaces y satisfactorias para los usuarios delos servicios.


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Psicopedagoga

Psicologa Social

Psicologa Social

Psicologa Clnica

Psicologa Clnica

Psicologa Personal

Psicologa Personal

Ciencias de la EducacinCiencias de la Educacin

Psicologa de la Educacin

Psicologa de la Educacin

OrientacinOrientacin

DidcticaDidctica

Organizacin Escolar

Organizacin Escolar

Psicologa de la InstruccinPsicologa de la Instruccin

Psicologa Evolutiva

Psicologa Evolutiva

Educacin Especial

Educacin Especial

Dimensin terica

Dimensin terica

Dimensin tecnolgicaDimensin tecnolgica

Dimensin prctica

Dimensin prctica

.

.

.

.

Conceptos relacionados (Vidal, 1999: 228)

Desde una perspectiva epistemolgica, la Psicopedagoga se encuentracon grandes dificultades de identificacin y consolidacin derivadas de suestrecha vinculacin con sus ciencias madres, puesto que ante un espacio yfigura profesional surgido de dos prcticas e identidades profesionales distin-tas no es fcil dotar a la Psicopedagoga de un corpus terico y un marcoprofesional propio que supere la simple yuxtaposicin de planteamientos ytcnicas psicolgicas y pedaggicas, y que consiga que su marcada orientacinprofesionalizadora no vaya en detrimento de la necesaria e imprescindibleracionalidad cientfica (Manzanares, 2004: 291); de donde se puede destacarque, como disciplina, debe necesariamente disponer de un cuerpo tericopropio que le permita, tanto disponer de sus bases cientficas propias como,por otra parte, elaborar sus propios planteamientos de aplicacin tcnica.


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En esta misma lneas discursiva, Poveda (2003) indica que la Psicope-dagoga tiene como referentes principales a la Psicologa y a la Pedagoga,pero que adems est incorporando elementos de otras muchas disciplinas,como pueden ser la Sociologa, la Antropologa, la Historia, la Economa, etc.,para as ir creando su propio lenguaje disciplinar. Adems, abunda en que laPsicopedagoga no se diferencia por el rango de aspectos concretos o parcia-les de la experiencia humana que aborda (mente, cultura, lenguaje...), sinoantes bien se centra en un conjunto de prcticas y actividades sociales con unclaro carcter educativo.

De todo el proceso seguido para la institucionalizacin de la Psico-pedagoga como titulacin universitaria, las materias que componen el curr-culum formativo y dems elementos acadmicos se tratar en el siguientecaptulo.



CAPTULO 2

LA LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGA

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El Real Decreto 916/1992 de 17 de julio (BOE de 27 de agosto) recogeel ttulo de Licenciado en Psicopedagoga como enseanzas de slo SegundoCiclo Universitario. Para llegar hasta este punto se ha tenido que recorrer undilatado camino, en el que el Consejo de Universidades hace una propuestainicial del plan de estudios que va a componer esta titulacin; posteriormentediferentes colectivos, grupos y personalidades de relevancia en el tema apor-tan propuestas alternativas, observaciones y nuevas sugerencias.

Despus de los pertinentes debates, se procede a buscar el marco co-mn de la nueva titulacin para, finalmente, ser regulada mediante la norma-tiva correspondiente para todas las Universidades de todo el territorio espaolque vayan a incluir dichos estudios en su oferta de titulaciones universitarias.Definitivamente aprobado el ttulo, las distintas universidades espaolas co-mienzan a incluirlo en su oferta acadmica. Teniendo en cuenta que este traba-jo est contextualizado en la Universidad de Huelva, se hace mencin expresaa los Planes de Estudios por los que ha pasado la titulacin de Psicopedagogaen esta Universidad, as como el proceso experimental que se ha comenzadoa desarrollar sobre el Sistema de Transferencia de los Crditos Europeos.

Decidir la formacin que la Universidad ha de ofrecer a losestudiantes es una tarea ardua, pues hoy, en general, los tituladosen cualquier especialidad habrn de ejercer su profesin desarrollan-do un amplio campo de actividades, insertadas en un mundocambiante a gran velocidad (Fernndez y Carrin, 1998).


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2.1. La Psicopedagoga en la reforma de las enseanzasuniversitarias

En el presente apartado se pretende recoger el proceso que sigue latitulacin de Psicopedagoga desde sus orgenes con la propuesta del Consejode Universidades hasta su puesta en marcha como Licenciatura de SegundoCiclo Universitario, incluyendo las diferentes y variadas propuestas totaleso parciales por los diferentes sectores implicados en su elaboracin.

2.1.1. Propuesta del Consejo de Universidades sobre la titulacinde Licenciado en Psicopedagoga

En el ao 1989, la Ponencia de Reformas de las Enseanzas Universita-rias concluye el estudio relativo a las directrices generales propias del Ttulode Licenciado en Psicopedagoga, habiendo sido llevada a cabo esta labor porel grupo de trabajo nmero quince, el cual emite el informe tcnico de esteestudio explicitando el perfil de las enseanzas, las materias troncales que lasdeben componer, as como los crditos y las reas de conocimiento a las quedebe asociarse cada materia (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990). Dichoinforme es sometido a debate e informacin pblica por parte de los sectoresinteresados, ya que segn acuerdo del Pleno de Universidades de 28 defebrero de 1987 no se aprobara ninguna directriz propia de ttulo sin pasarpor este proceso.

El caso del anlisis de la titulacin de Licenciado en Psicopedagogatiene sus matices particulares, ya que desde su propuesta inicial cont concierta oposicin de colectivos relacionados o vinculados con titulaciones quepodan tener elementos comunes de interseccin (materias de formacin,tareas profesionales...) con esta nueva carrera; estas matizaciones pueden serapreciadas segn se desprende de las aportaciones, sugerencias y observacio-nes realizadas por los diferentes sectores implicados en el tema, y que comen-taremos en las siguientes pginas.

La Licenciatura de Psicopedagoga

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Los trabajos realizados por los diferentes grupos para cada una de lastitulaciones analizadas no pretenden plantear un plan de estudios rgido, sinoms bien ofrecer unos mnimos de homogeneidad para las titulaciones oficia-les que deben tener validez profesional en todo el territorio nacional. Esteaspecto es el que recoge el informe tcnico emitido por el grupo de trabajonmero 15 para el Ttulo de Licenciado en Psicopedagoga, proponiendounos modelos normalizados para propuestas alternativas, observaciones,sugerencias y comentarios que los distintos sectores interesados (Universida-des, Centros, Administraciones e Instituciones Pblicas, Colegios Profesiona-les y otras instituciones y asociaciones) deberan realizar, segn sus respecti-vos puntos de vista.

A continuacin se presenta un extracto del informe tcnico correspon-diente a la Titulacin de Licenciado en Psicopedagoga:

CONSEJO DE UNIVERSIDADESINFORME TCNICO DEL GRUPO DE TRABAJO N 15

TTULO: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGA

ESTRUCTURA DE LAS ENSEANZAS: DE SLO SEGUNDO CICLO

PERFIL DE LAS ENSEANZAS

Enseanzas tericas relacionadas con los conocimientos fundamentales msinmediatos a las facetas profesionales, as como una formacin prctica relativasa las materias troncales que la precisan y aproximacin a la prctica profesional.

Enseanzas orientadas a formar especialistas en la mejora de los procesosde enseanza-aprendizaje de los alumnos; intervencin en prevencin y tratamientode dificultades escolares; atencin a alumnos con necesidades especiales.

DURACIN ESTIMADA DE LAS ENSEANZAS: 2 AOS

TOTAL CARGA LECTIVA MNIMO: 120 CRDITOS

MXIMO: 180 CRDITOS


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Para poder cursar estos estudios de Segundo Ciclo que conducen alTtulo de Licenciado en Psicopedagoga, debern haberse superado estudiosde Primer o Segundo Ciclo en determinadas titulaciones afines y, en todocaso, haber completado, al menos, los siguientes crditos en las materias quese citan como Complementos de Formacin:

Complementos de Formacin

Materia Crditos

Psicologa Bsica 4,5

Psicologa Evolutiva 9

Psicologa de la Educacin 9

Psicologa Social 4,5

Psicodiagnstico 4,5

Teora de la Educacin 6

En relacin a las materias troncales -aquellas que deben estar presentesen todas las universidades espaolas en las que se oferten la titulacin encuestin-, en el informe tcnico previo, cada una de ellas lleva una brevedescripcin de las caractersticas y/o los contenidos que deben abordar.

Para la Licenciatura en Psicopedagoga, el informe tcnico recoga, enprimera instancia, un total de 12 materias troncales con una propuesta de un38% sobre el total de mxima carga lectiva global prevista, lo cual hace untotal de 68.5 crditos como mximo. En la siguiente tabla se recogen dichasasignaturas, as como la distribucin de crditos tericos y prcticos y el reao reas de conocimiento encargadas para impartirlas (ntese que el Prcticumest asignado, en este punto del proceso, a las reas de Didctica y Organiza-cin Escolar y Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin):


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MATERIAS TRONCALES68,5 crditos (38% del mximo de carga total)

Relacin de Materias TroncalesCrditos reas de Conocimiento

(*)Tericos Prcticos Total

Desarrollo Profesional del Docente 2 1 3 DOE

Diseo, desarrollo e innovacin del currcu-lum

4 2 6 DOE

Educacin Especial 6 3 9 DOE

Mtodos de diagnstico en educacin 3 1.5 4.5 MIDE

Mtodos de investigacin en educacin 4 2 6 MIDE

Organizacin, administracin y gestin decentros escolares

4 2 6 DOE

Orientacin e intervencin psicopedaggica --- --- 2 DOE, MIDE

Prcticum --- --- 9 DOE, MIDE

Psicologa de la educacin e intervencinpsicopedaggica

--- --- 2PEE

Psicologa de la instruccin 6 3 9 PEE

Teoras y modelos de aprendizaje escolar 6 6 PEE

Trastornos del desarrollo y dificultades deaprendizaje

6 3 9 PEE

(*) CLAVES DE REAS DE CONOCIMIENTO:- DOE: Didctica y Organizacin Escolar.- MIDE: Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.- PEE: Psicologa Evolutiva y de la Educacin.

En el caso del Prcticum, tema que abordamos en el presente trabajo,se propone inicialmente la siguiente descripcin:

Prcticum. Conjunto integrado de prcticas a realizar en centros escolaresvinculados a las universidades, bien porque estn bajo su responsabilidado porque se liguen a ella por medio de convenios o conciertos, cuya misines poner en contacto a los alumnos con los problemas de la prctica profe-sional. Los alumnos realizarn un prcticum entre los propuestos en cadaUniversidad por reas de conocimientos implicadas. Dicho prcticum debe-r ser supervisado y valorado por un profesor tutor.


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En esta propuesta inicial se percibe claramente que esta titulacin seengendra con la principal finalidad de llevar a cabo la labor profesional encentros escolares, buscando vas de mejora de la calidad educativa y aten-diendo al alumnado con dificultades de aprendizaje o con necesidades educa-tivas, reagrupando en su actividad profesional tareas de asesoramiento y depsiclogo escolar, segn se desprende del informe tcnico del grupo de traba-jo nmero 15.

2.1.2. Propuestas alternativas, observaciones y sugerenciasUna vez remitido el informe de la Titulacin de Licenciado en Psicope-

dagoga, los diferentes sectores interesados en el tema proceden a elevar pro-puestas, observaciones y sugerencias que desde su punto de vista sea precisorealizar. Este apartado de aportaciones est dividido en tres grandes bloques:

En un primer apartado se incluyen las propuestas alternativas, dondelos interesados revisan el informe completo y en un modelo norma-lizado igual al de dicho informe anotan cuantos cambios crean ne-cesarios realizar.

Otro de los apartados se reserva para las observaciones parciales, enun documento normalizado diferente al anterior, donde los secto-res interesados podrn realizar cuantas observaciones y sugeren-cias parciales le merezca el informe.

Finalmente, queda un apartado para observaciones, sugerencias y co-mentarios que, sin seguir un modelo normalizado, se formulan demanera ms abierta.

Presentamos a continuacin el formato de los documentos, de manerareducida, a fin de poder hacer una composicin de lugar, tanto de las pro-puestas alternativas como de las observaciones parciales. Posteriormente cita-remos las aportaciones realizadas por los distintos sectores interesados, siem-pre que sean distintas a las emitidas en el informe tcnico o contribuyan conalgn elemento o trmino no recogido en el documento inicial. El cuadro si-


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guiente constituye un documento formal donde se deben realizar propuestasrelacionadas con ttulo, estructura, perfil de las enseanzas, duracin de lacarrera, crditos y materias que deben componer los estudios.

Propuesta que se remite al Consejo de Universidades

Ttulo de

Estructura delas enseanzas

de 1 ciclo y ttulo terminal .......................................er

de 1 ciclo (con ttulo terminal) y 2 ciclo ..................er

de 1 ciclo (sin ttulo terminal) y 2 ciclo ..................er

de slo 2 ciclo ..........................................................

9

9

9

9

PERFIL DE LAS ENSEANZAS

...

DURACINESTIMADA DE LASENSEANZAS

TOTALCARGALECTIVA

Mnimo

Mximo

MATERIAS TRONCALES

Total de cargalectiva troncal

% sobre el mximode carga total

RELACIN DE MATERIAS TRONCALES (Por orden alfabtico)

Crditos REAS DECONOCIMIENTOTericos Prcticos Total

... ... ... ... ...

JUSTIFICACIN Y ACLARACIONES DEL REMITENTE

Propuesta que se remite al Consejo de Universidades


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El documento siguiente aporta diferentes apartados relacionados conlas observaciones y sugerencias parciales que se pueden realizar en caso deque la modificacin no sea completa sobre la propuesta inicial:

Observaciones y sugerencias que se remiten al Consejo de Universidades

1 AL TTULO OFICIAL PROPUESTO Y A LA ESTRUCTURA DE LAS ENSEANZAS

...

2 AL TOTAL DE CARGA LECTIVA DEL CONJUNTO DE LAS ENSEANZAS

...

3 A LAS MATERIAS TRONCALES

A AL % DE LA TRONCALIDAD

...

B A LA RELACIN DE MATERIAS TRONCALES

...

C A LOS CRDITOS ASIGNADOS A LAS MATERIAS TRONCALES

...

D A SU VINCULACIN A LAS REAS DE CONOCIMIENTO PROPUESTAS

...


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Las diferentes aportaciones realizadas, as como las observaciones,sugerencias y comentarios se recogen a continuacin siguiendo el orden delos apartados de ambos documentos, indicando en casos concretos la entidadque hace la aportacin.

2.1.2.1. Alternativas y observaciones al ttulo oficial propuesto y a laestructura de las enseanzas

Son varias las instituciones o entidades que proponen una modifica-cin en el ttulo de Licenciado en Psicopedagoga argumentando, bien sobrela labor profesional que van a realizar estos titulados, bien sobre el solapa-miento terminolgico a que puede dar lugar con las titulaciones de Psicologao de Pedagoga. Los trminos alternativos que se proponen para esta nuevatitulacin son:

Licenciado en Orientacin y Educacin Especial.

Licenciado en Orientacin Psicopedaggica.

Licenciado en Orientacin Educativa.

Licenciado en Educacin Especial.

En otra vertiente del prisma de este debate estn quienes se oponena que la titulacin de Licenciado en Psicopedagoga salga a la luz, ya queexisten estudios que abordan las tareas profesionales que se proponen paralos titulados en esta materia. Tal es el caso de los profesores del rea de Psico-loga Bsica -en su III Reunin Nacional- y del Departamento de Metodologade Ciencias del Comportamiento de la UNED. Ambas entidades rechazaneste ttulo, puesto que, bajo su punto de vista, cualifica profesionalmente parala realizacin de tareas propias de psiclogo escolar, especialidad que ya exis-te en la actualidad en los estudios de licenciado en Psicologa, con la consi-guiente invasin de competencias profesionales, adems de que la formacinde los licenciados en Psicopedagoga no exige el cursar materias troncales delos estudios de Psicologa y sin embargo les capacita para la realizacin de


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tareas que son competencia de los psiclogos. En este caso puede entenderseque no existe una propuesta alternativa al ttulo, sino una propuesta de eli-minacin de estos estudios.

En la misma lnea est la Comisin Acadmica Delegada de la Juntade Gobierno de la Universidad Complutense de Madrid, que tampoco aceptala inclusin de la titulacin de Licenciado en Psicopedagoga, ya que, reco-giendo la opinin de los Departamentos afectados de esta Universidad, noresponde a las necesidades reales de la Sociedad, ni a criterios de profesiona-lidad, adems de prestarse a confusin con las tareas del psiclogo escolar;finalmente esta comisin expone que los estudios de Pedagoga de la Facul-tad de Filosofa y Ciencias de la Educacin cuenta con amplia tradicin en laformacin especializada en Orientacin y Educacin Especial. As, se proponela sustitucin del ttulo en cuestin por los de Licenciado en Orientacin Edu-cativa y Licenciado en Educacin Especial.

De igual modo se pronuncian las reas de Metodologa de las Cienciasdel Comportamiento y de Psicologa Bsica de la Universidad de Murcia, cu-yos componentes proponen la supresin del ttulo de Licenciado en Psicope-dagoga, ya que cualifica para la realizacin de tareas propias del psiclogoescolar, especialidad que ya existe en los estudios de Licenciado en Psicolo-ga; adems, la formacin de los licenciados en Psicopedagoga no incorporalas materias troncales de los estudios de Psicologa y, sin embargo, les capaci-ta para la realizacin de tareas propias del psiclogo.

2.1.2.2. Alternativas al perfil de las enseanzas

Son varias las entidades que estn de acuerdo con el perfil de lasenseanzas y la proyeccin profesional de los especialistas que cursen losestudios de Psicopedagoga, al dejar en blanco el apartado correspondienteo hacer mencin expresa a esta conformidad. Sin embargo, otras institucio-nes incorporan y puntualizan nuevas orientaciones en la formacin delpsicopedagogo.


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A la orientacin de las enseanzas, ya propuestas en el informe tcni-co, de formar especialistas en la mejora de los procesos de enseanza-apren-dizaje de los alumnos, intervencin en prevencin y tratamiento de dificulta-des escolares y atencin a alumnos con necesidades especiales, se aaden elasesoramiento acadmico y profesional, el seguimiento de intervencioneseducativas en los mbitos escolar y laboral, adems de la atencin a personas(no slo a alumnos, como se recoge en el informe tcnico) con necesidadeseducativas especiales. Se deduce de estas ampliaciones en el perfil de lasenseanzas, tal y como lo indica en sus observaciones Jos Fernndez Huerta(Catedrtico de Didctica), que las salidas profesionales abarcan, no slo losmbitos escolares, sino tambin los orientados.

2.1.2.3. Alternativas y observaciones al total de carga lectiva delconjunto de las enseanzas

Segn se desprende de las aportaciones realizadas por los diferentessectores implicados, ste es uno de los temas donde menos propuestas se hanrealizado respecto a los crditos de que componen la titulacin as como losaos que debe durar la carrera. A este respecto, la Divisin de Ciencias de laEducacin de la Universidad de Barcelona propone una carga lectiva totalque oscile entre 120 y 150 crditos, ya que la variabilidad de 60 crditos (de120 a 180) propuesta en el informe tcnico parece excesiva.

Por parte del resto de las entidades, instituciones o personalidades, secorrobora la propuesta del informe tcnico o se deja en blanco el casillerocorrespondiente, entendindose as que se est de acuerdo con el plantea-miento.

2.1.2.4. Alternativas y observaciones a las materias troncales

Este es uno de los apartados que ms controversia ha suscitado entrelos diferentes estamentos implicados en el debate, posiblemente por los inte-


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Propuesta de crditos GT n 15

Propuesta de crditos DOE Pais Vasco

reses departamentales o de reas que puedan existir a la hora de disputarsela imparticin de las clases o la carga lectiva que pudiera ocupar algunamateria. Analicemos los casos donde ms se aprecia este hecho.

La propuesta realizada por el Grupo de Trabajo n 15 plantea unadistribucin de crditos para las materias troncales por reas de conocimiento

cuya suma total resultante se muestra enel cuadro adjunto. El rea de PsicologaEvolutiva y de la Educacin cuenta con 26crditos, mientras que el rea de Didcticay Organizacin Escolar impartir 21, que-dando el rea de Mtodos de Investiga-cin y Diagnstico en Educacin con unacarga lectiva de 10,5 crditos. Estas dosltimas comparten 2 crditos de la mate-ria Orientacin e Intervencin Psicopeda-

ggica, quedando 9 crditos, correspondientes al Prcticum, compartidosentre las tres reas.

El Departamento de Didctica y Organizacin Escolar del Pas Vascopropone una relacin de materias troncales apostando ms por las reas

pedaggicas, otorgando 21,5 crditos alrea de Mtodos de Investigacin yDiagnstico en Educacin, 41 crditos alrea de Didctica y Organizacin Esco-lar, y reduciendo la carga lectiva corres-pondiente al rea de Psicologa Evoluti-va y de la Educacin, a la que deja untotal de 8 crditos, tal y como puedecomprobarse en el cuadro adjunto. De-bemos indicar que el Prcticum es absor-


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bido por este Departamento hacindolo competencia exclusivamente suya,aunque no recoge en su propuesta el nmero de crditos. No est de acuerdoen que existan materias compartidas por entender que esta circunstanciatiende a resolverse mediante aplicacin de fuerza numrica, y no atendiendoa razones cientficas y profesionales.

En el polo opuesto a decantar las materias troncales hacia los departa-mentos o reas de Educacin estn el Departamento de Psicologa Evolutivay de la Educacin y el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Trata-miento Psicolgico, ambos de la Universidad de Valencia. El primero de loscitados propone una distribucin de las materias troncales que, sobre unmximo de 140 crditos, el 57,63% (80,73 crditos) deben ser impartidos por

reas de contenido psicol-gico, mientras que el otro42,34% (59,28 crditos) se-ran asumidos por reas decontenido pedaggico. Loscrditos destinados a lasreas de Psicologa se distri-buyen en 60 para Psicologa

Evolutiva y de la Educacin y 20,73 a repartir entre Psicologa Bsica, Metodo-loga, Psicologa Social y Personalidad, Evaluacin y Tratamiento.

El segundo de los departamentos anteriormente citados, el Departa-mento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico, tambin hacemencin expresa de no estar de acuerdo con la titulacin de Psicopedago-ga, una vez que existe la Licenciatura en Psicologa. An as, se indica queen la propuesta del informe tcnico no aparece este departamento, pudien-do tener participacin en varias de las materias troncales recogidas en elinforme, as como impartir la asignatura de Psicodiagnstico, como requisi-to previo para cursar estos estudios. Finalmente, este departamento consi-

REAS DE CONOCIMIENTO Crditos

reas de contenido psicolgico 80,73

reas de contenido pedaggico 59,28

Propuesta Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin (Univ. de Valencia)


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dera necesario la inclusin de las asignaturas de Psicodiagnstico Infantil yPsicopatologa Infantil, de cuya docencia tambin sera responsable.

Por otra parte, y para concluir con el apartado del anlisis de las ma-terias troncales, algunos de los sectores interesados en el tema proponen lainclusin de alguna materia, propia para la labor del psicopedagogo, comopuede ser la Orientacin Vocacional, adems de plantear pequeas matiza-ciones al nombre de la asignatura o la subdivisin de alguna de ellas en doscon la intencin que una de las dos materias pase a la docencia del departa-mento que hace la propuesta.

Cabe destacar en este punto la mediacin de la Divisin de Cienciasde la Educacin de la Universidad de Barcelona, que propone una posturaflexible a la vinculacin de las materias troncales a las diferentes reas deconocimiento, permitiendo a cada Universidad llevar a cabo la adopcindefinitiva en funcin de la realidad acadmica dentro de una lgica y racio-nalidad cientfica.

En definitiva, y como hemos presentado al comienzo de este aparta-do, el asunto relacionado con la vinculacin de las materias a las reas deconocimiento no queda ajena a las discrepancias entre los diferentes Depar-tamentos implicados, ya que segn se desprende de sus respectivas aporta-ciones, cada uno de ellos pretende que el factor numrico en la proporcinde los crditos impartidos o las materias a vincular al propio Departamentoo rea de Conocimiento sea para s lo ms elevada posible, siempre bajoargumentos cientficos, formativos o profesionales.

2.1.3. El ttulo oficial de Licenciado en Psicopedagoga

Una vez recogidas las aportaciones de los distintos sectores interesa-dos el pleno del Consejo de Universidades, reunido en Palma de Mallorcalos das 6 y 7 de abril de 1992 aprob el ttulo de Licenciado en Psicopeda-goga. En el Real Decreto 916/1992, de 17 de julio, se establece definitiva-


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mente el ttulo oficial de Licenciado en Psicopedagoga y se aprueban lasdirectrices generales propias de los planes de estudios que conducen a laobtencin de dicho ttulo.

En este Real Decreto queda recogido que la carga lectiva global noser inferior a 120 crditos ni superior al mximo de crditos que para losestudios de segundo ciclo permite el Real Decreto 1497/1987, el cual indicaen el artculo 6.1 que la carga lectiva de las enseanzas conducentes a laobtencin de los ttulos a que se refiere el artculo 1 oscilar entre veinte ytreinta horas semanales, incluidas las enseanzas prcticas, con una cargalectiva entre 60 y 90 crditos por ao acadmico.

Los ttulos a los que se refiere el artculo 1 del citado Real Decretoson los de Diplomado, Arquitecto Tcnico o Ingeniero Tcnico, Licenciado,Arquitecto o Ingeniero. Por tanto, se deduce que el mximo de crditos parael ttulo de Licenciado en Psicopedagoga ser de 180 en total, al ser unacarrera universitaria de slo Segundo Ciclo.

En la tabla de la pgina siguiente queda recogida la carga lectiva delas diferentes materias troncales, cuya suma de crditos asciende a un totalde sesenta, correspondientes al ttulo oficial de Licenciado en Psicopedago-ga, tal como queda definitivamente regulado en el Real Decreto anterior-mente citado. Posteriormente, cada Universidad completar el plan de estu-dios de esta titulacin con asignaturas obligatorias, optativas y de libre con-figuracin en su oferta acadmica. De este asunto trataremos en el apartadosiguiente, al referirnos a los Planes de Estudios de esta titulacin en las dife-rentes universidades espaolas. No se indica la proporcin de crditos teri-cos y prcticos en cada una de las asignaturas troncales, ya que esta distri-bucin queda a criterio de cada Universidad.


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CARGA LECTIVA DE LAS MATERIAS TRONCALESMaterias Troncales / Descripcin Crditos reas

Diagnstico en Educacin. Los principios de diagnsticoen educacin. Variables del diagnstico en educacin. Tc-nicas y recursos del diagnstico en educacin.

6Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin.Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.

Diseo. Desarrollo e Innovacin del Currculum. Procesosde elaboracin de currcula. Mtodos, estrategias y mediosde enseanza. Estrategias de adaptacin currculum a dis-tintas situaciones sociales y personales.

6Didctica y Organizacin Escolar.

Educacin Especial. Tratamiento educativo de las necesi-dades diferenciales. Estrategias y procesos de integracin.mbitos especficos de intervencin. Integracin escolar,integracin social. Sistemas y experiencias de integracin.La recuperacin escolar.

6

Didctica y Organizacin Escolar. Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin.Psicologa Evolutiva y de laEducacin.

Dificultades de Aprendizaje e Intervencin, Psicopeda-ggica. Concepto de dificultades de aprendizaje. Caracte-rsticas y etiologa de las principales dificultades de apren-dizaje. Intervencin especifica en las distintas dificultadesde aprendizaje.

6

Didctica y Organizacin Escolar. Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin.Personalidad, Evaluacin y Trata-miento Psicolgicos.Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.

Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desa-rrollo. El desarrollo de las personas con dficits sensorialesfsicos y psquicos. Trastornos del desarrollo y necesidadeseducativas. Aprendizaje escolar e inadaptacin.

6Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.

Mtodos de Investigacin en Educacin. Paradigmas de lainvestigacin educativa. Diseo de la investigacin educati-va. Tcnicas e instrumentos de investigacin y educacin.

6Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin.

Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.Delimitacin epistemolgica y metodolgica de la Inter-vencin Psicoeducativa. Modelo conceptual para la presta-cin de servicios psicopedaggicos.

6

Didctica y Organizacin Escolar. Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin. Diagnstico en Educacin.Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.

Psicologa de la Instruccin. Educacin, desarrollo yaprendizaje escolar. Condiciones intrapersonales del apren-dizaje escolar. Diferencias individuales y capacidad deaprendizaje. Procesos de aprendizaje y estructura de loscontenidos de la enseanza.

6

Didctica y Organizacin Escolar. Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.

Prcticum. Conjunto integrado de prcticas que proporcio-nen experiencia directa sobre diversos aspectos de la inter-vencin psicopedaggica.

12Didctica y Organizacin Escolar. Mtodos de Investigacin y Diag-nstico en Educacin. Psicologa Evolutiva y de la Edu-cacin.Teora e Historia de la Educacin.


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Para poder acceder a estudios de slo Segundo Ciclo, el Real Decreto1497/1987 establece que ser necesaria una titulacin de Diplomatura Uni-versitaria o haber superado los estudios previos de Primer Ciclo y los Com-plementos de Formacin requeridos, en su caso.

As, las directrices generales propias podrn establecer para la incor-poracin a un Segundo Ciclo de enseanzas que no constituyan continuacindirecta del primer ciclo superado por el alumno, alguna o algunas de lassiguientes exigencias:

La acreditacin del ttulo de Diplomado, Arquitecto Tcnico oIngeniero Tcnico.

La superacin de un primer ciclo que dichas directrices determinen.

Los complementos de formacin que se precisen.

Asimismo, en el Real Decreto citado se indica que las directrices podrndeterminar aquellos supuestos en que alumnos de Primer o Segundo Ciclo, queacrediten una experiencia o prctica profesional equivalente, puedan cursar elsegundo ciclo sin la exigencia de cursar los Complementos de Formacin.

Una vez aprobada la implantacin del ttulo oficial de Licenciado enPsicopedagoga, el Ministerio de Educacin y Ciencia concretar las titulacio-nes y estudios previos para poder cursar estas enseanzas que, en el caso quenos ocupa, queda determinado en la Orden de 22 de diciembre de 1992, porla que se establecen las titulaciones y estudios previos del Primer Ciclo, ascomo los Complementos de Formacin con los que se puede acceder a lasenseanzas de Segundo Ciclo conducentes a la obtencin del ttulo oficial deLicenciado en Psicopedagoga. Estos complementos, que se tienen que cursarde no haberlo hecho antes, son:

a) Quienes se encuentren en posesin del ttulo de Maestro: 6 crditos en Mtodos, Diseos y Tcnicas de Investigacin Psico-

lgicos.


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6 crditos en Procesos Psicolgicos Bsicos. 6 crditos en Psicologa de la Personalidad. 6 crditos en Piscologa Social.

b) Quienes se encuentren en posesin del ttulo de Diplomado en EducacinSocial:

6 crditos en Mtodos, Diseos y Tcnicas de Investigacin Psico-lgicos.

6 crditos en Procesos Psicolgicos Bsicos. 6 crditos en Psicologa de la Personalidad. 4 crditos en Organizacin del Centro Escolar. 4 crditos en Psicologa de la Educacin.

c) Quienes hayan superado el Primer Ciclo de los estudios conducentes alttulo de Licenciado en Pedagoga:

6 crditos en Mtodos, Diseos y Tcnicas de Investigacin Psico-lgicos.

6 crditos en Psicologa de la Personalidad. 6 crditos en Piscologa Social.

d) Quienes hayan superado el Primer Ciclo de los estudios conducentes alttulo de Licenciado en Psicologa:

6 crditos en Didctica General. 4 crditos en Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin. 4 crditos en Organizacin del Centro Escolar. 4 crditos en Psicologa de la Educacin.

Los Complementos de Formacin se computarn para la obtencin porel alumno del nmero de crditos que deben ser superados por el mismopara la obtencin del ttulo. Estos complementos podrn cursarse, segn elartculo 5.3 del Real Decreto 1497/1987:


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Simultneamente a las enseanzas del Primer Ciclo de procedencia,tanto si los referidos complementos estn contemplados en el plande estudios correspondientes a dicho Primer Ciclo, cuanto si loestn en otro plan de estudios. En todo caso, habr de respetarse lasincompatibilidades derivadas de la ordenacin de los respectivosplanes de estudio.

Simultneamente a las enseanzas de Segundo Ciclo. En este su-puesto, las Universidades establecern, en su caso, al comienzo decada curso acadmico, la relacin de complementos de formacinque, por constituir prerrequisitos, respecto de las materias queintegran el plan de estudios de Segundo Ciclo, deben ser superadoscon anterioridad a las mismas.

2.2. Los planes de estudios de la titulacin dePsicopedagoga en las universidades espaolas

A partir de 1992 comienza a implantarse en las Universidades espao-las la titulacin de Licenciado en Psicopedagoga, con la correspondienteelaboracin de los planes de estudio a partir de las materias troncales, queofrecern un mnimo de homogeneidad para estos estudios en todo el territo-rio nacional, y de las materias obligatorias y optativas que cada Universidadofertar en funcin de sus propias caractersticas y limitaciones.

En el presente apartado presentamos la evolucin que han seguido losplanes de estudios de esta titulacin en diferentes Universidades espaolas,centrndonos especialmente en la Universidad de Huelva, por ser el marcocontextual donde llevamos a cabo nuestra investigacin.

Los recientes planes de estudios de las diferentes titulaciones diferen-cian las asignaturas segn el carcter que acadmicamente se le otorguen, taly como se recoge en el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el

El Prcticum en la Licencia

reseña historica psicopedagogia[1]

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