REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

NÚCLEO PUNTO FIJONÚCLEO PUNTO FIJOCOORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOVIII JORNADAS DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOVIII JORNADAS DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

SUB-COMISIÓN ACADÉMICASUB-COMISIÓN ACADÉMICA

Autor: Alejandro ContrerasC.I.: 17173539

Valencia, Noviembre 2010

EL PROBLEMAEL PROBLEMA

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

MARCO METODOLÓGICOMARCO METODOLÓGICO

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Rendimiento académicoRendimiento académico

Calificaciones Calificaciones Mínimas Mínimas

aprobatoriasaprobatoriasBajoBajo

Sistemas tradicionales de Sistemas tradicionales de enseñanzaenseñanza

Aprendizaje atribuido a los Aprendizaje atribuido a los más inteligentesmás inteligentes

Sistema Educativo Sistema Educativo VenezolanoVenezolano

¿Cuál será el ¿Cuál será el efecto de la aplicación de juegos efecto de la aplicación de juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad instruccionales fundamentados en la transversalidad sobre el rendimiento académico de estudiantes de sobre el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado de educación básica en el contenido de séptimo grado de educación básica en el contenido de los números enteroslos números enteros??

GeneralGeneral

Determinar el Determinar el efecto de la aplicación de efecto de la aplicación de juegos instruccionales fundamentados juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad sobre el en la transversalidad sobre el rendimiento académico de estudiantes rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado de educación básica de séptimo grado de educación básica en el contenido de los números enterosen el contenido de los números enteros..

2. 2. Aplicar la estrategia juegos instruccionales fundamentados en la Aplicar la estrategia juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad en el aprendizaje de los números enteros, transversalidad en el aprendizaje de los números enteros, diseñada por Figueroa y Jiménez (2003) a los estudiantes del diseñada por Figueroa y Jiménez (2003) a los estudiantes del grupo experimental.grupo experimental.

1. 1. Diagnosticar la homogeneidad de los grupos en cuanto a los Diagnosticar la homogeneidad de los grupos en cuanto a los conocimientos previos matemáticos en el conjunto de los conocimientos previos matemáticos en el conjunto de los Números Naturales en el primer año de Educación Básica.Números Naturales en el primer año de Educación Básica.

EspecíficosEspecíficos::

3. 3. Presentar el contenido de los números enteros a los alumnos Presentar el contenido de los números enteros a los alumnos del grupo control utilizando el método tradicionaldel grupo control utilizando el método tradicional

4. 4. Comparar el rendimiento académico del grupo experimental con Comparar el rendimiento académico del grupo experimental con el grupo control para determinar el efecto de los juegos el grupo control para determinar el efecto de los juegos instruccionales.instruccionales.

Específicos:Específicos:

Mundo y Silva (2002)

Figueroa y Jiménez (2003)

Ledezma y Silva (2005)

Flores, Infante y Paiva (2001)

ANTECEDENTESANTECEDENTESDE LADE LA

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

Bases psicopedagógicas: Bases psicopedagógicas:

Currículo Básico Nacional,Currículo Básico Nacional,

Guattari (1960), Guattari (1960),

Corbalán (1990) Corbalán (1990)

Hipótesis EspecíficasHipótesis Específicas

• Los grupos seleccionados serán homogéneos en relación con la Los grupos seleccionados serán homogéneos en relación con la variable de estudio (Rendimiento Académico).variable de estudio (Rendimiento Académico).

• El grupo que reciba el tratamiento de los juegos instruccionales El grupo que reciba el tratamiento de los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad tendrá mayor puntuación en fundamentados en la transversalidad tendrá mayor puntuación en el rendimiento académico, que el grupo control. el rendimiento académico, que el grupo control.

Sistema de VariablesSistema de Variables

SISTEMA DE HIPÓTESISSISTEMA DE HIPÓTESIS

Hipótesis GeneralHipótesis General

Los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad Los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad influirán en el rendimiento académico de los alumnos de séptimo grado influirán en el rendimiento académico de los alumnos de séptimo grado de la Unidad educativa José Félix Sosa.de la Unidad educativa José Félix Sosa.

Metodología de la Metodología de la InvestigaciónInvestigación

Población:Población: 125 Estudiantes distribuidos en cinco secciones125 Estudiantes distribuidos en cinco secciones

Muestra:Muestra:

Dos secciones con 25 AlumnosDos secciones con 25 Alumnos1.1. Grupo controlGrupo control2.2. Grupo ExperimentalGrupo Experimental

Pre prueba y Post pruebaPre prueba y Post prueba

ValidaciónValidación

Juicio de expertosJuicio de expertos

ConfiabilidadConfiabilidad

r = 0,85 Muy alta, en la Pre pruebar = 0,85 Muy alta, en la Pre prueba

r = 0,94 Muy alta, en la Post pruebar = 0,94 Muy alta, en la Post prueba

Planteamiento de las hipótesis Planteamiento de las hipótesis

• Hipótesis de Nulidad 1: Los alumnos del grupo experimental Hipótesis de Nulidad 1: Los alumnos del grupo experimental tendrán calificaciones promedio en la Pre prueba igual a la del grupo tendrán calificaciones promedio en la Pre prueba igual a la del grupo control. H01: μ1 = μ2control. H01: μ1 = μ2

• Hipótesis Operacional 1: Los alumnos del grupo experimental Hipótesis Operacional 1: Los alumnos del grupo experimental tendrán una calificación promedio en la Pre prueba diferente al grupo tendrán una calificación promedio en la Pre prueba diferente al grupo control. H11: μ1 ≠ μ2control. H11: μ1 ≠ μ2

Toma de Toma de decisióndecisión

como tcomo t1 1 = 0,19 < t= 0,19 < t

α α = 2,09; se acepta H= 2,09; se acepta H00

Interpretación: Se acepta H0 al nivel de 0,95 de confianza; lo Interpretación: Se acepta H0 al nivel de 0,95 de confianza; lo que quiere decir que no existen diferencias significativas entre que quiere decir que no existen diferencias significativas entre los rendimientos obtenidos por los alumnos de las secciones A los rendimientos obtenidos por los alumnos de las secciones A y B del Séptimo grado de la Unidad Educativa José Félix sosa, y B del Séptimo grado de la Unidad Educativa José Félix sosa, en la Pre prueba sobre los conocimientos previos en el en la Pre prueba sobre los conocimientos previos en el conjunto de los Números Naturales.conjunto de los Números Naturales.

Planteamiento de las hipótesisPlanteamiento de las hipótesis

• Hipótesis de Nulidad 2: La calificación promedio en el Postest de los Hipótesis de Nulidad 2: La calificación promedio en el Postest de los alumnos participantes de los juegos instruccionales será igual a la obtenida por alumnos participantes de los juegos instruccionales será igual a la obtenida por

el grupo control. H02: μ1 = μ2el grupo control. H02: μ1 = μ2

• Hipótesis Operacional 2: Los alumnos participantes de los juegos Hipótesis Operacional 2: Los alumnos participantes de los juegos instruccionales tendrán una calificación promedio en el Postest mayor a la instruccionales tendrán una calificación promedio en el Postest mayor a la

calificación promedio de los alumnos del grupo control. H12: μ1 > μ2calificación promedio de los alumnos del grupo control. H12: μ1 > μ2

Toma de Toma de decisióndecisión

Como tComo t11 = 4,195121951 > tα = 1,73; se rechaza la = 4,195121951 > tα = 1,73; se rechaza la

hipótesis de nulidad 2 (Hhipótesis de nulidad 2 (H0202 ) y se acepta la ) y se acepta la

hipótesis operacional 2 (Hhipótesis operacional 2 (H1212).).

Interpretación: Se acepta HInterpretación: Se acepta H1212 al nivel de 0,95 de confianza; lo al nivel de 0,95 de confianza; lo

cual indica que los alumnos que recibieron el tratamiento de los cual indica que los alumnos que recibieron el tratamiento de los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad para el aprendizaje de los números enteros obtuvieron una para el aprendizaje de los números enteros obtuvieron una calificación promedio en la Post prueba mayor a la calificación calificación promedio en la Post prueba mayor a la calificación promedio obtenida por los alumnos del grupo control promedio obtenida por los alumnos del grupo control comprobando así la hipótesis planteada.comprobando así la hipótesis planteada.

Cuadro comparativo del promedio de las notas obtenidas en la Pre prueba y Post prueba

• El dominio y comprensión en el contenido no difieren significativamente

• El contenido es susceptible.

• Los alumnos del grupo experimental obtuvieron un rendimiento superior.

• La estrategia tuvo un efecto positivo.

• Diagnosticar los conocimientos previos.

• Implementar en la enseñanza de los números enteros el uso de los juegos instruccionales.

• Verificar si la estrategia de los juegos es aplicable a otras ramas del conocimiento.

• Sugerir la aplicación de la estrategia de los juegos a otras instituciones escolares.

““No esperen saber pa’ ponerse hacer, pónganse aNo esperen saber pa’ ponerse hacer, pónganse a hacer pa’ poder saber”hacer pa’ poder saber”

Don Luis ZambranoDon Luis Zambrano