LIBRO: ESTRATEGIAS DE LECTURA. AUTOR: ISABEL SOLÉ.

CAPÍTULO I. EL RETO DE LA LECTURA.

En este apartado la autora plasma cuales son los propósitos de su libro, así como las funciones que tiene la lectura en la educación escolar, centrándose en la lectura como objeto de conocimiento en sí mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes.

¿QUÉ ES LEER?

Leer no solo como su nombre lo dice leer, sino más bien es interactuar entre el lector y el texto, éste es un proceso donde el lector trata de satisfacer (obtener una información) los objetivos que guían su lectura. Para que se pueda lograr este proceso se requiere de una persona lectora activa, es decir que le guste leer, que procesa y examina el texto. Leer es comprender el texto escrito.

En los objetivos que tiene un lector es que siempre se lee para algo, para realizar una finalidad. Todos los lectores no siempre interpretan lo mismo de un texto, sino que la interpretación que se les da a los textos depende de las finalidades u objetivos diferentes, extraídas de él distinta información.

“Los objetivos son elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a comprender. El significado del texto se construye por parte del lector”. Es decir, que el autor de un libro no trata de dar la información en una bandeja de plata, sino que en este el lector va ir construyendo el significado a partir de los conocimientos previos y a los objetivos al que quiere llagar.

Como sabemos no todos los textos son iguales, sino que cada uno son diferentes, ofrecen diferente información, posibilidades y limitaciones a la transmisión de información escrita. También cambia el contenido, así como en las estructuras textuales. Ejemplo: no se encuentra la misma información en un cuento que en un informe científico.

Perspectiva interactiva: ésta asume que leer es el proceso en el cual se comprende el lenguaje escrito. En ésta comprensión interviene el texto, su forma y su contenido, así como el lector, las expectativas y sus conocimientos previos.

EL PROCESO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA.

Trata sobre el modelo interactivo en que supone una síntesis e integración de otros enfoques que explican el proceso de lectura.

Modelo ascendente: el lector ante el texto, procesa sus elementos y componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras y las frases. Las propuestas de enseñanza se basan en la habilidad de descodificación, pues el lector puede comprender el texto porque puede descodificarlo en su totalidad.

Modelo descendente: el lector hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos, para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto y se fija en ésta para verificarlas. Cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para poder construir su interpretación.

El modelo interpretativo atribuye a la importancia al uso de que el lector hace de sus conocimientos previos para la comprensión del texto. Este modelo sirve para que los alumnos aprendan a procesar el texto, así como sus elementos y las estrategias que hacen posible la comprensión.

Esta perspectiva menciona que para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender estrategias de comprensión, en la que el lector es el que procesa de manera activa el texto y así la lectura es un proceso de emisión y verificación de hipótesis que conduzcan a la construcción de la comprensión del texto.

PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN.

Habla sobre el proceso de lectura y de las predicciones que los lectores expertos realizan a medida que se lea, de su verificación y de otras estrategias que conduzcan a su interpretación.

Cuando leemos realizamos predicciones; de lo que sucederá posteriormente en la lectura, después la seguir leyendo nos damos cuenta si estamos en lo correcto o no y a partir de ello construimos nuestra interpretación. Realizamos predicciones en cualquier tipo de texto.

Cuando el proceso de predicción no se realiza, la lectura es muy ineficaz; porque no se comprende y porque no se sabe que no se comprende. En el establecimiento de predicciones, los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura desempeñan un papel importante.

Existen tres estrategias para la lectura, las cuales son las siguientes: supresión u omisión de los contenidos del texto, son aquellos que aun siendo importantes, son repetitivos o redundantes, sustitución de conjuntos de conceptos, hechos o acciones y la selección o creación de la frase-tema o síntesis de la parte más interesante del teto para los objetivos que determinan su lectura.

LA LECTURA EN LA ESCUELA.

En este apartado menciona que hacer que los alumnos lean correctamente es un reto o un desafío que enfrenta la escuela en la actualidad.

Se supone que en estos tiempos el analfabetismo debería reducirse, pero la realidad es que aumenta progresivamente.

LA LECTURA UN OBJETO DE CONOCIMIENTO.

En la educación primaria se tiene como objetivos prioritarios la lectura y la escritura, por ello se espera que al concluir los alumnos la primaria puedan leer textos sin dificultad y de manera autónoma, así como pueda expresar sus ideas u opiniones sobre lo leído. Por eso es que a diario en la aula de clases se imparte la asignatura de español para que los alumnos desarrollen estas habilidades.

El alumno debe leer la lectura en voz alta, mientras que cada uno de los demás alumnos sigan la lectura en su propio libro. Después de leer surge una serie de preguntas relativas al texto formuladas por el maestro, esto se realiza para mayor comprensión lectora.

LA LECTURA, UN MEDIO PARA LA REALIZACIÓN DE APRENDISAJES.

En el segundo siclo de educación primaria, la lectura sigue dos caminos dentro de la escuela: la primera pretende que los alumnos y jóvenes se familiaricen con la lectura y adquieran el hábito de leer y el segundo es que los alumnos deben servirse de ella para poder acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes en las diversas áreas o asignaturas que conforman el currículum escolar.

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Estrategias se refiere a los contenidos de enseñanza.

¿QUE ES UNA ESTRATEGIA? EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA.

La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos la utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a construir la meta.

Las estrategias son independientes y pueden generalizarse, es un componente esencial es el hecho de que implican auto dirección (existencia de un objeto y la conciencia de que ese objeto existe) y auto control, es decir la supervisión y evaluación del propio comportamiento y se realizan modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado que implica la presencia de objetivos que cumplir, las planeaciones que desencadenaran para poder lograrlo y la evaluación.

¿POR QUÉ HAY QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA.

En la perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura, cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

1.La claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, de su léxico, sintaxis y coherencia interna.

2.Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. Se da el aprendizaje significativo o bien como dijo Ausubel “significatividad psicológica”

3.Las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión, éstas son responsables de que se llegue a construir la interpretación de los textos y de que el lector sea consciente si entiende o no lo que ésta leyendo.

Las estrategias específicas son aquellas acciones que se toman para poder llegar a la comprensión de un texto, es decir si no entendemos una página de un escrito tenemos que volver a releerlo. Es la capacidad de resolver dudas y de aprender así como nos hace ser conscientes de nuestra propia comprensión. Para ello se tiene que enseñar estrategias de comprensión para ser lectores

autónomos, capaces de enfrentar de manera inteligente los diversos textos y de aprender a partir de ellos.

¿QUÉ ESTRATEGIAS VAMOS A ENSEÑAR? ¿CÓMO PODEMOS ENSEÑARLAS?

Estas estrategias facilitan la comprobación, revisión y control de lo que se lee y la toma de decisiones. A continuación se muestran algunas estrategias en las que nos podemos guiar a partir de preguntas:

1.Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.

2.Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos para el contenido de que se trate.

3.Dirigir la atención a lo que resulta fundamental.

4.Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y la compatibilidad con el conocimiento previo que se tiene.

5.Comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y autointerrogación.

6.Evaluar y probar inferencias de diversos tipos, interpretaciones, predicciones y conclusiones.

Estas estrategias ayudan al lector a escoger otras opciones cuando se enfrentan con problemas en la lectura.

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Esto se relaciona a la concepción constructivista.

1.Se considera la situación educativa como el proceso de construcción conjunta: el maestro y los alumnos comparten significados amplios y complejos, así como dominar procedimientos para entender e inducir en su vida cotidiana.

2.La consideración de que en ese proceso el maestro ejerce una función de guía, se denomina también como participación guiada.

3.En esta participación se da el proceso de andamiaje, los retos que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño es capaz de resolver, esta ayuda debe ser retirada a medida de que el alumno sea más competente y controle su propio aprendizaje.

Enseñar estrategias que contribuyan a la comprensión lectora se da en tres fases.

Fase de modelo: el maestro sirve de modelo mediante su propia lectura, fase de participación del alumno; por medio de preguntas abiertas los niños contestan u opinan y fase lectura silenciosa; en que los alumnos de manera individual realicen las actividades, en ésta el maestro ya les dio una ayuda por medio de la fase anterior.

Método de enseñanza directa, se puede dar en cinco pasos:

1.Introducción: se le explica a los alumnos los objetivos que se va a trabajar y que les va a ser útiles para la lectura.

2.Ejemplo: se ejemplifica lo que se va a trabajar mediante un texto, esto ayuda al alumno a comprender lo que va a aprender.

3.Enseñanza directa: el maestro muestra, explica y describe la habilidad de que se trate dirigiendo la actividad.

4.Aplicación dirigida por el maestro: los alumnos ponen en práctica lo que el maestro les enseño de manera conjunta.

5.Práctica individual: el alumno independientemente utilizara la habilidad con el conocimiento nuevo.

A veces las estrategias no funcionan por que el alumno actúa de manera pasiva (hace únicamente lo que se le indique y no se obtiene un aprendizaje significativo).

La planificación de la enseñanza debe atenderse en cuatro dimensiones: contenidos que hay que enseñar, los métodos de enseñanza (buscar situaciones adecuadas para construir su conocimiento), secuenciación de los contenidos y organización social del aula.

TIPOS DE TEXTOS.

Los tipos de textos son también llamados superestructuras, estas son diferentes en sus contenidos. Para ello es importante que en la escuela los niños lean distintos tipos de textos para que conozcan, se acostumbren y se familiaricen a diversas superestructuras.

Se clasifican en: narrativa, argumentativa, científicos, descriptivos, expositivos, instructivo/inductivo, informativo, casuales, predictivos, aclaratorios (se presenta una pregunta, problema y se brinda una solución) y comparativo (presenta semejanza y diferencia de información).

LIBRO: COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS. AUTOR: CARLOS LOMAS.

LOS SIGNOS DE LA IMAGEN.

Una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un texto de la naturaleza iconográfica o bien es una manipulación de la realidad.

El espectador audio visual se enfrenta a signos concretos, cercanos a la realidad material, los signos son gráficos y comportan una descodificación automática e inmediata.

Un lector se enfrenta a una serie de signos abstractos, que están alejados de la realidad y la descodificación exige operaciones mentales.

Signos de imágenes:

1.Línea: una imagen depende de la dirección de las líneas que habitan en su interior. Existen tres tipos de líneas: horizontales (sugiere sensaciones de estabilidad, calma y reposo), verticales (trasmiten autoridad, prestigio y equilibrio) y diagonales (sensación de movimiento, violencia, erotismo y transgresión). Las líneas horizontales y verticales son personajes, escenarios y objetos. Las líneas diagonales son inestables, dinámicas y sugerentes.

2.La luz y el color: el primero hace posible la representación de la realidad, también depende del volumen y dirección. El segundo trasmite distintos significados.

3.Plano: espacio en que un fragmento de la realidad se exhibe.

METODOLOGÍA Y SINTAXIS DE LA IMAGEN.

Una imagen puede tener un significado o sugerir otros posibles significados.

Iconicidad/abstracción: si la imagen es fiel en la representación del objeto. Cuando la imagen deja de asemejarse al objeto de la realidad representada, disminuye la iconicidad y aumenta el nivel de abstracción.

Monosemia/polisemia: la primera predomina la descripción visual con una intención informativa y descriptiva, la segunda se juega con los distintos significados de la imagen y con otros mensajes simbólicos ocultos.

Originalidad/redundancia: el primero cuando se utilizan procedimientos abstractos en la representación de la realidad y el segundo es la repetición de imágenes, palabras, acciones y escenas.

Denotación/connotación: el primero es informativo obvio, simple y monosémica y el segundo es interpretativa, oculta, compleja y polisémica.

EL PUNTO DE VISTA.

Se obtiene a partir del ángulo que adopta la cámara a la hora de representar. En esta existen varios puntos de vista las cuales son: en picado (se observa encima del personaje), en contra picado (debajo del personaje) y aberrante (inclinación del eje de la cámara a la izquierda o derecha).

SINTAXIS DE LA IMAGEN.

Así como las palabras se une entre sí para formar oraciones que se agrupan por medio de reglas sintácticas, también los planos se unen entre si formando secuencias animadas con arreglo a una serie de técnicas específicas. Existen tres tipos: Corte directo (los planos se conducen unos tras otros de forma brusca y sin transición), fundido y fundido encadenado.

RETORICA DE LA IMAGEN.

Estudia los usos lingüísticos y las estrategias comunicativas utilizadas por las personas para convencer y persuadir a las personas. En que es útil para conocer el uso y efectos de las palabras así como también la imagen.

En una imagen publicitario las figuras retoricas más habituales son: hipérbole, metáfora, metonimia (Asignar otro nombre a un objeto), sinécdoque, símil, elipsis personificación y cosificación.

EL ARTE DE SEDUCIR Y CONVENCER.

Se divide en cuatro recursos los cuales son: fónicos (utilizan los sonidos de una lengua para provocar efectos de sentido en el lector o en el oyente), sintácticos (juegan con la colocación, frecuencia o relaciones de las palabras dentro de una frase), semánticos (juegan con el significado de los pragmáticos (expresan intenciones comunicativas de las personas).

El lenguaje de la prensa se encuentra en un caudal infinito de diferentes tipos de textos, en el lenguaje de la radio constituyen un ámbito de estudio y de reflexión en el aula de la lengua para mejorar la capacidad de hablar y escuchar de los alumnos, en el lenguaje del comic es; un tipo

específico de narración y se conjugan los elementos lingüísticos de la comunicación verbal con los elementos iconográficos de la comunicación visual.