Escuela Normal experimental del El Fuerte extensin Mazatln

Informe de prcticas, tomando como punto de partida: Las 9 competencias profesionales de la licenciatura en educacin bsica.

Alumno: Pablo Ruiz Lpez

Durante la implementacin del proyecto de intervencin socio cultural, mantuvimos varias competencias en juego, si bien unas ya desarrolladas con el proceso formativo actual pero otras que necesitaban ser pulidas. Durante la implementacin del proyecto fortalec la gran mayora de las competencias profesionales tambin incluyendo las genricas. Tomando como base mi participacin en las actividades del proyecto de intervencin en la escuela primaria 13 de Septiembre, he sido capaz de poner en juego conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para resolver algn aspecto de mi propia prctica profesional. A continuacin muestro cuales fueron las competencias beneficiaras y las que resultaron establecerse en rea de oportunidad. El Diseo de planificaciones didcticas, aplicando mis conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsicaEl Diseo de planificaciones didcticas, aplicando mis conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica ha estado presente desde mi segundo ao normalista, durante estos aos 3 aos se ha ido fortaleciendo y perfeccionando con base a la formacin que se me brinda, la experiencia y consejos del profesorado normalista, junto con mis ideas me han llevado a crear planificaciones que sobrepasaron mis expectativas, introduciendo conocimiento pedaggicos y disciplinares, que marcan y crean una iniciativa favorable. Esta competencia es una de las cuales he desarrollado casi al 100% Y durante el desarrollo de las actividades del proyecto, esta habilidad se hizo notar, pues no me estaba trabajo realizar actividades para nios de cuarto grado. Con solo saber sus caractersticas descritas por la compaera que practicaba en este grupo, supe cmo deba intervenir. Ajustar las necesidades y estrategias para la actividad se convierten cada vez ms fcil realizarlas. En un principio disear una planificacin que llevase todas las herramientas para que fuese aceptable me estaba trabajo, no estaba familiarizado con el proceso y a responder las necesidades del programa y plan de estudio de educacin bsica. Ahora suele hacer una actividad que me interesa hacer con motivacin. Este proceso de planificacin en las actividades de proyecto se vio reflejados en los resultados, las actividades realizadas con base a los que arrojo el diagnostico funcionaron en un 70%, superando nuestras expectativas de lo esperado. En mi actividad lo rescatable fue 60% considerando que se trabaj con dos grupos dando un total de 80 alumnos que lo considere como el 100%.En mis prcticas docentes profesionales, sin dunda se hace notar la presencia de la mejora de la herramienta de la planificacin, este sexto semestre e reforzado muchas actitudes que me han permitido disear una planificacin con los suficientes sustentos tericos para la mejora y la implementacin de esta. Haciendo una retrospectiva de mis prcticas pasadas, el desarrollo de mis planeaciones tenan dimensiones limitadas. Me doy cuenta que no contextualizaba las problemticas que se presentaban, de igual mal manera que no haba congruencia con las fases de las actividades, haba ciertos problemas de congruencia en mis planificaciones. Unos de los principales reas de oportunidad que presentaba en el diseo de planeaciones didcticas, era la identificacin de los fundamentos tericos pedaggicos, fue has este sexto semestre donde a travs de la asignatura de filosofa en la educacin logre hacer dicha identifican de los fundamentos. Estas ltimas practicas ya no solo me base en metodologas de Vygotsky y Piaget, encontr que algunas actividades que ya anterior mente realizadas presentaban ser humanistas. Yo sin saber identificarlas las aplicaba pero de manera que no propiciaba aprendizajes significativos, por mi falta de informacin.

Ilustracin 1 clase matemticasEn la anterior ilustracin se observa el inicio de unas de las secuencias didcticas realizadas durante mis semestres actuales. En ella involucro dos teoras, como principal se encuentra el constructivismo, comienzo a actuar como un moderador, dndole esa oportunidad al alumno de construir y llegar al conocimiento, tomando en cuenta que me encuentro en constante monitoreo con los alumnos, interviniendo si es necesario. Como ltimo punto utilizo aun el estmulo respuesta, para la motivacin de los alumnos, no siempre suelo utilizar esto como motivacin en ocasiones me baso en otros recursos para crear motivacin, como platicas personalizadas.

El Generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos El Generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos en nuestro proyecto, en cierta parte contribua a que se fortaleciera esta competencia, principalmente porque abordbamos la convivencia, que precisamente de lograr un impacto en la concientizacin de maestro, alumnos, padres de familia e incluyndome a m, lograramos mejorar los ambientes formativos para generar autonoma. Pero en lo que mi respecta esta habilidad la considero una rea de oportunidad a pesar de que tengo las herramientas necesarias para mejorarla sigo fallando en la atencin particular para los alumnos. Tengo algunos problemas al atender casi 40 alumnos en muchas ocasiones no me doy abasto y de pasar a una actividad que disfrute realizar, se torna frustrante al obtener resultados no tan brillantes. Estoy consciente que debo de mejorar esta capacidad, durante el proyecto me vi algunas mejoras, que si el refuerzo creo que darn resultados positivos para la construccin de ambientes formativos. La actividad que realice en grupos de cuarto grado favoreci a fortalecer el ambiente formativo construido por la maestra titular, ms aun me cuesta trabajo construir uno o tratar de moldearlo. Respecto al grupo donde practique la mejora del ambiente formativo, mejoro bastante desde mi primera visita hasta la ltima, aunque no lo genere yo, contribu para que se fortaleciera, a travs de mis planificaciones didcticas, la atencin que le di a algunos alumnos que la necesitaron. Llevar al conocimiento a 39 alumnos no es una tarea fcil, principalmente cuando te das cuenta que ms de la mitad no presentan caractersticas de autnomas y depende de otros para poder realizar actividades. Unos de los problemas presentados, en el grupo donde practique, es la falta de autonoma por parte de los alumnos. Estoy consciente que esto no es 100% culpa de los alumnos, se lleva un gran porcentaje la particin del maestro. Tratar de construir un ambiente formativo me resulta complicado, en especial cuando no hay esa intencin o talvez ese foco rojo que trate de trabajar el maestro titular. Mientras lo trabajada, cuando estaba presente en mi practica a travs de las planeaciones didcticas que implementaba, todo se miraba ese sobre salir del alumnado, pero realmente era un avance mnimo que se perda al terminar mi jornadas de prcticas.En la imagen, logro asistir a los alumnos que necesitan intervencin en algunas complicaciones. Mi intervencin es considerando que no le debo de ofrecer toda la informacin al alumno, considero que es muy importante que antes de valorar un resultado es necesario reflexionar acerca de este mismo. A si se crea conciencia, y de igual forma se despierna la curiosidad por investigar. Algunos alumnos del grupo de donde realice las prcticas docentes lograban realizar la actividad de investigacin, partiendo claro de una duda, de esta manera para orientarlo le contextualizo la problemtica de su inters, de esta forma lo representa en un ambiente que el ya conoce donde l se desenvuelve y ajusta sus conocimientos para utilizar sus competencias, sin embargo la otra parte de los alumnos, tienen a estancar sus conocimientos, es decir no hacen uso de algunas competencias ya desarrolladas por no tener autonoma al realizar sus actividades, principalmente tratan de depender de otros para realizar alguna actividad, y cuando tocan hacer trabajo colaborativo sin duda algunos hacen esto, esperar que algn compaero resuelva todos por ellos. Considero que un factor clave para estos alumnos es el autoestima. Despus de realizar el diagnostico en el grupo, note que algunos alumnos presentaban comportamientos de irregulares conforme a la autoestima, la falta de motivacin se hace presente por parte del alumnado, incluso de aquellos que en mi criterio crea que en ese aspecto tenan una fortaleza. Despus de realizar la clase publica note diferente el desempeo del grupo en general a de mas. Las situaciones que sucedieron y modificaron el trabajo del alumnado, fue: Participacin de los Padres de familia, donde estos tuvieron un papel sumamente importante, expresarles los sentimientos de pap a hijo en frente del grupo construyo esa confianza que estaba debilitada. Realmente no esperaba que fuera a tener tanto impacto en la autonoma de algunos alumnos, fue como un plus para ellos. Tambin tuve ese acercamiento hacia los paps que era necesario, donde les informe de las situaciones por la que pasaba el grupo. Las actitudes cambiaron favorablemente, no fue un cambio drstico, pero se disminuy ese pensamiento de dependencia al maestro y de compaeros para la realizacin de actividades. Es clave ese contacto que te lleva a ganar principalmente la confianza del alumno y del padre, el recurso de una clase publica puede ser muy bueno, no obstante debemos identificar cual es la situacin prioritaria, en este caso el autoestima baja era unos de los factores que no dejaba ser al alumno autnomo, mi preocupacin es el seguimiento que va a tener el plantel con este tipo de actividades, si bien una dejo un cambio que sabindolo llevar podra ser significativo, sin duda con tan solo una actividad no se va a construir un ambiente apropiado para el alumno, basta pensar que tambin debemos enfocarnos en un enfoque constructivista para que de esta manera se cree un ambiente de conciencia y reflexin, tambin partir desde el humanismo, para comenzar a tratar al alumno por lo que es un ser humano, que depende de muchas necesidades, las cuales hay que saber detectarlas y intervenirlas.Aplicar crticamente el plan y programa de estudios de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de los alumnos.Est es ya una actividad que disfruto realizar, adems de que est ligada con el diseo de planificaciones. Creo que esta competencia de desarrollo principalmente con base a la experiencia y resultado de tus planificaciones, ya sean un fracaso o total xito, son de igual manera buenos para la reflexin, hacer las preguntas Qu logre? Cmo lo logre? Siempre ayudan a reforzar conocimientos adquiridos. En nuestra actividades, logramos algunos propsitos, seria mentira si dijese que todos se alcanzaron y lograron, pero estos que se alcanzaron me deja un sabor de boca dulce, pues a pesar de ser un mini proyecto desarrollado en 10 das, se obtuvieron resultados favorables y probablemente emergentes. Esta capacidad la estoy desarrollando aun, no la considero rea de oportunidad puesto que la estoy mejorando y lo he ido comprobando con el desarrollo de mis planificaciones y actividades que estuve desarrollando en el quinto y sexto semestre. Respecto a las actividades del proyecto las estuvimos perfeccionando hasta llegar a lo esencial, lo que sabamos que realmente iba a funcionar con base a nuestra realidad y al contexto ajustamos nuestro propsito. Aplicar el programa de estudios en una jornada regular ya no es tarea difcil, considero yo que para la gran mayora de nosotros como normalistas esto es lo que deberamos realizar al momento de planificar e impartir clases. Identifico claramente algunos propsitos que se deben de aplicar dentro de cada asignatura, es cuestin de prctica y experiencia dominar cada uno de estos propsitos. El programa de estudios se ha convertido en la principal herramienta para realizar mis planificaciones. En esta intervencin docente la forma de organizarme a travs de estos temas fueron de manera adecuada. A partir de las bases que me brinda el programa de estudios, puedo construir actividades contextualizadas en donde el aprendizaje del nio se ve desarrollado, tomando como base los propsitos de educacin primaria en la asignatura aplicada, de igual forma es de importancia tener en cuenta el aprendizaje esperado que se deber adquirir al finalizar el curso o la clase para tener bien fundamentado la utilizacin del programa de estudios, destaco que en mis prcticas como futuro docente me he percatado que hay distintas formas de llegar a ese conocimiento y propsitos, si nos guiamos con la temtica que maneja el programa de estudios logramos muy buenos resultados, pero si agregamos otras alternativas que concuerden y trabajen con el mismo fin lograremos resultados transcendente. Una de las asignaturas donde los alumnos alcanzaron un plano desenvolvimiento, fue en Sinaloa. Aqu los alumnos estaban acostumbrados a alcanzar los propsitos de la asignatura a travs de lecturas y de actividades en la gua. No me atrevo a cuestionar este tipo de actividades, pero s que principalmente a los alumnos no les atrae para nada el estar trabajando con esta temtica. Realice un cambio a la forma de trabajar esta asignatura, partiendo desde aquellas inquietudes que se me generaban a mi como estudiante y futuro docente, y tambin desde el punto de vista de los alumnos, introducir las tics en clases de Sinaloa dio un giro total en la forma de ver esta asignatura por parte de los alumnos de igual forma el utilizacin de representaciones resulto del inters de los nios el interactuar de este manera con las distintas representaciones cambio la forma de percibir la asignatura por parte de los alumnos. El uso de las TICs como herramienta de enseanza y aprendizaje Es una competencia que tengo muy desarrollada, si bien antes de iniciar la licenciatura yo ya contaba con bases tecnolgicas de la comunicacin, en si lo que he ido perfeccionando es la utilizacin de estas para la educacin teniendo como resultados planeaciones didcticas innovadoras y tecnolgicas. Estas ltimas participaciones que tuve en el grupo donde practique, desarrolle una planificacin la cual tuvo el xito que no esperaba, consisti en la implementacin de dos plataformas que casi todos las conocemos; Google Maps y Google Eart fueron las plataformas que me ayudaron a aplicar la clase de Sinaloa, desde un principio a los nios les pareci interesante, tener el mundo a disposicin de un clip, eso fue lo que pensaron. El uso de este recurso tan innovador lo he estado utilizando en cada participacin que tengo al realizar una prctica. Para desarrollar esta competencias profecional he estado involucrado en varios cursos y participaciones externas de la institucin, si bien en un semestre goce de la enseanza de las tiss en la educacin, pero no me fue suficiente. Yo considere esta herramienta como el futuro de la educacin en todos sus niveles. Hoy me doy cuenta que no me equivoque al apostar en esta herramienta, que adems de facilitar actividades y trabajos, da la oportunidad de realizar cosas nuevas, que jams de haban aplicado, impactando en el alumno de manera positiva. La manera de aplicar estas herramientas en la educacin no ha sido sencillas, recordemos que existen una infinidad de instrumentos tecnolgicos que podemos usar, pero no todos nos brindan esa enseanza que queremos lograr a travs de los propsitos. Los software que utilizo, me han costado intensa investigacin y anlisis de estos mismos, para poder introducirlos dentro de las actividades y asignaturas. Como ya lo mencione, comienzo a realizar actividades digitales, pero qu pasara si el alumno se enseara a manejar este recurso? Como tcnico en informtica no hace falta decir que en la web existen un sinfn de materiales, que el alumno no puede manipular e incluso interpretar, plataformas como google maps y eart, son bastante buenas para ensear geografa, Historia, o incluso cualquier asignatura que en donde podamos introducir estos recursos. La facilidad de estos programas de poner el mundo a disposicin de un tecleo, hace una experiencia diferente. Imagina el poder viajar de un lugar a otro en cuestin de segundos. Esta interrogante fue planteada antes de la actividad, los alumnos con la simple preguntas ya se encontraban motivados, pues parece tema de ciencia ficcin que hasta mi realmente me emociona y apasiona. Nosotros pertenecemos a un tiempo diferente que aunque muchos no quieran aceptar la tecnologas es lo de hoy, clases anlogas ya no llaman la atencin, pues nos enfrentamos con alumnos digitales, que en cuestin de minutos pueden manejar un computadora e incluso un celular, sin leer manuales y instructivos para descubrir ciertas funciones. Yo como futuro docente me doy a la tarea de ensear algo ms de lo que probablemente ya puedan saber. Ensear con tics no siempre va a causar inters con los alumnos, siempre tenemos que estar conscientes que al igual que las actividades de anlogas, tenemos que escoger el material que utilizaremos en este medio. De manera prioritaria quedan descartados los videos documentales que duran ms de 30 minutos, no forma parte de los grados de primeros aos incluso esta temtica aplicada en grupos de sexto resulta ser tediosa. Para tener una buena clase aplicando las tics debemos conocer los intereses de los alumnos, existen mucho material de dibujos animados que hablan de contenidos que se vinculan con el programa de cualquier grado, como lo mencionaba anteriormente requiere un proceso de buscada destalla para lograr tener realmente una innovacin, claro est que cada actividad debe tener un propsito a cumplir. Un ejemplo seria la utilizacin de videos, no podemos introducir un video sin despus usar el argumento y reflexin del alumno, preguntas como: de que trato? Qu fue lo importante? Puedes explicarlo con tus propias palabras, hacen funcionar la temtica, aqu tenemos que poner a prueba las competencias de los nios, de esta forma es un buen estmulo para desarrollarlas y reforzarlas. Para las tics tambin juega un papel importante la temtica que el profesor y alumno tomen. Podemos tener a un grupo de alumnos pasivos en estas actividades. Siempre que trato de realizar el uso de las tics es necesario tener el orden. ms si solo se cuenta con un equipo para 39 alumnos, estaramos trabajando con la metodologa 1-30, que sera un computadora para todos, debemos de prestar y que manipulen cierta tecnologa si realmente queremos tener un conocimiento significativo. Recordemos que las tics no son nicas del docente, sino tambin de los alumnos.En prcticas futuras planteo implementar otras tcnicas tecnolgicas que me permitan crecer ms en esta competencia, ya he creado blog para la utilizacin en la educacin, videos de reflexin hechos por m que siempre que puede se los pongo a los alumnos, ms que nada con la intencin de motivacin y de inspiracin por parte de ellos.En tics tambin aplico las teoras de los distinguidos pedagogos, el humanismo se hace presente al considera al alumno como un nio, que goza de curiosidades que es necesarias descubrir, partiendo que las tecnologas se convierte en curiosidad cuando el alumno, tiene ese primer contacto, con ellas, es trabajo del docente saber estimular esta competencia tanto en los alumnos como en el mismo. Mientras tanto en la contribucin del proyecto con base a esta competencia fue de gran ayuda pues a partir de esta logre tener fuentes, autores, etc. Que me permitieron reforzar los conocimientos sobre el tema de convivencia, expandir capacidades a travs de las Tics siempre ser para m una tarea bastante sencilla y fcil, porque realmente la disfruto, y ahora lo disfruto ms implementndolas en la educacin. En el proyecto de intervencin esta competencia estuve presente en la visualizacin de videos especficos que realmente fortalecieran lasos entre padres de familia y alumnos o alumno-alumno, tambin estuvimos presente en el proceso de video documentar todo el proyecto y dar a conocer nuestro trabajo a travs de plataformas como Facebook, YouTube, blogs. Esta habilidad o competencia la tengo totalmente desarrollada no me genera ninguna dificultad el trabajar utilizando las tics al contrario la considero una de las. Ms importante para el nuevo maestro del siglo XXI. En el proyecto he aprendido que la visualizacin de videos motivadores realmente ayuda al colectivo escolar, ms a los padres de familia, incluso a los nios a pesar de que tienen un cierto grano menor de madores ante videos de este tipo, suele levantar nimos y mostrar actitudes positivas ante las actividades. Aunque en algunos casos pueden llegar a la reflexin de las problemticas. Este uso de las tics estuvo presente en todas las actividades desarrolladas.

Emplear la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Es una competencia que estoy mejorando, principalmente esta es la que me ha causado ms inters. Antes evaluaba solo participacin de los alumnos, ahora ya tengo herramientas que me permiten evaluar de manera precisa ciertas habilidades y capacidades de los alumnos en ciertos momentos, incluso he desarrollado la capacidad de evaluar mi propia prctica y criticarla de manera que me permita mejorar. La evaluacin en mis prcticas educativas de este ltimo semestre ha tenido una muy buena mejora. A partir de estas ya comienzo a evaluar mi propia practica, de esta manera puedo diagnosticar, si los conocimientos que deseaba alcanzar se cumplieron.Actualmente puedo evaluar, con diferentes instrumentos, tambin puedo distinguir entre el instrumento que debo de realizar para evaluar algn momento, entre: Rubricas, escala de actitudes, lista de cotejo, bitcoras, diarios, cuadernos de los alumnos. Unas de las habilidades que desarrolle que es prioridad de esta competencia fue: la construccin de indicadores, que me han permitido evaluar algunos aprendizajes esperados y contenidos del programa de estudios, aplicados en clases regulares.Con la tarea de realizar tus indicadores, compruebas si tus expectativas fueron lo que esperabas, de igual forma, creas una anlisis del nivel del grupo ante la fase dada. Para la construccin de estos indicadores, antes que nada me baso en el programa de estudios, haciendo mos el tema y contenido a trabajar, con esto mi prioridad seria el aprendizaje esperado, objetivos y competencias a desarrollar durante la actividad.No la considero como una posible rea de oportunidad pues tengo esa prctica adquirida para aplicar una evaluacin. En ocasiones me cuesta trabajo, establecer cual instrumento puedo establecer como evaluacin, por el hecho de que quiero rescatar o recopilar informacin detallada, siendo a si se vuelva una indecisin que herramienta utilizar. En el proyecto la evaluacin para intervenir estuvo presente desde el diagnostico hasta la evaluacin de los tres momentos no fue difcil realizarlo cada vez me acostumbro ms a las herramientas, incluso ya puedo distinguir entre cuales herramientas utilizar para evaluar.

Propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y aceptacin. fue desarrollada durante el proyecto sin dificultades, ya que nuestro problema detectado a travs del diagnstico fue la convivencia, reflejado en el autoestima. Durante el desarrollo del proyecto hicimos que varios grupos de alumnos en distintos salones incluyeran a sus compaeros que presentaban rasgos distintos a los dems, lo que ellos lo hacan sentir diferente he incluso hasta raro entre todos. Unas de las actividades que propicio espacios de aprendizaje incluyentes, fue la actividad del collage y la del mural. Principalmente en la actividad del collage queramos reforzar esos lapsos que crean entre compaeros de igual forma tambin queramos unir y si era posible crear nuevos lapsos. Dentro del saln en que se realiz la actividad encontramos que no haba un ambiente de inclusin ni aceptacin y respeto por ellos mismos. Fortalecimos esta compendia al notar este tipo de problemticas de intervenirlas. De igual forma ante las situaciones problemticas que se presentaron debimos actuar me manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentaron durante la prctica profesional, acciones que mantuve en la realizacin del proyecto incluso en la prctica escolar.A dems de tener el desarrollo total de esta competencia durante el proyecto, durante mi prctica contemple una mejora ante el fortalecimiento del ambiente de aprendizaje entre alumnos y maestro. Llegue a pensar que el estar practicando por lapsos de tiempo definidos, tendra como consecuencia no crear un ambiente de aprendizaje bueno y regulador, principalmente porque en esos lapsos de tiempo indefinido yo perda la secuencia formativa de los nios, de nuevo al volver, tendra que retomar el ritmo de los alumnos, para este paso lo que se haba construido en prcticas atrs se descansara.A travs del proyecto compruebo que en este proceso no se debe indicar a los alumnos como responsables de la desintegracin del ambiente de aprendizaje, si no a mi mismo. Al notar que los alumnos perdan el ritmo y el ambiente de aprendizaje me desmotivaba causando por consecuente la motivacin total del alumnado adems de la ma en este punto era inestable construir un ambiente de aprendizaje pues yo senta la necesidad de construirlo pero era ms por necesidad de recuperar lo perdido, y la presin se haca presente en el aula, lo cual cambiaba las dinmicas de desempeo por completo.Durante el proceso de intervencin comprend esta problemtica. No era necesario la desmotivacin, al contrario se necesita motivacin extra para alentar a los alumnos, de esta manera estaramos elevando autoestimas en nios y propiciando autonoma, de igual forma es necesario tomar en cuenta la formacin tica ante dichas situaciones, pues si queremos una base solidad, nuestra prioridad es empezar desde ese punto. Por esta razones la considero como una competencias ya desarrollada, por comprender mi rea de oportunidad den donde yo fallaba. Utilizar recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando mi inters por la ciencia y la propia investigacin. Esta competencia la intento desarrollar, en la elaboracin del proyecto de intervencin fue reforzada pero sin duda queda mucho que trabaja, me hace falta ms utilizar el recurso de la investigacin para enriquecer mi prctica docente, si bien en la participacin del proyecto lo hice pero aunque quedan brrelas que atender como el manejo de la informacin investigada, esto hace que la encuentra como una rea de oportunidad. En ocasiones residimos mucha informacin mi rea es el manejo como manipularla para empezar a generar cambios positivos, suele ser complicado, para mi esta manipulacin, por eso mismo considero un rea a trabajar el utilizar recursos de la investigacin para enriquecer mi prctica, no obstante no quiero decir que no los utilice, pero si me generan conflictos en saber desarrollarlos.