República ArgentinaPROVINCIA DEL CHUBUTMinisterio de Educación

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ó # "

RAWSON,

VISTO:

El Expediente N° 3544 - ME -14; y

CONSIDERANDO:

Que por el Expediente citado en el Visto, se tramita la aprobación del Diseño

Curricular Jurisdiccional del “Profesorado de Educación Inicial”;

Que asimismo, el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de

Educación Superior dictará una reglamentación particular donde establecerá la im-

plementación, a partir de la cohorte 2015 en los Institutos de Educación Superior de

la Provincia;

Que el presente trámite se encuadra en los Artículos 71°, 74° y 76, Capitulo II

- “La Formación Docente”, Título IV de la Ley de Educación Nacional N° 26206;

Que el Consejo Federal de Educación, Organismo Interjurisdiccional de carác­

ter permanente es el ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la política

educativa nacional, debiendo asegurar la unidad y la articulación del sistema educati­

vo nacional;

Que la Resolución N° 24/07 del Consejo Federal de Educación aprueba el do­

cumento: "Lincamientos Curriculares para la Formación Docente Inicial”, los cuales

establecen que la duración de todas las carreras de Profesorado alcanzará un míni­

mo de dos mil seiscientas (2600) horas reloj a lo largo de cuatro (4) años;

Que la mencionada oferta se construyó de acuerdo a los lineamientos antes ci­

tados y respondiendo a la condición federal de la construcción de las políticas educa­

tivas en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, del Consejo

Federal de Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente;

Que el proceso de construcción fue impulsado por el área de Desarrollo Curri-' \cular del Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Superior y desarro­

llado a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente

¡Inicial;

Que en esta elaboración participaron comisiones conformadas para tal fin por

\ directivos, docentes y estudiantes de los Institutos Superiores de Formación Docente

! de toda la provincia; así como docentes especialistas en Desarrollo Curricular, selec-

j donados a partir de una convocatoria pública y abierta;j

Que la Resolución N° 1588/12 del Ministerio de Educación de la Nación fija

los procedimientos para la prosecución de los trámites de la Validación Nacional de

las Carreras de Formación Docente de todos los niveles y modalidades establecidos

por la Ley N° 26.206;

República ArgentinaPROVINCIA DEL CHUBUTMinisterio de Educación

*<ú\

diante informe detalla las especificaciones técnicas que contiene el Diseño Curricular,

exigidas para la Validez Nacional;

Que la Subsecretaría de Coordinación Técnica Operativa de Instituciones

Educativas y Supervisión autoriza la continuidad del presente trámite;

Que es facultad del Señor Ministro de Educación resolver sobre el particular;

POR ELLO:

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN

RESUELVE:

Artículo 1°.- Aprobar el Diseño Curricular jurisdiccional del “Profesorado de Educación

Inicial”, que como Anexo I (Hojas 1 a 89), forma parte de la presente Re­

solución.

Artículo 2°.- Determinar que quienes cumplimenten con los requisitos del Diseño Cu­

rricular de la carrera, aprobada por el Artículo 1o, se les otorgará el Título

de “Profesor/a de Educación Inicial”.

Artículo 3°.- Establecer que el Ministerio de Educación a través de la Dirección Gene­

ral de Educación Superior, dictará una reglamentación particular donde

establecerá la implementación, a partir de la cohorte 2015 en los Institutos de Educa­

ción Superior de la Provincia.

Artículo 4°.- La presente Resolución será refrendada por la Señora Subsecretaría de

Cordinación Técnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervisión.

Artículo 5°.- Regístrese, tome conocimiento la Dirección General de Educación Supe­

rior, por Departamento Registro y Verificaciones comuniqúese a la junta

de Clasificación Docente de Educación Secundaria, al Departamento Títulos, Legali­

zaciones y Equivalencias al Centro Provincial de Información Educativa y cumplido,

ARCHÍVESE.

Repúbl i ca Argent ina tP R O V I N C I A D E L C H U B U T I J , I

|N 'V ÚM i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

Diseño Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE

EDUCACIÓN INICIAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

R e p úb l i c a A rg e n t in aP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mini s t er io de E d uc ac ió n

AUTORIDADES PROVINCIALES

GobernadorMartín Buzzi

Ministro de EducaciónRubén Zárate

Subsecretaría de Coordinación OperativaSergio Combina

Subsecretaría de Coord. Técnica Operativa de inst. Ed. y SupervisiónGladys Harris

Subsecretaría de Educación, Trabajo e inclusiónDiana Rearte

Subsecretaría de Recursos, Apoyo y Servicios AuxiliaresFederico Payne Elgueta

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

D ire c t iv o s , d o c e n te s y e s tu d ia n te s q u e p a r t ic ip a ro n en la c o n s tru c c ió n de las

p ro p u e s ta s c u r r ic u la re s de lo s P ro fe s o ra d o s de E d u c a c ió n In ic ia l y P r im a ria

- E qu ipo T écn ico de la D irección G enera l de E ducación S upe rio r y Form ación

D ocen te In icia l: P ab lo Iturrie ta, The lm a S ánchez, Fernando G a iser

- P rogram a Ju risd icc iona l de Educación S exual In tegral: M aría Q u iroga

- D irec to r del ISFD N° 801: D anie l Peiretti

- D irecto ra del ISFD N° 802: M aría C ristina Q uehe ille

- D irec to r del ISFD N° 803: S erg io M erino

- D irecto ra del ISFD N° 804: G racie la Iguzquiza

- D irec to ras del ISFD N° 807: M aría José Á vila , Letic ia C ardozo , Saída Paredes

- D irec to r del ISFD N° 808: José M aría C racco

- D irecto ra del ISFD N° 809: Fernanda R einoso

- D irecto ra del ISFD N° 813:. C laud ia F. Zuíiani

- D irecto ra del ISFD N° 1801: M abel Del C arm en D iaz

- D irecto ra del ISFD N° 1802: Lorena E lisa Rhys

- D irecto ra del ISFD N° 1806: A driana Eugui

- R e fe ren tes del N ivel para la redacción de los D iseños C urricu la res de los

P ro feso rados de E ducación Inicia l y P rim aria

• E ducac ión In icia l: S ilv ia F lores

• E ducación Prim aria : A driana Torm o

- R e fe ren tes d isc ip lina res para la redacción de los D iseños C u rricu la res de los

P ro feso rados de E ducación Inicial y P rim aria :

• Lengua y L ite ra tura : D anie l Baígorria

• M atem ática : A ndrés M asip

• C ienc ias S ocia les: R oberto R odríguez

• C ienc ias N atura les: V erón ica C ateb ie l

• E ducación Tecno lóg ica : Pedro Flores

• E ducac ión A rtís tica : Pablo Acosta

R e p ú b l i c a A r g e n t i n a f csíf-ífr ■?P R O V I N C I A D E L C H U B U T I 4 ^ ? '

Minis ter io de Ed ucac ión

Re p ú bl i c a Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis ter io de E d uc ac ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

ín d ic e

In trodu cc ión ...................................................................................................................................................................

D enom inación de la ca rre ra ........................................................................................................................

T itu lo a o to rg a r............................................................................................................................................................

D uración de la ca rre ra ...............................................................................................................................................

C arga horaria to ta l de la ca rre ra ............................................................................................................................

N ivel o m odalidad para el cual h a b ilita ................................................................................................................

C ond ic iones de in g re so ............................................................................................................................................

M arco de la P olítica Educativa Nacional y Provincia l para la Form ación D ocen te ..............................

Fundam entac ión pedagógica de las propuestas curricu lares para la Form ación D o c e n te .............

Concepciones pedagógicas que sustentan esta propuesta .....................................................

Perfil del E gresado del P rofesorado de Educación In ic ia l............................................................................

F undam entac ión de la propuesta cu rricu la r para el P rofesorado de Educación In ic ia l.....................

F inalidades Form ativas del P rofesorado de Educación In ic ia l...................................................................

O rganización C urricu la r............................................................................................................................................

Los campos de la formación y la organización de los contenidos..........................................

Formatos de las Unidades Curriculares........................................................................................

Las Unidades de Definición Institucional.......................................................................................

Estructura curricular.............................................................................................................................

Carga horaria de la carrera expresada en horas cátedra y horas reloj..................................

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por año, según su régimen de cursada

C am po de la Form ación G en e ra l...........................................................................................................................

Pedagogía .............................................................................................................................................

Didáctica General.................................................................................................................................

Psicología Educacional.......................................................................................................................

Lectura y Escritura Académ ica .........................................................................................................

Historia y Política de la Educación Argentina ..............................................................................

Educación Sexual In te g ra l......................................................................

Sociología de la Educación ...............................................................................................................

Filosofía de la Educación ...................................................................................................................

Repúb l i ca Argentina f cMh'vfP R O V I N C I A D E L C H U B U T | JL I. . , U ,l'; !!s

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN IN IC IAL

ANEXO I

dfiCampo de la Formación Especifica...................................................................................................

Lenguaje Visual.............................................................................................................................................................. 4 7

Juegos M atemáticos ......................................................................................................................................................

Literatura in fantil............................................................................................................................................................. ^9

Problemáticas de la Educación Inicia l................................................................................................................ 50

Sujetos de la Educación In icia l................................................................................................................................... 52

Didáctica del Jardín M aternal...................................................................................................................................... 54

Matemática y su Didáctica ....................................... .................................................................................................... 56

Lengua y su Didáctica................................................................................................................................................... 57

Juego y Expresión Corporal......................................................................................................................................... 58

Lenguaje Teatral............................................................................................................................................................. 60

Ciencias Sociales y su Didáctica ............................................................................................................................... 61

Ciencias Naturales y su Didáctica ......................................................................................... 63

Didáctica del Jardín de Infantes .................................................................................................................................. 65

Alfabetización In icia l...................................................................................................................................................... 66

Producción de Recursos Didácticos para el Nivel Inicial..................................................................................... 67

Lenguaje M usical............................................................................................................................................................ 68

Educación Tecnológica y su Didáctica ..................................................................................................................... 69

Educación Artística y su Didáctica............................................................................................................................. 72

Campo de la Formación en la Práctica Profesional............................................................................................................ 74

Orientaciones para la enseñanza y evaluación ....................................................................................................... 76

Práctica Profesional Docente 1.................................................................................................................................... 77

Práctica Profesional Docente II............................................................................................................................. 78

Práctica Profesional Docente III y Residencia......................................................................................................... 80

Práctica Profesional Docente IV y Residencia 82

Régimen de Correlatividades...................................................................................................................................................... 85

Referencias Bibliográficas.......................................................................................................................................................... 86

Re pú bl i ca Arg en t in aP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis te r io de Ed uc a c i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

In t r o d u c c ió n

El Institu to N aciona l de Form ación D ocente, c reado por la Ley de E ducación N acional N°

26 .206 , es el o rgan ism o regu lado r a n ivel naciona l de la fo rm ación docen te en el país y v iene traba jando desde su creación por la construcc ión de crite rios nac iona les com unes para fo rm ación de docen tes. En este recorrido , tiene entre sus funciones, el desarro llo oe

po líticas y lineam ien tos básicos curricu la res de la Form ación D ocente Inicial y C ontinua (LEN artícu lo N° 76, inc iso d) y ha desarro llado proyectos y o rien tac iones para la form ación

docen te cons ide rando a ésta com o variab le para el logro de la ca lidad educativa.

En el año 2009, por reso luc ión N° 129/09, la ju risd icc ión logra va lida r un d iseño curricula! para la fo rm ac ión de P ro fesores/as de E ducación Inicial y P rim aria a jus tado a los nuevos lineam ien tos nac iona les, con crite rios com unes al resto de las ju risd icc iones en los cam pos de la fo rm ación genera l y de la práctica pro fes ional y que logra cum p lir con la pauta de

extens ión de la fo rm ac ión docente in icia l a 4 (cuatro) años de duración , hom o logando con

el res to de las ca rre ras de pro fesorados de otros n iveles de la educación .

El Institu to N aciona l de Form ación D ocente p rom ueve, en el año 2012 la “ E va luación de los

P ro feso rados de E ducac ión Inicial y P rim aria y de las C ond ic iones ins tituc iona les y de

D esarro llo C u rricu la r” para lo cual se d iseñó un d ispos itivo que recog iera las voces de los

d ife ren tes acto res ins tituc iona les com prom etidos en estos p ro fesorados. La provinc ia de C hubut asum e la ta rea de eva luar y d ispone la ap licac ión de los cua tro instrum entos

d iseñados para la m ism a: Ins trum ento 1: C uestionario a equ ipos d irec tivos; Instrum ento 2:

Jo rnadas D ocen tes; Ins trum ento 3: E ncuestas a estud ian tes e Ins trum ento 4: Inform e

ins tituc iona l in tegrado.

De la lectura de los resu ltados ju risd icc iona les del d ispos itivo de eva luac ión em anan

a lgunos de los lineam ien tos que perm iten rev isar el d iseño v igen te y p roponer las adecuac iones que en este docum en to se expresan, con la con fianza en el consenso log rado para los m ism os y en la convicc ión de que la estructura , o rgan izac ión y d inám ica cu rr icu la r de la F o rm ac ión D ocente In ic ia l deben se r pe riód icam en te rev isadas con e l fin de m ejora rla , adecuarla a los desa fíos socia les y educa tivos y a los nuevos desarro llos cu ltu ra les, c ien tíficos y tecno lóg icos. 1

La Ju risd icc ión , respe tando acuerdos con el estado nacional, asum e du ran te el año 2014 la re fo rm u lac ión del d iseño para el P rofesado de E ducación In icia l, con fo rm ando una com is ión cu rricu la ris ta que in icia la tarea de adecuac ión de los lineam ien tos curricu lares. Las defin iciones, que se presentan en este docum ento no constituyen una propuesta con p re tens iones de innovación radical, sino que, por el con tra rio recuperan la experiencia

recog ida en los Institu tos de E ducación S uperior, de las m uchas ins tituc iones que

con fo rm an el n ivel y los aportes de d iversos espec ia lis tas , con la asp irac ión de potenc iar

los logros, da r respuestas reg iona les a los nuevos escenarios y m e jo ra r a lgunas de sus

deb ilidades o vac íos aún presen tes en la fo rm ación e iden tificados a través del d ispositivo de eva luac ión .

Estos L ineam ien tos C urricu la res, respetan com o m arco los princ ip ios, de rechos y garantías

de fin idos en la Ley de Educación N acional, conc ib iendo a la educac ión y el conoc im ien to com o un bien púb lico y un de recho personal y socia l, ga ran tizados por el E stado (Ley de

E ducac ión N aciona l, a rtícu lo N° 2) y com o una prioridad nacional que se constituye en po lítica de E stado para cons tru ir una sociedad jus ta , rea firm ar la soberan ía e identidad nac iona l, p ro fu n d iza r el e je rc ic io de la c iudadanía dem ocrá tica , respe ta r los derechos hum anos y libe rtades fundam en ta les y fo rta lece r el desa rro llo económ ico -soc ia l de la N ación (Ley de E ducación N acional, a rtícu lo N° 3), ga ran tizando el acceso de todos los c iudadanos a la in fo rm ación y al conoc im ien to com o instrum entos centra les de la pa rtic ipac ión en un p roceso de desarro llo con c rec im ien to económ ico y jus tic ia socia l (Ley de E ducac ión N aciona l, a rtícu lo N° 7).

JjPsjlüRepúbl i ca Argen t ina

P R O V I N C I A D E L C H U B U TMi nis te r io de Ed uc ac i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

La fo rm ac ión de los docen tes es un p roceso perm anente , que acom paña todo e¡ desano ii

de la vida p ro fes iona l. P ero la Form ación In ic ia l tiene una im portanc ia su ^h n .',.^ 1. g ene rando las bases pa ra la in te rvenc ión estra tég ica, en sus d im ens iones: po litica s :•<■’ ■■ ■ cu ltu ra l y pedagóg ica , en las escue las y en la enseñanza en las aulas. P o r lo tanto, la F orm ac ión In ic ia l de los docen tes requ ie re se r pensada e im pu lsada en función de estas

claves, fo rta lec iendo e l com prom iso con estos va lo res y la re sponsab ilidad p o r los logros ae

ap rend iza je en las escue las. 2

La Form ación D ocente Inicial prepara para el e je rc ic io de la docenc ia ; un trabajo p ro fes iona l que hoy m an ifiesta con fuerza e fectos sustan tivos, tan to en los procesos educa tivos com o en los resu ltados de la enseñanza, en tan to facilita las pos ib ilidades de desa rro llo de los/as a lum nos/as y genera cond ic iones para la concrec ión e fectiva del de recho a la educac ión . La docencia es una profesión cuya espec ific idad se centra en !a enseñanza , en tend ida com o acción in tenciona l y com ple ja que requ iere de la reflexión y com prens ión de las d im ensiones soc io -po líticas, h is tó rico -cu ltu ra les , pedagóg icas,

m e todo lóg icas y d isc ip lina rias para un adecuado desem peño en las escue las y en los

con tex tos soc ia les locales, cuyos e fectos a lcanzan a los/as a lum nos/as en d is tin tas etapas

de im portanc ia decis iva en su desarro llo personal.

Estos p rinc ip ios y concepc iones que transversa lizan la p ropuesta pueden resum irse en la

neces idad de una docenc ia con com prom iso por ga ran tiza r el de recho de todas las

personas a ap rende r y en la confianza en las posib ilidades de los que aprenden como

cond ic ión básica para el respeto dei derecho a la educac ión en las escue las, cada v e / nvr-

dem ocrá ticas , cada vez m ás inclusivas.

Repúbl i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis ter io de E d uc ac ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

Denominación de la carrera: Profesorado de Educación Inicial

Titulo a otorgar: Profesor/a de Educación Inicial_______

D urac ión de la ca rre ra : 4 años académ icos

C arga ho ra ria to ta l de la ca rre ra : 4048 horas cá tedra (2699 horas reloj)

N ive l o m o d a lid a d pa ra e l cua l hab ilita : E ducac ión In ic ia l

C ond ic iones de ing reso :

RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Articulo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aquél aspirante a realizar estudios de dicho nivel, que se inscribe en tal condición en un instituto de Educación Superior, con ingreso directo, según se establece en Artículos 11 y 12 de este documento, sin discriminación de ningún tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislación vigente en la provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgánico Marco de la jurisdicción, que establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.

Articulo 10.- La inscripción a las carreras de formación docente y técnica de nivel superior, se realizará en dos periodos por año académico: noviembre - febrero y junio - agosto.

Artículo 11.- Pueden inscribirse en un IES:

Quienes acrediten aprobación del nivel secundario, de cualquier modalidad.

Quienes habiendo concluido la educación de nivel secundario: y aun adeudando asignaturas, presenten para la inscripción, constancia de estudios cursados y aprobados.

Personas mayores de 25 años que aprueben la evaluación dispuesta por la DGES, en concordancia con el Art. 7o de la Ley de Educación Superior N 24.521 y/o normativa vigente.

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional.

Estudiantes que soliciten formalmente pase, desde una institución de educación superior a otra que otorga un titulo idéntico o equivalente.

Articulo 12.- Para el ingreso, se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofisica para realizar los estudios a los que aspira: y aptitud fonoaudiotógica a los fines de generar instancias de acompañamiento adecuadas en los casos necesarios

Aprobación del nivel secundario

Realización del trayecto introductorio establecido en cada institución.

Artículo 13.- Los IES ofrecerán un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duración como máximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser especificadas en los RAI

Artículo 14.- El Trayecto Introductorio tendrá carácter diagnostico, informativo, propedéutico y no eliminatorio. Contemplando el acompañamiento en aspectos administrativos y académicos de la carrera

A r t i c u lo 15 .- E n e l T r a y e c to I n t r o d u c to r io p o d r a n p a r t i c i p a r e s tu d ia n t e s a v a n z a d o s

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

Instituto o los docentes responsables, establecerán con el ingresante, un plan de acompañamiento para el primer año.

Repúb l i ca A rg e n t in aP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M inis te r io cíe Ed uc ac ió n

M arco de la Política Educativa Nacional y Provincial para la F o rm a c ió n D o c e n te J

A pa rtir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 se redefinen los m arcos regu la to ríos de la educac ión en el país; y en e llos, se inscriben los lineam ien tos de la po lítica educa tiva naciona l para la Form ación D ocente

Esta nueva leg is lac ión , que parte de conceb ir a la educación "com o un bien púb lico y un de recho p e rs o n a l y socia l, ga ran tizados p o r e l E s tado " (Art. 2°)\ busca sen ta r las bases no rm a tivas que perm itan je ra rq u iza r y reva lorízar a la fo rm ación docente , com o fac to r clave

del m e jo ram ien to de la ca lidad de la educación (Art. 73°)

A pa rtir de aquí, en tonces, se estab lece que las po líticas y los p lanes de Form ación D ocen te In icia l se acuerdan en el m arco del M in is te rio de E ducación y del C onse jo Federal

de E ducac ión (Art. 74°). En tan to que la función de “p ro m o ve r p o líticas nac iona les y

lineam ien tos bás icos cu rricu la res pa ra la fo rm ación docen te in ic ia l y co n tin u a ” es

responsab ilidad del Institu to N acional del Form ación D ocente (Art. 76°)

Por otra parte , el p roceso de ¡nstituciona lizacíón de la Form ación D ocente se enm arca,

tam b ién , en las de fin ic iones de la política educativa en la p rov inc ia del C hubut exp lic itadas en la Ley Provincia l de E ducación VIII N° 91.

En esta norm a, la Form ación D ocente se concibe com o parte constitu tiva de la Educación

S u p e rio r y se inscribe en los Institu tos de Educación S uperio r (Art. 38°). Entre los ob je tivos

se inc luyen, en tre otros, la je ra rqu izac ión y va lo ración de la fo rm ación docen te com o factor

c lave del m e jo ram ien to de la ca lidad de la educación ; el desarro llo de las capac idades y los

conoc im ien tos necesarios para el traba jo docente en los d ife ren tes n ive les y moaalidacie:.- del s is tem a educa tivo ; y la p rom oción de una fo rm ación de grado y continua que permita a partir de una com prens ión critica de los nuevos escenarios socia les, económ icos, políticos y cu ltu ra les y de los cam b ios operados en los su je tos socia les, desa rro lla r una practica docen te trans fo rm ado ra (Art. 49°)

A s im ism o , se de fin ie ron a nivel federa l, d is tin tas norm as que han buscado 7a re cons trucc ión d e l s is tem a fo rm a d o r docente, la superac ión de la fragm en tac ión y la con figu rac ión de un s is tem a in teg rado y cohes ionado que acum ule d ive rsos apones, recu rsos y e xp e rie n c ia s ’A

Son varios los encuadres norm ativos que ha e laborado el C onse jo Federa l de Educación en este sentido ; pero particu la rm ente , es im portan te cons idera r la R es. CFE N° 24/07 que es tab lece los L ineam ien tos C urricu la res N aciona les para la Form ación D ocente Inicial; y la Res. CFE N° 30/07 que explícita las Funciones del S istem a de Form ación Docente. E s truc tu ra r la fo rm ación docente com o sis tem a, supe ra r la a tom izac ión y tender al fo rta le c im ie n to o al cam bio , es el ob je to princ ipa l de estas norm as. P or ello, la Res. CFE N° 30 /07 de fine en su Art. 1° que la func ión principa l del S is tem a de Form ación D ocente es

con tribu ir a la m ejora genera l de la E ducación A rgentina y sus p ropósitos específicos son

Form ación Inicial y continua de los recursos hum anos que se desem peñan en n1

s is tem a educativo , en el m arco de las po líticas educa tivas que establece la L<j v ce E ducac ión N acional

P roducc ión de saberes sobre la enseñanza, la fo rm ación y el traba je dccpr'te ten iendo en cuen ta que la tarea sustantiva de la pro fes ión requiere conocim ientos específicos y espec ia lizados que contem plen la com p le jidad aei desem peño docen te

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

que tienen por ob je to o to rga r “in tegración , congruenc ia y co m p lem en ta riedad a la form ación

in ic ia l"

En este docum en to no rm ativo se de fine a la docenc ia com o un “p rác tica de m ed iación

cu ltu ra l re flex iva y critica , ca racte rizada p o r la ca pac idad para co n te x tu a liza r las

in te rvenc iones de enseñanza en pos de en co n tra r y a p o ya r p ro ce so s dem ocrá ticos al

in te r io r de las ins tituc iones educa tivas y de las aulas, a p a rt ir de idea les de ju s tic ia y de

log ro de m e jo res y m ás d ignas cond ic iones de vida para todos los a lu m n o s" (Res. C FE N°

2 4 /0 7 - ítem 25.1)'.

S upone en te n d e r a la docenc ia com o una práctica centrada en la enseñanza , lo que im plica

capac idad para:

do m in a r los conoc im ien tos a enseñar y ac tua liza r su prop io m arco de re ferencia

teó rico

adecuar, p roduc ir y eva luar con ten idos cu rricu la res

reconoce r el sen tido educativo de los con ten idos a enseñar

am p lia r su prop io horizonte cu ltura l m ás allá de los con ten idos cu ltura les

im presc ind ib les para enseñar en la clase

iden tifica r las ca rac te rís ticas y necesidades de ap rend iza je de los/as a lum nos/as

com o base para su actuación docente

o rg an iza r y d irig ir s ituac iones de aprend iza je , u tilizando al con texto sociopolitico ,

soc iocu ltu ra l y soc io lingü is tíco com o fuente de enseñanza

conceb ir y desa rro lla r d ispos itivos pedagóg icos para la d ive rs idad asen tados sobre

la con fianza en las pos ib ilidades de ap render de los/as a lum nos/as

invo luc ra r ac tivam en te a los/as a lum nos/as en sus ap rend iza jes y en su traba jo

a com paña r el avance en el ap rend iza je de los/as a lum nos/as iden tificando tanto ios

fac to res que lo po tencian com o los obstácu los que constituyen d ificu ltades para el

ap rende r

tom ar dec is iones sobre la adm in is trac ión de los tiem pos y el am b ien te del aula para

pe rm itir el logro de ap rend iza jes del con junto de los/as a lum nos/as

conduc ir los procesos grupa les y fac ilita r el ap rend iza je ind iv idua l

reconoce r y u tiliza r los recursos d ispon ib les en la escue la para su aprovecnarm em o en la enseñanza

se lecc iona r y u tiliza r nuevas tecno log ías de m anera con tex tua lizada

reconoce r las ca rac te rís ticas y neces idades del con texto inm ed ia to y m ed ia to de la escue la y de las fam ilias

pa rtic ipa r en el in te rcam bio y com unicación con los fam ilias para re troa lim enta r si: p rop ia tarea

tra b a ja r en equ ipo con o tros/as docen tes, e labora r p royectos instituc iona les

com partidos y pa rtic ipa r y p roponer activ idades prop ias de la escuela

P or otra parte , la m encionada R esoluc ión define lineam ientos que se constituyen en e! m arco regu la to rio para la construcc ión de los D iseños C urricu la res Ju risd icc iona les para la Form ación D ocente Inicial. B ás icam ente , se destaca que:

“La du rac ión to ta l de todas las carreras de P ro feso rado a lcanzará un m ín im o de 2 .600 ho ras re lo j a lo la rgo de cuatro años de estud ios de educación s u p e rio r” (Item 26)

Re púb l i c a A r g e n t in a >, CHiíot

P R O V I N C I A D E L C H U B U TMinis ter io de E d uc a c i ó n k

Repúb l i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis ter io de Ed uc a c i ó n

C am po de la Form ación en la P ráctica P ro fesiona l (ítem 30). Los m ism os deberán estar

p resen tes en cada uno de los años que confo rm en las carre ras (ítem 31)

Se exp líc ita , por otra parte , que “la p resenc ia de los tres cam po de co n o c im ie n to s ... no

im p lica una secuenc ia ve rtica l de lóg ica deductiva, s ino una in teg rac ión p rog res iva y

articu lada a lo la rgo de los m ism o s" (Ítem 32)

Se recom ienda , a su vez, que la Form ación G enera l ocupe entre el 25% y el 35% de la

ca rga horaria to ta l, la Form ación Específica , en tre el 50% y el 60% y la Form ación en ia

P ráctica P ro fes iona l, en tre un 15% y un 25% (ítem 33)

Los d iseños cu rricu la res, en su organ izac ión “pueden p re v e r fo rm a tos pedagóg icos

d ife renc iados en d is tin tos tipos de un idades curricu lares, cons iderando la estructura concep tua l, e l p ro p ó s ito educa tivo y su aportes a la p rác tica d o c e n te " (Item 78)

Se denom ina un idad cu rricu la r a “aque llas ins tanc ias (...) que fo rm an p a rte constitu tiva del p lan , o rgan izan la enseñanza y los d is tin tos con ten idos de la fo rm ac ión y deben ser acred itadas p o r los es tud ian tes" (ítem 79)

Los D iseños C u rricu la res se consideran, según esta norm ativa com o “ ...un m arco de organ izac ión y de ac tuac ión y no un esquem a ríg ido de d e sa rro llo ”. Por e llo se considera

im portan te "p reve r la fle x ib ilidad en e l cursado y en la acred itac ión e in co rp o ra r en el

p ro ce so fo rm a tivo nuevas opo rtun idades y expe rienc ias de fo rm ación que puedan ser

acre d ita d a s " (ítem 91)

Se desa rro lla la idea fundam en ta l de que “e l cu rrlcu lo en a c c ió n ” adqu iera una fluida

d inám ica , sin que sea una ríg ida e irre flexiva ap licación del d iseño curricu la r; y se aconseja

inco rpo ra r pos ib ilidades de fle x ib iliza r las p ropuestas de fo rm ación ; com o pueden ser e!

s is tem a de créd itos, que fac ilita la acred itac ión d irecta de c iertas un idades curricu la res

cuando e l/la es tud ian te ya posee los saberes requeridos; la posib ilidad de cursado en otras ins tituc iones que perm itan enriquece r las experienc ias, am p liando su socia lización

académ ica o bien la inclus ión en los p lanes de estud io de ac tiv idades m enos esco larizadas que am plíen las opo rtun idades cu ltu ra les de los/as a lum nos/as y fo rta lezcan una progresiva au tonom ía en su proceso de fo rm ación pro fes iona l (ítem 93). “P ara a se g u ra r la fac tib ilidad y e fec tiv idad de estos d ispos itivos se requ ie re to m a r en cons iderac ión que el desarro llo de los d iseños cu rricu la res inco rpo ren crite rios de apertu ra y fle x ib ilidad " (ítem 95)

F ina lm ente , es im portan te reconoce r que “la p ropuesta de l d iseño cu rr icu la r no es ei in s trum en to exc lus ivo de la de fin ic ión y m ejora de la fo rm ac ión de l p ro fesorado . La organ izac ión y d inám ica ins tituc iona l es, tam bién, pa rte fundam en ta l de l p roceso fo rm ativo" (ítem 97) y en tal sentido , las ins tituc iones encargadas del desarro llo cu rricu la r se vuelven un fa c to r c lave en el logro de la ca lidad en la fo rm ación .

Así, se cons idera centra l la gestión instituc iona l (ítem 99), que supone la prom oción de

"acc iones que fo rta lezcan a ios estud iantes, am p liando sus expe rienc ias cu ltu ra les, las que in d iso lub lem en te fo rm an p a rte de l currlcu lo . E llo incluye, tam bién, la o rgan izac ión del traba jo co lectivo , la pa rtic ipac ión y e l desarro llo de d is tin tas m oda lidades de eva luac ión de

lo s aprend iza je , com o asim ism o, la apertu ra a l desarro llo p ro fe s io n a l de los m ism os

p ro fe so re s " (ítem 100). “La gestión in te g ra l inc luye el segu im ien to y eva luac ión del prop io cu rrlcu lo . Los d iseños curricu la res, las p ropuestas fo rm ativas y el desa rro llo de l curncuío deben se r s iem pre ob je to de anális is, re flex ión y eva luación, tend iendo a su !,¡ p e rm a n e n te ” (ítem 102)

En té rm inos gene ra les , y a m odo de re ferencia , podem os iden tificar las s igu ien tes nomv;;.- que con figu ran el m arco regu lador y de consu lta para la e laborac ión de los D iseños C u rricu la res para la Form ación D ocente

Ley de E ducación N acional N° 26.206

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO i

- Res C FE N° 30/07 “H acia una Ins tituc iona lidad de l S istem a de F orm ación D ocente

en A rg e n tin a ”

Res. C FE N° 74 /08 “T itu lac iones para las ca rre ras de fo rm ac ión D o ce n te ”

R es M EN 2170 /08 “Validez de Títulos y C e rtifica c io n e s”

Res C FE 134/11 “M e jora de la ca lidad e d u ca tiva ”

Res. M EN N° 1588/12 “R equ is itos y p roced im ien tos para la va lidez nac iona l de

t í tu lo s "

Res C FE 183/12 “M od ificac iones a la Res. C FE 74/08"

Institu to N aciona l de Form ación D ocente. R ecom endac iones para la e laboración

de D iseños C urricu la res. P ro fesorado de E ducación Inicia l.

D iseño C u rricu la r de la Educación Inicial de la p rov inc ia del C hubut. Res 716/12

R es C FE 155/11 M oda lidad E ducación Especia l

R es C FE 174/12 “P au tas federa les pa ra e l m e jo ram ien to de la enseñanza y el aprend iza je y las trayecto rias esco lares, en e l n ive l in icia l, n ive l p rim a rio y

m oda lidades, y su re g u la c ió n ”

F un d am en tac ió n pedagógica de las propuestas curriculares para la F o rm a c ió n

D ocente

La s igu ien te p ropuesta cu rricu la r está basada en concepc iones educa tivas que recuperan

tan to a rgum entos teó ricos com o experienc ias pedagóg icas en la fo rm ación de docentes

para la E ducac ión In icia l. Estas convicc iones; constru idas en el debate y el acuerdo de los

d is tin tos p ro tagon is tas, o frecen un m arco po lítico y ep is tem o lóg ico que fundam enta e!

d iseño del cu rricu lum .

C ons ide rando que los procesos de esco la rizac lón se suceden ac tua lm en te en nuevos

escenarios soc ia les y a tend iendo a nuevas dem andas y ob ligac iones del nivel in icia l; es

prec iso que la fo rm ación in ic ia l y perm anen te de los/as docen tes se actua lice en térm inos de sabe res y hab ilidades; pero que al m ism o tiem po se asum a hoy m ás que nunca a partir de l com prom iso renovado y la responsab ilidad socia l que im p lica el se r docente.

La p ropuesta no puede de ja r de con tem p la r el escenario de los prob lem as rea les y específicos de la enseñanza y del ap rend iza je en el escenario actua l, de creciente com p le jizac ión de la conv ivenc ia socia l y de las fo rm as de c ircu lac ión de la in fo rm ación . El aum en to p rog res ivo en la p roducción de conoc im ien tos tam bién exige a tende r las novedades y particu la ridades de cada una de las d isc ip linas esco lares; pero sin de jar de sos tene r un d iá logo flu ido con el s istem a en aque llas áreas de vacanc ias que parecen con figu ra rse com o prob lem áticas com unes que requieren renovación y producción fie conoc im ien tos pedagóg icos.

Esta fo rm ac ión in ic ia l tiene que apo rta r conoc im ien tos, saberes, hab ilidades, herram ientas,

recursos, va lo res, etc.; en constante Interre lación con el quehace r p ro fes iona l; con la

ins tituc ión , con la s ituac ión de clase concreta , con un grupo esco la r pa rticu la r en el que se ju e g an v íncu los y re lac iones; para poder tom ar una decis ión , reso lve r un prob lem a o guiar una acción adecuada.

En este sen tido , una d im ensión re levante en la fo rm ación , es la construcc ión de culturas

p ro fes iona les co labora tívas en el traba jo de los/as profesores. Cada vez m ás, el escenario ins tituc iona l requ ie re del pensam ien to co lectivo y del traba jo en equipo com o modalidad necesaria para dar respuesta a las com p le jas fo rm as de enseñar y ap render que se desp liegan .

R e pú b l i c a A rg e n t in aP R O V I N C I A D H L C H U B U T

Mini s t er io de E d uc ac ió n

Re públ i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis ter io de Ed uca c i ón

CU 0

r» '

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

de la cu ltu ra que fo rm an p a rte de un co lectivo que construye conoc im ien tos específicos a

p a rt ir de su p rop ia p rác tica ”5

Si la ta rea de transm itir, de gene ra r un lazo entre el pasado y el fu tu ro im plica necesa riam en te una opc ión por el com prom iso con la educac ión , es ine lud ib le que aquellos que se ocupan del traba jo de enseñar puedan constru ir una posic ión que perm ita asum ir la responsab ilidad por el otro , y que los habilite com o autoridad dem ocrá tica para transm itirla , para pensar que este p resente puede dar lugar a una construcc ión fu tu ra d istin ta.

F ina lm ente , la idea de reva lo riza r la centra lidad de la enseñanza en la fo rm ación convoca a

supera r las pe rspectivas que co locan a la p ro fesión docente en una posic ión desvincu lada

de la d im ens ión po lítica de los p rob lem as educativos, o reducida a una tarea técnica. "Si la

docenc ia ha p e rd id o va lo rac ión y reconoc im ien to púb lico es, en parte , po rq u e se la redu jo a una cuestión de enseñanza m ecán ica de d isc ip linas esco lares. P ero s i los docen tes son

p o rta d o re s y transm iso res de cultura, la tarea de co n so lid a r una au to ridad que los habilite p le n am e n te pasa tam b ién p o r en te n d e r a la cu ltu ra y la po lítica com o un asun to p rop io

Los desa fíos actua les de la escue la inclusiva que las po líticas púb licas prom ueven, requ ie ren de p ro fes iona les que puedan ser su je tos de trans fo rm ac ión , que puedan im plicar en e llo su iden tidad docen te ; que se constituyan com o m ed iadores e ficaces entre las

nuevas gene rac iones y la cu ltura , sab iendo que es una fo rm a dem ocra tizado ra de ocupar

la au to ridad que la práctica docen te con lleva y de d is tribuc ión jus ta del conoc im ien to .

C oncepc iones ped a g ó g ica s que susten tan esta p ropues ta : C urrícu lum , Enseñanza,

A prend iza je , F o rm ac ión y C onocim ien to

P artim os de la ¡dea de com prender que el currícu lum es un docum en to público, una norm a con la fina lidad de in flu ir en las p rácticas de enseñanza, y con una defin ic ión tan to política com o técn ica sobre la fo rm ación docente. Por lo tanto, es im portan te que este docum ento pueda co m u n ica r una propuesta educativa constru ida soc ia lm ente , pos ib le de ser llevada a

la p ráctica, y que estab lezca "o rien tac iones exp líc itas que cons ideren e l con texto soc ia l e

in s titu c io na l ex is ten te , fo rm u ladas en un lengua je cu rr icu la r claro, que lim íte la po lisem ia,

p a ra p e rm itir su desa rro llo en la p rác tica y fac ilita r una acc ión de libe ra tiva sobre la base de s ign ificados co m p a rtid o s ’’7

P or otra parte , sin la re fe rencia necesaria a las trayecto rias fo rm ativas de los/las es tud ian tes en el p ro fesorado , a su rea lidad y pos ib ilidades de pe rm anenc ia y egreso; el

cu rrícu lum apa rece com o a lgo neutro, im puesto y “a g re g a d o ” a las p rácticas en las aulas; que no perm ite la cons trucc ión de recorridos fo rm ativos inc lus ivos de ca lidad, y que resulta poco e ficaz para la p ro fes iona lizac ión de los/as fu tu ros/as docen tes. El cu rricu lum debe in te rpe la r a sus des tina ta rios , y esta r d irig ido a e llos; en tend iendo esto com o un e lem ento c lave del pos ib le éx ito o fracaso del proyecto (De A lba, A. 20 0 8 )8.

P ensar sólo en una defin ic ión de prescripc iones parece se r una v is ión insu fic ien te e incluso inadecuada para pensa r el cam bio curricu la r. Las de fin ic iones de este docum ento , si bien con fo rm an una p ropuesta para la fo rm ación docen te in icia l, deberían cons idera rse com o un m arco de actuac ión ; una “h ipó tes is de tra b a jo ” que brinde la necesaria flex ib ilidad para que el m ism o se rea lice y se actua lice en la práctica co tid iana9. Por e llo es fundam enta l la cons iderac ión de los aspectos que refieren a la gestión y el desa rro llo del currícu lum , com ponen tes bás icos para el cam bio y la puesta en acción de una propuesta educativa.

En esta perspectiva sobre el currícu lum , cobra im portancia la enseñanza y el com prom iso

de l/de la docen te y la instituc ión fo rm adora en el desp liegue de sus prácticas co tid ianas en

las aulas. La fo rm a de abo rda r los conten idos, la p reocupac ión por generar un clima de traba jo respe tuoso , la com un icac ión que se propicie, las prácticas y modalidades fo rm ativas, y, la va lo rac ión del v incu lo entre el/la docente y sus estudiantes, son a lgunas oe

Repúb l i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uc ac ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Para cons ide ra r un en foque sobre la enseñanza, com partim os con Philipe Meireiu (1998! la

neces idad de m od ifica r pos ic iones trad ic iona les; y pasar de una "pedagogía cíe las c . w w a una pedagog ía de las condic iones". El au to r es tab lece a lgunos princ ip ios para este cam bio de posic ión , que im plica "renunc ia r a e je rce r sobre éi (es tud ian te ; n u tisb o Joou^ dom in io , despo ja rse en c ie rto m odo, de nuestra p rop ia func ión gene rado ra sin con eno re n u n c ia r a nuestra in fluenc ia n i tra ta r de a b o lir una filiac ión con la cua l é l no podría co n q u is ta r su id e n tid a d ”10; y propone un lugar centra l, aunque d is tin to , para la enseñanza.

D anie l Fe ldm an (2008) lo expresa del s igu ien te m odo: “(la enseñanza) adm ite que el logro

d e l ap rend iza je es un in ten to pero no una certeza y pone en m anos de la ac tiv idad del

e stud ian te una p a rte im portan te de la re sp o n sa b ilid a d " "

El desa fío para la enseñanza , desde este en foque, es gene ra r cond ic iones y poner a

d ispos ic ión de las y los estud ian tes aque llo que estam os convenc idos, vale la pena

ap render. El desa rro llo del currícu lum , y las prácticas de enseñanza se rea lizarán en

escenarios pa rticu la res y con textua lizados; cruzados por una m u ltip lic idad de d im ensiones,

y con resu ltados im prev is ib les.

C om o com p lem en to de lo an terio r, u tilizam os el concep to de ap rend iza je s ituado; en tend ido

com o una activ idad com p le ja que com prende procesos m enta les, co rpora les, em ociona les

y cognosc itivos que se p roducen en una tram a in te rsub je tiva , y com o parte de un proceso de com un icac ión socia l m ed iado por el conoc im ien to , en el que exis te una influencia

rec ip roca , un in te rcam bio , y una perm anente negociac ión de s ign ificados.

D esde esta perspectiva , uno de los fundam entos princ ipa les de esta propuesta debe ser la conv icc ión de que es im posib le para la fo rm ación del p ro fesorado, acud ir a una concepción

ins trum en ta l de la enseñanza y del ap rend iza je ub icando la a tención exc lus ivam en te en los conoc im ien tos , hab ilidades y destrezas para el e je rc ic io de la docenc ia . Es preciso asum ir a la fo rm ación docen te com o una expresión del desarro llo de la pe rsona lidad de los sujetos,

pa rtic ipes de procesos continuos de aprend iza je activo y re flex ivo , “que p rop ic ien una

rep resen tac ión d e l ro l fundada no so lo en conoc im ien tos sino, tam b ién en actitudes, vivencias, m o tivac iones y va lo res que le perm ítan una actuac ión p ro fe s io n a l ética y re s p o n s a b le ’’12. Una fo rm ación que no se acaba en la instancia de fo rm ación inicial y que

por tan to requ ie re del fu tu ro pro fes iona l, flex ib ilidad ante los cam bios, he rram ien tas para

la renovac ión perm anente , pensam ien to crítico y hab ilidad para la re flex ión sobre sus p rop ias ac tuac iones.

P or e llo , en las re lac iones de enseñanza y de aprend iza je esta el ve rdadero m oto r de la

p ropuesta cu rricu la r. La búsqueda de un horizonte de m ayor dem ocra tizac ión de las

re lac iones educa tivas y la aprox im ación a estilos particípatívos y ab ie rtos darán

necesa riam en te cuenta de un cam bio en el desarro llo de la p ro fes iona lidad e identidad del fu tu ro p ro fes iona l docente .

F ina lm ente, el conoc im ien to en nuestro tiem po, es un bien, una cond ic ión para el acceso a la cu ltu ra y un derecho , que garan tizado , p rom ueve m ayores n ive les de igua ldad socia l. En este sentido , el conoc im ien to se vue lve herram ienta para el e je rc ic io de c iudadanía .

En las escue las del n ivel, se concibe el conoc im ien to portado por todos los actores ins tituc iona les ; p roducto h is tórico, construcc ión ind iv idual y social, deven ido de sus e xpe rienc ias socia les , cu ltu ra les y, a la vez, se presenta el conoc im ien to disciplinar, m ed iado por el/la docen te , transpuesto en conten ido escolar; en este encuentro , la práctica docen te rev is te un rol centra l com o m ed iador de la cu ltura cuya tarea exp líc ita se vincula a la desna tu ra lizac ión del conoc im ien to espon táneo y la p resen tac ión del conocim iento e sco la r en un ju e g o d ia léc tico de de-construcc ión y reconstrucc ión del conoc im ien to social.

A m odo de sín tesís, se puede sos tener que “e l ca rá c te r p ro v is io n a l de los conoc im ien tos d isc ip lina res, m arca tam bién las p rác ticas de enseñanza (...) y la cons trucc ión del

conoc im ien to desde e l p roceso de negoc iac ión de s ign ificados que se genera en e l aula a

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

ab ie rtos a los cam b ios e innovac iones y consc ientes de la riqueza que aporta ia d iversidad

al p roceso de reconstrucc ión de sign ificados.

Repúbl i ca Argen t ina y ' i;| :•P R O V I N C I A D E L C H U B U T | j

M inis te r io de Ed ucac ión

Perf i l d e l /d e la E g re s a d o /a del P ro fe s o r a d o de E d u c a c ió n In icial

En el p roceso de construcc ión curricu la r, uno de los princ ipa les puntos de partida es el

in te rrogan te acerca del perfil docen te que se busca: ¿C uá les son los saberes que debe te n e r un fu tu ro docen te? ¿Q ué capac idades debe a d q u ir ir duran te su fo rm ación in ic ia l?

D eba tir sobre las ca rac te rís ticas de l/de la docente que la escue la va a neces ita r en algunos

años es una ta rea sum am en te difíc il y de licada; ya que no sólo com prom ete las

in tenc iona lidades fo rm a tivas de una carrera, sino que adem ás con fron ta u topías con pos ib ilidades.

De acuerdo con Fernández Enguíta, se p iensa la p ro fes iona lidad de los/as docentes desde

el m ode lo p ro fe s io n a l dem ocrá tico ; com o una opción partic ipa tiva , a la vez que publica e igua lita ria . No in te resa aquí p ro fund iza r sobre estos conceptos, pero si p roponer la idea de una fo rm ac ión de docen tes com prom etidos con la posib ilidad de m e jo ra r y en riquece r las

p rácticas de enseñanza .

La d ive rs idad y com p le jidad de la tarea, la ace le rac ión de los cam b ios socia les, y las

fo rm as ¡n tergeneraciona les, entre otras cosas, ob ligan a una constan te readap tac ión de la pos ib ilidad de ac tua r m ás allá de in ten ta r reproduc ir p rescripc iones traduc idas en un texto cu rricu la r que supone p rev is iones im posib les.

Los cam b ios y las propuestas para constru ir una nueva escue la de jan a la vista, rea lidades que trad ic iona lm en te estaban ve ladas por el m anto de la hom ogene idad escolar. La d ive rs idad , las d is tin tas y m últip les in fancias, las d ife ren tes con figu rac iones famil iares y

soc ia les; y hasta las m ú ltip les fo rm as de hacer escue la y de pensar la enseñanza , im plican nuevos desa fíos para los/as fu tu ros/as docen tes en tanto pro fes iona les.

La p ro fes iona lizac ión no sería defin ida a partir de los m ism os crite rios de otras profesiones:

en este caso el sus ten to estaría puesto en el com prom iso con la tarea de enseñar y la cons trucc ión de la tram a socia l.

“En consecuenc ia , lo de fin ito rio de la p ro fe s io n a lid a d (aparte de l n ive l y de la am p litu d de la cua lificac ión necesaria ) no sería ya la a u tonom ía , la de fin ic ión de una ju r isd icc ió n com o ám bito exc lus ivo de com petenc ias, com o en el m ode lo libe ra l; n i la d iscip lina, la d ispon ib ilidad pa ra los fines de la

o rgan izac ión y la in tegrac ión en e l cuerpo, com o en e l m ode lo bu ro c rá tico .

Sería e l com prom iso con los fines de la educación, con la educac ión com o

sen /ic io p ú b lico : pa ra e l púb lico (igualitario , en vez de d iscrim ina to rio ) y con el p ú b lico (partic ipa tivo , en vez de im p u e s to )”14

El perfil es, por tanto, en tend ido com o el con junto de com petenc ias que los/as estudiantes deberán log ra r al fin a liza r su p roceso de fo rm ación docente . Se constituye en un referente para los fo rm ado res que acom pañan ese p roceso y para los que tienen la responsab ilidad de a sum ir dec is iones de po lítica educativa.

R eúne las in tenc iona lidades y asp irac iones que orientan la Formación inicial considerando, los p rinc ip ios y ob je tivos de la educación superio r y las dem andas nac iona les a la profesión docente .

Se enm arca en los s igu ien tes enfoques:

- H um an is ta : p rop ic ia una educación que fom ente el desarro llo y crec im ien to integral

del se r hum ano para que se invo lucre com o agente activo en la construcc ión de una soc iedad donde confluyan la paz, la libertad y la so lida ridad un iversa l. Un p ro fes iona l que se fo rm e balo un m arco nacional a través del estud io ríe nrnh¡ema=

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- In te rcu ltu ra l: conc ibe la d ife renc ia com o una cua lidad que im plica com prens ión y

respe to rec ip roco entre d is tin tas cu lturas; asi com o una re lac ión de in te rcam bio de

conoc im ien tos y va lo res en cond ic iones de igualdad, apo rtando el desarro llo del conoc im ien to , de la filoso fía y de la cosm ovis ión del m undo y a las re lac iones que en éste se estab lecen entre d ife ren tes actores, en d ife ren tes c ircunstancias Perm ite asum ir una conciencia critica de ¡a propia cultura y afrontar pn m eiom s

té rm inos la g loba lizac lón y m und ia lización .

- A m bien ta l: p lantea el desarro llo sosten ib le desde la ética de la responsabilidad y so lida ridad que debe exis tir entre los seres hum anos y, entre éstos y el resto de la na tu ra leza , es decir, desde una óptica intra e in te rgenerac iona l, desde una línea

b íocenocéntríca . Según este enfoque, la com un idad ética se entiende com o una com un idad que se in teresa no sólo por el hom bre (an tropocen trism o) s ino por los

se res v ivos en su con junto, sin descu idar la na tu ra leza inan im ada.

Y por ú ltim o, el en foque de equidad e inclusión, que se basa en la igua ldad esencia l entre

los seres hum anos, la cual concre tiza en una igua ldad real de derechos y poderes

soc ia lm en te e je rc ic ios. R econoce la necesidad de igua ldad de opo rtun idades en el acceso y pe rm anenc ia ; ex ige tra to de ca lidad sin d istinc ión de e tn ia , re lig ión, géne ro u otra causa

de d iscrim inac ión ; y la cu ltu ra de la paz y respeto por los derechos c iudadanos, supone un

cam b io de m enta lidad ind iv idua l y co lectiva desde las aulas, en las que el/la profesor/a p rom ueve la cons trucc ión de va lo res que perm ítan una evo luc ión del pensam ien to social, con un respe to irrestric to a la dem ocracia , a los derechos hum anos, a la libertad de conc ienc ia , de pensam ien to de la vo lun tad popular; que con tribuye a la to le rancia mutua en

las re lac iones en tre las personas, entre las m ayorías y m inorías y en el forta lec im iento riel

E stado de D erecho.

D esde esta m ú ltip le perspectiva se espera que el/la P ro fesor/a de Educac ión Inicial tenga conoc im ien tos y hab ilidades para:

C om prende r la rea lidad educativa en sus m últip les m an ifes tac iones g a ra n t^a n d o

de este m odo su e fectiva partic ipación tan to en ám bitos ins tituc iona les com o socio- com un ita rios .

- F undam en ta r teó ricam ente sus prácticas pedagóg icas enm arcadas en d iferentes

concepc iones filosó ficas y socia les del conoc im ien to , de la función de la escuela , de la educac ión .

A n a liza r las po líticas educa tivas v igentes y rea liza r p ropuestas para su concreción y/o m od ificac ión .

- C onocer con ten idos re levan tes prop ios de los cam pos del sabe r que configuran su espec ia lidad pro fes iona l.

- A su m ir ac titudes de com prom iso con un estilo de vida dem ocrá tico en un contexto soc io -h is tó rico y cu ltu ra l particu lar.

- P lan ificar, conduc ir y eva luar program as de educación in icia l.

- D iseñar y p lan ifica r ac tiv idades educativas, recrea tivas y cu ltu ra les para n iños/as de cuaren ta y c inco días a c inco años de edad inclusive.

P a rtic ipa r en proyectos de investigación e innovación educativa referidos a p rob lem as del nivel in icia l.

P a rtic ipa r en la e laborac ión del p royecto instituc iona l en los ámbitos en que se desem peñe.

o Q- P rom over y fa c ilita r acc iones de o rgan ización de la com un idad para que partic ipe

en las dec is iones educativas.

Re públ i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis te r io de Ed uca c i ón

fCMÉilJIT f

% W l _

Re pú bl i ca A rge n t i naP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mini s t er io de Ed uc ac i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

in te rp re ta r los ins trum entos ju ríd icos legales re feridos a la pro fes ión y las normas y

pautas esco la res , p rom oviendo acciones para ac tua liza r los cam bios.

- P a rtic ipa r en ac tiv idades de eva luación y e laborac ión del d iseño cu rricu la r del nivel.

- C o n tinua r su fo rm ación académ ica com o acom pañam ien to de su desem peño

p ro fes iona l.

C am po labo ra l: La soc iedad necesita hoy de un/a docen te con conoc im ien tos y he rram ien tas que le perm itan in te rp re ta r de m anera re flexiva y crítica el contexto socio- h is tó rico actua l, desem peñándose con idoneidad pro fes iona l y p rinc ip ios éticos. Esto

s ign ifica que e l/la P ro fesor/a de E ducación Inicial estará capac itado para crear p ropuestas educa tivas que respondan a las ca racte rís ticas y neces idades de los/as níños/as de hoy, en

un m undo que cam bia y genera nuevas s ituac iones y opo rtun idades y que se puedan

co n s titu ir en e fec tivos m ed iadores de los aprend iza jes que las n iñas y n iños requieren en el

s ig lo XXI.

Es así que los eg resados de este pro fesorado están preparados para:

En e l au la : P lan ificar, poner en acto y evaluar, procesos de enseñar prom'",'it?':i:.

ap rend iza je de los n iños y las niñas.

- En la Ins tituc ión : P a rtic ipa r en la e laborac ión de proyectos institucionales y l levar a cabo procesos de gestión. Conocer, In terpretar y p rom over cam bios en los

ins trum en tos ju ríd ico s referidos a la profesión y a la infancia.

- En e l con texto soc ia l: A sum ir ac titudes de com prom iso y p rom over acciones de o rgan izac ión de la com unidad para que partic ipe en las dec is iones educativas.

F un d am entac ión de la propuesta curricular para el Profesorado de E d u c a c ió n In icial

La fo rm ac ión según P rie to (2004) está ligada a un proceso de in te rp re tac ión que perm ite co m p re n de r la rea lidad, desa rro lla rse com o persona, com prende r por sí m ism o y trans fo rm ar la in fo rm ación .

La p ropuesta cu rricu la r de la fo rm ación de P ro fesor/a de E ducación Inicial s igue s iendo en

nuestra prov inc ia una necesidad que surge a partir del lugar ganado por la escolanzación de la E ducac ión in fantil en estas ú ltim as décadas, así com o lo expuesto en la Ley Nacional de E ducac ión que “todos los su je tos tienen derecho a re c ib ir educac ión gra tu ita sin d is tinc ión de raza, c redo o cond ic ión social", y las nuevas corr ientes psicológicas que

fundam en tan la im portanc ia tem prana de la educación del su je to en sus primeros seis años

de vida, an te las nuevas con figu rac iones fam ilia res; en una sociedad de la in formación que com p le jiza los p rocesos de soc ia lizac ión y a lfabe tizac ión co locando al conoc im iento como

cond ic ión de inc lus ión . Se recupera en las nuevas norm ativas p rov inc ia les dirig idas a cons ide ra r al n ivel com o una un idad pedagóg ica , respetando la ob liga to riedad de l¿ s.iia :¡- 5 años, la un ive rsa lizac ión del acceso a la educación para la pob lac ión de niños/as de 4

años, la ex tens ión de la sala de 3 años y la expansión de los se rv ic ios de 45 días a 2 años: que dan al n ive l func iones educa tivas propias, específ icas y d ife renc iadas de otros niveles del s istem a.

C ons ide rando las m od ificac iones estab lec idas en la Ley N aciona l de E ducación y los cam b ios en el con texto soc io -h is tó rico reg ional, nacional y m und ia l, es que hay una neces idad de p rom ove r docen tes con capacidad para rea liza r su ta rea en c ircunstancias cada vez m ás inc ie rtas y en re lación a pob lac iones s iem pre cam bian tes. Es asi com o el d iseño cu rricu la r de E ducación in icia l está centrado en fo rta lece r la fo rm ación de los/as

fu tu ros/as docen tes del nivel bajo una m irada sostenedora , a fectiva que a tienda a las

R ep úb l i c a A rg e n t in aP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Mi nis te r io de Ed uc a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

te ne r en cuen ta el cam b io p ro fundo en la cu ltu ra ¡cónica, aspecto nodal al d iseñar los

fu tu ros p rocesos de fo rm ac ión docen tes para la educac ión in ic ia l, ya que su tra tam ien to y

tem a tizac ión perm iten p rob lem atiza r la propia representac ión sobre la n iñez que se

transm ite desde los actua les m ode los fo rm ativos. E llo im p lica agud iza r la com prensión

sobre el su je to educa tivo de este n ivel de esco la rizac ión y no cons tru ir a genera lizac iones

vac ías de con ten idos.

El lugar de l/de la pro fes iona l docente, com prom etido /a con esas p rácticas, opera como p o rtado r de re fe renc ias iden tita rias de pertenencia a un en tram ado socia l y cu ltura l, a unos

m odos de estar, pertenecer, traba jar, escuchar y ser escuchado.

Es así com o este d iseño cu rricu la r com o proyecto educa tivo del N ivel S uperior para ia ca rre ra de E ducac ión In icia l recoge las p ropuestas educa tivas com unes fo rm u ladas a partir de la iden tificac ión de las neces idades básicas de ap rend iza je de una com unidad

de te rm inada , en este caso, la sociedad chubutense, conceb ido com o un instrum ento técn ico y po lítico que o rien ta el quehace r de los ISFD, exp licando su propuesta educaciona l

y espec ificando los m ed ios que se pondrán en m archa para rea lizarla .

Fina lidades F orm ativas del Profesorado de Educación Inicial

B reve reseña h is tó rica de l nac im ien to de l N ive l Inicial. Sí nos rem on tam os a la h istoria del nac im ien to de la E ducación Inicial la ub icam os a fines del s ig lo XVIII y p rinc ip ios del S iglo X IX con el nac im ien to de las guarderías in fan tiles y com o consecuenc ia de los cam bios en ia es truc tu ra socia l y en los s is tem as de producción im pu lsados por la revo luc ión francesa y pos te rio rm en te la revo luc ión industria l. De esta m anera la educación inicial tiene sus o rígenes com o una instituc ión m eram ente as is tencia l, que cubría la ausenc ia de ¡a madre, m ien tras ésta se encon traba traba jando en las fábricas. C om o instituc ión, la educación in ic ia l, en su evo luc ión se vio favorec ida y enriquec ida con el aporte de ¡as teorías ae g randes pedagogos com o R ousseau, Pesta lozzi y Froebel en tre o tros, adem ás de los avances en el cam po de la ps ico logía, hasta llegar en la actua lidad , a su consideración com o n ive l del s is tem a educativo necesario e im presc ind ib le para el desarro llo integra! de n iños y n iñas desde que nacen hasta los c inco años de edad inc lus ive , incorporando a su func ión soc ia l la func ión pedagóg ica y sus d im ensiones optim ízadora , propedéutica, p reven tiva , soc ia lizado ra y recuperatoria .

El N ivel In icia l nace con la con fo rm ación del jardín de in fan tes com o un espacio para ¡a soc ia lizac ión y el juego ; y el ja rd ín m aternal, com o una instituc ión con carácter asistencial (la guardería ). Así se in icia el recorrido de un comple jo cam ino de transform ación para ins ta la rse com o el p rim e r es labón de l s is tem a educativo a rgentino , con un valor en si m ism o e iden tidad prop ia , in tegrado por dos C ic los: p rim e r c ic lo Ja rd ín M a te rna l que se ocupa de acom paña r en la educación a la fam ilia de n iños/as desde los cuarenta y cinco d ías hasta los dos años; garan tiza oportun idades equ iva len tes de educac ión ; estim u la el desa rro llo de las po tenc ia lidades de los niños y n iñas, apoya el c rec im ien to saludable, a rm ón ico e in teg ra l de los m ism os y favorece el desarro llo de la capac idad crea tiva y el p lace r por el conoc im ien to ; y el segundo cic lo llam ado ja rd ín de in fan tes que tiene a su ca rgo la responsab ilidad de educar a los/as n iños/as a partir de los tres años hasta los c inco años de vida, es decir, hasta su ingreso a la esco la ridad primaria orientados por ¡os ob je tivos ya enunc iados para el p rim er ciclo del nivel.

C ada uno de los c ic los está bien de fin ido dentro del N ivel In icia l, lo que no im plica por ello, la a rticu lac ión en tre m etas, con ten idos y estra teg ias. Así es com o se presenta un doble m ecan ism o de d ife renc iac ión e in tegración que sostiene la particu la ridad de cada ciclo y ¡a necesa ria un idad recién m encionada.

F rente a esta concep tua lizac ión y d ife renc iac ión asi com o al recorrido h is tó rico del Nivel, y a todos los docum en tos legales, leyes in te rnac iona les, naciona les, provincia les, regu lac iones , d ispos ic iones po lítico -educa tivas, se nos reve la la neces idad de contar con p ro fes iona les idóneos, a ltam ente ca lificados para la a tención de los/as n iños/as aescle su tem prana edad con pa rticu la ridades y necesidades propias de esta etapa oe¡ ¡?er human.,

Una de las cond ic iones principales para ejercer una acción educativa eficaz es que ios.

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

V'Mí

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Este dom in io , jun to con el desarro llo de o tras com pe tenc ias d idác ticas fundam enta les es tab lec idas en el perfil de egresado del plan de estud ios, se logrará en el transcu rso de la carrera de fo rm ación . Sin em bargo, es fundam enta l que desde el p rinc ip io ele su ¡orm acion p ro fes iona l las/los fu tu ras/os educadoras/os ob tengan un conoc im ien to g lobal y s is tem ático acerca de los p ropósitos de la educación de la p rim era in fancia y sus im p licac iones para la práctica docente co tid iana; de este m odo, se espera que d ispongan de un m arco de re ferencia que, por una parte, dé sentido al es tud io de cam pos específicos del nivel educa tivo en el cual e jercerán la docencia y, por otro, con tribuya a la fo rm ación de una vis ión in tegrada de las fina lidades de la educación básica.

La propuesta de este d iseño curricu la r parte de la conv icc ión de que la educación en el N ivel In icia l, desem peña un papel fundam enta l en el desa rro llo in tegra l y equ ilib rado de los/as n iños/as desde su m ás tem prana edad; la m irada in tegra l y g lobal que se ha tra tado de ins ta la r en las as ignatu ras que conform an la carrera de fo rm ación perm iten a los/as estud ian tes (fu tu ros docentes), que d ispongan de ins trum en tos teó rico - p rác ticos de modo que puedan b rinda r a los/as n iños/as pequeños opo rtun idades para com un ica rse y estab lece r re lac iones con sus pares y con adu ltos, y p rog res ivam en te puedan pa rtic ipa r y asum ir responsab ilidades m ás am plias y va riadas que las del ám b ito fam ilia r.

Al m ism o tiem po, se asum e que es necesario que las/los fu tu ras /os pro fesoras/os conozcan los propós itos fundam en ta les de la educación de n lños/as de la p rim era in fancia, para que puedan p rom over en e llos el desarro llo de sus po tenc ia lidades -d e lenguaje , cogn itlvas, de re lación socia l y a fectivas, fís icas y m otrices, en un espac io de convivencia libre, to le ran te y e s tim u la n te - y con tribu ir de m anera m ás firm e a su desarro llo in tegral Só lo de esta fo rm a la E ducación Inicial, logrará cum p lir caba lm en te con las tareas de su función socia l, en tre e llas com pensa r las des igua ldades p rovocadas por fac to res de ca rác te r socia l, económ ico , cu ltu ra l y fam ilia r de los con tex tos de los cua les provienen los/as n iños/as, es tim u la r sus po tenc ia lidades y fo rta lece r el papel del ja rd ín de n iños/as (Jardín M aterna l y Jardín de In fantes), com o uno de los espac ios fo rm atívos mas im portan tes para el desenvo lv im ien to de los pequeños. En este punto es im portante sub raya r que en la educación in icia l no se pre tende fo rm a liza r o esquem atiza r an tic ipadam en te los con ten idos y experienc ias educa tivas - y m ucho m enos atraer con ten idos y p rácticas propias de la educación p rim a ria -, s ino p rec isa r las m etas fundam en ta les de aprend iza je , entre las que se encuentran el desa rro llo de capac idades y d ispos ic iones para el estud io s is tem ático que los/as n lños/as rea lizarán en la escuela prim arla ; es decir, se busca que la educación en el N IVEL IN IC IAL, aporte expe rienc ias que con tribuyan al desarro llo de las hab ilidades y d ispos ic iones de los/as n iños/as que son fundam en to para el ap rend iza je presente y futuro.

La re flex ión sobre las fina lidades p rinc ipa les tendrá m ayor sen tido si se le ub ica en el con texto de las transfo rm aciones socia les y cu ltu ra les que ha expe rim en tado nuestro país en las tres ú ltim as décadas, y que tienen gran repercusión en la v ida Infantil en tre ellos: los procesos de urban izac ión y su im pacto en la reducción de espac ios fís icos para el juego y la libre exp lo rac ión del en torno; la incorporación de la m u je r al m undo labora l y la d ism inuc ión del tiem po de a tención a los/as n iños/as; el reconoc im ien to de la im portancia de la educac ión en este período de la vida, entre otros, son a lgunos de los procesos que han co inc id ido con el fenóm eno de la m a s tica c ió n del se rv ic io de educac ión pa ia m.V - en la p rim era in fancia que expe rim entam os en la actua lidad . T a les fe n ó rre n o c. h ' n es tab lec ido la necesidad de reva lo ra r la función socia l y educa tiva de los ja rd ines m ate rna les y de Infantes y por ende el rol de l/de la p ro fesor/a que educa, esí¡mu,a. acom paña, sostiene y con tiene a los/as n iños/as y sus fam ilias.

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T | ^

Minis ter io de Ed uc ac i ón

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

Organización Curricular

Repúb l i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uc ac i ón

P R O F E S O R A D O DE E D U C A C IÓ N IN IC IA L

A N E X O I

Los cam pos de la fo rm a ción y la organización de los contenidos_______________________

La Res. CFE N° 24/07 estab lece que "los d is tin tos p lanes de estudio, cua lqu ie ra sea la espec ia lidad o m oda lidad en que form an, deberán o rgan iza rse en to rno a tres cam pos

bás icos de co n o c im ie n to ” (ítem 30).

Estos cam pos se refieren a:

Form ación G eneral

Form ación Específica

Form ación en la P ráctica Profesiona l

"estarán p re se n te s en cada uno de los años que con fo rm en los p lanes de es tud ios de las

carre ras d o ce n te s ” (ítem 31) y su “p resenc ia en los d iseños cu rricu la res no im p lica una

secuenc ia ve rtica l de lóg ica deductiva, sino una in teg rac ión p rog res iva y a rticu lada a lo

la rgo de los m ism o s ” (ítem 3 2 )15

La presencia de estos cam pos de fo rm ación habla de una lógica en la o rgan izac ión e

in tegrac ión de los con ten idos en los D iseños C urricu la res. En el m ism o sen tido es

im portan te des taca r que, de acuerdo con el postu lado de poner ia m irada en las trayecto rias fo rm atívas com o estructu ran tes de la p ropuesta cu rricu la r, se considera fundam en ta l una organ izac ión de conten idos que prom ueva la in tegrac ión de saberes, y la

concepc ión p rocesua l de la enseñanza y el aprend iza je .

Form atos de las Unidades Curriculares

La fo rm ación no puede reducirse a de te rm inados m odo de transm is ión del conoc im ien to

d idáctico y d isc ip lina r, s ino tam bién com o un de te rm inado m odo de in te rvenc ión en los

m odos de pensam ien to , en las form as de indagación , en los háb itos que se construyen

para de fin ir la v incu lac ión con un ob je to de conocim iento.

C ada uno de los cam pos fo rm ativos se in tegra m ed iante un idades cu rricu la res . Una unidad

cu rricu la r de lim ita un con junto de conten idos se lecc ionados desde de te rm inados crite rios

que le p roporc ionan coherenc ia in terna, y se de finen com o ‘‘aque llas ins tanc ias cu rricu la res

que, adop tando d is tin tas m oda lidades o fo rm atos pedagóg icos , fo rm an p a rte constitu tiva

d e l p lan, o rgan izan la enseñanza y los d is tin tos con ten idos de la fo rm ac ión y deben se r

acred itadas p o r los e s tu d ia n te s ” (Res. C FE 24/07)

Los Form atos P edagóg icos suponen d is tin tos m odos de ap rop iac ión de saberes, de o rgan izac ión del traba jo de los/as p ro fesores/as, de uso de los recursos y de los am bientes de aprend iza je . S e lecc iona r y a rticu la r estos fo rm atos supone un cam ino u o rien tac ión para

e leg ir d ife ren tes m aneras de abordar los conten idos.

Es im portan te cons ide ra r que la asociac ión en tre una U n idad C u rricu la r y un Form ato P edagóg ico a tiende a una intencionalidad en la forma de presentac ión de ios contenía'.:-'•

que busca o to rga r sen tido y s ign ificac ión a los m ism os. Por otra parte, un fo rm a to no supone la exc lus ión de otras estra teg ias. Por el contrario , e l/la docen te puede en riquece r el

p roceso de enseñanza incorporando otros d ispos itivos de fo rm ación .

En este sentido, se de finen los s igu ien tes Form atos P edagóg icos, asoc iados a las d is tin tas un idades curricu la res; y por otra parte, E stra teg ias o D ispos itivos de Form ación que los/as

docen tes pueden inco rpo ra r en sus proyectos de enseñanza.

Form atoPedagóg ico

C aracterísticas

P r iv i l^ n in n Inc: m a r m ? r ii=;r ' in l¡narps S f i c a r a c t e r i z a n DOr brindar

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

expos ic ión oral o escrita , en sus d is tin tas m oda lidades y formas

Sem inario

PrácticasDocentes

U nidades destinadas a la p ro fund izac ión de p rob lem as re levantes,

o rien tadas al estud io au tónom o y al desarro llo de hab ilidades v incu ladas a¡ , pensam ien to crítico. Pueden asum ir un ca rác te r d isc ip lina r o m u ltid isc ip lina r, j

y favorecen el desarro llo de capac idades de indagac ión , anális is, j

h ipo te tizac ión , e laboración , y expos ic ión . S upone la rea lización de producc iones académ icas con d ife ren tes m oda lidades: expos ic iones,

co loqu ios, etc.

Se orien tan a la p roducción , p rom oviendo la reso luc ión p ráctica de s ituac iones de alto va lo r para la fo rm ación . Im p lican un traba jo co lectivo y

co labora tivo que potencia la re flexión, la tom a de dec is iones y la \ e laborac ión de propuestas. Las capac idades re levan tes que se incluyen ! para este fo rm a to tienen que ver con las com pe tenc ias lingü is ticas com o, la búsqueda y o rgan ización de la in fo rm ación , la iden tificac ión diagnóstica, in te racc ión social y coord inac ión de g rupos, el m ane jo de recursos de com un icac ión y expresión , el desarro llo de p royectos educa tivos de ¡

inc lus ión de a lum nos/as con a lguna d iscapac idad , etc.

Esta m oda lidad prioriza el anális is de casos y de a lte rna tivas de acción, la tom a de dec is iones y la producción de so luc iones e innovac iones para encara rlos . Para la eva luación se puede cons ide ra r la p resen tac ión de

traba jos que contem plen una producción co lectiva o g rupa l basada en la

e laborac ión de propuestas

T raba jos de partic ipación progresiva en el ám b ito de la p ráctica docen te en :

las escue las y en el aula, desde ayudan tías in ic ia les, pasando por p rácticas de enseñanza de conten idos cu rricu la res de lim itados hasta la res idencia

docen te con p royectos de enseñanza ex tend idos en el tiem po. Incluyen

encuen tros de d iseño, y aná lis is de s ituac iones prev ias y poste rio res a las

prácticas en los que partic ipan p ro fesores/as, es tud ian tes y, de ser posib le,

tu to res de las escue las asociadas.

Su ca rác te r g radua l y p rogresivo de te rm ina la posib ilidad de o rgan izac ión cua trim estra l en una secuenc ia articu lada a lo largo del p lan de estud ios. Es im portan te com p lem en ta r la eva luación en el ám b ito de la escue la , a

partir de la observación y el acom pañam ien to tu to ria l de los/as docentes; con la p roducción re flexiva de In form es o P orta fo lios que s is tem aticen ¡as

expe rienc ias rea lizadas

Dispositivos o EstrategiasdeForm ación

C aracterísticas

M ódulos

R epresentan un idades de conoc im ien tos m u ltid ím ens iona les sobre un cam po de actuación docente. Su o rgan izac ión puede p resen ta rse en

m ate ria les im presos, con guías de traba jo y acom pañam ien to tu toria l, fac ilitando el estud io independ ien te . Pueden se r espec ia lm en te útiles para el

tra tam ien to de c ie rtos tem as com o: docenc ia en escue la rura l, docencia

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U '

M i n i s t e r i o de E d u c a c ió n

¿i?í’MiK':

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

aprend iza jes as im ilados en otras m aterias.

Estos traba jos desarro llan la capac idad para obse rva r, en trev is tar, escuchar, docum enta r, re latar, recoger y s is tem a tiza r in fo rm ación , reconocer y com prender las d ife rencias, e je rc ita r el anális is, i rabaiai en

equ ipos y e labora r in form es, p roduc iendo inves tigac iones operat ivas en

casos de lim itados.

Tallerlntegrador

Se orien ta a pos ib ilita r un espacio de d iá logo , re flex ión y construcc ión i

co labora tiva , en re lación a d is tin tas tem áticas y expe rienc ias . P rocura la

re lac ión perm anente entre teoría y p ráctica , da lugar al encuen tro y a rticu lac ión de saberes y p rácticas. Se sug iere que cada una de las un idades curricu la res que partic ipan del ta lle r p revean la e laborac ión de un

traba jo práctico v incu lado al eje in tegrador.

Ateneo

E spacio de traba jo in tegrado con las escue las asoc iadas que rem ite a la p resen tac ión de casos. A dm ite el aborda je de p rob lem áticas que surgen a

partir de las instancias de P rácticas D ocentes y de R es idenc ia .

Laboratorio

Se considera este fo rm a to de enseñanza de las c ienc ias natura les,

o rien tado al desarro llo de p rácticas expe rim enta les. Para e llo se prom ueve el desarro llo de hab ilidades y destrezas en d ife ren tes proced im ien tos,

m étodos y técn icas re levantes para los d ife ren tes ob je tos de estud ios

abo rdados en el cam po de las c iencias na tu ra les. Es im portan te cons idera r una observac ión s is tem ática , p rocesos de generac ión de h ipó tesis , m anejo

del instrum enta l necesario , m edic ión de datos, cons trucc ión de grá ficos,

aná lis is e in te rpre tac ión de resu ltados. Un aspecto que s iem pre suele

o lv ida rse en el desarro llo de las ac tiv idades expe rim en ta les es la

soc ia lizac ión de resu ltados, m om ento que resu lta m uy im portan te en los procesos fo rm ativos, dado que perm ite ge n e ra r una puesta en com ún y así la d iscusión de los resu ltados ob ten idos perm ite acce d e r a conc lus iones

consensuadas por el grupo

M uchas veces el acceso a la activ idad expe rim en ta l requ ie re de un aporte

teó rico previo , aunque tam bién es im portan te indaga r en aque llas prácticas expe rim en ta les de las cua les se puede a ccede r a la construcc ión concep tua l por parte del/la a lum no/a , así com o la exp lo rac ión del con texto y la indagación de d ife ren tes fenóm enos na tu ra les de m odo cua lita tivo. De

este m odo, la activ idad experim enta l no só lo se centra en ia m ed ic ión de

va riab les, sus re lac iones y m ode lizac iones posib les, s ino que fo rm a parte tam b ién del p roceso de construcc ión concep tua l de los/as estud ian tes a través de las posib les a rgum entac iones con que dan cuenta de los

fenóm enos natura les investigados.

Tutoría

Espacio in te ractivo , de re flex ión y acom pañam ien to de las prácticas invo lucradas en la R esidencia D ocente. T ienden a g e n e ra r un v íncu lo entre

docen te y tutor/a que adm ita la revis ión y reconstrucc ión de las expe rienc ias

de práctica sosten idas en la re flex ión y la escucha del otro.

Suponen activ idades o rgan izadas por el Institu to , por las escue las

R epública A rgen tina P R O V IN C IA D E L C H U B U T ^

M in is t e r io ele E d u ca c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO 1

L as U n id a d e s de D e f in ic ió n In s t itu c io n a l_______________________________________________

Las U n idades de D efin ic ión Instituc iona l (U DI) deben perm itir la cons trucc ión de recorridos fo rm a tivos que atiendan a las necesidades y dem andas de cada ISFD. La e lecc ión de estas

un idades deberá se r d iscu tida y acordada por los d iversos actores ins tituc iona les . Pueden

ser o frec idas com o instancias op ta tivas para los/as estud ian tes y su tem atica puede ¡i

va riando año a año.

Debe perm itir la de fin ic ión de propuestas y acciones de concrec ión loca l, cons iderando el con texto específico , las capac idades y ob je tivos ins tituc iona les, los p royectos educativos

a rticu lados con las escue las de la com unidad y el desp liegue de p ropuestas des tinadas a am p lia r y fo rta le ce r la fo rm ación cu ltura l y el desarro llo de capac idades específicas para la

fo rm ación perm anen te de los/as estud ian tes

Estas UDI deben de lim ita r tem áticas a partir de de te rm inados criter ios que ío r id ie z c ^ ; ¡a coherenc ia in te rna y la secuenc iac ión de conten idos, de acuerdo con el Perfil de! Egresado y las F ina lidades Form ativas de la carrera. Se recom ienda cons idera r cuestiones que excedan los m arcos d isc ip lina rios y den cuenta de prob lem as de la rea lidad educativa y

cu ltu ra l donde los/as fu tu ros pro fesores/as deberán desem peñarse . Los m ism os p u e n te

o rgan iza rse a través de S e m in a r io s o T a l le re s que favorezcan espac ios de intercambio /

d iscusión que im p liquen procesos de anális is, reflexión y com p le jizac ion

En la presente propuesta curricu la r, cada Institución debe de fin ir 2 (dos) un idades

cu rricu la res (una en la fo rm ación genera l y otra en la fo rm ación específica )

Para el C am po de la Form ación G enera l, se recom ienda d iseñar una uiudciu C u i¡^u ia ¡ e ,,

to rno a tem as o p rob lem as que perm itan in tegra r pe rspectivas y foca liza r cuestiones

re levan tes para la fo rm ación . Puede ser, por otra parte, una p ropuesta com p lem enta ria

d irig ida a la apertu ra o am pliac ión cu ltura l y/o al desarro llo de una fo rm ación in tegra l no

exc lus ivam en te restring ida a una d isc ip lina o té cn ica 16.

Para el C am po de la Form ación E specífica, se recom ienda d iseñar una un idad que aborde p rob lem áticas específicas del n ivel, del trabajo docen te en el n ive l y/o de tem áticas

re levan tes desde la perspectiva reg ional para el inm inente egresado .

Régimen de cursada

Ubicación en el diseño curricular

Distribución de la carga horaria

Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la Formación General

C uatrim estra l 4o año

3hs cátedra (2hs

reloj)

48hs. cátedra total (32 hs re lo j)

- Ta lle r de A lfabe tizac ión A u d i o v i s u a l

y D igital

- S em inario de adm in istración y I leg is lac ión esco la r

- Ta lle r de P rim eros Auxilios

UDI del Campo de la Formación Especifica

C uatrim estra l 4° año

4 hs cátedra (2hs 40m¡n re lo j)

64 horas total (42hs re lo j)

- Ta lle r de P roducción L iteraria ¡

Infantil 1

- S em inario de Educación Rural

- Ta lle r de coord inación de grupos j.1

Por otra parte , las UDI pueden constitu irse en un recurso ins tituc iona l para el desarro llo cu rricu la r y el fo rta lec im ien to de la p ropuesta fo rm ativa , con tem p lando por e jem plo, p ropuestas de in tegrac ión curricu la r, o de articu lac ión con o tras func iones instituc iona les,

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Estructura Curricular. ______________________________ _ _ _ _ _ ___________

D istribuc ión de carga horaria p o r años, cua trim estres y cam pos de fo rm ación (en horas

cátedra)

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educa c ió n

% e¡í|»«Tl-»A \'tó *'¥' 1.

CFG

T cu a tr 2°cuatr

Lectura y Escritura Académica 4hs (128hs)

Psicología Educacional 3hs (96hs)

T cu a tr 2°cuatr

Historia y Política de la Educación Argentina

4hs(128hs)

Educación Sexual Integral

4hs (64hs)

Sociología de la

Educación 4hs (64hs)

T cu a tr 2°cuatr

Filosofía de la Educación 3hs(96hs)

i°cua ;r 2 'cuas Sistematización de

Experiencias Pedagógicas

3ns(96ns)

Derechos Unidad de

Educación Uso de la Humanos y Definición

y TIC voz Ciudadani Instituciona3hs(48hs) 2hs (32hs) a 4r¡s i G6i o

(64hs) 3hs (48hs)

Pedagogía 5hs (80hs)

Lenguaje Visual

4hs (64hs)

Juegos Matemát.

4hs (64hs)

Didáctica General

5hs(80hs)

Literatura Infantil

4hs (64hs)

Problem. de la Ed.

Inicial 4hs (64hs)

CFE

Sujetos de la Educación Inicial

6hs (192hs)

Didáctica del JardínMaternal

3hs (96hs)

Matemática y su Didáctica 5hs (160hs)

Ciencias Sociales y su Didáctica

5hs (160hs)

Ciencias Naturales y suDidáctica

5hs (160hs)

Didáctica del Jardin de Infantes

3hs (96hs)

Educación Tecnológica y su Didáctica 5hs(160hs)

Educación Artística y su

5hs (160hs)

Unidad de Definición

Instituciona I del CFE

4hs (64hs)

Lengua y su Didáctica 5hs(160hs)

Juego y Expresión Corporal

4hs (64hs)

Lenguaje Teatral

4hs (64hs)

Alfabetización Inicia! 4hs (128hs)

Producciónde

Recursos Didácticos

para el Nivel Inicial 3hs (48hs)

Lenguaje Musical

4hs (64hs)

Práctica Profesional Práctica Profesional Práctica Profesional Práctica ProfesionalCFPP Docente I Docente II Docente III y Residencia Docente IV y Residencia

5hs (160hs) 6hs (19 hs) 8hs (256hs) 12hs(384hs)

Repúbl i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

v a r ' f i i t y V í 'iif' ir-u ^ />

Carga horaria de la carrera expresada en horas cátedra y horas reloj

F o rm a c ió n G e n e ra lF o rm a c ió n

E s p e c íf ic a

F o rm a c ió n en la

P rá c tic a P ro f.

HS C AT HS REL HS CAT HS REL HS C A T j HS REL HS CAT HS REL

1° 800 533 384 256 256 171 160 107

2o 1184 789 256 : 171l

736 491 192 128

3o 1088 725 176 117 656 437 256 171

4o 976 651 208 139 384 256 384 256

Total 4048 2699 1024 683 2032 1355 992 661

P orcenta je 100% 25,29% 50,20% 24.51%

Cantidad de unidades curriculares por cam po y por año; según su rég im en de

cursada

Total

1o 9

2° 10

3 o 10

4 o 7

Total 36

FormaciónGeneral

FormaciónEspecífica

Formación en la Práctica Prof

4 4 1

3 6 1

3 6 1

3 3 1

13 19 4 ií

A nuales Cuatrim.

3 6

6 4

6 4

4 3

19 17

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B I J T

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Campo de la Formación General

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

C a m p o de la Form ación General

Se piensa com o un cam po com ún a las carreras de fo rm ación docen te , y pretende constitu irse com o un es tructu ran te y a rticu lado r para el desarro llo de la comunidad pro fes iona l. S upone la idea de un co lectivo que com parte una m atriz ío rm ativa que "se orien ta a a se g u ra r la com prens ión de los fundam entos de la p ro fes ión , do tados de validez concep tua l y de la necesaria trans fe rib ilidad para la ac tuac ión labora l, o rien tando el aná lis is de los d is tin tos contextos soc io -educac iona les y toda una gam a de decis iones cié ense ñ a n za "17

P ropone el desarro llo de una só lida fo rm ación hum anís tica y el m ane jo de los m arcos concep tua les, in te rp re ta tivos y va lo ra tivos para el aná lis is y com prens ión de la cu ltu ra , el tiem po, el con texto h is tórico, la educación , y la enseñanza.

En la actua lidad , y fren te a un con texto m arcado por la trans fo rm ac ión de fina lidades

educa tivas, el reconoc im ien to de las d ive rs idades y la ace le rac ión de las transfo rm aciones

tecno lóg icas y com un ica tivas; la com p le jidad de la tarea docen te se increm en ta . Es preciso p rob lem a tiza r en la fo rm ación in icia l acerca de los saberes y capac idades que acom pañan

al rol; y por sobrem odo, sobre los aspectos de natu ra leza ética y po lítica ine lud ib les en la cons trucc ión de la identidad docente

La o rgan izac ión cu rricu la r del cam po presenta el abo rda je de d ive rsas perspectivas: pedagóg ica , d idáctica , ps ico lóg ica , h istórica, po lítica , socia l, y filosó fica .

De esta m anera ; los fundam entos educativos, pedagóg icos y d idác ticos ; el escena rio socio po lítico y cu ltu ra l a rgentino ; la ¡nstítucíonalízacíón de las p rácticas docen tes a lo largo de la h is to ria , las d is tin tas form as de in te rpe la r al/a la a lum no/a , y las pe rspectivas q u e de finen e l q uehace r docen te son a lgunos de los núcleos p rob lem áticos que se incluyen.

Es im portan te que el desarro llo cu rricu la r de la propuesta pueda ge n e ra r d ispos itivos que perm ítan fo rta lece r la in tegración entre teorías y p rácticas. Q ue los/as es tud ian tes puedan rev isa r supuestos, y constru ir m arcos teóricos que les perm itan s ig n ifica r las prácticas

docen tes; reva lo rizando la teoría , no com o una prescripc ión que linea lm en te se ap lica a la

práctica, sino com o un andam ia je para dar sentido y fo rm arse com o su je tos críticos y re flex ivos.

La enseñanza debe o frece r oportun idades para el conoc im ien to de la rea lidad educa tiva y

socia l de la actua lidad ; y perm itir al/a la estud ian te com enzar a cons tru ir su prop ia identidad docen te y su com prom iso con la educación y la enseñanza.

C om ponen este cam po las s igu ien tes un idades curricu la res:

1.- P E D A G O G ÍA

2 . - D ID Á C T IC A G E N ER A L

3.- P S IC O LO G ÍA E D U C A C IO N A L

4.- LE C T U R A Y E S C R ITU R A A C A D É M IC A

5.- H IS TO R IA Y P O LÍT IC A DE LA ED U C A C IÓ N A R G E N T IN A

6.- E D U C A C IÓ N S EXU AL IN TEG R AL

7.- S O C IO LO G ÍA DE LA E D U C A C IÓ N

8.- F ILO S O F ÍA DE LA ED U C AC IÓ N

9.- E D U C A C IÓ N Y TIC

10.- U SO DE LA V O Z

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

¡Ministerio de Ed ucac ión

1 1 .-S IS T E M A T IZA C IÓ N DE E X P E R IE N C IA S P E D A G Ó G IC A S

República Argentina ^chAüitPROVINCIA DEL CHUBUT T; . J ' '■

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

PEDAGOGÍA

Form ato : A s ig n a t u r a

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 1o año - 1o cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 5hs. cá tedra (3hs20m in) - 80hs. cá tedra to ta l (53hs 20m in)

F ina lidad fo rm a tiva :

Se propone el ace rcam ien to y la reflexión c ritica sobre hecho educa tivo en sus d is tin tas d im ens iones y contextos. Para ello, y a tend iendo a las ca rac te rís ticas de una unidad

cu rricu la r in troducto ria , se deben c rear cond ic iones para el aná lis is de los p rob lem as

educa tivos actua les desde una m irada com ple ja y s ituada, que aborde los sen tidos éticos, po líticos, soc ia les y cu ltu ra les de la rea lidad educativa y las cond ic iones con tem poráneas de la escolarización

P or otra parte, no puede sos layarse una perspectiva h is tó rica sobre el desa rro llo del

pensam ien to y el d iscurso pedagóg ico m oderno, y el aná lis is de con tinu idades, rupturas, cris is y recon figu racíones en los procesos educativos. Estos abo rda jes tienen com o ob je tivo la construcc ión de parte de l/de la estud ian te ; de m arcos re fe renc ia les para la acción docen te , y de a rticu lac iones con aportes de otras d isc ip linas

En esta un idad cu rricu la r los/as estud ian tes conocerán y ana liza rán los supuestos que fundam entan d ife ren tes concepc iones de educación y los aportes de la pedagog ía que perm iten el aná lis is del cam po p rob lem ático de lo educa tivo y de la p ro fes ión docente.

E jes de con ten idos :

Educación y Sociedad.

La educac ión com o práctica cu ltu ra l y socia l com p le ja . S en tidos y func iones de la

educac ión . E ducación y Esco larizac ión .

- T ens iones en educación : conservación y trans fo rm ac ión , inc lus ión y exclus ión , hom ogene izac ión y d ivers idad, au to rita rism o y au to ridad , he te ronom ía y au tonom ía , etc.

Las corrientes pedagóg icas que fundan las prácticas educativas

P edagogía trad ic iona l, Escuela Nueva, Pedagogía Tecníc is ta , P edagog ías criticas, D iscurso P edagóg ico N eolibera l

D im ensiones de aná lis is : su je to pedagóg ico , sabe r y conoc im ien to , poder, ideo logía .

E ducación en la Sociedad del C onoc im ien to y la In fo rm ación

Miradas pedagóg icas y problem áticas de la educac ión en el Nivel Inicial

C ultura esco lar. C aracte rís ticas de la instituc ión esco la r en la actua lidad .

R elación Estado, Fam ilia y Escuela

La producción de la exc lus ión y la inclusión en el S is tem a E duca tivo

N uevos desa fíos para el S is tem a Educativo: ob liga to riedad , inc lus ión y ca lidad.

E scuela y d ivers idad

1o AÑO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- A lliaud , A y A nte lo , E (2009) Los ga jes del o fic io .E nseñanza , pedagogía y

fo rm ación . Bs.As: A ique

- B ourd ieu , P y P asseron, J (2009) Los H erederos Los es tud ian tes y la cu ltu ra . Bs. As: s ig lo XXI ed ito res. 2° Edición argentina .

- C ullen, C. (1997) C ríticas de las razones de Educar. Tem as de filoso fía de la

educac ión . Bs. As: Paidós

- D ucha tzky, S. (1999) La escue la com o fron tera . R e flex iones sobre la experienc ia esco la r de jóvenes de sectores populares. Bs. As: Paidós.

D ussel, I. y C aruso, M. (1999). La invenc ión de l aula. Bs.As: S an tillana

- Freíre, P. ( 2002), P edagogía del oprim ido. Bs. As: S ig lo XXI E d ito res A rgen tina

- Freíre, P. ( 1995), Pedagogía de la esperanza . M éxico: S ig lo XXI

- G ram sci , A n ton io (1986): “La fo rm ación de los in te lec tua les". M éxico , G rija lbo

- G iroux, H enry (1990) Los pro fesores com o in te lectua les. H acia una pedagogía crítica del aprend iza je . B arce lona, Paidós, cap. “ R epensando el lengua je de la ins trucc ión esco la r”

- M C Iaren, P (1994): Pedagogía crítica, res is tencia cu ltu ra l y la p roducc ión del deseo. A íque G rupo Editor.

- M eríeu, F. (2002 )La opción de educar. M adrid : O ctaedro .

- N uñez, V. (2004) La pedagogía socia l y el traba jo educa tivo con las jóvenes generac iones. En: Frígerio, G.; D íker, G. Una ética en el traba jo con n iños y jóvenes . Buenos A ires, N ovedades E ducativas

- P érez G óm ez, A.: Las func iones socia les de la escue la : de la rep roducc ión a la reconstrucc ión c ritica del conoc im ien to y la experienc ia . En: G im eno S acris tán . J. y

Pérez G óm ez (1992) C om prender y trans fo rm a r ¡a enseñanza. M adrid : M orata

- P ineau, P .(1996) La escuela en el pa isa je m oderno. C ons ide rac iones sobre el

p roceso de esco larízacíón. En: C ucuzza, R (com p) H isto ria de la educac ión en

debate. Bs. As: M iño y Dávila.

- P ineau, P, D ussel, I y C aruso, M. La escue la com o m áqu ina de educar. B uenos A ires, Paidós.

- P u iggrós, A (1995): V olver a educar. E l desa fio de la enseñanza a rgen tina a fina les de l s ig lo XX. Bs. As: Arie l

- Tadeu Da S ilva, T (1999) D ocum entos de identidad. Una in troducc ión a las teorías del curricu lum . Belo H orizonte. A u tén tica Editoria l.

Repúbl i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uca c i ón

DIDÁCTICA GENERAL

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: V año - 2 o cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 5hs. cá tedra (3hs20m ín) - 80hs. cá tedra total (53hs 20m in)

F ina lidad fo rm ativa :

1o AÑO

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uc ac i ón

P R O F E S O R A D O DE E D U C A C IO N IN IC IA L

A N E X O I

Por otra parte, y desde las p rob lem áticas actua les ae la enseñanza en ei mve¡ inicial cú:«d im portanc ia el tra tam iento de la evaluación como un com ponente n¡'. ■

enseñanza , pero que a tend iendo a las dem andas de una escue la ob liga to ria e mclus, .a m erece se r je ra rqu izado

E jes de con ten idos :

La en señanza com o objeto de estudio

C oncep tua lizac iones, en foques y tendenc ias actua les.

T eo rías d idácticas. La enseñanza y el ap rend iza je

El c u r r íc u lu m y la e n se ñ a n za :

C oncepc iones. C urrícu lo prescrip to , ocu lto y nulo.

El cu rrícu lum com o práctica y com o texto en tre la p roducc ión y la rep roducc ión .

N ive les de espec ificac ión cu rricu la r en el caso argen tino : nac iona l, ju risd icc iona l, ins tituc iona l, áulico.

El d iseño cu rricu la r ju risd icc iona l: lóg icas para su aborda je . La organ izac ión cu rricu la r en m ultisa la .

A decuac iones curricu la res: concep to e im p licancias.

La e v a lu a c ió n c o m o c o m p o n e n te de l p ro c e s o de e n se ñ a n za .

C oncep to y funciones.

C rite rios e ins trum entos de eva luación .

P a rticu la ridades de la eva luación en el n ivel in ic ia l. E va luac ión e inc lus ión

La p rogram ación de la Enseñanza.

D ecis iones im p licadas en el p roceso de program ación

La p lan ificac ión de la enseñanza. C om ponentes.

M étodos y estra teg ias de E nseñanza. Inclusión de las T IC en la enseñanza

G estión de la c lase

P erfil docen te : Form ación en C iencias de la E ducación con o rien tac ión y/o espec ia lizac ión en D idáctica G enera l

B ib liog ra fía recom endada :

- C am illon i, A. (1998). La eva luación de los ap rend iza jes en el deba te d idáctico con tem poráneo . Paídos. B uenos A ires.

- Davlní, M. C. (2008). M étodos de enseñanza. D idáctica genera l para m aestros >■ p ro fesores. S antillana. Buenos Aíres.

- D ussel, I. (2007). El currícu lum : aprox im ac iones para de fin ir qué debe enseñar la

escue la hoy. Fascícu lo 7. M in is te rio de Educación de la N ación A rgen tina . Buenos A ires.

Fe ldm an, D. (1999) A yudar a Enseñar. B uenos A ires. A ique.

- Fe ldm an, D. (2010) D idáctica G enera l. A portes para el D esarro llo C urricu lar. Buenos A ires. M in is te rio de E ducación de la Nación.

F reire, P. (2007) P edagogía del O prim ido. M éxico. S ig lo XXI.

- G virtz, S. y Palam ídessí, M. (1998) El A BC de la tarea docen te : C u rrícu lo y

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 1° año

D istribuc ión de la carga hora ria : 3hs. cátedra (2hs) - 96hs. cá tedra to ta l (64hs)

F ina lidad fo rm ativá :

Se espera que el/la estud iante pueda construir un conoc im iento in formado. c r :tico y situad.''

sobre las princ ipa les prob lem áticas del cam po de la P sico log ía E ducac iona l. La propuesta debe o frece r herram ien tas concep tua les para com prende r el desa rro llo y el aprend iza je , pa rticu la rm en te en con textos esco lares; y reconoc iendo al su je to en su com ple jidad

E jes de con ten idos:

Psicología y Educación.

A portes de las Teorías S oc iohístórica, P sicoana lítica , P sícogenétíca y Cogmtwa a 'a Psico log ía Educacional.

P rácticas educa tivas y p rocesos de esco la rizac ión .

- D esarro llo , A p rend iza je y Enseñanza

A prend iza je y aprendiza je escolar.

C onstituc ión sub je tiva.

El deseo de ap render y el deseo de enseñar. La m otivación .

- C onoc im ien to espon táneo y conoc im ien to esco lar.

La d ive rs idad en los ap rend iza jes y las neces idades educa tivas.

A prend er en la sala.

C lim a de la sala, v íncu los, in te racciones, re lac iones de poder.

D im ensión Psícoafectiva en el ap rend iza je esco lar.

N uevas in fancias.

La educac ión inc lus iva y los su je tos del n ivel in icia l.

P erfil docen te : Form ación específica en Psico log ía E ducac iona l y/o en C ienc ias de la E ducación , con orien tac ión y experienc ia en el área de la ps ico log ía

B ib liog ra fía recom endada :

- A isenson .D ; C astorina , J; E lich iry, N; Lenzi, A yS ch lem enson . (2007) A prend iza je ,sujetos y escenarios. Investigaciones y práct icas en psicología educacional. Es As: N oveduc

B arre iro , T. (2000) T raba jos en grupo. Bs.As, Ed. N ovedades E duca tivas

B runer,J . (2004) R ealidad m enta l y m undos posib les. B arce lona , Ed. Gedísa.

C arre te ro , M. (2004) In troducción a la P sico log ía C ognítíva .B s.A s, Ed. A ique.

- -D e lva l, J. (1998) El desarro llo hum ano. Bs. As, Ed. S ig lo XXI.

- (1995) C recer y pensar. La cons trucc ión del conoc im ien to en la escue la . Ed. Paidós,

- Ferreyra , H y Pedrazzi, G. (2007)Teorias y en foques ps icoeduca tivos del

ap rend iza je . A portes conceptua les. El m ode lo de en lace para la in te rp re tac ión de las p rácticas esco la res en con tex to ” . Bs. As, Ed N oveduc.

- F reud, S, (2006) E squem a del ps icoaná lis is . Bs. As: Ed. P a idós

Repúbl i ca Argen t ina -u -P R O V I N C I A D E L C H U B U T t

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n ’

- Pozo.J. (1999) Teorías cognitívas deí aprend iza je , (n .d ) Ed itoria l S antiilana.

- Skliar, C. y Larrosa, J .(2009) Experiencia y a lte ridad en educac ión . R osario , Homo S ap iens Edic iones.

Souto. M. (1993) H acia una d idáctica de lo grupa!. Bs As: M iño v Davuíi

- V igo tsky, Lev: “ P ensam iento y lengua je ” . Ed ic iones Fausto.

Republ i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIALANEXO I

1o ANO LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA

F orm ato : T a lle r

R ég im en de cu rsada : A nual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 1o año

D istribuc ión de la ca rga hora ria : 4hs. cátedra (2 hs 40m in) - 128hs. cá tedra total (85 hs 20m in )

F ina lidad fo rm a tiva :

Esta U nidad C urricu la r in tenta b rindarles a los/as estud ian tes las herram ien tas que lesresu lten adecuadas para inserta rse en un n ivel en el cual la au tonom ía es clave, lo que

im plica que sean e llos m ism os los que puedan ap lica r es tra teg ias que los lleven a

adqu is ic ión de conoc im ien tos, producción de textos ora les y escritos que se adecúen a las neces idades de si m ism os y del nivel por el que trans ita rán y a la in te racc ión y com prens ión de los m ateria les académ icos que circu la rán duran te sus años ue ,,vi‘ SrK¡,i , poste rio rm ente .

Se pondrá especia l én fasis en el desarro llo de capac idades com o la com prens ión lectora,

la expres ión oral y escrita , y p rocesos meta cogn itivos de re flex ión sobre los procesos de

lectura, escritu ra y escucha. Estos procesos perm itirán a los/as es tud ian tes - fu tu ros/as

docen tes — a fianzarse com o usuarios com peten tes de la lengua ora l y escrita y com o lectores re flex ivos de d is tin tas tipo logías textua les. Incorporando adem ás las nuevas tecno log ías de la in fo rm ación y la com unicación socia l.

Se sug iere pensa r este ta lle r de m anera ¡n terre lac ionada con o tras U n idades C urricu la res, lo que perm ite que se enriquezcan las p ropuestas de lectura y de escritu ra de todos los espacios que se im p liquen en even tua les traba jos a rticu lados.

E jes de C onten idos

- Lengua escrita y lengua oral. Texto escrito y texto ora l. La espec ific idad académ ica : ca rac te rís ticas del d iscurso académ ico.

- La com prens ión lectora. In tenciones y tipos de lectura : os ten tosa , u tilita ria ,

cognitíva, de d is tracc ión , de evasión, lite raria . E stra teg ias de com prens ión lectora:

h ipo te tízación , in fe rencias, estra teg ias léxicas, p roposíc iona les, m ic roestructu ra les, m acroes truc tu ra les y superestructu ra les. La func ión in fe renc ia l: su im portanc ia en

la com prens ión de textos ora les y escritos. T ipos de in fe renc ias: lex ica les, espacio- tem pora les, ex trapo la tívas, eva luatívas.

- La escucha: es tra teg ias de com prensión a través de la escucha ; la tom a de

apun tes: u tilidades. El d iscurso oral: es tra teg ias de ora lidad . El acto de

com un icac ión oral. La exposic ión : el m ateria l de apoyo, las T IC com o soporte de las p roducc iones ora les. La a rgum entac ión y la con traa rgum en tac íón : estra teg ias. El debate , la conferencia , la m esa redonda.

/ - Usos y fo rm as de la lengua escrita . El d iscurso escrito : espec ific idades. El acto de

Repúbl i ca Arg en t in aP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

- T ipo log ías tex tua les y géneros d iscurs ivos: Los textos académ icos. El texto a rgum enta tivo : caracte rís ticas, es tra teg ias de fundam en tac ión y de re fu tac ión . El

ensayo: caracte rís ticas. El texto exp lica tívo-expositívo . El in fo rm e: su es tructu ra y

ca rac te rís ticas genera les. La m onografía : estructu ra . Tes is y tes inas. Abstracts,

P rocesos de e laboración , ca racte rís ticas genera les de cada uno. El uso de Internet com o m ateria l de apoyo: buscadores, pág inas, m odos de c ita r estas fuentes. M odos de citar. Las norm as APA.

P erfil docen te : Se sug iere a cargo de un/a docente con fo rm ación espec ifica

B ib liog ra fía recom endada :

- A lva rado, M aite (1994) Para texto . Buenos Aíres: O fic ina de P ub licac iones del C .B.C Facu ltad de F ilosofía y Letras de la U.B.A.

- B runettí, Paulina. De Quírós, C arola (2001) Los p ro ce d im ie n to s de c itac ión y la producc ión de textos. R osario: Hom o S ap iens

- C arlino, Paula (2005) Escrib ir, le e r , y ap re n d e r en la un ivers idad. Una in trc d u c r'.icn

a la a lfabe tizac ión académ ica. Buenos A ires: Fondo de C u ltu ra E conóm ica.

- C arlino, Paula y M artínez, S ilv ia (C oords.) (2009) Lectura y escritu ra un problc-iva asun to de todos. N euquén: U nivers idad N acional del C om ahue.

- C ubo de Severino, Liliana (2007) Leo pe ro no com prendo . E s tra teg ias de com prens ión lectora . C órdoba: C om unicarte .

- M arín, Marta. Hall, Beatriz (2008) P rácticas de lec tu ra con textos de estudio. Buenos Aíres: EUD EBA.

- M ateucci, N orm a (2008) Para a rgum en ta r m e jo r: lec tu ra com prens iva y producc ión

escrita . Buenos A íres: C entro de P ub licac iones E duca tivas y M ate ria l D idáctico.

- N arva ja de A rnoux, Elvira y otros (2007) La lec tu ra y la escritu ra en la U n ive rs idad Buenos A ires: EU D EBA.

- N ogueira , Sylvia (coord .) (2005) M anua l de lec tu ra y escritu ra U niversitarias. P rác ticas de taller. Buenos A ires: B iblos.

- N ogueira , Sylvia (2007) La lectura y la escritu ra en e l in ic io de los estud ios superio res. Buenos A ires: Bíblos.

- N ogueira , Sylvia (coord .) (2010) E stra teg ias de lec tu ra y escritu ra académ icas Estud io y e je rc itac ión de la enunciac ión, la textuahdad. la exp licac ión v argum entac ión . Buenos A ires: B iblos.

- Padilla , C onstanza y otros (2011) Yo argum ento . Ta ller de p rác ticas do

com prens ión y p roducc ión de textos argum enta tivos. C órdoba: C om un icarte .

- R iestra , Dora (2006) Usos y fo rm as de la lengua escrita . R e e n señ a r la escritu ra a

los jó ve n es . Buenos A ires: C entro de P ub licac iones E duca tivas y M ateria l

- V iram on te de Áva los, M agda lena (2004) C om prens ión lectora . D ificu ltades es tra tég icas en la reso luc ión de p regun tas in fe renc ia les . B uenos A ires: C olihue.

D idáctico.

2o ANO HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : A nual

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Se espera que el/la estud ian te logre com prender los supuestos teó ricos acerca de la re lac ión en tre E stado y sociedad com o susten to de las po líticas es ta ta les en educación :

re flex ionando acerca del pasado, en lo socia l, cu ltu ra l y educa tivo ; com o proceso com ple jo con coherenc ia in terna, en el que se articu lan ¡deas, ins tituc iones y p rácticas socia les y pedagóg icas.

Por otra parte, ana liza r el desarro llo h is tó rico de las po líticas educa tivas reconoc iendo la

rea lidad y los deba tes del presente com o p roducto de la rea lidad pasada y sus políticas,

debe pe rm itir la construcc ión de una perspectiva h is tó rica en su fo rm ación p ro fes iona l.

Esta unidad cu rricu la r busca prom over ¡a fo rm ación de fu tu ros /as docen tes consc ien tes de

las d im ens iones é ticas y po líticas del rol; y consecuen tem en te com prom e tidos con una p ráctica socia l que rom pa con las des igua ldades educa tivas, con fron tando las po líticas actua les con las cond ic iones soc ia les para su e fectív ización .

E jes de con ten idos :

- P erspectivas h is to ríográ ficas sobre la h is to ria de la educac ión y su re fe rencíam ien to

al ám b ito p rovinc ia l. La m irada pedagóg ica de los pueb los o rig ina rios , la conqu ista , la co lon ia . La fo rm ación del su je to independ ien te y las p rim eras ideas sobre s is tem as de educación

La con fo rm ación del s is tem a educativo a rgentino . El P royecto O ligá rqu ico Liberal.

Las m iradas norm alis ta y positiv ista . El su rg im ien to de d is tin tas corrien tes pedagóg icas. La pro fes iona lízación y s ind ica lízacíón de los/as docen tes. El andam ia je legal para el e je rc ic io de la p ro fes ión . Las pub licac iones pedagóg icas. El esp lritua lism o y la Escuela N ueva com o reacción an tipos itiv is ta .

La escue la del p rim er peron ism o. El desarro llism o. Las expe rienc ias de educación

popular. El rol de la un ivers idad. El te rro rism o de E stado y el p royecto educativo au torita rio .

La m irada neo libera l sobre la educación . El papel y las propuestas de ¡os

o rgan ism os in te rnaciona les. Los P rocesos de R eform a Educativa Escenario norm ativo de los '90

P rob lem áticas actua les de la educación a rgentina . D eudas pend ien tes para el siglo XXI. Ley de E ducación N acional N° 26.206.

P erfil docen te :

Form ación espec ifica en H istoria, con orien tac ión y/o expe rienc ia en el área de la educación

Form ación en C ienc ias de la E ducación, con orien tac ión y/o expe rienc ia en el área de la H istoria de la Educación

B ib liog ra fía recom endada :

- Asco lan í, A. (1998), “H isto riadores e H istoria educac iona l a rgen tina . Una m irada re trospectiva de su estado ac tua l” , en Sarm iento. A n ua rio G a lego de H isto ria da E ducac ión N° 2. U n iversídade de V igo, España.

- AA.V V. (2007), A cien años de la Ley Lam ez. M in is te rio de Educac ión C ie n o T ecno log ía , Buenos Aíres.

- Carli, S. (2003). Niñez, pedagog ía y po lítica . T ransfo rm aciones de los d iscursos acerca de la in fancia en la h is to ria de la educac ión a rgen tina en tre 1880 y 1955 E d .M iño y Davíla. Buenos Aíres.

- Dussel, I. (1997), Currículum, hum anism o y dem ocracia en la enseñanza media. (1863

Re púb l i c a Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o de E d u c a c ió n

,|§«§fe#CH#»UT £

* VCtv ^ i

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io cíe Educa c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- H a lperin D onghi, T. (1994). R evo lución y Guerra. S. XXI. Buenos A ires.

- Imen, P. (1994), “Las a lternativas pedagógicas y cultura les desde los movimientos sociales y sus organizaciones” , en R evista ID E LC C O O P , N° 87. Buenos Aires.

- Invern izz i, H. y G ocio l J. (2002J, Un G olpe a los libros. R epres ión a la cu ltura duran te la ú ltim a d ic tadura m ilitar. Eudeba, Buenos A ires.

- Lebed insky, M. (2009), Sarm iento, m ás a llá de la educac ión . C o lecc ión C laves de la H istoria . Buenos A ires.

- Lionetti, L. (2007). La m isión política de la Escuela Pública. F o rm ar a los ciudadanos de la R epública (1870-1916). Ed. M iño y Davila. Buenos Aires.

- M ontenegro , A .M . (2012), Un lu g a r llam ado E scue la P úb lica . Cap. I: El orden co lon ia l. H itos y apertu ra . Ed. M iño y Davila , Buenos A ires.

- O szlak, O. (1997). La fo rm ación de l E stado A rgen tino . Ed. P laneta , B uenos A ires.

- P a v ig lia n iti, N. (1991), N eoconservadurism o y E ducación . Un deba te s ilenc iado en la A rgen tina de l '90. L ibros del Q u irqu incho, Buenos A ires.

- P u iggrós, A .(1997). ¿Q ué pasó en la educación a rgentina . D esde la conqu is ta hasta el m enem ism o. Kapelusz. B uenos A ires. 1997.

- R om ero,L .A . -c o o rd .- (2004). La A rgen tina en la escuela. La idea de nac ión en los textos esco lares. S ig lo XXI, Buenos A ires.

- S om oza R odríguez, M. (2006). E ducac ión y po lítica en A rgen tina (1946 - 1955). Ed. M iño y Davila , B uenos A ires.

- Tedesco, J.C . (2003). E ducación y S oc iedad en la A rgen tina (1880 - 1945). Ed. S ig lo XXI. 4ta. Ed. 2003.

- W e inberg , G. (1984), M ode los educa tivos en la h is to ria de A m érica Latina. B uenos A ires. Kape lusz, 1984.

F orm ato : T a lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en el d iseño curricu la r: 2° año - 1o cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 4hs. cátedra (2hs 40m in ) - 64hs. cá tedra tota! í42hs 4 0 m K

F ina lidad fo rm a tiva :

C ons ide rando com o m arco norm ativo la Ley de E ducación S exual In tegra l N° 26 150: y la Res. CFE 45/08 ; puede a firm arse que la sexua lidad es en tend ida com o una construcc ión

h is tó rica y soc iocu ltu ra l; que incluye m últip les d im ensiones, com o los s ign ificados y va lo rac iones soc ia les sobre los cuerpos, lo fem en ino , lo m ascu lino , los v íncu los, las em ociones. Esta concepc ión supera las ve rs iones anc ladas exc lus ivam en te en la gen ita lidad y el d iscu rso trad ic iona l de la p revención ; y se espera que esta un idad curricu la r pueda p rom over en los y las estud ian tes p rocesos críticos y deconstruc tivos para desa rticu la r estas rep resentac iones com unes sobre la sexua lidad .

A rgen tina .

2o ANO EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

El/la docen te de la un idad, que s ign ifica tivam en te pone en ju e g o sus propias rep resen tac iones y p re ju ic ios; deberá p roponer una m irada in tegra l e h is tó ricam ente

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Es preciso asum ir una perspectiva in te rd isc ip lina ria que inc luya los D D H H ; y un enfoque

cu ltu ra l y c ritico en re lación a las je ra rqu ías de género y a los d iscu rsos que constituyen las sexua lidades; en el m arco de una sociedad dem ocrá tica . Se to rna re levan te , en tonces, el conoc im ien to de la leg is lac ión v igente v incu lada y com p lem en ta ria a la educac ión sexual in tegra l (sa lud sexual y sa lud reproductiva , p revenc ión , sanción y e rrad icac ión de la v io lencia hacia las m ujeres, p rogram a contra la d isc rim inac ión , trata de personas, ley de identidad de género , m atrim on io igua litario , e tc) com o cond ic ión para el e je rc ic io p leno de los derechos y de una c iudadan ía responsable .

Ejes de con ten idos :

C uerpos, géneros y sexualidades: de lo natural a lo h istórico político

- D iscursos norm a lizadores sobre cuerpos, géneros y sexua lidades: D iscurso m édico y ju ríd ico . D isc ip linam iento y contro l.

- Las ins tituc iones educa tivas y sus pedagog ías sobre los cue rpos y las

sexua lidades. H istoria de la Educación S exual en A rgen tina

- E ducac ión S exual C ritica . P erspectiva de G énero y Q ueer. P o lítica , sexua lidad y educac ión .

E ducación Sexual Integral.

- S exua lidad . D im ensiones. M odelos de aborda je

- R eflex ión en to rno a pre ju ic ios, p reconcep tos, es te reo tipos en re lac ión con la

sexua lidad . O rgan izac ión de la vida ins tituc iona l co tid iana . E l/la docen te com o su je to sexuado. Episod ios que irrum pen en el co tid iano esco la r. D iseños de in te rvenc iones.

- L ineam ien tos C urricu la res de la ESI (Res. 45 /08 C FE). La ESI en el D iseño C u rricu la r Ju risd icc iona l del N ivel Inicial

- E scuela , Fam ilia y E ducación Sexual In tegral. R e lac ión con las fam ilias y la

com un idad . Ley 26 .206 de E ducación N aciona l y Ley 26 .150 de E ducación Sexual Integra l.

Núcleos c lásicos en el abordaje de la Educación Sexual en las escuelas:

In fanc ias y ado lescenc ias. C uestiones prop ias del n ivel en to rno a la sexua lidad y sus d im ensiones. Em barazo y ado lescenc ias.

- V u lne rac ión de derechos y abuso sexual en la n iñez. C a rac te rizac ión . D esarro llo de

conductas de au topro tecc ión . A borda jes ¡n terinstituc iona l con sa lud y jus tic ia . Ley

23 .849 de R atificac ión de la C onvención de los D erechos del N iño y 26.061 de

P ro tecc ión Integra l de los D erechos de las N iñas, N iños y A do lescen tes .

- R espeto m utuo y cu idado de sí y de Ixs o trxs. Ley N aciona l de S ida 23 .798 /90 . Ley 25 .673 /02 P rogram a N acional de Salud S exual y P rocreac ión R esponsab le .

Nuevos derechos, nueva agenda para la ESI:

- D iscrim inac ión y D ivers idad sexual. Identidades, sub je tiv idad , deseo. D ife rencias en tre o rien tac ión sexual e identidad de género. Ley 23 .592 A ctos d iscrim ina to rios . Ley 26 .618 /10 M atrim on io Igualitario . Ley 26 .743 /12 de Identidad de G énero. M ovim ien tos de m ujeres y LGBT.

- T ra ta de personas. D efin ic ión. Ley 26.842 de Trata de personas y asistencia a sus víctim as.

- V in len r¡3 T innc He v in lonr'ia f ' iH o rio lo

Rep úbl i c a A rge n t i na ■< ’ «V <-P R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

d im ens iones, ca racte rís ticas y e fectos ¡dentítarios. C on figu rac iones fam ilia res. Ind icadores de género , género y traba jo , género y sa lud, etc.

- E s tra teg ias de In tervención situadas en el ám bito esco lar.

P erfil docen te : Se debe con fo rm ar una pareja pedagóg ica ; con un p ro fes iona l del área de \a P sico log ía ; de la M ed ic ina o del D erecho; y un/a docen te con o rien tac ión y/o expe rienc ia en E ducación S exual Integral

B ib liog ra fía :

- A znar, A. y G onzá lez C astañón, D .(2008) ¿Son o se hace n ? E l cam po de la

d iscapac idad in te lec tua l es tud iado a través de reco rridos m últip les. N ovedades E ducativas

- B arragan M edero, F. (1997). La educac ión sexual. G uía Teórica y P ráctica. Paidós B arce lona , M éxico Buenos A ires

- Bazan, O. (2004) H istoria de la H om osexua lidad en la A rg e n tin a - De la C onquista

de A m érica a l S ig lo XXI. Ed itoria l M area. C o lección H isto ria U rgente . Buenos A ires.

- B e laustegu igo ítía , M. y M ingo, A. (1999). G éneros P ró fugos - F em in ism o y E ducac ión . UNAM . M éxico.

- C aba l, G. (1992) M ujerc itas ¿eran las de an tes? (E l sex ism o en los lib ros para ch icos). L ibros del Q u irqu incho.

- C alvo, S., S eru ln ico ff, A., S iede, I. (C om p.) (1998) R etra tos de fa m ilia ... en la escue la E n foques d isc ip lina res y p ropuestas de enseñanza . Paidós.

- C arba ja l, M. (2009) El A borto en D ebate (aportes pa ra una d iscus ión pend ien te ) Ed ito ria l Paídos - T ram as S ocia les 55 Buenos A ires

- C arba ja l, M. (2014) M altra tadas. V io lencia de géne ro en las re lac iones de pareja. Ed ito ria l A gu íla r - Buenos A ires.

E liza lde, S.; Felitti, K.; Q ueíro lo, G. (C oord .) (2009) G énero y sexua lidades en las

tram as d e l saber. R evis iones y propuestas. L ibros del Zorza l.

- Faínsod, P. (2008). E m barazo y m a te rn idad ado lescen te en la escue la m edia. M iño y Dávila . Buenos A ires.

Fernández, J. (2004) C uerpos desobed ien tes. T ravestism o e id e n tida d de género. Edhasa.

Foucau lt, M. (1977). H istoria de la sexua lidad. 1. La vo lun tad de saber, (edición rev isada) Ed.; S ig lo XXI. Buenos A ires.

- Gentilí, P. (C oord ) (2001) C ódigos para la C iudadanía . S an tillana , B uenos Aíres.

- Gvírtz, S. (2009) D e l currícu lum p rescrip to a l cu rr icu lu m enseñado. Una m irada a los cuadernos de clase. A ique Educación

- Larrosa, J. (1993). Escuela, p o d e r y sub je tivac ión . M adrid . La P iqueta.

- Lopes Louro, G. (1996). R edes de l concep to de género . En Lopes, M .J. M eyer, D.E. y W a ldow , V .R . G énero y Salud. A rtes M édicas, P orto A leg re , B rasil.

- M affía, D. (2009) (C om p.) S exua lidades M ig ran tes -G énero y T ransgénero . L ibrería de M ujeres E d ito ras-C o leccíón Fem in ism os y S ociedad . Buenos A ires . 2da ed ic ión

- M orgade, G.; A lonso , G. (C om p.) (2008) C uerpos y S exua lidades en la E scue la : de la “n o rm a lid a d ” a la d is idencia . Pa idós B uenos A ires.

- M orgade, G. (C om p.) (2011) Toda educac ión es sexua l: hac ia una educacióníi mfn I »•> ■ I í ADA A a

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

.'í;

W r L' í-V-rv-r'C

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A DHL C H U B U i

Minis ter io de Educac ión

R odríguez M artínez, C arm en (C om p.) (2004): “ La ausenc ia de las m ujeres en los con ten idos esco la res ” . M iño y Dávila.

- Sau, V. (2000) R eflex iones fem in is tas - para p rinc ip ios de siglo. C uadernos inacabados. H oras y horas la ed itoria l. M adrid.

- Skliar, C. (2007) La educac ión (que es) de l otro. A rg um en tos y des ie rto a rgum entos pedagóg icos . N ovedades Educativas.

- S klia r, C. (2007) Im presión actua lizada, ¿y s i e l o tro no es tuv ie ra ah í? N o tas para

una pedagog ía (im probab le) de la d iferencia. Ed.: M iño y D avila - C tera y E d ic iones M arina V ilte. Buenos A ires

- W a ine rm an , C.; Di V irg ilio , M.; C ham i, N. (2009) La escue la y la educac ión sexual. M anantia l U n ivers idad de San Andrés.

- P rogram a Educación Sexual In tegral. S erie C uadernos de ESI: N ivel In icia l, Nivel P rim ario , N ivel S ecundario (C uadern illos I y II;. C onteníaos y p ro p u e s ta pu iü aula. M in is te rio de E ducación de Nación.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 4° año - 2o cua trim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 4hs. cátedra (2hs 40m in) - 64hs. cá tedra tota l (42hs 40m in)

F ina lidad fo rm a tiva :

El ob je to de esta unidad cu rricu la r es la aprox im ación al es tud io de las re lac iones entre

S ociedad, E stado y E ducación. Para ello, se debe p rio riza r un en foque tem ático por sobre

la o rgan izac ión de con ten idos por “corrien tes de pensam iento".

La propuesta busca en riquece r la m irada de l/de la fu tu ro /a p ro fesor/a , a partir del aná lis is

del fenóm eno educa tivo com o hecho socia l; y la re flex ión sobre los escenarios soc ioeduca tivos actua les. P re tende aporta r ca tegorías de aná lis is que perm itan al fu turo docen te pensa r y m e jo ra r su práctica en el aula y la instituc ión

E jes de con ten idos :

La cuestión social co m o objeto de conocim iento y la educación co m o hecho social.

D iscus iones acerca de lo socia l hoy. Funciones soc ia les de la E ducac ión

D ebates h is tó ricos y actua les acerca de los pares su je to - es truc tu ra socia l e ind iv iduo - sociedad.

La educación com o s is tem a de Estado

E ducación , E stado y S ociedad. R e lac iones del s is tem a educa tivo con otros s is tem as socia les.

Poder, ideo log ía , hegem onía . La escue la com o apara to ins tituc iona l estatai. D ebates actua les.

2o AÑO

R epública A rg e n tin a #P R O V IN C IA D E L C H U B U T |

X. 'V.íí'tM i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

P R O F E S O R A D O DE E D U C A C IÓ N IN IC IA L

A N E X O I

S ocio log ía del conoc im ien to esco lar

E scuela y com un icac ión . La in te racción m aestro /a a lum no/a : lo que sucede en el aula

E d u c a c ió n y T ra b a jo . La c o n d ic ió n d o c e n te

Traba jo en el capita l ismo. Profes ionalización y precar ización del trabajo docenie.

D im ens iones socio política y ética de la tarea docente. La tarea de transmitir >, recrear la cultura.

P erfil do ce n te :

Form ación específica en S ocio log ía , con o rien tac ión y/o expe rienc ia en el área de la educación

Form ación en C iencias de la E ducación, con o rien tac ión y/o expe rienc ia en el área de la S ocio log ía de la Educación

B ib liog ra fía recom endada :

- A lthusse r, L. (1975) Ideología y apara tos ideo lóg icos del Estado. N ueva V is ión. Bs. As.

- A pp le , M. (1986) Ideología y currícu lum . M adrid, Akal

B aum an, Z. (2003) M odern idad líquida. Fondo de C u ltu ra E conóm ica. B uenos A ires.

B ourd ieu , P. (1997) C apita l cu ltura l, escue la y espacio socia l. S ig lo XXI. M adrid .

D urkhe im , E. (1974) Educación y S ocio log ía . S chap ire . B uenos A ires

F ernández Enguíta, M. (1999) El m arx ism o y la educac ión : un ba lance. En

S oc io log ía de la E ducación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Ed ito ria l Ariel, B arce lona.

F ilm us, D. (com p.) (1999) Los noventa. Po lítica , soc iedad y cu ltu ra en A m érica latina y A rgen tina de fin de siglo. EU D EBA. B uenos A ires.

- Foucault, M. (1989) V ig ila r y castigar. S ig lo XXI. Buenos A ires.

G iddens, A. Las nuevas reglas del m étodo soc io lóg ico . A m orro rtu , Buenos A ires.

- G ram sci, A. (1974) Los in te lectua les y la o rgan izac ión de la cu ltu ra . N ueva V isión. Bs. As.

P ineau, P. D ussel, I. C aruso, M. (2005) La escue la com o m áqu ina de educar. Paidós. Buenos A ires.

T edesco , J. (1991) C onceptos de S ocio log ía de la educac ión . C en tro E ditor de A m érica Latina. B uenos A ires

- Tentí Fanfani, E. (2008) N uevos tem as en la agenda de po lítica educa tiva . Siglo XXI. Buenos Aíres.

- W eber, M. (1984) La acción socia l. Escritos m etodo lóg icos . T raducc ión de M. Faber K a ise r y S. G íner. P enínsu la , B arce lona

3o ANO FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

F orm ato : S em inario

R epública A rg e n tin a f a ; * "P R O V IN C IA D E L C H U B U T I

■¡\ ¡i-M in is te r io de E d uc ac ió n "

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

P ensar filosó ficam en te la acción educac iona l y favo rece r la práctica re flex iva a partir de la

p regunta , son los estructu ran tes de esta unidad curricu lar.

La o rgan izac ión com o Sem inario debe p roponer el es tud io y la re flex ión sobre p rob lem á ticas re lac ionadas con la construcc ión de la prop ia iden tidad docen te y el sentido

de las p rácticas pedagóg icas. Incluye el aná lis is crítico de los fundam en tos de la educación

y la p regunta por el sentido de la acción de educar.

E jes de con ten idos :

Educación y Filosofía

F ilosofía , c iencia y p rácticas educativas: ca racte rizac ión genera l y re lac iones.

F ilosofía de la E ducación. Sus ob je tos de estud io y su re lac ión con la práctica

educativa .

La m odern idad com o proyecto educativo . Las fo rm as de m odern izac ión pedagóg ica : hum an ism o e ilustración, rom an tic ism o y p ragm atism o, positiv ism o > critica . M odern idad y su cris is. La con figu rac ión del cam po de la filoso fía de la

educac ión com o pensam ien to crítico.

La acción de educa r y los fines de la educación . La acción com o cam po espec ifico y au tónom o de la reflexión filosó fica . ¿Q ué s ign ifica enseñar? ¿Q ué significa

aprender?

La cuestión del su je to de la educación en los p lan teos gnoseo lóg icos y su re lación

con el su je to de la educación : el lugar del su je to en el pensam ien to clásico,

m oderno y contem poráneo ; m odelos educa tivos asoc iados.

Los saberes y el conocim iento en la acción de educar

El p rob lem a de la leg itim ación y la ve rdad en los saberes, en la educación .

R e lac iones del conoc im ien to con el poder y sus leg itim ac iones y con la producción

y c ircu lac ión de b ienes. El conoc im ien to pro fes iona l. La cuestión de los crite rios de

leg itim ación de los saberes ob je to de la educac ión . El p rob lem a de la

fundam entacíón del curricu lum . Lo público com o crite rio de leg itim ación .

A ná lis is del d iscurso y el saber

La identidad d ocente en la actualidad

- La é tica docente . Identidad docente. C oncepc iones é ticas y p rácticas docentes

asoc iadas: é ticas fo rm ales, éticas m ate ria les , é ticas cen tradas en el otro. U n ive rsa lism o / R e la tiv ism o. El yo y el otro: identidad. A u to n o m ía / H eteronom ía. U n ive rsa lism o, particu la rism o, identidad y pa rtic ipac ión . El deba te é tico en el ám bito esco lar. La educación ética com o supe radora del escep tic ism o y del

dogm atism o

D im ensión política de la enseñanza. La opción por el com prom iso con la educac ión . La escue la com o Institución liberadora , rep roductiva y um form aiizante .

R e lac iones del traba jo pedagóg ico con la au tonom ía persona l y con el d iá logo

rac iona l. La educac ión com o práctica é tico po lítica .

La educac ión en una sociedad dem ocrá tica y p lu ra lista . R e flex iones en el contexto

actua l de la P rovincia del C hubut.

P erfil docen te : Se recom ienda p rio riza r la expe rienc ia docen te en el n ive l destina ta rio . Form ación espec ifica en F ilosofía , con orien tac ión y/o expe rienc ia en el área de la

educación .

Bibliografía recomendada:

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uca c i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- Freíre, P. (1969) La Educación C om o P ractica de la libertad . M éxico : S ig loXXI

ed itores.

Foucau lt, Michel (1999) La verdad y las formas juríd icas Barcelona- G edisa

Foucau lt: O m nes et s ingu la tim .(1995) Hacia una crítica de la razón polít ica,

En T ecno log ías del yo y otros textos afines, B arce lona: Pa idós-IC E

Laclau, E. (1996): E m ancipación y d ife rencia . Buenos A ires: Arie l.Lévinas, E. (1991) “El ros tro ” ; "La responsab ilidad para con el otro"; en: Ética e

in fin ito . M adrid ; V isor

M arx, C .(1974) C ontribuc ión a la C rítica de la E conom ía P o lítica de 1857 en

O bras escog idas, T. 1. M oscú: P rogreso.

N ie tzsche , F ried rich (1991) S obre Verdad y m entira en sen tido ex tram ora l, Bs.

As: Ed itoria l D iá logo

Obioís, G u ille rm o (1987) P rob lem as filosó ficos: an to log ía básica de filoso fía . Bs.AS.

H achette .

O bíols, G u ille rm o A. y O bio ls, S ilv ia .(2006) A do lescenc ia , pos tm odern idad y

escue la , Bs. As: N oveduc,

R icoeur, P. (1984J “La vida: un re la to en busca de un narrador" en E ducac ión y

po lítica . Bs.As., D ocencia.

R anciére , J. (2012) “ Pensar entre d isc ip linas ” en F rigerio G. y D ike r G, (com ps.)

E ducar: (sobre) im pres iones esté ticas. Buenos A ires. Del Estante.

Sm ith , A dam (1997). Investigación sobre la N a tura leza y causa de la Riqueza Je

las N aciones. M éxico. Fondo de C ultura E conóm ica.

F orm ato : T a lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 3 o año - 1o cua trim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 3hs. cá tedra (2hs re lo j) - 48hs. cá tedra to ta l (32hs re lo j)

F ina lidad fo rm a tiva :

Este T a lle r se p ropone ana liza r las trans fo rm ac iones en la c ircu lac ión de la In fo rm ación , el

acceso al sabe r y las fo rm as de incorporación de las T IC a las p rácticas de enseñanza y aprend iza je

S upone instanc ias de re flex ión pedagóg ica sobre el cam po de las T ecno log ías de la

In fo rm ación y la C om un icac ión y su im pacto en los p rocesos de enseñanza y de aprend iza je ; reconoc iendo y u tilizando a su vez, estra teg ias d idác ticas y p ropuestas crea tivas de p roducc ión y aná lis is de recursos T IC para la enseñanza .

Se espera que e l/la es tud ian te pueda, adem ás, In te rrogar las p rác ticas de enseñanza y de

3o ANO EDUCACION Y TIC

N uevas fo rm as de enseñanza y aprend iza je en la soc iedad de la in fo rm ación ,

- El deba te "na tivos vs. inm igrantes d ig ita les ”

- A prend iza je colaborativo. P rocesos de cognic ión y de m eta-cognic ión.

C ondic iones de enseñan za a partir de la integración de TIC.

R eorgan izac ión de espacios, tiem pos esco lares y ac tiv idades de aprend iza je .

- C om un idades de aprend iza je

M arco teó rico -m e todo lóg ico TPAC K

Funciones y tipos de m ate ria les d idácticos d ig ita les: los recursos y las ap licac iones.

- M u ltim oda lldad . Lectura h lpertextua l

M odelos de inclusión de TIC en la enseñanza y el aprendiza je

M odelo 1 a 1: aspectos pedagóg icos y políticos.

- E nseñar y ap rende r con conten idos educa tivos d ig ita les , con en to rnos de

pub licac ión , con redes socia les, con materia les mult imedia. • .c -

co labora tivos, etc.

D iseño de m ateria les para el aula. El aula aum entada , las p la ta fo rm as de

in te rcam bio y c ircu lac ión de m ateria les.

La eva luac ión de propuestas con inclusión de tecno log ía .

P erfil docen te : Form ación específica , o rien tación y/o espec ia lízac ión en E ducac ión y TIC

B ib liog ra fía recom endada :

- A de ll, J. (2004) In te rne t en educación . C om un icac ión y P edagogía , N° 200, 25 - 28

D ispon ib le en: http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html (últim a

consu lta : feb re ro de 2013).

- C assany, D. y H ernández, D. (2012) ¿In te rne t: 1; E scue la : 0? C PU -e , R evista de

Investigación Educativa , 14, enero - jun io . D ispon ib le en: h ttp ://w w w .u v . m x/cpue /num 14 /op in ion /cassany_he rnandez_ in tem e t_1_escue la_0 .h

tm l (ú ltim a consu lta : feb re ro de 2013).

C aste lls , M. La d im ensión cu ltu ra l de in ternet. D ebates cu ltu ra les, UOC. D isponiDie en: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html (últim a

consu lta : jun io de 2014).

Coll, C. (2009) A p re n d e r y enseña r con las TIC: expecta tivas, m alic iad \ po tenc ia lidades. En C arneiro , R.; Toscano, J. y Díaz, T. (coo rds .) Los d e safíos de

las T IC para el cam bio e d u ca tivo . M adrid, OEI.

- G arcía V a lcarce l, A. y G onza les, R. (2006) Uso p e d a g ó g ico de m a te ria les y recu rsos educa tivos de las TIC. U n ivers idad de S a lam anca , S egundo C ongreso

TIC en E ducación, V a llado lid . D ispon ib le en: h ttp ://w w w .eyg-

fe re .co m /T IC C /a rch ivo sJ icc /A n a yL u ís .p d f (ú ltim a consu lta : feb re ro de 2013).

- M ag lione, C. y V arlo tta , N. (2011) Investigación, ges tión y búsqueda de in fo rm ación en in te rne t. Serie estra teg ias en el aula para el m ode lo 1 a 1. B uenos A ires. M in is te rio de E ducación . D ispon ib le en: h ttp ://b ib lio tecad ig ita l.educ.a r/a rtic les /read /275 (ú ltim a consu lta : ju n io de 2014).

- P ico, L. y R odríguez, C. (2011) Trabajos co labora tivos. Serie es tra teg ias en el aula Dara el m ode lo 1 a 1. Buenos A ires. M in is te rio de E ducac ión . D isDonible en:

R ep úbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A DHL C H U B U T t

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

República Arucnlina PROVINCIA DEL CHUBU1

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

con TIC. E ducación y C ultura en la S ociedad de la In fo rm ación , Vol. 11, N° 1,

febre ro , 203 - 229. D ispon ib le en:h ttp ://reda lyc .uaem ex.m x/reda lyc /pd f/2010 /201014897009 .pd f (ú ltim a consulta:

feb re ro de 2013).

USO DE LA VOZ

F orm ato : T a lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 3° año 2 o cua trim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 2hs. cá tedra (1 h 20 m in) - 32hs. cá ted ra to ta l (21 hs

20min)F ina lidad fo rm a tiva :

Este espac io se constituye para la adqu is ic ión de técn icas voca les sa ludab les que con tribuyan a la -utilización de la voz com o recurso exp res ivo y com o herram ienta ind ispensab le para la labor docente . El én fasis estará puesto en la p revenc ión del daño por

pa to log ía voca l y en el buen uso y m anejo del recurso.

Ejes de C onten idos:

- La voz. Eje Técn ico S ensorio Motriz.

- A para to fona to rio . Salud e h ig iene vocal. R e la jac ión, resp irac ión , postura, em isión

vocal.

- V oca lizac ión . A rticu lac ión . A finación . C a racte rís ticas de las voces (in fantil. M uda de

la voz. A do lescen tes. A du ltos) Los reg istros sonoros.

- La p roducción vocal. E je rcic ios de voca lizac ión y de d icc ión .Juegos vocales,

canc iones, dram atízacíones, narra tiva, etc., a tend iendo a in te reses, pos ib ilidades y

neces idades de los/as estud ian tes.

P erfil docen te : F onoaud ió logo /a , p re fe ren tem ente con fo rm ac ión m usica l. En caso de no poseerla se sug iere articu lac ión con pro fesor/a de Lengua je M usica l o docen te espec ia lis ta

en Canto.

B ib liog ra fía recom endada :

Neyra, L. Teoría y técn ica de la voz. Buenos Aíre: AKadía.

3o AÑO

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

Form a to : S em inario

R ég im en de cu rsada : Anual

i4o AÑO

Repúbl i ca Argentina I 'ch'ImtÍPROVINCIA DEL CHUBUT * '-íl' fi’

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n ' /

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

la gene rac ión de conoc im ien to esco lar con base expe rienc ia l, rev isando sus practicas y

de lim itando s ituac iones áu licas concre tas com o ob je to de aná lis is y re flexión.

C om o instancia de articu lac ión con el cam po de fo rm ación en la P ráctica P ro fesiona l, la

p ropuesta debe abordar la producción de textos y escritu ras pedagóg icas que den cuenta

del aná lis is investiga tivo sobre la experiencia y que perm itan la d ifus ión del conoc im ien to

constru ido .

E jes de con ten idos:

Las prácticas docen tes com o eventos s ituados para la cons trucc ión del ob je to de

estud io .

La re flex ión de l/de la docente : reflexión en la práctica y sobre la práctica . N ive les

de re flex ión.

- Función ep ls tém ica de la escritu ra . La escritu ra narra tiva com o fo rm a de

docum en tac ión de expe rienc ias pedagóg icas.

- Form atos de escritu ra para la s is tem atizac ión y d ifus ión de experienc ias

pedagóg icas. El in form e, la escritu ra narra tiva , otras.

- La m irada investiga tiva en la P ráctica D ocente

P erfil docen te : Se debe con fo rm ar una pare ja pedagóg ica con un pro fes iona l con

experienc ia en Investigación E ducativa y capacidad para rea liza r ta reas de apoyo a la

escritu ra y un/a docente del nivel.

B ib liog ra fía recom endada :

- B runer, J .(2003) La fábrica de h istorias. D erecho, lite ra tura y v ida. M éxico , Fondo

de C u ltu ra E conóm ica.

- C arlino ,P (2005) E scrib ir,lee r y ap render en la un ive rs idad . Una in troducc ión a la

a lfabe tizac ión académ ica . Bs As, Fondo de C u ltu ra Económ ica.

- C onne lly ,F y M ichael y C land in im , D. (1995) R e la tos de expe rienc ias e investigac ión narra tiva , en Larrosa.J. y otros, D é jam e que te cuen te . E nsayos sobre

narra tiva y educación . B arce lona, Laertes.

- M in is te rio de E ducación C iencia y T ecno log ía (2003) M anua l de capac itac ión sobre reg istro y s is tem atizac ión de expe rienc ias pedagóg icas. N arra tiva docente,

p rácticas esco la res y reconstrucción de la m em oria pedagóg ica . Bs. As

- Larrosa, J (2000) P edagogía profana: estud ios sobre lengua je , sub je tiv idad,

fo rm ación . Bs.As, N ovedades Educativas.

- M orín. E (1998) In troducción al pensam ien to com p le jo Barce lona Fd C e rin a

- Poríán, R y M artín, J (1991). El d iario del profesor, un recurso para la investiga.. . '

en el aula. Sevilla , D iada Editora.

- S chón, D .(1992) La fo rm ación de p ro fes iona les re flex ivos. M adrid , Paidós.

- W oods,P .(1998 ), Investiga r el arte de la enseñanza. El uso de la e tnog ra fía en la

educac ión . B arce lona, Paidós.

4o ANO DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANIA

Form ato : A s igna tu ra

R áaím en de cu rsada : C uatrim estra l

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T f , | f |

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

La pluralidad de realidades que conforman nuestra sociedad actual hace que- ' que se nos p lan tean exijan una reorien tación ética y c iudadana de los princ ip ios que regu lan las re lac iones entre las personas, en tre las com un idades y las re lac iones del hom bre con su en torno natura l. Se hace necesario que cada su je to construya criterios é ticos, rac iona les y so lida rios y aprenda a conv iv ir en una soc iedad dem ocrá tica , s iendo consc ien te de sus derechos y responsab ilidades, y pa rtic ipando ac tivam en te en la vida pública. A dem ás, las ca tegorías de dem ocracia , dem ocra tizac ión , c iudadan ía , de rechos, se han conve rtido en parte del lenguaje usual de las c iencias socia les.

El reconoc im ien to de los derechos y deberes que adqu ie ren los/as docentes como p ro fes iona les, cuanto la com prensión de los/as n iños/as com o su je tos de derechu. resu lta rán p ila res de la fo rm ación genera l para que los/as estud ian tes puedan asum ir su tarea educa tiva com o su je tos re flex ivos, responsab les y com prom e tidos con ios va io ies dem ocrá ticos y el e je rc ic io e fectivo de los derechos hum anos. Por ello, desde eotJ as ignatu ra se propone abordar la p rob lem ática de los D erechos H um anos, en orden a la construcc ión de una c iudadan ía dem ocrá tica, en el m arco del goce efect ivo de ¡os d e r e c h a y de la pertenencia a una com unidad concreta

Ejes de C onten idos:

Ciudadan ía y Dem ocracia:

- C iudadan ía com o posesión de derechos. El un ive rsa lism o lim itado de la c iudadan ía . R azones h is tóricas del su rg im ien to de la c iudadanía .

- La dem ocrac ia com o fo rm a de gob ierno y estilo de vida: rep resentac ión y partic ipación . P rinc ip ios y supuestos del orden dem ocrá tico . S en tido y función de las norm as ju ríd icas : la C onstituc ión N aciona l com o ley fundam en ta l. C onstituc ión p ro v in c ia l..

Prácticas políticas y participación ciudadana:

- S ociedad, su je to y p rácticas políticas. P oder socia l, pode r po lítico y dom inac ión . Política y gob ierno. N oción de gobierno. M orfo log ía de las fo rm as de gob ierno. La po lítica y la constituc ión del Estado m oderno. La es truc tu rac ión soc íopo litica del Estado. El e je rc ic io del gob ierno y las po líticas púb licas. La gobe rnab ilidad .

Derechos H um anos . C onstrucc ión de la mem oria:

- Los D erechos H um anos: su construcc ión h is tó rica y con ten ido . Los D erechos Socia les y los D erechos de los Pueblos. Las d iscus iones sobre la un ive rsa lidad de los D erechos fren te a las prob lem áticas de la exc lus ión y las m inorías sociales El T e rro rism o de Estado. E jerc ic io y construcc ión de la m em oria colectiva Acuerdos in te rnac iona les y C onvenc iones sobre la e lim inac ión de toda fo^ma Me d iscrim inac ión y de genocid io . O rgan izac iones de D DH H en A rgen tina .

P erfil docen te : P ro fesor/a — L icenciado/a en H istoria; P ro fesor/a - L icenc iado /a en C iencia

Política.

B ib liog ra fía recom endada :

- Bayer, O.; Borón, A. y otros (2011). E l Terrorism o de E stado en la A rgen tina . A pun tessobre su h is to ria y sus consecuencias. Institu to E spacio para la M em oria , Buenos A ires.

- C am ina l Badia, M. (2001). M anua l de C iencia Política . Ed. Tecnos, M adrid.

- D ussel, 1.(2001). “La transm is ión de la historia reciente. R e flex iones pedagóg icas sobre el arte de la m em oria", en: G uelerm an, S. (com p.). M em orias en p resente . Ed. Norm a, Buenos A ires.

- G arcía M anrique, R. (2004). D erechos H um anos e in jus tic ias co tid ianas. C o lección Teoría Ju ríd ica y F ilosofía del D erecho. Ed. U n ive rs idad E xte rnado de C o lom bia , C o lom bia .

- H oyos V ásquez, G. (2011), “E ducación y é tica para una c iudadan ía cosm opo lita ", en R evis ta Ibe roam ericana de E ducac ión N ° 55 (REI 55). O EI, M adrid , E spaña, pp. 191- 203.

- M oron A lca in , E. (2007). Los D erechos H um anos , e l D e recho N a tu ra l y el D erecho

P ositivo . Ed. del C opista.

- N ico ie tti, J .(2007), “ D erechos H um anos en el m undo con tem po ráneo . en R evistn Ibe roam ericana de E ducación /\/J 42/3, O rgan ización ae E staaos Ibe ruam encanos paru la E ducación , la C iencia y la C ultura (OEI).

- P into, J. -C om p.(1995). In troducción a la C iencia P o lítica. Ed. Eudeba, Buenos A i:es

- Saín, M. (2000). E lem entos de C iencia Política . Ed. U n ive rs idad N aciona l de Q uilm es.

Buenos A ires.

- S chu jm an, G. -c o o rd .-(2012). Form ación Ética y C iudadana. Un cam bio de m ira d a .

Ed. O ctaedro , Buenos A ires.

- S chuste r, F.; N aishta t, F. y o tros -c o m p s .- (2005). Tom ar la pa labra . E s tud ios sob ie pro tes ta soc ia l y acc ión co lectiva en la A rgen tina con tem poránea . P rom eteo L ibros,

Buenos A ires.

- S iede, I. (2011). “V a lo res y c iudadanía". III C ongreso P rov inc ia l “E d u ca r en valores". U n ive rs idad N acional de C uyo, M endoza (m im eo).

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uc ac i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

República Argentina *PROVINCIA DEL CHUBUT í I'l \

M in is t e r io de E d uc ac ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Campo de la Formación Específica

Repúbl i ca Argen t ina < 'P R O V I N C I A D E L C H U B U T | ±. ;

Minis ter io de Ed uc ac i ón

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIALANEXO I

C am p o de la Form ación E specíf i c a ______________________________________________ _

La fo rm ación específica en fa tiza en los m arcos concep tua les d isc ip lina res específicos a ser

enseñados y en los saberes prop ios de la enseñanza para el e je rc ic io del rol p ro fes iona l en la E ducación Inicia l. M uchos aspectos pueden resu lta r re levan tes para el e je rc ic io e fic ien te de la ta rea docente , pero entre e llos, esta fo rm ac ión priv ileg ia : el dom in io del con ten ido d isc ip lina r y los cuerpos teóricos a los que pertenecen ; el conoc im ien to del su jeto que aprende, sus rasgos evo lu tivos, su contexto y la instituc ión educa tiva inc lus iva , y el

conoc im ien to de las d idácticas espec ificas, los en foques y las ju s tifica c io n e s para la tom a

de decis iones.

Se deta llan a con tinuac ión las un idades curricu la res, sus descrip to res , los e jes de

con ten idos m ín im os sugeridos y sus fo rm atos pedagóg icos

In tegrada por 19 (d iec inueve) un idades curricu la res, 10 (d iez) con rég im en de cursado

anual y 9 (nueve) con rég im en de cursado cuatrim estra l. Las m ism as son:

1- LE N G U A JE V IS U A L

2- JU EG O S M A TEM ÁTIC O S

3- L IT E R A TU R A IN FAN TIL

4- P R O B LE M Á T IC A S DE LA E D U C AC IÓ N IN IC IAL

5- S U JE TO S DE LA ED U C A C IÓ N IN IC IAL

6- D ID Á C T IC A DEL JAR D ÍN M A TER N AL

7- M A T E M Á T IC A Y SU D ID ÁC TIC A

8- LE N G U A Y SU D ID ÁC TIC A

9- JU E G O Y E XP R E S IÓ N C O R PO R A L

10- LE N G U A JE T E A TR A L

1 1 - C IE N C IA S S O C IA LE S Y SU D ID ÁC TIC A

12- C IE N C IA S N A TU R A LE S Y SU D ID ÁC TIC A

13- D ID Á C T IC A DEL JAR D ÍN DE IN FAN TES

14- A LFA B E T IZ A C IÓ N IN IC IAL

15- P R O D U C C IÓ N DE R EC U R S O S D ID ÁC TIC O S P AR A EL N IVEL IN IC IAL

16- LE N G U A JE M U S IC AL

17- E D U C A C IÓ N TE C N O LÓ G IC A Y SU D ID ÁC TIC A

18- E D U C A C IÓ N A R T ÍS T IC A Y SU D ID ÁC TIC A

19- U N ID A D DE D EFIN IC IÓ N IN S TITU C IO N A L DEL C FE (ve r pág. 22)

1o AÑO LENGUAJE VISUAL

F orm a to : T a lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 1o año 1o cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga hora ria : 4 hs cátedra (2 hs 40m in), 64 hs tota l (42 hs 40m in)

F ina lidad F o rm a tiva :

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed uca c i ón

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

- E nfoques cogn itivos, c lín icos, filosó ficos, an tropo lóg icos, d idác tico -pedagóg icos . A borda je académ ico del Lengua je V isual com o Lengua je A rtís tico .

- El lengua je visual com o sis tem a s im bó lico no verba!.

- La exp lo rac ión de d ife ren tes m ateria les, he rram ien tas y soportes para la

representac ión en im ágenes visuales.

- El d ibu jo , la p in tura, el co llage, el m odelado.

- La construcc ión . La rea lización y m onta je de ins ta lac iones.

- La aprec iac ión de la natura leza.

- La aprec iac ión del pa trim on io cu ltura l (p lástico v isua l) de la zona y de otras

cu lturas.

- El desarro llo de m odelos teóricos v incu lados con el ap rend iza je v isua l y el

ap rend iza je ¡cónico.

- Las im ágenes d ig ita les y el desarro llo de p ropuestas lúdicas.

- Las p roducc iones que com binan el lenguaje v isua l con el co rpora l y el m usica l.

- Las T IC com o recurso en las activ idades de Lengua je V isual.

P erfil docen te : Se sug iere a cargo de un/a docen te con fo rm ación específica en el área. Se pre fie re que el/la docen te haya e je rc ido la pro fes ión en el n ivel des tina ta rio , en contexto

esco la r o a partir de otras propuestas. Se va lo ra rá la expe rienc ia en el nivel.

B ib liog ra fía recom endada :

- E isner, E. (1972,1995). E ducar la visión artística . B arce lona: P aidós

- Low enfe íd ,V .(1961)E I desarro llo de la capacidad creadora . E d .K ape lusz

- Sorlin , P. (2010). E stéticas de lo aud iov isua l. Buenos A ires, La M arca.

Form ato : Ta lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 1o año 1o cuatrim estre .

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 4 hs cá tedra (2hs 40m ín), 64hs to ta l (42hs 40m in)

F ina lidades fo rm ativas:

En esta un idad cu rricu la r se abordarán ju egos que perm ítan el desa rro llo de las nociones

p renum éricas y num éricas, las nociones espac ia les y de m ed ic ión . Será necesario p rob lem atiza r la u tilizac ión de estos juegos en el nivel in ic ia l así com o conoce r y exp lo ra r ju e g os en soportes in form áticos.

E jes de con ten idos m ín im os:

Se abordarán juegos d idácticos que perm itan traba ja r con:

- N ociones prenum éricas: conservac ión , sedación , c las ificac ión .

- N ociones num éricas: correspondencia uno a uno, conteo , card ina lídad, o rd ina lídad.

- Nociones espaciales: atrás, ade lan te , adentro , a fuera , re fe renc ias, trayecto rias .

1o ANO JUEGOS MATEMATICOS

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

Sarlé, P. (2006). E nseña r el ju e g o y ju g a r la enseñanza. Bs. As.: Ed ito ria l Paidós.

- C astro , A. y Penas, F. (2008). M atem ática para los m ás chicos. D iscus iones y

proyec tos para la enseñanza de l espac io , la geom etría y e l núm ero. Bs. As.:

E d ic iones N ovedades Educativas.

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T r

Minis ter io de Educac ión

LITERATURA INFANTIL

Form ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 1o año 2o cuatrim estre

D istribuc ión de la carga hora ria : 4 hs cá tedra (2 hs 40m in) 64 hs total (42 hs 40 m in)

F ina lidades fo rm ativas:

Esta U nidad C urricu la r p re tende gene ra r una aprox im ación y conoc im ien to del cam po de la lite ra tura Infantil, las concepc iones acerca de la m ism a y las d iscus iones que en to rno de ella se producen sobre la espec ific idad del cam po.

Así m ism o, se espera que luego de haber trans itado por este espac io , los/as estud ian tes, fu tu ros/as docen tes, puedan con fo rm ar un corpus de conoc im ien tos sobre el tem a que in flu irá en la e laborac ión de los crite rios de se lección de m a te ria les lite ra rios in fan tiles. Se

in ten tará que e l/la estud ian te com prenda el am plio un ive rso de lo lite ra rio pa rtiendo de

cuestiones genera les para c ircunscrib irlo luego a lo in fantil y poder, de esta m anera , va lo ra r su rol com o m ed iado r en tre la lite ra tura y los/as n iños/as.

C om o prim era instancia de una secuenc ia fo rm ativa en re lac ión al área, la lite ra tura infantil

se p resenta en este d iseño com o un espacio de inm ers ión en el m undo de la lengua,

p rec isam ente del d iscurso literario y com o un espacio de re flex ión sobre la construcc ión

del su je to “ lec to r” en el n ivel in icia l. Esta p rim era instancia p repara para la p rogresiva

construcc ión de los fundam en tos del área de la lengua y pos te rio rm en te , la especific idad

del rol en la a lfabe tizac ión de los n iños y n iñas. En tal sentido , se sug ie re pensar un

recorrido en con junto con las U nidades C urricu la res Lengua y su D idáctica co rrespond ien te al segundo año de la fo rm ación y A lfabe tizac ión In icia l, del te rce r año.

E jes de con ten idos :

El m undo m ágico de la lite ra tura: ace rcam ien to al es tud io del d iscu rso literario. R e lac ión autor, obra, lector. Lengua je lite rario : ficc iona lidad , connotación , po lisem ia , in te rtextua lidad. R asgos fo rm a les, sem án ticos y p ragm áticos en textos lite rarios. A u to r - N arrador-Lector. Voz, m odo, tiem po y espacio . Personaje . V erosím il y extrañam ien to .

- G éneros lite rarios. C rite rios c las ifica to rios . Form as h íbridas. C on flic to , tram a y

a rgum ento . A u to r - N arrador-Lector. Voz, m odo, tiem po y espacio . P ersonaje. V e rosím il y extrañam ien to . El pacto narra tivo

- L ite ra tura oral y L itera tura de autor.

- L ite ra tu ra in fantil y canon. E vo lución h is tó rica de la re lac ión en tre lite ra tura y el su je to “n iño /a ” : el caso de la lite ra tura in fantil la tinoam ericana y A rgen tina . G éneros lite rarios. Im agen y palabra en d is tin tas p roducc iones a rtís ticas (L ibro á lbum , cine)

El cam po de la lite ra tura in fantil en la actua lidad a n ivel in te rnac iona l, nacional,

local y reg ional. Tendenc ias. C rítica y aná lis is. Teoría lite raria e ideo log ía . C rítica lite raria .

1o AÑO

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o de E d u c a c ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

M etodo log ías de enseñanza de la lite ra tura. La narrac ión ora l y la lectura de

cuentos. E stra teg ias de an im ación a la lectura.

P erfil docen te : Se sug iere a cargo de un/a docente con fo rm ación espec ifica

B ib liog ra fía sugerida :

- AA.VV. (2001) Entre lib ros y lectores I y II. Buenos Aires: Lugar Editorial

- AA. VV. (2009) Decir, Existir. Actas del I C ongreso In te rnac iona l de L ite ra tura para

N iños: P roducción , Edic ión y C irculación. B uenos Aires: La Bohem ia

- C om ino, Sandra (2009) Esto no es para vos. Buenos Aíres: La Bohem ia

- M ontes de Faisal, A lic ia (1997) El texto com o fuente de goce y apertu ra Buenos

A ires: Kape lusz

- M ontes de Faisal, A lic ia (2004) Los ju e g o s de l lenguaje. E l d iscu rso L ite rario

Buenos A ires: K apelusz

- Pastoriza de E tchebarne, Dora (2008) El arte de narrar. Un o fic io o lv idado. Buenos

A ires: Editoria l G uada lupe

- P izarra, C ris tina (2008) En la búsqueda de l le c to r in fin ito . Una nueva esté tica de la lite ra tu ra in fan til en la fo rm ación docente. Buenos A ires: Luga r Editoria l

- R odari, G ianni (1997) G ram ática de la fantasía. In troducc ión a l arte de inven ta r

h isto rias. B uenos A ires: E dic iones C olihue

- Sardi, V a leria (2001 ̂ Las pa labras en la vida co tid iana y en la lite ra tu ra Buenos

A ires: Longse lle r

- Sardi, V a leria (2001) La m aqu inaria lite raria . Buenos A ires: Longse lle r

- S ilveyra , C arlos (2002) L ite ra tura para no lectores. La lite ra tu ra y el N ive l Inicial.

R osario : Hom o S ap iens Edic iones

F orm ato : S em inario

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicac ión en e l d iseño curricu la r: 1° año 2 o cua trim estre

D istribuc ión de la carga hora ria : 4 hs cátedra (2 hs 40m in), 64 hs tota l (42 hs 40m in).

F ina lidad fo rm a tiva :

Esta as ignatu ra se p ropone proveer a los/as fu tu ros docen tes m arcos concep tua les que

im p liquen un a lto g rado de po tencia lidad p rob lem atizadora , p ráctica y exp lica tiva , que les

perm itan

A su m ir el com prom iso ético, social y po lítico que supone d e sa rro lla r la tarea docen te en la Educación Inicial de bebés y n iños/as.

Form ar actitudes que posib iliten es tab lece r v íncu los sa ludab les , sos ten idos en el

a fecto y el respeto por los/as n iños/as y sus fam ilias.

A p rop ia rse del ob je to "E ducación Inicia l" en tanto cam po de estud io , re flexión y

continua con trastac ión con las p rácticas educativas.

C om prende r las ca rac te rís ticas particu la res que asum e la enseñanza para los/asn iñ n c /a c H p AR H í» q p R añnc: míe» r n n n i r r o n ¡a in c t i tn r in n o c h i ip im n a r tp n

1o ANO PROBLEMATICAS DE LA EDUCACION INICIAL

Repúbli ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

- C onstru ir crite rios para la tom a de dec is iones pedagóg icas com o producto de la

re flex ión crítica, de las rev is iones y reconstrucc iones de las prácticas docen tes y de

las p rop ias rep resentac iones acerca del rol.

D esde la rac iona lidad propuesta, "P rob lem áticas con tem poráneas de la E ducación Inicial"

com ienza a s itua r al/a la a lum no/a en la com prens ión p rob lem atizado ra , tens ionan te y

con flic tiva de perspectivas, concepc iones y aspectos cen tra les que ca racte rizan la

espec ific idad de la Educación Inicial. Ésta com prende la cobertu ra para bebés y n iños/as de 45 días a 5 años inclusive, en instituc iones que co rresponden al N ivel In icia l del S istem a E ducativo y a o tras o rgan izac iones socia les, re fe ridas com únm ente a los denom inados

c ircu itos in fo rm a les y no-form ales.

Ejes de conten idos:

- A vances en los d iscursos y en las p rácticas soc ia les e ins tituc iona les. P o líticas y p rogram as de A m érica Latina y el C aribe para la a tenc ión a la n iñez Que dicen ios textos de los o rgan ism os in te rnac iona les en re lación con ¡as rea lidades

- O rgan izac ión y m odelos de Educación In icia l: No fo rm ales. A lte rna tivos.

C om p lem en ta rlos a la esco larizac ión inicial.

T ens iones entre la lógica, la pedagogía , la econom ía y la c ív ica y los m ode los no

fo rm a les- a lte rna tivos. E jem plos de casos. A n tinom ias y creac ión de contextos

enriquecedores.

- A n im adores socia les, la capacitac ión a las fam ilias en zonas vu lnerab les

S egm entac ión , desarticu lac ión y oportun idades.

El S istem a Educativo y el N ivel Inicial: las luchas por la construcc ión de la identidad socia l y educa tiva del N ivel In icia l. Leyes de educac ión in tegra l: M iradas m ejoradas

en el tiem po: Ley Federal de Educación 25.195. ¿Q ué nos de jó?; la Ley N acional

de Educación 26.206: nueva m irada de la educac ión sobre la fo rm ación de los

su je tos en el s ig lo XXI. La ley de E ducación S exua l In tegra l 26.150: responsab ilidad de la escuela. Ley de E ducación de la p rov inc ia del C hubut VIII N°

91.

El P rim er C iclo del N ivel Inicial: Jard ines M aterna les. A m paro . D esam paro . Vacio-

legal y ausencias.

F orm as de o rgan ización institucional. N eces idades. D em andas socia les. O fertas

E ntidades púb licas y p rivadas. Po líticas concurren tes. P o lítica S oc ioeduca tiva

D erechos de la in fancia y la niñez. El/la n iño/a com o su je to de de recho o com o

ob je to . D ecla rac ión de los derechos del n iño/a. D iscursos y v is ib ilidad en las

prácticas socia les. T ransfo rm aciones h is tó rico -soc ia les en las concepc iones de

in fancia. La n iñez com o su je to reconocido.

Luga r de las fam ilias : res tructu rac iones. C on figurac iones. Func iones parenta les. Func iones docen tes. M oda lidades de soc ia lizac ión . S ocia lización . Ins tituc iona lizac ión . C ulturas. Fam ilias. Ins tituc iones educa tivas y contención a fectiva . C u ltu ra instituc iona l del cu idado y la te rnura .

C ultura de los g rupos de origen de los/as n iños/as. E stilos ins tituc iona les. Form as

de encuen tros y de choques. D ife renciac ión y com p lem en ta riedad . In te racciones fam ilia -ja rd ín .

La escue la : rea lidades con las que se en fren ta . Las barre ras soc ia les y los/as

n íños/as de la Educación Inicial. El/la n iño/a p o rtado r de un s índ rom e social, cu ltu ra l, educativo . ¿La escue la incluye, in tegra? El se r hum ano, su je to incom ple to . Las opo rtun idades que atienden particu la ridades.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Q

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

- P a im onari, a. y Pió R iccib. (1990) A spectos cogn itivos de la soc ia lizac ión en la

edad evo lu tiva. Buenos A ires: Ed ic iones N ueva V isión

- Zaba lza M. A. (1996) C alidad en la educación infantil. M adrid . Ed ito ria l Narcea.

- S a rlé , P. “ El juego y la construcc ión de una d idáctica para el nivel inic ia!” , en R evista del Institu to de investigac iones en c iencias de la E ducación . Facultad de

filoso fía y letras. UBA, año 8. n° 15, Buenos A ires.

- M iño y Dávila, (1999) Juego y aprend iza je esco lar. Los rasgos de! juego en id

educac ión infantil. B uenos A ires: N ovedades E ducativas.

- S iverio , A. M .(2000) En busca de la ca lidad en la a tenc ión educa tiva . U nidad y d ive rs idad . Ponencia presentada en el s im pos io m und ia l de educac ión infantil

(rep resen tan te de la un ivers idad de La H abana, C uba). R epública de Chile,

- Soto, C .(2002) El ja rd ín m aterna l: un espacio de encuen tro cu ltu ra l po lifón ico. P eriód ico pro fes iona l docente cam inos de ¡da y vue lta , año 4. n° 37. Buenos A ires.

- Tardos, A .(1990) “La m ano de la educado ra ” , en D a ióczy, Bam bim Attivi e A u tonom i. M ateria les e instrum entos para el traba jo en el nido. T aducc ión m im eo,

de R osa V io lan te . C ocever-F irenze .

- Torres, C (2006) Las secre tas aventuras del orden. B uenos A ires, M iño y Dávila .

- V io lan te , R. (2001) “A cúnam e. A lgunas re flex iones sobre m odos de in te rvención

pedagóg ica en el ja rd ín m aternal". Periód ico pro fes iona l docen te cam inos de ida y

vue lta , año 3, n° 22, Buenos A ires.

- V o lnov ich , j c (2 0 0 7 ).El n iño del "s ig lo del n iño", Buenos A ires, Lum en-H um am las

- W atz law ick , P. y K rieg, p. (1998) El ojo del observador. España, G edisa.

- W ills, C. y S tegem an, W. (2007) la vida en el ja rd ín de in fan tes. Buenos Aires.

Form ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : Anual

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 2 o año

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 6hs cá tedra (4hs reloj), 192hs to ta l (128hs re lo j)

F ina lidades fo rm ativas:

Los p rim eros años de vida del ser hum ano son de fundam en ta l im portanc ia por la in fluencia que tienen en la construcc ión sub je tiva, en la construcc ión de los conoc im ien tos , en la fo rm a de v incu la rse con los otros y con el m undo que lo rodea.

El/la n iño/a en sus prim eros años de vida va abso rb iendo , inco rpo rando , todo ío que el m ed io le o frece, por eso desde este espacio curricu la r, los/as fu tu ros /as docen tes de la

carre ra , deberán conoce r las teorías que los ayuden a com prende r y así poder traba jar

con n iños/as pequeños. Para ello, los/as docentes fo rm adores traba ja rán en esta UC con d ife ren tes líneas teóricas desde perspectivas ps icoana líticas , soc io -h is tó ricas, constructiv ís ta , gené tica y cogn itiva; s iendo preciso inco rpo ra r los apo rtes de la ps ico logía evo lu tiva en re lac ión a los procesos de crecim ien to , m adurac ión y desa rro llo com p le tando con en foques de la b io logía, la neurocíencias, la ps ico log ía socia l y la an tropo log ía entre

Troquel

2o ANO SUJETOS DE LA EDUCACION INICIAL

Repúbl i ca Arge n t ina s * ■>P R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

com prende r y en tender el con texto soc io -h is tó rico y cu ltu ra l de origen y de pertenenc ia de

los/as n iños/as, las costum bres, va lores y trad ic iones de la fam ilia y com un idad con la que

conviven.

En consecuenc ia será este un conoc im ien to p rio rita rio que los/as fu tu ros/as docentes deberán a lcanzar y a tende r para desa rro lla r in tegra lm ente su ta rea educa tiva : ver a los/as n iños/as pequeños/as com o su je tos ind iv idua les, den tro de un con texto particu la r con fo rm ado por una m ultip lic idad de su je tos que dev ienen cada uno de contextos particu la res, con v ivencias y experienc ias únicas, pe rsona les, p rop ias donde qu ienes los reciban, los acto res de la escue la, tam bién están con fo rm ados y a travesados por s ituac iones p rop ias e instituc iona les. Desde esta concep tua lizac ión de rea lidad contextua l, debe en tenderse que el/la estud ian te , com o fu tu ro /a docen te de n ivel in ic ia l, deberá estar

fo rm ado para: ayuda r a los/as n iños/as de m anera que éstos sean capaces de conoce rse y conoce r p rog res ivam en te a las personas que los rodean, rec ib ir y dar cariño , d is fru ta r del

ju e g o ind iv idua l y g rupal, sentirse seguros para poder m an ifes ta r sus ¡deas y op in iones, respetar, co labo ra r y soc ia liza rse con los otros, m an ifes ta r sus em oc iones y to le ra r sus

frus trac iones, saberse acep tados y va lo rados para cons tru ir su au toestim a, poner en juego su im ag inac ión y crea tiv idad , sa tis face r su curios idad de a p rende r con en tus iasm o y alegría

am p liando sus m arcos de experienc ia y conoc im ien to sobre el m undo c ircundan te y sobre sí m ism os.

E jes de con ten idos :

- S u je to . In fancia. C ontextos: fam ilia r y esco lar.

- Las d ife ren tes concep tua lizac iones y rep resen tac iones acerca de las ca tegorías: in fancia y sujeto. Factores que determ inan e inciden en la con fo rm ac ión actual de la in fancia: Del "su je to -n iño /a " al "su je to -a lum no /a ": s ingu la ridad , d ive rs idad y p lu ra lidad.

R eflex iones sobre la esco la rizac ión de los/as n iños/as en estas edades.

- D ife renc ias en tre el contexto fam ilia r y esco lar. El ing reso de los/as n iños/as a la

instituc ión esco lar. Inicio del traba jo con los víncu los.

- Las re lac iones con las fam ilias : E ntrev is tas. O bservac ión . La in fancia en riesgo. V io lenc ia fam ilia r. M altra to infantil.

- S u je tos, desarro llo y construcc ión del conoc im ien to . El S u je to desde una

pe rspectiva in tegradora . D im ensiones para la com prens ión del S u je to D e sa rrrvh

o rgán ico -co rpo ra l-m o to r-cogn itivo -soc ia l. P revenc ión y cu idado prenata i. A spectos

gené ticos y congén itos. C recim iento , m aduración y desarro llo . Factores endógenos y exógenos.

Leyes del desarro llo . El dom in io de lo refle jo. Tono m uscu la r P e riodos c

Contro l postura l: cefá lico, posición seden te y e rgu ida . Locornocion : torm as M otric idad vo lun taria , p rim eras coord inac iones. M otric idad g loba l y se lectiva. C ontro l m an ipu la tivo .

Suje to y juego: S ign ificación del juego para el/la n iño/a. Teo rías ps ico lóg icas que exp lican el ju e g o infantil. Teoría del exceden te de energ ía y del pre e je rc ic io de K. G roos. Teo rías ps icoana líticas del juego: Freud, W inn ico tt, A be ras tu ry . Teoría del ju e g o de P iaget.

- Teoría soc io h is tó rica de V igo tsky, E lkon in , B runner.

Suje to y grupo. C oncepto de grupo. O rgan izadores g rupa les. Ei p roceso de ad jud icac ión y de asunción de roles. Roles espon táneo y prescrip to . C oord inación grupa l. A p rend iza je grupal.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- D elval, J (1994) El desarro llo hum ano: p rim era y segunda parte. España. S ig lo XII

- E lkan in , D (1980) Psico log ía del juego. M adrid . A p rend iza je V isor.

- Harf, R y o tros (2008) El juego en la educación infantil. B uenos A ires. N ovedades Educativas.

- Kaye, R (1996) La vida socia l y m ental del bebé. B arce lona. Paidos.

- Le Boulch, J. (1997): “La educación psicom otriz en la p rim era in fancia". Ed. Paidós

- L lobet. V .(2010) ¿Fabrica de n iños7 Las instituc iones en la era de los derechos cíe

la in fancia. Bs. As: Noveduc.

- M archessi, A; Coll, C; Palacios, J (1990) D esarro llo ps ico lóg ico y educac ión . Tom os

I, II, III. M adrid . A lianza.

- M annon i, M (1996) “La Prim era Entrevista con el P s icoana lis ta ” . G ed isa . B arce lona 7o ed ic ión .

- M otta. I y R isueño, A (2007) “El juego en el ap rend iza je de la escritura.

F undam entac ión de las estra teg ias lúd icas” . Bs. As: Ed. Bonum

- Sarlé, P (2008) E nseñar en clave de juego . Buenos A ires. N oveduc.

- S ch lem enson , S y otros (2005) El p lace r de criar, la riqueza de pensar. Buenos

A ire. N oveduc.

- R iv iere A; N úñez, M (1996). La m irada m ental. M adrid . A p rend iza je V isor.

- P a lom ar, A y otros (1990) A spectos cogn itivos de la soc ia lizac ión en la edad evo lu tiva. Buenos A ires. Nueva V isión.

- P iaget, Jean (1990) El nac im ien to de la in te ligenc ia en el niño. M éxico: Editoria l G rija lbo.

- — ----- ----------(1998) 14° Edición. Seis estud ios de P sico log ía .Bs. As. Ed. Arieí

- W inn ico tt, D (1986): "R ealidad y ju e g o ” . Bs. As: Ed. G edisa

Repúbl i ca A rge n t i na f e H ' l w fP R O V I N C I A D E L C H U B U T f

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

2 ° ANO DIDACTICA DEL JARDIN MATERNAL

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : A nual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 2° año

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 3hs cátedra (2 hs re lo j), 96 hs tota l (64 hs reloj)

F ina lidades fo rm a tiva s : la d idáctica del Jardín M aterna l, debe se r in te rp re tada y descrip ta en aque llas acc iones que co tid ianam ente se rea lizan en las ins tituc iones donde se desarro lla la ta rea de enseñanza a los/as n iños/as pequeños/as. Im plica adem ás, teorizar sobre esas acc iones, p regun ta rse y repregun ta rse , o to rga rles o e xp lica r sus sen tidos y fina lidades.

Se tra ta de una ta rea en la que se requ iere de la pa rtic ipac ión de todos aque llos invo lucrados en la educación de los/as n iños/as pequeños/as en sus p rim eros años dr-

vida, y para la que se precisan las concep tua lizacíones teóricas pro ven. en tos "¡o ¡n d idáctica genera l, la pedagogía , la filosofía , ia ps ico iog ía y otros.

Es preciso que los/las estud ian tes de la carrera c la rifiquen el s ign ificado de la d idáctica

en tend iéndo la com o la d isc ip lina estructu rada en torno a a lgunos supuestos básicos y

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

P ensar en la d idáctica del ja rd ín m aterna l, es pensar que en el ja rd in m aterna l la enseñanza es un m odo de asum ir la crianza en el sentido de o frece r a lim ento y cu idado,

nu trir para pe rm itir crecer.

Es im portan te recupera r el concep to de “crianza com o proceso educa tivo a través del cual se transm ite al/a la niño/a el con junto de saberes soc ia les p rop ios y va lo rados por la com un idad al m ism o tiem po que se ayuda a los pequeños a conqu is ta r su au tonom ía en las ac tiv idades co tid ianas de a lim entación , juego, h ig iene y su e ñ o ” . (R osa V io lan te , 2005)

P ensar en la enseñanza de n iños/as pequeños/as, im p lica pensar en los bebés, d eam bu lado res y- n iños/as de dos años com o su je tos que se están constituyendo sub je tivam en te con la ayuda, el sostén y el acom pañam ien to de los adu ltos. E l/la fu tu ro /a

docen te de este c ic lo deberá tene r presente que e l/la n iño/a ap rende a través de sus v ivenc ias, de sus experienc ias, del desarro llo de sus hab ilidades y po tenc ia lidades. Para

traba ja r con esta fran ja etaria será im portan te tene r en cuenta que cuando traba jam os con n iños/as pequeños/as, lo hacem os reva lo rizando las ac tiv idades de crianza, lo que

llam am os “de la vida co tid iana ” y pon iendo el foco en las neces idades que éstos tienen. T om ando com o eje ve rteb rado r al juego en tend iéndo lo en sentido g loba lizado r, e l/la niñe/a

a través de él se expresa, v ivencia , se d iv ie rte , ap rende , com prende , se re laciona,

investiga, exp lora , in terpreta .

E jes de con ten idos :

O rigen. Función asis tencia l y pedagóg ica . Su d ife renc iac ión con la guardería. V a lo rac ión de la función educativa dentro del n ivel. O b je tivos y p rinc ip ios de la E ducación en el p rim er ciclo del nivel in icia l.

- La enseñanza en el ja rd ín m aterna l en re lac ión al su je to que aprende .

- La enseñanza y el lugar de los con ten idos en el n ivel. R eflex ión en to rno a la

d idáctica del ja rd ín m aternal. A porte de las teorías de ap rend iza je .

- La im portanc ia del v incu lo instituc ión esco la r-fam ilia . R espe to por las

pa rticu la ridades. A cuerdos. A lcances. T ens iones. El ing reso de l/de la n iño/a al

ja rd ín m aterna l. La teoría de Apego.

- Perfil p ro fes iona l de la m aestra de ja rd ín m aterna l vs la buena vo lun tad .

R econoc im ien to del aspecto pro fes iona l. La observac ión del bebé.

La o rgan izac ión de la enseñanza: el DCJ aná lis is de los com ponen tes . El currícu lo

del n ivel S e lección y o rgan ización para cada sección . L ineam ien tos curricu la res para la ESI.

- V incu lac ión con ten idos- p rocesos evo lu tivos. Las ac tiv idades de crianza com o

m edio de aprend iza je . El cam bio de pañal. La a lim entac ión . El sueño. O b je tivos y

conten idos. Aná lis is de s ituaciones. R espeto por las particu la ridades de cadaniño/a

- El ju e g o com o recurso m etodo lóg ico y eje de traba jo en el ja rd ín m aterna l. Juego y enseñanza . La Im portancia del juego socia l en la re lac ión adu lto -bebé .

- E laborac ión de p ropuestas lúdicas en cada sección. V a lo rac ión de los avances de los/as n iños/as y respeto por los ritm os m adura tivos. C rite rios de se lecc ión de m ate ria les d idácticos y de juguetes. Su im portanc ia , su función . V enta jas y desven ta jas. Los juegos heurís ticos. La canasta de los tesoros.

- La p lan ificac ión en el p rim er c ic lo del N ivel In icia l: los itine ra rios d idácticos. Los m in ip royectos. R ecorridos d idácticos. U n idades d idácticas. C aracterís ticas,

m oda lidades y com ponentes. C onceptos de A m bien te A lfa b e tiza d o r - E scenarios

- El ám bito fís ico . A ná lis is de las ca racte rís ticas de las sa las y su re lac ión con las

Re públ i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

República Argentina * ét/w ‘P R O V IN C IA DEL C H U B U T ,

i\ V oM i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n * --j-

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

B ib liog ra fía recom endada :

- B ogg ino , N. (2006). “A p rend iza je y nuevas pe rspectivas d idác ticas en el au la ” . “ La enseñanza en el N ivel In icia l: sus espec ific idades. R osario E d ic iones Hom o

S ap iens. R osario.

- Marotta, E; Rebagliati, M.S. y Sena, C. (2009) ¿Jardín materna l o educación

m aterna l? Ecos de una experienc ia de fo rm ación docen te . Buenos A ires

- M oreau de Liniers, L (1997) D escubriendo continentes. Los aprend iza jes de la

infancia. Buenos Aires. Editorial Lugar. 2da. Edición

- P itluk, L (2013) Las practicas actua les en la educac ión in ic ia l. S en tidos y s insen tidos. P osib les lineas de acción. La au to ridad , las sanc iones y los lim ites.

R osario . H om o S apiens

- P itluk, L. (2006). La p lan ificac ión d idáctica en el Jard ín de In fantes: un idades

d idácticas, proyectos y secuenc ias d idácticas. R osario . Ed. H om o S apiens.

- P itluk, L (2008) R evista T rayectos. C am inos a lte rna tivos. E ducac ión Inicia l. Editoria l

T rayectos.

- P itluk, L: (2007) “ E ducar en el Jardín M aterna l: enseña r y ap re n d e r de 0 a 3 años".

Buenos A íres Ed. N ovedades Educativas.

- Zuta gal, S; A leksandrow icz, M K. (2011) O rgan izac ión de ja rd in e s in fan tiles y m ate rna les. D iseño y p rogram ación de espac ios educa tivos. D esafíos y

d ificu ltades. B uenos A ires. N ovedades E ducativas.

2° AÑO MATEMÁTICA Y SU DIDACTICA

Form ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : Anual

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 2o año

D istribuc ión de la carga ho ra ria : 5 hs cá tedra (3 hs 20m in), 160 hs to ta l (106 hs 40m in)

F ina lidades fo rm ativas:

En esta un idad cu rricu la r se abordarán los aportes teó ricos de la D idáctica de la

m atem ática , en consonanc ia con el estud io de los con ten idos m a tem áticos del n ivel inicial

A s im ism o , se traba jará en el aná lis is y la p roducc ión de m a te ria les y secuenc ias de

enseñanza del área.

En el desa rro llo de esta un idad cu rricu la r se va lo riza rá el ju e g o com o el núcleo que

verteb ra la enseñanza en el n ivel in icia l.

E jes de con ten idos :

- D idáctica de la M atemática. O bjeto de estud io . A portes teó ricos: Teoría de

s ituac iones d idácticas; Teoría an tropo lóg ica de lo d idáctico . S e lección y o rgan izac ión de conten idos. Aná lis is y p roducc ión de secuenc ias d idácticas.

- La en señanza del núm ero y el s istem a de num eración . N ociones prenum éricas.

N úm eros na tura les; de fin ic ión ; el p roceso de contar. N um erac ión hab lada y num erac ión escrita . S is tem as de num eración posíc iona les y no posícíona les; bases

num éricas.

- La enseñanza de la geom etría y la m edida. R elac iones espac ia les : s is tem as de ro fp rp n ria ' traupr-tnriac; P.nmnarar.inn v descrínníón de fiau ras v CUerDOS seciun S U S

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

cá lcu lo . P robab ilidad. P robab ilidad c lás ica , frecuenc ia l, sub je tiva . C á lcu lo de p robab ilidades. P robab ilidad cond ic iona l. P rob lem as de conteo.

P erfil docente: una pare ja pedagóg ica con fo rm ada por un P ro fesor/a de M atem ática y un

P ro fesor/a de N ivel Inicial.

B ib liog ra fía recom endada :

- C erque tti, F. y B erdonneau, C. (1999). E nseña r m a tem ática en e l n ive l in icia l. Bs.

As : Edicia l.

- Parra ,C y Saiz, I. (com ps) (2005). D idáctica de m atem áticas. A p o rte s y re flex iones.

Bs. As.: Editoria l Paidós.

- A lag ia , H., B ressan, A. y Sadovsky, P. (2005). R eflex iones teóricas pa ra la

educac ión m atem ática . Bs. As.: L ibros del zorza l.

- G onzá lez, A. y W einste in , E. (2006). ¿C óm o e n se ñ a r m a tem á tica en e l ja rd ín ? Bs.

As.: E d itoria l C olihue.

- G andu lfo , M. A. y Lentine llo , C. (2011). G eom etría y arte. Un aborda je

ín te rd isc ip linaño . Bs. As.: Editoria l Lum en.

- C astro , A. y Penas, F. (2008). M atem ática para los m ás chicos. D iscus iones y p ro yec tos para la enseñanza de l espacio, la geom etría y e l núm ero . Bs. As.:

E d ic iones N ovedades Educativas.

Form ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : A nual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 2° año

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 5 hs cátedra (3hs 20m in), 160 hs to ta l (106hs 40m in)

F ina lidades fo rm ativas:

Esta U nidad C urricu la r propone, en prim er lugar, el ace rcam ien to de los/las es tud ian tes a

núcleos concep tua les del área de lengua para, en segundo lugar, re flex iona r acerca del

a lcance de los m ism os en el Nivel Inicial a través del cam po de la D idáctica de la Lengua,

foca lizando en las co rrien tes actua les de la D idáctica de la d isc ip lina en consonanc ia con el N ivel E duca tivo para el cual se están fo rm ando los/las destina ta rios /as de esta propuesta.

R esulta cruc ia l pensar en el d iseño de p ropuestas d idácticas que pongan a l/la estud ian te en s ituación de p lan ificac ión de m odos de in te rvención en el n ivel a fines de que, a partir de m ode los p rob lem a tizado res prop ios de las ca rac te rís ticas de los/las destina ta rios /as del

nivei para el que se form an, adqu ieran herram ientas que les perm itan trabajar con ias hab ilidades de la lectura, la escritu ra , la escucha y el habla en las sa las de N ivel In icia l.

Esta un idad, segundo m om ento de la secuencia fo rm ativa en el área, recupera los aportes rea lizados por la un idad L itera tura Infantil del p rim er año de la fo rm ac ión y a rticu la con la un idad A lfabe tizac ión In icia l, del te rce r año.

E jes de C onten idos

2o ANO LENGUA Y SU DIDÁCTICA

E stud ios sobre el lenguaje : Lenguaje , lengua y habla. S igno lingü ís tico y sistem a.

R eflex ión sobre la lengua - norm a y uso - y los textos. O ra lidad y E scritu ra . N ive les

de aná lis is lingüístico. La com petenc ia com un ica tiva y sus com ponentes.

3 0 9

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T t X- ’

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

lectu ra y escritu ra . La continu idad con el nivel p rim ario a partir del enfoque equ ilib rado . Las prácticas del lengua je en el desem peño p ro fes iona l. La transve rsa lidad y la especific idad de la lengua en el N ivel. El ju e g o com o recurso d idáctico para la enseñanza de la lengua. D iseño de p ropuestas d idácticas en

función de las p rácticas de ora lidad, lectura y escritu ra en el N ivel In icia l. Los N A P .

L ineam ien tos cu rricu la res para la ESI y el D iseño C u rricu la r Ju risd icc iona l del Nivel

In icia l. El uso de las TIC dentro de las p ropuestas de enseñanza y como

herram ien ta de aprend iza je .

P erfiles docen tes : una pareja pedagógica conform ada por un docen te de N ive1 inicial a>n

espec ia lizac ión en el área y un docente con fo rm ación espec ifica

B ib liog ra fía recom endada

A lisedo , G racie la y otros (2006) D idáctica de las c ienc ias de l lenguaje . A portes y

re flex iones. Buenos A ires: Paidós E ducador

Bello, A driana A lic ia . H o lzw arth , M argarita (2008) 1a ed. La lec tu ra en e l n ive l in ic ia l: serie docum en tos de apoyo pa ra la capac itac ión . La P lata: Dir. G enera l de

C u ltu ra y E ducación de la P rovincia de Buenos A ires.

B orzone de M anrique, A na María. R osem berg , C e lia . (2008) 2da. ed. ¿Qué

aprenden ios n iños cuando aprenden a hab lar? E l desa rro llo lingü ís tico y cogn itivo

en los p rim e ros años. Buenos A ires: A íque G rupo E d ito r

B orzone de M anrique, Ana M. (2008) L e e r y esc rib ir a los 5. B s.A s.: A ique

C astedo, M irta; S iró, A na y M oiinari, C laud ia (1999) E n se ñ a r y a p re n d e r a leer.

Jard ín de In fan tes y P rim e r c ic lo de la educac ión Básica . Buenos A ires; N ovedades

Educativas.

C astedo , M irta; M oiinari, C laudia ; Torres, M irta; S iró Ana (2001) P ropuestas para el

aula. M a te ria les para docentes. Lengua. In icia l. Buenos A ires: M in is te rio de

E ducac ión , P rogram a N acional de Innovaciones E ducativas

D esinano, Norm a. A vendaño, Fernando (2006) D idáctica de las c ienc ias del

lengua je . E nseña r c ienc ias de l lenguaje . E n se ñ a r a e n se ñ a r c ienc ias de l lenguaje.

R osario : H om o S ap iens E d ic iones

D ubois, M aría Eugenia (2005) E l p roceso de lectura. De la teoría a la práctica.

Buenos Aíres: A ique G rupo Editor

K aufm an, Ana M aría (com p.); C astedo, M irta; M o iinari, C laud ia ; W a lm an , S. (2000)

Le tras y núm eros. A lte rna tivas d idácticas pa ra Ja rd ín de In fan tes y P rim e r C ic lo de EGB. Buenos A íres: Santíllana

K a u fm a n , 'A n a María; C astedo, M irta: Terugg i, L.; M o iinari, C laud ia (1989)

A lfabe tizac ión de n iños: construcc ión e in te rcam bio . E xpe rienc ias p e d a g ó g ica s en ja rd ín de in fan tes y escuela prim aria . Buenos A íres: A ique

Lerner, Delia (2001) L e e r y e sc rib ir en la escue la : lo real, lo p os ib le y lo necesario.

M éxico: Fondo de C ultura Económ ica

M arín , M arta (2008) L ingüís tica y enseñanza de la lengua . B s.As.: A íque

M oiinari, C laud ia (2002) “H a b la r sobre los lib ros en e l Ja rd ín de Infantes", en La

L ite ra tu ra en la escuela. Textos en C ontexto n° 5. Buenos A ires: Lectura y V ida

M oiinari, C laud ia y otros (1996) La función a lfabe tizado ra de la escuela, hoy

D ocum en to 1/96. La P lata: D irección de E ducación P rim aria , D irección G enera l de C u ltu ra y E ducación de la P rovincia de Buenos A ires

r \ a i : — : .- , / o n n o \ -i a - i a ___— /—> . x __________ _____________^ ~ ~

Repúbl i ca Argent ina v cP R O V I N C I A D E L C H U B U T | ¿

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

JUEGO Y EXPRESIÓN CORPORAL

Form ato : T a lle r

R égim en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 2° año 1 ° cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 4 hs cátedra (2hs 40 m in), 64 hs tota l (42 hs 40m in)

F ina lidad fo rm a tiva :

En esta un idad cu rricu la r se abordarán d ife ren tes concepc iones teóricas sobre el juego y las po tenc ia lidades del juego en re lación a la constituc ión de sub je tiv idades, al acceso a ios con ten idos d isc ip lina res y a la producción y m an ifestac ión corpora l. Se pondrá especial én fas is en la re lación del juego con el ap rend iza je escolar.

E jes de con ten idos

- E nfoques cogn itivos, c lín icos, filosó ficos, an tropo lóg icos, d idác tico -pedagóg icos A borda je académ ico del juego.

- Juego y desafío fís ico -in te lectua l. El juego com o instancia superadora .

Juego y E nseñanza. El Juego in tegrado al p roceso de ap rend iza je . C aracterís ticas ps ico lóg icas y cogn itivas del Sujeto. El rol de l/de la docen te com o m oderador. El D ocente que juega.

- Juego y sociedad: La cu ltura del juego. El ju e g o en la d ive rs idad .

- Juego y E stra teg ia : el juego to ta lizado; juegos de reg las im puestas y auoregu ladas, por acuerdos, etc.,

- Juego y Lengua jes A rtís ticos. M últip les cam inos, opc iones o en foques para la aprec iac ión , p roducción y expresión en el A rte a través del juego .

- Juego y espac io-tiem po. Juego y trabajo.

- Juego y activ idad recreativa. A ctiv idades recrea tivas y educa tivas. A ctiv idades soc io -recrea tivas en la in fancia. La conv ivenc ia con los o tros en am bientes na tura les y socia les.

- La expresión corpora l com o lenguaje . F undam entac ión A n tropo lóg ica , ps ico lóg ica , filosó fica , clíníca y pedagóg ica de su im portancia .

- El cuerpo com o instrum ento al serv ic io del lengua je y la com un icac ión corpora l.

- El au toconoc im ien to . La sensib ilidad. La crea tiv idad . La im prov isac ión .

- Técn icas de traba jo corpora l: Sensopercepc ión

- La expres ión corpora l y su víncu lo con el juego

- La D anza y el Baile dentro de la expresión corpora l

- Los m étodos m usica les y su re lación con el cuerpo: da lcroze ,Orff.

- La M úsica com o recurso de la expresión corpora l. M o tivac iones.

- Las T IC com o recurso en las activ idades de expres ión corpora l

P erfil docen te : Se Sugiere a cargo de un/a docen te con fo rm ac ión espec ifica en d isc ip linas

a fines al juego y/o la expres ión corpora l p re fe ren tem ente con expe rienc ia en el n ivel para el que form a.

B ib liog ra fía recom endada :

2 ° AÑO

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

- Freire, Paulo (2008), La educación com o p ráctica de la lib e rta d Buenos Aires:

sigio XXi

- Foucau lt M ichel (2006) D e fende r la soc iedad Buenos A ires: S ig lo V e in tiuno

- H uiz inga, Johan (2000) H om o Ludens. M adrid: A linanza -E m ecé

- C risorio , G alak y o tros (2009) “E ducación Física. E stud ios c ríticos de E ducación

F ís ica ” La P lata: Textos B ásicos

- S tokoe P. (1990). E xpresión corporal. Arte, educac ión y salud. Buenos Aires

H um anitas.

- O ssona, P. (1984). La educación p o r la danza. B arce lona: Paidós.

- Sarlé. Patric ia (2001) Juego y aprend iza je e sco la r los rasgos de l ju e g o en la

educac ión in fan til B uenos A ires: N oveduc

- Pavía, V íc to r (2006). Ju g a r de un m odo lúdico, e l ju e g o desde la pe rspectiva del

ju g a do r. Buenos A ires: N oveduc

- Pavía V ícto r, coo rd inado r (2009) Form a de l ju e g o y m odos de ju g a r, S ecuenc ias de A ctiv idades Lúd icas N euquén ; E ditoria l de la U n ive rs idad N aciona l del

C om ahue. N euquén A ires: N oveduc

F orm ato : Ta lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en el d iseño curricu la r: 2° año 2° cua trim estre

D istribuc ión de la carga hora ria : 4 hs cátedra (2 hs 40 m in), 64 hs tota l (42 hs 40m in)

F ina lidad F o rm a tiva :

En esta un idad cu rricu la r se abordará este lenguaje a través de la o rgan izac ión de

expe rienc ias equ ilib radas en tres ejes que a trav iesan la enseñanza del área a rtís tica : Eje

de aprec iac ión , eje de producción y eje de con textua lizac ión . Se pondrá especia l én fas is en

la re lación de este lengua je con el ap rend iza je esco lar.

E jes de contenidos,

- E n foques cognitívos, c lín icos, filosó ficos, an tropo lóg icos, d idáctíco -pedagóg ícos.

A bo rda je académ ico del T ea tro com o Lengua je A rtís tico .

- El tea tro y sus e lem entos. C oncepto de R ealidad. La rep resen tac ión . El personaje .

Los roles.

- El lengua je corpora l com o sis tem a s im bó lico no verba l.

- El cuerpo en m ovim ien to y la com un icac ión de sub je tiv idades.

- El tea tro y el juego . Im portancia del aspecto lúdico en la rep resentac ión teatra l.

- In troducción a la fo rm a y a la esté tica. V a lo rac iones.

- El tea tro y sus d ife ren tes m an ifes tac iones: La D ram atizac iones. El Tea tro de som bras. El tea tro con T íteres.

- El p roceso de aprend iza je esté tico expres ivo com o huella de identidad, com o p roceso s im bó lico y com o producción cu ltura l.

2° ANO LENGUAJE TEATRAL

Repúbli ca Argent ina) V I N C I A D E L CHUI

M i n i s t e r i o d e E d u c a c ió n

PROVINCIA DEL CHUBUT i■IV. '%■'

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

A N E X O I

El Teatro como producción colectiva. Nociones de Actuac ión y D irección.

- El Teatro para Niños/as como medio para el aprendizaje. Benefic ios de la Activ idad

- Las T IC com o recurso en las activ idades de Lengua je Teatra l

P erfil docen te : Se sugiere a cargo de un/a docen te con fo rm ación específica en el área. Se pre fie re que e l/la docente sea adem ás del nivel, o tenga o haya ten ido experienc ia en el

n ivel, ya sea com o docente específico o en otras ins tanc ias que pueda acred ita r.

B ib liog ra fía recom endada

- E isner, E. (1972,1995). E duca r la visión artís tica . B arce lona: Paidós.

• S tokoe P. (1990). Expresión co rpo ra l Arte educac ión y sa lud ;V r - -

Humanitas.

- Ursi, M .E, G onzález, H. M anua l de Teatro para n iños y docen tes Buenos Aires

N oveduc.

- S orm an l, N. (2004). El teatro para n iños. D e l texto a l escenario . R osario : Homo

Sapiens.

- E lola, H. (1989). Tea tro para m aestros. Buenos A ires: M arym ar.

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : Anual

Ubicación en el d i seño curr icu lar ' 3 ' año

D istribuc ión de la carga hora ria : 5 hs cátedra (3hs 20 m in), 160 hs tota! (106 hs 40m in)

F ina lidades fo rm ativas:

A ctua lm en te la enseñanza de las C iencias S ocia les constituye una tarea docen te que viene

expe rim en tando cam bios en el m arco de trans fo rm ac iones cu rricu la res y de los avances de

la d idáctica de las C iencias Socia les.

E nseñar C ienc ias S oc ia les en el N ivel Inicial im plica cons titu ir un espac io de deba te de las

trad ic iona les m aneras de en tender la enseñanza de lo socia l a los m ás pequeños tales

com o: el lugar del juego en la enseñanza de conten idos del área, la rev is ión del parad igm a de lo cercano y lo le jano, la persis tencia de concepc iones exc lus ivam en te psicogené ticas

sobre el ap rend iza je en desm edro de los aportes de la co rrien te soc iocu ltu ra l, la enseñanza de la H istoria a través de re la tos ficc iona les o la enseñanza de lo espacia l cen trada en

describ ir so lam en te aspectos na tura les, entre otros.

Este espac io cu rricu la r tiene la fina lidad de p rovee r a los/as fu tu ros /as docen tes las herram ien tas necesarias para d iseñar s ituac iones de enseñanza del área fundam en tadas desde los conoc im ien tos produc idos por la com un idad c ien tífica espec ia lizada del cam po d isc ip lina r y pedagóg ico d idáctico, las pos ib ilidades cogn itivas en la p rim era in fancia y ios con textos de actuac ión pro fes iona l.

3o AÑO

P R O V I N C I A D EL C H U B U T í j lM i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

Repúbl i ca Argen t ina .?■

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

- Los ob je tos de estud io de la H istoria y de la G eogra fía . T iem po y espacio com o

d im ens iones básicas de la realidad socia l. Fundam en tos ep is tem o lóg icos y

cuestiones m etodo lóg icas, aborda jes trad ic iona les y renovados en can t t s

El tiem po h is tórico. La m em oria co lectiva y la construcc ión de la conciencia h is tórica. El espacio geográ fico . El am biente com o en tram ado socia l. Actores socia les ind iv idua les y co lectivos. El traba jo com o rea lizac ión hum ana.

La en señanza de las C iencias Sociales en la Educación Inicial:

- T rad ic iones v igen tes en la se lecc ión y transm is ión de con ten idos del área de C ienc ias S ocia les. El tiem po y el espacio en la E ducación Inicia l: ap rox im ación a la

construcc ión de d ichas nociones. Los debates de P iaget, C a lvan i y Egan. La narrac ión com o estra teg ia y recurso d idáctico. El uso de las noc iones espac ia les y tem pora les Las fuentes en las c iencias socia les y su u tilizac ión ron-.," d idáctico.

- A bo rda je d idáctico de los conceptos estructu ran tes: espac ios urbanos y rura les, espac io ce rcano y el paisaje, pa isa je y activ idad hum ana, tiem po persona l y pasado

fam ilia r, vida co tid iana en soc iedades del pasado (com unidades o rig ina rias /soc iedad co lon ia l/soc iedad crio lla ). El lugar de las e fem érides en el

N ivel In icia l. C on tribuc iones de la H istoria R eg ional para su enseñanza en el Nivel Inicial.

- Los docum entos v incu lan tes en re lación a la enseñanza del área en la escue la '

D iseño Jurisd icc iona l P rovincia l. N úcleos de A p rend iza jes P n u rü n u .- ,

L ineam ien tos C un icu ia res pa ia i¿¡ L e í. K e levam ien tu y aactnsibed ito ria les y m ateria les curricu lares.

Estrategias de enseñanza, planif icación y evaluación:

- Los conoc im ien tos previos y la construcc ión esco la r del conoc im ien to social. R eso luc ión de prob lem as com o estra teg ia para p rom over el en riquec im ien to de las ¡deas in fan tiles a partir de la in teracción con los conten idos.

- S a lidas de cam po, observación y reg istros. El re la to y la h is to ria ora l. El traba jo con im ágenes. El e je rc ic io de la d ram atizac ión . El juego - trabajo .

El juego com o recurso para la concep tua lizac ión del espac io geog rá fico y el tiem po

h is tó rico : P osib ilidades de representac ión , im ag inac ión , com un icac ión y com prens ión de la realidad.

- A portes de las TIC en la enseñanza del área: es tra teg ias d idác ticas para la

incorporac ión de las T IC en la enseñanza de las C ienc ias S oc ia les con re lación a d is tin tas tem áticas.

- D iseño y eva luación de p ropuestas de enseñanza : un idades d idác ticas y p royectos en el área de C ienc ias S ocia les. El am b ien te com o ca tego ría d idáctica : recortes posib les.

Eva luación de los ap rend iza jes ' m oda lidades e instrum entos

P erfil docen te : D ocente con form ación específica en el área y un/a docen te de E d u c a d o r In icia l con espec ia lizac ión en el área.

B ib liog ra fía recom endada :

- A isem berg , B.; A lde roqu i, S -com ps.-(2005). D idáctica de las C ienc ias Sociales. P a idós Educador. Buenos A ires.

_ ----------------------------- ----------------- ------------ (2005 ).D idáctica de las C ienc ias S oc ia les II.Teorías con prácticas¿ Paidós E ducador. B uenos A ires.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

Repúbl ica Argen t ina fP R O V I N C I A D E L C H U B U T % ¿ J

Minis ter io de Ed ucac ión

- C a ldaro la G. (2013). H erram ien tas pa ra e n se ñ a r H is to ria rec ien te . A ique

E ducación , Buenos A ires.

- C arba llo , C.; Vare la , B .(2003). Estra teg ias de E nseñanza de las C iencias Sociales.

Ed. U n ivers idad N acional de Q u ilm es. Buenos A ires.

- C ooper, H. (2002). D idáctica de la h is to ria en la educac ión in fa n til y p rim aria . Ed.

M orata, M adrid.

- C ordero , S.; S varzm an, J. (2007). H a ce r G eogra fía en e l aula. R e flex iones y

aportes pa ra e l traba jo en e l aula. N ovedades E ducativas, Buenos A ires.

- G oris, B. (2010). Las C iencias S ocia les en el Ja rd ín de Infantes. U nidades

d idácticas y p royectos. Ed. H om o S apiens, R osario.

- Insaurra lde , M.L. -c o o rd .- (2009). C iencias S ocia les: lineas de acción didáctica y

perspec tivas ep istem o lóg icas. N oveduc, Buenos A ires.

- Lobato, M.; Suriano, J. (2000 ).N ueva H isto ria A rgen tina (A tlas h is tó rico) Eo

S udam ericana , B uenos A ires.

- M a la jov ich , A. -com p.- (2000). R ecorridos d idácticos en la educac ión in icia l. Ed.

Pa idós, Buenos A ires.

- M artins, M .E. (2009). D esde adentro. Las com un idades o rig ina rias de A rgen tina

Fundación de H istoria N atura l Félix de Azara. M in is te rio de E ducac ión de la Nación.

Buenos A ires.

- M éndez, L.M. (2000). ¡S ocia les p rim e ro ! La teoría va a la escue la . E d .N ovedades

E ducativas, Buenos A ires.

_ ----------------------- (2005). Las e fem érides en e l aula. Ed. N ovedades Educativas,

Buenos A ires.

- Papuccio , A. y Zaba lla , S .(2008). “La rea lidad socia l com o ob je to de conocim iento : una ven tana a la com p le jidad ” . Ponencia X C ongreso N a c io n a l- ll C ongreso

In te rnac iona l “R epensa r la n iñez en e l s ig lo XXI". U n ive rs idad N aciona l de Cuyo.

M endoza.

- R aggio, S.; Sa lva tori, S. -coord .- (2009). La ú ltim a d ic tadura m ilita r en Argentina Entre e l pasado y e l presente . Ed. Hom o S apiens, R osario

- S eru ln ico ff, A. (2001). Las C iencias S ocia les en e! N ive l In ic ia l

debate curricu lar. T rayecto de Form ación cen trado en la E nseñanza de l N ive l

In icia l. S ecre taría de Educación, G ob ierno de la C iudad A u tónom a de Buenos

A ires.

- S varzm an, J.H. (2000). E l ta lle r de C iencias S ocia les. Ed. N ovedades Educativas.

Buenos A ires.

_ --------------------------- (2000). B ebe r en las fuentes. La enseñanza de la H is to ria a través

de la vida cotid iana. Ediciones N ovedades E ducativas, Buenos A ires.

- V are lla , B.; Ferro, L. (2000). Las C iencias Socia les en el N ive l In icia l. Ed. Colihue,

Buenos Aires.

3o ANO CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA

Form ato : A s ignatura

Régimen de cursada: Anual

P R O V I N C I A D E L C H U B U T f * |, „ . . - % (t*

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n

Repúbl i ca Arge n t ina *Ccwf»ur^

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

La unidad cu rricu la r C iencias N atura les p roporc iona los conoc im ien tos básicos necesarios

para re lac ionar conceptos de física, química, biología y geoc ienc ias con :os prr..T-r,o.-:- v

enseñanza de las ciencias naturales en la Educación Inicial.

Se propone la d iscusión de un posicíonam iento ep is tem o lóg ico que perm ita asum ir la construcc ión socia l del conoc im ien to cíentífíco, con el fin de cues tiona r las concepc iones de c iencia pos itiv is ta trad ic iona l y sus consecuencias en el cam po de la enseñanza de las

c ienc ias natura les.

Se sug ie re rea liza r en todo m om ento s ituac iones d idácticas con tex tua lizadas que perm itan genera r p rocesos de m ode lización en tend idos com o un cruce en tre exp lorac iones,

pensam ien to y lenguaje . Para ello es im portan te inco rpo ra r deba tes a lrededo r de las

so luc iones aportadas por las c iencias na tura les y su d idáctica con el fin de ayudar a los/as n iños/as a constru ir ideas sobre el m undo fís ico en el N ivel In icia l. Se sug iere deba tir los tipos de conoc im ien tos que podem os espera r que adqu ie ran du ran te este período, y ge n e ra r in te racc iones con los ob je tos y con las personas con el fin de a lcanza r esos

conoc im ien tos. Se sug ie re el aná lis is de textos o rien tados a la construcc ión de m odelos d idácticos que prom uevan el in te rés de los/as fu tu ros /as docen tes a ac tua r y a obse rva r a los/as n iños/as en su conducta de exp loración y de com prens ión del m undo fís ico , desde el

ángu lo del s ign ificado cogn itivo de sus acciones e in te rcam bios.

Con el fin de fo rta lece r los procesos de enseñanza de las c ienc ias na tura les, se sugiere

acom pañar el uso de las TIC a partir del uso de labo ra to rios v irtua les para favorecer

p rocesos de m ode lizac ión y a rgum entación . Tam bién cons idera r el uso de las nuiaí

v irtua les que se pueden so lic ita r en cada uno de los ISFD. A dem ás, rea liza r en todo m om ento el aná lis is de los recursos em pleados para la enseñanza de las ciencias

recursos b ib liog rá ficos, aud iov isua les, in fo rm áticos, de labora to rio , sa lidas de campo construcc ión de m odelos, m aquetas, redes concep tua les, g rá ficas, en tre otros con el fin de fo rta lece r p rocesos de reflexión sobre la enseñanza de las c ienc ias na tu ra les al m ism o

tiem po que los/as estud ian tes aprenden c iencias natura les.

Se espera que el/la es tud ian te logre:

- R econocer la im portanc ia del estud io de las c ienc ias na tu ra les con el fin de genera r

p rocesos de re flex ión sobre su enseñanza en el N ivel In icia l.

- D iseñar proyectos d idácticos que perm itan in teg ra r concep tos de las c iencias

na tu ra les ‘ va lo rando su im portancia en el ace rcam ien to a procesos de a lfabe tizac ión c ien tífica y construcc ión de m ode lizac iones o rien tadas a exp lica r

fenóm enos natura les.

- In tegra r concep tos de las c iencias na tura les va lo rando su im portanc ia en la

construcc ión de a rgum entac iones sencillas que exp liquen los fenóm enos

ana lizados.

E jes de con ten idos

La e n se ñ a n za y el a p re n d iz a je de las C ie n c ia s N a tu ra le s en el N ive l In ic ia l: P ropósitos. Las d isc ip linas de re ferencia del área de las c iencias natura les ív; ob je to de estud io y sus m étodos. H isto ric idad de los parad igm as. El concepto de m odelo. Form ulación y adecuación de los con ten idos de c iencias natura les a

con tex tos específicos: en foque antropo lóg ico .

- B io lo g ía : La d ivers idad de los seres v ivos .U nidad de func iones y d ivers idad de estruc tu ras en los seres vivos. N oción de adaptac ión . In te racc ión y cam bios en los

seres vivos. C uerpo hum ano: es tructu ra -func ión . S a lud -en fe rm edad .

- Q u ím ic a : Estructura de la m ateria. D ivers idad, com po rtam ien to y transfo rm ación

de la m ateria . Energía.

Re públ i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educac ión

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

exp lo rac ión y la observación . S ituac iones prob lem áticas que las o rien tan . S e lección de m ateria les. E stra teg ias d idácticas. D ife rencia en tre obse rvac ión e in ferencia ; en tre descripc ión y exp licación . El uso de las Tic. D im ens iones de la a lfabe tizac ión cien tífica . D ivu lgación científica . C om un icac ión en C iencias. T endenc ias actua les

en la enseñanza de las C iencias N atura les.

D is e ñ o de a c tiv id a d e s de e n se ñ a n za . R elación y a lcance de los conten idos ten iendo en cuenta d ife ren tes criterios: re levancia socia l, reg iona lizac ión , apertura, in tegrac ión , actua lizac ión . S elección y secuenc iac ión de con ten idos . C rite rios para la o rgan izac ión de conten idos: ep is tem o lóg icos, ps ico lóg icos y d idácticos,

socio lóg icos. La a rticu lac ión vertica l y horizonta l de los conten idos Factores c;uu

in fluyen en la transpos ic ión d idáctica.

Proyectos didácticos: cons iderac iones genera les a tener en cuenta en su e laborac ión . D iseño C urricu la r Ju risd icc iona l, N úcleos de A prend iza jes P rio rita rios y

L ineam ien tos C urricu la res para la ESI. La eva luac ión : m om entos e ins trum entos. D iseño de ac tiv idades de eva luación . La eva luac ión com o inves tigac ión de la

pertinenc ia de la p ropuesta pedagóg ica curricu la r: p roceso de de tecc ión , aná lis is y

búsqueda de so luc iones.

P erfil docen te : Se sug iere una pare ja pedagóg ica con fo rm ada por un/a pro fesor/a con

fo rm ación específica en la d isc ip lina y un/a pro fesor/a de N ivel Inicial

B ib liog ra fía recom endada :

- A m erican C hem ica l Society. Q u im C om . Q uím ica en la C om un idad . Editoria l

A d isson W esley. Estados Unidos, 2004.

Ben lloch , M. (1992) C iencias en el P arvu lario .

- C urtis, H.; Barnes, N. S. (2008) B io logía. Ed itoria l M éd ica P anam ericana

H ewitt, P. (2005) Físíca C onceptua l. Ed itoria l Me G raw Hill

- Furm an, M. y de Podestá, E. (2009) La aventura de enseña r c ienc ias natura les.

Buenos A ires: A ique G rupo Editor.

G ongalvez, S.; Segura, A. y M osquera, M. (2010) D idáctica de las Ciencias

N atura les en el N ivel Inicial Buenos A irs: Ed. Bonum .

- M einard i, E. y o tros (2010) E ducar en C iencias. Buenos A ires: Ed ito ria l Paidos.

D is tribuc ión de la carga hora ria : 3 hs cátedra (2 hs reloj), 96 hs total (64 hs re lo j)

F ina lidades fo rm ativas: los/as estud ian tes de la carrera P ro feso rado de E ducación Inicial deberán fo rm arse para desa rro lla r sus activ idades desde la tom a de dec is iones pensadas fundam en tadas y eva luadas rea lizada en estrecha re lación con los fundam en tos teóricos que sostienen las ta reas y con la práctica concre ta en la cual se ponen en juego estos

fundam en tos e ideas.

3o ANO DIDÁCTICA DEL JARDÍN DE INFANTES

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : Anual

U bicación en el d iseño curricu la r: 3° año

P ensa r en la p lan ificación para el ja rd ín de in fantes, com o ins trum en to que perm ite rev ita liza r la ta rea docente y enriquece r a las instituc iones fo rm a parte de cons idera r que ia

R epública A rg e n tin a «ieníaiiTíP R O V IN C IA D E L C H U B U T f ¿ f

•V\ il'M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

La p lan ificación es una tram a que teje d iseños de recorridos de enseñanza , susten tado? las tram as esco lares que in tegran la riqueza y la com p le jidad de las ta ieas en !c¡s

ins tituc iones educativas.

Los/as docen tes fo rm adores/as deben b rindar a los/as estud ian tes los fundam en tos que les perm itan va lo ra r el traba jo en equipo com o un insum o para las p rop ias dec is iones, y como po tenc iado r de la prop ia tarea prio riza r el in te rjuego para dar lugar a a lte rna tivas d iversas. Ser parte activa de la v ida esco la r im plica una construcc ión de cód igos com partidos y respe tuosos de la d ivers idad. “ El destino reservado a los n iños depende de la actitud de los

a d u lto s ” . (F rango ise D o lto .1986)

E jes de C onten idos:

- C on figurac ión soc io -po litica del ja rd ín de in fantes. La ob liga to riedad y la inclusión

bajo la m irada de la Ley N acional de E ducación N° 26 .206; y la Ley de Educación

de la prov inc ia del C hubut VIII N° 91

- La triada d idáctica: docentes, a lum nos/as y conoc im ien to . Las particu la ridades de

la triada en la educación in icia l. El contexto .

- Q ué enseñar y cóm o enseñar en el ja rd ín de in fan tes: el va lo r de las d isc ip linas para la construcc ión de propuestas de enseñanza g loba lizadas acordes a los m odos de la experienc ia infantil. La in te rd isc ip lina riedad en la propuesta g loba lizadora . El m odelo d idáctico de la p rob lem a tizac ión com o po tenc iado r de la enseñanza g lobalizada . El juego com o estra teg ia priv ileg iada de ace rcam ien to a la lectura del am biente y com o via de acceso al conoc im ien to de la rea lidad natural y

social.

- El encuadre de la p lan ificación : la ética y las in tenc iones. La s ituac ión de enseñanza . La enseñanza, el juego y los con ten idos. La buena enseñanza y el

lugar de las estra teg ias.

- El rol de docen tes y d irec tivos en la p lan ificación . La ta rea de las ins tituc iones : qué

y qu iénes. El PEI: caracte rizac ión y com ponentes.

- ¿Q ué p lan ificac iones realiza el/la docente en las sa las de ja rd ín de in fan tes? C óm o

organ iza r -la p lan ificación : e lem entos que la com ponen. El D iseño C urricu la r

ju risd icc iona l, Nap y L ineam ientos C urricu la res para la ESI:

Los p royectos. Las un idades d idácticas. El juego -traba jo . El ju e g o cen tra lizador. El

juego d ram ático . Los ta lle res en el ja rd ín .

La p lan ificac ión del juego traba jo y su re lación con la p lan ificac ión . O b je tivos y

con ten idos. G uía de observac ión para la puesta en m archa de las p ropuestas. El

ju e g o libre en sectores. El juego cen tra lizador. El ju e g o d ram ático .

P erfil docente: una pare ja pedagóg ica con fo rm ada por un/a p ro fesor/a de E ducación Inicial espec ia lizada en ja rd ín de in fan tes y un/a docente con fo rm ación específica en Pedagogía

y/o D idáctica.

B ib liog ra fía recom endada :

- Coll, C y Solé, I (1989) A p rend iza je s ign ifica tivo y ayuda pedagóg ica . C uadernos de

pedagogía . N° 168

- D iseño cu rricu la r ju risd icc iona l de Nivel Inicial de la p rov inc ia del C hubut. A ño 2011

- D enies, C (1990) D idáctica del N ivel Inicial. Buenos A ires. El A teneo

- D olto, F (1996) La causa de los n iños. B arce lona. Ed ito ria l Pa idos.

- Harf, R y otros (1996) N ivel Inicial: aportes para una d idáctica . Buenos A ires. El

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educa c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

- V io lan te , R (1998) P lan ificar la unidad d idáctica. Un reco rrido pos ib le que describe la tarea docente. Dpto. de práctica y res idencia del N orm al N° 1 Pte. R oque Sanz

Peña. Buenos A ires.

- Zaba lza , M (1997) Los diez aspectos c laves para una educac ión in fantil de calidad.

M adrid . N arcea.

F orm ato : A s igna tu ra

R égim en de cursada : Anual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 3° año

D istribuc ión de la carga hora ria : 4 hs cátedra (2 hs 40m in), 128 hs total (85 hs 20m ¡n)

F ina lidades fo rm ativas

La presente propuesta de traba jo apunta a ace rca r a los/as fu tu ros /as docen tes de Nivel Inicial a los concep tos centra les de la a lfabe tizac ión , partiendo de la a lfabe tizac ión inicial hasta la avanzada. El conoc im ien to de los aspectos cen tra les del tem a, de los d iversos deba tes en to rno al m ism o, de los avances que se han produc ido en cuan to a la tem ática fundam en ta l del espacio debe perm itir adqu irir conoc im ien tos para el fu tu ro desem peño de la pro fes ión cons iderando tam bién el aspecto po lítico de los procesos de a lfabe tizac ión dado que es innegab le que tiene una corre lac ión con la vu lne rab ilidad socia l y con la

m argínacíón.

Se p re tende p rom over la indagación en este p roceso tan com p le jo de aprop iac ión de la lengua, que requ iere tan to esfuerzo por parte de l/de la n iño/a en un tiem po re la tivam ente

breve; re flex iona r acerca del p ro tagon ism o re levante de l/de la docen te en la Educación Inicia l, qué lugar ocupará en el desarro llo de la expresión lingü is tica y cuá les serán les

espac ios que tom arán los usos del lenguaje com o instrum ento de re lac ión -indagac ión del

m edio.

Esta un idad p re tende tam bién fo rta lece r los fundam en tos adqu iridos en la un idades

preceden tes de la secuencia -lite ra tura in fantil y lengua y su d idác tica - y avanza r hacia el

ap rend iza je de p rácticas a lfabe tizadoras, hacia un sabe r a lfabe tiza r; sabe r que se a justará

a las lóg icas y fines del nivel para el que se form an.

E jes de C onten idos

- A na lfabe tism o puro y func iona l. C ód igos am p lios y res tring idos: la teoría del déficit.

La a lfabe tizac ión y sus n ive les: a lfabe tizac ión func iona l y avanzada . C onocim ien tos im p licados en la a lfabetización in icia l y avanzada. A rticu lac iones entre nive les

desde la trayectoria de ap rend iza jes del su je to . La d ico tom ía a lfabe tizac ión /ana lfabe tism o . Los usos m e ta fó ricos del té rm ino a lfabe tizac ión : d iscus iones e im p licancias. A lfabe tizac ión y d ive rs idad cu ltu ra l: la a lfabe tizac ión in icia l en contextos de d ivers idad cu ltura l y lingü ís tica. La U N E S C O y sus aportes a las nuevas concepc iones sobre la a lfabe tizac ión .

- El conoc im ien to sobre la escritu ra , sobre el s is tem a de la escritu ra , sobre la lengua

escrita y sobre la lengua oral. La raíz de la lectura y de la escritu ra . La raíz de lo que se d ice y p iensa acerca de la lectura y la escritu ra . C óm o leen y escriben los/as

n iños/as an tes de saber leer y escrib ir. E tapas en la adqu is ic ión de la lengua escrita . Lengua m aterna y educación Inicial.

- A lfabe tizac ión in icia l en el N ivel In icia l: en foques y m étodos: concep tua llzac iones

3o ANO ALFABETIZACION INICIAL

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educación

Escuchar, hablar, leer y escrib ir en /desde todos los cam pos de conoc im ien to . Los

NAP.

- El desarro llo del ap rend iza je de la lectura y escritura en panta lla : El uso de ias Tic

en el p roceso a lfabe tizador: a lfabe tiza r en la era tecno lóg ica .

P erfiles D ocen tes : Se sug iere a cargo de dos docen tes: uno de N ivel Inicial

p re fe ren tem en te con capac itac iones /ac tua lizac iones en el área y un/a docen te con fo rm ación específica

B ib liog ra fía recom endada :

- AA. VV. (1996) A lfabe tizac ión p o r todos y pa ra todos. 15° C ongreso M und ia l de A lfa b e tiza c ió n : A ique, C apita l Federal

- Borzone de M anrique, Ana M aría. R osem berg , C elia . (2008) 2da. ed. ¿Gué

aprenden los n iños cuando aprenden a hab lar? E l desa rro llo lingü ís tico y cogm tivo en los p rim e ros años. B uenos A ires: A ique G rupo E ditor

- Fasold, R alph (1998) S ocio lingü ís tica de l lengua je . B uenos A ires: Editoria l D ocencia

- Ferre iro , Em ilia (2005) 2da. re im presión . P asado y p re se n te de los verbos le e r y escrib ir. C iudad de Buenos A ires: Fondo de C ultura E conóm ica

- Ferre iro , Em ilia (2008) 8va. ed. A lfabe tizac ión . Teoría y p rác tica . M éxico: S ig lo XXI Editores

- K aufm an, Ana M aría (1998) A lfabe tizac ión te m p ra n a ... ¿y después? A ce rca de la

co n tinu idad de la enseñanza de la lec tu ra y la escritu ra . Buenos A ires: S antillana

- O rtiz, Dora. R obino, A lic ia (2006) 1a ed. 1a re im p. C óm o se aprende, cóm o se enseña la lengua escrita . Buenos A ires: Lugar Editoria l

- Pujato, B eatriz (2009) 1a ed. El A B C de la a lfabe tizac ión ¿C óm o enseñam os a lee r

y a escrib ir? R osario : H om o S ap iens E dic iones

- S a lgado, H ugo (2000) 3ra. re im p. De la o ra lidad a la escritu ra . P ropuesta d idáctica para la cons trucc ión in ic ia l de la lengua escrita. Buenos A ires: M ag is te rio Río de la

Plata

- Zam ero , Marta. M elgar, Sara (n.d.) Todos pueden a p re n d e r lengua entre In ic ia l y P rim ero . C iudad de Buenos A ires: U N IC EF, IDIE y A E P T

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

P R O D U C C IÓ N D E R E C U R S O S D ID Á C T I C O S P A R A E L N IV E L

IN IC IA L

F orm ato : T a lle r

R ég im en de cu rsada : C uatrim estra l

U bicación en e l d iseño curricu la r: 3 o año 1o cuatrim estre

D is tribuc ión de la carga ho ra ria : 3 hs cátedra (2 hs reloj), 48 hs to ta l (32 hs re lo j)

F ina lidad F o rm a tiva :

En esta un idad cu rricu la r se centrará en la e laborac ión y re flex ión d idáctica sobre los

recursos m ed iadores de la enseñanza en el N ivel Inicial desde pe rspectivas trad ic iona les e innovadoras.

E jes de con ten idos

3o AÑO

República Argentina Ti’ ’ <P R O V I N C I A D E L C H U B U T t ' X ' I

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n '■y.r<Si

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

- Los recursos y m ed ios aud iov isua les que potencian los aprend iza jes ; la TV; las

p royecc iones d ig ita les de im ágenes y son ido, etc.

El uso de v ideos o pe lícu las que reg istran experienc ias: tram as grabadas para

analizar; expos ic iones susten tadas sobre g rá ficos e im ágenes que s is tem atizan in fo rm ación ; la pos ib ilidad de g ra fica r y/o s im u la r da tos y coo rdenadas para poder

v isua liza rlos as is tidos por com putadora .

La p roducción de m ateria les aud iov isua les para la enseñanza

La p roducción de m ateria les específicos para el Jard ín M aterna l.

P erfil D ocen te : Se sug iere un/a docen te con fo rm ación en área a rtís tica , p lástica y/o de la

com un icac ión aud iov isua l y un/a docente de Educación Inicia l.

B ib liog ra fía R ecom endada :

- G o ldschm led , E. y Jackson, S. (2000), La educac ión in fantil de 0 a 3 años. M adrid: M orata

- Heinz, U llrich y K lante, D ieter, In iciación tecno lóg ica - N ivel In icia l, 1o y 2° c ic los de EGB. Buenos A ires, C o lihue / B ib lioser, 1997.

- M a la jov ich , A. ; S pakow sky, E y de A ndrea, M (2009) O rien tac iones d idácticas para el n ivel in icia l. 6 o parte. La e laboración de m ateria l d idáctico . Serie D esarro llo

C urricu la r. D irección G eneral de Cultura y E ducación de la p rovinc ia de Bs As.

- Petroni, M; B arrera de R epetto, P (2004) De todo un poco: 300 so luc iones para la m aestra ja rd ine ra . Bs. As: Hola C hicos.

- Santa C ruz, E; G rac ia Lavandal, L (2008) T íte res y res ilienc ia en el nivel inicia! Un desa fío para a fron ta r la advers idad. R osario: H om o S ap iens Ed ic iones.

- Sarlé, Patric ia (2008), E nseñar en clave de juego. Bs As: N ovedades Educativas.

- S eru ln ico ff, A: G arbarino, P. y S agu ier, A. (2006) Juegos y ju g u e te s : N ivel inicial.

N arrac ión y b ib lio teca. Bs. As: M in is te rio de E ducación , C iencia y T ecno log ía .

LENGUAJE MUSICAL

Form ato: T a lle r

R ég im en de cursada: C uatrim estra l

U bicación en el d iseño curricu la r: 3o año 2° cua trim estre

D is tribuc ión de la carga horaria: 4 hs cátedra (2hs 40m in), 64 hs tota l (42 hs 40m in)

F ina lidad fo rm ativa :

En esta un idad cu rricu la r se abordará este lengua je a través de la o rgan izac ión de expe rienc ias equ ilib radas en tres ejes que a trav iesan la enseñanza de! área esté tico- expresiva :

Eje de aprec iac ión , eje de producción y eje de con tex tua lizac ión . Se pondrá especia l

én fas is en la re lación de este lenguaje y la incorporac ión de las TIC con el aprendiza je escolar.

E jes de con ten idos :

- E nfoques cogn ltivos, c lín icos, filosó ficos, an tropo lóg icos , d idác tico -pedagóg icos . A borda je académ ico del Lengua je M usical com o Lengua je A rtís tico .

3o AÑO

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

- Los ins trum entos m usica les. In troducción a la o rgano log la . Los ins trum en tos no

convenc iona les o co tid iá fonos.

- In troducción a la fo rm a y a la esté tica. V a loraciones.

- Lengua je m usical y juego. Juegos que invo lucren M ovim ien to . Im prov isac ión y

c rea tiv idad . Juegos sonorizados. P roducciones sono ras y co reog rá ficas ap licadas

al en to rno natura l. R elato y pa isa je sonoro. S on ido y Palabra. La voz hum ana. El

C anto.

- El Lengua je M usica l y el cuerpo. Juegos y ac tiv idades que invo lucren cuerpo y

m ovim iento .

- El/la D ocente en su rol de in térprete.

Las p roducc iones que com binan el lengua je m usica l con el lengua je v isual y el

corpora l

- Las TIC com o recurso en las activ idades de Lengua je M usical

P erfil docen te : Se sug iere a cargo de un/a docen te con fo rm ac ión espec ifica en ¡a

d isc ip lina . Se pre fie re que el/la docente tenga o haya ten ido expe rienc ia en el nivel, hab iendo e je rc ido com o pro fesor/a específico u otras p ropuestas sem e jan tes. Se va lorará

la expe rienc ia acred itada en el nivel destina tario .

B ib liogra fía recom endada :

- O rig lio , F; Porste in, A .M (1998). M ovim ien tos y son idos : d idáctica de la m úsica y la

expres ión co rpo ra l en e l ja rd ín de in fantes. Buenos A ires : A ctiilb ro .

- O rig lio , F (1998) Los bebés y la m úsica : la enseñanza m u s ica l con n iños de 0 a 2

años. Buenos A ires. N ovedades Educativas,.

- E isner, E llio t W .(1995) Educar la visión artística . Pa idós Ibérica.

- W illem s,E .(2002) E l va lo r hum ano de la educac ión m usica l. B arce lona . Pa idos.

- A kochky, J. y otros (1998). A rtes y Escuela. Buenos A ires, Paidós.

- G ainza, V. (n.d) La in ic iac ión m us ica l de l niño. B uenos A ires. R icordí.

- G ainza, V, G raetzer, G .(n .d) C anten señores canten - tom o /.B uenos A ires.R icord í.

F orm ato : A s igna tu ra

R ég im en de cu rsada : A nual

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 4 o año

D istribuc ión de la carga hora ria : 5 hs cátedra (3 hs 20 m in), 160 hs to ta l (106 hs 40m in)

F ina lidad form ativa.

Este espac io de fo rm ación ana liza y trabaja sobre el corpus teó rico y las estra teg ias de

enseñanza , de la E ducación Tecno lóg ica propio para el N ivel Inicial.

Se sug ie re estab lece r espac ios de articu lac ión , en tre la E ducac ión T ecno lóg ica y su

D idáctica y la R esidencia , en la construcc ión de crite rios para con la p roducc ión y

eva luac ión de propuestas educativas.

E jes de conten idos.

4o ANO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SU DIDÁCTICA

P R O V I N C I A D E L C H U B U T | 4 „'4' ¡i/i

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

Repúbl i ca Argen t ina ^ealkí' í f

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

Exp lic itac ión oral y/o escrita de proced im ien tos ante la rea lizac ión de una activ idad

de construcc ión .

- La representac ión de procesos tecno lóg icos y/o productos tecno lóg icos , a través de

d ibu jos, gratos, m odelos s im ples, entre otros.

La correspondenc ia de los m edios técn icos con las operac iones.

- La representac ión y/o m ode lizac ión de he rram ien tas. La func ión de las

herram ien tas E stab lec im ien to de re laciones sencillas entre d ife ren tes proceso^ dp producc ión y ¡as herram ientas, m áquinas e instrum entos u tilizados

- O bservac ión y s im u lación de gestos técn icos ante ei uso de m ed ios técnicos. D esde el uso de herram ien tas hasta el uso de m áqu inas.

- El reconoc im ien to de p rocesos tecno lóg icos senc illos en re lac ión al m odo en que se organ izan las operac iones en el tiem po y el espacio , y a los ro les que cum plen las personas en d ife ren tes traba jos.

El rol de las com p arac ion es en la enseñanza de la Educación Tecno lóg ica .

- La com parac ión en tre la producción a rtesana l y la p roducc ión desa rro llada con

m áqu inas. Aná lis is de efic iencia y eficacia.

- La com parac ión de productos tecno lóg icos d ife ren tes, que cum plen la m ism a la

función .

Los procesos productivos en el Nivel Inicial.

- Identificac ión de fases, m edios técn icos y ope rac iones ante la observac ión >/ü

aná lis is de p rocesos productivos.

- A ná lis is de procesos productivos locales.

La activ idad tecnológica en el contexto de los niños y las niñas.

Los p roductos tecno log icos en la cotid iane idaa: el uso, ¡a form a y la función.

- La com un icac ión de la in fo rm ación tecno lóg ica . E laborac ión de tex tos ins tructivos a

través de im ágenes y/o d ibu jos.

- La reso luc ión de p rob lem as tecno lóg icos de s im p le com p le jidad .

- El reconoc im ien to de a lgunos prob lem as senc illos causados por la activ idad

tecno lóg ica .

Las operac iones sobre ios materiales.

Exp lo rac ión e in ic iac ión en el reconoc im ien to de las ca rac te rís ticas de los ob je tos y

m a te ria les de uso co tid iano: a tribu tos com o o lo res, co lores, sabores, sonidos,

tex tu ras.

- Las operac iones sobre m ateria les: cortado, dob lado , agu jereado , en tre otros.

C orrespondenc ia entre la operación y el m edio técn ico m ás adecuado.

El reconoc im ien to de caracte rís ticas genera les de los m a te ria les (por e jem plo:

liv iano, áspero, duro) a través de la m an ipu lac ión u operac ión . La iden tificac ión de

los m ate ria les en los ob jetos.

- La práctica y/o s im u lac ión de técn icas lítícas rep resen ta tivas de los pueblos o rig ina rios de la región.

La E d u c a c ió n T e c n o ló g ic a c o m o e s p a c io c u r r ic u la r de fo rm a c ió n g e n e ra l

- La fo rm ación genera l en Tecno log ía para todos los su je tos. A po rtes de la E ducac ión T ecno lóg ica a la construcc ión de c iudadan ía .

R epública A rg e n tin a %¡ ;;P R O V I N C I A D E L C H U B U T ^

H'N % i1/M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n W

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

- El aná lis is de la enseñanza de la Tecno log ía en los s is tem as educa tivos de Latinoam érica y del m undo. Aná lis is de concep tua lizac iones y en foques de la

enseñanza de la Tecno log ía .

La E ducación Tecno lóg ica del Nivel Inicial en la provincia del Chubut.

Los e jes concep tua les de los NAP de E ducación Tecno lóg ica del N ivel Prim ario:

Acerca de los procesos, acerca de los m ed ios técn icos y acerca de la reflexión sobre la Tecno log ía com o proceso soc iocu ltu ra l: d ive rs idad , cam bios ycontinuidades.

Los NAP del N ivel Inicial. Aná lis is del eje: “ la indagac ión del am b ien te natural, socia l y te cno lóg ico ” . El concep to de am b ien te com o espac io de in teg rac ión e Intervención.

- C om parac ión entre los NAP de Educación T ecno lóg ica del N ivel P rim ario y los NAP del N ivel Inicial. D ife rencias y s im ilitudes. C rite rios de o rgan izac ión y secuenc lac ión de conten idos.

- D iseño C urricu la r Ju risd icc iona l de N ivel In icia l. A ño 2012 P rim er C iclo. C am po de

experienc ias: Los ob je tos, los seres vivos y la v ida en soc iedad . Eje: Los O bjetos. Eje: Los m ateria les, los ob je tos y sus procesos de trans fo rm ac ión . Eje: Las

instituc iones, el traba jo y las tecno log ías. S ecuenc iac lón lóg ica en el m arco de los

cam pos de experiencias. A borda je desde la E ducación T ecno lóg ica .

El rol del Sujeto en los procesos de aprendiza je de la Educación Tecno lóg ica en el

Nivel Inicial.

La construcc ión de la sub je tiv idad de l/de la n lño/a en el m undo artific ia l.

- Las In fluencias de las nuevas tecno log ías en el p roceso de soc ia lizac ión del sujeto.

- La expresión del conoc im ien to tecno lóg ico de l/de la n iño/a a través de losm ateria les.

Las estrategias de en señanza de la Educación Tecno lóg ica del Nivel Inicial.

Las secuenc ias d idácticas en las propuestas educa tivas de E ducación Tecno lóg ica

del N ivel Inicial.

- El au la -ta lle r com o d inám ica de traba jo en la E ducación T ecno lóg ica .

Las estra teg ias de enseñanza de conten idos tecno lóg icos : las rep resen tac iones de procesos tecno lóg icos, las expos ic iones, las ana log ías y m etá fo ras, los proyectos

tecno lóg icos, el aná lis is de p roductos tecno lóg icos, en tre otros. El en foque

s is tém ico com o herram ienta de anális is de la com p le jidad .

Las variab les d idácticas en la p lan ificac ión de p ropuestas educa tivas de la

E ducación Tecno lóg ica .

- Los s is tem as de eva luación en las p ropuestas educa tivas de Educación

Tecno lóg ica del N ivel Inicial.

- El uso de las T ecno log ías de In fo rm ación y la C om un icac ión (T IC ) en las p ropuestas educativas de E ducación T ecno lóg ica del N ivel In icia l.

- Las a rticu lac iones del N ivel Inicial con el N ivel P rim ario . C onstrucc iones de saberes y noc iones tecno lóg icas.

Las p ropuestas educativas de E ducación Tecno lóg ica en ei m arco ae ;a ;ncdJ¡

de E ducación Especia l.

- El ju e g o com o recurso d idáctico en la enseñanza de con ten idos de Educación

Tecno lóg ica .

P R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

Repú bl i ca Ar ge n t i na

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

- Leliwa S .(2 0 0 8 ).E nseña r E ducación Tecnológ ica en los escenarios actua les C órdoba. C om unicarte .

- M andón, M. J. y M arpegán, C .; Tecnología en la E ducac ión In ic ia l: nuevos y viejos escenarios', 0 a 5, La Educación en los P rim eros A ños, N° 32, N ovedades E ducativas, Bs. As. Enero 2001.

- M arpegán, C; M andón, M. y P intos, J. (2005). E l P la ce r de E n se ñ a r Tecnología:

activ idades de aula para docen tes inqu ie tos. Buenos A ires: N ovedades Educativas.

- M artine t S., Lafortiva E., M artine t R. (2003) “P royectos T ecno lóg icos en el A u la ” . E stra teg ias d idácticas Educación inicial EGB. R osario : H om o S ap iens.

- M in is te rio de E ducación, C iencia y T e cno log ía .(2007 )N A P N úc leos de A p rend iza jes P rio rita rios. E ducac ión Tecnológica. Para 1° y 2o C iclo de E ducac ión P rim aria y para e l C ic lo B ás ico de la E ducac ión S ecundaria . Buenos A íres.

- M in is te rio de Educación , C iencia y Tecno log ía (2004). N A P N úcleos de

A prend iza jes P rio rita rios de N ive l In icia l. Buenos Aíres

F orm a to : A s igna tu ra - Ta lle r

R ég im en de cu rsada : Anual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 4 o año

D istribuc ión de la carga hora ria : 5 hs cátedra (3hs 20m in), 160 hs tota l (106 hs 40m ín)

F ina lidad Form atíva :

En esta un idad cu rricu la r se abordarán con ten idos tend ien tes a a rticu la r los lenguajes a rtís ticos y la re lac ión con los procesos de enseñanza -ap rend iza je en el n ivel in icia l. Se

centrará la m ira d a 'e n la a rticu lac ión y p ro fund ización de los con ten idos de los ta lle res de

Lengua jes A rtís ticos (V isua l, Teatra l y M usica l) m ás Juego y E xpres ión C orpora l, com o así

tam bién el reconoc im ien to y va lo ración de las A rtes y los apo rtes del Á rea artís tica a los

p rocesos de E nseñanza-A prend iza je .

E jes de con ten idos:

- La im portanc ia de los lengua jes artís ticos en la fo rm ación docente.

- Los lengua jes artís ticos y su organ izac ión . A rticu lac ión de los lengua jes artís ticos

con los procesos de enseñanza-ap rend iza je

- El Papel esenc ia l del juego com o m otor del aprend iza je . El ju e g o com o recurso,

estra teg ia y m edio en la enseñanza. El juego en el Arte.

- El cuerpo com o unidad de sentido La im portancia del cuerpo en la re lac ión con el o tro. El cuerpo y la A ctiv idad artística . El cuerpo de l/de la n iño/a en re lac ión con el cuerpo adulto . El cuerpo al serv ic io del juego . La postura y el lengua je corpora l. El cuerpo com o m edio de acción, aprec iac ión y exp res ión de m an ifestac iones a rtís ticas.

- La E ducación Estética y la E ducación A rtís tica . Form ación del crite rio . La

A p rec iac ión . V a lo rac ión y reconoc im ien to . In troducción a la fo rm a en el A rte.

- La dídáctiea de la Educación A rtís tica . El ap rend iza je a través del juego . Los d is tin tos lengua jes a rtís ticos y sus aportes para la enseñanza ; C rite rios para fu n d a m e n ta r y repensa r la enseñanza. La im portanc ia del abo rda je tem prano en la

4o ANO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y SU DIDÁCTICA

Repú bl i ca Arge n t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

P erfil docen te : Se p re te n d e para la as ignatura la con fo rm ación de una P are ja Pedagóg ica , com puesta por un/a docente con fo rm ación específica y un/a docen te del nivel capacitado en lengua jes a rtís ticos. Se prefiere que el/la docente con fo rm ación específica haya

e je rc ido en el nivel, ya sea com o docente de áreas artís ticas o p ropuestas a fines.

B ib liog ra fía recom endada

- O rig lio , Fabriz io ; Porste in, Ana M aría .M ovim ien tos y son idos : d idáctica de la m úsica y la expresión corporal en el ja rd ín de in fantes. Buenos A ires : A ctilib ro . 1998

- Harf, Ruth ; O rig lio , Fabriz io ; Pitluk, Laura ; U llúa, Jorge. (2006)¿Q ué pasa con el juego en la educación in icia l? 1a ed .B uenos A ires : Hola C hicos

- O rig lio , Fabriz io (1999) Los bebés y la m úsica : la enseñanza m usica l con n iños de

0 a 2 a ñ o s .E d ic ió n l3 ed .B uenos A íres : N ovedades E ducativas.

- E isner, E llio t W . ; C ifuentes C am acho, David (traducto r) ; Juano la Terrade llas,

R oser (1995).E duca r la vis ión artís tica (rev is ión). P a idós Ibérica

- E isner, E llio t W. ; C ifuentes, David (traductor) ; López, Laura (traductor)E I ojo ilus trado : indagación cua lita tiva y m ejora de la práctica educa tiva . Paidós, 1998

- G ardner.H ow ard (n .d )E ducac ión A rtís tica y D esarro llo H um ano. P a idos Ibérica

- R ead,H erb 'ert.(n .d) E ducación por el A rte. P aidos Ibérica.

- Low enfe ld ,V .(1961 )EI desarro llo de la capacidad creadora . (n .d ).E d .K ape luz

- A kochky, J. y otros (1998). A rtes y Escuela. Buenos A ires: Paidós.

- S tokoe, P. (1990). Expresión corporal. A rte, educac ión y sa lud . Buenos A ires,H um anitas.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Campo de la Formación en la

Práctica Profesional

P R O V I N C I A D E L C H U B U T * i f, ':iv i:/

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n ^

Repúbli ca Arge n t ina ^ cmI shi í-

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

C a m p o de F o r m a c ió n en la P rá c t ica P ro fe s io n a l

Este cam po se estructura a lrededor de un eie fo rm ativo ded icado e sp e c :f i''nm f>nt? v ap rend iza je de las capac idades necesarias para la actuación docen te en con textos reales

Si bien toda la p ropuesta cu rricu la r tiene com o fina lidad la fo rm ación para la práctica pro fes iona l y la va lo rizac ión de la enseñanza en la tarea docente ; espec ia lm en te aquí se busca res ign ifica r los conoc im ien tos de los otros cam pos cu rricu la res en pos de su in tegración con la experienc ia y la a rticu lac ión perm anente entre teoría y práctica.

Tom a com o punto de partida una concepción m u ltid im ensiona l, socia l y com ple ja sobre las

p rácticas docen tes; recuperando la ¡dea de la enseñanza com o un “o fic io", que se sostiene sobre un soporte teórico , un soporte norm ativo; y un soporte fundam en ta l re lac ionado con

la construcc ión de la experienc ia critica e in te rp re tada de la ta rea docen te , y la v ivenc ia de

hab ita r la escue la desde ese luga r18

En este sentido , la p ropuesta debe poder despegarse de lóg icas ap lícacíon ístas que suponen una re lac ión causa l en tre la teoría y las p rácticas. P or el con tra rio , debe o frecer

opo rtun idades de inserc ión gradua l en la instituc ión esco lar, que perm itan a l/a la estud ian te asum ir el rol docen te en toda su com p le jidad , con el conoc im ien to y el com prom iso que requ ie re el con texto actual.

Es preciso de ja r de lado una m irada que en tiende que las P rácticas son só lo las instancias para eva luar lo ap rend ido en la carrera; hecho que sue le hacer que e l/la es tud ian te no logre v iv ir este proceso com o una experienc ia de a lto va lo r fo rm a tivo . R ecupera r la enseñanza en este cam po supone traba ja r a favor de que los/as es tud ian tes logren constru ir, en e! con texto de su fu tu ro ám bito laboral, esquem as concep tua les y p rácticos que no se d i l u y a n

en el p roceso de soc ia lizac ión profesiona l.

Esto requ iere repensar, en la instancia de la fo rm ación docen te in ic ia l, el lugar de la

escue la com o espac io fo rm ativo . “E l tiem po a c tu a l con figu ra un p re se n te donde debem os

im p u lsa r la rev is ión y superac ión de m oda lidades de fo rm ación restring idas, ind iv idua les y

reg idas p o r o tras lógicas, pon iendo en un leg itim o y cen tra l lu g a r a la escuela, escenario

donde e l traba jo de los docen tes es capaz de g e n e ra r conoc im ien to y las m ejores

p rá c tic a s ”19

Las escue las constituyen los am b ien tes prop ic ios para el p roceso de fo rm ación en la

p ráctica ; por e llo el víncu lo y las asoc iac iones entre éstas y el Ins titu to de Educación

S upe rio r son un com ponen te fundam en ta l para el desarro llo de los ob je tivos y activ idades del cam po. La cons trucc ión de a rticu lac iones s ign ifica tivas en tre ins tituc iones, a lrededo r de responsab ilidades com partidas, debería perm itir am p lia r la expe rienc ia fo rm a tiva y gene ra r pos ib ilidades para el en riquec im ien to del s is tem a; asum iendo un p roceso co lectivo en el

que se fo rm an los/as p racticantes - fu tu ros/as docen tes, a la vez que se fo rta lece el ap rend iza je de los/as estud ian tes en los ja rd ines .

Es im portan te que por otra parte, los Institu tos puedan in teg ra r al p royecto de p rácticas y

res idenc ia a ins tituc iones de N ivel Inicial de d ife ren tes ca rac te rís ticas y m oda lidades; pe rtenec ien tes a contextos urbanos y rura les; tanto de gestión esta ta l com o privada. C om o así tam bién, a otras o rgan izac iones no esco lares que tam b ién desa rro llan propuestas educativas.

R esu lta sum am en te re levante que el desarro llo de la p ropuesta preste especia l a tención a

la rea lidad y las prob lem áticas actua les del N ivel In icia l, d iseñando expe rienc ias que

aborden sus pa rticu la ridades: el traba jo co labora tivo y en pare jas pedagóg icas , la inclusión de las TIC en la enseñanza, las m oda lidades en el nivel.

Al respecto , y ten iendo en cuenta que las expe rienc ias fo rm a tivas en con textos reales

requerirán soportes para ap render a enseñar, es m uy im portan te que tan to el/la p ro fesor/a

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educa c ió n

F ina lm ente; la experienc ia fo rm ativa en este cam po no puede de ja r de in te rpe la r al/a ¡a es tud ian te a partir de su im p licación sub je tiva al inc lu irse en la escue la pon iendo en juego

su h is to ria y trayec to ria . La re flex ión s is tem ática y ana lítica del p roceso no puede ni debe ser e lud ida, y la revis ión de representaciones, sentidos y s ign ificados en con traste con m arcos concep tua les será la oportun idad para que el/la es tud ian te pueda ir construyendo

su identidad docen te y asum iendo el com prom iso é tico y po lítico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje im portante en el cam po, el p roceso de s is tem a tizac ión de las p rácticas y el desarro llo de una actitud investigativa sobre la ta rea; dando v is ib ilidad y cons tituyendo en ob je to de reflexión a la propia experienc ia

O rien tac iones pa ra la enseñanza y eva luación

A prende r a se r docen te im plica “no sólo ap re n d e r a e n se ñ a r s ino tam b ién a p re n d e r las

caracte rís ticas, s ign ificado y func iones soc ia les de la o cu p a c ió n ’20. Si b ien la enseñanza en el aula se configura com o el espacio priv ileg iado de la re lac ión con el/la estudíam e a lrededor de un saber; es preciso reconocer los a travesam ien tos ins tituc iona les y no desd ibu ja r una buena cantidad de activ idades que tam bién son cons titu tivas de la tarea.

La fo rm ación en el cam po de la P ráctica P ro fes iona l D ocente se in icia desde ei com ienzo de la carrera , a través de una inm ersión graduada en la escue la , y asum iendo un abanico de responsab ilidades de com ple jidad creciente .

Esta secuenc ia debería perm itir la construcc ión de expe rienc ias que trans iten desde la

d im ensión instituc iona l, hasta el espacio áu lico en toda su com ple jidad . E l/la estud ian te com ienza a incorpora rse progres ivam ente a la práctica p ro fes iona l acercándose a la instituc ión m ed ian te activ idades de observación y partic ipac ión en la com un idad esco lar; y

su quehace r se increm enta a lo largo de la fo rm ación inc luyendo ac tiv idades áu licas, y cu lm inando con la R esidencia pedagóg ica integral.

Es im portan te el conoc im ien to y aborda je de los d ife ren tes ám bitos de desarro llo y

m oda lidades del n ivel: R ural, U rbano, Educación E specia l, D om ic ilia ria y H osp ita la ria , EIB, C on textos de E ncierro , Educación A rtís tica

Para el adecuado desarro llo de esta progresión, es preciso te ne r en cuenta los princip ios

de articu lac ión (entre instituc iones, su je tos, saberes y conoc im ien tos); in tegrac ión (de los ap rend iza jes logrados, a lrededor de la co tid iane idad y el traba jo docente); g radua lidad (en el ace rcam ien to a la pro fes ión); y flex ib ilidad (para a tender y acom paña r la experiencia fo rm ativa y la d ive rs idad de s ituaciones)

La o rgan izac ión de la p ropuesta requiere instancias específicam en te d iseñadas:

1.- En el ám b ito del Institu to S uperior. S ituac iones de aná lis is de las expe rienc ias prácticas, así com o oportun idades para la p ro fund izac ión teórica y concep tua l.

Existe una am plia posib ilidad de a lte rna tivas que pueden favo rece r este ám bito de s is tem atizac ión y reflexión: la docum entac ión narra tiva , es tud io de casos, p rácticas s im u ladas, d ia rios de fo rm ación , portfo lios, au tob iogra fías, etc.

Por otra parte; y a tend iendo al princ ip io de in tegrac ión , se recom ienda pensar en la o rgan izac ión de ta lle res, a teneos, o sem inarios com o ins tanc ias com p lem enta rias que perm itan la p ro fund ización sobre tem as y recuperac ión de saberes de otros

cam pos, la a rticu lac ión entre teoría y práctica , y el abo rda je de casos o prob lem as p rop ios de las p rácticas de enseñanza

2.- En el ám bito de las Escuelas u o tros espac ios rea les de p rácticas educativas.

C onstrucc ión de expe rienc ias fo rm ativas de acuerdo a las s igu ien tes de fin ic iones:

O b s e rv a c ió n P a r t ic ip a n te : Inserción y as is tenc ia a una escue la, con la

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Repúbli ca Argentina $ cm§hít ?P R O V I N C I A D E L C H U B U T % 4 , £

'Vv ‘ i ’

M in is te r io de E d u c a c i ó n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

A y u d a n tía s : Inserción y as is tenc ia a una escue la, con la co laborac ión de un tutor instituc iona l; para la o rgan izac ión y coord inac ión de ac tiv idades esco la res áu licas y

no áu licas. Incluye in te rvenciones en p rácticas de enseñanza , pero sin esta r a cargo del desarro llo tem ático de a lguna un idad curricu la r; con el acom pañam ien to y

observac ión de los/as docentes de! ISFD

P rá c tic a s de E n se ñ a n za : A s is tencia a una escue la y partic ipac ión en un ¿Cupo clase, con la co laborac ión de un co fo rm ador de la instituc ión; para la in tervención en el d iseño, gestión y eva luación de expe rienc ias de enseñanza breves; que incluyan el aná lis is sobre su propia gestión en el aula; con el acom pañam ien to y

observac ión de los/as docen tes del ISFD

R e s id e n c ia s : A s is tenc ia a una escuela y pa rtic ipac ión en un g rupo c lase, con la co laborac ión de un/a docente co fo rm ador de la ins tituc ión; para la in te rvenc ión en el d iseño, gestión y eva luación de expe rienc ias de enseñanza extensas, con responsab ilidad com ple ta sobre su desarro llo ; y que inc luyan el aná lis is sobre su prop ia gestión en el aula; con el acom pañam ien to y obse rvac ión de los/as docen tes del ISFD

C om ponen este cam po las s igu ien tes un idades curricu la res;

1.- P R A C T IC A P R O FE S IO N A L D O C EN TE I

2 .- P R A C TIC A P R O FE S IO N A L D O C EN TE II

3.- P R A C TIC A P R O FE S IO N A L D O C EN TE III y R E S ID E N C IA

4.- P R A C TIC A P R O FE S IO N A L D O C EN TE IV y R E S ID E N C IA

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I

F orm ato : P rácticas D ocentes

R ég im en de cu rsada : Anual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 1° año

D istribuc ión de la carga ho ra ria : 5hs. cá tedra (3hs 20m in) - 160hs. cá tedra to ta l (106hs 40m in). El 30% de .esta carga horaria co rresponde a ac tiv idades fo rm a tivas en las escue las

asociadas

F ina lidades fo rm ativas:

La propuesta de enseñanza debe p rom over oportun idades para que e l/la fu tu ro /a docente

pueda in ic ia r su p roceso de ace rcam ien to e inserc ión a la instituc ión esco lar. Se busca que

esta un idad cu rricu la r perm ita el reconoc im ien to s ituado de la com p le jidad de la escue la , y

p a rticu la rm en te del n ivel Inicial; destacando su ca rác te r socia l e h is tó rico , la d inám ica instituc iona l, ios actores y sus in te racciones, el contexto , la com un idad en la que se insería, las p rob lem áticas y debates actua les

A sim ism o, debe abordar el aná lis is y la p rob lem atizac ión de las prácticas docen tes y sus

m odos de m an ifes tac ión en la escuela; reconoc iendo fo rm as, sen tidos y representac iones que inciden en la construcc ión de la identidad pro fes iona l.

Se debe favo rece r en el/la es tud ian te la ap rop iac ión de c laves de in te rp re tac ión y la

construcc ión de una actitud investigativa sobre el queháce r educa tivo . Para ello, se p roveerá de m e todo log ías y herram ien tas de reco lecc ión y aná lis is de la in fo rm ación que le perm itan rea liza r una indagación institucional

1o AÑO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

Los espacios y sus usos en la escue la. O rgan izac ión esco lar. N orm as y

docum entac ión .

La partic ipac ión y la gestión instituc iona l. El abo rda je de los con flic tos en la

escue la.

Prácticas educativas en la Escuela

P rob lem áticas con tem poráneas de la escuela en el N ivel Inicial.

Á m b itos de desarro llo y m oda lidades del nivel: R ural, U rbano, E ducación Especia l, D om ic ilia ria y H osp ita la ria , EIB, C ontextos de Encierro , E ducac ión A rtís tica

El ja rd ín m aterna l y ja rd ín de infantes.

P rácticas docen tes y p rácticas de la enseñanza.

S er docen te del N ivel Inicial. C ond ic iones ob je tivas y sub je tivas del traba jo y el rol

B iogra fía esco lar, fo rm ación in icia l y soc ia lizac ión pro fes iona l

M é to d o s y té c n ic a s de re c o le c c ió n y a n á lis is de in fo rm a c ió n

O bservac ión . E ntrev is tas. Encuestas

Ind icadores y d im ensiones de anális is

P rocesam ien to de los datos. P roducción de in form es

Repúbl i ca Argen t ina s< í

P R O V I N C I A D E L C H U B U T | í l :Minis ter io de Ed ucac ión 'i--,..*'

O rgan izac ión de ia's expe rienc ias form ativas.

Esta unidad cu rricu la r representa el m om ento de in ic io de la expe rienc ia fo rm ativa en la p ráctica docente . Se espera que se p rom uevan opo rtun idades para la rea lización de

ac tiv idades secuenc iadas y a rticu ladas en el m arco del Institu to , y en la ins tituc ión escolar.

O b s e rv a c ió n P a r t ic ip a n te : Las activ idades en la E scuela están d irig idas a la observac ión

ins tituc iona l duran te jo rnadas com ple tas; y en las que e l/la es tud ian te pueda pa rtic ipa r en acc iones prio rizadas y acordadas con la escue la (ru tinas y even tos esco la res, ac tiv idades espec ia les, e tc.)

Las obse rvac iones deben rea liza rse en no m enos de 4 (cuatro) jo rn a d a s esco lares

com p le tas (to ta l de 16hs re lo j) en cada cuatrim estre , p re fe re n te m e n te una experienc ia en cada cic lo d e l n ivel. Parte de esta carga horaria puede cum p lirse con breves expe rienc ias en ins tituc iones educa tivas no esco lares.

Se u tilizarán he rram ien tas teórico m etodo lóg icas para la reco lecc ión y aná lis is de la

in fo rm ación : observac ión , en trev is tas, reg istro de cam po, encuestas, etc.; asi com o recursos T IC para la tarea.

D urante las ac tiv idades pautadas en el Institu to, se prom overán ins tanc ias de socia lización ,

d iscus ión , con trastac ión de m arcos concep tua les y a rticu lac ión de las expe rienc ias con

saberes de otras un idades curricu la res; que le perm itan al/a la es tud ian te el aná lis is re flex ivo de los datos y la e laborac ión de los in fo rm es co rrespond ien tes . Para e llo se

pueden p rever ac tiv idades con d iversos fo rm atos que favorezcan la in tegrac ión de saberes.

P e rfil docen te : Se debe con fo rm ar un equ ipo , con un/a docen te del N ivel In icia l; un/a

docen te con fo rm ación específica en P edagogía, D idáctica y/o G estión Instituc iona l > un/a docen te de E ducación Especia l.

2o ANO PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educa c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

F ina lidades fo rm ativas:

En el p roceso de ace rcam ien to a la rea lidad esco lar, se p ropone que en esta unidad

cu rricu la r e l/la fu tu ro /a docente tenga oportun idades para abo rda r el reconoc im ien to dei C u rrícu lum com o una construcción cruzada por p ro fundos deba tes políticos,

ep is tem o lóg icos y pedagóg icos que busca o to rga r coherenc ia al s is tem a. Es fundam enta l que el/la estud ian te logre un prim er ace rcam ien to a los n ive les de concrec ión del cu rrícu lum , y al aná lis is de las prescripc iones sobre la enseñanza en el n ivel. Para ello, es ine lud ib le fam ilia riza rlo con el D iseño C urricu la r del N ivel In icia l, y los sen tidos y

s ign ificados del con ten ido escolar.

La d im ensión cu rricu la r com prende la tom a de dec is iones que el docen te rea liza en su práctica . En este sentido , la p ropuesta debe p rop ic ia r el aná lis is de p lan ificac iones áulicas, y el desarro llo de capac idades ligadas con el d iseño de la enseñanza , así com o de la

gestión y la eva luac ión .

Por otra parte, la un idad cu rricu la r supone el ace rcam ien to al au la com o el espacio p riv ileg iado de encuen tro entre es tud ian tes y docen tes. La cotíd íaneídad áu lica, su a rticu lac ión con la instituc ión que la contiene, las re lac iones in te rsub je tivas y con el saber;

deben ser ob je tos de aná lis is y com prensión .

E jes de C on ten idos

Curriculum.

El curricu lum com o prescripc ión y com o rea lización educa tiva de la escue la. La

de te rm inac ión curricu la r. N ive les de concrec ión del cu rrícu lum . El D iseño C urricu la r

Ju risd icc iona l

El lugar de la enseñanza en el curricu lum en el Jard ín M aterna l y de Infantes.

S en tidos y s ign ificados. M arcos ep is tem o lóg icos. C rite rios de o rgan izac ión .

D im ensiones ins tituc iona les del cu rrícu lum : P royecto E duca tivo y P royecto

C urricu la r en el ja rd ín .

Diseño y p rogram ación de la enseñanza

N ive les en la p rogram ación : anual, por un idades d idác ticas /p royec tos , de clase.

D ete rm inac ión de ob je tivos, se lección de con ten idos, es tra teg ias, m étodos,

activ idades, y propuestas de eva luación .

Uso de las T IC en la se lección y construcc ión de recursos y m a te ria les d idácticos.

La evaluación en el Nivel Inicial.

C oncepto y en foques

C rite rios y estra teg ias de eva luación

R eflex iones sobre la eva luación en el nivel.

O rgan izac ión de las expe rienc ias form ativas.

La propuesta en esta un idad cu rricu la r está destinada a p ro fund iza r el p roceso de inserción

de l/de la es tud ian te en la Escuela in ic iado en P ráctica P ro fes iona l D ocen te I. Para e llo se prevén ins tanc ias o m om entos de traba jo a rticu lado en el Institu to y en ias escue las asoc iadas, buscando genera r las cond ic iones para que el/la es tud ian te se in tegre g radua lm en te en la d inám ica instituc iona l y al in te rio r del au la , p rom ov iendo el aná lis is re flex ivo y el desa rro llo de capac idades para la p lan ificac ión y gestión de la enseñanza

A ctiv idades a re a liza r en e l Institu to. Los con ten idos suponen la creac ión de cond ic iones

Repúbl i ca Argent inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Educa c ió n

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

La e laborac ión de una program ación anual para ¡a enseñanza en el nivel.

La rea lización de s im u lac iones o m ic roexpe rienc ias de enseñanza con sus

com pañeros.

La docum en tac ión narra tiva de las experienc ias en la escue la

La producción de in form es.

A y u d a n tía s : Deben inc lu ir instancias áu licas y no áulicas. La p ropuesta de inserción incorpora el ingreso al aula y experienc ias de in te rvenc ión con n ive les crec ien tes de

com ple jidad.

Las ayudan tías deben rea liza rse en no m enos de 16 (d iec isé is) jom ac ias esco lares com p le tas (to ta l de 64hs reloj), con experienc ias en cada uno de los c ic los de l nivel. Parte de esta carga horaria puede cum plirse con breves expe rienc ias en ins tituc iones educativas

no esco lares.

Las ac tiv idades sugeridas son:

Identificac ión , reg istro y aná lis is de docum en tac ión ins tituc iona l: PEI, PCI,

p lan ificac iones docentes, etc.

R ea lizac ión de entrev is tas en profundidad.

O rgan izac ión y coord inación de activ idades ins tituc iona les aco rdadas con la escue la y con el acom pañam ien to de l/de la docen te (ru tinas y even tos esco lares,

ac tiv idades espec ia les, e tc.). Se sug iere p rom over opo rtun idades para el traba jo en

pare jas entre com pañeros practicantes.

E xperienc ias en las nuevas funciones docen tes en la escue la .

O bservac ión e in te rpre tac ión de la enseñanza en el aula.

D iseño y gestión de activ idades acotadas o pequeñas secuenc ias de enseñanza en coo rd inac ión con e l/la docente del curso.

D iseño y gestión de una propuesta de enseñanza. Su eva luac ión . Reflexión sobre

P erfil docen te : Se debe con fo rm ar un equ ipo , con un/a docen te del N ivel In icia l; un/a

docen te con fo rm ación específica en Pedagogía , D idáctica y/o G estión Instituc iona l y un/a docen te de E ducación Inicial.

F orm ato : P rác ticas D ocentes

R ég im en de cu rsada : A nual

U bicación en e l d iseño cu rricu la r: 3 o año

D istribuc ión de la carga ho ra ria : 8hs. cá tedra (5hs 20m in) - 256hs. cá tedra to ta l (170hs 40m in). Por lo m enos el 70% de esta carga horaria co rresponde a ac tiv idades fo rm ativas en las escue las asoc iadas

F ina lidades fo rm a tivas :

Esta un idad cu rricu la r supone una p ro fund ización del abo rda je en la sala del J a rd ín M a te rn a l com o espac io priv ileg iado para la enseñanza. Con una idea de recurs iv idad . se p ropone re tom ar el ace rcam ien to a las prác ticas docen tes en e l p r im e r cua trim estre y a la res idenc ia en e l c ic lo duran te el segundo cuatrim estre , foca lizando en el d iseño y gestión

la práctica.

3o ANO PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III y RESIDENCIA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

Se espera que las expe rienc ias fo rm ativas estén es truc tu radas a partir del d iseño, la

gestión y la eva luac ión de p ropuestas de enseñanza en s ituac iones reales.

F ina lm ente, la reconstrucc ión c ritica y s is tem ática de la expe rienc ia , ind iv idua l y co lectiva, se considera una instancia fundam enta l en la fo rm ación . La propuesta debe brindar el espacio para la socia lizac ión , el aná lis is re flex ivo y la cons trucc ión co labora tiva de

s ign ificados.

Ejes de C onten idos

P la n if ic a c ió n de p ro p u e s ta s de e n se ñ a n za

D iseño y program ación de secuenc ias de enseñanza.

Las particu la ridades de la enseñanza en el ja rd ín m aterna l. La enseñanza y la pa rtic ipac ión gu iada en el ja rd ín m aterna l: el lugar de la pa labra y la com un icac ión ,

la d ispon ib ilidad del cuerpo, la in te rsub je tiv idad , la construcc ión de escenarios, el

desa rro llo de ac tiv idades con juntas. La enseñanza desde los d ife ren tes cam pos de la experienc ia : la au tonom ía, la confianza en sí m ism o y en los otros, el m undo cu ltu ra l y fís ico , los d iversos lenguajes, el cu idado persona l, las adqu is ic iones

m otrices y la re lac ión con los otros.

El juego . El espacio lúdico. La construcc ión de escenarios para la rep resentac ión y

la in te rvención de l/de la docente. Los ju e g os en los bebés, a los dos y a los tres años. El lengua je y el cuerpo. Sus d ife ren tes exp res iones: las ac tiv idades plásticas,

m usica les y la literatura.

Las ins tanc ias de eva luación : d iagnóstico , p roceso y resu ltado.

G e s tió n de p ro p u e s ta s de e n se ñ a n za

O rgan izac ión y gestión de la experienc ia de sala. E spacios, tiem pos y

com un icac ión en la enseñanza.

Las in te racc iones en la sala. S u je tos y constituc ión sub je tiva.

P rob lem áticas co tid ianos en la enseñanza y el ap rend iza je , en el ciclo.

Reflexión sobre la práctica.

E scritu ras pedagóg icas.

S is tem atizac ión , reg is tro y reconstrucc ión critica de las expe rienc ias esco lares

Repúbl ica Arg cn i inaPR OV IN CIA DEL C H U B U T | ^ J

Minis ter io de Ed uc ac i ón Hn:'

O rgan izac ión de las expe rienc ias form ativas.

En con tinu idad con el p roceso de inserción p rogresiva de los/as estud ian tes en la práctica

p ro fes iona l, se propone una unidad curricu la r en la que se articu len expe rienc ias en la escue la , con m om entos ded icados al traba jo re flex ivo que perm itan v is íb iliza r y ana liza r las

m últip les d im ensiones que configu ran la tarea docente

A ctiv idades a re a liza r en e l institu to . Es el ám bito que perm ite el desa rro llo concep tua l y la con trastac ión de la teoría a la luz de las expe rienc ias v iv idas en la escue la . Se p ropone un espacio des tinado a la re flexión sobre la práctica, a la soc ia lizac ión , a la d iscus ión grupal y al traba jo co labora tivo . En este sentido, se vue lve un aspecto m uy im portan te el es tud io y p roducc ión de propuestas y m ateria les que incluyan la u tilizac ión de T IC

P rá c tic a s de E n s e ñ a n z a : Las ac tiv idades a re a liza r en la escue la deben in c lu ir e l d iseño y

desarro llo de c lases o secuenc ias d idácticas duran te e l p r im e r pe río d o de inse rc ión ; con un m in ím o de 4 sem anas y la rea lizac ión de a l m enos, 5 (c inco) p rá c tica s de enseñanza en el ciclo.

P R O V IN C IA D E L C H U B U T t 4 , f :3\ ’*# '■>

M in is te r io de E d u ca c ió n ' v -

Repúbl i ca Arge n t ina w ^ / iíu '

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL ANEXO I

d iagnóstico grupai, d iseño y desarro llo de expe rienc ias de enseñanza en una sala cié J a rd ín m a te rn a l durante un periodo p ro longado, de acuerdo a la du rac ión de los p royectos

en e l ciclo.

P e ií il docen te : Se debe con fo rm ar un equipo, con un/a docen te del N ivel in ic ia l, un<a docente con fo rm ación específica en Pedagogía y D idáctica y un/a docen te de F duoanón

Especia l.

Para el acom pañam ien to de las experienc ias fo rm ativas en las escue las asoc iadas, se debe con fo rm ar un equ ipo de D ocentes Tu to res de las d isc ip linas que serán ob je to de enseñanza; que traba jará a rticu ladam ente con el E quipo D ocente de la un idad. Estos tu to res d isc ip lina res co laboran con los/as docen tes y acom pañan el p roceso de los/as estud ian tes en la p lan ificac ión , desarro llo y eva luación de las p ropuestas de enseñanza . La

p rogram ación de la unidad cu rricu la r deberá espec ifica r la o rgan izac ión de func iones del

E quipo D ocente y de ios/as D ocentes Tutores

A los fines de g a ran tiza r un traba jo tu to ria l y de acom pañam ien to a los/as estud ian tes, se recom ienda que al supe ra r los/as 10 (d iez) estud ian tes, se incorpore un/a docen te del Nive!

In icia l m ás, al equipo.

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

F orm ato : P rácticas D ocentes

R ég im en de cursada : Anual

U bicación en e l d iseño curricu la r: 4 o año

D istribuc ión de la carga hora ria : 12hs. cátedra (8 hs re lo j) - 384 hs. cá tedra tota i (256 hs

re lo j). Por lo m enos el 80% de esta carga horaria co rresponde a ac tiv idades fo rm ativas en las escue las asoc iadas

F ina lidades fo rm ativas:

Esta un idad cu rricu la r supone una pro fund izac ión dei abo rda je en la sala del Jardín de

In fantes com o espacio priv ileg iado para la enseñanza. Con una ¡dea de recurs iv idad , se

propone rea liza r p rác ticas docen tes en e l p r im e r cua trim estre y a la res idenc ia en e l c ic lo

duran te e l segundo cuatrim estre , foca lizando en el d iseño gestión y s is tem a tizac ión de la enseñanza.

El/la fu tu ro /a docen te construye su identidad com o un p ro fes iona l de la enseñanza . Un su je to trans fo rm ado r que crea cond ic iones para el ap rend iza je y p roduce oportun idades para la construcc ión del conoc im ien to en la sala.

Se espera que las experienc ias fo rm ativas estén es truc tu radas a pa rtir del d iseño, la gestión y la eva luac ión de p ropuestas de enseñanza en s ituac iones rea les. A s im ism o, la p ráctica y el es tud io sobre la gestión de la c lase deberían pe rm itir el desa rro llo de estra teg ias com un ica tivas y de coord inación de g rupos de ap rend iza je .

F ina lm ente, la reconstrucc ión crítica y s is tem ática de la expe rienc ia , ind iv idua l y co lectiva, se cons idera una instancia fundam en ta l en la fo rm ación . La p ropuesta debe b rinda r el espacio para la soc ia lizac ión , el anális is re flex ivo y la construcc ión co labora tiva de s ign ificados.

4o AÑO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO I

El tra tam ien to por C am pos de E xperiencias en los con ten idos en el ciclo.

Las instancias de eva luación : d iagnóstico , p roceso y resu ltado.

G e s t ió n de p ro p u e s ta s de e n s e ñ a n z a

O rgan izac ión y gestión de la experienc ia de sala. E spacios, tiem pos y

com un icac ión en la enseñanza.

Las in te racc iones en la sala. Socia lización .

La selección de conten idos a enseñar La construcción m etodolóa ico.

Particu laridades de las salas de 3, 4 y5 años.

A rticulación entre niveles.

C on tinu idades y d iscon tinu idades entre el Ja rd in de In fantes y el in ic io de la E sco la ridad Prim aria.

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T f ^ j-

INiinistcrio de Educac ión

O rgan izac ión de las expe rienc ias form ativas.

En con tinu idad con el p roceso de inserción progresiva de los/as estud ian tes en la práctica

p ro fes iona l, se propone una unidad curricu la r en la que se articu len expe rienc ias en la escue la, con m om entos ded icados al traba jo re flex ivo que perm itan v is ib iliza r y ana liza r las m últip les d im ens iones que configuran la tarea docente.

A ctiv idades a re a liza r en e l institu to. El espacio del institu to perm itirá el desarro llo concep tua l y la con trastac ión de la teo ria a la luz de las expe rienc ias v iv idas en el ja rd ín , en un m om ento de sín tes is y de de fin ic iones identitarías, que aparece com o crucia l para el/la es tud ian te res idente . En esta instancia, es re levante la re flex ión en sus d ive rsos fo rm atos. Por e llo se p ropone un espacio destinado a la re flexión sobre la p ráctica , a la socia lizac ión ,

a la d iscus ión grupa l y al traba jo co laborativo.

P rácticas de E nseñ an za: Las ac tiv idades a re a liza r en la escue la deben in c lu ir e l d iseño y desarro llo de c lases o secuenc ias d idácticas duran te el p r im e r pe rio d o de inse rc ión ; con un

m in im o de 5 sem anas y la rea lizac ión de a l m enos, 6 (se is) p rá c tica s de enseñanza

cons iderando los cam pos de experienc ia y la m oda lidad de o rgan izac ión de los conten idos

en el Ja rd in de Infantes.

A dem ás, se recom ienda inc lu ir en la propuesta:

A ctiv idades de observac ión y ayudan tías en con textos de sala e instituc iona l.

E laborac ión de una eva luación d iagnostica del g rupo - c lase.

R e s id e n c ia p e d a g ó g ic a : Las activ idades en la escue la suponen una pe rm anenc ia del/de la es tud ian te de 6 a 8 sem anas, en el segundo cuatrim estre , p rop ic iando la con tinu idad de los procesos fo rm a tivos in ic iados y el m om ento de c ie rre o s ín tes is en la carrera . La in te rvenc ión debe in c lu ir e l d iagnóstico in s tituc iona l y g ru p a l y, d iseño y desa rro llo de e xperienc ias de enseñanza en una sala de Jard ín de In fan tes duran te un pe riodo pro longado .

Se propone el traba jo de s is tem atizac ión de la expe rienc ia de p ráctica y res idenc ia en articu lac ión con el ta lle r de s is tem atizac ión de expe rienc ias pedagóg icas.

P erfil docen te : Se debe con fo rm ar equ ipo , con un/a docen te del N ivel In ic ia l, un/a docente

con fo rm ación específica en P edagogía y D idáctica y un/a docen te de E ducac ión Especia l.

Para el acom pañam ien to de las experienc ias fo rm ativas en las escue las asoc iadas, se

debe con fo rm ar un equ ipo de D ocentes Tutores de las d isc ip linas que serán ob je to de enseñanza ; que traba ja rá a rticu ladam en te con el E qu ipo D ocente de la un idad. Estost l l t o r o c H ic r in l in a r o c r 'n la h r \ ra n n r\ r\ I n c / o c r ln p A n tA t ' w O A A m n o í ln n /~\ I rM-or-noA /-I r\ I o / o

Repúbl i ca Argen t inaP R O V I N C I A D E L C H U B U T

Minis ter io de Ed ucac ión

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

B ib lio g ra fía re c o m e n d a d a p a ra e l C am po de F o rm a c ió n en la P rá c tic a P ro fe s io n a l

- A lliaud, Andrea. (2010) La fo rm ación en y para ía p ractica p ru í^ io n a ,

C on fe renc ia D ocum ento INFD.

- A rdo ino , J. (1997). Pensar la educación desde una m irada ep is tem o lóg ica . Serie Los docum entos N° 13. Fac.F ilosofía y Letras U BA- N ovedades educativas

Buenos A ires.

- A zze rbon i, D (2005) A rticu lac ión entre n iveles. De la educac ión infantil a la escuela

prim aria . Bs. As: N ovedades Educativas.

- C ois, E. - La fo rm ación docente inicial com o trayecto ria - D ocum ento del Instituto

N aciona l de Form ación Docente.

- D avin i, M. C. (1997 ).La fo rm ación docen te en cuestión : po lítica y pedagogía.

Buenos A ires. Paidós.

D íaz Barriga, A. (1994). D ocente y P rogram a. Lo ins tituc iona l y lo d idáctico. Buenos

Aíres. Paidós.

- D íaz Barriga, F. (2003). C ognic ión s ituada y es tra teg ia para el ap rend iza je

s ign ifica tivo . R evista E lectrón ica de Investigación Educativa .

D iker, G. y Terig i, F. (2003) La fo rm ación de m aestros y p ro fesores: hoja cié ruta

P aidós. Buenos A ires.

Felm an, D. T re in ta y seis capacidades para la activ idad docen te en escue las de

educac ión básica. D ocum ento INFD. -

Fenste rm acher, G. y Soltis, J. (1998) E nfoques de la E nseñanza. A m orrortu

Editores. Buenos A ires

- Jakson, P. H. (1994). La v ida en las aulas. España.

- L itw in, E. (1998). La eva luación de los ap rend iza jes en el deba te d idáctico

con tem poráneo . Paidós,

- P an izza , G. Fernández. “El aná lis is de la p ráctica docen te : del d icho al hecho ” -

D ocum ento Institu to N acional de Form ación D ocente. 2011

- S agastizaba l, M .de los Á.. (2006) A p rende r y enseña r en con tex tos com ple jos.

M u lticu ltu ra lidad , d ivers idad y fragm entac ión . Buenos A ires. N oveduc.

S te im an, J. (2007) ¿Qué debatim os hoy en la D idác tica7 Las prácticas de la

enseñanza en la educación superior. U nsam . Buenos A ires.

- V ie l, P. (2009) G estión de la tu toría esco lar. N O V ED U C .

R epública A rg e n tin a «.«¡¡Iot

P R O V IN C IA D E L C H U B U T ¡

M in is te r io de E d u ca c ió n

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

ANEXO I

Régimen de Correlatividades

P A R A C U R S A R D EBE TE N E R R E G U L A R D E B E T E N E R A P R O B A D A

Didáctica General Pedagogía

Filosofía de la Educación S ocio log ía de la Educación

S u je to s de la E d u c a c ió n In ic ia l P sico logía Educaciona l i

Didáctica del Jardín Maternal

D idáctica G enera l

P rob lem áticas de la E ducaciónInicial

M atem ática y su didácticaD idáctica General

Juegos M atem áticos

Lengua y su didácticaD idáctica G enera l

L itera tura Infantil

............ ................ . ................. 1

Producción de recursos didácticos pará el Nivel

InicialD idáctica del Jardín M aternal

Lenguaje V isual

Juegos M atem áticos

L iteratura Infantil

Didáctica del Jardín de Infantes

Didáctica del Jardín M aternal

S ujetos de la Educación Inicial

D idáctica G eneral

P rob lem áticas de la Educación Inicial

Ciencias Sociales y su didáctica D idáctica G eneral

Ciencias Naturales y su Didáctica D idáctica G eneral

Alfabetización Inicial Sujetos de la E ducación Inicial Psico log ía Educacional

Educación Tecnológica y su didáctica D idáctica G eneral

Educación Artística y su Didáctica

Lenguaje Musical

Lenguaje Teatral

Lenguaje V isual

D idáctica G eneral

Práctica Profesional Docente II

Pedagogía

D idáctica

Psico logía E ducacional

P ráctica P ro fesiona l Docente 1 j

i

Práctica Profesional Docente lil y Residencia

Todas las un idades curricu la res - del Cam po de la Form ación ¡

Específica de 2o año

Práctica P rofesional Docente l!

Todas las unidadf-s cu rricu la res de 1o año

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ANEXO I

Referencias B ib liográficas y fuentes consultadas

- A ch illi, E. (2000) “ Investigación y Form ación docen te ” . R osario , Laborde Editor.

B irg in, A. (2006) “P ensar la fo rm ación docente en nuestro tie m p o ”

- C on tre ras D. J. “ De estud ian te a pro fesor. S oc ia lizac ión y enseñanza en las

prácticas de enseñanza ” , en Revista de E ducación N° 282, M adrid , M in is te rio de

E ducación y C iencia , 1987.

C uadernos de T raba jo : Serie Po litica Educativa. P rogram a N aciona l de Form ación P erm anente . M odulo 1: N uestra Escuela. N otas in troducto rias del M in is tro de Educación- Prof. A lberto S ileon i. 2013

- De A lba, A. (2008) Los saberes en la re lación en tre las d ife renc ias. En D ip lom a

S uperio r en C urrícu lum y p rácticas esco la res en contexto . Buenos A ires: FLAC SO V irtua l.

- D irección de E ducación S uperio r de la p rovinc ia de M endoza. C onsu ltado el 20 de m ayo de 2013 en h ttp ://des .m za .in fd .edu .a r/s itio /

D ocum ento Borrador. “Política E ducativa m arco para la Form ación D ocen te ” e laborado por E lsa Bonin i y S ilvia Luckiev ich . O ctubre de 2012

Fe ldm an, D, (2008) A p render a enseñar. Ed. A ique. B uenos A ires

Fernandez , M.; “Para P ensar El C U R R IC U LU M ". C onsu ltado el 23 de m ayo de

2013 en h ttp ://p ro fm on ica fe rnandez.b logspo t.com .a r/2008 /10 /pa ra -pensa r- e lcu rricu lum .

- F e rnández Enguita , M. (2001). A la busca de un m ode lo p ro fes iona l para la docenc ia : ¿ libera l, bu rocrá tico o dem ocrá tico? En R evista Ibe roam ericana de E ducación (25), enero-abril (h ttp ://w w w .rieoe i.o rg /rie25a02 .h tm )

INFD. R ecom endaciones para la e laboración de D iseños C u rricu la res- C am po de la P ráctica P rofesiona l. M in is te rio de Educación , 2008

- INFD. R ecom endac iones para la e laborac ión de D iseños C urricu la res- C am po de la Form ación G enera l. M in is te rio de E ducación, 2008

- INFD. R ecom endaciones para la e laborac ión de D iseños C urricu la res. Versión

B orrador. F undam entos P o líticos e Instituc iona les de la ta rea docen te .

- Institu to S uperio r de P ro fesorado N° 7 "B rigad ie r E s tan is lao López" “La Form ación D ocente del P ro feso rado ” v is to en

h ttp ://w w w .isp7 .edu .a r/2_ fines /fo rm ac ion_docen te .h tm ; el 28 de abril de 2014

- M eire iu P, (1998) F rankenste in educador Edic iones A le rtes, B arce lona .

M engh in i, R y N egrin, M. (2011) P rácticas y R es idenc ias en la Form ación de D ocentes.B s. As: Jorge Baudino Edic iones

- Res. CFE N° 24/07. “L ineam ien tos C urricu la res N aciona les para la Form ación D ocente Inicial"

- S tenhouse , L. (1984), Investigación y desarro llo del cu rrícu lum , M adrid , M orata.

- Terig i, F. [e t.a l.] (2011) Aportes pedagóg icos a la re fo rm u lac ión de la fo rm ación

in icia l de los/as pro fesores/as de nivel secundario en A rgen tina / 1a ed. - B uenos A ires: M in is te rio de E ducación de la Nación.

- Tyack, D. y C uban, L., En busca de la utopía. Un sig lo de re fo rm as de las escue las púb licas, 2da ed ic ión en españo l. M éxico, Fondo de C u ltu ra E conóm ica, 2001.

República Argentina ^ é u T #P R O V I N C I A D E L C H U B U T | ¿ |

Minis ter io de Ed ucac ión