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RELACIÓN ENTRE LA TEORIA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA PRÁCTICA
EN LA ESCUELA.1
Nathaly Payan Padilla.2
Director asesor
Jorge Humberto Victoria Zuluaga3
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
SANTIAGO DE CALI
2015
1 Este trabajo de investigación se deriva del estudio realizado como trabajo de grado para optar el título de Lic. En Educación para la
Primera Infancia. Inicio Febrero 2015, finalización noviembre 2015 2 Estudiante de la facultad de educación de la Universidad de San Buenaventura seccional Cali, Colombia [email protected] 3 Docente de la Facultad de educación de la Universidad de San Buenaventura Cali, Magister en Educación para Adultos y Licenciado
en Educación Primaria, Colombia [email protected]
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN 4
SUMMARY 5
INTRODUCCIÓN 6
JUSTIFICACION 7
CAPITULO 1 8
1.1 Descripción del problema 8
1.2 Formulación del problema 12
1.3 Objetivos 13
1.3.1 Objetivo general 13
1.3.2 Objetivos específicos 13
CAPITULO 2 14
2.1 Marcos 14
2.1.1 Marco contextual 14
2.1.2 Marco Teórico 16
CAPITULO 3 43
3.1 Metodología 43
3.2 Método 43
3.3 Población 45
3.4 Instrumento – observación 45
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CAPITULO 4 54
4.1 Análisis de información 54
4.2 Conclusiones 82
4.3 Dificultades 84
ANEXOS 85
REFERENCIAS 92
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RESUMEN
Se realizó un trabajo de investigación sobre la relación teórico práctica en la escuela, donde se
hace una descripción de la escuela desde sus inicios, enfatizándose principalmente en los modelos
con énfasis en los procesos y énfasis en los contenidos. Este se llevó a cabo a partir de una
observación directa a los docentes de escuela Incolballet, sede Cañasgordas, y al obtener los
resultados, se realizó una relación entre la teoría y la práctica, el tipo de investigación de este
proyecto se enfocó en el método cualitativo-hermeneutico.
Palabras claves: Escuela, Modelo pedagógico, docentes y estudiantes.
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SUMMARY
He was a theoretical research on the relationship work practice at the school, where a description
of the school is done from its inception, mainly emphasizing models with emphasis on processes
and focus on the content. This took place from a direct observation Incolballet, Cañasgordas
headquarters school, teachers and get the results, was carried out a relationship between theory
and practice. The type of investigation of this project focused on the qualitative method-
hermeneutic.
Keywords: school, pedagogical model, teachers and students.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación da cuenta de comprender la relación que existe entre la teoría de
los modelos pedagógicos y la práctica en la escuela. A continuación se dará a conocer lo que
concierne a la problemática en cuanto a la relación teórico - práctica, entendiendo la teoría como
el conocimiento formal que se produce sobre la educación, y la práctica como la actividad de
enseñar que se desarrolla en los centros educativos en general4.
La escuela es considerada como el espacio propicio para relacionarse con la realidad, a
pesar de esto la escuela se distingue como aquella institución que tiene como único objetivo la
transmisión de conocimientos y la memorización de estos por parte del estudiante. Así mismo se
puede hablar de relación teórico práctica en la escuela abarcándose una gran cantidad de
concepciones además una reflexión permanente de cada uno educadores acerca de su quehacer
como docente presentada a continuación.
Ahora bien en este trabajo se basa y se desarrolla con la bibliografía consultada, como
también con la observación, pues mediante esta se proporciona la realidad de las prácticas
educativas. Este documento tiene como puntos: Situación problema, Preguntas orientadora de la
investigación, Marco teórico, marco contextual y metodología.
4 http://revistas.um.es/educatio/article/view/160871/140871
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JUSTIFICACIÓN
En la relación teórica practica en la escuela, la discusión entre lo que se plantea y lo que
se hace, es de importancia investigar para así aclarar las deducciones en función de los saberes
existentes. Aproximar la práctica y la teoría parece complejo en la medida en que intervienen
diferentes componentes. En la práctica educativa es trascendental conocer diversos métodos de
enseñanza, aprendizaje como también diversas teorías de la educación para decidir cual resulta
más conveniente para una práctica productiva.
Este proyecto de grado se hace con el fin de dar a conocer la relación teórico – práctica en
la escuela y cada una de las concepciones abarcadas en dicha temática, además mediante este se
quiere reconocer el entorno donde se hace la investigación como también una compresión de esta
misma.
Así mismo, es importante comprender hasta qué punto existe relación entre la teoría de los
modelos pedagógicos y la realidad pedagógica en las escuelas. Una cosa es lo que se dice en las
facultades de educación sobre el que y el cómo se desarrolla el proceso educativo y otra muy
distinta es el quehacer diario de los docentes y los niños.
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CAPITULO 1
1.1 SITUACIÓN PROBLEMA
La articulación entre la teoría y la práctica en la escuela es una de las grandes problemáticas
de la educación. La ausencia entre el campo del conocimiento y donde se emplea este, no genera
un aprendizaje significativo, seguramente, en las diferentes escuelas algunos docentes mediante
la enseñanza no son coherentes en lo que se refiere a la relación teórico – práctica más allá de los
conocimientos adquiridos en los diferentes centros de aprendizajes. Es de gran importancia la
conexión que exista entre la teoría y la práctica, es la teoría el camino para hacer de la práctica una
puesta en acción con sentido y utilidad.
A partir de las experiencias pedagógicas, en los diferentes sitios de práctica siendo
protagonistas los niños de primera infancia, se descubre que la cotidianidad en el aula no era lo
que verdaderamente conocíamos, ese mundo estupendo, ese mundo en el que vivían los niños, un
mundo de juegos y de sonrisas, de niños autónomos y sociales, no se observaba por ningún lado.
En la actualidad la escuela es un lugar donde los niños van a aprender, recibir
conocimientos, donde las maestras se interesan por cumplir un proyecto. La escuela no es ese lugar
que tiene por objetivo solamente informar, esta también como lo dice básicamente es un lugar
para socializar. Lo importante no es llenar de conocimientos al niño, lo realmente importante seria
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los docentes formaran a los niños para la vida. El niño va a la escuela a tener un intercambio y
relación social no solo a aprender a leer y a escribir eso lo aprende a medida que pasa el tiempo
mediante una construcción de aprendizaje pero lo fundamental es sus relaciones con los pares, los
procesos de comunicación estudiante docente y su participación en diferentes momentos de la
jornada escolar mediante estrategias propuestas por el docente.
A pesar de esto, los docentes no son los más entusiasmados en llevar a los niños y niñas a
pensarse la sociedad y ser este un promotor del pensamiento críticos en niños y niñas, restándole
importancia a la práctica educativa convirtiéndose en una puesta en acción sin sentido y utilidad.
Además es el educador quien lo que verdaderamente realiza es conducir a los niños y niñas en una
memorización mecánica, siendo así los educandos una especie de recipientes en lo que únicamente
se deposita el saber, el único trabajo de los estudiantes es el de archivar los conocimientos.
Ahora bien es en estos lugares donde se observa un modelo tradicional de la pedagogía,
como lo expone Miguel Angel Gomez Mendoza (2002)5 cuando menciona que “La pedagogía
tradicional puede ser considerada como un sistema de tratamiento de la información, de
transmisión y de comunicación escolares. Según la lógica de este modelo, la acción pedagógica se
establece, o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor
reconocido que es el docente. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador.
Lo tradicional, como transmisión, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y
5 . Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm
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de los valores, reproducción de un orden establecido conforme a un modelo, inclusive si éste se
supone liberador”.
De esta manera se coincide que la relación entre educador – educando se basaba en la
transmisión de conocimientos, era esto a lo que solamente se limitaban los docentes, sin tener en
cuenta que para un niño más que aprender inglés, sociales, matemáticas... es importante aprender
a socializar mediante las oportunidades destinadas a esta, el niño va a la escuela a tener un
intercambio y relación social no solo a aprender sobre aquellas asignaturas, eso lo aprende a
medida que pasa el tiempo mediante una construcción de aprendizaje. La tarea de un docente no
se acaba enseñando las asignaturas básicas, sino el ser docente exige compromiso y actitud a la
hora de la interacción con los niños como también una enseñanza para la vida misma de él.
Las maestras en algunas ocasiones cometen grandes errores como lo son no aceptar que
nadie puede dudar de ella en lo absoluto como también el autoritarismo, el cuándo yo quiera, como
yo quiera y donde yo quiera sin importar lo que quiera el niño, en ningún momento se tiene en
cuenta la opinión de los niños en ocasiones por el autoritarismo no se deja ser al niño. Un aspecto
fundamental dentro de la cotidianidad en el aula es la falta de un hacer más efectivo como docentes,
la falta de alternativas innovadoras donde a los niños se les permita participar y todos sean
protagonistas de un mismo mundo.
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Finalmente, Es evidente que en las escuelas y colegios se hacen intentos para asumir
modelos pedagógicos centrados en La actividad de los estudiantes. En este sentido los PEI,
proyectos educativos pedagógicos, son la brújula que indica el norte a seguir en los procesos no
solo administrativos sino, y sobre todo, en la gestión pedagógica, razón de ser de la institución
educativa.
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1.2 PREGUNTA ORIENTADORA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué relación existe relación entre los modelos pedagógicos teóricos aprendidos o
conocidos por los docentes durante sus procesos de formación docente y su aplicación práctica en
los procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela Incolballet sede Cañasgordas?
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1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Comprender cuál es la relación entre la teoría de los modelos pedagógicos y la práctica
educativa en la escuela Cañasgordas de Incolballet.
1.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las metodologías que aplican los docentes en Incolballet sede de Cañasgordas.
Reconocer los procesos de comunicación de los docentes y los estudiantes dentro del aula de
clases.
Analizar la participación de los estudiantes en diferentes momentos de la jornada escolar
mediante estrategias propuestas por el docente.
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CAPITULO 2
2.1 MARCOS
2.1.1 MARCO CONTEXTUAL
Es de gran importancia conocer el contexto donde se desarrolla la investigación, a
continuación se dará a conocer una breve información, la siguiente información está expuesta en
la página del colegio Incolbalett
Incolballet sede de Cañasgordas (Cra. 102 # 21-81. Barrio Caserío Valle del Lilí
El programa de Transición y Básica Primaria puesto en marcha por Incolballet en la sede
Cañasgordas, cumple con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional. Por el
carácter artístico en danza de la entidad, el programa de la sede tiene una clara
orientación hacia la sensibilización artística de la población infantil. Por ello, el programa
incorpora las cátedras de: Música, Iniciación al Movimiento, Preparación Física y Juegos
y Rondas, a través de las cuales se intenta estimular en los niños el desarrollo sensorial,
motriz y el trabajo con la música y el movimiento.
Esta propuesta se ofrece en la jornada de la mañana y la tarde. Para los cursos 3º, 4º y 5º
de primaria se desarrollan adicionalmente, jornadas extendidas hasta las 2:30 p.m.
durante 2 días a la semana. Pedagógicamente, el trabajo con los niños se caracteriza por
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respetarlos como seres únicos e irrepetibles en donde el conocimiento se construye
colectivamente aplicando el principio de aprender haciendo.
Ahora bien Incolballet se encuentra ubicado en La Comuna 17 de Cali está localizada al
sur del área urbana de la ciudad. Limita al norte con la Comuna 10, al sur con la Comuna 22 y el
Corregimiento de El Hormiguero, al oriente con el corregimiento de Navarro; y al occidente con
las comunas 18 y 19. La comuna 17 ocupa un total de 1.255,6 Hectáreas, lo que representa el
10,4% del área total de la ciudad, dicha información está expuesta en Wikipedia (s.f).
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2.1.2 MARCO TEÓRICO
Primeramente es importante reconocer la historia de la escuela, da un gran apoyo al
momento de comprender sus objetivos y evolución a través de la historia, como también permite
entender, analizar diversos aspectos y hechos históricos
Teniendo en cuenta la historia de la escuela en Colombia cabe decir que en este país no
nacieron primero las escuelas, nacieron primero las universidades, y ellas tenían todo dentro,
colegios y escuelas. Allá enseñaban a leer, después el latín y luego las carreras de Derecho y
Teología, de donde salían los abogados y los sacerdotes. Todo era para los pocos descendientes
de los españoles. Por eso no había escuelas grandes y abiertas a todos, aunque sí había chicos de
10 años que eran universitarios: entraban allá a aprender el alfabeto y la gramática, y ¡ya eran
universitarios! Los 11 títulos eran de tres grados: bachiller, docente y doctor. Bachiller no era el
que terminaba el colegio, era un universitario que había terminado los dos primeros años de una
carrera. Por eso los bachilleres, que eran por lo general blancos sin dinero ni propiedades pero
que sabían leer y escribir, iban ganándose la vida escribiendo las peticiones de la gente y los
pleitos. Otros iban a enseñarles a los hijos de los ricos en sus casas
Por otro lado los filósofos descubrieron que la educación era la “fuente de toda felicidad
y prosperidad de todos” y empezaron a enseñar que en la era de la Ilustración todos tenían
derecho a la educación. Fue importante que el Estado patrocinara la educación elemental,
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gratuita y para todos los niños, y que toda fuera uniforme, con los mismos libros y los mismos
métodos, con bancos, con patios y sin castigos físicos.
La escuela como institución social, aparece de la preocupación de la sociedad por dar
respuesta a sus necesidades. Es el caso de las escuelas gremiales o municipales, con la presencia
por primera vez de docentes seglares o laicos. Una preocupación de transformación social se
encuentra en los orígenes de la Escuela Nueva. De hecho se ha ido desarrollando la idea de la
educación como hecho social y la acción educativa que la propia sociedad como tal ejerce. El
siglo XX desarrolla el principio de democratización de la enseñanza a partir de los principios de
universalidad, obligatoriedad y gratuidad. Es de vital importancia conocer que la escuela nace
como una preocupación de la sociedad, es por ello que hoy en día encontramos las escuelas con
preocupación de una transformación social que ha sido la idea de la educación siendo esta la idea
no se ejerce ni se desarrolla una escuela de este tipo.
Y así mismo se encuentra la escuela como comunidad En la escuela se pueden encontrar
diversas relaciones entre pares, estas pueden ser cooperativas o de diversos índoles, es así como
en la escuela se observan lazos, y además una identidad así pues se observa que la escuela también
es una comunidad "En la escuela como comunidad las relaciones son a la vez íntimas e
informales. Las circunstancias individuales cuentan. La aceptación es incondicional. Las
relaciones son cooperativas... Las emociones son legítimas. Los miembros se asocian con otros
porque esto es valioso con fin en sí mismo.... Estas características de comunidad emergen en parte
de los lazos de familiaridad y en parte por el sentido de identidad que se crea en el lugar común
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que es la clase o la escuela. Pero los lazos que nacen y se desarrollan más, son los que surgen de
un concepto de obligaciones mutuas compartidas y compromisos, de un propósito común”
Ahora bien la escuela como marco organizativo concreto tiene lugar en un espacio físico,
con determinadas condiciones, en los que se desarrollan actuaciones básicamente de estudiantes
y docentes y en segundo lugar la acción educadora, que como tal contexto organizativo puede
ejercer tanto en unos como en otros.
Por otro lado Teniendo en cuenta que la escuela es una institución multifuncional, esta
desempeña varias funciones, como lo son la función socializadora, función instructiva, función
educativa.
Función socializadora
Se trata del aprendizaje de los jóvenes, de valores, normas, comportamientos, actitudes o
Aptitudes, enfocados a la cultura social dominante, en el contexto político y económico al que
pertenece. Todos los procesos de socialización, condicionan a las nuevas generaciones, las formas
de actuar.
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función instructiva
La función instructiva, tiene como objetivo, el perfeccionamiento de los procesos
Espontáneos de socialización, para garantizar la formación del capital humano, que requiere el
funcionamiento del mercado laboral.
La función educativa
La función educativa requiere una comunidad de vida, de participación
Democrática, de búsqueda intelectual de diálogo y aprendizaje. Una comunidad educativa que
rompa las barreras ratifícales entre la escuela y la sociedad, un espacio de cultura donde se
aprenden los conceptos, herramientas técnicas y códigos de la cultura de la humanidad. Como
consecuencia de la participación activa en el intercambio de significados, deseos y
comportamientos con los compañeros y adultos.
Así mismo en la escuela se conciben sistema educativo y un sistema escolar
"En la escuela como comunidad las relaciones son a la vez íntimas e informales. Las
circunstancias individuales cuentan. La aceptación es incondicional. Las relaciones son
cooperativas... Las emociones son legítimas. Los miembros se asocian con otros porque
esto es valioso con fin en sí mismo.... Estas características de comunidad emergen en parte
de los lazos de familiaridad y en parte por el sentido de identidad que se crea en el lugar
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común que es la clase o la escuela. Pero los lazos que nacen y se desarrollan más, son los
que surgen de un concepto de obligaciones mutuas compartidas y compromisos, de un
propósito común”
Y el sistema escolar está formado por "la red organizada en unidades y servicios
destinados a dar educación, pudiendo identificar el sistema escolar con la parte formal del
sistema educativo " (Gairín, 1993).
Ahora bien la escuela también lleva a adquirir una cotidianidad puesto que los niños se
encuentran día a di con la misma cantidad de actividades estipuladas en un tiempo y lugar, como
lo son las clases, el recreo, exámenes hasta los eventos y festivales.
Para pensar en la escuela como vida cotidiana se consideran dos características esenciales
descritas por Héller: es heterogénea y jerárquica. La escuela mantiene dentro de sí misma una
variedad de actividades con las que los niños se encuentran día con día y que muestran su
heterogeneidad, tales como:
Tiempos establecidos: matemáticas, español, ciencias naturales, geografía, historia,
civismo, deportes, actividades artísticas, etc.
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Espacios de recreo: comprar, jugar con los amigos.
Aplicación y resolución de exámenes: determinados por los docentes o por instancias
administrativas.
Eventos, festivales y salidas ocasionales: día del niño, día de la madre, día de la
Independencia, navidad.
La escuela exige cierta regularidad a sus miembros, la vida cotidiana también, todos los
días necesitamos comer ciertos alimentos con nutrientes específicos en el mismo horario y dormir
cierto número de horas si no queremos enfermar. A la escuela asistimos todos los días a la misma
hora, los horarios de recreo siempre son a la misma hora, conocemos la rutina; entrar al salón,
sentarnos en nuestra banca, sacar el cuaderno de español, copiar lo que la maestra escribe en el
pizarrón, llevárselo al escritorio o esperar que ella pase lugar por lugar.
Así pues cabe mencionar la relación entre la teoría y la práctica6 de la educación. Paulo
Freire, a la sombra de una mangueira brasilera, entre otras cosas, escribió: “me preocupa la
6 Praxis proviene de un término griego y hace referencia a la práctica. Se trata de un concepto que
se utiliza en oposición a la teoría. El término suele usarse para denominar el proceso por el cual
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creciente distancia entre la práctica educativa y el ejercicio de la curiosidad epistemológica”
(Freire, 1995: 81).
una teoría pasa a formar parte de la experiencia vivida. Recuperado de: Definición de praxis - Qué
es, Significado y Concepto http://definicion.de/praxis/#ixzz3jBHxLXb5
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MODELOS
Ahora bien a continuación se presentara los modelos7 que consiste en una recopilación o
síntesis de distintas teoría8 y enfoques pedagógicos
Teniendo en cuenta que:
Aunque en la realidad existen muchas concepciones pedagógicas Díaz Bordenave 9 ha
señalado que se las puede agrupar en tres modelos fundamentales. Claro está que estos tres
7 modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teoría y enfoques
pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. recuperado de:: Definición de
modeloeducativo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/modelo-
educativo/#ixzz3jAv2fMIX
8 sistema lógico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados, y persigue el
propósito de afirmar bajo qué condiciones se llevarán a cabo ciertos supuestos. Recuperado
de: Definición de teoría - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/teoria/#ixzz3jBE4VsSz
9 Nacido en Encarnación, Paraguay, estudió Agronomía en la Escuela Nacional de Agricultura de
Casilda, Argentina, ampliando estudios en Estados Unidos, donde curso un master de Periodismo
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modelos no se dan nunca químicamente puros en la realidad sino un tanto entremezclados y se
encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas acciones educativas
concretas. No obstante, esquematizándolos, acentuando un poco sus rasgos, es posible distinguir
estos tres modelos básicos:
Figura 2. Los tres modelos de educación según Mario Kaplun
Modelos exógenos, porque están planteados desde afuera del destinatario, como externos
a él: el educando es visto como objeto de la educación; en tanto el modelo endógeno parte del
destinatario, el educando es el sujeto de la educación. Decimos asimismo que cada uno pone el
Agrícola en Universidad de Wisconsin (1955). Se doctoró en Comunicación en la Michigan State
University (1966). Es autor de una decena de libros, entre los que destacan: Estrategias de
enseñanza-aprendizaje, Comunicación y sociedad, Participación y sociedad, Planificación y
comunicación.
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énfasis en un objetivo distinto; esto es, que acentúa, da prioridad a ese aspecto. No es que prescinda
radicalmente de los otros dos; pero se centra y privilegia al que le es propio. Por ejemplo, la
educación que enfatiza el proceso, no por eso se desentiende de los contenidos y de los efectos;
pero su acento básico no estará nunca en éstos, sino en el proceso personal del educando.
Tomado de Kaplun Mario (1998).
MODELOS CON ENFASIS EN LOS CONTENIDOS
“Un hombre que sabe educa a otro hombre que no sabe”
Modelo de educación centrado en los contenidos. Se trata fundamentalmente de
la enseñanza tradicional, de la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra,
del docente al estudiante: de una élite que es dueña del saber a las "masas ignorantes”, pues en este
modelo la figura protagónica del proceso educativo es el docente, a quien se le otorga la cualidad
de poseer el conocimiento, su función es transmitir contenidos considerados como válidos y
valiosos para la formación de los educandos; mientras que la participación de estos consiste,
generalmente, en la reproducción de las palabras del docente o del texto.
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Generalidades
El estrecho vínculo entre educación y comunicación determina que a cada tipo de
educación corresponda una determinada concepción y práctica de la comunicación. En el quehacer
educativo es difícil encontrar modelos puros, no obstante se distinguen modelos fundamentales de
educación, a los que se corresponden formas diversas de comunicación. En la clasificación de J.
Díaz Bordenave, el modelo que se centra en los contenidos es el primero, al que le sucede
el centrado en los efectos, y concluye su clasificación con el que enfatiza elproceso.
El modelo que se centra en los contenidos sustenta prácticas pedagógicas donde el papel
del estudiante se restringe a memorizar, repetir y almacenar; acata y obedece, no cuestiona, es
decir, debe mostrarse como un sujeto pasivo. Este modelo corresponde a la denominada educación
bancaria y ha sido muy criticado por sus desaciertos educativos.
Características
Énfasis en la trasmisión de información.
El docente asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en
la memoria del estudiante.
El estudiante es concebido como receptáculo y depositario del conocimiento.
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Es una educación vertical y autoritaria o paternalista, que predomina en el sistema educativo
formal.
Modelo de comunicación en el que se sustenta
Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación mono lógico o trasmisor,
basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información transita esencialmente
del docente (emisor) al estudiante (receptor), caracterizándose por ser unidireccional, por lo cual
no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicación, que implica la alternancia de
estas funciones.
En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación,
pero no constituye la esencia de esta, otorgándosele especial importancia a las técnicas
comunicativas utilizadas por el docente como emisor; así todos los recursos que tienen que ver con
el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y como son
concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.
Emisor
El emisor (docente) es el locutor:
Emite información.
Habla.
Escoge el contenido del mensaje.
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Es el que sabe.
Es el protagonista de la comunicación.
Receptor
El receptor (estudiante) es el educando silencioso:
Recibe.
Escucha.
Recibe el contenido del mensaje como una mera información.
Es el que no sabe.
Es el objeto de la comunicación.
Tendencia pedagógica
La pedagogía tradicional 10 constituye la tendencia pedagógica representativa de este
modelo, la cual tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, particularmente en la figura
10 La pedagogía tradicional puede ser considerada como un sistema de tratamiento de la
información, de transmisión y de comunicación escolares. La acción pedagógica se establece, o
más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido
que es el docente. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional,
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del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en este caso afianzar el poder del Papa, a partir de un orden
absoluto, disciplina férrea, gran rigidez y docentes bien preparados para el fin que se proponían.
La enseñanza de los jesuitas se extendió a toda la instrucción religiosa y se mantuvo con gran auge
durante los siglos XVI y XVII.
En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional, con el
surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, bajo la influencia del modo de
producción burgués, institucionalizándose la educación masiva, como organización necesaria para
la sociedad. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el medio
institucional más adecuado para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social
que buscaban. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su carácter de
tendencia pedagógica.
Limitaciones
Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el docente y el texto, especialmente
los contenidos que debe asimilar el estudiante. Se enfatiza en el contenido, y la transmisión de
conocimientos y valores mediante la palabra del docente.
como transmisión, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores,
reproducción de un orden establecido conforme a un modelo, inclusive si éste se supone liberador.
Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm
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La autoridad del docente ante los estudiantes y la sociedad estriba, fundamentalmente, en
una gran preparación académica, con un gran dominio de su materia.
Las cualidades personales que se exigen al docente están relacionadas con las que le
permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados, porque
este modelo establece una relación interpersonal autoritaria y controladora.
Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Se
promueve la memorización de conocimientos sin elaboración personal, y por tanto su aceptación
acrítica.
Imposibilidad de intercambiar papeles y posiciones entre educandos y educadores.
Fomenta aprendizajes que acumulan información y que no propician la formación.
No existe el menor interés por reconocer el contexto social en donde acontece el acto
educativo.
Resta importancia al diálogo y la participación.
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La educación se plantean desde fuera del destinatario: del educando, el cual es objeto de la
acción del educador.
En el devenir de su desarrollo, la tendencia pedagógica tradicional ha ido incorporando
diversos elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo, humanismo, por tanto en la
práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en su forma clásica y mantiene gran
influencia en diferentes latitudes. Tomado de EcuaRed (s.f)
MODELOS CON ENFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo nació en los Estados Unidos, en pleno siglo XX, durante la Segunda Guerra
Mundial (Década de los 40). En el mismo el educando o receptor adoptará las conductas y las ideas
que el planificador había determinado previamente. El que determina lo que el educando o receptor
tiene que hacer, cómo debe actuar, incluso qué debe pensar, es el programador. Todos los pasos
de la enseñanza vienen ya programados. Todo se convierte en técnicas: en técnicas para el
aprendizaje.
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Se ha llamado a este tipo de modelo de Educación Manipuladora11.
"El comunicador es una especie de Arquitecto de la Conducta Humana", un practicante de
la ingeniería del comportamiento, cuya función es inducir y persuadir a la población a adoptar
determinadas formas de pensar, sentir y actuar, que le permita aumentar su producción y su
productividad y elevar sus niveles y hábitos de vida.
La Persuasión es un concepto clave de este modelo, ya no se trata sólo de informar e
impartir conocimientos; sino, sobre todo, de convencer, manejar, de condicionar al individuo, para
que adopte la nueva conducta propuesta.
Este modelo se caracteriza por ser Conductista, ya que es la forma de conducir al individuo.
El conductismo asigna al hábito un papel central en la Educación12, que a la vez es la relación entre
el estímulo y la respuesta que la persona da a este estímulo, respuesta por al cual recibe
recompensa. También se puede decir que el Hábito es una conducta automática, mecánica, no
reflexiva, no consiente y, por tanto, posible de ser condicionada, moldeada, suscitada externamente
11 La educación transmite, reproduce y transforma los saberes y los quehaceres. Es inevitable de
alguna forma la manipulación. http://pedrosubirats.blogspot.com/2012/05/conceptos-de-
educacion-iii.html
12 proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual.
Recuperado de: Definición de educación - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/educacion/#ixzz3jBF7QCmV
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por el educador en poder del estímulo y la recompensa adecuada. Educar no es razonar, sino
generar hábitos.
Este modelo de Educación y Comunicación habla de Cambio de Actitudes, entendido como
la sustitución de hábitos tradicionales por otros favorables a las nuevas prácticas; pero siempre
hábitos, vale decir, conductas automáticas, moldeadas, condicionadas.
Dicho modelo nos lleva además a la conclusión de que el Emisor inculca las nuevas
actitudes sin pasar por la reflexión, por el análisis, sin pasar por la conciencia, sin someterlas a una
libre elección; no permite que el receptor analice, concientice y reflexione por sí mismo.
Este modelo lo podemos encontrar en el entrenamiento técnico-profesional.
Adiestramiento de operarios, enseñanza de oficios, también lo podemos hallar en todo el conjunto
de técnicas, métodos y aparatos de la llamada "tecnología Educativa". También lo encontramos en
la mayoría de todos los métodos diseñados para la llamada "educación a distancia".
El modelo en nuestra vida cotidiana:
Los medios masivos de Comunicación (televisión, prensa, radio, cine, comercial, revistas),
técnicas publicitarias, la propaganda política. En estos medios de comunicación se encuentra
reflejado este tipo de modelo de educación y comunicación.
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El modelo en su aplicación:
Así como en el modelo tradicional, el eje residía en el comunicador o docente y el texto,
aquí el centro es el programador. El trabajo de enseñar se deja para materiales escritos o
audiovisuales, máquinas de enseñar, computadoras, etc.
El planeamiento de la instrucción y su programación son encarados como una ingeniería
del comportamiento.
Se da una apariencia de participación de los educandos o receptores. Pero es sólo una
apariencia, una seudo-participación: los contenidos y los objetivos ya están definidos y
programados de antemano. El educando sólo los participa ejecutándolos.
Algunas consecuencias
35
Al ser establecidos los objetivos de manera específica y rígida por el programador, el
educando se acostumbra a ser guiado por otros.
El suministro de enseñanza en forma individual tiende aislar a las personas, a no dar
ocasión a la actividad cooperativa y solidaria.
En cambio, tiende a desarrollar la competitividad.
Desde el punto de vista de los valores sociales, por la vía de la recompensa individual
inmediata, se implantan o refuerzan valores de carácter mercantil o utilitario, tales como el éxito
material, como criterio de valoración, el consumismo, el individualismo y el lucro.
Al ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandos sufren la pérdida de su
identidad cultural, lo que les quita su seguridad y sus referencias y quedan en situación de
desarraigo.
Por otra parte, el método no favorece al desarrollo del raciocinio, este tipo de educación no
contribuye al desarrollo de la creatividad y de la conciencia crítica.
36
No favorece la Inter-relación, la integración de los conocimientos adquiridos, la capacidad
de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias.
No se promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones.
Desde el punto de vista socio político, es obvio que este método de educación y
comunicación tiene un efecto domesticador.
El objetivo de este modelo es que el Educando, oyente o receptor haga o ejecute lo
orientado.
El esquema de comunicación persuasiva introduce una diferencia importante con respecto
al sustentado por la educación tradicional o anterior modelo
Sigue habiendo un emisor protagonista, dueño de la comunicación, que envía un mensaje
a un receptor, el cual por consiguiente, continua reducido a un papel secundario, subordinado,
37
dependiente; pero ahora aparece una respuesta o reacción del receptor, denominada
retroalimentación, la cual es recogida por el emisor.
El modelo puede ser percibido, algo más equilibrado y participativo; le reconoce un papel
relativamente más activo al receptor, a quien se le daría al menos la oportunidad de reaccionar ante
el mensaje recibido y tener así alguna influencia, algún peso en la comunicación. Parecería
atenuarse la unidireccionalidad del modelo e insinuarse una cierta bidireccionalidad. Sin embargo,
no debemos olvidar que estamos ante una comunicación persuasiva, cuyo objetivo es el de
conseguir efecto.
La retroalimentación es tan solo la comprobación o confirmación del efecto previsto. Ella
puede ser positiva, si el individuo acata la propuesta, o negativa si la rechaza; le sirve al emisor
como instrumento de verificación y control: puede ajustar los próximos mensajes, regularlos,
hacerles los cambios formales requeridos para, ahora sí, obtener el efecto prefijado, la respuesta
deseada.
Nada hay aquí de participación, ni de influencias del receptor en la comunicación. Sólo hay
acatamiento, adaptación, medición y control de efectos. La retroalimentación no es sino
el mecanismo para comprobar la obtención de la respuesta buscada y querida por el comunicador.
38
En este modelo damos más importancia a los efectos inmediatos de nuestras realizaciones
y acciones que al proceso de los participantes.
Confundimos comunicación con propaganda. Asignamos más importancia a la Cantidad
que a la Calidad y no consideramos a nuestros destinatarios como personas, sino como masas.
Tomado de Comunicación (s.f)
MODELOS CON ENFASIS EN LOS PROCESOS
Es un modelo gestado en América Latina. Aunque recibió valiosos aportes de pedagogos
y sicólogos europeos y norteamericanos. Es en nuestra Región donde Freire y otros educadores le
imprimen su clara orientación social, política y cultural y la elaboran como una pedagogía del
oprimido, como una educación para la liberación de las clases subalternas y un instrumento para
la transformación de la sociedad.
Sus Bases:
Ya no se trata de una educación para informar y aún menos para conformar
comportamientos, sino que busca formar a las personas y llevarlas a transformar su realidad.
39
No más un educador del educando, no más un educando del educador, sino un educador -
educando con un educando-educador, lo que significa: que nadie educa a nadie, que tampoco nadie
se educa solo, sino que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo, a lo que
llamamos el Proceso Educativo.
En este proceso debemos ver la Educación como un proceso permanente, en que el sujeto
va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento. Un proceso de acción-
reflexión -acción.
El cambio fundamental aquí consiste en el paso de un hombre acrítico a un hombre crítico;
en ese proceso de un hombre desde los condicionamientos que lo han hecho pasivo, conformista,
fatalista, hasta la voluntad de asumir un destino humano; desde las tendencias individualistas y
egoístas, hasta la apertura a los valores solidarios y comunitarios.
40
Se trata así mismo de una educación problematizadora13, que busca ayudar a la persona a
desmitificar su realidad, tanto física como social. El sujeto aprenda a aprender; que se haga capaz
de razonar por sí mismo, de superar las constataciones meramente empíricas e inmediatas de los
hechos que lo rodean y desarrollar su propia capacidad de deducir, elaborar síntesis.
El modelo se basa en la participación activa del sujeto en el proceso educativo y formar
para la participación en la sociedad. Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se re-crea, lo que
se reinventa y no lo que simplemente se lee y se escucha. Sólo hay verdadero aprendizaje cuando
hay proceso, cuando hay autogestión de los educandos.
A diferencia del Modelo Tradicional, éste no rechaza al error, no lo ve como fallo ni lo
sanciona, sino que lo asume como una etapa necesaria en la búsqueda, en el proceso de acercarse
a la verdad. En esta educación no hay errores sino aprendizajes.
También es distinta su actitud ante el conflicto: en lugar de eludirlo, lo asume como fuerza
generadora, problematizadora. Sabe que sin crisis difícilmente hay crecimiento.
13 La educación problematizadora o liberadora es un sistema educativo propuesto por Paulo
Freire. Este modelo educativo representa la antítesis a lo que Freire llama educación bancaria.
41
No es una educación individual, sino siempre grupal, comunitaria: "nadie se educa solo",
sino a través de la experiencia compartida, de la interrelación con los demás.
El eje aquí no es el docente sino el grupo educando. El educador está ahí para estimular,
para facilitar el proceso de búsqueda, para problematizar, para hacer preguntas, para escuchar, para
ayudar al grupo a que se exprese y a aportarle la información que necesita para que avance en el
proceso. Es un Facilitador.
Este tipo de educación exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación;
exalta asimismo la creatividad, el valor, la capacidad potencial de todo individuo.
Si la educación es un proceso, es un proceso permanente. No se limita a unos momentos
de la vida, a unas instancias educativas, a un curso escolar de equis meses. La educación se hace
en la vida, en la praxis reflexionada.
42
No se asusta ante la ambigüedad de la realidad, ante la pluralidad de opciones. Es una
educación no dogmática14, abierta.
Esta pedagogía también puede emplear, y de hecho emplea recursos audiovisuales, pero no
para reforzar contenidos, sino para problematizar y para estimular la discusión, el diálogo, la
reflexión, la participación.
En la esfera Psicosocial y Cultural sus metas son: favorecer en el educando la toma de
conciencia de su propia dignidad, de su propio valor como persona; ayudar al sujeto de la clase
popular que supere su sentimiento aprendido de inferioridad, que recomponga su autoestima y
recupere la confianza en sus propias capacidades creativas, y es claramente una educación con un
compromiso social: una educación comprometida con el oprimido y que se propone contribuir a
su liberación
14 Dogmática hace referencia al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el
docente enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez
que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Recuperado
de: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml#ixzz3jAzsIKei
43
Este proceso permite la participación activa de la población a través de la reflexión y el
razonamiento en tareas y acciones de autorresponsabilidad y autogestión.
El objetivo de este modelo es que el sujeto piense y que ese pensar lo lleve a transformar
su realidad. Tomado de Comunicación (s.f)
CAPITULO 3
3.1 METODOLOGÍA
La presente investigación estará basada en el método cualitativo – hermenéutico. A
continuación se realiza una breve descripción de los conceptos de cada uno.
3.2 METODO
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA O METODOLOGÍA CUALITATIVA
Hace referencia a un grupo de métodos de investigación de base lingüístico- semióticas
usadas principalmente en ciencias sociales. Se suele considerar técnicas cualitativas todas
aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de
discusión o técnicas de observación y observación. La investigación cuantitativa asigna valores
numéricos a las declaraciones u observaciones, con el propósito de estudiar con métodos
44
estadísticos posibles relaciones entre las variables, mientras que, la investigación cualitativa
recoge los discursos completos de los sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando
las relaciones de significado que se producen en determinada cultura o ideología. Tomado de
Wikipedia (s.f)
MÉTODO HERMENÉUTICO
El término hermenéutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y,
por último, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensión.
Así la hermenéutica será la encargada de proveer métodos para la correcta interpretación, así como
estudiar cualquier interpretación humana.
Características:
a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.
b) El círculo hermenéutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenéutica dice su verdad.
c) Es deconstructiva, porque sólo deconstruyendo la vida se reconstruirá de otra manera.
45
El método hermenéutico buscará insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un
todo redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
Así, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual
acontece. El intérprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar
lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretándolos. como
lo expone Lorena Montaño Álvarez (2011).
3.3 POBLACIÓN
La población en la que se realiza esta investigación se centra en las siguientes características:
Niños y niñas (entre los 5 a 12 años de edad)
Docentes.
3.4 INSTRUMENTOS
El instrumento con el que se realizó este proyecto fueron:
Guía de observación
46
Antes de realizar cada una de las guías de observación correspondientes a cada objetivo y
teniendo en cuenta los diferentes modelos pedagógicos en los que se basa el proyecto de grado se
realizó una operacionalización de variables:
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
OBJETIVO
Identificar las metodologías que aplican los docentes en Incolballet sede de Cañasgordas.
INDICADOR
Modelo énfasis en contenidos
• Transmisión del conocimiento.
• Docente asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la
memoria del estudiante.
• Estudiante es concebido como receptáculo y depositario del conocimiento.
• Educación vertical y autoritaria o paternalista.
47
Modelo énfasis en efectos
• Docente induce y persuade a la población a adoptar determinadas formas de pensar, sentir
y actuar, que le permita aumentar su producción y su productividad y elevar sus niveles y hábitos
de vida.
• Convencer, manejar, de condicionar al individuo, para que adopte la nueva conducta
propuesta.
• Conductista, ya que es la forma de conducir al individuo.
• Los contenidos y los objetivos ya están definidos y programados.
Modelo énfasis en procesos
• Proceso de acción- reflexión -acción.
48
• formar para la participación en la sociedad.
• No rechaza al error, no lo ve como fallo ni lo sanciona, sino que lo asume como una etapa
necesaria en la búsqueda.
• exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación; exalta así mismo la
creatividad, el valor, la capacidad potencial de todo individuo.
• Este proceso permite la participación activa de la población a través de la reflexión y el
razonamiento en tareas y acciones de autorresponsabilidad y autogestión.
TÉCNICA
Observaciones detalladas a la aplicación de la metodología de los docentes
INSTRUMENTO
Guía de observación para el registro y análisis de las observaciones.
PROCEDIMIENTO
Quien: Docentes
49
Para: Comprender cuál es la relación entre la teoría y la práctica educativa en la escuela.
Que: Una jornada escolar.
Como: Observación.
Dónde: Incolballet sede de Cañasgordas
OBJETIVO
Reconocer los procesos de comunicación de los docentes dentro del aula de clases
Modelo énfasis en contenidos
• La información transita esencialmente del docente (emisor) al estudiante (receptor).
• La comunicación caracterizándose por ser unidireccional.
• Dominio del discurso oral.
Modelo énfasis en efectos
• El comunicador es una especie de Arquitecto de la Conducta Humana.
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• El Emisor no permite que el receptor analice, concientice y reflexione por sí mismo.
• Emisor protagonista, dueño de la comunicación, que envía un mensaje a un receptor, el
cual continua reducido a un papel secundario, subordinado, dependiente; pero hay una respuesta o
reacción del receptor, denominada retroalimentación.
Modelo énfasis en procesos
• El educador está ahí para estimular, para facilitar el proceso de búsqueda, para
problematizar, para hacer preguntas, para escuchar, para ayudar al grupo a que se exprese y a
aportarle la información que necesita para que avance en el proceso.
• Dialogo.
• Mediador.
TECNICA
Observaciones detalladas a la comunicación
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INSTRUMENTO
Guía de observación para el registro.
PROCEDIMIENTO
Quien: Docentes
Para: Comprender cuál es la relación entre la teoría y la práctica educativa en la escuela.
Que: Una jornada escolar.
Como: Observación.
Dónde: Incolballet sede de Cañasgordas
OBJETIVO
Analizar la participación de los estudiantes en diferentes momentos de la jornada escolar
mediante estrategias propuestas por el docente.
Modelo énfasis en contenidos
52
• Obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento.
• Se promueve la memorización de conocimientos
• Aceptación acrítica.
Modelo énfasis en efectos
• Falta de participación, ni de influencias del receptor en la comunicación.
• Hay acatamiento, adaptación, medición y control de efectos.
• Respuesta o reacción del receptor, denominada retroalimentación
Modelo énfasis en procesos
• El sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
• Participación activa del sujeto en el proceso educativo.
• Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se re-crea, lo que se reinventa y no lo que
simplemente se lee y se escucha
53
TECNICA
Observaciones detalladas al comportamiento de los niños.
INSTRUMENTO
Guía de observación para el registro.
PROCEDIMIENTO
Quien: Estudiantes
Para: Comprender cuál es la relación entre la teoría y la práctica educativa en la escuela.
Que: Una jornada escolar.
Como: Observación.
Dónde: Incolballet sede de Cañasgordas
Después de haber realizado la Operacionalización de variables se procede con mayor
apoyo a realizar las GUÍAS DE OBSERVACIÓN (ver en anexos) dispuestas para este proyecto
de grado.
54
CAPITULO 4
4.1 ANÁLISIS
REGISTRO DE OBSERVACIONES
ESCUELA INCOLBALLET SEDE CAÑASGORDAS
GRADO TRANSICIÓN
ÁREA LENGUAJE
El día 29 de septiembre se realizó la observación en el grado transición de la Escuela
Incolballet sede Cañasgordas en el área de lenguaje, en la que se observaron 3 categorías por cada
aspecto a observar. Observando con esto:
55
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se observa que algunas veces hay
transmisión del conocimiento, la maestra se enfatiza en el contenido al momento del estudiante
transcribir el texto, así mismo el docente inculca vocabulario, como también inculca el abecedario,
y trata de introducirla en la memoria del alumno, de tal modo que en ocasiones la maestra pregunta
“cuál es la letra M”, “no recuerdas eso ya lo vimos” entonces en algunas ocasiones el estudiante
es concebido como recipiente y receptor del conocimiento, observando en algunas ocasiones que
la educación es autoritaria, manteniendo el orden y la disciplina deseado por maestra y establece
una relación autoritaria, cambiando de puesto cuando no obedecen.
En el modelo énfasis en efectos se observa que el profesor no induce a acoger formas de
pensar, sentir y actuar, sin embargo en algunas ocasiones el profesor convence, para que le
estudiante adopte la conducta propuesta, caso como en el que la maestra dice “ven te ayudo, recoge
la mano y escribe”, además se considera mediante la observación que la metodología tiende a ser
conductista puesto que la maestra conduce al estudiante hacia la lectura y la escritura, esta
metodología se caracteriza por tener definidos y programados unos objetivos y contenidos.
En el modelo énfasis en procesos se observa que la participación de los estudiantes no es
activa, no reflexionan y tampoco razonan acerca de las tareas y accione realizadas, no se observa
una formación para la participación en la sociedad, en este salón de clases se rechaza el error si ve
56
como una falla y la docente no lo reconoce como una etapa necesaria en la búsqueda en estos
momentos la docente dice cosas como: “mira lo que escribiste, hay que borrar, está muy junto” y
tampoco la maestra exalta valores comunitarios como lo son el cooperativismo y la solidaridad.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se observa que el estudiante escucha,
y es receptor del conocimiento, al estudiante se le inculca la memorización de conocimientos como
lo son el abecedario, además el estudiante acepta temas y opiniones de la maestra sin sentido
crítico, el estudiante reproduce las palabras tanto del docente y lo que ha escrito en el tablero.
Ahora bien teniendo en cuenta el modelo énfasis en efectos se observa que en algunas
ocasiones falta participación de los niños sin embargo en otras ocasiones se tiene en cuenta frases
dichas por los estudiantes, además se observa que hay un acatamiento por parte de los estudiantes
en momentos como “vamos a escribir la frase” una vez escrita por la maestra en el tablero dice
“ahora escríbanla todos en el cuaderno”. Ahora bien no se observa una respuesta o reacción del
57
receptor denominada retroalimentación, observándose así que al estudiante le falta analizar y
reflexiones por sí mismo.
Ene le modelo énfasis en procesos se observa que el estudiante no descubre ni tampoco
hace suyo el conocimiento puesto que la maestra le está diciendo y escribiendo que él lo que tienen
que copiar en su cuaderno, aunque en algunas ocasiones se tengan en cuenta lo que quieren escribir
los niños siempre es la maestra la que escribe la frase. Así pues no hay una participación activa
por parte de los estudiantes en el proceso educativo, en algunas ocasiones los niños aprenden al
momento en que se tienen en cuenta sus intereses y lo que se quiere escribir sin embargo vuelve
al hecho en el que la maestra es la que escribe y el niño transcribe, además en el salón de clase de
grado transición de la escuela Incolballet sede Cañasgordas el sujeto sus pensamientos obtenidos
en este salón no lo llevan en ningún momento a transformar su realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
En el modelo énfasis en contenidos se observa que la información transita del profesor al
alumno, también se observa que la comunicación se caracteriza por ser unidireccional es decir solo
por parte del docente, donde predomina el discurso oral, por tanto el docente emite la información
y es quien escoge el contenido de lo que quiere enseñar, siendo el protagonista de la comunicación
dejando al estudiante con una papel secundario.
58
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en efectos se observa que el comunicador es una
especie de arquitecto de la conducta humana puesto que es la docente quien conduce a la niña
diciéndole que es lo que debe o no hacer, aquí el docente no permite que el niño y la niña analicen
y reflexionen por sí mismo, el emisor es protagonista de la comunicación y no se observa en ningún
momento una direccionalidad.
Ahora bien en el modelo énfasis en procesos el educador algunas veces facilita el
aprendizaje, realizando preguntas, como “que frase se les ocurre” no se observa un dialogo
constante como tampoco se ve al docente con un papel de mediador.
GRADO PRIMERO
AREA LENGUAJE
El día 24 de septiembre se realizó la observación pertinente para el grado primero en el
área de lenguaje, en la que se observaron 3 categorías por cada aspecto a observar. Observando
con esto los siguientes puntos:
METODOLOGÍA
Haciendo hincapié en el modelo énfasis en contenidos se observa que la transmisión del
conocimiento no se enfatiza en el contenido, ni en la transmisión de conocimientos y valores
mediante la palabra del docente, es decir que el docente no inculca las nociones, sin embargo el
59
estudiante algunas veces es concebido como un recipiente al momento de memorizar todas las
letras del abecedario, por otra parte esta educación se caracteriza por ser autoritaria, mantener el
orden, la disciplina deseados, con expresiones como “hagan silencio”, “escuchen”, “camia de mesa
si no obedeces”
Ahora bien teniendo en cuenta el modelo énfasis en efectos se observa que profesor induce
a los estudiantes a acoger ninguna forma de pensar y sentir, en el aula de clases el profesor
convence a los niños y niñas de grado jardín para que adopte la conducta propuesta por la maestra
de tal modo que ellos obedezcan teniendo unos objetivos ya definidos y programados previamente.
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en procesos, se observa que los estudiantes participan
activamente a través de la reflexión y el razonamiento por parte del cuento propuesto por la
docente, aunque no existe una formación para la participación en la sociedad, en esta educación se
rechaza el error y se ve como falla este es no es considerado como una etapa del procesos por
ejemplo en aquellos momentos en los que los niños no recuerdan como se escribe la palabra “casa”,
o el abecedario, por otra parte esta educación exalta los valores como lo son la solidaridad y
cooperación observándose relaciones cooperativas en las que los niños se ayudan entre sí.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
Teniendo en cuenta la primera categoría la cual tiene su énfasis en el modelo énfasis en
contenidos, se encontró que el niño obedece y escucha mientras la profesora mantiene su atención
60
leyendo el libro utilizado por la maestra para su experiencia en el aula de clases, Además en el
grupo se tiende a inculcar la memorización de conocimientos de tal modo que la maestra pretende
que los niños recuerden cada una de las palabras del abecedario, ahora bien niños y niñas de este
grupo aunque están leyendo el cuento propuesta por la maestra algunas veces reflexionan pensando
si está bien o mal y encontrando explicaciones a diferentes situaciones ocurridas en el texto,
dejando sin terminar algunos momentos de la experiencia, es decir cambia drásticamente la
actividad. Finalmente en esta categoría y su aspecto participación de los estudiantes se puede decir
que en algunas ocasiones se reproducía las palabras del docente y del texto y además de las
palabras la reproducción de lo escrito se encontraba.
Ahora bien considerando la categoría del modelo énfasis en efectos se observa que los
niños y niñas participan activamente de los procesos, en algunas ocasiones hay acatamiento por
parte de ellos al momento de la maestra asignar las consignas en los diferentes instantes de la clase
de lenguaje específicamente, sin embargo en este proceso de participación de los estudiantes no
existe una respuesta o reacción denominada retroalimentación en la clase, aun así los estudiantes
de grado primero analizan y reflexionan sobre el cuento propuesto por la maestra en la actividad.
Por otro lado la categoría del modelo énfasis en procesos al realizar la observación se puede
visualizar que en algunas ocasiones de la clase de lenguaje el estudiante descubre y hace suyo el
conocimiento al momento de tener vivencias propias y relacionarlas con el cuento trabajado por la
maestra y los estudiantes en el aula de clases, también se observa una participación activa del
estudiante en el proceso educativa en el proceso educativo, sin embargo en este mismo proceso
61
educativo que el estudiante aprende simplemente lo que se le y se escucha, encontrándose en esta
misma observación que el estudiante piensa pero ese pensar no lo lleva a transformar la realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se puede observar que la información
transita del profesor al alumno, puesto que la profesora dice que es lo que se hace sin embargo los
estudiantes participan acatando y realizando la actividad o la consigna propuesta por la profesora,
ahora bien en algunas ocasiones en este grupo se observa que predomina la unidireccional
recordando lo anterior, predominando así mismo el discurso oral algunas veces, y además es el
docente en este proceso de comunicación quien habla, escoge el contenido del mensaje y es el que
sabe en algunas ocasiones.
En la categoría correspondiente a el modelo énfasis en efectos se observa que el emisor
permite que el niño analice y reflexione entorno al cuento manejado en el momento, a pesar de
que en algunas ocasiones el docente se observe como el protagonista en otras los niños y niñas
tienen un papel en el que subyace su participación, sin embargo en esta categoría no se observa
una retroalimentación en ningún momento de la clase de lenguaje.
Ahora bien algunos aspectos observados en la categoría del modelo énfasis en procesos se
observa que el educador estimula para facilitar su proceso de aprendizaje realizando preguntas
62
para movilizar la comprensión del cuento. Se observa también un dialogo como también un
docente mediador que aporta la información para que avance en el proceso.
GRADO TERCERO
AREA SISTEMAS
El día 28 de septiembre se realizó la observación en el grado tercero de la Escuela
Incolballet sede Cañasgordas en el área de sistemas, en la que se observaron 3 categorías por cada
aspecto a observar. Observando con esto:
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos la transmisión de conocimiento en el
grado tercero específicamente en el área de sistemas se enfatiza en el contenido, y la transmisión
de conocimientos acerca de elementos relacionados con Word mediante la palabra de la docente,
además la profeso inculca esta serie de nociones y trata de introducirlas en la memoria del
estudiante, siendo el estudiante concebido como un receptor del conocimiento, es decir que esta
educación se caracteriza por ser autoritaria, manteniendo el orden y la disciplina deseados.
63
En el modelo énfasis en efectos la profesora trata de convencer y manejar al individuo para
que adopte la conducta propuesta, siendo esto una forma de conducir al individuo, con unos
contenidos y objetivos ya definidos y programados.
Ahora bien en el modelo énfasis en procesos, la participación de los estudiantes no es
activa, a través de la reflexión y el razonamiento en tareas donde el estudiante se limita únicamente
a escuchar y realizar lo que la docente le indica, faltando formación para la participación en la
sociedad, sin exaltar los valores comunitarios como los son la solidaridad y cooperación, además
en este grado específicamente el área de sistema se rechaza el error, no se ve como fallo y no se
asume como una etapa necesaria en la búsqueda.
PARTICIPACION ESTUDIANTES
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se observa que el estudiante es un
receptor del conocimiento escuchando y obedeciendo, donde se inculca la memorización de
conocimientos relacionados con elementos de Word, aceptando los estudiantes cada uno de los
aportes de la profesora sin sentido crítico, reproduciendo así las palabras del docente, siendo en
este caso la reproducción de lo que dice la docente que realizan posteriormente en los
computadores.
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Ahora bien en el modelo énfasis en efectos se observa falta de participación por parte de
los estudiantes, observándose en esta un acatamiento y adaptación por parte de los estudiantes, sin
una retroalimentación, provocando que el estudiante le falte analizar, concientizar y reflexionar
por sí mismos.
En el modelo énfasis en procesos se observa que el estudiante no descubre ni elabora, ni
hace suyo el conocimiento, pues el estudiante realiza lo que propone la maestra y paso a paso como
ella lo indica, sin permitir al niño descubrir, la participación además del estudiante en este proceso
no es activa, no aprendiendo de verdad lo que vive, recrea y reinventa, es decir solo aprendiendo
lo que simplemente se lee, escucha y observa, además el sujeto no piensa y este pensar no lo lleva
a transformar su realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
En cuanto al modelo énfasis en contenidos se observa que la información transita del
profesor al estudiante, el docente dice Enter Enter y ahora escriban lo que voy a decir, es decir que
esta comunicación se caracteriza por ser unidireccional, donde predomina el discurso oral,
emitiendo el docente la información solamente este es el protagonista de la comunicación y es
quien escoge el contenido del mensaje que quiere dar a los estudiante.
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Ahora bien teniendo en cuenta el modelo énfasis en efectos el docente (emisor) no permite
que el receptor analice y reflexione por sí mismo acerca de lo que está viendo, a lo docente solo le
interesa que realicen lo que ella dice, el emisor es el protagonista de esta comunicación y el
estudiante obtiene un papel de subordinado, no observándose una retroalimentación durante el
momento de esta clase de sistemas
En el modelo énfasis en procesos mediante la guía de observación se logra tener claro que
el educador no estimula a los estudiante en su proceso de búsqueda sin realizar preguntas, sin
observarse el dialogo, como tampoco una docente mediadora en el proceso de aprendizaje en la
clase de sistemas sin aportar la información que necesita para que avance en el proceso.
GRADO CUARTO
AREA LENUGUAJE
El día 28 de septiembre se realizó la observación en el grado cuarto de la Escuela Incolballet
sede Cañasgordas en el área de lenguaje, en la que se observaron 3 categorías por cada aspecto a
observar. Observando con esto:
METODOLOGÍA
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En cuanto al modelo énfasis en contenidos se observa que el grado la metodología no se
enfatiza en la transmisión de conocimientos y contenidos, la docente permite que los niños y niñas
piensen y redacten acerca de una temática expuesta pero que sea de su agrado, es decir que el
docente no inculca nociones y tampoco las introduce en la memoria de los estudiantes, permitiendo
que tanto docentes y estudiantes construyan las nociones y/o nuevos conocimientos, observándose
en este caso que el estudiante no es concebido como un recipiente y receptor del conocimiento, sin
embargo esta educación se caracteriza en algunas ocasiones por ser autoritaria, en el que la maestra
mantiene el orden y disciplina deseados
Ahora bien observando que tanto se acerca la metodología al modelo énfasis en efectos se
observa que el profesor no induce a la población a acoger ninguna forma de pensar ni actuar, sin
convencerlo para que adopte conductas propuestas por él.
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en procesos se observa que la participación de los
estudiantes es activa a través de la reflexión y el razonamiento mediante lo que están trabando,
retomado además lo que han leído y piensa, permitiendo una formación para la participación en la
sociedad en la medida en que conocen lo que tienen a su alrededor mediante la temática trabajada
en la experiencia con la maestra, en esta educación no se rechaza el error este se asume como una
etapa necesaria, permitiendo que le niño y la niña compare con lo que pensaban y la teoría., en esta
metodología la docente además exalta los valores como son el respeto en los momentos de
discusión.
67
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
En cuanto al modelo énfasis en contenidos el niño obedece y escucha, sin embargo no es
considerado como un receptor del conocimiento, pues la maestra permite que sea un protagonista
dentro de la experiencia, en algunos momentos se les inculca la memorización de conocimiento
ocasiones en las que tienen que recordar que han visto anteriormente, la participación del
estudiante se caracteriza por tener una aceptación critica, repensando siempre lo que hacen, no
observándose una reproducción de las palabras o texto del docente por parte del estudiante
Ahora bien en cuanto al modelo énfasis en efectos se observa que los estudiantes son
participante activos, observándose respuestas por parte de ellos y además una retroalimentación
constante, donde el estudiante analiza y reflexiona por sí mismo.
Teniendo en cuanta le modelo énfasis en procesos se observa que el estudiante descubre y
hace suyo el conocimiento gracias a las posibilidades de reflexión y pensamiento crítico que le da
la maestra, siendo activa su participación en el proceso educativo, y de esta manera aprendiendo
lo que de verdad se re crea y se construye entre todos y no solamente lo que escucha de la maestra.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
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Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos y los procesos de comunicación se
observa que en ningún momento la información transita la profesora al estudiante considerado un
receptor del conocimiento, por el contrario en esta comunicación se observa que los estudiantes
participan activamente dentro de este proceso, además esta comunicación se caracteriza por no ser
unidireccional, tampoco predominado el discurso oral, es decir que el docente no solamente es
quien da y escoge el mensaje permitiendo al niño y niña participar en este proceso de
comunicación.
Ahora bien en cuanto al modelo énfasis en contenidos se observa que los niños expresan y
escriben teniendo en cuenta tanto saberes previos como también de su agrado, además la profesora
permite que el estudiante reflexione por sí mismo de manera lúdica, comunicación en la cual el
docente (emisor) – estudiante (receptor) tienen una activa participación en la que prevalece los
intereses y pensamientos de los niños de cuarto, observándose así una bidireccional dentro del
proceso comunicativo dentro del salón de clases.
En el modelo énfasis en procesos se observa que el educador estimula para facilitar, el
proceso de búsqueda y aprendizaje, escuchando a cada uno de los niños y realizando preguntas
movilizadoras acerca de la temática trabajada, se observa un constante dialogo en la clase donde
todos dialogan acercas de tema de interés para ellos, además el papel del docente es de mediador
ante las problemáticas que se presentan en el grupo, aportando así una información necesaria para
el avance en el proceso.
69
GRADO CUARTO
AREA MUSICA
El día 24 de septiembre se realizó la observación en el grado cuarto de la Escuela Incolballet
sede Cañasgordas en el área de sistemas, en la que se observaron 3 categorías por cada aspecto a
observar. Observando con esto:
METODOLOGIA
En el modelo énfasis en contenidos se observa que la transmisión de conocimiento
básicamente no se enfatiza en el contenido y la transmisión de conocimientos, pues el proceso
enseñanza – aprendizaje se lleva de manera practica con instrumentos musicales, sin embargo el
docente inculca diversas nociones acerca de las notas musicales y lectura rítmica introduciéndolas
en la memoria del estudiante, es decir que es algunas ocasiones los estudiantes son concebidos
como recipientes y receptores del conocimiento, observándose también una educación autoritaria
en el que el docente mantiene el orden y la disciplina deseados escuchándose frase como “si no
hacen silencio, bajo puntos”,
70
Ahora bien en el modelo énfasis en efectos el profesor en algunas ocasiones induce a la
población a acoger algunas formas de realizar las practicas con los instrumentos musicales,
convenciendo para que el estudiante adopte estas conductas propuestas,.
En el modelo énfasis en procesos se observa que la participación de los estudiantes es activa
en cuanto a las lecturas rítmicas y las practicas musicales, sin rechazar el error el docente lo asume
como una etapa necesaria dentro del proceso en el que permite que el estudiante lo siga intentando
sin embargo no forma para la participación en la sociedad como tampoco exalta los valores
comunitarios.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
En el modelo énfasis en contenidos y teniendo en cuenta la participación de los estudiantes
se observa que ellos obedecen y escuchan siendo receptores del conocimiento, aquí no se inculca
la memorización de conocimientos y tampoco hay una aceptación con sentido crítico por parte de
los estudiantes hay una reproducción de palabras del docente o en su defecto texto.
Ahora bien en el modelo énfasis en efectos no falta participación de los estudiantes, pues
por el contrario esta es activa durante la experiencia en la clase de música, sin embargo no se
observa una retroalimentación, además se observa que falta que los estudiantes analicen y
reflexionen por sí mismos, pues se limitan a practicar y a la lectura rítmica sin analizar y
reflexionar.
71
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en proceso se observa que el estudiante descubre y
hace suyo el cono miento mediante la práctica, donde ellos participan activamente del proceso
educativo y aprenden lo que de verdad se vive y no simplemente lo que se escucha., sin embargo
este pensar y actuar no lo llevan a transformar su realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se observa que la información transita
del profesor al estudiante, en el que se transmiten nociones acerca de notas Do Re Mi Fa Sol La
SI graves en la flauta dulce y la lectura rítmica, predominando el discurso oral, en este proceso es
el docente quien emite la información, escogiendo el contenido del mensaje.
Ahora bien en cuanto al modelo énfasis en contenidos se observa que el estudiante no
analice y reflexione por sí mismo, siendo el docente (emisor) el protagonista de la comunicación,
pues siempre es el que dice que tienen que hacer, sin observase una retroalimentación.
Y en el modelo énfasis en procesos se observa que el educador estimula para facilitar el
proceso de búsqueda, motivando a los estudiantes a leer lecturas rítmicas, sin embargo no se
72
observa un dialogo pero si un maestro mediador en algunas ocasiones, que aporta la información
necesaria que necesita para que avance en el proceso.
GRADO QUINTO
ÁREA MATEMÁTICA
El día 29 de septiembre se realizó la observación en el grado quinto de la Escuela
Incolballet sede Cañasgordas en el área de lenguaje, en la que se observaron 3 categorías por cada
aspecto a observar. Observando con esto:
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta el modelo énfasis en contenidos se puede observar que la maestra
propone seguir paso a paso lo que han venido trabajando, realizando una serie de divisiones, por
tanto en esta categoría la transmisión de conocimientos se enfatiza en el contenido, y la transmisión
de conocimientos mediante la palabra del docente, sin embargo se observa que la profesora no
habla mucho, retirándose del salón de clases constantemente y dejando a los niños solos. Así
también la maestra inculca nociones y las introduce en la memoria del estudiante en este caso las
divisiones propuesta por ella, el estudiante es concebido como un recipiente y receptor del
conocimiento en el que la maestra les ordena la realización de esquemas y divisiones aparte,
73
además se observan momentos en los que algunos niños no comprenden lo que se debe realizar
puesto que se encuentran en su proceso de aprendizaje, momentos como estos son donde la maestra
expresa “ la actividad es de concentración, no podemos hacer algo mirando para todo lado” se
observa en algún instante que la maestra dice “si se quedan en alguna partecita pueden venir”, sin
embargo al dirigirse el estudiante donde la maestra esta le dice: “¿Qué es este signo señorita?’”,
“todas estas le quedaron malas, hágale rápido”, además la maestra para mantener el orden y
disciplina observado expresa “guarde la cartuchera y se pone a trabajar observando así que la
educación es autoritaria, en la que la maestra mantiene el orden y la disciplina deseados, establece
una relación interpersonal, autoritaria y controlado.
Teniendo en cuenta el modelo énfasis efectos se observa que el profesor induce a la
población a acoger una determinada forma de pensar y actuar, en la que los estudiantes realizan
las divisiones inducidas por la docente, además la docente maneja, convence, al individuo para
que adopte la conducta propuesta expresando “¿ya empezaste? Tienes que la hacer el esquema
como esta en el tablero, y las divisiones aparte lógico”, como también en esta categoría se observa
que tanto los contenidos, objetivos esta previamente definidos.
En cuanto al modelo énfasis en procesos la participación de los estudiantes no es activa, no
se observa una reflexión, ni razonamiento en tareas, como tampoco se observa una formación para
la participación en la sociedad, se observa en este aspecto que se rechaza el error en momento en
que la profesora dice “es el numero mamita” “¿cómo así que le dio cero?”, se ve como una fallo,
74
la docente no lo asume como una etapa necesaria en la búsqueda, observándose también que no se
exaltan los valores comunitarios, como lo son la solidaridad, la cooperación.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
Haciendo énfasis en el modelo énfasis en contenidos se observa que el estudiante obedece,
escucha y es receptor del conocimiento, además se le inculcan las tablas de multiplicar,
inculcándose la memorización de conocimientos, además hay una aceptación por parte de los
estudiantes sin sentido crítico es decir que solo se quedan con la respuesta de la maestra diciéndoles
“esto está mal” sin conocer algunas veces el porqué, además en este momento de la clase se observa
una reproducción de palabras y números del docente, copiando tal cual lo que la maestra les dice
que copien.
En el modelo énfasis en efectos se observa que falta participación por parte del receptor en
la comunicación, hay acatamiento puesto que hacen esquemas y divisiones propuesto por la
maestra, así pues no se observa una respuesta del receptor denominada retroalimentación, al
estudiante le falta analizar concientizar y reflexionar por sí mismo.
75
Por otra parte teniendo en cuenta el modelo énfasis en procesos se observa que el estudiante
no elabora por sí mismo el conocimiento ni lo descubre, simplemente se conforman con lo que
dice la maestra que debe hacer, así pues el estudiante no tiene una participación activa en el proceso
educativo, sin aprender de verdad lo que se re crea, y lo que se reinventa, y simplemente
adecuándose a lo que se escucha y se lee, ocasionando esto que el sujeto no piense y no lo lleve a
transformar su realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Haciendo hincapié en el modelo énfasis en contenidos se observa que la información
transita del profesor al estudiante, observándose momentos como “miren hacen este esquema y
aparte hacen las división de esta manera”, es decir que la comunicación observada y teniendo en
cuenta el modelo énfasis en contenidos se caracteriza por ser unidireccional, por parte de la
maestra, así mismo predomina el discurso oral, se puede decir que en la clase de matemáticas en
el grado quinto de la escuela Incolballet sede Cañasgordas la profesora emite información, escoge
el contenido a trabajar, siendo la protagonista de la comunicación dejando a los estudiantes en un
papel secundario.
Teniendo en cuenta el modelo en efectos se observa que en ningún momento la profesora
permite que el receptor analice, concientice y reflexione por si mismo mediante la temática
trabajada en este caso las matemáticas, es decir que esta comunicación se caracteriza por tener un
76
emisor protagonista de la comunicación es decir que es el docente quien envía el mensaje y el
estudiante adopta un papel secundario, subordinado y dependiente en esta clase, por lo tanto no
observándose en este proceso de conocimiento una retroalimentación del proceso.
En el modelo énfasis en procesos, el educador le hace falta facilitar el proceso de búsqueda,
realizar preguntas, y escuchar al grupo para ayudar al grupo a que se exprese, en el proceso de
comunicación teniendo en cuenta el modelo énfasis en procesos se observa que no hay un dialogo
y la profesora no es mediadora del proceso alejándose un poco de este modelo, como también la
profesora se observa que no aporta la información que necesita para el avance del proceso.
77
ANALISIS GENERAL
Recordando que aunque en la realidad existen muchas concepciones pedagógicas Díaz
Bordenave ha señalado que se pueden agrupar en tres modelos fundamentales (modelo énfasis en
contenidos, modelo énfasis en efectos, modelo énfasis en procesos). Claro está que estos tres
modelos no se dan nunca químicamente puros en la realidad sino un tanto entremezclados y se
encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas acciones educativas
concretas.15
No obstante a partir de las observaciones realizadas en la escuela Incolballet sede
Cañasgordas se logra comprender la relacion entre la teoria de los modelos pedagogicos y la
practica educativa identificando las metodologías que aplican los docentes en dicha escuela,
15
http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Modelos_Educativos.pdf?revision_id=80120
&package_id=80004
78
reconociendo los procesos de comunicación de los docentes y los estudiantes dentro del aula de
clases, como también analizando la participación de los estudiantes en diferentes momentos de la
jornada escolar mediante estrategias propuestas por el docente.
A partir de cada una de las observaciones teniendo en cuenta aspectos como lo son la
metodología, la participación de los estudiantes y los procesos de comunicación.
METODOLOGIA
Encontrándonos en las aulas de clase teniendo en cuenta la metodología se observa que
algunas veces hay transmisión del conocimiento en los diferentes grados, se observa también que
la información transita del profesor al estudiante, además los docentes se enfatizan en el contenido
al momento del estudiante desempeñarse, así mismo los docentes inculcan nociones tratando de
introducirla en la memoria del alumno, de tal modo que en ocasiones los docentes realicen
preguntas como lo son “no recuerdas eso ya lo vimos” entonces el estudiante es concebido como
recipiente y receptor del conocimiento, observando en algunas ocasiones que la educación en los
diferentes grados y áreas es autoritaria, manteniendo el orden y la disciplina deseado por los
docentes quien son los que establecen una relación autoritaria, de tal modo que mantienen tanto el
orden como la disciplina cambiando de puesto cuando no obedecen.
Los profesores inducen a la población a acoger formas de pensar y actuar, en la que los
estudiantes realizan actividades inducidas por los docentes, además ellos son quienes manejan,
convencen, al individuo para que adopte la conducta propuesta expresando “¿ya empezaste?
79
Tienes que la hacerlo como esta en el tablero lógico”, como también en esta categoría se observa
que tanto los contenidos, objetivos esta previamente definidos.
Sin embargo en cuanto a la metodología la participación de los estudiantes no es activa, no
se observa una reflexión, ni razonamiento en tareas, como tampoco se observa una formación para
la participación en la sociedad, se observa en este aspecto que se rechaza el error en momento en
que los docentes expresan cosas como “es el numero mamita” “¿cómo así que le dio cero?”, se ve
como una fallo, los docentes no lo asume como una etapa necesaria en la búsqueda, observándose
también que no se exaltan los valores comunitarios, como lo son la solidaridad, la cooperación.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES
En la participación de estudiantes, se encontró que los niños y niñas de diversos grados
obedecen y escuchan mientras los docentes mantiene su atención en las diferentes experiencias,
Además en los salones de clases se tiende a inculcar la memorización de conocimientos de tal
modo que los docentes pretende que los niños recuerden las nociones aprendidas en clase, sin
reflexionar pensando si está bien o mal o al encontrar explicaciones a partir de las temáticas
trabajadas. Finalmente en este aspecto participación de los estudiantes se puede decir que en
algunas ocasiones se reproducen las palabras del docente y del texto y además de las palabras la
reproducción de lo escrito.
80
Ahora bien en la participación de los estudiantes falta de participación por parte de los
estudiantes, observándose en esta un acatamiento y adaptación por parte de ellos, sin una
retroalimentación, provocando que les falte analizar, concientizar y reflexionar por sí mismos.
Por otra parte en la participación de los estudiantes se observa que el estudiante no elabora
por sí mismo el conocimiento ni lo descubre, simplemente se conforman con lo que dicen los
maestros que deben hacer, así pues los estudiantes no tiene una participación activa en el proceso
educativo, sin aprender de verdad lo que se re crea, y lo que se reinventa, y simplemente
adecuándose a lo que se escucha y se lee, ocasionando esto que el sujeto no piense y no lo lleve a
transformar su realidad.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
En los procesos de comunicación se observa que la información transita de los profesores
a los estudiantes, en el que se transmiten nociones de acuerdo al área, predominando el discurso
oral, en este proceso es el docente quien emite la información, escogiendo el contenido del
mensaje.
Se observa que los profesores no permite que el receptor analice, concientice y reflexione
por sí mismo mediante la temática trabajada, caracterizándose esta comunicación por tener un
emisor protagonista de la comunicación es decir los docentes quien envían los mensajes y los
81
estudiantes adoptan un papel secundario, subordinado y dependiente en las clase, por lo tanto no
observándose en este proceso de conocimiento una retroalimentación del proceso.
En el modelo énfasis en procesos, a los educadores le hace falta facilitar el proceso de
búsqueda, realizar preguntas, y escuchar al grupo para ayudar al grupo a que se exprese, en el
proceso de comunicación teniendo en cuenta el modelo énfasis en procesos se observa que no hay
un dialogo y los docentes no son mediadores del proceso alejándose un poco de este modelo, como
también se observa que no aportan la información que necesita para el avance del proceso.
82
4.2 CONCLUSIÓN
Al finalizar el proceso de recolección de información y la observación se determina que
no existe la relación entre la teoría de los modelos pedagógicos y la práctica en la escuela
Incolballet sede Cañasgordas.
Básicamente teniendo en cuenta que:
Se trata fundamentalmente de la enseñanza tradicional, de la transmisión de conocimientos y
valores de una generación a otra, del docente al estudiante: de una élite que es dueña del saber a
las "masas ignorantes”, pues en este modelo la figura protagónica del proceso educativo es el
docente, a quien se le otorga la cualidad de poseer el conocimiento, su función es transmitir
contenidos considerados como válidos y valiosos para la formación de los educandos; mientras
que la participación de estos consiste, generalmente, en la reproducción de las palabras del docente
o del texto.
La relación apunta en la medida en que tanto la teoría y la práctica se encuentra que el
educando o receptor adopta las conductas y las ideas que el planificador había determinado
83
previamente. El que determina lo que el educando o receptor tiene que hacer, cómo debe actuar,
incluso qué debe pensar, es el programador. Todos los pasos de la enseñanza vienen ya
programados. Todo se convierte en técnicas: en técnicas para el aprendizaje. Este modelo se
caracteriza por ser Conductista, ya que es la forma de conducir al individuo.
Finalmente se logra el objetivo de este trabajo que era determinar la relación entre la teoría
de los modelos pedagógicos y la práctica en la escuela, la cual es cercana tanto para el modelo
énfasis en procesos y el modelo énfasis en contenidos, al contrario que en la relación para el
modelo énfasis en procesos que es distante, a partir de comparar los diversas teorías y
documentación trabajada durante el proceso, y el apoyo del instrumento (guías de
observación)realizadas en la escuela Incolballet sede Cañasgordas.
84
4.3 DIFICULTADES
El trabajo de grado es una tarea que requiere compromiso y dedicación para realizarse,
empezando desde la elección del tema, hasta la sustentación de este con todo su contenido. A
pesar de que este trabajo fue realizado por una sola persona no se presentaron mayores
dificultades en el camino de este proceso, en el que con la ayuda del asesor lo saque adelante.
85
ANEXOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
FECHA: INVESTIGADORA: Nathaly Payan Padilla
INSTITUCIÓN: Escuela Cañasgordas de Incolballet
GRADO:
DOCENTE:
NIÑOS: NIÑAS:
ASPECTO A OBSERVAR: Metodología
OBJETIVO: Identificar las metodologías que aplican los docentes en Incolballet sede de Cañas Gordas.
CATEGORIA 1 CATEGORIA 2
CATEGORIA 3
Transmisión
del
conocimient
o. Se
enfatiza en
el
contenido, y
la
transmisión
de
conocimient
os y valores
mediante la
palabra del
docente.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Profesor
induce a la
población a
acoger
determinadas
formas de
pensar, sentir y
actuar.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Participación
activa de la
población a
través de la
reflexión y el
razonamiento
en tareas y
acciones de
autorrespons
abilidad y
autogestión.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
86
Profesor
inculca
nociones
y las
introduce
en
la memo
ria del
alumno.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Profesor
convence,
maneja, al
individuo, para
que adopte la
conducta
propuesta.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Formación para la participación en la sociedad.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estudiant
e es
concebid
o como
recipient
e y
receptor
del cono
cimiento.
Conductista, y
a que es la
forma de
conducir al
individuo.
No se rechaza al error, no se ve como fallo ni se sanciona, se asume como una etapa necesaria en la búsqueda.
OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Educación
autoritaria. SI NO ALGUNAS
VECES NUNCA Los contenidos
y los objetivos
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Exalta los valores
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
87
mantener el
orden y la
disciplina
deseados,
establece
una relación
interpersona
l autoritaria
y
controladora
ya están
definidos y
programados.
comunitarios, la solidaridad, la cooperación.
OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
0
GUIA DE OBSERVACIÓN 2
FECHA: INVESTIGADORA: Nathaly Payan Padilla
INSTITUCIÓN: Escuela Cañasgordas de Incolballet
GRADO:
DOCENTE:
NIÑOS: NIÑAS:
ASPECTO A OBSERVAR: Procesos de comunicación docentes
OBJETIVO: Reconocer los procesos de comunicación de los docentes y los estudiantes dentro del aula de clases.
CATEGORIA 1 CATEGORIA 2
CATEGORIA 3
La
informac
ión
transita
del
profesor
(emisor)
al
alumno
(receptor
).
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA El
comunicador
es una especie
de Arquitecto
de la Conducta
Humana.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA El educador estimula, para facilitar el proceso de búsqueda, para problematizar, para hacer preguntas, para escuchar, para ayudar al grupo a que se exprese
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1
La
comunic
ación se
caracteri
za por
ser
unidirecc
ional.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA El Emisor no
permite que el
receptor
analice,
concientice y
reflexione por
sí mismo.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Dialogo.
SI NO ALGUNAS
VECES NUNCA
OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Predomi
na el
discurso
oral.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Emisor
protagonista de
la
comunicación,
envía mensaje al
receptor, el cual
tiene un papel
secundario,
subordinado,
dependiente.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Mediador.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2
______________________________________________ Emite
informac
ión.
Habla.
Escoge
el
contenid
o del
mensaje.
Es el que
sabe.
Es el
protagon
ista de la
comunic
ación. el
eje reside
en el
comunic
ador o
docente
y el texto
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Bidireccionalid
ad:
retroalimentaci
ón
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Aporta la información que necesita para que avance en el proceso.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
0
GUIA DE OBSERVACIÓN 3
FECHA: INVESTIGADORA: Nathaly Payan Padilla
INSTITUCIÓN: Escuela Cañasgordas de Incolballet
GRADO:
DOCENTE:
NIÑOS: NIÑAS:
ASPECTO A OBSERVAR: Estudiantes
OBJETIVO: Analizar la participación de los estudiantes en diferentes momentos de la jornada escolar mediante estrategias propuestas
por el docente.
CATEGORIA 1 CATEGORIA 2
CATEGORIA 3
Obedece,
escucha
y
receptor
del
conocimi
ento.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Falta de
participación,
ni de
influencias del
receptor en la
comunicación.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA El estudiante va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1
Se
inculca
la
memoriz
ación de
conocimi
entos.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Hay
acatamiento,
adaptación,
medición.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Participación activa del estudiante en el proceso educativo.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aceptaci
ón sin
sentido
crítico.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Respuesta o
reacción del
receptor,
denominada
retroalimentaci
ón
SI NO ALGUNA VECES
NUNCA Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se re-crea, lo que se reinventa y no lo que simplemente se lee y se escucha
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2
Reprodu
cción de
las palab
ras del
docente
o del
texto.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA Le falta
analizar,
concientizar y
reflexionar por
sí mismo.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA El sujeto
piensa y que
ese pensar lo
lleve a
transformar
su realidad.
SI NO ALGUNAS VECES
NUNCA
OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3
4
5
0
CRONOGRAMA PROYECTO DE GRADO JULIO NOVIEMBRE 2015
FECHAS
ACTIVIDAD
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17
1. Cronograma.
2. Metodología
Población.
.Instrumentos
3. Operacionalización
de variables
.Elaboración de
guías de
observaciones y
entrevistas/encuestas
4. Trabajo de campo
observar
5. Entrevista /encuesta
1
6. Análisis de la
información
7. Sistematización:
capítulo I, II, III.
8. Entrega documento
9. Devolver documento
con ajustes.
10. Sustentación final
2
REFERENCIAS
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Recuperado el 16 de Marzo de 2015 de
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1l--11-1l-50---20-about---00-0-1-00-0-0-11-1-00-
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