referentes tic - unidad 1s

7/23/2019 Referentes TIC - Unidad 1s

http://slidepdf.com/reader/full/referentes-tic-unidad-1s 1/14

Referentes TIC. Abordaje técnico pedagógico. Ministerio de Educación de Río Negro.

1

Referente Escolares en Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Abordaje Técnico – Pedagógico.

Autores: Cristian Liberatore y Andrés Batocchi




2

Agradecimientos:

Profesora Stolze Brenda Natalia

Ramiro Fernando Martínez Quiroga.

A nuestros hijos


Cómo citar este texto:

Liberatore, Cristian y Batocchi, Andrés (2013), Referentes Tic. Abordaje técnico – pedagógico, Programa Conectar

Igualdad, Río Negro, Ministerio de Educación de Río Negro.




3

UNIDAD 1

El lugar del Referente Tecnológico en el

proyecto de integración de las TIC.1

¡Bienvenidos/as!

Estimados/as colegas:

Nos encontramos en este espacio para construir entre todos y

todas un recorrido que nos ayude a poder fortalecer y

revalorizar el rol de los y las referentes tic (de ahora en

adelante RT) en las dinámicas institucionales en general y en

los procesos de enseñanza aprendizaje en particular.

Cuando pensamos el lugar que ocupamos como RT en las

escuelas nos planteamos algunas preguntas que guiarán el

abordaje de la presente unidad y la siguiente ¿qué lugar

ocupamos en la organización escolar? ¿Cuáles y cómo son las

relaciones del o la RT con los diferentes actores

institucionales? ¿Cómo pensamos nuestro rol en clave

pedagógica? ¿Qué alternativas de intervención desde el punto

de vista técnico pueden hacer más enriquecedores los

procesos de enseñanza aprendizaje en el aula?...

Estos (y otros posibles) interrogantes intentan poner sobre la

mesa aspectos necesarios para:

Explicitar las representaciones que existen acerca de

cuál es y cuál debería ser nuestro rol en la institución

escolar.

Interpelar nuestras prácticas como paso necesario para

poder revisarlas y transformarlas.

Analizar nuestras prácticas desde una visión crítica y

reflexiva.

Construir propuestas de intervención superadoras

tendientes a fortalecer el rol del o la RT en la escuela y

consecuentemente los procesos de enseñanza

aprendizaje en el aula.

1 Fuente: imágenes utilizadas en este material http://findicons.com (Licencias: GNU/GPL,

Creative Commons,

Freeware).

http://findicons.com/







4

Para comenzar a reflexionar en torno al lugar que el o la RT

ocupa en la institución escolar creemos necesario poder

visualizar cómo son en general las relaciones que se dan entre

los diferentes actores institucionales mediatizadas por el uso de

las TIC, particularmente aquellas que tienen que ver con losapoyos ofrecidos por los y las RT principalmente a docentes y

estudiantes. Es por esto que el objetivo de esta primera clase

es reflexionar cómo se construyen las relaciones entre el RT y

los diferentes actores institucionales, que hacen a la calidad del

acompañamiento que el RT realiza en la institución escolar en

relación a la implementación de las TIC en la escuela.

Todas las relaciones sociales, entre ellas las que se dan al

interior de la institución escolar, son relaciones de poder.

Según Pierre Bourdieu (1977) el poder es ineludible y aparecesiempre como relación, ya sea como la simple posibilidad de

cambiar la actitud de alguien o como la acción concreta de

ejercer el poder. Las personas involucradas en la relación

social pueden ejercer poder a partir de diversos recursos, entre

ellos el conocimiento2. Al interior de la escuela podríamos decir

que históricamente uno de los recursos que medió (y aún

media) las relaciones es la posesión de conocimiento. El

conocimiento es uno de los recursos que al docente le ha dado

(y le da) autoridad, entendiendo a esta como poder legitimado.

Hoy una característica de la inclusión de las TIC en las

escuelas es que el conocimiento ya no está instituido

solamente en el o la docente, aparecen otras fuentes, otros

actores dentro de la institución, entre ellos estudiantes,

referentes tecnológicos, etc.

Nos interesa en esta primer clase poder reflexionar acerca de

cómo estos cambios en las relaciones sociales mediadas por el

uso de las TIC dentro de la escuela generan posibles diálogospedagógicos en los que los y las RT asumimos un rol

importante en cuanto a la posibilidad construir con nuestros

pares (docentes, directivos, etc.) situaciones de enseñanza y

aprendizaje potentes y, en definitiva, de poner nuestro

conocimiento al servicio de la formación de niños, niñas y

adolescentes para prepararlos “para asumir una vida

2 Otros recursos a partir de los cuales se puede ejercer el poder son la fuerza, el prestigio, la riqueza, la

legitimidad, la popularidad, la amistad, etc. El poder no solo deriva de la posesión y del uso de alguno ovarios de estos recursos, sino también de las actitudes de los sujetos implicados en la relación. Por otraparte existen distintos modos en que los recursos pueden ser utilizados para ejercer el poder, la persuasión,la manipulación, la amenaza, la promesa, la coerción, la violencia, son algunos de ellos.




5

responsable en una sociedad libre, con espíritu de

comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad

entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales, religiosos y

personas de origen indígena”. (Art. 29-d, Convención sobre los

Derechos del Niño).

Estableciendo diálogos entre los actores

institucionales.

Si hiciéramos el ejercicio de preguntar a los distintos actores de

la institución escolar (directivos/as, docentes, estudiantes,

preceptores/as, porteros/as, etc.) cuál es la imagen que tienen

de la o las personas responsables del asesoramiento,mantenimiento y trabajo en general con las tecnologías dentro

de la escuela (que de ahora en adelante llamaremos Referente

TIC - RT3), probablemente haya coincidencias en la

caracterización de estos. Los “informáticos” por lo general son

pensados principalmente hombres, que saben mucho de

tecnología, que realizan su trabajo de una manera bastante

aislada, utilizan un vocabulario poco comprensible para

aquellos que no “están en tema”. La complejidad del trabajo del

RT4, en muchas ocasiones hace que este sea visto como unapersona que maneja contenidos que se presentan como

“inaccesibles” para muchos. Esta no es una imagen creada al

interior de la institución escolar sino que es una imagen que en

general la sociedad tiene de los informáticos y que es producto

de los distintos procesos de comunicación social.

Por otra parte, si continuamos con el ejercicio de indagación y

preguntamos a los informáticos sobre cómo piensan a los/as

docentes y su relación con las TIC en la escuela, en general

predominan aquellas representaciones que ponen de

3 Preferimos utilizar el término de Referente Tecnológico principalmente por dos motivos; uno más operativo que es la

necesidad de englobar bajo un solo término las distintas denominaciones que adoptan los cargos relacionados al

trabajo con las TIC en el sistema educativo según las jerarquías y las provincias del país. Un segundo motivo tiene que

ver con que consideramos que la o las personas que tienen responsabilidades en cuanto a las tecnologías dentro de la

escuela deben ser para los distintos actores institucionales un “referente”; esto incluye, entre otras cosas, asesorar y

acompañar a sus colegas en cuestiones tecnológicas pero con un sentido pedagógico, generar espacios que

promuevan el trabajo colaborativo entre pares, estimular y diseminar las innovaciones que los docentes realizan en

sus aulas, etc., a través de un trabajo sistemático encuadrado en los propósitos de la planificación institucional.4 Planteamos la complejidad en términos subjetivos, es decir, para aquellas personas que no tienen formación técnica

informática los conceptos manejados por aquellos que sí la tienen aparecen como complejos e incomprensibles. En

este sentido, la posibilidad o no de manejar estos conceptos establece una relación asimétrica de poder en relación a

la posesión del conocimiento, a favor de “los informáticos”.




6

manifiesto la resistencia de algunos docentes a la comprensión

del uso de las tecnologías y, consecuentemente a la inclusión

de las mismas en sus prácticas áulicas. Algunas expresiones

registradas y que reflejan lo dicho son las siguientes: “algunos

son un tanto cómodos, quieren que les resuelvas susdificultades”, “a todo ponen aceptar”, “les cuesta predisponerse

a aprender estas nuevas formas de comunicación”. Es decir

que la visión que algunos RT tienen acerca de la relación entre

los/las docentes y las TIC en la escuela en ocasiones es en

algún grado de resistencia a la incorporación de las tecnologías

en sus prácticas, en términos de las actitudes que profesores y

profesoras tienen hacia las TIC.

Sin embargo es cotidiano encontrarnos en las escuelas con

muchas producciones desarrolladas desde las aulas pordocentes, alumnos y referentes tecnológicos escolares, donde

estos superan cualquier preconcepto que pudiera existir en su

interior y poner todo el potencial de sus creatividades a la hora

de abordar la enseñanza en las aulas.

Esto nos indica que las dificultades de encuentro entre unos y

otros van siendo superadas principalmente al propiciarse el

acercamiento y el compartir de los saberes. De esta forma es

que poco a poco las producciones van surgiendo y siendo

compartidas por el resto de la comunidad educativa ya sea por

medio del servidor escolar o la socialización de las mismas en

el día a día escolar.

Por otra parte el rol de los líderes formales de las instituciones,

los directivos, juega un papel fundamental en esta construcción

a la hora de propiciar condiciones para que referentes

tecnológico y docentes logren esos encuentros tan productivos

para la comunidad educativa.

Vamos a analizar ahora estas percepciones a fin de poder

empezar a reflexionar acerca de las relaciones que se

configuran en las escuelas alrededor de la incorporación de las

TIC a la institución en general y particularmente a los procesos

de enseñanza y aprendizaje áulicos.

Tanto las visiones que tiene el profesorado de los/as RT como

las que estos/as tienen del profesorado, las podemos agrupar

bajo la categoría conceptual de “representaciones sociales”. La

teoría de representaciones sociales planteada por Serge

Moscovici en el año 1961, define a estas como una forma

específica de conocimiento “(…) en los que es posible




7

reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias,

valores y normas que suelen tener una orientación actitudinal

positiva o negativa.”5. Esta forma de conocimiento es el

conocimiento del sentido común, y es la forma en que las

personas conocemos, aprehendemos, interpretamos la realidadque nos rodea a partir de “explicaciones que [extraemos] de los

procesos de comunicación social y del pensamiento social6.

No es nuestra intención aquí abordar los procesos a través de

los cuales se construyen las representaciones sociales, sin

embargo es interesante preguntarnos ¿a partir de qué

elementos se construyen estas representaciones? Como

decíamos anteriormente, la construcción de las

representaciones sociales se origina principalmente a partir de

los procesos de comunicación social. Siguiendo lo propuestopor Araya Umaña (2002) “tanto los medios que tienen un

alcance general, la televisión o los que se dirigen a categorías

sociales específicas (…) desempeñan un papel fundamental en

la conformación de la visión de la realidad que tienen las

personas”.7 Así, en general las imágenes que trasmiten los

medios de comunicación acerca de los especialistas en

tecnología e informática son similares y contribuyen a la

construcción de representaciones sociales. Un ejemplo de esto

lo conforma la serie televisiva británica The IT Crowd (Losinformáticos) creada por Graham Linehan la cual refleja

(también crea y recrea) en gran medida las imágenes

socialmente construidas alrededor de los técnicos informáticos.

Ahora nos interesa detenernos en las representaciones que

tenemos los/as RT de los y las docentes específicamente de su

relación con las TIC, ya que consideramos que en gran medida

son reflejo de la situación de incertidumbre que viven muchos y

muchas docentes ante la incorporación de las tecnologías de la

información y comunicación en las escuelas.

Durante muchos años las escuelas optaron “como modalidad la

enseñanza de las herramientas informáticas como un área

aparte a cargo de un especialista en el área de sistemas”

(Palamidessi, 2001)8. En cierto modo se trató de “una

5 Araya Umaña, Sandra, 2002, Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión, Cuaderno de Ciencias

Sociales N° 127, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Costa Rica, p. 11.6 Ibidem.

7 Ibidem; p. 34.8 Palamidessi, Mariano (2001), La integración de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio, Unidad de

Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación, Buenos Aires, citado en Landau, Mariana, Los docentes en la

Algunos capítulos de laserie “Los informáticos” pueden verse realizandoclic aquí .

(Licencia de YouTube estándar).

http://www.youtube.com/watch?v=LFHSSUdFZS8






8

disciplina específica, dictada por un especialista que proviene

de un campo de conocimiento fuertemente delimitado y

reconocible y un espacio/tiempo separado para su transmisión

(la hora y el laboratorio de Informática). El saber informático era

(o aún es, en muchas escuelas), en cierto modo, “sagrado”; nopodía mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino que

debía mantenerse aislado para asegurar su identidad y

transmisión.”9 El dictado como una materia aparte de las

demás asignaturas tradicionales facilitó, entre otras cosas, la

selección del perfil profesional para su dictado, sin embargo no

permitió una integración curricular de las TIC.

Hoy las propuestas de incorporación de las TIC en el día a día

en las aulas traen consigo la necesidad de reflexionar acerca

de los estilos de enseñanza y las posibilidades de incorporar aestos las TIC, no como simples herramientas, sino como

verdaderos asistentes digitales en el aula; es decir que los

procesos actuales de integración de las TIC tienden a

considerar a los y las docentes como principales responsables

de la alfabetización tecnológica y digital de los y las

estudiantes, independientemente de las formaciones

disciplinares que cada uno/a tenga. “La concepción de que las

TIC deben atravesar el conjunto de saberes y procedimientos

de otras disciplinas escolares produce un complejo borramientode fronteras y la desestabilización de las formas establecidas

de propiedad escolar sobre el conocimiento y de las formas de

su transmisión”10.

Ahora bien ¿cómo es la relación que los docentes establecen

con las TIC en términos pedagógicos y didácticos? Los

elementos que influyen en la relación que los y las docentes

establecen con las TIC y que determinan en gran medida la

integración de estas a los procesos de enseñanza y

aprendizaje son variados, podemos mencionar las biografías

de cada docente, particularmente las formas en que

aprendieron a enseñar; las posibilidades socioeconómicas de

acceso a las TIC, los intereses propios, etc. Sin embargo

algunas características de la profesión docente tienen una gran

incidencia en dicha relación. Según Begoña Gros (2004)

incertidumbre de las redes, en Palamidessi, M. (2006), La escuela en la sociedad de redes: una introducción a las

tecnologías de la informática y la comunicación en la educación, Fondo de Cultura Económica, Bs. As., p. 74.9 Landau, Mariana, Los docentes en la incertidumbre de las redes, en Palamidessi, M. (2006), La escuela en la sociedad

de redes: una introducción a las tecnologías de la informática y la comunicación en la educación, Fondo de Cultura

Económica, Bs. As., p. 75.10

Landau, Mariana, op. cit., p. 75.




9

“El principal problema de los profesores de la generación digital

es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y

el profesorado se encuentra con una situación complicada: se

han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y

la gestión de la escuela mientras que la sociedad ha cambiadode for ma rápida (…) El problema es que a la tarea de enseñar

y a los cambios, los profesores generalmente se enfrentan en

solitario. (…) Una profesión que necesita cambiar su cultura

profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para

aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir

ayuda o reconocer dificultades.”11

Creemos que aquí lo que subyace son las representaciones de

un docente tradicional, poseedor de un conocimiento acabado

y no en construcción, el cual establece una relación asimétricadel poder a favor de aquel o aquella que posee el

conocimiento. Esto tiene, en el actual proceso de

transformación de la institución escolar que viene de la mano

de la integración de las TIC varias consecuencias. Nos interesa

aquí plantear aquellas que influyen en los posibles diálogos

entre docentes y RT, y que tienen que ver con relaciones de

poder que se dan en las escuelas (así como en el resto de las

instituciones). Por un lado, para no pocos/as docentes

reconocer las dificultades que tienen en torno al uso de las TICen el aula implica la posibilidad de perder la posición de poder

en términos de poseedores de conocimientos dentro de la

escuela en general y particularmente en el aula. Por otra parte,

los y las RT, como parte de la sociedad, tenemos en general la

imagen del/la docente tradicional antes mencionada por lo que

nos “sorprendemos” al ver docentes con escaso o sin

conocimiento de aquello que deben enseñar; asimismo la

posesión del conocimiento tecnológico e informático determina

aquí otra relación asimétrica del poder a favor del RT.

Mirar las TIC desde una perspectiva de integración curricular

en la institución escolar implica pensar docentes con

conocimientos básicos en aspectos técnicos y RT con algunas

nociones mínimas de pedagogía. Ahora bien, si pensamos que

las representaciones que tenemos del otro establecen

condiciones en las situaciones de comunicación, cabe

preguntarnos de qué manera las percepciones o

representaciones que tenemos unos y otros actores

11 Gros, Begoña, (2004), De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela,

conferencia Jornada Espiral 2004, Catalunya.




10

institucionales influyen en la posibilidad o no de generar

diálogos que promuevan una positiva integración de las TIC en

los procesos de enseñanza y aprendizaje áulicos.

De ahora en más, lo que sigue tiene que ver con la capacidad

que cada uno de nosotros/as (impregnados por y formandoparte de complejas tramas de intereses y poder) tiene de

democratizar el conocimiento.

El rol del Referente TIC en el proceso de integración de las TIC

a la escuela.

Juan Carlos Tedesco (2008) afirma que la inclusión de las TIC

en el ámbito educativo debe analizarse desde dos

dimensiones: lo relativo a la brecha digital y lo que se refiere alas TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Si bien es cierto que la inclusión de las TIC puede modificar el

proceso de enseñanza y aprendizaje, debemos partir de la

base de que hoy un ciudadano que no maneje las nuevas

tecnologías de la información, tiene muchísimas posibilidades

de quedar excluido. (…) Entonces, propiciar la universalización

del dominio de las TIC forma parte de un proyecto

democrático.”12

Creemos que al interior de cada escuela cada RT tiene que

asumir un rol preponderante en este proyecto democratizador.

Con esto no queremos decir que el o la RT tenga que ser el

motor principal del proceso de integración de las TIC, lugar que

debe ser ocupado por el director o directora de la institución;

pero como referentes que somos en cuanto al conocimiento y

manejo de las tecnologías debemos impulsar, acompañar,

sostener los procesos de cambios institucionales.

Esto implica en principio partir de reconocer la existencia deuna gran heterogeneidad en cuanto a la incorporación de las

TIC a la formación profesional docente13. Por lo tanto, los

apoyos que los RT como expertos debiéramos brindar a los y

las docentes que se encuentran en distintos procesos de

aprendizaje y por lo tanto de incorporación de las TIC a sus

12 Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC en la agenda de la política educativa, en Magadán, Cecilia y Kelly, Valeria

(comps.), Las TIC: del aula a la agenda política, UNICEF Argentina, Buenos Aires, p. 26.13

En Argentina, el Instituto Internacional de Planeamiento para la Educación (IIPE) realizó una encuesta en el año

2000, que mostró que alrededor de un veinticinco por ciento de los docentes argentinos consideraban a las

tecnologías como un enemigo; otro veinticinco por ciento estaba totalmente de acuerdo y un grupo intermedio era

indiferente. Citado en Tedesco, Juan Carlos, op. cit., p. 28.




11

prácticas, tienen que ser ajustados a dichos procesos. “Las

estrategias respecto de los docentes (…) no pueden ser las

mismas con docentes que están ya en una situación de no

prejuicio y entusiasmo, que con otros que son indiferentes o

que todavía tienen una actitud de resistencia. Deben pensarseestrategias diferenciadas porque en un caso tenemos que

empezar por destruir un estereotipo, un prejuicio y esto implica

un desafío enorme por detrás.”14

Como cierre… (O punto de partida según se lo mire).

En esta clase intentamos, a partir de algunas expresiones

intencionalmente provocadoras, poner en tensión algunos

elementos que consideramos que tienen que estar en debate al

momento de incluir las TIC en las dinámicas institucionales

Las representaciones que tenemos acerca de otros

actores institucionales que influyen (positiva o

negativamente) en el trabajo cotidiano con las TIC.

La capacidad que cada uno/una de nosotros/as,

Referentes TIC, tenemos de realizar aportes a un

proceso con miras a disminuir las desigualdades

sociales, y el rol que debemos asumir poniendo nuestro

conocimiento al servicio de este proceso.

El poder interpelar estos aspectos brinda la posibilidad de

generar mejores condiciones para el diálogo pedagógico

mediado por las TIC que motoricen cambios en relación al

uso de las tecnologías en las escuelas.

Creemos que uno de los pilares para vehiculizar loscambios en las instituciones es la democratización y la

distribución del conocimiento. Esto va más allá de la

llegada de más o menos recursos tecnológicos a las

escuelas, sino que es un cambio ideológico que

necesariamente tendrá gran impacto en todas las

dinámicas institucionales, entre ellas las que tienen que ver

con los proyectos de integración de las tecnologías de la

información y la comunicación.

14 Ibidem, p. 28-29.




12

Actividad optativa.

Los/las invitamos a leer y reflexionar sobre la siguiente

situación en función de las propias experiencias, a partir de los

interrogantes planteados:

Mientras realizamos la escritura de esta unidad, en la oficina

del RT de una escuela media observamos la siguiente

situación:

“Entra a la oficina una preceptora con su netbook abierta y

poniéndola frente a la vista del RT le dice:- “mirá…”. El RT

presiona una tecla y problema solucionado. La preceptora le

dice: - “pero vos me tenés que decir que tengo que apretar una

tecla, vos me tenés que enseñar”; a lo que el RT le contesta: “ -

¿te tengo que enseñar a leer?”. La preceptora sonríe y se va.Cuando la prec eptora cierra la puerta, el RT nos comenta: “ -

Decía ¿desea reanudar la sesión? [con un tono que conjuga

sorpresa, gracia y un poco de indignación ante la pregunta],

ponés SI o NO!!!”

¿Cómo es la relación que se establece entre RT y la

preceptora? ¿Les ocurren situaciones similares en el cotidiano

escolar? ¿Cómo creen que intervienen en general ante las

situaciones problemáticas que presentan docentes,

estudiantes, preceptores/as, directivos/as, etc.? ¿Consideran

que las intervenciones realizadas contribuyen a un

acompañamiento de calidad que promueva la correcta

implementación de las TIC en la escuela? ¿por qué?

Lecturas optativas

Gros, Begoña, (2004), De cómo la tecnología no logra

integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela,

conferencia Jornada Espiral 2004, Catalunya. Disponible en

http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/begona-gros.pdf

Magadán, Cecilia y Kelly, Valeria (comps.), Las TIC: del aula

a la agenda política, UNICEF Argentina, Buenos Aires.

Disponible en

http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf










13

Bibliografía de referencia.

- Araya Umaña, Sandra, 2002, Las representaciones

sociales: Ejes teóricos para su discusión, Cuaderno de

Ciencias Sociales N° 127, Facultad Latinoamericana de

Ciencias Sociales, Costa Rica.

- Gros, Begoña, (2004), De cómo la tecnología no logra

integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela,

conferencia Jornada Espiral 2004, Catalunya. Disponible en


- Palamidessi, M. (2006), La escuela en la sociedad de redes:

una introducción a las tecnologías y la de la informática y la

comunicación en la educación, Fondo de Cultura

Económica, Buenos Aires.

- Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC en la agenda de la

política educativa, en Magadán, Cecilia y Kelly, Valeria

(comps.), Las TIC: del aula a la agenda política, UNICEF

Argentina, Buenos Aires. Disponible en










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Cómo citar este texto:

Liberatore, Cristian y Batocchi, Andrés (2013), Referentes Tic. Abordaje técnico – pedagógico, Programa Conectar

Igualdad, Río Negro, Ministerio de Educación de Río Negro.

referentes tic - unidad 1s

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