8/19/2019 Redacción Para La Autonomía Profesional

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Introducción

El establecimiento de puntos de corte es el proceso por el cual se determinan cuáles sonlas tareas que los estudiantes enfrentados a una prueba deben realizar con éxito paraevidenciar que han alcanzado un determinado criterio o nivel de dominio. Algunos méto-dos para establecer puntos de corte llamados ex ante permiten hacerlo previamente a laaplicación de los instrumentos a la población evaluada. !tros en cambio los ex postrequieren que dicha aplicación "a se ha"a realizado pues emplean la data como elemen-to de análisis para el proceso.

En el caso de la E# $%%& se realizó una consulta ex post a 'ueces expertos en la materia(en pedagog)a del área " curr)culo del grado*. +a estrategia metodológica asumida fueuna adaptación de la desarrollada por , /0ac1ra2-3ill denominada 4rocedimiento

oo5mar5 la que también se utilizó para establecer los puntos de corte en la Evaluación#acional $%%6.

Establecer los puntos de corte de las pruebas ha permitido identificar el con'unto de ta-reas que debe contestar acertadamente un estudiante para poderlo clasificar en uno delos niveles de dominio definidos para el grado que cursa dicho estudiante. 7e esta mane-ra la población evaluada ha podido ser categorizada en función de los niveles de domi-nio definidos para la prueba " se ha obtenido el porcenta'e de población que pertenece acada uno de dichos niveles.

En el presente informe se detalla el método empleado para el establecimiento de lospuntos de corte de la Evaluación #acional $%%& as) como su forma de aplicación.

6. +a consulta de puntos de corte

6.6. 8 A9E9 7E+ -:A.A;!

+a consulta supuso las siguientes fases<

a* :evisión bibliográfica establecimiento de definiciones conceptuales "elaboración de materiales. En esta fase se establecieron los niveles dedesempe=o a utilizar- se en cada grado. ambién se discutió el procedimientoestad)stico a seguir " cada uno de los pasos que se deber)an tener en cuentadurante la consultab* ,onvocatoria a los expertos que cumplieran con los criterios de diversidadexpe- riencia en el nivel o grado " mane'o del área consultada. As) seconstitu"eron grupos de traba'o para cada área consultada con la participación dedocentes con experiencia en instituciones del nivel primario " secundariop>blicas " privadas de +ima " provincias. Estos ten)an experiencia de aula enprimaria " secundaria o

eran productores de materiales educativos para alguno de estos niveles. Asimis-

mo se congregó personal técnico de las instancias intermedias "central del 0E7con experiencia en el nivel primario " secundario.

6.$. 0 E !7!+!1?A 7E+ 4:!,E7I0IE# !!!@0A:@

,omo "a se se=aló dentro de la teor)a " evaluación educacionales estaestrategia meto- dológica es definida como una v)a ex post para elestablecimiento de puntos de corte es decir la determinación de los mismoses realizada después de que los estudiantes eva- luados rinden la prueba.Esta caracter)stica es el supuesto central del procedimiento "a que traba'asobre la base del ordenamiento de los )temes evaluados de acuerdo con el

parámetro de dificultad calculado mediante el modelo :asch.6%

+os 'ueces convocados analizan los )temes ordenados crecientemente pordificultad " definen qué hace a cada uno más dif)cil que el anterior de talmanera que se especifican los procesos " los contenidos involucrados encada uno " se identifica la secuencia gra- dual de dificultad construida a partir de los resultados de los estudiantes evaluados.

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Bna vez que los 'ueces han concluido con el análisis de los )temes seprocede a hacer una descripción de los niveles de dominio evaluados en laprueba. Estos niveles de domi- nio agrupan una serie de tareas que tienen encom>n cierto grado de dificultad en función de los contenidos " de lascapacidades que involucran. ,ada 'uez entonces estima blo- ques ocon'untos de preguntas que corresponden a los niveles de dominiomencionados anteriormente. 9i los niveles de dominio definidos para laprueba son n cada 'uez llega a establecer CnD6 segmentos de )temes pormedio de la ubicación de n marcas que dis- tinguen los )temes quecorresponden a cada nivel.

En nuestro caso se traba'ó con tres niveles de dominio< suficiente básico "previo. En- tonces los 'ueces distinguieron en primer lugar a los )temes quecorresponden al nivel suficiente de los que están por encima del nivelsuficiente (marca 6*F en segundo lugar se distinguieron los del nivel suficientede los del nivel básico (marca $*F " en tercer lugar se distinguieron los delnivel básico de los del previo (marca G*. Este momento inicial de clasificaciónde los )temes es denominado Cprimera ronda de clasificación . ,abe se=a- lar que en esta primera ronda cada 'uez traba'a de manera individual es decirsin cono- cer dónde están colocando sus marcas los otros 'ueces.

Esta primera clasificación efectuada por los 'ueces es ingresada a la

computadora " el resultado que se obtiene es el cuadro de presentación deresultados 6%Hque expresa la coincidencia o no de opinión técnica por partede los 'ueces en relación a los )temes. 6%Estos son considerados dentro de un nivel determinado cuando el 6%%J delos 'ueces involucrados coincide en tal clasificación. En los otros casos los)temes son materia de debate entre los 'ueces. En dichos debates los 'uecesargumentan las razones por las que han clasificado al )tem en uno u otronivel. El debate no busca forzar el acuerdo

6% . +os )temes ordenados están contenidos en un recurso denominadocuadernillo :asch.

6%H. Este condensa el veredicto de los 'ueces " muestra sobre qué )temes no ha"duda puesto que los 'ueces concurren en clasificarlos dentro de un determinado nivel "a la vez especifica aquellos sobre los cuales ha" necesidad de que cada quienargumente sobre su ubicación. Este proceso corresponde al momento previo de unasegunda ronda de clasificación de dichos )temes.6% . ,abe resaltar que el término Ccoincidencia o no de opinión técnica es mu"importante dentro de este procedimiento "a que cada 'uez emite un veredicto sin quemedie proceso alguno de b>squeda de consenso o de convencimiento entre 'ueces.

6$% I#8!:0E 1E#E:A+ 7E :E9B+ A7!9

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I#8!:0E 1E#E:A+ 7E :E9B+-A7!96$6simplemente se intenta dar más elementos de 'uicio para que los 'ueces reflexionen. 7es-pués de la revisión de los )temes sobre los cuales no ha" coincidencia los 'ueces vuelvena clasificarlos de manera individual " a registrar en el formato de clasificación el códigorespectivo en la columna de la segunda ronda. 6%K

El cuadro resultante de la segunda ronda de clasificación también es mostrada a los 'ueces pero a diferencia del primer cuadro este contiene el porcenta'e de alumnos queestar)a ubicado dentro de cada bloque de preguntas en otras palabras que correspon-der)a a cada nivel de dominio. Este resultado es denominado Cimpacto de la data . +os 'ueces a partir de dicha distribución porcentual reaccionan " comentan los factores queestar)an interviniendo en la obtención de esa distribución.7espués del momento de intercambio de opiniones generado a partir del impacto de ladata los 'ueces vuelven a clasificar los )temes utilizando la tercera columna del formatode clasificación. Este momento es denominado Ctercera ronda . En esta tercera clasifi-cación cada 'uez puede o no tomar en cuenta la distribución observada de estudiantesas) como las razones dadas por los demás 'ueces para explicar la misma. Bna vez clasi-ficados los )temes los resultados son tabulados como las dos veces anteriores peroaplicando un nivel menor de exigencia al margen de coincidencia< K%JF es decir los)temes son clasificados dentro de un determinado nivel de dominio si por lo menos elK%J de 'ueces coincide respecto a esta clasificación del )tem en particular. +os 'ueces

eval>an el proceso desarrollado una vez finalizada la tercera ronda " recogidos los for-matos de clasificación.6%K. +os )temes sobre los cuales hubo coincidencia de opinión en la primera ronda mantienen el códigooriginal no cambian.