real english 4 programació didàctica (loe - illes … · web view2. participar en converses i...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Real English ESO 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ........................ 3-9

2. Introducció i Metodologia de Burlington Real English ESO 4 ......................... 10-17

3. Programació didàctica de Burlington Real English ESO 4 ........................... 18-106

4. Avaluació i Promoció .................................................................................. 107-112

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

4

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de

5

formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

6

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès

7

i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

8

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

2. Introducció i Metodologia de Burlington Real English ESO 4

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 4 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 4 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, la competència matemàtica, la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, el tractament de la informació i competència digital, la competència social i ciutadana, la competència cultural i artística, la competència per aprendre a aprendre i l’autonomia i iniciativa personal.

Real English ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 4 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional

10

fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i

cançons amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un

resum del que s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World

Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exerciccis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les

seccions Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.

11

• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes

que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

12

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital

completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perden l’interès i ho consideren un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a

13

l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 4 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organtizat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

14

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-

15

les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 122 del Workbook), My English Experience, (pàg. 123 del Workbook), English and Me (pàg. 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 122) i My English Experience (pàg. 123) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 122 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOEn entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, l’últim curs del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa

16

del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Real English ofereix dues eines importants:• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a les pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 122-127 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a. Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 124 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

3. Programació didàctica de Burlington Real English ESO 4

Programació didàctica basada seguint els criteris dels articles 9 del Decret 72/2008 i 10 del Decret 73/2008 i el document d’Orientacions per a l’elaboració de la concreció curricular i de les programacions didàctiques publicat per la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives del Govern de les Illes Balears, els quals defineixen el que s’entén per competència i expliciten les vuit competències bàsiques que s’han de treballar en l’escolarització obligatòria.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

- Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i el Past Simple i el Past Continuous, el futur amb will i be going to, els quantificadors i els determinants, i la comparació dels adjectius.

- Escoltar de manera comprensiva una entrevista.- Intercanviar informació personal.- Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els

coneixements previs. - Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un

diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre un periodista d’un diari escolar i una nova alumna.

- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als

mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal,

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre geografia, roba i accessoris, menjar i adjectius per esbrinar a quins països fan referència unes descripcions, corregir frases falses, relacionar-lo amb unes il·lustracions, identificar monuments a unes il·lustracions, classificar-lo en diferents categories, substituir paraules en negreta a frases per les correctes, relacionar unes descripcions amb les il·lustracions corresponents, identificar adjectius que descriuen menjar i els relacionats amb la moda i esbrinar la resposta a una endevinalla.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal

amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.

18

- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.

- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant algunes paraules.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital,

d’interès general i referents a continguts d’altres matèries del currículum. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements

necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text

(formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

19

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Georafia.- Peces de roba i complements.- Menjar.- Adjectius.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Diferenciació entre fets habituals i el que té lloc en el moment en què es parla: el

Present Simple i el Present Continuous.- Diferenciació entre fets passats i el que té lloc en un moment específic en el

passat: el Past Simple i el Past Continuous.- El futur amb will i be going to.- La comparació dels adjectius.- Fórmules lingüístiques per expressar quantitat: quantificadors.- Els determinants: a / an, some i any.- Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal.- Ús del llenguatge de classe.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar,

revisar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús autònom de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de

consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.

- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors

de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de

20

diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents

de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives

concrete.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que

pertanyen a altres cultures.- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de

diferents perspectives socioculturals.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals,

geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.

3. Metodologia i situacions de treball

- Esbrinar uns països a unes fotografies i després comprovar les seves respostes al mapa del final del llibre. (SB, p. 4, ex. 1)

- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 4, ex. 2)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 3)- Identificar la fotografia correcta segons una informació que es dóna. (SB, p. 4, ex.

4)- Identificar les fotografies de llocs famosos. (SB, p. 4, ex. 5)- Copiar i completar un quadre amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7)- Esmentar altres peces de roba i accessoris que coneguin en anglès i afegir-los al

quadre de l’exercici 6. (SB, p. 5, ex. 8)- Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta i escriure frases amb les

paraules correctes. (SB, p. 5, ex. 9)- Observar una il·lustració i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 5, ex. 10)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 11)- Esmentar altres tipus de menjar que es puguin relacionar amb les descripcions de

l’exercici 10. (SB, p. 5, ex. 12)- Classificar uns adjectius segons descriguin menjar o la moda. (SB, p. 5, ex. 13)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 14)- Indicar quins adjectius de l’exercici anterior descriuen unes paraules que es donen.

(SB, p. 5, ex. 15)- Per parelles, llegir una endevinalla i esbrina la resposta. Escriure’n una altra perquè

el company/a esbrini de quin aliment es tracta. (SB, p. 5, ex. 16)- Escriure frases sobre què acostuma a fer dissabte al vespre les persones d’un

quadre i què estan fent ara mateix. (SB, p. 6, ex. 1)- Completar un correu electrònic amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis

utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 6, ex. 2)- Utilitzar el Past Simple per escriure frases sobre el que va fer o no una persona la

setmana passada utilitzant unes anotacions com a ajuda. (SB, p. 6, ex. 3)- Escriure preguntes en Past Simple amb paraules que es donen i contestar-les. (SB,

p. 6, ex. 4)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 5)- Escriure frases comparant dues il·lustracions de dues famílies utilitzant el Past

Continuous en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 6, ex. 6)- Relacionar uns esdeveniments a A amb el corresponent a B i després escriure una

frase unint ambdós esdeveniments. Utilitzar when o while i el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 7)

- Copiar i completar unes frases amb will o won’t i paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 8)

21

- Observar els plans per al cap de setmana d’un noi i escriure frases afirmatives i negatives amb be going to. (SB, p. 7, ex. 9)

- Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de will o be going to. (SB, p. 7, ex. 10)

- Triar les paraules correctes a unes frases i escriure preguntes sobre ells/es i contestar-les. (SB, p. 7, ex. 11)

- Completar unes frases amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant (not) as ... as o la forma comparativa. (SB, p. 7, ex. 12)

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma superlativa d’uns adjectius i l’afirmativa de to be. (SB, p. 7, ex. 13)

- Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius entre parèntesis i indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 7, ex. 14)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 15)- Escoltar una entrevista i contestar la pregunta. (SB, p. 8, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar una fitxa. (SB, p.

8, ex. 2)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 8, ex. 3)- Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-

les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 8, ex. 4)- Escoltar i repetir unes preguntes i després utilitzar-les per completar uns

minidiàlegs que es donen. (SB, p. 8, ex. 5)- Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB,

p. 8)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 122-123

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre una entrevista a una nova alumna a una escola.

2. Participar en converses i simulacions breus, per intercanviar informació personal i utilitzant el llenguatge de classe, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text informatiu, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

22

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets.

9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

5. Competències bàsiques

1. Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari

relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.

- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, el futur amb will i be going to, els quantificadors, els determinants i la comparació dels adjectius.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una entrevista a una nova alumna a una escola.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

5. Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació

que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 7: coneixement de les formes de comunicació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys i les rutines d’aula.

6. Competència cultural i artística - Vocabulary, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 7: interès a conèixer alguns llocs de

la geografia d’altres països.- Grammar, SB, p. 6: coneixement d’algunes dades històriques.

7. Competència per aprendre a aprendre-Speaking, SB, p. 7: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

8. Autonomia i iniciativa personal-Speaking, SB, p. 7: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models.

23

Relació amb altres àrees curriculars

- Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

- Educació ètica cívica:- Respecte pels altres i per ells mateixos a l’hora d’intercanviar informació

personal.

- Ciències socials, geografia i història:- Llocs d’interès a diferents països.

- Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- El futur amb will i be going to.- Els quantificadors i els determinants.- La comparació dels adjectius.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

UNITAT 1: In The Wild

24


-Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i el Past Simple, així com l’estructura used to.

-Llegir de forma comprensiva i autònoma dues pàgines web en què dues famílies dels EUA han abandonat les seves cases per viatjar pel país en una rulot i tres articles sobre el tren d’alta velocitat.

-Escoltar de manera comprensiva dos diàlegs. -Parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada.-Planificar un viatge.-Escriure una entrada d’un diari sobre un esdeveniment fixant-se en l’ordre de les

paraules.-Identificar els sons de paraules com should i route.

2. Continguts


coneixements previs. - Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de diàlegs

emesos pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill: un sobre un autobús que fa rutes turístiques i és a més un hotel per contestar preguntes de comprensió i identificar informació específica i, un altre, en què dos amics fan plans per a un viatge per completar frases i contestar preguntes de comprensió.




- Producció oral del vocabulari sobre viatges per classificar-lo correctament, triar les respostes correctes, contestar preguntes de comprensió, fer un qüestionari, substituir paraules en negreta i relacionar verbs amb substantius per formar collocations.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.

- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels viatges que han fet, comprar un bitllet de tren i demanar i donar indicacions sobre com arribar a un lloc, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i

simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la

interacció.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure

25

- Identificació d’informació a dos textos sobre famílies dels EUA que han decidit deixar la seva llar per viatjar pel país en rulot i tres articles sobre l’AVE, així com tres textos sobre rutes en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar.

- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per buscar dades, decidir si unes

frases són verdaderes o falses, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar respostes correctes, esbrinar la referència d’unes xifres, buscar antònims en els textos i completar una fitxa amb informació de cada text. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’una entrada d’un diari en què es descrigui un

esdeveniment amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre viatges. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de dos blocs en què dues persones expliquen les seves experiències a l’hora de viatjar en tren per indicar l’opció correcta a un quadre i completar frases.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una entrada d’un diari descrivint un viatge a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses

a la unitat. Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de

26

missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les

diverses situacions.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de

paraules i frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en

funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.- False friends.- Word Builder: collocations.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per expressar i descriure fets passats: el Past Perfect Simple i el Past

Simple. - Fórmules lingüístiques per descriure hàbits passats: used to + verb en la forma

base.- Fórmules lingüístiques per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna

vegada. - Llenguatge situacional per planificar un viatge.- L’ordre de les paraules.Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com should i route.










Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació de les característiques més significatives dels autobusos que fan rutes

turístiques que es converteixen en hotels a la nit i cases en què es poden allotjar de forma gratuïta durant els viatges, mitjans de transport com ara el tren d’alta velocitat a Espanya o l’Eurostar per viatjar des de Londres a París, rutes en tren: el Royal Scotsman a Escòcia, el Tren de la xocolata a Suïssa i el Tren de Flam a

27

Noruega, respectant-ho.- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels

països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques per planificar un viatge.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que

pertanyen a altres cultures.- Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la

llengua estrangera, com el fet que les famílies dels EUA que decideixen deixar les seves cases per viatjar pel país en una rulot obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.


- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Journeys després d’observar les il·lustracions d’uns llocs que hi surten. (SB, p. 9)

- Observar uns fullets i escoltar i repetir unes paraules acolorides per classificar-les en els grups que es donen. (SB, p. 10, ex. 1)

- Llegir unes frases i triar les respostes correctes. (SB, p. 10, ex. 2)- Esmentar altres tipus de mitjans de transport que coneguin en anglès. (SB, p. 10,

ex. 3)- Escoltar una conversa sobre un autobús inusual i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 10, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i escriure la informació que

es demana. (SB, p. 10, ex. 5)- Recordar la informació que es demana de l’enregistrament de l’exercici 4. (SB, p.

10, ex. 6)- Per parelles, pensar en cinc ciutats i preguntar al company/a si les ha visitat. (SB,

p. 10, ex. 7)- Llegir el primer paràgraf d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 10, ex. 8)- Llegir el textos de dues pàgines web i identificar la informació que es dóna copiant

les frases rellevants. (SB, p. 10, ex. 9)- Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 10)- Contestar la pregunta que es formula sobre el text de la secció. (SB, p. 10, ex. 11)- Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

(SB, p. 10, ex. 12)- Per parelles, donar la seva opinió sobre el que es demana segons el text que han

llegit. (SB, p. 10, ex. 13)- Llegir els exemples d’un quadre sobre el Present Perfect Simple i el Past Simple i

completar unes normes gramaticals. (SB, p. 12, ex. 1)- Observar un quadre sobre les tasques que ja han fet o encara els agradaria fer a

dues persones i escriure frases utilitzant el Present Perfect Simple i (not) yet i already. (SB, p. 12, ex. 2)

- Copiar i completar unes frases amb unes expressions de temps que es donen i indicar a quines han tingut les persones un problema. (SB, p. 12, ex. 3)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves experiències de viatge utilitzant uns verbs que es donen. (SB, p. 12, ex. 4)

28

- Completar unes postals amb el Present Perfect Simple o el Past Simple d’uns verbs i després, relacionar cadascuna amb el país corresponent. (SB, p. 12, ex. 5)

- Completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 13, ex. 6)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 7)- Escriure preguntes sobre el protagonista del text de l’exercici anterior amb When /

How long / How many i Who utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 13, ex. 8)

- Llegir els exemples d’un quadre sobre used to i les frases que es donen i completar les normes gramaticals. (SB, p. 13, ex. 9)

- Completar un bloc utilitzant used to i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 10)- Copiar i completar unes preguntes sobre la persona del bloc anterior utilitzant la

forma interrogativa de used to. (SB, p. 13, ex. 11)- Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons el bloc que han llegit. (SB, p.

13, ex. 12)- Escriure almenys sis frases sobre el que es demana utilitzant used to i didn’t use to

i unes paraules que es donen. (SB, p. 13, ex. 13)- Llegir les dues primeres frases d’uns articles i triar el titular més adient per a

casdascun d’uns que es donen. (SB, p. 14, ex. 1)- Llegir els articles i comprovar les seva resposta de l’exercici anterior. (SB, p. 14, ex.

2)- Identificar la frase o l’expressió als articles que doni suport a unes afirmacions que

es donen. (SB, p. 14, ex. 3)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 14, ex. 4)- Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 5)- Identificar antònims als articles que han llegit per a unes paraules que es donen.

(SB, p. 14, ex. 6)- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 15, ex. 7)- Reescriure unes frases que es donen. (SB, p. 15, ex. 8)- Observar un qüestionari de viatges i escoltar i repetir unes paraules acolorides.

Després, fer-lo. (SB, p. 16, ex. 1)- Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 16, ex. 2)- Relacionar uns verbs en negreta amb el nom correcte per fer collocations. (SB, p.

16, ex. 3)- Completar uns minidiàlegs utilitzant les collocations de l’exercici anterior i, per

parelles, practicar-los amb un company/a. (SB, p. 16, ex. 4)- Escoltar una conversa entre dos adolescents i completar unes frases. (SB, p. 16,

ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes.

(SB, p. 16, ex. 6)- Identificar l’interlocutor a unes preguntes, un venedor de tiquets o un client. (SB, p.

17, ex. 7)- Completar uns diàlegs amb les preguntes de l’exercici anterior i practicar-los amb

un company/a. (SB, p. 17, ex. 8)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 17, Say It Right!)- Per parelles, fer un role play utilitzant les preguntes i les respostes dels exercicis 6 i

7 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 9)- Llegir una entrada de diari i, després, copiar i completar un quadre. (SB, p. 18, ex.

1)- Escriure en l’ordre correcte unes paraules per fer frases. (SB, p. 18, ex. 2)- Escriure l’entrada d’un diari. (SB, p. 18, Task)- Observar el mapa del metro de Londres i contestar unes preguntes. (SB, p. 19,

Real Life, ex. 1)

29

- Completar un diàleg que es dóna mitjançant la informació del mapa del metro de l’exercici anterior i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 19, Real Life, ex. 2, 3)

- Per parelles, triar una altra estació de metro del mapa i preguntar al company/a com arribar-hi. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4)

- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 20, Real Language Record)

- Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1.Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre un autobús turístic que es converteix en un hotel i sobre els plans d’uns amics per a un viatge.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada i els seus plans per viatjar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, de dues pàgines web sobre famílies dels EUA que han deixat les seves cases per viatjar pel país en una rulot i tres articles sobre el tren d’alta velocitat a Espanya, així com el Royal Scotsman a Escòcia, el Tren de la xocolata a Suïssa i el Tren de Flam a Noruega i un fullet amb els horaris del tren Eurostar, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar i una entrada d’un diari descrivint un esdeveniment, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




30

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les diferents maneres de viure.



1. Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder,

WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius; collocations.

- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 13, Putting It Together, SB, p. 15 i secció Real World Extra, SB, p. 122-123: comprensió escrita de dos textos sobre les famílies dels EUA que han deixat les seves cases per viatjar pel país en una rulot, tres articles sobre l’AVE, un text sobre una pàgina web, un altre sobre Murphu, un nan viatger, i tres textos sobre diferents rutes en tren per Europa, així com un fullet amb els horaris del tren Eurostar.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús del Present Perfect Simple o el Past Simple i used to.

- Listening, SB, p. 10 i secció Real English, SB, p. 16: comprensió oral de dues converses.

- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, secció Real English, SB, p. 16-17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per parlar d’allò que hagin fet o experimentat alguna vegada i dels seus plans per viatjar i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com should i route. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 123, així com a la secció Writing Plan WB, p. 112: redacció d’una entrada d’un diari descrivint un esdeveniment i d’un text sobre un tren que hagi un recorregut especial utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2. Competència matemàtica- Real World Extra, SB, p. 123: càlcul del temps en el qual triga un tren que

surt de Londres per arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Grammar, SB, p. 12-13: llocs d’interès turístic i mitjans de transport al segle XIX.

- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, Real English, SB, p. 17 i Real Life, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

31

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts

gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració

d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10, Reading, SB, p. 11, Grammar, SB, p. 12 i secció Putting

It Together, SB, p. 15 i Vocabulary, a la secció Real English, SB, p. 16: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Vocabulary, SB, p. 10 i Reading, SB, p. 14: actitud crítica davant la informació que es presenta en un qüestionari sobre nutrició i un altre sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

- Listening i Speaking, a la secció Real English, SB, p. 16-17 i Real Life, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació sobre la manera de demanar menjar per telèfon i a un restaurant.

7. Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques

de treball intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, secció Real English, SB, p. 17,

Writing, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 13 i Putting It Together, SB, p. 15: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències socials, geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.

- Educació ètica cívica:- Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

- Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.

32

- L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per expressar hàbits en el passat.

- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al

Language Builder a partir d’instruccions en català.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 100 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 120 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 130 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish4

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

UNITAT 2: It’s a Disaster!

33


- Utilitzar correctament els pronoms relatius who, which, that, where, when i whose.

- Utilitzar correctament some, any i no.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un

volcà a Islàndia i una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en els quals han tingut lloc algun tipus de catàstrofe.

- Escoltar de manera comprensiva un debat i una crònica de ràdio.- Prendre decisions.- Descriure el lloc d’un esdeveniment.- Escriure un text breu narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o alguna cosa

que hagin vist o sentit fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.- Identificar i produir el so d’especial dificultat: /h/.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, i els

coneixements previs. - Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada com ara d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals provocades per l’home i identificar informació específica.




- Producció oral del vocabulari relacionat amb desastres naturals i emergències, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per prendre

decisions, descriure el lloc d’un esdeveniment i fer trucades d’emergència, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




nou canviant algunes paraules. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, un text sobre

l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys, una crítica d’un llibre en què

34

l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, un text sobre un científic italià que va predir un terratrèmol al seu país, i tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes,

completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes, ordenar frases, escriure una causa i una conseqüència per a cada catàstrofe natural provocada per la intervenció humana i identificar informació específica. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un text narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o

que hagin vist o sentit, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari del de la unitat relacionat amb desastres naturals i emergències per identificar els tipus de catàstrofes naturals, enumerar paraules relacionades amb el mal temps, contestar un qüestionari, relacionar els titulars d’uns diaris amb els extractes de les notícies corresponents, substituir paraules en negreta a unes frases, triar respostes correctes i el significat de cada phrasal verb a unes frases.

- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o dels mitjans informàtics.

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la capacitat dels animals per predir catàstrofes per decidir si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un text narratiu sobre una catàstrofe natural a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses

a la unitat Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.


35








Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i els serveis d’emergència.- False friends.- Word Builder: phrasal verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Ús dels pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- Ús de some, any i no.- Fórmules lingüístiques per prendre decisions.- Llenguatge situacional per descriure el lloc d’un esdeveniment. - Els connectors de seqüència.

Fonètica- La pronunciació del so d’especial dificultat: /h/.










Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

36

- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la

llengua estrangera, com l’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití, i les catàstrofes ecològiques provocades per la intervenció humana, com el vessament de petroli a la costa d’Alaska després del naufragi del petrolier Exxon Valdez, l’accident nuclear a Xernobil o el procés de desforestació del planeta, obtenint informació per diferents mitjans, entre ells Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per parlar d’emergències.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Disasters després d’observar les il·lustracions d’uns desastres que hi surten. (SB, p. 21)

- Observar un qüestionari i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines descriuen tipus de desastres naturals. (SB, p. 22, ex. 1)

- Esmentar vocabulari que coneguin en anglès relacionat amb el mal temps. (SB, p. 22, ex. 2)

- Fer el qüestionari de l’exercici 1. (SB, p. 22, ex. 3)- Escoltar un qüestionari radiofònic sobre desastres naturals i comprovar les seves

respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 22, ex. 5)- Per parelles, triar tres coses d’una llista i dues més que creguin importants per a

ells/es en un temps màxim de tres minuts, en cas haguéssin de marxar de casa a causa d’un desastre natural. (SB, p. 22, ex. 6)

- Identificar informació que es demana en els textos. (SB, p. 22, ex. 7)- Llegir l’article i contestar unes preguntes. (SB, p. 22, ex. 8)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 22, ex. 9)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions

que es donen. (SB, p. 22, ex. 10)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)- Llegir els exemples d’un quadre sobre els Relative Clauses i completar les normes

gramaticals. (SB, p. 24, ex. 1)- Copiar i relacionar uns pronoms relatius a B amb el seu corresponent

començament a A. (SB, p. 24, ex. 2)- Completar un paràgraf amb who, which, when o where. (SB, p. 24, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex. 4)- Escriure definicions per a unes paraules utilitzant paraules que es donen i pronoms

relatius. (SB, p. 24, ex. 5)- Unir frases utilitzant pronoms relatius fent els canvis que calgui. (SB, p. 25, ex. 6)

37

- Llegir els exemples d’un quadre sobre some / any / no compounds i completar unes normes gramaticals. (SB, p. 25, ex. 7)

- Triar la resposta correcta a unes frases i completar un diàleg utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 25, ex. 8)

- Completar un diàleg amb some / any / no compounds. (SB, p. 25, ex. 9)- Copiar i completar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 10)- Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 25,

ex. 11)- Llegir el títol i el primer paràgraf d’una ressenya d’un llibre i contestar unes

preguntes. (SB, p. 26, ex. 1)- Llegir la ressenya i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 26, ex. 2)- Col·locar en l’ordre correcte esdeveniments sobre la ressenya del llibre de la secció

que han llegit. (SB, p. 26, ex. 3)- Completar unes frases segons la informació de la ressenya. (SB, p. 26, ex. 4)- Identificar la frase o l’expressió a la ressenya per a unes definicions que es donen.

(SB, p. 26, ex. 5)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 27, ex. 6)- Corregir unes errades en negreta a unes preguntes i després, contestar-les segons

la informació del text de la secció. (SB, p. 27, ex. 7)- Observar uns titulars d’articles de diari i escoltar i repetir unes paraules acolorides

per relacionar cada titular amb el fragment corresponent. (SB, p. 28, ex. 1)- Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 28, ex. 2)- Triar el significat correcte a cada phrasal verb en negreta d’unes frases. (SB, p. 28,

ex. 3)- Escoltar notícies de la ràdio i identificar la informació que es demana. (SB, p. 28,

ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases

utilitzant una o dues paraules. (SB, p. 28, ex. 5)- Relacionar cada pregunta a A amb la seva resposta corresponent a B. (SB, p. 29,

ex. 6)- Per parelles, observar unes fotografies i explicar al company/a què passa. Fer una

llista de tot el que vegin. (SB, p. 29, ex. 7)- Per parelles i per torns, fer les preguntes de l’exercici 6 al company/a per descriure

unes fotografies utilitzant el màxim possible de vocabulari que han llistat a l’exercici anterior. (SB, p. 29, ex. 8)

- Escoltar i repetir la "h" a unes paraules. (SB, p. 29, Say It Right!)- Llegir una narració i, després, copiar i completar una fitxa amb informació que han

llegit. (SB, p. 30, ex. 1)- Utilitzar connectors de seqüència per completar un paràgraf narratiu. (SB, p. 30, ex.

2)- Escriure una narració sobre alguna cosa sorprenent que els hagi passat o que

hagin sentit. (SB, p. 30, Task)- Escoltar una trucada d’emergència, contestar la pregunta que es formula i copiar i

completar un quadre. (SB, p. 31, Real Life, ex. 1)- Per parelles, elaborar el màxim nombre possible de diàlegs utilitzant un quadre que

es dóna i practicar-los amb el company/a. (SB, p. 31, Real Life, ex. 2)- Per parelles, copiar i completar un quadre sobre un informe d’emergències

imaginari utilitzant el de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 31, Real Life, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre

Correct It! (SB, p. 32, Real Language Record)- Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB,

p. 32)

4. Avaluació

38

Check Your Progress, WB, p. 23-24Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 2 Test, TAIOP, p. 13-17 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un debat de ràdio sobre les catàstrofes naturals i una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment.

2. Participar en converses i simulacions breus, per prendre decisions i descriure el lloc d’un esdeveniment, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia i una crítica d’un llibre en què un fotògraf explica les experiències dels seus viatges a llocs en els quals s’han produït catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un text breu en què s’expliqui alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa al tractament de les catàstrofes naturals i l’acció de l’home a la natura.



39

1. Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i Language Builder,

WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i els serveis d’emergència; phrasal verbs.

- Reading, SB, p. 23 i 26, Grammar, SB, p. 24 i Putting It Together, SB, p. 27 i Real World Extra, SB, p. 124-125: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges on ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, un text sobre l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys, un text sobre un científic italià que va predir un terratrèmol al seu país, així com tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Putting It Together, SB, p. 27: els pronoms relatius; els compostos de some, any i no.

- Listening, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i secció Real Life, SB, p. 31: comprensió oral d’un debat, una crònica radiofònica i una trucada als serveis d’emergència.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció secció Real English, SB, p. 29 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per prendre decisions, descriure el lloc d’un esdeveniment i fer trucades d’emergència. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 28: pronunciació del so /h/.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32,

així com a la secció Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 125, Writing Plan, WB, p. 113: redacció d’una descripció d’un esdeveniment sobre alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit i d’un text sobre un animal en perill d’extinció utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 22 i Reading, SB, p. 23: importància de

reciclar.- Grammar, SB, p. 24: la gestió dels residus urbans en el passat i l’origen

d’alguns materials.- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 24: interès a conèixer dades sobre

catàstrofes naturals: erupció d’un volcà a Islàndia i les seves conseqüències, i el terratrèmol d’Haití.

- Real Life, SB, p. 31: capacitat d’interactuar amb altres de manera adient per fer trucades d’emergència

- Real World Extra, SB, p. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Xernobil, desforestació del planeta; els animals en perill d’extinció.



- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Real English, SB, p. 29 i Real Life, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

40









que es presenta i les interaccions de l’aula.- Putting It Together, SB, p. 27: informació sobre el científic italià que va

predir un terratrèmol al seu país.- Real Life, SB, p. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer una

trucada d’emergència. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada

unitat.

6. Competència cultural i artística - Real World Extra, SB, p. 124-125: el vessament de petroli a la costa

d’Alaska, l’accident nuclear de Xernobil i el procés de desforestació del planeta; els animals en perill d’extinció.




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Real English, SB, p. 29,


- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències socials, geografia i història:- Les catàstrofes naturals i les produïdes per la intervenció humana.- Informació sobre l’impacte d’un meteorit a la terra fa milions d’anys.

- Educació ètica cívica:

41

- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

- Llengua i literatura:- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al





7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

UNITAT 3: Against the Law

42


- Utilitzar correctament el Past Perfect Simple.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre els pirates en

l’actualitat i una guia de televisió a Internet.- Escoltar de manera comprensiva un diàleg i una enquesta telefònica.- Donar opinions.- Fer una enquesta.- Escriure una crítica d’un programa de televisió fixant-se en l’ús de les conjuncions i

locucions adversatives.- Identificar i produir un so d’especial dificultat /s/.

2. Continguts


coneixements previs. - Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada. - Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg

emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves que han de decidir entre diferents tipus de feina i donar-ne la seva opinió.

- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Producció oral del vocabulari relacionat amb el crim i la televisió, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva

opinió sobre l’ús de càmeres de videovigilància en llocs públics, parlar d’accions passades, fer una enquesta sobre televisió i opinar sobre diferents programes de televisió, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.





Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un article sobre els pirates en l’actualitat, un text sobre

Bonnie i Clyde, un altre sobre una directora d’un banc alemany, un programa de televisió amb càmera oculta, un text sobre l’ús de les empremtes digitals, així com uns quants textos sobre tres famosos fugitius i sobre diferents càstigs, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels

43

missatges.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per completar frases, contestar

preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Somàlia i el Golf d’Adén a un mapa, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, identificar fets que van tenir lloc a una llista, completar frases i contestar unes preguntes i escriure definicions per a cadascuna d’unes paraules. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’una crítica d’un programa de televisió, amb el lèxic adient

al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el crim i la televisió per identificar les paraules que fan referència a allò que fan els delinqüents, triar les respostes correctes, esmentar adjectius que descriguin què senten les víctimes d’algun delicte, identificar tipus de programes a una guia de televisió, esbrinar tipus de programes i el canal en el qual s’emeten, identificar paraules amb sufixos -ian, -tion, -ity i -ment i la seva arrel i completar frases.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’un article sobre la detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès per ordenar i completar frases.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una crítica del seu programa de televisió preferit a partir d’un

model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses



1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació

44

- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.






Lèxic / Vocabulari.- Vocabulari relacionat amb els crims i amb la televisió.- False friends.- Word Builder: els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per formar substantius.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar i descriure fets passats: el Past Perfect Simple.- Fórmules lingüístiques per donar opinions.- Fórmules lingüístiques per fer enquestes.- Les conjuncions i locucions adversatives.

Fonètica- La pronunciació d’un so d’especial d’especial dificultat: /s/.










Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels elements culturals més rellevants

dels països on es parla la llengua estrangera, com el cas d’una directora d’un banc alemany que robava els rics, un programa de televisió amb càmera oculta en què

45

uns actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu de posar-los en alerta davant les diferents tècniques que fan servir els lladres actualment, l’ús de les empremtes digitals per resoldre delictes i tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de la televisió.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: els diferents càstics que s’apliquen pel mateix delicte a diferents països.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Crime després d’observar uns còmics que hi surten. (SB, p. 33)

- Observar unes frases i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines són accions que fan els criminals. (SB, p. 34, ex. 1)

- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 34, ex. 2)- Esmentar adjectius que descriguin com se senten les víctimes de crims. (SB, p. 34,

ex. 2)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i i identificar la informació

que es demana. (SB, p. 34, ex. 5)- Per parelles, quan i on creuen que la CCTV és una bona idea i raonar la resposta.

(SB, p. 34, ex. 6)- Llegir la primera frase de cada paràgraf d’un article i indicar a quin creuen trobaran

la informació que s’esmenta. (SB, p. 34, ex. 7)- Llegir l’article i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 34, ex. 8)- Copiar i completar unes frases segons la informació de l’article. (SB, p. 34, ex. 9)- Contestar les preguntes que es formulen sobre el text de la secció. (SB, p. 34, ex.

10)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions

que es donen. (SB, p. 34, ex. 11)- Localitzar uns llocs al mapa de les pàgines del final del llibre. (SB, p. 34, ex. 12)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 34, ex. 13)- Llegir els exemples d’un quadre sobre el Past Perfect Simple i completar les

normes gramaticals. (SB, p. 36, ex. 1)- Relacionar A i B per fer frases i indicar quina acció va tenir lloc primer a cadascuna.

(SB, p. 36, ex. 2)- Completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Perfect

Simple. (SB, p. 36, ex. 3)- Llegir l’inici d’una història i col·locar les frases de l’exercici anterior en l’ordre

correcte per completar-la. (SB, p. 36, ex. 4)

46

- Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 36, ex. 5)

- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 36, ex. 6)- Indicar què va tenir lloc primer a cada parell de frases que es dóna segons la

informació de l’exercici 6. (SB, p. 37, ex. 7)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Perfect Simple.

Després, contestar-les segons la informació de les il·lustracions. (SB, p. 37, ex. 8)- Contestar unes preguntes utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p.

37, ex. 9)- Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect

Simple o el Past Simple. (SB, p. 37, ex. 10)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 11)- Per parelles, preguntar al company/a unes preguntes que es donen utilitzant el

Past Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 12)- Llegir una guia de televisió i indicar quins dels esdeveniments que es donen van

passar realment. (SB, p. 38, ex. 1)- Completar unes frases amb els noms corresponents i, després, contestar les

preguntes en negreta. (SB, p. 38, ex. 2)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 3)- Escriure definicions en anglès per a unes paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 4)- Triar la resposta correcta per completar un text. (SB, p. 39, ex. 5)- Reescriure unes frases que es donen utilitzant paraules entre parèntesis i indicar

quina de les frases no és verdadera segons la informació de l’exercici 5. (SB, p. 39, ex. 6)

- Observar un guia d’un canal de televisió i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines són tipus de programes de televisió. (SB, p. 40, ex. 1)

- Llegir la guia de l’exercici anterior i observar uns programes de televisió per indicar el tipus al qual pertanyen i el canal que creuen que hi surt. (SB, p. 40, ex. 2)

- Trobar a la guia de televisió un substantiu amb cada sufix que es dóna (-ian, -tion, -ity i -ment) i indicar-ne quin utilitza la gent. (SB, p. 40, ex. 3)

- Identificar l’arrel i el sufix a uns substantius i, després, completar unes frases amb el substantiu correcte. (SB, p. 40, ex. 4)

- Llegir unes preguntes d’una enquesta telefònica i ordenar-les segons contesti cada persona. (SB, p. 40, ex. 5)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar què els agrada i què no a les persones de l’enquesta. (SB, p. 40, ex. 6)

- Per parelles, completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es i explicar-les al seu company/a. (SB, p. 41, ex. 7)

- Escriure cinc preguntes més sobre un programa de televisió utilitzant les preguntes de l’exercici 5 com a ajuda i altres tipus de programes i adjectius. (SB, p. 41, ex. 8)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre televisió. Preguntar i respondre les preguntes que van escriure a l’exercici 6. (SB, p. 41, ex. 9)

- Escoltar i repetir la "s" a unes paraules. (SB, p. 41, Say It Right!)- Llegir una ressenya i, després, copiar i completar una fitxa amb informació que han

llegit. (SB, p. 42, ex. 1)- Triar el connector de contrast correcte a unes frases. (SB, p. 42, ex. 2)- Escriure una ressenya sobre un programa de televisió. (SB, p. 42, Task)- Copiar i completar un quadre amb unes expressions que es donen. (SB, p. 43, Real

Life, ex. 1)- Completar unes frases amb el nom correcte d’unes persones. (SB, p. 43, Real Life

ex. 2)- Per parelles, dir quina és la seva opinió sobre els tipus de programes de l’exercici

anterior i dir si hi estan d’acord o no amb el company/a. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre

Correct It! (SB, p. 44, Real Language Record)

47


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 31-32Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 3 Test, TAIOP, p. 18-22 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 23-27 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un diàleg sobre l’ús de les càmeres de videovigilància en llocs públics i una enquesta telefònica sobre televisió.

2. Participar en converses i simulacions breus, per donar la seva opinió i fer una enquesta, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat i un fragment d’una guia de televisió a Internet que parla d’un programa amb càmera oculta, així com uns quants textos sobre famosos fugitius que s’han convertit en herois als seus països d’origen i sobre els diferents càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar una crítica d’un programa de televisió, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la pirateria arreu del món.

48



1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40 i Language Builder,

WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els delictes i la televisió; formació de substantius a partir dels sufixos -ian, -tion, -ity i -ment.

- Reading, SB, p. 35 i 38, Grammar, SB, p. 36-37, Putting It Together, SB, p. 39 i secció Real World Extra, SB, p. 126-127: comprensió escrita d’un article sobre els pirates avui dia, un fragment d’una guia de televisió a Internet, un text sobre Bonnie i Clyde, un altre sobre una directora d’un banc alemany i un altre sobre les empremtes digitals, així com diferents textos sobre famosos fugitius convertits en herois i càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte.

- Grammar, SB, p. 36-37 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Past Perfect Simple.

- Listening, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40: comprensió oral d’un diàleg i d’una enquesta telefònica.

- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 37, secció Putting It Together, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre les càmeres de videovigilància en llocs públics i sobre els programes de televisió i parlar sobre accions passades, fer una enquesta sobre televisió.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41: pronunciació del so d’especial dificultat /s/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 127, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció d’un text sobre un fugitiu que s’hagi convertit en un heroi per al seu poble utilitzant les expressions i vocabulari adients.


responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 37, secció Real English, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

49

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


que es presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 34: debat sobre la intimitat i les càmeres de

videovigilància.- Reading, SB, p. 35 i 38: la pirateria marítima al Golf d’Adén; coneixement

d’un programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Grammar, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre dos famosos fugitius dels EUA als anys 30: Bonnie i Clyde. Els nou Robin Hood del segle XXI com el cas d’una directora d’un banc alemany.

- Putting It Together, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre l’ús de les empremtes digitals com a prova per resoldre delictes.

- Real Life, SB, p. 43: aprenentatge i pràctica de fórmules utilitzades per parlar sobre allò que els agrada.

- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

6. Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 34: situació de Somàlia i el Golf d’Adén a un mapa. - Real World Extra, SB, p. 126-127: interès a conèixer la història de tres

famosos fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 127: interès a conèixer dades sobre càstigs pel mateix delicte a diferents països.

- Putting It Together, SB, p. 37: interès a conèixer el cas d’una directora d’un banc alemany que robava els rics per afavorir els pobres.





8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 36, secció Real English, SB, p. 41: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

50


- Ciències socials, geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa

a Mèxic, Ned Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els càstics que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de càmeres de videovigilància en llocs públics.

- Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al




Grammar Practice Review 1, WB, p. 103-104


7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

51

UNITAT 4: Fact or Fiction


- Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un reportatge sobre tres invents per

participar en una enquesta i un article científic sobre els viatges en el temps.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre invents i els plans per portar

a terme un projecte.- Fer suggeriments.- Arribar a un acord.- Escriure un assaig d’opinió sobre un invent important, utilitzant connectors

d’addició. - Identificar la síl·laba accentuada en les paraules i produir l’entonació correcta.

2. Continguts


coneixements previs. - Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa

sobre invents per contestar preguntes de comprensió i un diàleg sobre la càpsula del temps que s’ha preparat a classe per també contestar unes preguntes




- Producció oral del vocabulari sobre invencions i verbs, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre

alguna cosa que creuen s’hauria d’inventar, sobre què farien si els toqués un milió d’euros, fer un llistat de cinc coses que inclourien a una càpsula del temps i explicar quines instruccions cal seguir per utilitzar un invent, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




nou canviant algunes paraules. Al Workbook:

52

- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un reportatge sobre invents científics, un text sobre carn

creada a un laboratori, un article sobre un home que està construint una màquina del temps, un text sobre implants dentals per avisar de les trucades de telèfon, així com tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu s’hi va utilitzar tecnologia moderna per construir-los amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de

comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, per triar les respostes correctes, identificar números i noms propis en un text i buscar sinònims. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un text d’opinió sobre un invent important, amb el lèxic

adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre invencions i verbs per identificar paraules que fan referència a invents cientítics, triar frases correctes, descriure perquè serveixen altres invents que s’esmenten, identificar verbs per donar instruccions i els que es relacionen amb el pensament, contestar preguntes, substituir verbs per uns altres que ja s’han vist, identificar paraules de la mateixa família i buscar al diccionari paraules amb la mateixa arrel per completar un quadre.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

pel·lícules en 3D per completar unes frases i contestar unes preguntes.- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses


53









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els invents i verbs per donar instruccions.- False friends.- Word Builder: les famílies de paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per expressar allò que no podrà tenir lloc mai, perquè ja ha passat, parlar

del que tindrà o no lloc en el futur si s’acompleix la condició assenyalada, situacions hipotètiques i consells: primer, segon i tercer condicional.

- Fórmules lingüístiques per fer suggeriments.- Fórmules lingüístiques per arribar a acords.- Els connectors d’addició.

Fonètica- Entonació de l’accent a la síl·laba correcta de les paraules.










54

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació i coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es

parla la llengua estrangera, de tres invents tecnològics rellevants per a la humanitat, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’invents.





- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Quotes després de llegir unes citacions que hi surten. (SB, p. 47)

- Observar un anunci i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quin invent creuen que es tracta. (SB, p. 48, ex. 1)

- Indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 48, ex. 2)- Esmentar altres invents que coneguin i què fan. (SB, p. 48, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que

es demana. (SB, p. 48, ex. 5)- Per parelles, dir quin invent creuen que s’hauria d’inventar. (SB, p. 48, ex. 6)- Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 48, ex. 7)- Llegir unes opinions i identificar informació que es demana. (SB, p. 48, ex. 8)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 48, ex. 9)- Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions

que es donen. (SB, p. 48, ex. 10)- Localitzar en un mapa del final del llibre tres països que s’esmenten a les opinions

que han llegit. (SB, p. 48, ex. 11)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 48, ex. 12)- Llegir els exemples d’un quadre sobre els Conditionals i completar unes normes

gramaticals. (SB, p. 50, ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases i decidir si creuen que són verdaderes

per a ells/es. (SB, p. 50, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb paraules entre parèntesis utilitzant el primer

condicional i, després, esbrinar els noms i els invents. (SB, p. 50, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 4)- Copiar unes frases, afegir uns verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional.

Després, completar les frases segons unes il·lustracions. (SB, p. 50, ex. 5)- Contestar què farien en uns casos que s’indiquen. (SB, p. 50, ex. 6)- Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el

primer o segon condicional. (SB, p. 51, ex. 7)

55

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el tercer condicional. Després, col·locar les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 51, ex. 8)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 9)- Escriure una altra frase per a cada situació que es dóna utilitzant unes paraules

entre parèntesis i el tercer condicional. (SB, p. 51, ex. 10)- Completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el primer, segon o

tercer condicional. (SB, p. 51, ex. 11)- Copiar i completar unes frases utilitzant el primer, segon o tercer condicional. (SB,

p. 51, ex. 12)- Per parelles, fer una llista de les cinc coses que creuen que faria el company/a a

una situació hipotètica que es dóna i esbrinar si hi està o no d’acord. (SB, p. 51, ex. 13)

- Llegir un article i triar les respostes correctes. (SB, p. 52, ex. 1)- Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 52, ex. 2)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 3)- Identificar noms de dues persones famoses a l’article i contestar unes preguntes

que es formulen sobre ells. (SB, p. 52, ex. 4)- Trobar un sinònim en el text per a cada paraula que es dóna. (SB, p. 52, ex. 5)- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 53, ex. 6)- Corregir errades en negreta a unes frases i dir a què o a qui fan referència. (SB, p.

53, ex. 7)- Observar unes instruccions per a fer una màquina del temps i escoltar i repetir unes

paraules acolorides per indicar quines estan relacionades amb el pensament. (SB, p. 54, ex. 1)

- Observar uns objectes i contestar les preguntes que es donen. (SB, p. 54, ex. 2)- Copiar unes frases i substituir uns verbs en negreta per uns verbs de l’exercici 1.

(SB, p. 54, ex. 3)- Completar un quadre amb unes paraules segons es tractin de verbs, noms o

adjectius. (SB, p. 54, ex. 4)- Escoltar una conversa i identificar l’objecte del qual parlen. (SB, p. 54, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 54, ex. 6)- Recordar la informació que es demana de l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 7)- Llegir unes frases i indicar quines expressen suggeriments i quines que s’hi està o

no d’acord. (SB, p. 55, ex. 8)- Escoltar i repetir unes síl·labes d’unes paraules. (SB, p. 55, Say It Right!)- Relacionar frases de l’exercici anterior per fer almenys quatre minidiàlegs i

practicar-los amb el company/a. (SB, p. 55, ex. 9)- Per parelles, fer una llista de cinc coses que els agradaria incloure a la seva

càpsula del temps i les raons per les quals les hi afegirien. Dir si hi estan d’acord o no amb la tria del company/a. (SB, p. 55, ex. 10)

- Per parelles, presentar la seva llista a la classe i esbrinar quin altre company/a ha triat les mateixes coses que ells/es. (SB, p. 55, ex. 11)

- Llegir una opinió i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 56, ex. 1)

- Reescriure unes frases utilitzant connectors d’addició entre parèntesis. (SB, p. 56, ex. 2)

- Observar unes expressions i classificar-les segons comencin una seqüència de fets, la continuïn o l’acabin. (SB, p. 57, Real Life, ex. 1)

- Ordenar unes frases per fer un diàleg i, després, escoltar-lo per comprovar les seves respostes. (SB, p. 57, Real Life ex. 2)

- Per parelles, i per torns, explicar al company/a com utilitzar uns invents populars que s’esmenten utilitzant expressions de l’exercici 1 i la informació dels manuals d’instrucció que es donen. (SB, p. 57, Real Life, ex. 3)


56




1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’una conversa sobre invents i els plans per portar a terme un projecte.

2. Participar en converses i simulacions breus, per fer suggeriments i arribar a acords, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta i un article científic sobre els viatges en el temps, així com un text sobre carn elaborada en laboratoris, un text sobre implants dentals per avisar de les trucades de telèfon i tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu que es va utilitzar tecnologia moderna per construir-los i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un assaig d’opinió sobre un invent important, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a l’avenç tecnològic i les seves repercussions.


57


1. Competència en comunicacio lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder,

WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb els invents i els verbs per donar instruccions; les famílies de paraules.

- Reading, SB, p. 49 i 52, Grammar, SB, p. 50-51 i Putting It Together, SB, p. 53 i Real World Extra, SB, p. 128-129: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre carn creada en laboratoris, un text sobre impants dentals per avisar de les trucades de telèfon i tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu que es va utilitzar tecnologia moderna per construir-los.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Putting It Together, SB, p. 53: ús de les oracions condicionals.

- Listening, SB, p. 48 i secció Real English, SB, p. 54: comprensió oral d’una conversa sobre invents i plans per portar a terme un projecte.

- Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 54 i secció Real Life, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per fer suggeriments, expressar condicions i hipòtesis, arribar a acords i donar instruccions.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 55: entonació correcta de les paraules accentuant la síl·laba correcta. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58 i Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 129, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: redacció d’un assaig d’opinió sobre un invent important, d’un paràgraf sobre un monument o lloc misteriós, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 49 i 52: comprensió i interpretació correcta d’informació

relacionada amb els àmbits científic i tecnològic.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56: reflexió i expressió d’informació

relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 55 i

secció Real Life, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta sobre la influència de la moda en les noies i les nenes i com a conseqüència la excessiva preocupació pel seu aspecte físic.



gramaticals tractats en aquesta unitat.

58

- Burlington ESO 4 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.



que es presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 49 i 52: un text amb informació i dades sobre temes

relacionats amb la societat i com hi pot veure’s afectada pels avenços tecnològics. Invenció i fabricació d’un aparell per viatjar pel temps.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades dientífiques relacionades amb la fabricació de carn en laboratoris.

- Putting It Together, SB, p. 53: interès a conèixer dades sobre un invent mitjançant el qual es reben trucades.

- Real Life, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per donar instruccions.


6. Competència cultural i artística - Reading, SB, p. 48: situació a un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, p. 128-129: curiositat a conèixer com es van construir

tres famosos monuments.- Putting It Together, SB, p. 53: interès a conèixer l’ús d’un pràctic invent.




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 55 i


- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56, i en la secció Correct It!, SB, p. 58: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències socials, geografia i història:- Invents tecnològics i avenços científics.- Monuments famosos construïts amb possible tecnologia moderna.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços

tecnològics en la societat.

59

- Llengua i literatura:- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur, will i be

going to.- L’ordre i l’estructura del paràgraf en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Física i Química:- Viatges pel temps.- Creació de carn en un laboratori.




7. TemporitzacióUnitat 4: 9 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

60

UNITAT 5: Smart Art!


- Utilitzar correctament la passiva.- Llegir de comprensiva i autònoma una biografia sobre un home que és capaç de

dibuixar una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter i una crítica artística d’obres feta amb materials estranys.

- Escoltar de manera comprensiva una xerrada sobre art modern i una visita guiada per una exposició d’art.

- Expressar preferències.- Fer comparacions i contrastos.- Escriure una descripció d’una obra d’art fixant-se en l’ordre dels adjectius.- Identificar els sons vocàlics presents a paraules com these i like.

2. Continguts


coneixements previs. - Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una xerrada

d’art modern per contestar una pregunta de comprensió i completar frases i una visita guiada per una exposició d’art per contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses.




- Producció oral del vocabulari sobre art i adjectius, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre

els estils artístics que es coneixen, comparar obres d’art i participar en diàlegs entre visitants i treballadors d’un museu utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.






61

- Identificació del tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, un text sobre el cas d’una dona que va fer malbé un picasso a un museu, un text que compara les vides dels artistes en el passat i en l’actualitat, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, un text sobre un home que dibuixa en les parets de casa seva mentr dorm i quatre textos sobre quatre mueseus poc habituals amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per completar una fitxa, contestar

preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases i identificar paraules a partir de definicions. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’una crítica d’una obra d’art, amb el lèxic adient al tema i

al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre art i adjectius per identificar paraules relacionades amb l’art, relacionar elements, esmentar adjectius que descriguin persones i altres treballs artístics, identificar antònims en un text, completar frases amb adjectius i identificar si adectius que es donen descriuen formes, colors, textures o estils a més d’escriure frases amb adjectius formats amb els sufixos -al, -y, -ed i -ful.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els

còmics per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió. - Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una descripció d’una obra d’art imaginària a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses



62








Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb l’art.- False friends.- Word Builder.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Utilització de la veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple.- Fórmules lingüístiques per fer comparacions i contrastos.- L’ordre dels adjectius.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com these i like.











63

- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels elements culturals més rellevants

dels països on es parla la llengua estrangera, com el cas d’un artista que és capaç de dibuixar una ciutat sencera durant uns minuts des d’un helicòpter, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure hàbits artístics.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: l’art i els museus.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Art després d’observar uns quadres que hi surten. (SB, p. 59)

- Observar unes notícies a un museu i escoltar i repetir unes paraules acolorides per relacionar els títols amb el quadre corresponent. (SB, p. 60, ex. 1)

- Identificar quatre adjectius a l’exercici anterior i indicar si descriuen persones o l’art. (SB, p. 60, ex. 2)

- Indicar quins materials de la segona notícia de l’exercici 1 s’utilitzen a una escultura, un dibuix o un quadre. (SB, p. 60, ex. 3)

- Esmentar altres materials que coneguin en anglès. (SB, p. 60, ex. 4)- Escoltar una classe sobre art modern i indicar l’ordre en què s’esmenten els

quadres de l’exercici 1. (SB, p. 60, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases.

(SB, p. 60, ex. 6)- Per parelles, parlar sobre diferents estils d’art amb el company/a. (SB, p. 60, ex. 7)- Llegir una biografia i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 8)- Copiar i completar una fitxa sobre un artista. (SB, p. 60, ex. 9)- Indicar quines frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit a

la biografia de l’exercici 8. (SB, p. 60, ex. 10)- Identificar paraules a la biografia per relacionar-les amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 60, ex. 11)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 60, ex. 12)- Llegir un quadre sobre The Passive i unes frases per completar les normes

gramaticals. (SB, p. 62, ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 62, ex. 2)- Descriure el procés de creació d’una escultura utilitzant la passiva de present. (SB,

p. 62, ex. 3)- Ordenar unes il·lustracions segons les instruccions de l’exercici 3. (SB, p. 62, ex. 4)- Copiar i completar unes frases amb la passiva en present utilitzant uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 62, ex. 5)

64

- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de futur. (SB, p. 63, ex. 6)

- Indicar quines frases de l’exercici anterior són veritat per a personatges famosos com ara cantants o actors. (SB, p. 63, ex. 7)

- Completar unes frases utilitzant la passiva en present, passat o futur. (SB, p. 63, ex. 8)

- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en present, passat o futur. (SB, p. 63, ex. 9)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 10)- Reescriure unes frases que es donen utilitzant la passiva. (SB, p. 63, ex. 11)- Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la forma activa i

passiva. (SB, p. 63, ex. 12)- Escriure preguntes per a un qüestionari sobre uns temes que s’esmenten. (SB, p.

63, ex. 13)- Per parelles, preguntar i respondre les preguntes formulades a l’exercici anterior.

(SB, p. 63, ex. 14)- Llegir una ressenya d’art i triar la resposta correcta a una frase. (SB, p. 64, ex. 1)- Relacionar uns números d’unes il·lustracions amb uns problemes que es donen.

(SB, p. 64, ex. 2)- Ordenar uns passos tècnics segons la informació de l’exercici 1 i indicar quins dos

passen molt sovint. (SB, p. 64, ex. 3)- Identificar informació que es demana i indicar a què fa referència cada número a la

ressenya que han llegit. (SB, p. 64, ex. 4)- Completar unes frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p.

64, ex. 5)- Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 64, ex. 6)- Trobar en el text paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 64, ex. 7)- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 65, ex. 8)- Escriure noves frases amb el mateix significat que les que es donen. (SB, p. 65, ex.

9)- Escoltar i repetir uns adjectius acolorits a un anunci d’una galeria d’art i llegir-lo per

identificar quins artistes són pintors i quins escultors. (SB, p. 66, ex. 1)- Trobar tres parelles d’antònims a l’anunci de l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex. 2)- Utilitzar adjectius de l’exercici 1 per completar unes frases que es donen. (SB, p.

66, ex. 3)- Identificar a cada seqüència d’adjectius quin no descriu el nom al qual fa referència.

(SB, p. 66, ex. 4)- Identificar un exemple de cada sufix que es dóna (-l, -y, -ed, -ful) a l’anunci que han

llegit i, després, afegir sufixos a unes paraules per formar adjectius. (SB, p. 66, ex. 5)

- Escriure una frase amb cada adjectiu format a l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex. 6)- Escoltar un enregistrament i identificar informació que es demana. (SB, p. 66, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 8)- Per parelles, relacionar uns començaments a A amb el final corresponent a B. (SB,

p. 67, ex. 9)- Escoltar i repetir unes vocals a unes paraules. (SB, p. 67, Say It Right!)- Per parelles, comparar i contrastar unes escultures utilitzant els adjectius dels

exercicis 1 i 4 i les expressions de l’exercici 9. (SB, p. 67, ex. 10)- Llegir una descripció i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit.

(SB, p. 68, ex. 1)- Ordenar uns adjectius a unes frases. (SB, p. 68, ex. 2)- Fer una descripció d’un treball artístic. (SB, p. 68, Task)

65

- Observar uns rètols d’una galeria d’art i triar la resposta correcta per a cada pregunta que es dóna. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1)

- Per parelles, escriure quatre preguntes més per preguntar per una galeria d’art utilitzant unes expressions que es donen. (SB, p. 69, Real Life ex. 2)

- Per parelles, fer un roleplay sobre la situació que s’indica i preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3)



4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, de una conversa sobre art modern i una visita guiada per una exposició d’art.

2. Participar en converses i simulacions breus, per expressar preferències i fer comparacions i contrastos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’una biografia sobre un home que és capaç de dibuixar una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter i una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, així com diferents textos sobre museus en què s’exposen objectes poc comuns, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar una descripció d’una obra d’art, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les

66

característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa al concepte d’art.



1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 60, secció Real English, SB, p. 66, i Language Builder,

WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb l’art; formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful.

- Reading, SB, p. 61 i 64, Grammar, SB, p. 62-63, Putting It Together, SB, p. 65 i secció Real World Extra, SB, p. 130-131: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar una ciutat sencera després haver-la sobrevolat en helicòpter, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, un text sobre un home que dibuixa en les parets de casa seva mentre dorm i diferents textos sobre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Putting It Together, SB, p. 65: ús del Present Simple, Past Simple i Future Simple.

- Listening, SB, p. 60 i secció Real English, SB, p. 66: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern i una visita guiada a una exposició d’art.

- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63, secció Real English, SB, p. 67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar de tipus d’art que coneixen i donar-ne la seva opinió, fer i contestar preguntes sobre art i artistes, comparar dues obres artístiques i crear diàlegs entre visitants i treballadors d’un museu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de sons vocàlics a paraules com these i like. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 131, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 116: redacció d’una descripció d’una obra d’art i d’un text sobre un museu que sigui interessant en el país de l’alumne/a, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

4. Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63, secció Real English, SB, p. 67 i

secció Real Life, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 68, a la secció Real English: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.





interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.

67

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.



que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 60: opinió personal sobre diferents tipus d’expressió

artística.- Reading, SB, p. 60 i 63: descripció d’una tècnica innovadora per pintar i

respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 63: interès a conèixer els contrastos de la vida dels artistes en el passat i en l’actualitat.

- Putting It Together, SB, p. 65: descripció d’una forma involuntària de pintar.

- Real Life, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.


6. Competència cultural i artística - Reading, p. 60: descripció d’una tècnica innovadora per pintar.- Real World Extra, SB, p. 130-131: curiositat a conèixer els tipus d’objectes

poc habituals que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Real World Extra, SB, p. 131: interès a conèixer dades sobre obres mestres

de la història de l’art.- Putting It Together, SB, p. 37: interès a conèixer la manera de pintar d’una

persona que ho fa mentre dorm, de forma involuntària.





Writing, SB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


68

- Ciències socials, geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se

en la diversitat i mostrant-hi respecte.

- Llengua i literatura:- La veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple. - Vocabulari relacionat amb l’art.- Els adjectius formats a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Educació plàstica i visual:- Continguts i material relacionat amb el món de l’art.




7. Temporització


UNITAT 6: Cool Creatures

69


- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí informatiu sobre dos grups de

persones que ajuden els animals i dos articles de premsa sobre animals.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre gats del carrer i unes notícies

sobre animals.- Expressar opinions.- Informar de notícies.- Escriure un text informatiu sobre un esdeveniment fixant-se en l’ús de les

conjuncions causals i consecutives.- Identificar i produir el so d’especial dificultat a paraules com young.

2. Continguts



sobre gats del carrer per contestar preguntes de comprensió i unes notícies sobre animals per opinar sobre el que es creu que va passar abans de fer unes fotografies i contestar unes preguntes de comprensió.




- Producció oral del vocabulari relacionat amb adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.

- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia i contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.





Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els

animals, un text breu sobre un animal de l’horòscop xinès, dos articles de premsa

70

sobre animals, un text sobre un tipus de peix que es fa servir en tractaments mèdics, una notícia a Internet sobre la multa a una dona per viure amb molts gats i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


d’elements lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de textos escrits per buscar informació, relacionar

frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, contestar preguntes de comprensió, situar a un mapa els EUA i la Xina i buscar antònims. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un text informatiu sobre un esdeveniment, amb el lèxic

adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte per classificar-lo correctament, contestar preguntes de comprensió, esmentar sinònims, triar les respostes correctes i relacionar expressions en anglès amb la seva explicació.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un informatiu en

línia sobre les baralles il·legals de gossos i de la necessitat de protegir-los per completar un text amb opcions i contestar preguntes de comprensió.

- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment en el lloc en què es viu a

partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses



1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació

71

- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.






Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs

que s’utilitzen en l’estil indirecte.- False friends.- Word Builder: les expressions fetes.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Reproduir les paraules exactes que ha dit una altra persona: l’estil indirecte.- Fórmules lingüístiques per expressar alguna cosa que va tenir lloc i reproduir les

paraules que va dir un altre.- Les conjuncions causals i consecutives.

Fonètica- La pronunciació d’un so d’especial dificultat com young.











72

de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Identificació de les característiques més significatives d’un signe de l’horòscop xinès, dues notícies sobre curiositats relacionades amb dos tipus d’animals, un tipus de peix que ajuda a tractar malalties de la pell, una dona multada per tenir a casa seva molts gats i tres tipus d’animals en perill d’extinció, respectant-ho.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar opinions i dir què ha dit un altre.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: grups de persones que es dediquen a ajudar els animals.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Animals després d’observar uns animals que hi surten. (SB, p. 71)

- Observar un grup de discussió i escoltar i repetir unes paraules acolorides per identificar els adjectius en negatius o positius. (SB, p. 72, ex. 1)

- Llegir els comentaris del grup de discussió de l’exercici anterior i contestar una pregunta. (SB, p. 72, ex. 2)

- Indicar quins dels adjectius de l’exercici 1 poden utilitzar per descriure el comportament d’algú. (SB, p. 72, ex. 3)

- Esmentar altres adjectius que descriguin el comportament que coneguin en anglès. (SB, p. 72, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes.

(SB, p. 72, ex. 6)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre si cal donar menjar a animals sense

sostre. (SB, p. 72, ex. 7)- Identificar al text informació que es dóna. (SB, p. 72, ex. 8)- Llegir una notícia i copiar frases o expressions amb la informació que es dóna a

unes frases. (SB, p. 72, ex. 9)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 72, ex. 10)- Identificar a la notícia que han llegit antònims d’unes paraules que es donen. (SB,

p. 72, ex. 11)- Contestar una pregunta sobre una famosa organització. (SB, p. 72, ex. 12)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 72, ex. 13)- Llegir un quadre sobre Reported Speech i completar les normes gramaticals. (SB,

p. 74, ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 74, ex. 2)- Copiar i completar unes frases en estil indirecte. (SB, p. 74, ex. 3)- Reescriure unes frases en estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 4)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 75, ex. 5)- Observar una enquesta i copiar i completar unes afirmacions. (SB, p. 75, ex. 6)

73

- Llegir uns missatges de veu i copiar i completar les notes que va escriure una secretària després d’escoltar-los. Utilitzar l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 7)

- Llegir un paràgraf i reescriure unes frases en estil indirecte utilitzant told i said. (SB, p. 75, ex. 8)

- Per parelles, utilitzar l’estil indirecte per explicar al company/a què ha dit la gent sobre unes persones que s’esmenten. (SB, p. 75, ex. 9)

- Llegir uns articles i trirar la frase correcta per completar-ne cadascun. (SB, p. 76, ex. 1)

- Identificar als articles la informació que es demana i indicar-ne quina no hi surt. (SB, p. 76, ex. 2)

- Contestar unes preguntes sobre els articles. (SB, p. 76, ex. 3)- Localitzar la Xina i els EUA al mapa del final de llibre. (SB, p. 76, ex. 4)- Identificar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 76, ex. 5)- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 76, ex. 6)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i, després, contestar-les

segons la informació del text de l’exercici 6. (SB, p. 77, ex. 7)- Observar la notícia a una pàgina web i escoltar i repetir uns verbs acolorits. Indicar

amb quin comentari hi estan d’acord. (SB, p. 78, ex. 1)- Indicar quin reporting verb de l’exercici anterior significa el mateix que unes

afirmacions que es donen. (SB, p. 78, ex. 2)- Triar els verbs correctes a unes frases i, després, reescriure-les en estil indirecte.

(SB, p. 78, ex. 3)- Llegir unes frases i triar la resposta correcta segons el significat dels idioms en

cursiva. (SB, p. 78, ex. 4)- Indicar quins idioms d’animals són similars en la seva llengua. (SB, p. 78, ex. 5)- Dir què creuen que va passar abans que es fessin unes fotografies. (SB, p. 78, ex.

6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 78, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes que es formulen. (SB,

p. 78, ex. 8)- Observar unes frases i indicar quines contesten unes preguntes que es donen. (SB,

p. 78, ex. 9)- Per parelles, utilitzar les frases de l’exercici anterior per completar uns minidiàlegs i

practicar-los amb el seu company/a. (SB, p. 79, ex. 10)- Escoltar i repetir una forma verbal final a unes paraules. (SB, p. 79, Say It Right!)- Per parelles, entrevistar el seu company/a sobre una notícia utilitzant el vocabulari

de l’exercici 9 i els reporting verbs de l’exercici 1. (SB, p. 79, ex. 11)- Llegir una notícia i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB,

p. 80, ex. 1)- Reescriure unes frases utilitzant uns connectors entre parèntesis. (SB, p. 80, ex. 2)- Redactar una notícia sobre un esdeveniment. (SB, p. 80, Task)- Observar uns extractes de notícies i triar les respostes correctes. (SB, p. 81, Real

Life, ex. 1)- Relacionar unes seccions que es donen amb la notícia corresponent de l’exercici

anterior. (SB, p. 81, Real Life, ex. 2)- Relacionar unes seccions de diari a A amb el titular corresponent a B. (SB, p. 81,

Real Life, ex. 3)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 81, Real Life, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 82)

74

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 55-56Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 6 Test, TAIOP, p. 38-42 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 43-47 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un diàleg sobre gats del carrer i unes notícies sobre animals.

2. Participar en converses i simulacions breus, per expressar alguna cosa que va tenir lloc i reproduir les paraules que va dir algú, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un text informatiu sobre un esdeveniment, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als hàbits de cura dels animals.



75

1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78 i Language Builder,

WB, p. 16-17: adjectius amb connotacions positives i negatives, verbs que s’utilitzen per a l’estil indirecte i expressions fetes.

- Reading, SB, p. 73 i 76, Grammar, p. 74-75, Putting It Together, SB, p. 77 i secció Real Word Extra, SB, p. 132-133: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, un text sobre un signe de l’horòscop xinès, un altre sobre un tipus de peix que s’utilitza en tractaments mèdics i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Putting It Together, SB, p. 77: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral d’un

diàleg sobre gats del carrer i notícies sobre animals.- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i secció Real English, SB, p. 79 i

secció Real Life, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per opinar sobre el fet d’alimentar els animals del carrer i portar-los a refugis, reproduir paraules que va dir algú altre i explicar coses que van tenir lloc en el passat.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació d’un so d’especial dificultat a paraules com young. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 133, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: redacció d’un text informatiu sobre un esdeveniment, un text sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.



- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i secció Real English, SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta a interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78: ús de la informació en un xat i en una pàgina web a Internet.








76


que es presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 72: diàlegs sobre la cura que s’hauria de proporcionar

als animals del carrer.- Reading, SB, p. 72: grups de persones que s’ocupen de la protecció i

cures d’animals que els cal. - Grammar, SB, p. 74: interès a conèixer dades sobre alguns animals.- Reading, SB, p. 74: interès a conèixer dades sobre les serps gegants i els

ossos panda.- Putting It Together, SB, p. 77: interès a conèixer dades sobre un tipus de

peix que es fa servir en tractaments mèdics.- Real Life, SB, p. 81: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades

per parlar sobre què ha dit una altra persona. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada

unitat.

6. Competència cultural i artística - Reading, SB, p. 76: situació dels EUA i la Xina a un mapa.- Real World Extra, SB, p. 132-133: interès a conèixer la situació de tres tipus

d’animals en perill d’extinció i l’ecoturisme.- Putting It Together, SB, p. 77: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de

peix que es fa servir en tractaments mèdics.





Writing, SB, p. 80: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82: SB, p. 82: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències socials, geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina a un mapa.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les

espècies en perill d’extinció.

- Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


77

- Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.



Grammar Practice Review 2, WB, p. 105-106


7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

78

UNITAT 7: Health Matters

1. Objectius d’aprenentatge - Utilitzar correctament els verbs modals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma els continguts d’un grup de discussió

sobre la salut centrat en les al·lèrgies i un article sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic.

- Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma.

- Donar opinions.- Expressar acord i desacord.- Escriure un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic, fixant-se en l’ús dels

pronoms demostratius i possessius.- Identificar i produir els sons consonàntics a paraules com gym, Jack, hamburger i

great.

2. Continguts



sobre com mantenir-se en forma, per contestar una pregunta de comprensió i identificar unes afirmacions.




- Producció oral del vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre

les darreres malalties, donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.





79

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un fòrum de salut a Internet sobre al·lèrgies, un text sobre

la prohibició de vendre llaminadures a les escoles, un article científic sobre una nova pastilla un text sobre una malaltia estranya, un anunci i un text sobre els raigs X amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.



comprensió, completar un quadre, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema del text a la secció Over to You. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un text breu d’un assaig informatiu, amb el lèxic adient al

tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la salut i l’exercici físic per identificar paraules, completar frases, contestar preguntes de comprensió, triar les respostes correctes, relacionar verbs i substantius per formar collocations i completar-ne les frases. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

picades d’abella i un altre sobre els hàbits d’higiene excessius per completar unes frases i contestar unes preguntes

- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un assaig informatiu sobre un nou invent a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses




personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres

80

matèries del currículum.- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació

de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.- False friends.- Word Builder: collocations amb els verbs get i lose.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els verbs modals.- Fórmules lingüístiques per donar opinions.- Fórmules lingüístiques per elaborar un assaig informatiu.- Els pronoms demostratius i possessius.

Fonètica- Pronunciació dels sons consonàntics a paraules com gym, jack, hamburger i great.











de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Identificació de les característiques més significatives de la regulació sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques, els avenços científics relacionats amb la forma física, una

81

malaltia que impedeix a qui pateix dolor, remeis casolans per a les malalties més habituals, respectant-ho.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: dir amb què hi estan o no d’acord.





- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Health després de llegir unes citacions que hi surten. (SB, p. 85)

- Observar uns informes mèdics i uns diagnòstics i escoltar i repetir unes paraules acolorides per relacionar cada diagnòstic amb l’informe corresponent. (SB, p. 86, ex. 1)

- Copiar i completar unes frases amb les paraules acolorides dels informes mèdics de l’exercici anterior. (SB, p. 86, ex. 2)

- Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 86, ex. 3)- Escoltar un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 86, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 86, ex. 5)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre quan va ser la última vegada que van

patir els símptomes que s’esmenten. (SB, p. 86, ex. 6)- Llegir un fòrum d’una pàgina web i contestar unes preguntes. (SB, p. 86, ex. 7)- Completar un quadre amb cadascuna de les al·lèrgis de les quals es parla en el

fòrum. (SB, p. 86, ex. 8)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 86, ex. 9)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 86, ex. 10)- Identificar paraules o frases al fòrum de la pàgina web per relacionar-les amb unes

definicions que es donen. (SB, p. 86, ex. 11)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 86, ex. 12)- Llegir un quadre sobre els Modals i completar les normes gramaticals. (SB, p. 88,

ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 88, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen. (SB, p. 88, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb el modal correcte. (SB, p. 88, ex. 4)- Escriure una frase per a cada norma d’un gimnàs utilitzant un modal. (SB, p. 89, ex.

5)- Escriure dues normes més per a un gimnàs. (SB, p. 89, ex. 6)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, 89, ex. 7)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 8)- Escriure una frase per a cada situació de les que es dóna utilitzant may, may not,

might i might not. (SB, p. 89, ex. 9)- Copiar i completar unes frases amb modals. (SB, p. 89, ex. 10)

82

- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 89, 11)

- Per parelles, preguntar al company/a per les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 12)

- Llegir el títol d’un article científic i el primer paràgraf i completar una frase. (SB, p. 90, ex. 1)

- Llegir l’article i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 90, ex. 2)- Triar les respostes correctes a unes frases segons la informació que han llegit. (SB,

p. 90, ex. 3)- Contestar la pregunta que es formula sobre l’article científic. (SB, p. 90, ex. 4)- Identificar paraules o expressions a l’article científic per relacionar-les amb unes

definicions que es donen. (SB, p. 90, ex. 5)- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 91, ex. 6)- Reescriure unes frases amb el començament que es dóna i decidir si són

verdaderes o falses segons la informació que han llegit. (SB, p. 91, ex. 7)- Observar un anunci i escoltar i repetir unes expressions acolorides. Indicar quines

expressions i paraules descriuen què fan ells/es a un gimnàs. (SB, p. 92, ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 92, ex. 2)- Observar unes collocations i dir-ne el significat de cadascuna. (SB, p. 92, ex. 3)- Completar unes frases amb les collocations de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 92, ex. 6)- Observar uns pòsters per a les eleccions d’uns alumnes i escriure una frase per a

cadascun donant-hi suport i rebutjant-ne la candidatura. (SB, p. 93, ex. 7)- Per parelles, completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen. (SB,

p. 93, ex. 8)- Escoltar i repetir la "g" i la "j" a unes paraules. (SB, p. 93, Say It Right!)- Per parelles, parlar sobre els/les candidats de l’exercici 7 i triar-ne un a qui votarien

utilitzant les expressions de l’exercici 8. (SB, p. 93, ex. 9)- Explicar la seva decisió a la classe i votar el/la millor candidat/a. (SB, p. 93, ex. 10)- Llegir un assaig informatiu i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB,

p. 94, ex. 1)- Millorar uns diàlegs utilitzant pronoms o adjectius possessius per substituir uns

noms en negreta. (SB, p. 94, ex. 2)- Redactar un assaig informatiu sobre un descobriment mèdic. (SB, p. 94, Task)- Identificar l’interlocutor a unes frases, un metge, un químic o ambdós. (SB, p. 95,

Real Life, ex. 1)- Completar unes diàlegs amb les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 95, Real Life,

ex. 2)- Per parelles, dir al company/a què creuen que diria un metge segons els

símptomes que s’indiquen a unes frases. (SB, p. 95, Real Life, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 96)


83


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre les malaties que es pateixen, l’experiència a l’escola i sobre les eleccions escolars, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un grup de discussió sobre la salut, i sobre les al·lèrgies, un article sobre una pastilla substitutiva de l’exercici físic i un text sobre els remeis casolans per a les malalties més freqüents, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als costums alimentaris d’alumnes de les escoles britàniques.



1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 86, secció Real English, SB, p. 92, i Language Builder,

WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic; formació de collocations.

- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, p. 88-89, Putting It Together, SB, p. 91 i Real World Extra, SB, p. 134-135: comprensió escrita d’un fòrum de

84

salut a Internet centrat en les al·lèrgies, un text sobre la prohibició de vendre llaminadures a les escoles, un article científic sobre una pastilla substitutiva de l’exercici físic, un text sobre una noia que pateix una patologia estranya, un anunci d’un gimnàs i un assaig sobre els raigs X.

- Grammar, SB, p. 88-89 i secció Putting It Together, SB, p. 91: ús dels modals.

- Listening, SB, p. 86 i secció Real English, SB, p. 92: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma.

- Speaking, SB, p. 86, Grammar SB, p. 88-89 i secció Real Life, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per opinar sobre un programa de ràdio, sobre les malalties més habituals que es pateixen, sobre l’experiència a l’escola i sobre una conversa entre un metge i un pacient.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com gym, Jack, hamburger i great. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96 i Task, a Real World Extra, SB, p. 135, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’un informe sobre un invent i un text sobre un espai natural d’interès turístic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 90, Listening, Speaking, a la secció Real English, p. 92-

93: importància dels invents al llarg de la història.- Real World Extra, p. 137: importància de la conservació dels espais

naturals d’interès turístic.


responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 88-89 i secció Real English, SB, p.

92 i secció Real Life, SB, p. 95: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.









que es presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 86: conversa sobre com mantenir-se en forma.- Reading, SB, p. 87 i 90-91: el fenòmen dels fòrums informatius i els nous

descobriments científics.

85

- Grammar, SB, p. 89: interès a conèixer dades sobre els costums alimentaris dels alumnes a les escoles britàniques.

- Putting It Together, SB, p. 91: interès a conèixer dades sobre una patologia estranya.

- Real Life, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per comunicar-se en el context mèdic i sanitari.

6. Competència cultural i artística - Grammar, SB, p. 89: interès a conèixer informació sobre els hàbits

alimentaris de les escoles britàniques. - Real World Extra, SB, p. 134-135: curiositat a conèixer diferents remeis

casolans per a malalties habituals. - Real World Extra, SB, p. 127: interès a conèixer dades sobre diferents

maneres d’aplicar els primers auxilis. - Putting It Together, SB, p. 91: interès a conèixer una malaltia estranya i poc

freqüent.

7. Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 91 i Self-Evaluation, WB, p. 127: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


Writing, SB, p. 94: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula

- Writing, a la secció Real English, p. 94, i a la secció Correct It!, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la conveniència de vendre llaminadures a les escoles.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre primers auxilis.

- Llengua i literatura:- Els verbs modals.- Les collocations.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Tecnologia:- Els avenços tecnològics en medicina.

86




7. Temporització


87

UNITAT 8: Getting Together


- Utilitzar correctament el gerundi i l’infinitiu en anglès.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la dificultat de

protegir la intimitat a causa de les noves tecnologies informàtiques i una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per al proper any i converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.

- Fer plans.- Escriure un correu electrònic fixant-se en l’ús del llenguatge informal en anglès.- Identificar els sons vocàlics a paraules com love, that i do.

2. Continguts



entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent i converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.




- Producció oral del vocabulari relacionat amb les expressions socials més habituals i amb invitacions, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la

possibilitat de convertir-se en un alumne/a d’intercanvi i sobre els plans de futur utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.





Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la intimitat

a causa de les noves tecnologies, una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils al nostre futur desenvolupament com a adults i textos sobre les diferències entre cultures, centrats en la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció

88

dels emissors dels missatges- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació


comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un correu electrònic, amb el lèxic adient al tema i al

context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb les expressions socials més habituals i amb invitacions aciones per relacionar paraules, contestar preguntes de comprensió i identificar paraules o expressions a partir de definicions. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.-Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

comunicació mitjançant senyals de fum i un article sobre les diferències de significat d’expressions en diferents idiomes per completar un text, unes frases i contestar preguntes de multiple choice.

- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un correu electrònic sobre l’exercici a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses







89




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les expressions socials més habituals i amb les

invitacions.- False friends.- Word Builder: phrasal verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El gerundi.- L’infinitiu.- Fórmules lingüístiques per donar opinions.- Fórmules lingüístiques per proposar plans.- El llenguatge informal en anglès.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com love, that i do.











de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Identificació de les característiques més significatives de les costums comunicatives dels adolescents, la influència dels jocs infantils a la nostra vida futura com a adults, les diferents maneres de saludar-se i les diferències entre cultures en relació a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, respectant-ho.


90


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer invitacions.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: diferents maneres de comunicar-se.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Communication després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 97)

- Escoltar i repetir unes expressions acolorides per relacionar-les amb unes situacions que es donen. (SB, p. 98, ex. 1)

- Esmentar altres expressions per presentar o conèixer gent que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 2)

- Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 98, ex. 3)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes.

(SB, p. 98, ex. 4)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre on els agradaria anar si fossin un

estudiant d’intercanvi i raonar la resposta. (SB, p. 98, ex. 5)- Identificar en un article la informació que es dóna. (SB, p.98, ex. 6)- Llegir un article de revista i indicar quina d’unes frases que es donen hi descriu

millor l’objectiu. (SB, p. 98, ex. 7)- Identificar la informació que es demana a l’article que han llegit. (SB, p. 98, ex. 8)- Identificar paraules a l’article per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 98, ex. 9)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 98, ex. 10)- Llegir un quadre sobre els Gerunds and Infinitives i relacionar cada norma

gramatical amb uns exemples que es donen. (SB, p. 100, ex. 1)- Completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant la seva forma de gerundi.

(SB, p. 100, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb gerundis sense canviar-ne el significat original.

(SB, p. 100, ex. 3)- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ell/es utilitzant

gerundis i comparar-les amb les respostes del seu company/a. (SB, p. 100, ex. 4)- Escriure frases amb paraules que es donen canviant uns verbs en infinitiu quan

calgui. (SB, p. 100, ex. 5)- Copiar i completar unes frases amb la forma d’infinitiu correcta d’uns verbs que es

donen. (SB, p. 101, ex. 6)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, 101, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb el gerundi o infinitiu d’uns verbs entre

parèntesis i indicar quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 101, ex. 8)- Completar un text amb la forma d’infinitiu o gerundi d’uns verbs entre parèntesis.

(SB, p. 101, ex. 9)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex.

10)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant gerundis o infinitius i,

després, contestar-les segons el text de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 11)

91

- Utilitzar gerundis o infinitius per preguntar i contestar preguntes al company/a sobre el que es demana. (SB, p. 101, ex. 12)

- Llegir la primera part d’un extracte d’un llibre i contestar la pregunta. (SB, p. 102, ex. 1)

- Llegir l’extracte del llibre i identificar informació que es demana. (SB, p. 192, ex. 2)- Contestar unes preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 102, ex. 3)- Completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 102, ex. 4)- Identificar sinònims a l’extracte del llibre d’unes paraules que es donen. (SB, p.

102, ex. 5)- Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 102, ex. 6)- Copiar i corregir les errades en negreta a unes frases i indicar si són verdaderes o

falses segons la informació del text de l’exercici 6. (SB, p. 103, ex. 7)- Observar un anunci d’una xarxa social i escoltar i repetir unes expressions

acolorides i esmentar dues raons per les quals s’unirien a la xarxa. (SB, p. 104, ex. 1)

- Contestar la pregunta sobre la xarxa de l’exercici anterior. (SB, p. 104, ex. 2)- Identificar paraules a l’anunci per relacionar-les amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 102, ex. 3)- Utilitzar un diccionari per esbrinar els significats d’uns phrasal verbs que es donen.

(SB, p. 104, ex. 4)- Completar unes frases amb la forma correcta dels phrasal verbs de l’exercici

anterior. (SB, p. 104, ex. 5)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 104, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar els interlocutors segons unes

informacions que es donen. (SB, p. 104, ex. 7)- Recordar informació que es demana. (SB, p. 104, ex. 8)- Indicar quantes respostes a B poden trobar per a cadascuna de les preguntes a A.

(SB, p. 105, ex. 9)- Per parelles, completar un diàleg amb unes expressions que es donen i després,

practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 105, ex. 10)- Per parelles, fer plans amb el company/a i identificar una activitat d’unes que

s’il·lustren que podrien fer ambdós. (SB, p. 105, ex. 11)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 105, Say It Right!)- Llegir un correu electrònic i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB,

p. 106, ex. 1)- Llegir unes expressions i contestar la pregunta. (SB, p. 106, ex. 2)- Escriure un correu electrònic a un amic/iga. (SB, p. 106, Task)- Indicar què farien d’unes activitats que s’esmenten abans i a una festa. (SB, p. 107,

Real Life, ex. 1)- Relacionar unes afirmacions amb els seves respostes i practicar els minidiàlegs

amb el company/a. (SB, p. 107, Real Life, ex. 2)- Per parelles, completar uns minidiàlegs utilitzant els de l’exercici anterior com

ajuda. (SB, p. 107, Real Life, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 108)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 8 Test, TAIOP, p. 53-57 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 68-72 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

92


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any proper i diverses converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.

2. Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre la possibilitat de convertir-se en un estudiant d’intercanvi i sobre els plans de futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article d’una revista sobre la dificultat de protegir la intimitat a causa de les noves tecnologies, una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults i uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un correu electrònic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula.


1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 98, secció Real English, SB, p. 104, Language Builder

WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions; phrasal verbs.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la intimitat, un text sobre hàbits comunicatius dels adolescents, un altre sobre el programa

93

Skype, una ressenya, un text sobre maneres de saludar-se i un altre sobre les diferències culturals.

- Grammar, SB, p. 102-103 i Putting It Together, SB, p. 103: ús dels gerundis i dels infinitius.

- Listening, SB, p. 98 i secció Real English, SB, p. 104: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents i una altra sobre plans per anar al cinema.

- Speaking, SB, p. 98, Grammar, SB, p. 101, secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi i sobre plans per al futur. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació dels sons d’especial dificultat, com a love, that i do.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106, a la secció Correct It!, SB, p. 108 i Task a la secció Real World Extra, SB, p. 137, així com a la secció Writing Plan, SB, p. 119: expressió escrita d’un correu electrònic i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Real Life, SB, p. 107: interès per l’aprenentatge d’estratègies per desenvolupar-se amb naturalitat i eficàcia en entorns lúdics.- Real World Extra, SB. p. 136-137: interès a conèixer les diferents tècniques d’aplicació de primers auxilis.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB. p. 98, Grammar, SB, p. 100-101, secció Real English, SB, 106 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte per les normes de comportament a classe a interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish4. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 8.







5. Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 98: conversa sobre la possibilitat de convertir-se en un alumne/a d’intercanvi.- Reading, SB, p. 99 i 102-103: manca de privacitat a Internet i la importància dels jocs infantils en el desenvolupament de la vida adulta.- Grammar, SB, p. 100: interès a conèixer dades sobre costums entre adolescents.

94

- Putting It Together, SB, p. 103: interès a conèixer diferents maneres de saludar-se.- Real Life, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per comunicar-se en una festa o en qualsevol altre plan d’oci. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

6. Competència cultural i artística - Real World Extra, SB. p. 136-137: curiositat a conèixer les diferències d’hàbits entre cultures. - Putting It Together, SB, p. 103: interès a conèixer diferents formes de saludar-se.




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 98, Grammar, SB, p. 101, secció Real English, SB. p. 106: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, a la secció Real English, SB. p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous

mitjans tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els hàbits de les diferents cultures.

- Llengua i literatura:- El gerundi.- L’infinitiu.- Els phrasal verbs.

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

- Tecnologia:- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

- Ciències socials, geografia i història:- Les diferències culturals entre els diferents països.


95



7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 9: Bridge to ...

96

1.Objectius d’aprenentatge

- Utilitzar correctament els prefixos, els sufixos i les famílies de paraules en anglès, les collocations, els phrasal verbs amb take i go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, els verbs modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals, la passiva i l’estil indirecte.

- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar feina i estudis per als treballadors de MacDonald’s, un sobre la possibilitat de treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per estudiar anglès, un text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre les experiències del primer dia de classe.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

- Fer plans.- Expressar acord i desacord.- Escriure un text descriptiu sobre un mateix fixant-se en l’ordre de les paraules en anglès, els adjectius, els pronoms demostratius i possessius i els connectors de seqüència i addició

2. Continguts



entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als



- Producció oral del vocabulari relacionat amb el text principal de la unitat, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre

les diferents professions i el nivell d’importància d’eduació escolar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.






97

- Identificació del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar feina i estudis, un altre sobre treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un altre sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre el primer dia de classe amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.



comprensió, completar un quadre i unes frases, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar la seva opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició i producció d’un text descriptiu sobre un mateix, amb el lèxic adient al

tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- del vocabulari de la unitat relacionat amb el text principal per identificar les paraules més rellevants del text principal



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Pràctica del vocabulari de la unitat.- Respostes a preguntes d’informació específica.- Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.-Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

l’institut més antic dels EUA i un article sobre la influència de les noves tecnologies a les escoles, per triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió.

- Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.- Producció escrita d’un text descriptiu sobre una persona que hagi tingut

influència en la vida de l’alumne/a a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules

apreses a la unitat. Al Reading Challenge Booklet:- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres

98

matèries del currículum.- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació

de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.





Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el text principal de la unitat.- Famílies de paraules.- Els prefixos i sufixos en anglès.- False friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Les collocations.- Els phrasal verbs amb take i go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el

Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futur amb will i amb be going to.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals.- La passiva.- L’estil indirecte.- Els pronoms personals i possessius.- L’ordre dels adjectius en anglès.- Els connectors de seqüència.











99

- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors

de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Identificació de les característiques més significatives de la legislació sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, la possibilitat de combinar feina i estudis, treure’s una carrera en línia, les raons per les quals estudiar anglès, l’absentisme escolar al Regne Unit i les experiències del primer dia de classe, respectant-ho.- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.


- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre diferents professions.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: l’edat legal per deixar els estudis o els nivells d’absentisme escolar.



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Decisions després de llegir unes afirmacions d’uns estudians que hi surten. (SB, p. 109)

- Llegir el títol i el primer paràgraf d’un text que es dóna i predir-ne el contingut. (SB, p. 110, ex. 1)

- Llegir la primera frase dels paràgrafs 2-6 i indicar a quins creuen que trobaran la informació que s’esmenta. (SB, p. 110, ex. 2)

- Identificar la informació que es demana i indicar a què fa referència. (SB, p. 110, ex. 3)

- Llegir tot el text i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 110, ex. 4)- Contestar unes preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 110, ex. 5)- Copiar i completar unes frases segons el text que han llegit. (SB, p. 110, ex. 6)- Identificar unes paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 110, ex. 7)- Identificar antònims en el text d’unes paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 8)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 98, ex. 10)- Triar la millor explicació per a cada frase que es dóna fixant-se en les paraules

acolorides a cadascuna. (SB, p. 110, ex. 9)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 110, ex. 19)- Observar unes paraules i indicar com els prefixos de cadascuna en negreta

modifiquen el seu significat. (SB, p. 112, ex. 1)- Copiar i completar unes frases utilitzant les paraules de l’exercici anterior. (SB, p.

112, ex. 2)- Classificar unes paraules que es donen en substantius i en adjectius fixant-se en

els sufixos. (SB, p. 112, ex. 3)- Classificar en dues llistes les paraules de l’exercici anterior segons siguin noun

suffixes i adjective suffixes. Esmentar altres paraules que coneguin amb els sufixos que hi surten. (SB, p. 112, ex. 4)

- Copiar i completar un quadre utilitzant un diccionari com a ajuda. (SB, p. 112, ex. 5)

100

- Copiar i completar unes frases utilitzant el verb correcte, la forma de substantiu o adjectiu d’unes paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p. 113, ex. 6)

- Completar uns word maps per formar collocations amb unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 6)

- Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de les collocations de l’exercici 7. (SB, p. 113, ex. 8)

- Llegir unes frases i relacionar cada phrasal verb amb el seu significat que es dóna a sota de cadascuna. (SB, 113, ex. 9)

- Completar un text amb unes paraulesi expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 10)

- Relacionar cada temps verbal a A amb el seu exemple a B i, després fer els exercicis. (SB, p. 114)

- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, will o be going to. (SB, p. 114, ex. 1)

- Completar uns minidiàlegs utilitzant el Present Perfect Simple, Past Simple o Past Perfect Simple. (SB, p. 114, ex. 2)

- Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 115, ex. 3)- Unir unes frases utilitzant pronoms relatius fent els canvis que calgui. (SB, p. 115,

ex. 4)- Copiar i completar frases en condicional amb la forma correcta d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 114, ex. 5)- Escriure en activa unes frases en passiva. (SB, p. 115, ex. 6)- Copiar i completar unes frases en estil indirecte. (SB, p. 115, ex. 7)- Reescriure unes frases utilitzant unes paraules entre parèntesis sense canviar-ne

el significat original. (SB, p. 115, ex. 8)- Escoltar unes converses i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar l’interlocutor

correcte segons la informació que es dóna a unes frases. (SB, p. 116, ex. 2) - Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici 1 i indicar quines frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 116, ex. 3)- Recordar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 4)- Per parelles, observar unes fotografies d’unes persones i fer les preguntes al

company/a que es donen sobre les professions de cadascuna i contestar-les. (SB, p. 117, ex. 5)

- Pensar en dues professions en què hi estiguin interessats/ades i explicar al company/a què cal per aprendre-les o estudiar-les i perquè hi estan interessats/ades. (SB, p. 117, ex. 6)

- Per parelles, fer el roleplay que s’indica. (SB, p. 117, ex. 8)- Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 118,

ex. 1)- Copiar unes frases i afegir-hi uns adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte.

(SB, p. 118, ex. 2)- Completar un text amb els pronoms i adjectius possessius correctes. (SB, p. 118,

ex. 3)- Triar el connector correcte a unes frases. (SB, p. 118, ex. 4)- Completar un text amb uns connectors que es donen. (SB, p. 118, ex. 5)- Indicar quina informació d’un llistat que es dóna afegirien a un escrit en què

haguessin de descriure’s ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, ex. 6)- Escriure un assaig sobre ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, Task)- Indicar quina és la millor afirmació d’unes que es donen sobre les seva opinió sobre

la llengua anglesa. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 1)- Indicar què troben més difícil i més fàcil en anglès. (SB, p. 120, English in Real Life,

ex. 2)- Indicar com els pot ajudar aprendre anglès. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 3)

101

- Contestar unes preguntes que es formulen a partir d’uns suggeriments que es donen per millorar el seu anglès. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 4)

- Opinar sobre el que es demana amb tota la classe. (SB, p. 120, English in Real Life)

4. AvaluacióEnglish and Me, Strategies for Progress, WB, p. 124-125Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 63-67 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 73-77 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

2. Participar en converses i simulacions breus, descrivint processos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per parlar sobre diferents professions i sobre el nivell i importància de l’educació escolar.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar treball i estudis per als treballadors de MacDonald’s, un sobre la possibilitat de treure’s una carrera en línia, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un altre sobre l’experiència del primer dia de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar i elaborar un text descriptius sobre un mateix, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la combinació món laboral i escolar entre els adolescents.

102



1 Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 112-113: prefixos, sufixos, famílies de paraules; phrasal

verbs.- Reading, SB, p. 110 i 111: comprensió escrita d’un text sobre l’edat legal per

deixar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar feina i treball per a uns treballadors, un altre sobre treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un altre text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre el primer dia de classe.

- Grammar, SB, p. 114-115: ús dels temps verbals adients, els modals, les oracions de relatiu, el condicional, la passiva i l’estil indirecte.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Skills, SB, p. 118, així com a la secció Writing Plan, SB, p. 120: expressió escrita d’un text descriptiu sobre un mateix utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- English in Real Life, SB, p. 120: interès per l’aprenentatge d’estratègies

per desenvolupar-se amb naturalitat i eficàcia en entorns lúdics.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB. p. 117, Grammar, SB, p. 114-115 i secció English in Real Life, SB, p. 120: respecte per les normes de comportament a classe a interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








5. Competència social i ciutadana

103

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, p. 114-115 i Writing, SB, p. 118: l’edat legal per iniciar-se en el món laboral, la combinació feina i estudis, les carreres universitàries per Internet, les raons per les quals estudiar anglès i l’absentisme escolar.

- English in Real Life, SB, p. 120: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per comunicar-se en contextos reals en anglès.

6. Competència cultural i artística - Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p 113, Grammar, SB, p. 114-115 i

Writing, SB, p. 118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret l’edat legal per iniciar-se en el món laboral, la combinació feina i estudis, les carreres universitàries per Internet, les raons per les quals estudiar anglès i l’absentisme escolar.

7. Competència per aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p. 112-113, Grammar, SB, p. 114-

115, Skills, SB, p. 116-117 i Writing, SB, p. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 117 i Listening, SB, p. 116 a la secció Skills: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB. p. 118-119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre

l’absentisme escolar.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en

els hàbits de les diferents cultures.

- Llengua i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs amb take i go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous,

el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futur amb will i amb be going to.

- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals.- La passiva.- L’estil indirecte.- Els pronoms personals i possessius.- L’ordre dels adjectius en anglès.- Els connectors de seqüència.

- Tecnologia:

104

- Avenços tecnològics en l’estudi de les carreres universitàries.

- Ciències socials, geografia i història:- Diferències culturals entre els diferents països.



Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish4Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

105

Review and Grammar Check

Real English ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish4 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

106

4. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

107

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

108

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Real English for ESO 4 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Real English for ESO 4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant

109

això, el professorat pot optar per no fer aquests projectes sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada

cert nombre d’unitats.

110

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

111

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

112

real english 4 programació didàctica (loe - illes … · web view2. participar en converses i...

Documents