República Bolivariana de Venezuela.

Vice-Rectorado Académico.

Escuela de Psicología.

Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales.

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.

Trabajo de grado para optar al título de psicólogo:

Marian Lucena

C.I:17865791

Jhosaylin Ollarves

C.I: 18.286.813

Tutor:

Psic. Dayana Soto.

Maracaibo, Septiembre de 2008.

DERECHOS RESERVADOS

II

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.

Trabajo de grado para optar al título de psicólogo:

Marian Lucena

C.I:17865791

Jhosaylin Ollarves

C.I: 18.286.813.

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III

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.

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IV

Dedicatoria

A dios por haberme permitido alcanzar esta meta tan anhelada, por no

abandonarme nunca y darme la fortaleza para seguir adelante cuando sentía

que no podía.

A mi madre Mariela, fuente de inspiración, especialmente por ser digno ejemplo

y de quien me siento sumamente orgullosa, por brindarme su ayuda, su

confianza, apoyo, orientación y sobretodo su amor en el desarrollo de mi

carrera profesional y de mi vida. Hoy te dedico este logro.

A mi padre Wilfredo, por ofrecerme su ayuda y apoyo en los momentos en que

lo necesitaba.

A mis hermanas Wilmar y Keyla, por ser fuente de motivación para culminar

este logro y para que les sirva como ejemplo a seguir.

A mi abuela Felida, por confiar siempre en mí y brindarme su cariño

incondicional.

A mis abuelos Antonio, Juana y José, aunque ausentes físicamente siempre a

mi lado.

A mis amigas Isa, Caro, Dane y Sora por aceptarme, ayudarme y brindarme su

amistad incondicional.

Marian Lucena

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V

Dedicatoria.

A Dios Padre Todo Poderoso por haberme dado la oportunidad de vivir,

crecer y madurar al lado de gente maravillosa que me ama y me apoya

incondicionalmente.

Después de Dios tu más que nadie mereces estar en estas pocas líneas,

pues Tú me has enseñado que no existen limitaciones más que las que el ser

humano desea colocarse; Tú que sin importar cuanto trabajo ibas a tener y

que tan cansado llegarías por las noches, me apoyaste para seguir adelante

sin importar cuanto te sacrificabas. A ti Súper Papa te agradezco y te dedico

este proyecto.

Jhosaylin Ollarves.

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VI

Agradecimientos.

A la Universidad Rafael Urdaneta por facilitarnos la población estudiantil. Y a

todas aquellas personas que colaboraron de alguna manera para la

elaboración de esta investigación

A mis padres por estar conmigo apoyarme en todos momentos, brindándome

su confianza y su amor incondicional.

A mi compañera de investigación Jhosa por ayudarme y luchar juntas en este

proyecto.

A mi amiga Psic Isabel Pérez, por ayudarme y orientarme hacia el logro de este

proyecto.

A nuestra tutora de tesis Dayana Soto por aclarar nuestras dudas compartir

sus conocimientos.

A los profesores Leonardo Prieto y Héctor Peña por guiarnos y orientarnos en

el trayecto de nuestra investigación.

.

A todos Gracias.

Marian Lucena

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VII

Agradecimientos.

Todo cuanto soy se lo agradezco a Dios primero por haberme dado la vida;

segundo por haberme dado la dicha de tener a los mejores padres del mundo,

pues sin ellos estaría perdida, a ustedes gracias muchas gracias por estar allí,

por soportarme y por demostrarme todos los días de mi vida que me aman tal

como soy.

A mi hermana yura quién ha sido mi modelo ha seguir, pues a pesar de las

contantes diferencias que tenemos siempre ha sido una guía para mi. Así

mismo a mi hermanito porque me ha enseñado que la vida se debe disfrutar y

vivir plenamente sin mayores preocupaciones, pues esa es la clave para

vivirla.

A mis tres grandes amigos Victoria, Reina y Ernesto pues sin ustedes todo

habría sido mucho más difícil de lo que fue, Gracias amigos por soportarme,

escucharme y por haberme acompañado en este camino que a veces fue

sombrío, a pesar de que cierro un ciclo siempre los voy a recordar y a llevar en

mi corazón.

Al Prof. Leonardo Prieto quién nos dedico varios minutos de su tiempo para

enseñarnos y orientarnos en todo momento. De igual manera le agradezco a la

Psic Dayana Soto por aceptar ayudarnos desde el inicio de este proyecto.

Por último pero no menos importante a mi compañera de tesis Marian pues

sin ella esta realidad no seria posible, a quien le agradeceré enormemente

por el resto de mi vida por aceptarme en su proyecto sin dificultad alguna. A ti

muchísimas gracias.

Jhosaylin Ollarves.

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VIII

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE RETORADO ACADEMICO

FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

RESUMEN

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

FORANEOS Y NO FORANEOS.

Autor: Marian Lucena Jhosaylin Ollarves

Tutor: Dayana Soto. Fecha: julio 2008.

El presente estudio tiene como objetivo principal determinar rasgos de la personalidad en los estudiantes universitarios foráneos y no foráneos. Para ello se realizó una investigación de tipo descriptivo, con un diseño no experimental transeccional. La población estuvo compuesta por 60 sujetos de ambos géneros, con edades comprendidas entre 17 y 20 años estudiantes de ingeniería, psicología y derecho de la universidad Rafael Urdaneta. La técnica de recolección de datos estuvo compuesta por el Test de 16 factores de la personalidad (16 PF) de Raymond Cattell. Los resultados arrojaron que los estudiantes universitarios presentan rasgos que los identifica como personas sociables, carismáticas, cariñosas, colaboradoras, entusiastas, espontáneos, aventureros, responsables, subjetivos, astutos, celosos. Mostrando diferencias en inteligencia, denotando que los estudiantes no foráneos suelen aprender de forma rápida, son productivos, poseen pensamientos abstractos. En cuanto al género se observó que la población femenina es solidaria, sensible y con fuerte sentido a la obligación y por último se determinó que los estudiantes de ingeniería suelen poseer mayor facilidad para relacionarse e integrarse a los grupos, por otra parte los estudiantes de psicología presentaron mayor capacidad para aprender de forma rápida, poseer pensamientos abstractos, ser intelectualmente adaptables. Palabra clave: Rasgos de la personalidad.

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IX

INDICE GENERAL

Dedicatorias………………………………………………………………………IV Agradecimientos……………………………………………………..…………..VI Resumen………………………………………………………………………… VIII Índice General…………………………………………………………………….IX Índice De Tablas………………………………………………………………… XII Índice de Anexos……………………………………………………………….XIII

Capitulo I: Fundamentación del Problema. Planteamiento Problema…………………………………………………………1

Objetivo General……………………………………………………………. …….5

Objetivos Específicos……………………………………...................................5

Justificación de la Investigación………………………………….………………6

Delimitación de la Investigación……………………………….……………..…7

Capitulo II: Marco Teórico. Antecedentes……………………………………………………………….............8

Bases teóricas de la Investigación:……………………………………………..11

La Personalidad…………………………………………………………………...11

Categoría de la personalidad………………………………………………..…..14

Factores de la Personalidad…………………………………………………..…15

Factores Primarios………………………………………………………………..15

Evaluación de la Personalidad………………………………………………..…22

Rasgos de la personalidad………..…………………………………………….23

Estudiantes Universitarios……………………………………….………………25

Crisis de la Adolescencia…………………………………………………………26

Etapas de la Operaciones Formales de Piaget…………………………….…..27

Estudiantes Foráneos…………………………………………………………….30

Estudiantes No Foráneos………………………………………….……………..30

Mapa de Variable………………………………………………………………….31

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X

Capitulo III: Marco Metodológico. Tipo y Nivel de Investigación……………………………………………………..34

Diseño de Investigación…………………………………………………….…….35

Sujetos de Investigación………………………………………...........................36

Definición Operacional de la Variable…………………………………..………39

Técnicas de Recolección de Datos……………………………… ……………..39

Descripción del Instrumento……………………………………………………...39

Propiedades Psicométricas……………………………………………………....41

Procedimiento de investigación…………………………………………………43

Consideraciones éticas de la Investigación…………………………………….45

Capitulo IV: Resultados de la Investigación Análisis y discusión de los Resultados……………………..……………….…..46

Conclusiones…………………………………………………………………….…68

Limitaciones………………………………………………………….…………….70

Recomendaciones…………………………………………………………………70

Referencias Bibliográficas…………………………………………………..……71

Anexos………………………………………………………………………………74

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XI

Índice de Tablas:

CuadroNº1 Categorías de la personalidad…………………………………….34

CuadroNº2 Mapa de Variables…………………………………………………..42

TablaNº1 Media, …………………………………………………………………..57 TablaNº2Media…………………………………………………………………….61

TablaNº3 Media……………………………………………………………………64

TablaN°4.......................................................................................................66

TablaNº5 Media por edades ……………………………………………………67

TablaN°6……………………………………………………………………………69

TablaN°7.Media.Por Género……………………………………………………..71

TablaN°8……………………………………………………………………………73 TablaN°9Media,por carreras…………………………………………………….74

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XII

Índice de Anexos. Anexo Nº 1 Cuadernillo de preguntas del 16.

Anexo Nº 2 Hoja de Respuesta Del 16PF.

Anexo Nº 3 Hoja de Perfil del 16PF.

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- 1 -

C A P Í T U L O I

F U N D A M E N T A C I Ó N

Planteamiento y formulación del Problema. Cada persona posee unas características que la diferencia de otra y que

define su forma de comportarse, aunque no es posible predecir como va a ser

exactamente su comportamiento conociendo solo una variable de su

personalidad. Esto ocurre porque las características propias hacen que los

individuos se comporten de forma diferente ante los mismos estímulos. Buchter (1968),

Eysench (1970), define la personalidad como una organización más o

menos estable y duradera, que representa el carácter, temperamento, intelecto

y físico de una persona, los cuales determinan su adaptación en el ambiente.

Cattell (1981) considera la personalidad como un conjunto de atributos o

rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos significativos de

personas.

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- 2 -

La sociedad está acostumbrada a observar anuncios publicitarios que

resaltan ciertos rasgos de personalidad como la independencia, liderazgo,

sociabilidad y la ambición; otros proyectan la imagen de personas con éxito;

pues en muchos casos el consumidor se siente reflejado en ese tipo de

personalidad, pero generalmente, lo que se pretende es que el consumidor

proyecte en el producto su personalidad.

Cabe señalar que los rasgos de personalidad se mantienen estables a lo

largo del tiempo, recientemente se cuestiona este enfoque, señalando que los

rasgos existían solo en la óptica del observador, y que en realidad la

personalidad varia según las distintas situaciones a las que se enfrentan.

En este sentido castaño (1982), señala un concepto actual que se puede

utilizar para definir los rasgos: “Es un patrón de sentimientos y pensamientos

ligados al comportamiento que persiste a lo largo del tiempo y de las

situaciones”. Lo anteriormente planteado advierte dos cosas importantes; la

primera: es que la personalidad se refiere aquellos aspectos que distinguen a

un individuo de cualquier otro, es decir que ésta, es característica de una

persona. El segundo aspecto es que la personalidad persiste a través del

tiempo y de las situaciones.

Los estudiosos de la psicología siempre han tratado de comprender las

diferentes personalidades. Pero no fue sino hasta hace un siglo que los

científicos comenzaron a realizar observaciones científicas sistemáticas y a

sacar conclusiones de ellas. Algunos teóricos ponen énfasis en las

experiencias de la primera infancia, otros en la herencia, y otros atribuyen el

papel fundamental al medio ambiente. Hay quienes analizan únicamente como

se comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y

les restan importancia al concepto de una personalidad única y consiente y que

además caracteriza a cada persona como entes independientes y diferentes.

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- 3 -

Para Cattell (1949), la personalidad también implica previsibilidad sobre

cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.

Dichas circunstancias permiten que los sujetos desarrollen capacidades,

habilidades y destrezas y que a su vez éstas se afiancen y se mantengan a lo

largo de su vida. En algunas oportunidades se considera que la personalidad

esta conformada por rasgos únicamente atractivos y admirables como el

afecto, el encanto, y la honestidad; obviándose así que es mucho más

compleja de lo que indica el uso ordinario del término, e incluye tantos rasgos

positivos como negativos.

En relación a como actúa y a como reacciona una persona, resulta

importante para el estudio describir y explicar el periodo de transición

conocido como la adolescencia, la cual ésta definida por Papalia como “la

transición del desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica importantes

cambios físicos, cognitivos y psicosociales. Siendo durante ésta etapa la

característica general el egocentrismo y la inmadurez que presentan los

jóvenes a pesar de encontrarse en la etapa de las operaciones formaciones.

Investigaciones realizadas en Venezuela por Torres (1991), han definido a

la personalidad como una variable individual que constituye a cada persona y la

diferencia de cualquier otra, determinando los modelos de comportamiento, las

interacciones de los estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y

métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las

mismas situaciones.

Escaramuza (1992), manifiesta que la presencia de temor y la angustia en

el individuo modifica el comportamiento, esto por supuesto altera la

personalidad la cual, es congruente a través del tiempo y de las situaciones.

Según esta perspectiva, una persona temerosa tiende a ser tímido en una

DERECHOS RESERVADOS

- 4 -

amplia gama de situaciones y continuará siendo retraído de un día a otro, o de

un año a otro sino recibe la atención necesaria. Este comportamiento

constantemente es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad

subyacente al miedo, o de una tendencia hacia el.

Tomando en cuenta lo expuesto por Escaramuza (1992), cabe hacer

mención que la población estudiantil en general reacciona de manera individual

ante la expectativa para desarrollar una carrera, puesto que la presencia del

temor al estar lejos de su hogar, el apoyo y la falta de recursos económicos les

dificulta alcanzar mejor rendimiento. Sin embargo a medida que van

evolucionando en la carrera éstos se van adaptando al cambio, puesto que han

aumentado la confianza en si mismos, por lo que mejorado sus habilidades

sociales.

Es por ello que en el presente estudio surgió la necesidad de investigar

los rasgos de personalidad de estudiantes foráneos y no foráneos; lo cual

permitirá conocer las características que presenta dicha población y si existen

diferencias entre ambas tomando en cuenta ciertas características como la

edad, género y carrera.

Por lo expuestos anteriormente y en la búsqueda de definir dichos rasgos, el

presente trabajo busca dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿Cuáles son los rasgos de personalidad de estudiantes universitarios

foráneos y no foráneos de la Universidad Rafael Urdaneta?

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- 5 -

Objetivos de la Investigación.

Objetivo General:

Determinar los rasgos de personalidad de los estudiantes universitarios

foráneos y no foráneos de la Universidad “Rafael Urdaneta” de

Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos Específicos:

Identificar los rasgos de personalidad de los estudiantes foráneos.

Identificar los rasgos de personalidad de los estudiantes no foráneos.

establecer diferencias entre los rasgos de la personalidad de los

estudiantes universitarios foráneos y no foráneos de acuerdo a la edad,

género y carrera universitaria.

Justificación de la investigación.

El ser humano requiere de afecto, atención y apoyo para alcanzar el

desarrollo pleno de su personalidad. Es por lo que en la presente investigación

permitirá conocer los rasgos de la personalidad de estudiantes foráneos y no

foráneos, además le brindará la oportunidad a los estudiantes de manejarlos;

DERECHOS RESERVADOS

- 6 -

de igual manera les ayudará a comprender como éstos inciden en el desarrollo

de su vida.

Para la psicología como ciencia es importante pues permitirá conocer los

rasgos generales de dicha población, lo cual facilitará a su vez, identificar

aquellas características que no resultan favorables para el estudiante como los

son la depresión, ansiedad, introversión, miedo entre otros rasgos; por lo que al

obtener la información se buscarán las herramientas psicológicas necesarias

para poder ayudarlos e incentivarlos durante el ciclo académico, con la

finalidad de que logren culminar exitosamente sus estudios.

Finalmente la importancia del proyecto radica en que este servirá de guía y

de apoyo a otras investigaciones; por otra parte partiendo del conocimiento

sobre la personalidad en dicha población, se podrían crear planes o proyectos

que giren en torno al funcionamiento del estudiante, con el propósito de

ofrecerles atención y orientación, ya que a pesar de que ellos tienen deseos

de superación personal, en muchas ocasiones son desertores.

Delimitación.

Esta investigación se llevará a cabo con adolescentes en edades

comprendidas entre diecisiete y veinte años en la ciudad de Maracaibo, en un

lapso de tiempo comprendido entre enero – julio 2008.

El enfoque que sustenta esta investigación es de Cattell (1980), para rasgos

de la personalidad; quién baso sus estudios en la teoría del análisis factorial ya

que esta teoría plantea que los rasgos representan tendencias reactivas

generales, que indican las características del sujeto que son relativamente

permanentes y que conforman su personalidad.

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- 7 -

C A P Í T U L O II

M A R C O T E Ó R I C O

El presente capítulo hace referencia a todos los aspectos de tipo conceptual

que sirvieron de soporte al estudio, abordando los antecedentes e

investigaciones académicas previas relacionadas con la investigación en

cuestión, así como las bases teóricas que permiten fundamentar el estudio.

.

Antecedentes de la Investigación.

Álvarez y Vera (2006), llevaron a cabo una investigación cuyo objetivo

fue determinar los rasgos de personalidad en prostitutas, para la cual se

utilizó una muestra de 100 mujeres con edades comprendidas entre los 19

años y 56 años, pertenecientes a un estrato medio-bajo, esta a su vez fue

dividida en dos grupos: un grupo que ejercía la prostituciòn y otro que no. Se

empleó el cuestionario de los 16 factores arrojando que no existen diferencias

significativas entre ambos grupos salvo en tres factores: Factor A expresividad

emocional; Factor C fuerza del yo y el Factor N sutileza; concluyéndose que

el perfil de las prostitutas tomadas como muestra es de rasgos que le

permiten la adaptación, adecuado nivel de autoestima, comportamiento

sumiso, pensamiento concreto, prudencia y resistencia al cambio.

Contreras y Vílchez (2006), realizaron una investigación que tuvo por

objetivo determinar los rasgos de personalidad en mujeres sometidas a

violencia doméstica. La investigación es de tipo descriptiva y se ubicó en un

estudio de campo; estuvo conformada por una muestra de 35 mujeres

DERECHOS RESERVADOS

- 8 -

sometidas a violencia doméstica y 35 que no, empleando el 16 PF como

método de evaluación; los resultados arrojaron que los rasgos de mujeres

sometidas a violencia doméstica fueron: nivel intelectual promedio bajo,

caracterizado por poca capacidad organizativa, se dan por vencidas

fácilmente , son lentas en el proceso de aprendizaje , retraídas, serias

cautelosas, responsables, se anticipan a las dificultades, indecisas para tomar

riesgos, actúan de manera auto despreciativa y auto recriminativa a causa de

un sentimiento de inferioridad irracional y se aíslan cuando están estresadas,

por otra parte son ricas en recursos lo que se interpreta como mecanismo de

defensa que desarrollan para satisfacer sus necesidades primarias.

Díaz (2007), Realizó una investigación de los rasgos para la constelación

organizacional, para la cual empleo el test 16 PF, analizándolos por medio de

estadísticos descriptivos. Los resultados obtenidos indicaron que los

estudiantes universitarios pertenecientes a la constelación organizacional son

sujetos estables, adaptables, inteligentes, locuaces y presentaron capacidad

para la autocrítica y para apegarse a las normas.

Reyes Tejada (2003), Esta investigación buscó establecer la relación

existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los

rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del

primer año de Psicología de la UNMSM. La muestra estuvo constituida por 62

estudiantes de ambos sexos; debido a las características de la muestra la

investigación fue de tipo correlacional, el diseño es no experimental. Así mismo

utilizó un diseño transaccional. Sobre dicha muestra se aplicó el Inventario de

Autoevaluación de la Ansiedad sobre Exámenes, el Cuestionario de

Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el Cuestionario de Auto concepto Forma

A, y el Autoinforme de Conducta Asertiva. Los resultados de estas pruebas al

igual que el promedio ponderado de los estudiantes fueron analizados a través

del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales

SPSS (versión 9.0), mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson, y la

Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple. Entre los resultados, se halló una

DERECHOS RESERVADOS

- 9 -

correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y

variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo

sumisión - dominancia, siendo esta última correlación negativa. Finalmente, la

ecuación del análisis de regresión múltiple muestra al autoconcepto académico

como predictor del rendimiento en los alumnos.

Los estudios citados se consideran importantes, pues se evidencia en

ellos características de comportamientos y rasgos de la personalidad de

adolescentes y adultos, así como la forma de medición de la variable rasgos de

la personalidad, la cual es analizada en este trabajo, sirviendo de referencia

documental, para constatar los hallazgos obtenidos y la metodología en el

proceso seguido para la medición de la variable de interés. Así mismo dichas

investigaciones demuestran que por el presente estudio se puede determinar

los rasgos de la personalidad específicos de dicha población a estudiar.

Bases Teóricas.

La personalidad.

Cattell (1972), planteó la personalidad como aquello que refleja lo que una

persona hará cuando se enfrente a una situación determinada. De igual

Manera agregó que ésta tiene que ver con cada conducta que emite un

individuo ya sea manifiesta o latente. En consecuencia refirió que ésta,

permite conocer y prever lo que una persona realizará ante determinada

circunstancia.

Para la estudiar la variable objeto de estudio se tomó como referencia la

teoría propuesta por Raymond Cattell. Puesto que el mencionado autor es uno

DERECHOS RESERVADOS

- 10 -

de los más grandes exponentes de la personalidad; así mismo su teoría

permitirá describir y explicar de forma clara y precisa las características de una

población determinada.

Otro concepto fue reconocido por Eysenck, citado por Cattell (1972) quién

define la personalidad como una organización más o menos estable y duradera

del temperamento e intelecto físico de una persona que determina su

adaptación única al ambiente.

Allport (1974), define la personalidad como aquella que posee cada

persona, pues son característica que la diferencia de otra y que a su vez

definen su forma de comportarse. También plantea que la personalidad es

como una organización dinámica de los sistemas psicofísicos y varían en cada

individuo, los cuales llegan a determinar su adaptación al medio.

Cattell (1981), considera la personalidad como un conjunto de atributos o

rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos significativos de

personas. Por otro lado el mismo autor refiere que el conocimiento de la

personalidad es relevante cuando se debe realizar un proyecto en conjunto,

porque del entendimiento entre las partes depende el éxito y el buen

funcionamiento del proyecto.

Mischel (1988), define la personalidad como patrones de conductas en

donde se incluyen tanto a las emociones como los pensamientos que posee

cada individuo.

Para Buchter, (1968), planteó que personalidad es responsable de que

cada persona posee unas características que la diferencian de otra y que

definen su forma de comportarse, aunque no es posible predecir como va a ser

exactamente su comportamiento conociendo solo una variable de su

DERECHOS RESERVADOS

- 11 -

personalidad. Esto ocurre porque las características propias hacen que los

individuos se comporten de forma diferente ante los mismos estímulos.

Tomando en cuenta que la personalidad es un concepto muy amplio dentro

de la psicología clínica existe diferentes métodos para medirla encontrándose

entre estos: Los 16 factores de personalidad de Raymond B. Cattell (16 PF),

técnica del Rorschach, test de apercepción temática (TAT), test de signos por

completar de E. Wartegg, test proyectivo de K Machover (la figura humana) y el

inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI).

Como instrumento de medición para el estudio, fue seleccionado el

Cuestionario de los 16 Factores de la Personalidad 16 PF, debido a que éste

permite evaluar y conocer a profundidad la variable objeto de estudio, además

de los rasgos de una población determinada, bajo ciertos criterios de

ejecución y de corrección. Así mismo el perfil de la personalidad estará

definido por una tendencia numérica obtenida de los puntajes altos y bajos.

La prueba esta basada en la medida independiente de varios factores

psicológicos Cattell (1980), puesto que el autor tenía por finalidad elaborar un

instrumento que expresará los rasgos en adultos y que a su vez, permitiera

conocer a profundidad las características de la personalidad. Para describir a

las personas empleó el diccionario de términos fue utilizado por Allport y Odbert

en 1936, el cual se encontraban expresiones del lenguaje, de allí se reunieron

17.953 términos, de estos adjetivos fueron seleccionados 4504 que Alport y

Odbert (1936), los identificaron como los rasgos de la personalidad. Debido a

que estaba conformado por una gran cantidad de rasgos Cattell empleó el

análisis factorial para depurar el test, éste tiene por finalidad descubrir los

rasgos básicos y profundos que sustentan la conducta humana; así mismo

permite conocer una estimación del grado en que cada factor contribuye a

determinar el conjunto de los puntajes obtenidos”. Cattell (1993). El análisis

factorial permitió reducir de manera sistemática los 4504 y obtener los 16

factores que se conocen en la actualidad.

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- 12 -

El análisis realizado que demostró la existencia de 12 a 15 factores que

describían la personalidad, así mismo incluyo cuatro factores más al

considerar que estos influían en la vida cotidiana. Karson y O Dell (1980).

Es por ello que en la literatura se hace mención en que Raymond Cattell es

uno de los más grandes exponentes de la psicología diferencial y se destacó

en el campo del análisis factorial, tardando 40 años en perfeccionar el test al

lado de sus colaboradores en la Universidad de Illinois y no fue hasta 1949

que fue publicada.

Categorías de la personalidad según Cattell (1981):

Cattell estableció 5 categorías en donde ubicaba a los sujetos según las

características establecidas el las categorías.

Cuadro N º 1: Categorías de la personalidad.

Extroversión:

Comunicativos, espontáneos,

Llamativos, enérgicos, atrevidos, sociables y

dominantes.

Afabilidad:

Amables, bondadosas, compasivas, afectuosas,

consideradas y conformes.

Dependencia:

Organizados, escrupulosos, responsables, serios,

confiables, y emprendedores.

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- 13 -

Estabilidad emocional:

Cultura o inteligencia:

Objetivas, confiables, complacientes.

Analíticos, inteligentes, creativos, cultos y reflexivos.

Tomando en consideración lo anteriormente planteado por los autores resulta

de gran importancia y trascendencia para la investigación explicar los 16

factores, por lo que a continuación serán explicados.

16 Factores de la Personalidad:

Factores primarios:

El Factor A. Mide el carácter gregario del individuo; el grado en que la

persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra

satisfactorio y gratificante el relacionarse con éstas. Las personas que obtienen

puntuaciones altas (A+) tienen una mayor disposición hacia el afecto, tienden a

ser más cariñosos, expresivos, dispuestos a cooperar, generosos, activos, y no

temen a las críticas que puedan hacerse de su persona; prefieren los proyectos

grupales en vez de la competencia a nivel individual, y disfrutan de empleos

que enfatizan la interacción social como las ventas, el trabajo social o la

enseñanza. Los A- tienden a ser más reservados, formales, impersonales y

escépticos. Prefieren trabajar solos y son rígidos y precisos al hacer sus cosas;

pueden ser, en ocasiones, altamente críticos y rudos.

El Factor B. Mide inteligencia en base al predominio del pensamiento

abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del

abstracto como característico de una persona de inteligencia mayor y el

DERECHOS RESERVADOS

- 14 -

concreto como indicador de una inteligencia menor. Una persona con

puntuaciones altas (B+) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le

percibe como muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender

rápidamente y con facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; y

tienden a ser muy alertas. Los que obtienen puntuaciones bajas (B-) tienden a

interpretar la mayoría de las cosas de manera literal y concreta. Tienen

dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. Se

les describe como lento al reaccionar y de baja inteligencia.

El Factor C. Está relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a

la manera en que se adapta al ambiente que le rodea; determina

específicamente la fortaleza de ego. Puntuaciones altas (C+) son

características de personas realistas y estables emocionalmente. Se les

considera maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una

capacidad para mantener sólida la moral de un grupo. Los que obtienen

puntuaciones bajas (C-), son por lo general personas que se frustran

rápidamente bajo condiciones no-satisfactorias, tienden a evadir la realidad y

tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas personas también se ven

afectadas fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor parte del

tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades

al dormir y problemas de tipo psicosomático.

El Factor E. Mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus

relaciones con otros seres humanos; se determina en términos de si es

dominante o es sumiso. Puntuaciones altas (E+) indican que la persona es muy

dominante. A este tipo de persona le resulta muy agradable y atractivo el estar

en posiciones de poder para controlar y criticar a otros. Son agresivos,

competitivos, tercos, asertivos y muy seguros de sí mismos. Tienden a ser muy

autoritarios con otros y no se someten a la autoridad. Las personas que

obtienen puntuaciones bajas (E-), tienden a ser sumisos, humildes y dóciles.

Se dejan llevar fácilmente por otros, son conformistas, pasivos y considerados.

DERECHOS RESERVADOS

- 15 -

Debido a que les interesa evitar los conflictos en sus relaciones

interpersonales, se esfuerzan en complacer y en ganarse la aprobación de los

demás.

El Factor F. Está relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos

sociales. Las personas con puntuaciones altas (F+) tienden a ser altamente

entusiastas, espontáneas, expresivas y alegres. Estos individuos son muy

francos, impulsivos y mercuriales. Con frecuencia salen electos como líderes.

Puntuaciones bajas (F-), son características de personas más sobrias,

prudentes, serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas, restringidas

y, por lo general, pesimistas.

El Factor G. Mide la internalización de los valores morales;

estructuralmente se explora el superego según descrito por Freud. Altas

puntuaciones en este factor (G+), son representativas de personas altamente

moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a actuar

siempre de acuerdo a las reglas. Los que obtienen puntuaciones bajas (G-) son

personas que no se comportan de acuerdo a las reglas, ni se someten por

completo a las normas de la sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro

se percibe como baja o ninguna, pero esto no implica que no sean productivos.

El que la persona salga bajo (G-), en este factor no indica que ésta no

experimente la presencia de su superego como una fuerza o agencia interna de

control; sino que responde a una serie de valores distintos a los que establece

la sociedad.

El Factor H: Mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia

en la persona de un dominio parasimpático o simpático. En las personas que

obtienen puntuaciones altas en este factor (H+) resulta dominante el sistema

parasimpático. Estas personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de

estrés, ignoran las señales que indiquen o presagien peligros externos, les

DERECHOS RESERVADOS

- 16 -

encanta correr riesgos y disfrutan del éxtasis que les produce el ser

aventureros. Puntuaciones bajas en este factor (H-), son características de

personas bajo el dominio de su sistema simpático. Estas personas tienden a

reaccionar de manera exagerada a cualquier percepción de posible amenaza.

Los H- se limitan a lo seguro, predecible y estable para evitar situaciones o

estímulos que puedan alterar su delicada.

El Factor I. Se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o

del pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al

conducirse en su diario vivir. Los que obtienen puntuaciones altas (I+)

funcionan bajo el dominio de sus sentimientos. Estas personas tienden a ser

muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les puede describir como

distraídos, soñadores, intuitivos, impacientes, temperamentales y, por lo

general, no son muy realistas. Los (I-) se rigen por su pensamiento racional,

siendo muy prácticos y realistas. Estos individuos son independientes,

responsables, escépticos y, en ocasiones, pueden resultar cínicos y rudos.

El Factor L: Explora la identidad social del individuo; específicamente mide

en que grado la persona se siente identificado o unido a la raza humana en

general. Los que puntean alto (L+) poseen unas fronteras personales tan

marcadas que se desconectan del resto de la humanidad. Estas personas

tienden a desconfiar de los demás, y se ha encontrado que su comportamiento

tiende a ser paranoico. Por estas razones, las relaciones interpersonales de los

L+ son generalmente problemáticas, deteriorándose por el exceso de celos,

sospechas y el escepticismo de estos individuos. Las personas que obtienen

bajas puntuaciones (L-), se caracterizan primordialmente por sentirse uno con

los demás. Estas personas no se perciben como un mundo aparte, sino como

parte de un mundo compuesto por toda la humanidad. Los L- son personas que

confían en los demás, se adaptan fácilmente, se preocupan por sus

compañeros, son abiertos, tolerantes y muy poco competitivos.

DERECHOS RESERVADOS

- 17 -

El Factor M. Se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos.

La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco

sentidos y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseño

interno de conexión subliminal de pensamientos y especulaciones que van

organizando la información. Las personas con altas puntuaciones (M+) se

caracterizan por una intensa vida interna. Estas personas van por el mundo

sumergidas en sus pensamientos, distraídos e inatentos a lo que sucede a su

alrededor. Son seres con una gran imaginación, muy creativos, poco

convencionales e interesados sólo en la esencia de las cosas. Los que salen

bajos (M-) responden al mundo externo en vez de al interno. Estas personas

son muy realistas y prácticas; valoran lo concreto y lo obvio. En términos de

creatividad, los M- poseen niveles muy bajos o inexistentes. En casos de

emergencia, tienden a mantener la calma y son capaces de resolver la

situación.

El Factor N: Está relacionado a las máscaras sociales; describe en que

grado las personas se ocultan, mostrando sólo aquellos rasgos que generen

las respuestas que desean obtener de los demás. Las personas que obtienen

puntuaciones altas (N+) tienden a ser calculadoras, frías, refinadas,

diplomáticas y muy conscientes socialmente. Los N+ se pueden describir como

utilitaristas; usan sus destrezas sociales para relacionarse con personas a las

que les puedan sacar provecho para realizar sus planes. Los que puntean bajo

(N-) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras que no se esfuerzan

por impresionar a otros. Estos individuos son muy espontáneos y auténticos; si

quieren algo, lo piden sin incurrir en planes elaborados de interacciones

humanas.

El Factor O. Explora la auto-estima de las personas en base a tendencias a

experimentar culpa o inseguridades. Este factor no pretende categorizar a las

DERECHOS RESERVADOS

- 18 -

personas entre altas y bajas auto-estimas ya que el nivel al momento de la

prueba puede ser uno de carácter transitorio, influenciado por eventos

recientes. Altas puntuaciones (O+) son obtenidas por personas cuya vida

interna se rige por el sufrimiento.

Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se preocupan

demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son inseguros y no

se sienten aceptados en situaciones grupales. Los que puntean bajo (O-)

tienen una visión muy positiva de su persona, son seguros de sí mismos y no

están propensos a experimentar culpa. Estas personas se sienten tan

satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a ser insensibles hacia

los sentimientos y necesidades de los demás, pues creen merecerlo todo.

El Factor Q1. Explora la orientación psicológica hacia el cambio. Las

personas que la prueba define como Q1+ están abiertas y dispuestas al

cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a su pasado que el resto de las

personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional y convencional.

Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escépticos que se

preocupan por estar bien informados y están menos inclinados a moralizar y

más propensos a experimentar en la vida. Al otro lado del continuo se

encuentran los Q1-, muy conservadores y tradicionales. Estas personas

aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les interesa el pensamiento

intelectual o analítico y demuestran una marcada resistencia al cambio.

El Factor Q2. Mide el grado de dependencia de la persona. Los que

obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2+) son individuos autosuficientes

que acostumbran tomar decisiones sin preocuparse por las opiniones ajenas,

prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus cosas sin pedir

ayuda a los demás. Los que sí demuestran un alto grado de dependencia son

los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- demuestran una

DERECHOS RESERVADOS

- 19 -

preferencia por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus

decisiones en base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en

vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen

a un grupo donde son aceptados y queridos.

El Factor Q3. Explora los esfuerzos del individuo por mantener una

congruencia entre su yo ideal y su yo real; moldeándose de acuerdo a patrones

establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen

puntuaciones altas (Q3+) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen

ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a

controlar sus emociones, son muy auto-conscientes, compulsivos y

perfeccionistas. Por otro lado, los Q3- no se esfuerzan por controlarse y

disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan

importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas

llevan una vida más relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero

tienden a ser menos exitosos y reconocidos.

El Factor Q4. Mide las sensaciones desagradables que tienden a

acompañar la excitación del sistema nervioso autónomo; comúnmente

conocida como tensión nerviosa. Las personas que puntean alto (Q4+)

experimentan niveles extremos de tensión nerviosa. Estos individuos padecen

de una incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por

su incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe además como

frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se

expresan inadecuadamente. Al otro extremo del continuo se encuentran los

Q4-, quienes se caracterizan primordialmente por la ausencia de tensión

nerviosa. Los Q4- llevan una existencia tranquila y relajada, regida por la

calma, la paciencia y un alto grado de satisfacción que podría conducir a la

vagancia y al conformismo.

DERECHOS RESERVADOS

- 20 -

Evaluación de la personalidad.

En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la

inteligencia. En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no se puede ver

ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la

vez.

Según Birkett (1993), al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor

conducta, pues lo que se busca es conocer la conducta típica del sujeto, es

decir, como suele comportarse éste, ante situaciones ordinarias. En la

intrincada tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro

instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del

comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.

Cada vez que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la

personalidad de un individuo, asumen un reto ya que ésta no es tangible, mas

sin embargo se conoce que está presente en cada sujeto, por lo que los

profesionales deben implementar las técnicas que sean necesarias.

Rasgos de la personalidad:

Para Cattell (1980), alguna de las cosas complicadas en la vida es conocer

a las personas como son realmente; pues por más que el ser humano se

esfuerza por conocerse, con frecuencia se sorprende por las actitudes y

conductas realizadas por personas a las cuales creía conocer.

Cattell (1981) plantea que la personalidad se estudia através de la

interacción de los rasgos más o menos independientes, de actitudes o valores.

DERECHOS RESERVADOS

- 21 -

La teoría de los rasgos los describe como características “comunes” en cada

uno de los individuos.

El DSMIV define los rasgos de la personalidad como patrones persistentes

de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno

mismo que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos

sociales y personales.

Según Torres (1991), los modelos de rasgos consideran que la conducta

es la función primordial de las variables internas, ya que estas dan

consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y en distintas

situaciones, pues le otorga un estatus estructural. Según estas autoras los

rasgos de la personalidad tienen un sentido innato geneticista propiciador de

esta concepción estable e idiosincrásica de la conducta.

Según Cattell (1981), los rasgos pueden estar determinados tanto por la

herencia, como por el ambiente; y que a su vez estos pueden describirse en:

- Rasgos Superficiales: Expresan conductas que aunque superficiales

pueden parecer unidas, aunque de hecho no estén relacionados, ni

tengan una raíz común.

- Rasgos Profundos o Internos: Son expresiones de una relación de

conductas que conforman una dimensión de personalidad unitaria.

DERECHOS RESERVADOS

- 22 -

Así mismo el autor plantea que para poder estudiar estos rasgos se debe

recurrir al método subjetivo para poder conocer los rasgos superficiales; por

otro lado para conocer los internos se debe recurrir al análisis factorial.

Conocer equivale a evaluar los rasgos de la personalidad para formalizarlos

según criterios que arrojen alguna interpretación. En el proceso es inevitable la

comparación con la manera de ser que tiene cada ser humano, ya que esta es

única para cada individuo por lo que el comportamiento supone ser la

respuesta de la realidad.

Estudiantes Universitarios:

Para Caldera (2004) los estudiantes universitarios son aquellos que

desean formarse en una carrera profesional, dirigiéndose a un lugar de estudio

universitario, donde recibirán los conocimientos necesarios por parte de

profesionales capacitados para la disciplina seleccionada con el propósito de

instruirse. Durante esta etapa la población universitaria se encuentra en un

periodo de difícil transición, la cual se debe al nuevo entorno y a la lejanía del

hogar primario, y a la inmadurez que los caracteriza pues durante el inicio de

esta etapa la población aun es adolescente. La cual esta definida Según

Papalia (2001), “como una transición en el desarrollo entre la niñez y la edad

adulta, que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales”

(Pág. 600) esta etapa de vida comienza desde los 11 0 12 años hasta finales

de los 19 o comienzo de los 20 aunque el autor plantea que éste podría

extenderse hasta los 21 años pues se conoce como la adolescencia tardía.

El mismo autor considera que la adolescencia inicia con la pubertad, un

proceso que lleva al adolescente a la madurez sexual, es decir a la capacidad

de reproducirse. Se presenta una maduración de las funciones cognitivas,

DERECHOS RESERVADOS

- 23 -

adquiriendo el joven una capacidad para pensar de manera lógica, conceptual

y con visión de futuro, sucediendo al mismo tiempo un desarrollo psicosocial

que permite al adolescente una mejor comprensión de si mismo en relación a

los demás. Como consecuencia de eso tiene que definir su posición dentro de

la familia, grupo de compañeros y comunidad.

Por otro lado la Organización Mundial de la Salud (OMS), define la

adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años,

considerando dos fases: la adolescencia temprana que va desde los 10 hasta

los 14 años, y la adolescencia tardía que va desde los 15 hasta los 19 años.

Paralelamente con esto se tiene también la juventud que comprende el

período entre 15 y 24 años de edad ,es una categoría psicológica que coincide

con la etapa post-pubertad de la adolescencia ,ligada a los procesos de

interacción social ,la definición de identidad y a la toma de responsabilidad , es

por ello que la condición de juventud no es uniforme ,varia de acuerdo al grupo

social que se considere.

Crisis de la adolescencia:

En relación al desarrollo emocional de los adolescentes, según Hall (1904),

citado por Papalia (2001), los esfuerzos de la gente joven para adaptarse a sus

cuerpos cambiantes se albergaban en un periodo de tormenta y estrés, vio la

adolescencia como el tiempo de emociones intensas y cambiantes, en la cual

los jóvenes podían surgir moralmente más fuertes. El sentimiento deja de ser

preponderante sobre la razón, y la gran emotividad presente en la pubertad

disminuirá llegando incluso al letargo del sentimiento.

DERECHOS RESERVADOS

- 24 -

Según, Papalia y Olds. (1998), en la crisis juvenil existen altas

probabilidades de presentar depresión, lo cual puede adoptar a una de dos

formas; la primera que se expresa como un sentimiento de vació, una falta de

autodefinición, que se asemeja según su descripción verbal, a un estado de

despersonalización, lo que genera un alto grado de ansiedad. La segunda

clase de depresión tiene su fundamento en repetidas experiencias de derrota a

lo largo de un espacio de tiempo, esto puede deberse a numerosos cambios

que presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente, la depresión tienes

sus índices más altos entre los 16 y 19 años. En general es dos veces más

fuerte en las muchachas que en los muchachos, adolescentes pues si tienen

trastornos se inclinan más a dirigir sus síntomas al interior y se deprimen.

Etapa de las Operaciones Formales de Piaget: De acuerdo con Piaget los adolescentes entran al nivel más alto del

desarrollo cognitivo. Este período se refiere a que los jóvenes la capacidad

para el pensamiento abstracto, este desarrollo por lo regular alrededor de los

11 años, les da una nueva y mas flexible forma de manipular la información al

no estar ya limitadas al aquí y al ahora pueden entender el tiempo histórico y el

espacio extraterrestre.

Durante esta etapa los jóvenes pueden integrar lo que han aprendido en el

pasado con los desafíos del presente y pueden hacer planes para el futuro. En

esta etapa el pensamiento tiene la flexibilidad que no era posible en la etapa

de las operaciones concretas. La habilidad para pensar de manera más

abstracta también tiene implicaciones emocionales.

Por otra parte el adolescente ahora ya es capaz de presentar razonamiento

hipotético-deductivo ya que puede desarrollar una hipótesis y diseñar un

DERECHOS RESERVADOS

- 25 -

experimento para ponerla a prueba. Este razonamiento le proporciona una

herramienta para resolver problemas; por lo que ahora considera todas las

relaciones que pueden imaginar y avanzan a través de ellas sistemáticamente,

una por una para eliminar las falsas y llegar a la verdadera.

Lo anteriormente expuesto por Piaget (1972), es atribuido a una

combinación de la maduración del cerebro y las mayores oportunidades

ambientales. Ambas son esenciales, incluso si el desarrollo neurológico de

los jóvenes ha avanzado lo suficiente para permitir el razonamiento formal,

solo pueden alcanzarlo mediante la estimulación apropiada puesto que a largo

plazo la cultura y la educación también parecen desempeñar un papel

importante.

En cuanto al desarrollo del lenguaje durante esta etapa; con el

advenimiento de las operaciones formales los adolescentes pueden definir y

discutir abstracciones como el amor, justicia y la libertad. Además emplean con

mas frecuencia términos de moda y propios de su edad para expresar su

lógica entre cláusulas de operaciones. Estos se vuelven más concientes de

que las palabras son símbolos que pueden tener múltiples significados;

también disfrutan utilizando la ironía, juegos de palabras y metáforas.

Los adolescentes también podrían volverse mas diestros para adoptar una

perspectiva social, tienen la capacidad para entender el punto de vista y el nivel

de conocimiento de otra persona. Esta habilidad es esencial para entablar una

conversación; los jóvenes hablan con sus pares un lenguaje diferente del que

usan con sus adultos.

En otro sentido el pensamiento de los adolescentes resulta extremadamente

inmaduro. Pueden ser groseros con los adultos tienen problemas para decidir

DERECHOS RESERVADOS

- 26 -

que ponerse cada día y a menudo actúan como si el mundo girará en torno a

ellos. En la adolescencia hay una similitud entre las emociones de la infancia,

tanto en una como en otras. A pesar de las restricciones encontradas en el

estudio de las emociones en la adolescencia se nombrara las que se presentan

frecuentemente:

Cuadro Nº 2 Características de los adolescentes:

- Miedo:

Es un patrón estereotipado que esta

compuesta la rigidez del cuerpo y la

huida de la situación que produce el

temor.

- Disgusto

Es una interacción ò sentimiento

desagradable, que aparece como

consecuencia de situaciones que no

resulta como ellos espera.

- Frustraciones:

Es una respuesta a la interferencia

en la satisfacción de alguna necesidad,

que resultan de la incapacidad del

individuo para alcanzar un objetivo en

razón de su propia insuficiencia.

- Celos:

Es un sentimiento de inseguridad y un

estado de ansiedad, que surge ante

una situación, que le resulta

afectivamente amenazante al

adolescente.

Cont. Cuadro N° 2. Características de los adolescentes

DERECHOS RESERVADOS

- 27 -

- Curiosidad:

Es un comportamiento natural que

surge ante la falta de conocimiento y la

búsqueda de la experiencia.

- Afecto:

Es la susceptibilidad que desarrolla el

ser humano hacia otra persona. Es

originado principalmente por personas,

que representan una influencia para el

adolescente.

- Felicidad:

Es una emoción que surge como

resultado de una situación agradable

para el sujeto, que lo lleva a la

satisfacción de si mismo.

Estudiantes foráneos:

Para Caldera (2004), son aquellas personas que debido a la necesidad de

formarse en una disciplina universitaria no existente dentro de su estado se ven

obligados a emigrar a otras regiones para alcanzar su titulo profesional.

Estudiantes No Foráneos: Tomando en cuenta lo expuesto por Caldera (2004) los estudiantes

universitarios son aquellas personas que desarrollan su carrera universitaria

en su localidad de origen, que gozan de la tranquilidad de su hogar y de la

cercanía de sus vínculos de afecto.

DERECHOS RESERVADOS

- 28 -

Mapa de Variables.

Variable

Objeto de

Estudio

Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items

Factor A

Expresividad

Emocional.

Grado en el que la

persona busca

relacionarse con

otros.

1,17,33,49,

65,81,

97,113.

Factor B:

Inteligencia

Inteligencia Baja.

Inteligencia Alta

28, 53, 54, 77,

78, 103, 127,

128, 152, 153,

177, 178.

Factor C:

Fuerza del Yo

Inestabilidad

Emocional del Yo.

Fuerza Superior

del Yo

4, 5, 29, 30, 55,

79, 80, 104,

105, 129, 130,

154, 179.

Factor E:

Dominancia

Sumisión.

Ascendencia

6, 7, 31, 32, 56,

57, 81, 82, 106,

131, 155, 156,

180, 181.

Factor F:

Impulsividad

Retraimiento.

Impetuosidad

8, 33, 58, 82,

83, 107, 108,

132, 133, 157,

158, 182, 183

Factores de

Personalidad.

Factores

Primarios

Factor G:

Lealtad Grupal

Supergo Débil-

superego Fuerte.

9, 34, 59, 84,

109, 134, 159,

160, 184, 185.

DERECHOS RESERVADOS

- 29 -

Cont. Mapa de variables.

Variable

Objeto de

Estudio

Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items

Factor H:

Actitud

Situacional

Timidez -

Audacia

10, 35, 36, 60,

61, 85, 86,

110,111, 135,

136, 161, 186.

Factor I:

Emotividad

Severidad-

Sensibilidad

Emocional.

11, 12, 37, 62,

87, 112, 137,

138, 162, 163.

Factor L:

Credibilidad

Confianza-

Desconfianza

13, 38, 63, 63,

88, 89, 113,

114, 139, 164.

Factor M:

Actitud

Cognitiva

Objetividad-

Subjetividad

14, 15, 39, 40

,65, 90, 91,

115, 116, 140,

141, 165, 166.

Factor N:

Sutileza.

Ingenuidad-

Astucia

17, 41, 42, 66,

67, 92, 117,

142, 167.

Factores de

Personalidad.

Factores

Primarios

Factor O:

Conciencia

Adecuación

severa-

Propensión a la

culpabilidad

18, 19, 43, 44,

68, 69, 93, 94,

118, 119, 143,

144, 168.

DERECHOS RESERVADOS

- 30 -

Cont. Mapa de variables

Variable

Objeto de

Estudio

Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items

Factor Q1:

Posición

Social

Conservadurismo

- Radicalismo

20, 21, 45, 46,

70, 95, 120,

145, 169, 170

Factor Q2:

Certeza

Individual

Dependencia

grupal -

Autosuficiencia

22, 47, 71, 72,

96, 97, 121,

122, 146, 171.

Factor Q3:

Autoestima

Indiferencia –

Control

23, 24, 48, 73,

98, 123, 147,

148, 172, 173

Factores de

Personalidad.

Factores

Primarios Factor Q4:

Estado

Emocional

Tranquilidad -

tensión

25, 49,50, 74,

75, 99, 100,

124,125, 149,

150, 174, 175.

DERECHOS RESERVADOS

- 31 -

C A P I T U L O III

M A R C O M E T O D O L Ò G I C O

Tipo y nivel de Investigación:

El presente estudio es de tipo y nivel descriptivos, basándose en un

estudio de campo, debido a que se pretende determinar los rasgos y

características de la personalidad de los estudiantes de la universidad

Rafael Urdaneta.

Hernández, Fernández y Baptista (2004), definen una investigación de

tipo descriptivo, como aquella que busca especificar las propiedades

características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades

o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, su propósito

consiste en poder describir situaciones, eventos o hechos y pretende medir y

recoger información de manera independiente o conjunta sobre los

conceptos o variables a los que se refiere.

DERECHOS RESERVADOS

- 32 -

Hurtado (2002), define el modelo de campo como el estudio profundizado y

exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo que permite

obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos, casi imposible de

alcanzar mediante los otros diseño considerados.

Diseño de investigación

Dicha investigación esta enfocada a un diseño no experimental, ya que no

hay manipulación de las variables; debido a que la variable es la personalidad y

únicamente se va a describir más no a manipular.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2004), este tipo de diseño podría

definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente

las variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma

intencional las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación

no experimental, es observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto

natural, para después analizarlos.

Kerlinger (1979), comenta que en los estudios no experimentales no es

posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o

tratamientos. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su

realidad. El investigador no tiene control directo sobre dichas variables.

Es una investigación o diseño de tipo transeccional descriptivo, puesto que

tuvo por objeto conocer las características de una población especifica

durante un período y por medio de una sola medición.

DERECHOS RESERVADOS

- 33 -

Salkind (1999), plantea que una investigación es transeccional cuando ésta

estudia la (as) variable (es), a través de una sola medición en el tiempo.

0= Observación

X= variable (personalidad)

En razón a las fuentes de invalidez interna que podrían afectar esta

investigación tenemos la maduración, la cual consta de procesos internos de

los participantes que operan como consecuencia del tiempo y afectan los

resultados del experimento tales como el cansancio, hambre, aumento de edad

y otros.(Hernández y otros 2003).

Sujetos de investigación

Según Hernández Fernández y Batista (2004), la población se define

como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

características; también podría definirse como el conjunto de todos los

elementos cuyos conocimientos son de interés. Los mismos autores hacen

referencia en que una población es homogénea cuando esta constituida por

individuos que presentan atributos esenciales y similares. La población estuvo

conformada por estudiantes pertenecientes a la URU, y los sujetos que la

conforman poseen las mismas características.

Esta investigación se trabajará con un muestreo no probabilística de tipo

intencional. Según Hernández, Fernández, Baptista (2004), las muestras de

X

DERECHOS RESERVADOS

- 34 -

tipo no probabilísticas también llamadas muestras no dirigidas suponen un

procedimiento de selección informal y consiste en seleccionar sujetos típicos

con la vaga esperanza de que sean representativos de la población

determinada.

Estos autores también señalan que es una investigación de tipo intencional

debido a que constituye una estrategia probabilística válida en especial en

muestras pequeñas y muy especificas. Existen determinados criterios de

intencionalidad los cuales son:

1. Se seleccionaron a estudiantes foráneos y no foráneos. en

edades comprendidas entre 17 y 20 años.

2. Se incluyó a adolescentes que cursarán las carreras: ingeniería,

psicología y derecho.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2004), La muestra es un

conjunto de individuos extraídos de una población, con el fin de inferir mediante

su estudio, características de la población. La muestra estuvo conformada por

60 estudiantes en edades comprendidas entre desde los 17 hasta los 20

años de edad, de ambos sexos, y pertenecientes a las carreras de

psicología, ingeniería y derecho pertenecientes a la Universidad Rafael

Urdaneta.

DERECHOS RESERVADOS

- 35 -

Tabla Nº 1. Descripción de la muestra

Genero / edades 17 18 19 20 Población total

Masculinos

5

10

4

12

31

femeninos

3

11

7

8

29

Estudiantes foráneos: 30

Estudiantes no foráneos: 30

Investigadores: El presente estudio se llevó a cabo por estudiantes del décimo

semestre de psicología, género femenino, 21 años de edad con nacionalidad

venezolana.

Definición operacional de la variable.

La variable a utilizar en dicha investigación es rasgos de la personalidad y

va a ser definida por medio de los puntajes brutos que serán ubicados en

stenes en el 16PF de Cattell, (1980).

DERECHOS RESERVADOS

- 36 -

Los stenes 5 y 6 comprenden la distribución normal, los valores 4 y 7

indican una ligera desviación del promedio, los valores 2, 3, 8,9 son fuertes

desviaciones mientras que los valores 1 y 10 se consideran alejamientos

extremos de la distribución normal. Cattell, (1980).

Técnicas de recolección de datos:

Se utilizó el instrumento o cuestionario 16 factores de la personalidad de

Cattell (16PF), cuya finalidad consiste en recolectar datos relacionados con los

rasgos de la personalidad en estudiantes universitarios de las carreras de

psicología, ingeniería y derecho.

Descripción del instrumento:

Es un cuestionario psicométrico realizado por Cattell en el año 1947. El test

consta de normas comprendidas por género, raza, edad y de corrección;

dispone de cinco formas (A, B, C, D, E) y cada una de ellas contiene los 16

factores básicos a los que se alude con un código alfabético.

Cattell (1980), la forma A es la versión estándar para adultos y la B es una

forma alterna de la A, dicho cuestionario contiene 187 proposiciones o ítems,

ofreciendo una cantidad de 10 a 13 ítems para la medir cada factor. Esta

diseñada para personas que posean nivel de lectura de un sujeto con estudios

medios - superiores aprobado, como mínimo bachiller y mayores de 16 años de

edad.

DERECHOS RESERVADOS

- 37 -

La duración de la prueba esta comprendida entre 45 a 60 minutos. La forma

A es la que se utilizara en esta investigación ya que se adapta a los

lineamientos venezolanos (baremos masculinos y femeninos adaptados a

población venezolana).

Cattell (1980), La forma C y D son versiones mas cortas y menos confiables,

diseñadas para una aplicación mas rápida en proceso de selección personal,

por lo que cada escala contiene 7 elementos. Incluye una escala DM

(Distorsión Motivacional) para detectar aquellas personas que intentan

presentar una imagen falsa bien sea, por una simulación directa o debido al

azar en las constelaciones del cuestionario. La forma E esta diseñada para

sujetos con una capacidad lectora inferior al promedio, es ideal para aquellos

sujetos que no han alcanzado el nivel medio educativo de la sociedad. Esta

forma no tiene tiempo e incita a la persona a que conteste la primera respuesta

que se le ocurra. Los tiempos medios de aplicación de la forma C y D son de

30 minutos aproximadamente y no especificado para la forma E, ya que en

esta ultima se intentan aplicar la mayor cantidad de reactivos que sea posible

para obtener la máxima fiabilidad.

Para responder se cuenta con tres opciones diferentes para cada una de las

preguntas, la elección forzada tiende a formar una distribución distorsionada.

Para evitar esto se diseñaron distintas versiones, donde para aquellos adultos y

niños con impedimentos culturales la respuesta tiene una doble alternativa lo

cual parece ser mas adecuado. Las respuestas están colocadas en un orden

cíclico, determinado por un plan para brindar el máximo de conveniencia al

calificar con 02 plantillas y asegura variedad e intereses para el examinador.

(Cattell, 1980).

El instrumento está compuesto por los siguientes materiales: folleto que

contiene 187 proposiciones, hoja de perfil, hoja de corrección, manual para su

corrección e interpretación, hoja de puntuaciones estén y por último 02

DERECHOS RESERVADOS

- 38 -

plantillas de corrección en las cuales los 16 factores están divididos entre ellas;

en la primera plantilla se encuentran los factores A, C, F, H, L, N, Q1, Q3. En la

segunda plantilla se encuentran los factores B, E, G, I, M, O, Q2, Q4.

Siguiendo las orientaciones de Cattell (1980) la escala 16PF es utilizada

ampliamente como instrumento psicológico en el campo de la psicología

industrial para la selección de personal y en el campo de la psicología clínica,

como evaluación de la personalidad.

Propiedades psicométricas:

El procedimiento a utilizado para obtener la confiabilidad de los 16 factores

se realizaron tanto correcciones de test – retest a corto plazo, como

reaplicaciones a largo plazo. Los intervalos de tiempo variaron de 2 a 48

meses, observando consistencia en las puntuaciones del factor hasta después

de un intervalo de cuatro años (Cattell, 1980).

En cuanto a su validez, los reactivos en su forma finales son los

sobrevivientes de varios miles de reactivos originales y son aquellos cuya

validez fue comprobada con los factores después de diez análisis factoriales

sucesivos en muestras diferentes (Cattell, 1980).

Dichos análisis confirman tanto la existencia como la estructura natural de

los 16 factores y los reactivos del cuestionario en su correlación con los

factores en diferentes muestras de población adulta. En el caso del 16PF es

necesario considerar dos clases de evidencias: validez de constructo y validez

de criterio. La validez de constructo identifica el grado en que las puntuaciones

de la prueba miden correctamente los rasgos de la personalidad que está

DERECHOS RESERVADOS

- 39 -

supuesta a medir. La validez de criterio mide el grado en que las puntuaciones

de la prueba se relacionan con situaciones externas, como la ejecución en la

escuela o en el empleo.

La validez del constructo del 16PF se refiere específicamente en cuán fiel le

es la prueba al modelo original de factores. Cattell & krug (1986) provee una

extensa revisión de estudio enfocados hacia la verificación o validación de la

estructura de la prueba. Diversos estudios realizados con miles de personas de

diferentes culturas y diversos parámetros demográficos, indican que la

estructura factorial básica de la prueba está correcta. Otras examinaciones

empíricas del 16PF demuestran que la cantidad y la naturaleza de las

dimensiones básicas de la personalidad que la prueba mide son consistentes

con la del modelo original. Estas investigaciones indican que el 16PF está

midiendo correctamente lo que pretende medir; estableciendo de esta manera

la validez del constructo de la prueba.

La validez del criterio se hace evidente al percatarnos de que la prueba a

sido aplicada a una gran variedad estudios. Los resultados de dichos estudios

se encuentran en miles de publicaciones en la literatura profesional. El carácter

tan extenso de esta literatura y la publicación constante de nuevos artículos

dificultan el que exista un resumen de estos resultados. No obstante, en el

manual de 16PF se resumen muchos de los estudios hechos durante los

primeros 20 años en que la prueba estuvo en uso.

Igualmente la validez del concepto se evalúo indirectamente determinando

que tan bien concuerdan las correlaciones de las escalas de la prueba con una

muestra representativa de dichas variables psicológicas con aquellas que se

espera que tengan el criterio conceptual. Es muy grande el numero de criterios

externos con los que se ha comparado el 16PF (Cattell, 1980).

DERECHOS RESERVADOS

- 40 -

Procedimiento de investigación

Para realizar dicha investigación se realizaron los siguientes pasos que se

mencionan continuación:

- Se investigo la información relacionada al tema de interés, lo cual facilito

ubicar los autores relacionados con el tema y a s u vez permitió conocer

e identificar al autor más representativo.

- Posteriormente se selecciono el autor y la información que conformaría

los capítulos I,II,III y que sustentaría el capitulo IV.

- Se establecieron las características que debían poseer la muestra.

- Se selecciono el 16 PF como instrumento mas adecuado para evaluar

los rasgos de personalidad.

- Se seleccionó 60 estudiantes de la universidad Rafael Urdaneta,

correspondientes a las carreras de psicología, derecho e ingeniería;

extrayendo 20 alumnos por cada carrera.

- Se aplicó el instrumento en las instalaciones de la universidad Rafael

Urdaneta de forma individual, se dieron las explicaciones a cada

estudiante.

- Se realizó el procedimiento estadístico utilizando la versión 15.0 del

spss.

- Se realizó el análisis y la discusión de los resultados, de acuerdo a los

objetivos plateados en la investigación, así mismo se realizaron

DERECHOS RESERVADOS

- 41 -

comparaciones entre los grupos para conocer si existían diferencias

significativas entre los grupos.

- Se procedió a realizar las conclusiones, recomendaciones y limitaciones

de la investigación.

Consideraciones éticas de la investigación

La presente investigación estuvo sustentada por varios de los artículos del

código de ética profesional del psicólogo de Venezuela (1998) cumpliéndose

los siguientes:

Articulo 54: la investigación debe inspirarse en los elevados principios éticos

y científicos, para ello se controlara el estudio con los lineamientos

metodológicos del método científico a fin de garantizar la integridad de los

sujetos participantes.

Artículo 55: la investigación está debidamente entrenada orientada y

supervisada por el tutor experto, y los respectivos profesores de la cátedra.

Artículo 73: la información obtenida de otras investigaciones fue citada con el

nombre del autor original y con el permiso correspondiente del mismo, a través

de citas específicas, y origen de sus ideas y materiales en los cuales se tuvo

especial cuidado.

DERECHOS RESERVADOS

- 42 -

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSION

Análisis y discusión de los resultados

El análisis de los resultados estuvo dirigido a determinar los rasgos de la

personalidad de los estudiantes universitarios, basándose en la teoría de la

personalidad según Cattell 1980 la cual plantea que la personalidad es un

conjunto de atributos o rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos

significativos de personas.

Con la finalidad de obtener los resultados, se empleo el programa SPSS

15.0 el cual es uno de los más utilizados en las ciencias sociales, utilizando los

siguientes estadísticos: la Media, Moda, Desviación Estándar, t de Student y

Anova. De igual manera se estableció una comparación entre los objetivos

planteados; es decir genero edad y carrera universitaria, utilizándose para

resaltar los valores numéricos altos el color negro y para los valores bajos el

color rojo.

DERECHOS RESERVADOS

- 43 -

Análisis de los puntajes globales de los sujetos:

Tabla Nº 2 Media, Moda y Desviación Estándar de la variable Rasgos de la personalidad en estudiantes universitarios:

Rasgos Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A 4.93 4 1.840 1 10

B 6.92 5 2.094 1 10

C 4.85 7 2.349 1 10

E 6.67 7 2.214 1 10

F 6.13 6 2.111 1 10

G 4.07 5 2.049 1 8

H 5.58 4 2.219 1 10

I 5.68 7 2.071 2 10

L 6.35 5 2.007 2 10

M 4.68 4 1.918 1 10

N 5.08 6 2.353 1 9

O 5.22 5 2.140 1 10

Q1 6.20 6 2.185 2 10

Q2 6.42 6 1.544 3 10

Q3 3.42 2 1.769 1 7

Q4 5.93 6 2.300 1 10

En la tabla número 2 se evidencia los factores analizados en la

investigación. Se encontró que los factores A (expresividad emocional), C

(fuerza del yo), E (dominancia), F (Impulsividad); G (lealtad), H ( actitud

situacional), I(emotividad), L (credibilidad), M (actitud cognitiva), N (sutileza),

O (conciencia), Q1 (posición social), Q2 (certeza individual), y Q4 (estado

emocional); presentaron puntajes calificados como promedio con un valor

DERECHOS RESERVADOS

- 44 -

modal que ratifica las interpretación de la media obtenida, la cual denota una

lata dispersión de los puntajes obtenidos.

Dichos resultados implican que el perfil general muestra que la población

estudiantil es sociable, cariñosa, constante, independientes, competitivos,

expresivos, espontáneos, tranquilos, exigentes, disciplinarios, comprensivos y

liberales, están dispuestos a cooperar, generalmente suelen ser confiados sin

embargo son cautelosos y a pesar de que suelen adaptarse con facilidad al

inicio se deprimen por los cambios, puesto a que son preocupados y cuando

están ante situaciones que les resultan abrumadoras suelen ser ansiosos,

estresados y optan por liberar tensión expresando su irritabilidad; por último

presentan preferencia tanto por los proyectos grupales como por individuales.

Según Cattell (1948), estos sujetos tienden a ajustarse a situaciones de

emergencia o ambiente de continua presión; por lo cual suelen ser personas

ideales para enfrentar pruebas severas y para tolerar la privación hacia

determinadas cosas.

Cattell (1980), define a este grupo de personas con preferencias marcadas

por ocupaciones donde haya trato con gente, gozan del reconocimiento social

están dispuestos a participar oportunamente dentro de un grupo, son capaces

de funcionar bajo altos niveles de estrés, ignoran las señales que indiquen o

presagien peligros externos, les encanta correr riesgos y disfrutan del éxtasis

que les produce el ser aventureros. Por último el autor refiere que estas

personas tienden a ser muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les

puede describir como distraídos, soñadores, intuitivos, impacientes,

temperamentales y, por lo general, no son muy realistas. Así mismo estas

personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de estrés, ignoran las

señales que indiquen o presagien peligros externos, les encanta correr riesgos

y disfrutan del éxtasis que les produce el ser aventureros.

DERECHOS RESERVADOS

- 45 -

Por otra parte el adolescente ahora es capaz de presentar razonamiento

hipotético-deductivo. También considera todas las relaciones que puede

imaginar y avaza a través de ellas sistemáticamente, una por una para eliminar

a si las falsas hasta llegar a la verdadera. Con el advenimiento del

pensamiento formal, ya estos pueden definir y discutir las abstracciones como

el amor, justicia, libertad. Además usan con más frecuencia términos y

probablemente para expresar su lógica entre cláusulas de operaciones.

También podrían volverse más diestros para adoptar una perspectiva social,

la habilidad para entender el punto d vista y el nivel de conocimiento de otros.

Por otro lado en el Factor B (Inteligencia), se encontró que la población

general muestra un puntaje calificado como promedio alto, además de un valor

modal que ratifica la interpretación de la media obtenida observándose alta

dispersión de los puntajes obtenidos. Dichos resultados refieren que los

estudiantes arrojaron como perfil general características a fines con la

comprensión, suelen ser personas intelectualmente adaptables, muestran

buen juicio, son perseverantes y productivos de igual manera presentan

capacidad para resolver problemas y para tomar decisiones. Cattell refiere que

estas personas tienden a ajustarse a situaciones de emergencia o ambiente

de continua presión, por lo que suelen ser ideales para enfrentar pruebas

severas puesto a que son tolerantes y poco irritables.

En relación al factor Q3 (autoestima), se evidenció que la muestra

presentó un puntaje calificado como bajo y un valor modal que ratifica la

interpretación de la media obtenida, lo cual refiere alta dispersión sobre los

puntajes registrados. Dichos resultados según Cattell (1972) refieren que la

población presenta escasas habilidades para controlarse, son flojos,

impulsivos, débiles e indiferentes a las reglas sociales. El mismo autor refiere

que estos sujetos no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr

igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a las reglas

DERECHOS RESERVADOS

- 46 -

que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida más relajada y

menos estresante.

Por otra parte Papalia plantea que durante el período de las operaciones

formales, los jóvenes se preocupan demasiado por mejorar su imagen

corporal por lo que constantemente están sometidos a altos niveles de estrés

lo cual puede generar en ellos cierta angustia. Y que a su vez el mismo autor

plantea que cuando el joven es capaz de controlar la mayoría de las

situaciones que le generan estrés, éste disminuirá la ansiedad e incrementará

la confianza en si mismos y por ende su autoestima.

Partiendo de los resultados arrojados en el primer objetivo y tomando en

consideración los resultados aportados por el estudio realizado por Díaz el cual

llevo por nombre rasgos de personalidad de la constelación organizacional,

éste estudio no puede comparar ni tomar como marco referencial dichos

resultados, puesto que tanto la muestra empleada y el objetivo general del

trabajo de Díaz son diferente a los de la presente investigación.

Análisis de los rasgos de la personalidad en los estudiantes foráneos. Taba Nº 3 Media, Moda y Desviación Estándar de la variable Rasgos de la

Personalidad en la Población Foránea.

Factores Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A 4.87 4 1.523 2 8

B 6.30 5 2.184 1 10

C 4.63 7 2.646 1 10

E 6.63 7 2.173 1 10

F 6.13 5 2.255 1 9

DERECHOS RESERVADOS

- 47 -

G 3.90 5 2.074 1 8

H 5.07 4 2.288 1 10

I 5.33 7 2.023 2 10

L 6.20 5 2.172 2 10

M 4.43 5 1.888 1 9

N 4.67 1 2.631 1 9

O 5.43 5 2.161 2 10

Q1 5.93 6 2.258 2 10

Q2 6.67 8 1.516 4 9

Q3 3.80 5 1.769 1 7

Q4 5.97 6 2.371 1 10

En relación a los rasgos de personalidad de los estudiantes foráneos los

resultados arrojaron medias similares en los factores A, B, C, F, G, H, I, L, M,

N, O, Q1, Q3, Q4 lo cual según el baremo de corrección indica que dichos

factores arrojaron un puntaje calificado como promedio.

En este sentido la población presenta capacidad para relacionarse con las

demás personas, para ser líder o para escuchar, a pesar de ser sumisos y de

ser la normas pueden expresar claramente su puntos de vistas pues son de

buen carácter, están dispuestos a cooperar, a pesar que poseen facilidades

intelectuales no sienten vergüenza por no comprender determinada

actividad; así mismo son personas perseverantes, maduras, constantes,

responsables y disciplinarias. No obstante tienden a ser sensibles, inseguros

ansiosos y celosos.

En lo concerniente a los factores E y Q2 se obtuvo medias altas según los

baremos de corrección, los cuales indican que parte de la población es

DERECHOS RESERVADOS

- 48 -

dominante, testaruda, rebelde, poco convencional, estricta, controladora y

firme.

Estas características se pueden corroborar con lo expuesto por

Escaramuza (1992), quien manifiesta que la presencia de temor y la angustia

en el individuo modifica el comportamiento y esto por supuesto altera la

personalidad, la cual debería ser congruente a través del tiempo y de las

situaciones.

Bandura (1996), planteó que es más probable que los estudiantes con

elevada auto eficacia y que a demás confían y creen que pueden dominar el

material académico, por lo regular es probable que estos tengan mas logros y

éxitos que los estudiantes que no creen ni en sus propias habilidades ni se

exigen así mismos.

En este sentido cabe hacer mención que cada estudiante universitario

foráneo, tiende a reaccionar de forma individual ante la expectativa de

desarrollar su carrera, puesto que la presencia del temor al estar lejos del

hogar materno, la angustia de carecer de recursos económicos ò quizás el no

contar con el apoyo de alguien a llegar a sus residencias; hace que este

estudiante eleve sus niveles de ansiedad, por lo que al inicio su

desenvolvimiento en el nuevo entorno se ve afectado; sin embargo a medida

que van evolucionando en la carrera, estas personas comienzan a desarrollar

mayor confianza en si mismos, lo cual se puede atribuir a su adaptación al

nuevo entorno puesto que han afianzado vínculos afectivos.

DERECHOS RESERVADOS

- 49 -

Análisis de los rasgos de la personalidad de los estudiantes no foráneos. Tabla nº 4. Media, moda y desviación estándar de la variable rasgos de la

personalidad en la población No Foráneos. Factores Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A 5.00 4 2.133 1 10

B 7.53 9 1.833 3 10

C 5.07 7 2.033 1 8

E 6.70 7 2.292 1 10

F 6.13 6 1.995 2 10

G 4.23 5 2.046 1 8

H 6.10 5 2.057 1 10

I 6.03 7 2.092 3 10

L 6.50 8 2.852 2 10

M 4.93 4 1.946 1 10

N 5.50 5 1.996 2 9

O 5.00 4 2.133 1 10

Q1 6.47 6 2.113 2 9

Q2 6.17 6 1.555 3 10

Q3 3.03 4 1.712 1 7

Q4 5.90 5 2.286 2 10

Con respecto a los rasgos de la personalidad de los estudiantes no foráneos

los resultados arrojaron medias similares el los factores A, C, F, G, H, I, M, N,

O, Q1, Q2, Q4 lo cual según el baremo de corrección indica que dichos

factores arrojaron un puntaje calificado como promedio. Razón por la cual la

población presentan habilidades sociales, están dispuestos a cooperar, son

estables emocionalmente, serenos, de moral alta, maduros, dependientes,

despreocupados, disciplinados, insensible a la amenaza, inseguros,

desconfiados, hacen hincapié en sus frustraciones, son irritables, mal

humorados, inteligentes, liberales, aventureros, espontáneos, expresivos,

entusiastas, astutos, poseen voluntad.

DERECHOS RESERVADOS

- 50 -

Según Papalia a pesar de que los adolescentes se encuentran en la etapa

de las operaciones formales, éstos se vuelven egocéntricos nuevamente

(siendo ésta una de sus características esenciales durante este periodo); por lo

que el joven resulta extremadamente inmaduro, esta mucho más sensible a las

críticas y la frustración.

Hall (1904), creía que la rebeldía de los jóvenes podía deberse a los

esfuerzos que estos realizaban para ajustarse a sus cuerpos cambiantes y a

las demandas inminentes de la vida adulta, por lo que esa rebeldía,

inseguridad e inmadurez era el preludio de un periodo de “Tormenta y Estrés

emocional el cual produce conflicto entre las generaciones.

En relación a los factores B y L se obtuvo medias similares interpretadas

como altas, lo cual se evidencia con los valores de la moda y la dispersión de

los puntajes registrados; los cuales indican que esta parte de la población

presenta capacidad para resolver problemas, son productivos, tienen

capacidad para tomar decisiones por si mismo y presentan manejos de

culpabilidad. Por ultimo el rasgo Q3 se obtuvo un puntaje bajo, razón por la

cual esta población presenta características de perfeccionismo, son

controladores, firmes, poseen voluntad y son auto conscientes.

Lo anteriormente expuesto coincide con los hallazgos planteados por Cattell

(1981), el cual refiere que la personalidad también implica previsibilidad sobre

como actuará y reaccionará una persona bajo diversas circunstancias. Dichas

circunstancias permiten que los sujetos desarrollen capacidades, habilidades y

destrezas propias de su edad que a su vez deben afianzarse y mantenerse a lo

largo de la vida, pues en efecto; la personalidad es algo más complejo e

incluye tantos rasgos positivos o negativos.

DERECHOS RESERVADOS

- 51 -

Tabla N° 5 t de student Factor Probabilidad t student

A 0.782

B 0.21 *

C 0.480

E 0.908

F 1.000

G 0.533

H 0.71

I 0.193

L 0.567

M 0.317

N 0.173

O 0.438

Q1 0.349

Q2 0.212

Q3 0.93

Q4 0.912

Para verificar si las diferencias de puntajes obtenidos en la población foránea

y no foránea denotan diferencias estadísticamente significativas se aplicó la

prueba t de student al nivel de 0.05 encontrándose diferencias significativas

en el factor B (inteligencia). Ver tabla nº 5, la cual indica que los sujetos de la

población no foránea presentan inteligencia alta lo cual refiere que estos

poseen pensamiento abstracto, aprenden de forma rápida, son

intelectualmente adaptables, perseverantes y de buen juicio. Para Cattell

(1980), esta persona se le percibe como muy inteligente. Puede captar,

analizar y comprender rápidamente y con facilidad las ideas o conceptos que

se le presenten; y tienden a ser muy alertas.

DERECHOS RESERVADOS

- 52 -

Tabla nº 6 Media, Moda y Desviación Estándar por edades.

Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A 17

18

19

20

5.50

5.43

5.18

4.05

6

4

3

4

1.309

1.912

1.888

1.465

4

3

3

1

8

10

9

7

B 17 18 19 20

5.13 7.07 6.73 7.60

5 5 8 7

3.227 1.746 2.195 1.465

1 5 3 5

10 10 10 10

C 17

18

19

20

4.88

5.10

4.36

4.85

4

7

1

7

1.727

2.508

2.292

2.540

2

1

1

1

7

8

8

10

E 17

18

19

20

6.38

6.14

7.64

6.80

5

7

7

7

2.446

2.414

1.804

2.067

2

1

5

2

10

10

10

10

DERECHOS RESERVADOS

- 53 -

Cont. Tabla N° 6 Media, moda y desviación por edades.

Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo

F 17

18

19

20

6.13

5.67

5.65

6.90

6

5

1

8

1.642

2.033

3.107

1.553

4

1

1

4

9

9

10

10

G 17

17

19

20

4.63

4.00

4.64

3.60

4

5

5

5

2.264

2.098

2.203

1.847

1

1

1

1

8

8

8

7

H 17

18

19

20

5.00

5.57

5.64

5.80

4

4

7

5

1.512

2.135

2.618

2.419

3

2

1

1

7

9

9

10

I 17

18

19

20

5.88

5.951

5.64

5.35

5

7

8

4

0.835

2.104

2.248

2.346

5

2

2

2

7

10

8

10

L 17

18

19

20

5.25

6.00

7.45

6.65

4

5

4

5

1.389

2.258

2.115

1.638

4

2

4

3

8

10

10

9

M 17

18

19

20

4.88

4.19

4.64

5.15

2

4

5

5

2.47

1.861

1.629

1899

2

1

1

3

9

8

7

10

DERECHOS RESERVADOS

- 54 -

Cont. Tabla N° 6 Media, moda y desviación por edades.

Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo

N 17

18

19

20

4.75

5.14

5.45

4.95

6

3

5

2

2.659

2.798

2.018

2.012

1

1

2

2

8

9

8

9

O 17

18

19

20

5.25

5.05

6.00

4.95

5

4

4

5

1.488

2.355

2.608

1.877

3

1

2

2

8

10

10

9

Q1 17

18

19

20

6.13

6.43

6.55

5.80

5

8

9

2

1.553

1.748

2.659

2.587

4

3

2

2

9

9

10

10

Q2 17

18

19

20

6.50

6.00

6.09

7.00

6

4

6

8

0.926

1.732

1.640

1.376

5

4

3

5

8

9

3

10

Q3 17

18

19

20

4.00

3.76

3.00

3.05

2

1

3

2

1.852

1.998

1.483

1.605

2

1

1

1

7

7

6

7

Q4 17

18

19

20

4.88

5.95

6.91

5.80

4

4

5

6

2.475

2.355

1.868

2.353

2

3

5

1

10

10

10

10

En la tabla N° 6 se evidencia el perfil de edades de los sujetos analizados

en la investigación, en los factores A , C, E, F, G ,H, I L, M ,N, O, Q1, Q2, Q3

se observó que la muestra obtuvo un puntaje calificado como promedio y un

DERECHOS RESERVADOS

- 55 -

valor modal que ratifica la interpretación de la media obtenida. Mostrando

diferencias en el rasgo B reflejando un puntaje interpretado como alto, lo cual

indica que estas personas presentan elevado sentido de la moral, poseen

inteligencia alta, son perseverantes por lo que ante ponen sus intereses. Por

ultimo y en relación al factor Q4 se encontró que los estudiantes de 19 años

poseen un puntaje calificado como alto lo cual refiere que estos estudiantes

padecen de una incomodidad constante, son impacientes y presentan una

incapacidad para mantenerse inactivos.

Tabla N° 7 Diferencias significativas entre edades

Factores Probabilidad

A 0.65

B 0.038 *

C 0.879

E 0.327

F 0.236

G 0.484

H 0.808

I 0.822

L 0.083

M 0.457

N 0.921

O 0.601

Q1 0.766

Q2 0.179

Q3 0.378

Q4 0.298

*: Probabilidad entre los grupos de edades de 17 y 20 DERECHOS RESERVADOS

- 56 -

Constatando a través del análisis de varianza de una vía con un nivel de

significancia de 0.05 con el objetivo de determinar si las diferencias de puntajes

implicaban diferencias estadísticamente significativa entre los distintos grupos

de edades, se estableció que solo se observan diferencias significativas en el

factor B (Inteligencia), las cuales fueron determinadas específicamente

ubicadas entre los grupos de 17 a 20 años, estas diferencias apuntan a que es

significativamente mayor el puntaje obtenido por el grupo de 19-20 años

comparativamente con el grupo de 17-18 años. (Ver tabla Nº 7).

Lo descrito anteriormente se corrobora con lo planteado por Sarason (1996),

quien planteó que en la etapa final de la adolescencia, el desarrollo intelectual

de dichos individuos ha alcanzado un nivel de maduración elevado, lo cual

permite que sus pensamientos sean más abstractos, que a su vez les permite

ser más responsables en actividades a nivel cognitivo.

Todas las características que han sido expuestas con anterioridad se deben

a que los adolescentes han entrado al nivel mas alto del desarrollo cognitivo,

que no es más que el de las operaciones formales; el cual se refiere que en

esta etapa el joven ya ha desarrollado la capacidad para el pensamiento

abstracto. Este desarrollo les da una nueva y más flexible forma para

manipular la información pues ya no están limitados al aquí y al ahora.

DERECHOS RESERVADOS

- 57 -

Análisis de los rasgos de la personalidad de acuerdo al género.

Tabla N° 8. Media, moda y desviación. Género.

Factores Género Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A F

M

5.17

4.71

4

4

2.054

2.054

1

1

10

10

B F

M

7.10

6.74

7

5

2.257

1.949

1

1

10

10

C F

M

4.55

5.13

1

7

2.585

2.109

1

1

10

8

E F

M

6.17

7.13

5

7

2.578

1.127

1

2

10

10

F F

M

6.28

6.00

5

6

2.578

1.915

1

1

10

10

G F

M

3.59

4.52

1

5

2.486

1.435

1

1

8

6

H F

M

5.03

6.10

4

5

2.061

2.271

2

1

10

10

I F

M

5.90

5.48

7

9

2.076

2.080

2

2

10

10

DERECHOS RESERVADOS

- 58 -

Cont. Tabla N° 8. Media, moda y desviación. Género.

Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo

L F

M

6.28

6.42

5

5

2.202

1.840

2

2

10

10

M F

M

4.38

4.97

5

4

1.781

2.025

1

2

8

10

N F

M

5.21

4.97

3

6

2.498

2.243

1

1

9

8

O F

M

5.90

4.58

4

5

2.160

1.945

3 1

10 9

Q1 F

M

5.93

6.45

5

6

2.120.

2.249

2

2

10

10

Q2

F

M

6.17

6.65

6

6

1.605

1.473

3

4

9

10

Q3

F

M

3.41

3.61

6

4

2.007

1.520

1

1

7

6

Q4

F

M

6.38

5.52

10

6

2.651

1.877

1

2

10

10

DERECHOS RESERVADOS

- 59 -

En la tabla N° 8 se presentó el perfil por género femenino y masculino de los

sujetos de la población; observándose que en los factores A, B, C, E, F, G, H, I,

L, M, N, Q1, Q2, Q4 los sujetos de la investigación obtuvieron medias

calificadas como promedio, cuyo valor modal ratifica la interpretación de la

media. Sin embargo dichos sujetos presentaron puntajes diferentes en el factor

O (Conciencia), los cuales muestran que la población femenina obtuvo una

media mayor a la de la población masculina y en el factor Q3 (Autoestima)

donde se observa que el puntaje de la población femenina fue calificado como

bajo. Lo cual quiere decir que la población femenina en general se caracteriza

por tener altas expectativas personales, se preocupan demasiado y que

experimenta muchos sentimientos de culpa. De igual manera tienden a

controlar sus emociones son culpulsivas y perfeccionistas. Cattell platea que

estas personas pueden llevar una vida mas relajada y menos estresantes que

los que presentan Q3 +.

Tabla N° 9 t de student

Factor Probabilidad t student

A 0.355

B 0.511

C 0.349

E 0.100

F 0.620

G 0.086

H 0.063

I 0.445

L 0.786

M 0.236

N 0.699

O 0.016 *

Q1 0.360

Q2 0.240

Q3 0.384

Q4 0.154

DERECHOS RESERVADOS

- 60 -

Para determinar si los puntajes denotaban diferencias estadísticamente

significativas se aplicó la prueba t de student al nivel de 0.05 encontrándose

que solo existen diferencias significativas en el factor O (Conciencia), ver tabla

N° 9. Lo planteado anteriormente indica que la población femenina de dicha

investigación suele ser más sensible, solidaria, delicada, con un fuerte sentido

de la obligación, e incluso pueden sentirse inseguras.

Análisis de los resultados de acuerdo a la carrera universitaria.

Tabla N° 10 Media, Moda y desviación estándar.

Factor Carrera Media Moda Desviación Mínimo Máximo

A Psicología

Ingeniería

Derecho

5.10

5.80

3.90

4

4

4

1.804

1.908

1.294

1

3

1

9

10

6

B Psicología Ingeniería

Derecho

7.90 6.85

6.00

9 8

5

1.744 2.560

1.451

5 1

3

10 10

9

C Psicología

Ingeniería

Derecho

5.25

4.75

4.55

7

4

4

2.673

2.173

2.235

1

1

1

10

8

8

E Psicología

Ingeniería

Derecho

6.60

6.35

7.05

5

5

7

2.186

2.498

1.986

2

1

1

10

10

10

F Psicología

Ingeniería

Derecho

5.90

6.50

6.00

6

6

4

2.024

2.212

2.152

1

1

1

9

10

10

G Psicología

Ingeniería

Derecho

4.40

3.90

3.90

5

1

3

2.062

2.490

1.553

1

1

1

8

8

7

DERECHOS RESERVADOS

- 61 -

Continuación de la tabla N° 9 Media, Moda y desviación estándar.

Factor Carrera Media Moda Desviación Mínimo Máximo

H Psicología

Ingeniería

Derecho

6.05

5.20

5.50

5

4

7

2.350

1.881

2.417

1

3

1

10

9

10

I Psicología

Ingeniería

Derecho

6.50

6.20

4.35

7

7

4

2.065

1.936

1.565

2

2

2

10

10

7

L Psicología

Ingeniería

Derecho

6.45

6.00

6.60

4

5

8

2.188

2.000

1.875

3

2

2

10

9

9

M Psicología

Ingeniería

Derecho

5.00

4.60

4.45

5

3

4

2.384

1.903

1.395

1

2

3

10

9

8

N Psicología

Ingeniería

Derecho

5.95

4.75

4.55

6

3

5

2.139

2.489

2.282

1

1

1

9

9

8

O Psicología

Ingeniería

Derecho

5.35

5.15

5.15

5

4

5

2.277

2.254

1.981

2

1

2

10

10

10

Q1 Psicología

Ingeniería

Derecho

5.90

5.90

6.80

6

5

8

1.971

2.222

2.331

2

2

2

9

10

10

Q2 Psicología

Ingeniería

Derecho

6.65

5.70

6.90

6

6

6

1.663

1.455

1.249

4

3

4

10

8

9

Q3 Psicología Ingeniería

Derecho

3.15 3.75

3.35

2 4

2

1.872 1.970

1.461

1 1

1

7 7

6

Q4 Psicología

Ingeniería

Derecho

5.30

5.95

6.55

4

4

6

2.515

2.417

1.877

1

2

3

10

10

10

DERECHOS RESERVADOS

- 62 -

En la tabla N° 9 se observa los rasgos analizados en la investigación. En los

factores A, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, se evidenciaron puntajes

similares calificados como promedio entre las carreras analizadas; lo cual

indica que en dichos factores no se presentan diferencias significativas. Con

respecto a los factores B y Q3 se observaron diferencias de puntajes entre las

carreras.

Destacan con puntuaciones altas el factor B correspondiente a la población

de psicología lo cual indica que los estudiantes de esta carrera son

comprensivos, analíticos, alertas, son intelectualmente adaptables, son

moralistas, perseverantes, productivos y presentan capacidad para tomar

decisiones. Mientras que en el factor Q3 se obtuvo un puntaje calificado como

bajo en las carreras de psicología y derecho lo que indica que la población

universitaria en relación a este factor presenta escasas habilidades para

controlarse, muestran dificultad para establecer prioridades y para seguir las

reglas, son flojos e impulsivos.

En cuanto al factor Q4 específicamente en la carrera de derecho se

obtuvo un puntaje calificado como promedio alto lo cual refiere que estos

sujetos son tensos, impulsivos, malhumorados, irritables debido a su propia

insatisfacción. Según Cattell (1980) Estos individuos padecen de una

incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por su

incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe además como

frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se

expresan inadecuadamente.

Las creencias de autosuficiencia de los estudiantes, es decir, su confianza

en las posibilidades educativas y vocacionales, dan forma a las aspiraciones

ocupacionales y que su vez los preparan para sus profesiones. Bandura

(1996).

DERECHOS RESERVADOS

- 63 -

Para determinar si las diferencias de los puntajes obtenidos implican

diferencias estadísticamente significativa entre las diferentes carreras, se

realizó una comparación múltiple por medio de Anova la cual arrojo diferencias

significativas en los factores A, (Expresividad emocional). Las mismas fueron

determinadas específicamente entre la población de ingeniería y derecho. Lo

cual implica que los sujetos pertenecientes al grupo de ingeniería poseen

mayor capacidad para establecer relaciones con un grupo, ser cariñosos,

atentos y de buen carácter.

De igual forma se observó diferencias significativas en el factor B

(Inteligencia), ubicadas en el grupo de psicología y derecho, implicando esto

que los estudiantes de psicología poseen habilidades superiores para aprender

rápido, ser adaptables intelectualmente, perseverantes, de moral alta y

mantener buen juicio, en comparación a la de los estudiantes de derecho.

Así mismo se encontraron diferencias significativas en el factor I

(Emotividad) ubicada en el grupo de ingeniería y derecho, por ende, los

estudiantes de ingeniería son más afectuosos, sensitivos, dependientes,

amables, gentiles, amigables que el grupo de derecho utilizado en dicha

investigación.

DERECHOS RESERVADOS

- 64 -

Conclusiones

Las conclusiones halladas para el estudio dirigido a identificar los rasgos de

la personalidad en los estudiantes universitarios fueron:

La población de estudio en general arrojo niveles promedios de

acuerdo a cada uno de los factores del 16pf ; reportando así que los

estudiantes universitarios poseen habilidades que les permiten

establecer interacción social, adaptarse a las situaciones que vaya

experimentando, así como también presentan habilidades para

comprender y analizar. Suelen ser competitivos y liberales.

Así mismo se observó que la población general presentó una

puntuación elevada en relación al factor B por lo que presentan

capacidad para captar, analizar y comprender rápidamente y con

facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; así mismo se

encontró que llevan una vida relajada y que en ocasiones presentan

dificultad para apegarse a las normas.

Las puntuaciones obtenidas por los estudiantes universitarios foráneos

fueron promedio, lo que indica que esta parte de la población posee

habilidades moderadas para relacionarse con las demás personas,

integrarse a grupos, cooperar, compartir; así como también están

propensos a ser más sensibles e inseguros.

De acuerdo con la población no foránea se pudo determinar que

presentan un puntaje promedio en relación a los factores de

personalidad, lo cual refleja que este grupo están emocionalmente

DERECHOS RESERVADOS

- 65 -

estables y serenos, son dependientes, perfeccionistas, disciplinados,

controladores y firmes.

Se observo diferencia significativas en relaciona las edades

comprendidas entre 17 y 20 lo que evidencia que la población con

edades de 20 años muestran un niveles de abstracción, resolución de

problemas, productividad y capacidad de toma de decisiones superior a

la población de 17 años de edad.

De acuerdo con las comparaciones por genero se evidencia

diferencias significativas en el factor O, donde la media determino que

la población femenina se muestra sensible a la aprobación o

desaprobación, propenso a culpa y preocupados.

En las comparaciones por carrera se observaron diferencias entre los

factores A en relación a la población de ingeniería y derecho,

evidenciando que los sujetos pertenecientes a la carrera de ingeniería

se muestran sociables, les agrada integrarse a grupos y son de buen

carácter. En el factor B existen diferencias entre las carreras de

psicología y derecho, donde los estudiantes se psicología presentan

habilidades para aprender de forma rápida, ser productivos, e

intelectualmente adaptables. Finalmente en el factor I entre las carreras

de ingeniería y derecho se evidencia que los estudiantes de ingeniería

son sensibles, afectuosos, inseguros y dependientes en comparación a

la población de derecho.

DERECHOS RESERVADOS

- 66 -

Limitaciones

Debido a que la población seleccionada fue no probabilística de tipo

intencional, los resultados arrojados en esta investigación no son

representativos de la población universitaria.

DERECHOS RESERVADOS

- 67 -

Recomendaciones

Realizar estudios similares en población universitaria con muestras

aleatorias, con la finalidad de obtener resultados de mayor

representatividad.

Abrir líneas de investigación en cuanto a la motivación de los

estudiantes y de que manera esta variable influye con los rasgos de

personalidad de cada sujeto.

Para fortalecer dicha investigación se sugiere utilizar otros

instrumentos tales como: Inventario multifacético de la personalidad

(MMPI), Test de signos por completar de E. Wartegg, test

proyectivo de K Machover (Figura Humana); con la finalidad de

corroborar los resultados de esta investigación; de igual manera se

recomienda realizar comparaciones entre los resultados obtenidos

de ambas investigaciones, para conocer si existen diferencias.

DERECHOS RESERVADOS

- 68 -

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