r esultados de la e valuación del p royecto del c urso p iloto de 4º de v eterinaria m odalidad a...

resultados de la evaluación del

proyecto del curso piloto de 4º

de Veterinaria

modalidad A

segundo cuatrimestre

OPINIÓN PROFESORADO

Valoración global

Anatomía patológica especial

Enfermedades infecciosas

Enfermedades parasitarias

Medicina y cirugía

Obstetricia y reproducción

Producción animal e higiene veterinaria

Competencias específicas

Competencias transversales

Contenidos

Metodología clases teóricas

Metodología clases prácticas

Sesiones de tutoría

Participación del alumnado

Tiempo

Recursos

Actividades prácticas

Materiales elaborados

Procedimientos de evaluación

Coordinación profesorado

Satisfacción con el coordinador

Calificaciones obtenidas (global)

Medicina y cirugía

Mejoras de la asignaturaProducción animal e higiene veterinaria

El profesor de la asignatura estima que es preferible continuar ejercitando el método establecido antes que proponer cambios significativos. No obstante, se intentará mejorar sobre todo la evaluación introduciendo la realización de entrevista al grupo de trabajo para afinar mejor la evaluación.

•Coordinación con otras materias, donde se adquieran competencias que son comunes a ellas.

Mejoras de la asignaturaEnfermedades parasitarias

Mejoras en de la asignaturaEnfermedades infecciosas

Reducir el número de alumnos por grupos de prácticas. El número límite es ocho, por corresponder al máximo de plazas de los vehículos que dispone la Facultad de Veterinaria.

Durante las sesiones clínicas mejorar la exposición de historias clínicas cerradas por métodos digitales (adquisición de un cañón de proyección).

Exponer en intranet videos sobre casos clínicos

Incrementar en número la resolución virtual de casos clínicos

Incrementar la casuística de clínica externa

Segundo cuatrimestre de Enfermedades Infecciosas (Enfermedades Infecciosas de de carnívoros, aves, lepóridos, cerdos, especies acuáticas y abejas)

Mejoras de la asignaturaAnatomía patológica especial

•Tutorías grupales: los profesores se encargan de un número determinado de alumnos y hacen un seguimiento académico.

Mejoras del proyecto de innovaciónProducción animal e higiene veterinaria

• Como siguiente paso y una vez establecido el método en las distintas asignaturas, consideramos que sería oportuno comenzar con la propuesta de trabajos integrados entre varias disciplinas.

Mejoras del proyecto de innovaciónEnfermedades parasitarias

• Desarrollarlo al 100% y ver los resultados para hacer las posibles correcciones.• Más profesorado para la aplicación de toda la metodología ECTS.

Mejoras del proyecto de innovaciónAnatomía patológica especial

• Coordinación vertical por medio del coordinador de curso realizando reuniones de coordinadores de cursos.

Otros datosProducción animal e higiene veterinaria

• No se han realizado en este curso sesiones de tutoría.

Otros datosEnfermedades infecciosas

• Elevadas proporciones de alumnos matriculados ni participaron en las actividades teóricas ni se presentaron al examen final de la convocatoria de junio (83 % de promedio y 62’3 % respectivamente), y un porcentaje moderadamente alto (31´4%) de los presentados suspendieron este segundo parcial. De lo expuesto se infiere que la adquisición de las competencias específicas de la materia propia del segundo cuatrimestre no ha sido plenamente satisfactoria. A solicitud del Vicedecanato de Ordenación Académica he presentado un detallado informe sobre las causas y circunstancias que pueden justificar el fracaso docente en la disciplina de Enfermedades Infecciosas; cuya lectura y consideración recomiendo al Sr. Vicerrector. Serias deficiencias estructurales limitan la adquisición de las competencias específicas de ésta asignatura, entre las que deseo resaltar que muchos alumnos todavía están estudiando asignaturas básicas ¿Cómo adquirir competencias sin fundamentos?

• La asimilación de los contenidos en las asignaturas de segundo ciclo depende de la asimilación lograda en el primer ciclo; y en el caso de Enfermedades infecciosas depende de lo logrado en las asignaturas básicas.

• La permisividad para que alumnos que van a cursar asignaturas (Microbiología, Inmunología, Patología General, Anatomía Patológica, Farmacología) de primer ciclo, cuyos contenidos preclínicos son básicos respecto a Enfermedades Infecciosas (disciplina clínica, de segundo ciclo), se matriculen a la par en ésta, ha supuesto un límite para la asimilación de los contenidos propuestos en Enfermedades Infecciosas.

• Además, la desigualdad en la formación básica de muchos alumnos convierte en estadísticamente incorrecto la valoración global, por tratarse de grupos no homogéneos entre sí.


Hemos empleado métodos retóricos y dialécticos, de síntesis esquematizada, así proyecciones de transparencias y en soporte digital. Se ha pretendido evitar el abuso en las presentaciones digitales a favor de la labor explicativa docente. Los alumnos han dispuesto del texto guía elaborado por el profesorado, y en las enfermedades de más relevancia, por su carácter emergente o por su trascendencia clásica, se ha suministrado por vía intranet texto e imágenes. Los alumnos disponen de videos sobre enfermedades infecciosas, pero no han sido solicitados por el carácter obsoleto del soporte en cinta. Estamos trasladando este material en soporte digital , para ponerlo a disposición del alumnado en intranet.

A causa del carácter clínico que tiene la asignatura de Enfermedades Infecciosas, hemos adoptado el método pedagógico de estudio de casos reales bajo dos modalidades: clínica externa, con desplazamiento a ganaderías afectadas, y clínica interna, sobre casos remitidos a la Facultad.

De modo complementario los alumnos disponen en intranet modelos de casos presentados primero en formato para su resolución, y segundo el caso resuelto para su autocorrección.

Se hace preciso mejorar la docencia práctica virtual en relación a: (a) la exposición de modelos de casos clínicos adscritos de los síndromes más relevantes en cada especie animal; (b) la remisión primero de casos clínicos problema para su resolución, y luego el caso clínico resuelto para la autocorrección; (c) remisión de casos clínicos problema que serán luego evaluados por el profesor.

El uso voluntario que los alumnos han hecho de las tutorías tanto presenciales como virtuales es escaso.; habrá que incentivar las tutorías obligatorias.

El alumnado muestra como norma una actitud pasiva, más en las sesiones teóricas que en las prácticas. Se deja sentir el distanciamiento en los alumnos que no han superado las disciplinar básicas.

La elevada multiplicidad de enfermedades infecciosas de interés en todas las especies animales, y con frecuencia el carácter exclusivo respecto a los hospedadores afectados hacen que el listado de enfermedades a estudiar sea excesivamente amplio. Y aunque se ha hecho un esfuerzo de síntesis doctrinal y de acomodación al periodo docente disponible, siempre resulta imposible, y este año no ha sido una excepción, completar el programa teórico.


Hemos sufrido la falta de algunos recursos relativos a la docencia práctica: no existe una campana de extracción sobre la mesa de necropsias para reducir el riesgo de contagio del personal con los presuntos microorganismos portados por el caso en estudio; uno de los doce puestos de trabajo no dispone de microscopio, no se dispone de un cañón de proyección digital en la sala de prácticas, los dos vehículo de que dispone la Facultad de Veterinaria están ocupados tiempo completo y ello ha supuesto ciertas limitaciones para su uso.

Las infructuosas reiteradas solicitudes elevadas a todas las instancias de la Universidad de Murcia (Departamento, Facultad, Rectorado) para que a todos los efectos la asignatura Enfermedades Infecciosas fuese considerada clínica, como a la postre ha sido positivamente catalogada por la ANECA, han supuesto una dificultad para el desarrollo de la docencia práctica.

El número de alumnos por grupo de prácticas es incompatible con la docencia de estudio de casos: el profesor responsable de cada sesión no puede tutorar con eficacia a tantos alumnos

Excede el número de alumnos al de puestos de trabajo

Los grupos de prácticas han tenido que ser fraccionados en subgrupos para poder realizar las prácticas de clínica externa, a causa tanto de la limitación de plazas en los vehículos como la imposibilidad didáctica de tutorar grandes grupos en las instalaciones ganaderas y que todos los alumnos desarrollen correctamente la actividad clínica.

Hay que profundizar en el seguimiento tutorial de los materiales elaborados hasta su definitiva presentación.

La experiencia nos señala la necesidad de mejorar el procedimiento de evaluación continua de la actividad práctica.

Se hace necesario profundizar en la evaluación de la enseñanza virtual.


Para una correcta interpretación de los resultados de las calificaciones finales en la disciplina de Enfermedades Infecciosas se hace preciso el conocimiento previo de dos postulados. Primero, la materia de cada cuatrimestre (I cuatrimestre: Enfermedades infecciosas de los rumiantes y de los équidos. II cuatrimestre: Enfermedades infecciosas del resto de especies) las consideramos independientes tanto en su temporalización como en su evaluación. Segundo, los alumnos pueden programar a conveniencia el examen de cada uno de los dos parciales en cualquiera de las convocatorias (Febrero para el Parcial I, Junio, Septiembre y extraordinaria de Febrero para uno u otro Parcial). Tercero, superado un Parcial, la calificación se le mantiene para el resto de las convocatorias correspondiente al curso académico.

Consecuencia de lo expuesto, si un alumno se presenta en las convocatorias de Junio o Septiembre a un parcial solo y lo supera, aparecerá lógicamente suspenso en la calificación global, cuando en realidad ha superado la materia a la que se ha presentado. Con ese mismo criterio podría aparecer como no presentado, pues no lo ha hecho en uno de los parciales.

Cabe corregir que hasta que no se alcance la última de las convocatorias (extraordinaria de Febrero) la estadística que recoge esta encuesta a continuación está viciada de concepto.

OPINIÓN ESTUDIANTES

Valoración global

Medicina y cirugía

Guía docente

Teoría

Prácticas

Tutorías

Actividades

Orientación competencias

Competencias específicas

Competencias genéricas

Tiempos

Esfuerzos

Recursos

Evaluación

Compromiso

Coordinación

Utilidad

Medicina y cirugía•Más prácticas participativas. 6,7%•Más trabajo en hospital. 1,6%•Prácticas en las que se realicen cirugías. 10,1%•Las prácticas son totalmente inútiles. Mejorar las prácticas. 15,2%•No dar tanto material teórico. 1,6%•Más coordinación entre los profesores. 6,7%•Falta de material didáctico. 8,4%•Coordinar las prácticas. 3,3%•Poco tiempo. 1,6%•Grupos más reducidos. 3,3%•Falta material teórico. 3,3%•Examen práctico en cada módulo de prácticas. 1,6%•Guardar el examen práctico /teórico para septiembre. 1,6%•Poder hacer el examen teórico sin el práctico. 1,6%Obstetricia y reproducción

•Más microscopios y cámaras de contaje. 2,3%•Más prácticas en campo. 2,3%•Grupos menos densos. 2,3%•Más sesiones clínicas. 2,3%•Horario por la mañana. 2,3%

•Exámenes más sencillos. 1,7%•Seminarios más sencillos. 1,7%•Los temas trabajados en el seminario podrían eliminarse del examen. 1,7%•Más material. 3,5%•Más prácticas de campo. 1,7%•Otra forma de evaluar el examen. 1,7%•Uniformidad de apuntes. 1,7%•Mejorar apuntes. 1,7%•Mejor material para estudiar. 1,7%•Mejorar los medios de transporte. 1,7%•Aplicar bien la evaluación ECTS. 1,7%


•Sintetizar el temario. 3,3%•Más prácticas de campo. 3,3%•Debería hacer medias en las partes de los exámenes. 1,6%•Falta explicar la teoría que luego entra en el examen. 1,6%•En el segundo cuatrimestre sólo hemos hecho dos prácticas. 3,3%•Actualización del profesorado. 1,6%•Cambiar el cañón de presentaciones. 1,6%•Mejorar parte práctica. 3,3%•Cuatro parciales al año. 1,6%•El profesor no asiste a las prácticas. 1,6%•Facilitar material para el estudio. 3,3%•Más contenidos. 1,6%•Parte teórica muy densa. 1,6%•Uniformidad de apuntes. 1,6%•En el examen debería entrar sólo lo que se explica. 3,3%•Prácticas más organizadas y elaboradas. 1,6%•Casos prácticos demasiado similares. 1,6%•Medios de transporte insuficientes. 1,6%•Aplicar bien la evaluación ECTS. 1,6%•El segundo cuatrimestre lo veo demasiado denso en cuanto a teoría. 1,6%


•Más material didáctico. 5%•Añadiría fotos en los apuntes que nos proporciona el profesor. 17,5%•Horario por la mañana. 3,7%•Quitar temario y reducirlo a lo meramente práctico. 3,7%•No hay sesiones de tutoría. 1,2%•Prácticas más cortas. 6,2%•Mayor información teórica. Teoría adaptada a la parte práctica y al examen. 3,7%•Más tiempo. 2,5%•Cambiar el cañón de la clase. 1,2%•Coordinación entre profesores. 1,2%•No hay profesor a la hora de la tutoría. 1,2%•Repasar con cadáveres antes del examen. 1,2%•Más prácticas de histiopatología. 1,2%•Otro procedimiento de evaluación. 1,2%•Los contenidos son insuficientes. 2,5%•Más clases. 1,2%•Más sesiones prácticas dedicadas a órganos. 1,2%•Uniformidad de apuntes. 1,2%•Más prácticas. 5%•Grupos más reducidos. 1,2%•Añadir clases de repaso al terminar cada parte de la asignatura. 1,2%•Apuntes más concretos. 1,2%•Más atlas disponibles. 1,2%•Menos práctica y más teoría para completar los casos. 1,2%•Faltan recursos tecnológicos. 1,2%•Examen tipo test más adecuado. 1,2%•Colgar en SUMA la resolución de casos. 1,2%•Pocos créditos para el esfuerzo que requiere. 1,2%•Aplicar bien la evaluación ECTS. 1,2%•Mejorar las herramientas de SUMA. 1,2%


• La ayuda del profesor no es suficiente. Dicta demasiado. 11,1%•Prácticas útiles. 4,4%•Eliminar materia. 2,2%•Más teoría. 2,2%•Mejorar la práctica. Más casos reales. 13,3%•Falta material didáctico. 2,2%•Mejor coordinación. 2,2%•Exceso de material didáctico. 2,2%•Mejorar el material didáctico. 2,2%•Aplicar bien la evaluación ECTS. 2,2%•Quitar los trabajos del segundo cuatrimestre. 2,2%


r esultados de la e valuación del p royecto del c urso p iloto de 4º de v eterinaria m odalidad a...

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