UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOSCENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVAMAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

PROYECTO GRUPAL PROYECTO GRUPAL

MÓDULO DE:MÓDULO DE:

““DISEÑO CURRICULAR” DISEÑO CURRICULAR”

TUTOR:TUTOR:

ING. VIDAL RIVERA MONTALVAN Mg. Sc.ING. VIDAL RIVERA MONTALVAN Mg. Sc.

MAESTRANTE:MAESTRANTE:

Lic. Ángela Manzaba Menéndez.Lic. Ángela Manzaba Menéndez.

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1. Tema:

Diseño curricular por competencia para capacitar líderes rurales en la consecución

de proyectos comunitarios y elevar la calidad de vida de los habitantes del sitio las

Piedras, parroquia “Eloy Alfaro” del cantón Chone.

2. Problema:

Introducción

- Lideres autocráticos paternalista.

- Lideres sin cultura parlamentaria.

- Caciquismo ancestral.

- Manipulación política externa dirigencial.

- Lideres con falta de visión.

- Lideres localista.

2.1. Formulación del problema:

“Sera La falta de un liderazgo visionario y democrático, que afecta a la consecución de

obras y a la calidad de vida de los moradores del sitio las Piedras de la parroquia Eloy

Alfaro, cantón Chone.

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2.2. Introducción:

Nuestro país a través de la historia antes de la conquista española y después de está, se

había caracterizado por ser un estado eminentemente agrícola-pecuario, con exportaciones

que le dieron un sitial preponderante en el mundo principalmente del cacao fino de aroma

que iva a Estados Unidos y a los principales centros de consumo en Europa, generando una

serie de divisas que sustentaba la economía de este país.

Sin embargo con el aparecimiento de otra fuente de ingresos para el estado, como es el

petróleo con mayores réditos y sustento de mayor alcance para la economía nacional, a

partir del año 1970 el Ecuador pasa de una economía que dependía de la agricultura a

depender de los ingresos del petróleo, lo que provoco la marginación del sector agrícola y

la migración de muchos agricultores que abandonaron sus tierras, en busca de mejores días

en las principales ciudades, y otros partieron en busca de empleos en las grandes

trasnacionales petroleras, y los lideres comunitarios rurales, sin visión y sin mayores

conocimientos de propuestas para sus gentes, no hicieron nada por este problema.

Esta concepción o filosofía del hombre de nuestras campiñas, sin ningún tipo de orientación

y capacitación para seguir produciendo en sus tierras, emigro y quienes se quedaron en una

gran parte fueron los dueños de tierras y comercio, dando paso a un tipo de liderazgo

autocrático, por ser ellos los que manejan la economía del sector, a tal punto que se creían

amo y señor de estas comarcas, manipulando a la gente, a sus intereses económicos y

políticos.

Estos tipos de liderazgo autocrático es lo que hoy seguimos evidenciando en nuestra

provincia, y lo palpamos en el sitio Las Piedras, de la parroquia Eloy Alfaro, del cantón

Chone, lideres que son renuentes al cambio, que no se inclina por prepararse, lideres sin

cultura de valores, que respete los derechos de las personas, que practique una buenas

relaciones humanas, en la que se piense de manera colectiva, en provecho de elevar la

calidad de vida de sus habitantes, es decir aún se mantiene el caciquismo ancestral, como lo

era en la colonia, lideres que son influenciados por dirigentes políticos externos, y que sin

visión no gestionan proyectos de desarrollo para sus comunidades, lideres localista que se

quedan anclado en sus tierras, sin importar lo que sucede en el mundo actual y los cambios

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que requiere para que su gente no sea marginada o rezagada del desarrollo que hoy

experimenta otras sociedades en el planeta tierra.

Sin embargo en Manabí a partir de los años 80, muchos líderes comunitarios comenzaron a

organizarse para defender al pequeño y mediano agricultor que eran parte de los problemas

de las grandes compañías agrícolas - pecuarias, que por situaciones económicas se

apropiaban de la producción local, a precios irrisorios que apenas le alcanzaban para comer.

En la ciudad de Chone existen algunas organizaciones campesinas que se formaron a partir

del gobierno de Rodrigo Borja, y que tienen fuerza con el Seguro Social Campesino en

cuanto a la asistencia social que el Estado por presiones de estos sectores, le asigno y que

se constituyo en una conquista para los agricultores de todo el país.

Después podríamos decir que en la década de los años noventa la intervención política en

nuestro cantón tubo mucho que ver en las organizaciones campesina, creando listas

partidistas, manipulando al campesino a tal punto de convertirlo en aliados estratégicos en

sus campañas electorales, dividiendo al sector rural.

Posteriormente en el año 98 se crearon las juntas parroquiales y en la constitución del 2008

le dan autonomía. Esto a conllevado a que muchos lideres se involucren en procesos

democráticos, para que a través de un marco legal e institucional, trabajen por sus

comunidades, sin embargo podemos decir que se han cambiado las formas, pero la

estructura cognitiva de quienes están al frente sigue siendo casi igual, lo que da como

resultado, comunidades ancladas en su desarrollo y con un elevado índice de pobreza, esto

obedece a que no se los han capacitado de manera integral.

2.3. Justificación:

Criterio Social.- El desarrollo de las economías globalizada, sin duda a generado una serie

de impactos que afecta a toda la población, que de una u otra manera responde a sus

ancestros culturales y que medianamente se desenvuelve en el contexto en que vive.

La población Ecuatoriana especialmente la asentada en zonas rurales del país, practica una

agricultura rudimentaria, sin visión técnica que genere una mayor productividad y

consecuentemente con un mejor estatus de vida.

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Hay que observar que los gobiernos de turnos no han tenido una política de estado para

defender el sector mas importante de la economía como es la agricultura, ni tampoco

programas de capacitación a dirigentes comunitarios, que permite multiplicar los proceso

de desarrollo que por hoy deben tener las organizaciones campesinas, es decir falta de

dirigentes o lideres campesinos que defiendan a este sector que por muchos años a estado

marginado y olvidado por los gobiernos de turnos.

Desde este punto de vista la investigación se justifica debido a la realidad observable y

palpable que se refleja en los habitantes del sitio las Piedras parroquia Eloy-Alfaro

cantón Chone, el sector campesino debe tener dirigentes y lideres que se proyecten en el

tiempo y en el espacio con lo que este proyecto nace el reconocer que existe mucho talento,

hombres probos para liderar acciones que permita desarrollar a este sector. Así mismo, este

proyecto busca profesionalizar y capacitar al líder que en varias situaciones no han tenido la

oportunidad para potenciar a sus comunidades e insertarlas en la economía del país.

Criterio Académico.- Se justifica por cuanto la investigación da a conocer algunas formas

de relacionarse las personas para vivir en sociedad y en sana convivencia, que se lo hacia y

se lo práctica actualmente muy rudamente, como también trabajar sobre elementos básicos

de cómo reunir a las personas y que estas participen con sus ideas y criterios en reuniones y

asambleas, que requiere de una guía de procedimientos parlamentarios para elevar la

calidad y la proyección de las mismas, que el liderazgo se fomenta con las formas de actuar

del que está al frente del grupo, en la que debemos de capacitarlo conforme a las

características de los lideres del futuro y que actualmente desarrolla grandes sociedades por

su conocimiento y obrar frente a las cosas.

Que si se trabaja mancomunadamente y en función de la colectividad, se fortalece el

liderazgo, y la gestión, la cogestión y la autogestión goza de respaldo de quienes son parte

de la comunidad, y que toda acción se debe de trabajar con sentido participativo, expresada

en la rendición de cuentas, de toda acción que se emprenda.

Para este se pone en considerar el presente currículo por competencia en el que se incluye

los diferentes talleres a dictarse a los líderes y dirigentes comunitarios del sector las Piedras

y con esto solucionar la problemática que afecta a los agricultores de la zona.

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Posibilitando un mayor desarrollo y dirigencia y así poder crear la calidad de vida de sus

habitantes.

2.4. Sostenibilidad:

Este proyecto es sostenible, por cuanto el sector a investigar existe algunas instituciones

como: Centro de educación básica, club social y deportivo, seguro social campesino, capilla

religiosa católica, asociación de agricultores de cacao. etc. que han demostrado interés y

respaldo por esta clase de proyecto y que a través de ciertos dirigentes han conseguido

algunas obras e interés colectivo que aun se mantiene como es el agua entubada, la

carretera, etc. Además estas personas necesitan ser capacitadas para aportar con sus

criterios e ideas al bienestar común, y no así seguir siendo manipulada por dirigentes que

practican un caciquismo ancestral.

2.5. Factibilidad:

El proyecto es factible porque se cuenta con el apoyo de organizaciones gubernamentales o

no, que dan toda la apertura necesaria para que se lo realice de manera integral, para ello se

cuenta recursos técnicos, talento humano capacitado, tiempo, dinero (apoyo comunitario y

maestrantes) y local para desarrollar los talleres.

3. Misión:

Nuestra misión como maestrante del grupo D de la Universidad Estatal del Sur de Manabí,

es la de capacitar a lideres, dirigentes y miembros de la comunidad en: relaciones humanas,

procedimientos parlamentarios, liderazgo y en sistema de producción, que le permita un

mayor desarrollo personal e institucional y por ende ser parte activa de la vida misma de su

comunidad.

4. Visión:

Para el 2015, el Sitio Las Piedras contará con una comunidad organizada, con todos los

servicios básicos necesarios que le asegura una calidad de vida a sus miembros, con lideres

preparados que defiende los intereses de sus pobladores, en el marco del debido respeto y a

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normas de sana convivencia, con instituciones estables que se desenvuelven con el interés

colectivo, socialmente integradas al desarrollo local.

5. Objetivos:

5.1. General:

“Diseñar un currículo por competencia destinado a líderes comunitarios y personas

de la comunidad dedicadas a realizar actividades de liderazgo en la consecución de

proyectos comunitarios y del bienestar colectivo, a través de un proceso de

capacitación integral – organizacional, y con esto contribuir a su formación

dirigencial.

5.2. Específicos:

- Realizar un Diagnostico situacional de la comunidad.

- Identificar las relaciones Intra e interpersonal-familiar en la que se desenvuelven

los lideres comunitarios.

- Describir comparativamente las diferentes formas de realizar, las reuniones,

asambleas, talleres comunitarios, etc.

- Determinar las características y el perfil de los líderes comunitarios del sector Las

Piedras.

- Puntualizar los sistemas productivos que emplean para la comercialización de sus

productos.

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- Diseñar un currículo por competencia, siguiendo la metodología apropiada, para

capacitar a líderes y dirigentes comunitarios del sector las Piedras de la parroquia

Eloy Alfaro del cantón Chone.

6. Marco Teórico

6.1. RELACIONES HUMANA

6.1.1. La comunicación familiar

Desde los inicios de la humanidad el ser humano ha establecidos maneras de comunicación

con sus semejantes, esto le ha permitido compartir, dar y recibir información, establecer

grupos y defenderse mejor de los ataques de la naturaleza y de los animales salvajes.

La comunicación ha ido evolucionando y perfeccionándose gracias a la palabra como

herramienta básica y exclusiva de las personas, esto permite establecer relaciones y lazos

familiares muy profundos que a la vez, unifican y fortalecen la estructura de la familia

logrando de padres e hijos, solidaridad, responsabilidad, comportamientos justos y

equitativos que generen cambios positivos así como una participación libre y democrática.

Dialogar es también escuchar, puesto que la empatía es uno de los elementos que requiere

la humanidad para vencer obstáculos como las barreras comunicativas y es desde la cuna,

donde el ser humano imita formas de comportamiento.

El mejoramiento de los niveles de la comunicación, depende únicamente de los padres

quienes guiarán a sus hijos para la práctica de un diálogo abierto, sincero, de apertura, para

dar y recibir información oportuna.

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El Programa de “Escuela para Padres” define a la familia como el eje fundamental de la

sociedad y a la comunicación como el componente idóneo principal, que conduce al éxito

de la primera educación, basado en el intercambio de emociones, afecto, amor, más que de

ideas entre los miembros de este núcleo familiar.

La Comunicación es un proceso que involucra a todas las personas y medios empleados

para transmitir información, conducir ideas, sentimientos, emociones y motivaciones.

Componentes de la comunicación

Es el proceso donde se cruza la información y se expresa de varias formas, teniendo un

papel muy importante cada uno de los elementos que son indispensables para que se

produzca la comunicación.

• Comunicador: Es la persona que envía o emite el mensaje.

• Mensaje: Es el contenido que exterioriza el comunicador o emisor, pudiendo ser

este de afecto, de motivación, de alegría, de agresión, de ofensa, según la

circunstancia y el deseo para quien recibe.

• Medio: Es la forma como hacemos llegar nuestros mensajes, es importante la

expresión, la manera, el como manifiesta el comunicador, ya sea verbal, mímica,

escrita, gestual, etc.

• Receptor: Es la persona que recibe o a quien va dirigido el mensaje, que puede ser

nuestro hijo, hija, esposo, esposa, amigo, amiga, compañero, compañera, etc.

• Impacto: Es la reacción, manera o forma como es recibido el mensaje por parte de

la persona a quien va dirigido. Puede ser de alegría, tranquilidad, satisfacción,

tristeza, coraje, resentimiento, enojo, etc.

• Retorno: Es la respuesta o comportamiento que adoptamos quienes recibimos un

mensaje, es la manifestación con la cual hacemos conocer a nuestro emisor o

comunicador del efecto o estimulación que ha causado.

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¿Cómo nos comunicamos?

Existen varias formas de establecer la comunicación entre las personas, cada una de ellas se

caracteriza porque transmite un mensaje a quien nos estamos dirigiendo o comunicando,

estas son:

• Comunicación táctil: Es el contacto directo, es el encuentro piel a piel. Es la

energía del amor y la ternura que recibe el ser humano desde su nacimiento y a

lo largo de toda su vida, es el fundamento del desarrollo de la personalidad.

También es un tipo de comunicación de la pareja y la familia como

manifestación de afecto, amor.

• Comunicación verbal: Es el medio indispensable y exclusivo que acompaña a

la humanidad durante miles de años, continuando hasta hoy con todas sus

variadas formas.

• Comunicación escrita: La comunicación de símbolos con significado

constituye un arte que logra transmitir más allá de una simple información y en

cierto grado unificó al mundo de la información.

• Comunicación sonora: Es la palabra transmitida por medio de la música y de

los sonidos que son la expresión de cultura, tradición, costumbres, a la vez que

puede ser de tipo romántica, alegre, melancólica, etc.

• Comunicación con imagen: Es el nuevo lenguaje que habla sin palabras, es la

revolución de la comunicación tradicional, pero que no puede tener el retorno de

quien o quienes la reciben.

Hacia una buena comunicación

La comunicación interpersonal es generadora de comportamientos adecuados, ayuda a la

salud física, mental y eleva el nivel de la calidad de vida de cada miembro del grupo y de

todos los que comparten con la familia y la sociedad. Es así que por medio del lenguaje

simbolizamos y expresamos nuestra manera de pensar y sentir, así como también lo que

queremos.

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Comunicamos lo que realmente somos positiva o negativamente, por esto es importantes

que comprendamos y desarrollemos habilidades para establecer una buena comunicación al

interior de nuestra familia, con nuestros hijos.

Es necesario que consideremos ciertas herramientas comunes en el desarrollo de la

comunicación:

• Valorar la palabra de quien habla.

• Interactuar con honestidad, paz y serenidad.

• Considerar como positivo los diferentes puntos de vista.

• Saber escoger el momento oportuno para hacerlo.

• Saber armonizar las formas de expresión.

• Saber conseguir lo que se quiere y lo que conviene.

La realidad en que vivimos actualmente, debe hacernos meditar muy profundamente,

considerando los cambios acelerados y grandes relacionados con la tecnología, la ciencia, el

comportamiento humano de nuestros hijos, razón por la cual necesitamos tener una gran

apertura a nosotros mismos y luego hacia los demás, siendo tolerantes, abiertos, aceptando

realidades, no cerrándonos al diálogo y optando por el silencio, sino enfrentando los

problemas con frontalidad, entendiendo el mensaje que recibimos o enviamos, es decir

teniendo claro:

• Lo que dice.

• Lo que se quiere decir.

• Lo que el otro oye.

• Lo que el otro entiende.

Los problemas por grandes que sean se pueden resolver mediante una comunicación

afectiva. El aprender a escuchar, leer el rostro y los sentimientos es muy positivo. Debemos

ser muy observadores del comportamiento de nuestros hijos, rompamos con los temores y

practiquemos una comunicación abierta y honesta.

6.1.2. Relaciones interpersonales

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El amor propio es un elemento importante en el desarrollo interno del ser humano, ya que a

través de sus distintos factores que la componen determina como nos vemos y sentimos

tanto a nosotros mismos, como también la imagen que proyectamos a las demás personas.

No solo nos ayuda a ver que algo está mal con nosotros, sino que nos permite ver en qué

estamos fallando y por ende corregir la falla, también nos ayuda a auto superarnos a

nosotros mismos, porque el humano no tiene límites sino los impuestos por ellos mismos.

La autoestima es utilizada en los colegios, en el trabajo, en nuestras casas etc. También

permite a los trabajadores sentirse a gusto con su trabajo y así tener un mejor desempeño en

el mismo.

Las personas que tal vez utilizan más la autoestima son los jefes de vendedores (de

franquicias, locales comerciales entre muchos otros), ya que al sentirse a gusto con ellos

mismos, el tener como objetivo vender un número "x" de cosas a un número "x" de

personas en su día laboral los mantiene motivados y a no dejarse intimidar por fracasos u

obstáculos que estén en determinado momento.

La auto estima debe de ser creada, mantenida y estructurada desde que somos niños hasta la

adolescencia o hasta cuando tenemos una imagen firme sobre nosotros mismos. Con esto se

le crea al niño desde muy pequeño el sentimiento de quererse a sí mismo antes de querer a

los demás. La familia debe inculcarle al niño en su etapa más temprana de crecimiento

todos los valores, creencias y principios. Es importante que los padres reconozcan los

logros del niño para así contribuir a afianzar su personalidad.

Las personas con baja autoestima es decir, que tienen deteriorada la imagen sobre sí mismo

o no poseen una imagen clara sobre sí mismo son poco o nada exitosas se autocrítican en

exceso se atribuyen las fallas tanto como las suyas como la de los demás, piensan que son

una carga para los demás, son inseguros de dar cualquier paso así sea un paso seguro al

éxito dudan siempre de ellos y solo van a donde otros quieren que el vaya no tiene un norte

fijado. Para ayudar a esta persona que tiene este nivel de autoestima es necesario que

primero incentivarlo para que así tenga mayor seguridad sobre sí mismo, luego de la

incentivación poco a poco esa persona comienza a crearse una auto imagen del tipo exitoso,

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del hombre invencible que sin importar que lo que pase en su vida él será exitoso. Después

que el individuo se crea esa auto imagen comienza a subir en lo que respecta a la pirámide

de la autoestima (se crea una auto evaluación, aceptación, auto respeto para finalmente

llegar a la autoestima), hasta llegar al tope.

Por el contrario el individuo que tiene la autoestima alta es seguro de sí mismo toma su

propias decisiones no se deja influir de otros en sus decisiones, da pasos cada vez hacia el

éxito, no le importa equivocarse el solo lo admite y lo enmienda porque para él no existe

error que no tenga su solución. Un hombre o mujer que tenga su autoestima en lo más alto

que pueda, será siempre exitoso en lo que se desarrolle, no le tendrá miedo a los retos y se

le podrá encomendar cualquier trabajo el cual realizará por encima de las expectativas de su

superior.

6.1.3. Formando hijas e hijos responsables

¿Qué es la responsabilidad?

Es el compromiso que adquirimos con lo que hacemos y lo que decimos y nos permite

responder por nuestras acciones y comportamientos.

Quiere decir hacernos cargo de las consecuencias positivas o negativas de lo que pensamos

y hacemos, sin echar la culpa a los demás de nuestros errores y de las cosas que no nos han

salido bien.

¿Qué es la disciplina?

Son las normas que ponemos los padres y madres de familia, de común acuerdo, para

educar de mejor forma a nuestras hijas e hijos. A través de estas normas podemos ayudarlos

a ser responsables desde que son muy pequeños, a desarrollar una relación positiva consigo

mismos, con su familia y con el mundo exterior y a saber que es conveniente para ellos y

que no.

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Las normas de disciplina son una de las tareas en las que más dificultad tenemos los padres

y madres de familia, porque muchos asociamos el término disciplina con castigo. Esto

ocurre fundamentalmente, porque lo vivimos de esa forma cuando éramos niños y jóvenes.

A la mayoría de los padres y madres nos da vergüenza admitir que tenemos dificultades en

la crianza de nuestras hijas o hijos, porque pensamos que a todos los demás – menos a

nosotros- les resulta fácil y sencillo.

Formación de la autodisciplina

Otra función muy importante que tienen las normas de disciplina es ayudar a nuestras hijas

e hijos a desarrollar su propia autodisciplina. Las niñas y los niños deben aprender a guiarse

por ellos mismos y pos su propia conciencia, porque no siempre habrá un adulto junto a

ellos para decirles qué cosa está bien y qué cosa no.

¿Qué es la autodisciplina?

Es el buen criterio que tenemos las personas para guiar nuestros deseos y acciones. Para las

niñas y niños es un apoyo básico para lograr su desarrollo integral, les ayuda además a

tener buenas relaciones con los demás y para lograr con éxito sus metas y aspiraciones.

Importancia de las normas de disciplina

¿De qué forma apoyan las normas de disciplina para el desarrollo integral de los niños

y niñas?

Les da mayor seguridad en si mismos y les ayuda a evitar peligros.

Mejoran su autoestima, y tienen relaciones con los demás.

Les ensena a diferenciar lo que está bien de lo que está mal y les ayuda a tomar

buenas decisiones.

Les apoya en el cumplimiento de sus responsabilidades en la cas, en la escuela y

consigo mismo.

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Mejoran su capacidad de concentración y aprendizaje en la escuela y les ayudan a

tener éxito en el campo laboral y social.

Norman la convivencia familiar y aportan a la armonía dentro de la familia: una

niña o un niño desobediente o un adolescente problemático, pueden ser causa de

disgustos en el hogar y entre los padres.

Mejoran la vida social de la familia: las niñas o niños malcriados, muy consentidos,

agresivos o destructivos, no son bienvenidos en casas ajenas, lo cual les hace sentir

mal a ellos y contribuyen al aislamiento social de sus padres.

¿De qué forma aportan las normas de disciplina a la sociedad?

Aportan al bienestar de la comunidad en la que viven: una sociedad sin reglas y

normas que impulsen la practica de valores como la solidaridad, el respeto por si

mismo y los demás, la búsqueda de la felicidad personal y colectiva, la paz y la no

violencia, no tiene mucho futuro y se convierte en una sociedad brutal y descarnada.

¿Cuándo se debe empezar a disciplinar a las niñas y niños?

La disciplina y la educación de las niñas y los niños deben empezarse desde su nacimiento.

Muchos padres piensan que la disciplina debe iniciarse desde los dos o tres años de edad o

aun más tarde porque tienen miedo de hacerles daño o de perder su cariño.

Por ejemplo se puede enseñar a un bebé que no le muerda el seno a la mamá, explicándole

la razón; si le muerde, la mamá puede retirarle el seno para hacerle saber que le duele.

6.2. PROCEDIMIENTOS PARLAMENTARIOS

6.2.1. Conceptualizaciones y definiciones sobre procedimientos parlamentariosConceptualizaciones y definiciones sobre procedimientos parlamentarios..

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6.2.1.1. 6.2.1.1. Conceptualización.

Los procedimientos parlamentarios son el conjunto de actos sucesivos e integrados que se

realizan para promover el debate y los acuerdos del Congreso destinados a producir leyes y

resoluciones legislativas, actos de control político y designaciones y nombramientos.

Pueden ser:

a. Procedimiento Legislativo

b. Procedimientos de Control Político

c. Procedimientos Especiales

Son considerados como instrumentos procesales parlamentarios:

a. Proposiciones Parlamentarias

b. Dictámenes de Comisiones

c. Informes de Comisiones

6.2.1.2 DEFINICIONES.

Es un cuerpo de reglas, ética, y costumbres reuniones que gobiernan y otras operaciones de

clubs, organizaciones, cuerpos legislativos, y otras asambleas deliberativas. Es parte de ley

común el originar sobre todo en las prácticas del Cámara de los Comunes de El parlamento

del Reino Unido, de que deriva su nombre.

En Estados Unidos, procedimiento parlamentario también referido como ley parlamentaria,

práctica parlamentaria, procedimiento legislativo, o reglas de la orden. En Gran Bretaña,

Australia, Nueva Zelandia, Suráfrica, y otros países de habla inglesa se refiere a menudo

como presidencia, presidencia, ley de reuniones, procedimiento en las reuniones, o

conducta de reuniones.

En su corazón está la regla de la mayoría con el respecto por la minoría. Su objeto es

permitir deliberación sobre cuestiones del interés para la organización y llegar el sentido o

la voluntad de la asamblea sobre estas preguntas. El procedimiento parlamentario se utiliza

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en organizaciones de autónomo gente a conducir discusión con la menos fricción posible

para tan eficientemente como sea posible tome las decisiones del grupo. Estas decisiones se

determinan generalmente cerca de votación.

6.2.2. Normas para dirigir una asamblea en la comunidad

Reglamento de debates o procedimiento parlamentario

Toda entidad, asociación, sociedad o simple agrupación de personas, debe estar regida por

reglas, o principios que garanticen un ordenamiento y eficaz desarrollo de sus actividades,

mucho mas si las reuniones son deliberantes como ocurre en una Junta de Directorio o en

una Asamblea, ya sea esta ordinaria o extraordinaria. Todas ellas deben estar sometidas a

un PROCEDIMIETO que debe estar bien definido, para poder establecer el orden,

prioridad en las acciones y comportamiento de las personas para poder garantizar el

derecho que tiene la mayoría para decidir; El derecho de la minoría para ser oída, y la

obligación que tienen los ausentes para cumplir.

El conjunto de estas normas se conoce con el nombre de "PROCEDIMIENTO

PARLAMENTARIO O REGLAMENTO DE DEBATES".

*¿Qué se entiende por "Procedimiento Parlamentario”?

Debe su nombre a las normas y costumbres utilizadas para dirigir el desarrollo de las

actividades del Parlamento Ingles. Es esencialmente un Manual de consulta cuyo propósito

primordial es el de suministrar a la sociedad y sus dirigentes un conjunto de disposiciones

reglamentarias que permitan que sus reuniones se conduzcan de manera ordenada y

oportuna.

El procedimiento parlamentario permite una adecuación de prioridad y respeto, buena

convivencia y tolerancia durante los debates que se presenten en las diversas clases de

reuniones, que toda institución ya tiene establecidas en sus Estatutos y Reglamentos.

*¿Qué es una Junta Directiva?

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Llamada también Reunión de Directorio, es la reunión de pocas personas elegidas y que

constituye el organismo que tiene la función de controlar y dirigir y planificar los diversos

asuntos y actividades de una entidad. Esta investido de todos los poderes corporativos que

están implícitamente expresados en los Estatutos y Reglamentos.

La Junta Directiva constituye el cuerpo ejecutivo de la entidad, por medio de sus

componentes es responsable de dar cumplimiento y ejecución a los planes y programas

propuestos y aprobados en las reuniones deliberativas.

*¿Qué es una Asamblea Ordinaria?

Es la reunión deliberante de una entidad, en la que deben participar la mayoría simple de

sus asociados donde debaten diversos asuntos consignados en el Orden del Día y que

sesiona regularmente en periodos ya establecidos en sus Estatutos y Reglamentos.

*¿Qué es una Asamblea Extraordinaria?

Es la reunión deliberante de una entidad, en la que deben estar presentes la mayoría simple

de sus asociados, y en la que se debate únicamente uno o muy pocos asuntos de vital

importancia o urgencia, previa convocatoria expresa para este fin

¿Qué es una Junta Reglamentaria?

Por las características que tiene, la llamada Junta Reglamentaria de los Clubes de Leones,

constituye en sí una Asamblea Ordinaria. Se caracteriza por ser una reunión de trabajo

deliberante e informativo del acontecer de la entidad, seguida de una actividad social.

¿Qué se entiende por Quórum?

Se refiere al número mínimo de socios que deben estar presentes en la reunión de una

institución antes de que esta pueda constituirse legalmente. Se acepta como Quórum la

mitad más uno de sus integrantes.

¿Qué es una Simple Mayoría?

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Es la reunión constituida antes de votar, por más de la mitad de sus asistentes.

¿Qué se entiende por Mayoría Absoluta?

Es la reunión constituida antes de votar, por más de la mitad de sus integrantes, sobre la

base del número total de sus inscritos legalmente

¿A qué se denomina Mayoría Extraordinaria?

Es la reunión conformada antes de votar por las dos terceras partes del numero de asistentes

antes de votar, una vez constituido el Quórum.

¿Cuál es el quórum de una Junta Directiva?

En la Junta Directiva de un Club de Leones el quórum esta establecido por la mitad mas

uno del número de sus integrantes. Generalmente la Directiva está compuesta por 13

personas constituyendo el Quórum la presencia de 7 miembros.

¿Cuál es el quórum de una Asamblea Ordinaria?

El quórum se establece con la mayoría absoluta. Si no se cumple este requisito, se puede

convocar a una segunda reunión en una fecha próxima. Si en esta segunda reunión no existe

el quórum reglamentario se cita a una tercera reunión en la que el quórum se establece con

el número de asistentes a la hora fijada. La tercera convocatoria debe ser realizada en

forma escrita y con una antelación de por lo menos 48 horas.

¿Cuál es el quórum de una Asamblea Extraordinaria?

El quórum se establece con la asistencia de las dos terceras partes del número total de

socios. De no haber el número necesario para la primera convocatoria, se cita a una

segunda reunión que se establece con la mayoría absoluta. La citación tiene que ser

necesariamente en forma escrita, consignando los temas a tratarse, debiendo comunicarse a

la totalidad de sus miembros. La Asamblea Extraordinaria se la convoca expresamente a

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solicitud del Presidente o a solicitud escrita de por lo menos un tercio de los miembros que

componen la entidad.

Que valor tienen las licencias?

Para cualquiera de las reuniones, solo tiene valor las licencias escritas que justifiquen un

motivo de viaje, enfermedad o fallecimiento, caso en el que la inasistencia es computada

dentro el quórum.

6.- Técnicas de grupo.

Se denominan técnicas de grupos a los medios o a los modos empleados en situaciones de

grupo para lograr la acción del mismo. Las técnicas de grupo son procedimientos

sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de los

conocimientos suministrados por la teoría de la Dinámica Grupos. Se emplean, diversas

situaciones para desarrollar una mayor actividad en los mismos con un menor esfuerzo y

mayor economía. Las técnicas de grupo son técnicas a) para comunicarse, b) para

organizar mejores relaciones humanas, c) son instrumentos que ayudan a convivir.

Una técnica no es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada efectivamente,

indiferentemente o desastrosamente. Por eso, es importante que seamos conscientes de

que:

No todas las técnicas sirven para todos los objetivos

No todas la técnicas pueden utilizarse en todos los sitios.

Las técnicas son sólo un medio, nunca un fin en sí mismas.

Las técnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organización para que el

grupo funcione realmente como tal, pues el grupo no puede funcionar si no crea una

mínima organización. De ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas adecuadas.

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Sin embargo, conviene tener en cuenta que la eficacia de las técnicas grupales depende del

conocimiento que tenga el director/monitor de la técnica de los fundamentos teóricos de la

Teoría de Dinámica de Grupos y de la técnica en particular; y. en cierto modo, de la

habilidad personal y del espíritu creador de quien las utiliza. En cualquier caso, el uso de la

técnica por sí sólo no basta para obtener el éxito deseado.

Elección de la técnica adecuada

La elección de la técnica adecuada corresponde generalmente al educador o al coordinador

del grupo, salvo los casos en los que el grupo ha decidido de antemano utilizar una técnica

concreta. Las diversas técnicas de grupo poseen características variables que las hacen

aptas para determinados grupos en distintas circunstancias.

Para seleccionar la técnica más conveniente se sugiere tomar en consideración los

siguientes factores:

2.1. En función de los objetivos.

Las técnicas de grupo varían en su estructura de acuerdo con los objetivos que un grupo

pueda fijarse. Existen técnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de

ideas Y opiniones (la Discusión); las hay para lograr entrenamiento en la toma de

decisiones (servicio de Estado Mayor). Otras favorecen el aprendizaje de conocimientos

(Seminario, Simposio...); otras facilitan la comprensión vivencial de situaciones,

(Entrevistas, ‹‹Rol Pla ying››...); otras promueven rápidamente la participación total

(‹‹Phillips, 6/6››, Bola de Nieve, Comisión); otras tratan de desarrollar el pensamiento

creador (Torbellino de Ideas); otras promueven actitudes positivas (Fotoproblema Mural).

Por último un gran bloque de técnicas sirve para mejorar el clima social de grupo, a través

del fomento de la comunicación, la interacción.

La elección de la técnica en función de los objetivos podrá hacerse siempre y cuando éstos

estén perfectamente definidos.

2.2. En función de la madurez y el entendimiento del grupo.

21

Las técnicas varían en complejidad y naturaleza, algunas son fácilmente aceptadas por el

grupo y otras provocan, al principio, ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los

hábitos y costumbres adquiridos. Para los grupos nuevos, no experimentados en la actividad

grupal, convendrá seleccionar aquellas técnicas más simples, más acordes con las

costumbres de los miembros del grupo. Deberá comenzarse con técnicas que exijan poca

participación activa de los miembros (Mesa Redonda, Panel); evolucionando

progresivamente hacia técnicas de mayor participación, a medida que aumenta el

entrenamiento y la madurez del grupo.

Si, por el contrario, el grupo está suficientemente «maduro», se pueden escoger técnicas

que supongan una mayor implicación personal, sin que por ello los alumnos se sientan

atacados y adopten hacia la tarea una posición de defensa.

2.3. En función del tamaño del grupo.

El comportamiento del grupo depende en gran medida de su tamaño. En los grupos

pequeños se da una mayor cohesión e interacción y existe más confianza. se llega más

fácilmente al consenso, los miembros disponen de más oportunidades e incluso de más

tiempo para intervenir. En este tipo de grupos podrían utilizarse con éxito técnicas como el

Debate Dirigido, Pequeño Grupo de Discusión o Estudio de Casos. Estos grupos son más

aptos para el uso de técnicas informales y permisivas.

En los grupos grandes se dan, generalmente, características opuestas a las citadas: menor

cohesión e interacción, mayor intimidación, etc. Es común que estos grupos se subdividan

en subgrupos o camarillas. Por ello la guía de un grupo grande exige del coordinador

mayor capacidad y experiencia para orientar al grupo y elegir la técnica adecuada.

2.4. En función del ambiente físico y temporal.

Al elegir una técnica debe tenerse en cuenta la situación real del local y del tiempo. Ciertas

técnicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo numeroso o el

trabajo simultáneo de varios pequeños grupos. La aplicación de unas técnicas lleva más

tiempo que otras, y el tamaño del grupo también afecta a las necesidades de tiempo.

22

Los factores físicos y temporales deberán tomarse en cuenta, ya que la eficacia de un grupo

se resiente bajo la presión de un reducido local o de la falta de tiempo. Por otra parte,

algunas técnicas requieren el uso de elementos auxiliares como pizarra, rotafolios,

proyector, escenario, etc. La disponibilidad de estos elementos afectará también la

selección de las técnicas.

2.5. En función del medio externo.

El clima de aceptación psicológica o de rechazo que se origina en un grupo, todavía hoy le

parece a muchas pérdidas de tiempo, al ocupar unos determinados tiempos escolares a

aprender a trabajar en grupo o en conocerse mejor.

2.6. En función de las características de los miembros.

Los grupos varían de acuerdo a las características de sus miembros, edades, nivel de

instrucción, intereses, expectativas, predisposición, experiencias, etc. En el ámbito escolar,

existen técnicas más adecuadas para el nivel primario, secundario o superior. Así, pues, la

Técnica del Riesgo será más adecuada para grupos de mayor edad; el Debate Dirigido entre

grupos más jóvenes; el «Role Pla ying» y el Torbellino de Ideas para grupos inteligentes y

entusiastas, la Clínica del Rumor o el «Phillips 6/6» despertarán interés en un grupo

indiferente y apático.

Ha de crearse el clima necesario en el grupo para que la experiencia resulte gratificante y

no se tenga la sensación de perder el tiempo.

2.7. En función de la capacitación del orientador.

El uso adecuado de las técnicas requiere el estudio analítico de las mismas y el

entrenamiento o experiencia en su aplicación. Para quien se inicia en la utilización de estas

técnicas es recomendable que comience por las más sencillas en su estructura «Phillips

6/6», y a la vez parecidas a las técnicas o métodos en la enseñanza (Discusión Dirigida,

Seminario, Simposio, Experto entrevistado por Comisión. Luego, la propia experiencia irá

indicando los cambios eventuales que convenga hacer para aportar las técnicas más

complejas y novedosas. El coordinador del grupo tiene libertad para elegir aquellas

técnicas que considere más afines a sus propias aptitudes y posibilidades.

23

6.3. SISTEMA DE PRODUCCIÓN

7.- Técnicas de producción agropecuaria.

El sistema de producción es el conjunto estructurado de actividades agrícolas, pecuarias y

no pecuarias, establecido por un productor y su familia para garantizar la reproducción de

su explotación; resultado de la combinación de los medios de producción (tierra y capital) y

de la fuerza de trabajo disponible en un entorno socioeconómico y ecológico determinado

(Apollin y Eberhart 1999). Citado por Regalado y Moreno 2 003.

24

Dufumier (1986) define a un sistema de producción como una combinación (en el tiempo y

en el espacio) de los recursos disponibles para la obtención de productos vegetales y

animales. Ello puede ser también concebido como una combinación más o menos coherente

de diversos subsistemas productivos. Citado por Regalado y Moreno 2003.

Subsistemas del Sistema de Producción Agropecuario

Un sistema de producción se compone de diferentes subsistemas:

Sistema de cultivo; definidos a nivel de las parcelas, explotadas de manera homogénea,

con las mismas tecnologías y sucesiones de cultivos (Apollin y Eberhart 1997). Citado por

Regalado y Moreno 2 003.

En este sentido las variaciones de los sistemas de cultivo desarrollados dependen tanto de la

estrategia del tipo de productor como de las características de la zona agroecológica

(Eberhart 1995). Citado por Regalado y Moreno 2 003.

Sistema de crianza; se define corno un conjunto de elementos en interacción dinámica,

organizados por un productor en vista de valorar los recursos vegetales por medio de

animales domésticos (Eberhart 1995). Citado por Regalado y Moreno 2 003.

Sistema de transformación; de los productos agropecuarios (transformación de cereales,

Fabricación de quesos, etc.).

Actividades no agrícolas; pequeños negocios, artesanía, venta de fuerza de trabajo en la

ciudad y las actividades domésticas que contribuyen a la reproducción del sistema de

producción (Apollin y Eberhart 1999). Citado por Regalado y Moreno 2 003.

Degradación de los suelos

Erosión hídrica y eólica

Acidificación, alcalinización y salinización

Deterioro físico del suelo (compactación, etc.)

Alteración del balance de nutrientes

25

Contaminación por metales, plaguicidas, nitratos o otras sustancias tóxicas.

Problemas de Cantidad y Calidad de Agua

Sedimentación de ríos, embalses y zonas costeras

Uso ineficiente de agua de riego

Cambios indeseados en los flujos hídricos

Contaminación por agroquímicos y residuos agroindustriales.

Pérdida de Recursos Genéticos

Erosión genética de cultivares y razas de animales domesticados

Pérdida de diversidad de especies y de diversidad genética en poblaciones de especies

nativas.

Recursos naturales, asociados a la agricultura, ganadería y producción forestal.

Pérdida de Otros Recursos Biológicos

Reducción de la masa boscosa

Degradación de pastizales

Disminución de la población de reguladores biológicos naturales (predadores, patógenos)

Pérdida de micro flora y meso fauna edáfica

Problemas con el Aire y el Clima

Emisión de dióxido de carbono por combustión de tejidos vegetales y mineralización de

materia orgánica del suelo.

Emisión de metano por ganado y arroz irrigado

Problemas socio-económicos

Empobrecimiento y emigración de poblaciones rurales entre otros.

Intoxicación de agricultores, obreros y consumidores por plaguicidas

26

Resistencia creciente de las plagas a plaguicidas

Sistemas poco diversificados de producción vulnerables a plagas, enfermedades y malezas

Uso excesivo de recursos no renovables.

La experiencia local e internacional advierte que estos impactos son frecuentemente

percibidos en forma tardía por los que participan en el manejo de los agro-ecosistemas,

debido a que entre otros factores:

El análisis de agro-ecosistemas

El Análisis de Agro-ecosistemas consiste en la integración y síntesis de componentes y

procesos que interactúan a escala de ecosistemas bajo uso agropecuario y forestal. Esta

línea de investigación ha surgido en los últimos años, como un área de interface entre otras

dos disciplinas afines: el Análisis de Sistemas de Producción Agropecuaria, y el Análisis de

Ecosistemas.

El Análisis de Sistemas de Producción Agropecuaria constituye un enfoque profundamente

arraigado en la teoría de sistemas, y como tal, hace uso de modelos matemáticos como una

de sus herramientas fundamentales para la comprensión de distintos procesos que

interactúan a escala de agro-ecosistemas a corto y mediano plazo. No obstante, las

investigaciones en Sistemas de Producción Agropecuaria no constituyen una alternativa a la

investigación disciplinaria, sino que dependen de ella.

La consideración adicional de procesos físico-biológicos que ocurren a mediano y largo

plazo (sucesión ecológica, ciclos bio-geoquímicos, invasiones y extinciones locales), así

como del significado funcional de la biodiversidad, provee al Análisis de Agro-ecosistemas

de herramientas teóricas y metodológicas idóneas para la investigación sobre la

sustentabilidad de los sistemas de producción, sobre la capacidad del sistema para ofrecer

distintos tipo de servicios agro-eco sistémicos vitales (reservorio de germoplasma “in situ”;

refugio de organismos reguladores de plagas, malezas y patógenos; secuestro de carbono

atmosférico, entre otros), aunque de difícil valorización económica, así como sobre

27

modalidades de uso de la tierra complementarias (e.g. turismo, uso de recursos faunísticos)

a los sistemas de producción tradicionales (usos múltiples).

A n á l i s i s d eS i s t e m a s d eP r o d u c c i ó nA g r o p e c u a r i a

A n á l i s i s d eA g r o e c o s i s t e m a s

A n á l i s i s d eE c o s i s t e m a s

- p r o c e s o s f í s i c o - b i o l ó g i c o s d e c o r t o a m e d i a n o p l a z o

- p r o c e s o s f í s i c o - b i o l ó g i c o s d e m e d i a n o a l a r g o p l a z o

- f a c t o r e s s o c i o e c o n ó m i c o s

- s i g n i f i c a d o e c o s i s t m é m i c o d e l a b i o d i v e r s i d a d

- s u s t e n t a b i l i d a d

- s e r v i c i o s e c o s i s t é m i c o s

- u s o s m ú l t i p l e s

8.- Elaboración de productos

Productos agropecuarios. Subproductos y desechos.

Productos agrícolas.

Existen cerca de 200 productos agrícolas que se cultivan en Manabí, destacando algunos

que son de importancia porque se destinan al consumo humano directo y otros porque se

canalizan al mercado exterior con la consecuente generación de divisas para el país. Entre

los primeros se encuentran el maíz, el frijol, el arroz, la caña de azúcar, el café, el cacao, el

plátano y los cítricos, etc.

Maíz y frijol.-

28

Son los productos más relevantes por su tradición en la alimentación nacional (Tabla 2). El

maíz destaca por su alto contenido de carbohidratos, mientras que el frijol se encuentra

entre los 7 productos básicos más importantes de la agricultura por su contenido de

proteínas (Tabla 14); su cultivo se practica en los 22 cantones (Fig. 10), durante todo el año

y ocupan la mayor parte de la superficie de cultivo en áreas de riego y el 90% de ella en las

zonas de temporal, generando el 80% de la producción agrícola total. El rendimiento

promedio de ambos es de 1.8 ton/ha y 0.6 ton/ha respectivamente. En los últimos años, los

volúmenes de producción de maíz han sido insuficientes para satisfacer la demanda interna,

por lo que se ha tenido que importar para cubrir el déficit (Tabla 15) (S.A.R.H. 1987a).

Caña de azúcar

Con el 3% de la superficie total abierta al cultivo, la caña de azúcar (Fig. 12), ocupa el

primer lugar en la producción agrícola con un rendimiento promedio de 74 ton/ha, gracias a

ello se satisface la demanda interna y se registran excedentes para la exportación. Este

cultivo, característico de áreas tropicales y subtropicales, se practica con mayor intensidad

en el cantón Junín, que aporta el 40% de la producción total (S.A.R.H. 1987a).

Arroz

El cultivo de arroz se concentra en áreas tropicales y subtropicales muy húmedas (Fig. 15);

en 1986 la costa ecuatoriana fue el primer productor habiendo alcanzado el 55% del

volumen nacional mismo que llegó a los 545,150 tones. La mayor parte de la producción se

obtiene en tierras de riego las que representan el 60% de la superficie abierta a este cultivo

con un rendimiento promedio de 3.5 ton/ha (S.A.R.H. 1987a).

Café

El café, principal producto agrícola de exportación se produce en gran cantidad en Manabí

y en las piedras está creciendo con rendimientos promedio de 0.7 ton/ha para el año de

2011 (S.A.R.H. 1987a).

29

Tomate

Segundo producto agrícola de exportación (Tabla 1); la región productora más importante

es la del noroeste (Fig. 21), en la cual el cantón Tosagua aporta el 75% de la producción

total. La superficie abierta al cultivo en este cantón comprende un 85% de tierras de riego

con rendimientos promedio de 26 ton/ha y el resto abarca terrenos de temporal (S.A.R.H.

1987a).

Algodón

Se cultiva en el cantón Tosagua y Rocafuerte (Fig. 22) y prácticamente toda la producción

regional proviene de tierras de riego con rendimientos promedio de 1.4 ton/ha .

Plátano

En lo que se refiere al plátano, que es uno de los frutos con mayor demanda en el país, su

producción es productiva en esta zona a pesar que se desarrolla en las regiones tropicales

con alta precipitación (Fig. 23) con rendimientos promedio de 21.5 ton/ha y del cual se

exporta el 7% de la producción nacional (S.A.R.H. 1987a).

Productos pecuarios.

Las existencias ganaderas que registran mayor producción corresponden al ganado vacuno,

al porcino y caballar.

El ganado vacuno reporta una buena producción anual en el Ecuador y de manera especial

en las Piedras (Fig. 24); en algunas zonas en donde la ganadería que se practica es de tipo

intensivo, una parte de su producción es destinada a la exportación, debido principalmente

a la alta calidad del producto (Tabla 16).

El ganado porcino se produce a través de explotaciones intensivas y extensivas,

produciéndose 500 mil toneladas al año que se canalizan en su totalidad al consumo

nacional (Tabla 16).

30

La producción de aves de corral, es una de las más tecnificadas en el país, la mayoría de

estas explotaciones se encuentran ubicadas en áreas cercanas a centros urbanos que son los

que consumen la mayor parte de ésta (Fig. 27).

9.- Comercialización de la producción agropecuaria

Categoría: Agricultura y Ganadería

Se define a la Integración vertical como el proceso en el cual se produce la coordinación de

la cadena comercial, cuyos extremos visibles son la producción primaria y el consumidor.

La cadena incluye el conjunto de pasos (producción, transformación y comercialización),

así como los nexos representados por los intermediarios.

El que coordina la cadena se apropia de la mayor parte de los beneficios generados durante

el proceso de valorización de los productos. El productor puede realizar todos Los pasos

hasta el consumidor o bien puede eliminar algunos intermediarios.

¿Para Todos?

No todos los productores pueden ser exitosos realizando procesos de integración en sus

respectivas actividades.

Las condiciones más apropiadas se dan en aquellos productores que son muy eficientes en

sus actividades primarias. Deben buscar luego eliminar intermediarios, industrializar por si

mismos y acceder a otras formas de comercialización. Este es un proceso complejo y

muchas de las empresas fracasan y deben volver a la producción primaria.

¿Cómo decidirse?

Toda actividad nueva debe planificarse cuidadosamente, pero el paso previo es

estar convencido de querer llevarlo a cabo.

¿Soy eficiente en la producción primaria? ¿Mi familia o socios están de acuerdo?

¿Tengo intención de trabajar aún más, de

capacitarme y asumir riesgos?

¿Estoy dispuesto a delegar funciones?

¿Me gusta salir a vender y estoy dispuesto ¿El beneficio a obtener justifica el riesgo que

31

a hacer colas y antesalas? voy a asumir.

Es posible que estas preguntas le generen nuevas dudas, pero es imprescindible que estas se

contesten no solo mediante el autoanálisis sino también a través de consultas con

especialistas.

Tómese el tiempo necesario para el estudio, el apresuramiento no es buen consejero.

Recuerde que todo nuevo trabajo conlleva dificultades que hay que vencer.

¿Qué actividad?

En primer lugar, lo más aconsejable sería integrarse verticalmente sobre algunas de las

actividades que ya se están realizando.

Con el procesamiento aparecen nuevos requerimientos en materia de homogeneidad y de

estacionalidad de la producción, razón por la cual seguramente se deberán hacer ajustes en

este sentido. Se deben también encontrar alternativas, tanto para la ubicación de excedentes

en la producción, como para la compra en caso de ser limitada la producción.

Antes de definir la actividad debería hacerse una evaluación del proyecto de inversión, así

como alternativas preliminares de industrialización y comercialización.

En principio la actividad elegida no debería tener un procesamiento industrial complejo, o

en caso de ser así, se tendría que hacer en plantas externas pagando el procesamiento ya sea

con dinero. Con materia prima o un porcentaje del producto.

¿Cómo comercializarlo?

Ventas a minoristas

Ventajas Desventajas

Son más seguras tanto por la atomización del riesgo, como

porque el poder de negociación es más parejo.

Al minorista también le conviene saltear al mayorista.

Llevan más tiempo y gastos.

32

Ventas a distribuidores mayoristas

Ventajas Desventajas

Permiten colocar una gran cantidad

de producto de una vez.

Desigualdad relación comercial por tamaño y gente

experimentada.

Riesgo concentrado en una sola operación.

Ventas a supermercados

Ventajas Desventajas

Permiten colocar una gran cantidad

de producto de una vez.

Llegada al público en forma masiva.

Se requiere experiencia previa y un producto con

cierta acreditación en el mercado.

Precios más bajos, pago en concepto de espacios de

góndolas y es normal la exigencia de promociones.

Publicite su producto

Normalmente las campañas publicitarias comunes para productos de consumo masivo no

son adecuadas, tanto por su elevado costo, como por la imposibilidad de lograr tanta

difusión en la etapa inicial.

33

6.4. LIDERAZGO

10.- Formando líderes exitosos.

Ante la pregunta ¿Cuántos tipos de liderazgos hay?, la respuesta es: Muchos,

muy variados y diversos, los hay malos, exitosos y efectivos, fastos y nefastos.

Inclusive los hay para todo tipo de personas, gustos y necesidades. Hay tantos

tipos de liderazgos como tipos de líderes hay.

¿Por qué entonces el interés en los tipos de liderazgo? Precisamente, porque

cuando hay tanto de dónde escoger, no siempre se elige adecuadamente.

Los Conceptos.-

Hablar de liderazgo es referirnos a un concepto polémico, cuya práctica ha

sido objeto de muchas investigaciones sociales, que abarcan desde el perfil de

los líderes que han desarrollado y adaptado a lo largo de la historia, hasta la

identificación de los elementos o circunstancias que los generan y mantienen

al frente de los grupos sociales.

34

En la sociedad moderna, que puede describirse como deseosa de alguien que

la conduzca, el líder de hoy, está obligado a ser un constante agente de

cambio. Por su parte, las organizaciones demandan de una nueva generación

de directivos, capaces de retar los procesos, inspirar una visión compartida,

levantar los ánimos y canalizar positivamente la inconformidad, así como de

capacitar a otros para la acción.

El líder enfrenta el reto cotidiano de desarrollar habilidades para conducir el

cambio y a la vez influir en su rumbo, dirección y amplitud. Algunos lo han

logrado, otros simplemente lo han dejado pasar y otros ahora ocupan el lugar.

Los líderes son pioneros por naturaleza, se atreven a salir de lo convencional y

buscan nuevas formas de hacer las cosas. Esta práctica la realizan mediante

dos compromisos: la búsqueda de oportunidades y la toma de decisiones.

No obstante, antes de poder ejercer un liderazgo efectivo, es preciso que el

líder aprenda a auto dirigirse. Es decir, genere la habilidad para dirigir su

propio avance.

El verdadero líder es quien comienza a auto educarse y perfeccionarse en la

práctica de las virtudes humanas. Con su ejemplo estará marcando la pauta

para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera

integral. Debiendo de predicar con el ejemplo.

Como aspecto primordial, el líder de cualquier grupo social, debe estar

comprometido con el reto de incrementar el valor o la importancia de su

propia organización.

35

En este contexto, hay un sinnúmero de definiciones de liderazgo, en las que

hay un denominador común: influir en la conducta de los demás, persona o

grupo de personas.

En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemáticamente un

individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones

grupales. No se trata, pues de influencia ocasional o esporádica, ni de

influencias ligadas al ejercicio de una tarea grupal concreta. Se trata de una

influencia permanente, que tiene un referente colectivo, toda vez que se dirige

sobre un número relativamente amplio de personas y durante un tiempo

considerable.

Estilos de Liderazgo

El estilo de liderazgo se refiere al patrón de conducta de un líder, según como

lo perciben los demás. El estilo se desarrolla a partir de experiencias,

educación y capacitación.

Es importante que el líder descubra su estilo, lo conozca, lo depure y

comprenda ya que afectará a los miembros del grupo o seguidores. Y será su

estilo de liderazgo el estímulo que mueva a cada uno ante diferentes

circunstancias.

Cuando alguien adopta un papel de líder dentro de una organización, mucho

de su estilo depende de cómo maneje sus habilidades, tanto técnicas, como

humanas y conceptuales.

En su favor o para el grupo, los recursos y relaciones necesarias para

desarrollar tareas específicas y afrontar problemas.

36

El otro elemento es su habilidad a través de la cual influye en las personas, a

partir de la motivación y de una aplicación efectiva de la conducción del

grupo para lograr determinados propósitos.

El tercer elemento corresponde a la habilidad conceptual, aquella capacidad

que se tiene para comprender la complejidad de la organización en su

conjunto, y entender donde engrana su influencia personal dentro de la

organización.

Conociendo a fondo estos elementos, el líder puede actuar de forma más

óptima.

Cada individuo en la práctica va perfeccionando, o en su caso, deteriorando

estas habilidades de acuerdo a su posición y resultados dentro de la

organización a lo largo del tiempo, y va conformando su propio estilo de

liderazgo. El cual puede oscilar entre los extremos del dejar hacer sin

intervenir hasta el de controlarlo todo y del orientado a la persona hasta el

orientado al trabajo, las metas o resultados.

Desafortunadamente no hay respuesta absoluta acerca de cuál es el estilo de

liderazgo más adecuado, o cual es el más eficiente, ya que adoptar una u otra

manera de liderazgo o posiciones intermedias estará en función del concepto

que tenga el dirigente sobre el comportamiento humano en general y del grado

de madurez del grupo de sus seguidores.

De ahí la importancia de comprender las necesidades de los seguidores, y a

partir del grado de madurez de éstos, establecer el estilo apropiado. El

dirigente o líder deberá constantemente “sentir” a sus seguidores para poder

determinar los estilos que deberá de utilizar en las diferentes situaciones que

se presenten. Tratando siempre de anticiparse a los hechos y no actuar cuando 37

ya es demasiado tarde. Esta forma de liderazgo es llamada liderazgo

situacional y tiene sus ventajas y deficiencias según se utilice.

Más tarde o más temprano todos los líderes tratan de infundir o reforzar la

confianza de sus seguidores. En el fondo de una motivación bien sustentada,

están la actitud positiva hacia el futuro, la confianza de lo que se puede lograr

con el propio esfuerzo, y la conciencia de que nada es sencillo, y que nada es

seguro para siempre.

Los líderes adoptan una personal y activa actitud hacia los objetivos y metas.

La influencia del líder se ejerce en cambios de humor, evocando imágenes y

expectativas, y estableciendo deseos específicos y propósitos que determinan

la dirección y el enfoque hacia donde se quiere llegar. El resultado neto del

liderazgo, es lograr cambios en lo que la gente piensa acerca de lo que es

deseable, posible y necesario.

Por otra parte, el éxito de los grandes líderes depende también de su habilidad

para construir una base de seguidores leales y también capaces. Nutrirse de un

grupo efectivo de adeptos, requiere igualmente dejar de pensar que el líder es

el único que debe realizar el trabajo intelectual y que los seguidores solo

cumplen órdenes, para entender ahora que es: la comunicación sincera, el

esfuerzo conjunto y la corresponsabilidad; aunados al trabajo arduo, dinámico

y comprometido la garantía del éxito del grupo.

Liderazgo y poder

Liderazgo inevitablemente requiere del uso del poder para influir en los

pensamientos y en las acciones de otras personas.

38

El poder en las manos de una persona, supone riesgos humanos: primero, el

riesgo de equiparar poder con la habilidad para obtener resultados inmediatos;

segundo, el riesgo de ignorar los diferentes caminos por lo que se puede

acumular legítimamente poder, y caer en la ilegalidad; y tercero, el riesgo de

perder el control por el afán de obtener más poder. La necesidad de acotar

estos riesgos, implica el desarrollo de un liderazgo colectivo y un manejo

ético.

Las biografías de los líderes que han trascendido, repetidamente han

demostrado la parte importante que juega el maestro o el guía político, en el

desarrollo individual.

Por lo que hace a los grandes maestros, estos toman riesgos. Ellos apuestan

inicialmente al talento que perciben en la gente joven. Y ellos toman el riesgo

emocional de trabajar cercanamente con sus pupilos. El riego no siempre

paga, pero la buena voluntad y el interés del maestro seguirán siendo cruciales

para el desarrollo de auténticos líderes.

Dentro de este marco general, por lo que respecta al liderazgo y el poder,

también han sido frecuentes los análisis de este fenómeno, buscando

insistentemente una serie de características especiales, de rasgos y atributos,

que por su escasa frecuencia excepcionalidad de la mujer o del hombre que

llega a ser líder en contextos políticos.

Una característica del líder político, es una cierta habilidad para detectar las

grietas o debilidades de una estructura social, que le permitirá definir y

encabezar movimientos de ruptura, reforma o revolución. Pocas veces las

estructuras están esclerotizadas como para no permitir márgenes de maniobra.

Desde este punto de vista el líder político no es aquel personaje revestido de

39

características míticas, cuasi mágicas o anormales que puede crear de la nada

a través de su dominio o de su poder, estructuras más o menos a voluntad.

Tenemos, más bien, que entender una imagen distinta: un líder que se mueve

dentro de un grupo social, que aprovecha sus resquicios para cambiarlo o que

se beneficia de sus posibilidades para mantenerlo.

Una y otra tarea, uno y otro objetivo, no se pueden cumplir sin tener en cuenta

el entorno y las destrezas o habilidades de la persona concreta que desempeña

la función de liderazgo.

Es importante distinguir al dirigente del que ejerce un liderazgo. La condición

de dirigente tiene que ver más con la legalidad estatutaria, y con el

procedimiento formal de designación, en tanto que el liderazgo se sustenta en

la legitimidad de un mandato que se asume.

El líder se inspira en la convicción, o en la entrega emocionada de sus

seguidores; en tanto que el dirigente confía en la disciplina de sus

correligionarios, y en la solidez de la organización.

El líder debe ser y parecer, y el dirigente basta con lo que sea. El que ejerce un

liderazgo no está sometido a términos o fechas; pero el que desempeña una

dirigencia normalmente responde a plazos estrictos.

Entre líder y dirigente siempre hay una paradoja: el dirigente aspira siempre a

ser líder – aunque no siempre lo logra – y el líder muchas veces llega a

transformarse en dirigente – aunque no lo quiera.

Aun cuando el líder y el dirigente cuentan con el carisma para realizar su

trabajo, la diferencia es radical: el carisma del líder es personalísimo, y por

40

ende intransferible, y el dirigente es institucional, y se traspasa

automáticamente al relevo en turno.

El dirigente manda, el líder convence. La perseverancia, en el líder, llega a

parecer heroicidad, en tanto que el dirigente apenas se considera trabajo de

rutina.

La dirigencia es un oficio, y el liderazgo un arte. Las dos son tareas gregarias,

pero una – la dirigencia – tiene que ver con pocos, y la otra – el liderazgo –

con muchos.

El líder cree en la acción y el dirigente confía más en la omisión. El dirigente

prefiere más el gradualismo, y el líder busca la transformación súbita.

El dirigente pugna porque los principios se respete; y el líder porque se

disfruten. El dirigente se inclina por la capacidad y la efectividad, el líder por

la ideología.

Al margen de líderes o dirigentes, conviene recordar que la pasión o la

emoción, no hace del hombre un auténtico líder político, es la entrega a una

causa digna que se ejecuta en toda su magnitud.

El dirigente debe aspirar a ser líder si desea conducir efectivamente a su

organización; y no obstante, el líder no está llamado a ser forzosamente

dirigente.

11.- Cualidades básicas del líder.

Corolario

41

Cada vez más las organizaciones con o sin fines de lucro, buscan

afanosamente incorporar líderes a sus causas.

Implícita o tácitamente, buscan al menos que los candidatos cubran siete

cualidades básicas: capacidad técnica; inteligencia social o habilidad para

motivar; entender y conducir a la gente; experiencias en la dirección de

personas hacia objetivos o proyectos, caminos ya recorridos; saber en qué

momento actuar, cuándo no hacer nada, y cuándo hacerlo todo, o cuándo sólo

una parte, lo que implica también la habilidad para decidir cuál es la persona

correcta en quien apoyarse; capacidad de juicio, y finalmente carácter.

Ya en el trabajo diario, la pérdida de la capacidad técnica, no siempre se

traduce en carencia de liderazgo, y resultan determinantes, los aspectos de

juicio y lo relativo al carácter. No obstante, cada vez cobra mayor relevancia,

la responsabilidad que asume el líder de educar a otros, que en ocasiones llega

a opacar a otras cualidades.

Esto se debe a que aprender a ser líder, es virtualmente el mismo proceso que

lleva a hacer de una persona alguien integrado y saludable. Ello significa, que

cuando hablamos de “desarrollo de líderes” inevitablemente, nos referimos al

crecimiento interior y la transformación individual, de manera que paran

formar líderes, primero hay que formar personas, para lo cual se necesitan

maestros, entrenadores (coach) o capacitadores, y que mejor que sean los

propios líderes quienes se hagan cargo de la formación de más líderes. Para

ser un líder que forme líderes, el primer requisito es saber escuchar y poder

encontrar a las verdaderas personas más allá de las apariencias. Por su parte el

aprendiz de líder debe tener la ambición o la convicción de querer llegar a ser

un verdadero líder.

42

Así como se aprende a nadar, nadando. También se aprende a ser líder

liderando; pero no es la única manera de aprender, también existen otras

fuentes de aprendizaje, la enseñanza individual y la que deriva del entorno

organizacional o social.

No obstante, un líder sin valores es un líder vacio, que más tarde o más

temprano dejará de serlo, su permanencia está estrechamente relacionada con

los fines que persigue, con los valores que los sustenta, en su capacidad de, a

su vez, formar líderes; de que sus seguidores no se hagan dependientes o

adictos a su liderazgo, y que ellos mismos se conviertan en líderes. Así el líder

a la larga se convierte en líder de líderes.

En este contexto, la fuente de aprendizaje más valiosa del líder está en la

retroalimentación directa, y en pedir a otros que evalúen su actuación, o

solicitar consejos u opinión. Estos no son signos de debilidad, por el contrario,

son elementos que fortalecen al líder y a su liderazgo.

No hay que olvidar que lo que es bueno para la persona lo será también para el

líder, en virtud de que aprender a ser un líder efectivo, no es diferente de

aprender a ser una persona de éxito.

Decálogo del Líder

En la Sociedad del Conocimiento.

1. Crea futuro. Y lo hace sobre soportes viables. Apuestas por la ideas,

por los hechos y, sobre todo, por las ideas que se transforman en

hechos. Lo hace mirando hacia el futuro sin olvidar que es en el

presente donde se construye.

43

2. Aprovecha el tiempo. Sabe cuándo debe utilizarlo, lo gestiona

eficazmente, dedicándole el tiempo preciso a cada asunto. Piensa que el

mejor tiempo es el que dedica a las personas. Mientras los demás

dividen el tiempo en minutos, horas o días; nuestro líder lo mide por

temas y tareas.

3. Sabe convencer. Porque se apoya en un convencimiento propio. Sabe

persuadir, es constante y sistemático cuando trata de persuadir. Sus

habilidades de comunicación formar parte de su personalidad y se basan

en un profundo conocimiento de los demás.

4. Trabaja en equipo. Da cohesión a su equipo de trabajo. Lo entrena,

motiva y dirige aprovechando todas las ocasiones que le brinda su

actividad profesional.

5. Escucha a sus colaboradores. Esto se traduce en un mejor

conocimiento de las necesidades de su gente, para poder alinear éstas

con las de la organización. Sabe escuchar activamente, deja hablar para

así obtener de la mejor forma posible – la directa – la información que

le transmiten sus colaboradores.

6. Sabe relacionarse. Es su mejor tarjeta de visita. Conoce las reglas

sociales de su entorno y las utiliza magistralmente. Es educado y

44

diplomático, entendido ambos términos en su acepción más académica:

con amplio conocimiento de los asuntos y con buenas relaciones para

defender los intereses a los que representa.

7. Se adapta a su entorno. Como los grandes supervivientes en cualquier

dimensión. Para ello utiliza el conocimiento de cada situación, las

costumbres o normas implícitas y explícitas que las gobiernan. Es

flexible y diplomático en la misma medida que asertivo y firme.

8. Tiene autoconfianza. Basada en un buen conocimiento de sí mismo.

En su capacidad para desarrollarse y perfeccionarse con cada

experiencia nueva, convirtiendo cada revés en un reto y en una

experiencia de aprendizaje.

9. Es optimista. Vitalista y positivo. Ve el vaso medio lleno y sabe lo que

contiene. Sabe cómo conservar la mitad restante y sabe transmitir ese

optimismo a su alrededor. Es un optimismo cargado de energía vital.

Es sensible. Con un buen equilibrio emocional. Tiene, además de mente, un

corazón que le garantiza y respalda en sus decisiones. Le ayuda a su equilibrio

personal, le motiva y desarrolla como persona

12.- Formando Lideres democráticos con calidad, pertinencia y desempeño.

Liderazgo Cognoscitivo

El líder debe lograr las metas de productividad señaladas por la dirección a través de

personas que a su vez esperan satisfacer plenamente sus propias necesidades; es

45

definitivo que el cariño y cuidado que ponga un empleado para hacer su trabajo, no

puede ser ordenado sino inspirado por jefe inmediato. En el grado en que una empresa

invierta en el desarrollo de sus líderes, logrará a su vez desarrollar y estimular al resto

del personal; es pues de alta prioridad enfocar todos nuestros esfuerzos en consolidar un

excelente estado de liderazgo en cada organización.

Utilizando la teoría del estilo de liderazgo de Blake y Mouton, las organizaciones de

excelencia requieren líderes con un alto interés en la producción y en las personas, es

decir, el típico hombre 9.9.9 que sepa conjuntar a otros seres humanos para lograr

objetivos. De acuerdo con los principales reclutadores de ejecutivos a nivel mundial, lo

que se busca en un líder de excelencia es el manejo con el éxito del cambio,

manteniendo la cohesión del grupo y la lealtad a la empresa.

El señor Matsotoschi Shinfuru, director del Banco de Tokio, explica cómo ha

conseguido ascender hasta el cargo máximo de la empresa (lo hizo de un modo bastante

sorprendente), asegurando que “no tengo talento absoluto”. Con esto quería decir que

no era un experto, sino que lo único que sabía hacer era despertar en sus colaboradores

la motivación suficiente para que se sintieran satisfechos de servir a la empresa y

conseguir una colaboración armónica.

Si analizamos la realidad de nuestro país nos encontramos con metáforas irónicas como

la siguiente: Se plantean dos alternativas para solucionar la crisis de nuestro país; una la

milagrosa y otra la lógica.

Referente a esta última, se dice que es tan fácil como organizar una peregrinación a un

santo de nuestra devoción, solicitarle cien mil millones de dólares y pagar nuestra deuda

externa. La alternativa milagrosa, por otra parte, es la de encontrar el secreto para que

los mexicanos nos dediquemos a trabajar y producir.

Aún cuando es una ironía, producto del humor negro de nuestros “sabios críticos”, este

planteamiento no dejar de mostrar cierto misterio para encontrar el camino a la

productividad, entendiendo por eso la relación que se obtiene de invertir recursos

humanos y materiales y su resultado en bienes y servicios. Cuando se logra un mayor

46

número de estos últimos, con reducción de insumos, entonces se habla de

productividad.

El momento histórico de México está necesitando más que nunca esta valiosa relación

productiva, pero el hecho de que un gran número de mexicanos tiene la “certeza” de

que nuestros trabajadores son “flojos” y apáticos por naturaleza y de que, en tal juicio,

ellos han decidido que nuestro país no tiene solución, constituye la causa principal de

que todos nos creamos poseedores de la verdad y el principal obstáculo hacia la

productividad. Para demostrarlo, analicemos el llamado efecto Pigmalión o de

expectativas gerenciales.

En la mitología griega el personaje llamado Pigmalión, en su afán de encontrar a la

mujer perfecta, esculpió en mármol a Galatea de la cual se enamoró perdidamente.

Como en la mitología es común que los dioses intervengan en la vida de los hombres:

aquellos le concedieron a la escultura el don de la vida y Pigmalión vio su ideal hecho

realidad.

George Bernard Shaw inmortalizó este efecto en su obra Mi bella dama, en la cual – lo

recordamos - el profesor Higgins transforma a una florista en una dama. Entre sus

diálogos, la protagonista, Elisa Doolittle, explica eso se logró porque “la diferencia

entre una dama y una florista no estriba en cómo se porta, sino en cómo se le trata”

En 1928, en la empresa Western Electric Co. De Chicago, Elton Mayo llevó a cabo

varios experimentos tendientes a estimular la productividad de los trabajadores y los

resultados fueron fascinantes. Escogió un reducido grupo de trabajadores y el primer

cambio que realizó fue el de modificar las condiciones ambientales dentro de su área de

trabajo, para lo cual adecuó la temperatura y el grado de humedad. La respuesta no se

hizo esperar y la productividad aumento.

Posteriormente se mejoró la cantidad y calidad de alimentos que se les daba a los

trabajadores y la productividad se acrecentó; se incrementaron los tiempos de descanso

durante la jornada y una vez más la productividad creció; se les agregaron días de

descanso y los resultados fueron aún mejores; finalmente se redujeron las horas de

trabajo y una vez más la productividad ascendió. Al cabo de cierto tiempo, Elton Mayo

47

decidió eliminar de un solo golpe todos los estímulos y la reacción que se esperaba era

el descenso de la productividad. Sorpresivamente la productividad empezó a aumentar

de nuevo en forma significativa. Entonces descubrió Mayo que la verdadera causa que

estimulaba a los trabajadores no era los incentivos por sí mismo, sino más bien, era el

sentir que eran tomados en cuenta y que apreciaban el trato que se les proporcionaba, lo

que significó un reconocimiento de tipo psicosocial que se tradujo en resultados

positivos. Los experimentos lograron el objetivo.

Por supuesto en la actualidad se han profundizado el desarrollo de las expectativas

psicológicas. Definitivamente, la de Mayo es una de las técnicas que más han

impulsado al desarrollo humano.

Una de las situaciones más comunes, conocida como el efecto placebo, que es la

influencia que ejerce el médico en nosotros, quien nos puede recetar simples dulces

haciéndonos creer que es una droga maravillosa que nos hará sentir extraordinariamente

bien. Esto – se ha comprobado- surte efecto y, en muchos casos, se cumple al pie de la

letra y se obtiene el resultado perseguido.

35 Ideas para aprender a Liderar

“Los grandes logros siempre tienen lugar en el marco de las grandes expectativas”

Jack Kínder

Las condiciones en las que un grupo cualquiera desarrollará sus actividades dependerán

en gran medida de las actitudes, intenciones y competencias de sus líderes.

En las expediciones y viajes de aventura serios, en los negocios, actividades

gubernamentales, y particularmente en las verdaderas situaciones de emergencia, la

capacidad de liderazgo puede resultar determinante.

Hay diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta para analizar este tema, aunque

todos son convergentes o concurrentes, de alguna manera.

48

El liderazgo es tanto una ciencia como un arte, pues depende tanto de factores

claramente definidos y ponderables, pero también de las características personales de

cada líder en particular.

No es posible liderar de manera competente a un grupo basándose únicamente en el

carisma o personalidad de líder – de lo contrario, muchos países del tercer mundo

hubieran tenido éxito con algunos dictadores-, y tampoco puede liderarse un grupo, por

más simple o complejo que sea en base o preceptos y sin tener en cuenta a las personas

como seres individuales, de lo contrario, el comunismo no hubiera fracasado.

Dentro de un grupo, un líder debe ser capaz de combinar sus características personales,

y también sus propias ambiciones, capaz de comunicar claramente sus ideas, pero

también debe ser capaz de entender a los demás y sobre todo, debe mantener su mente

abierta frente a nuevas ideas.

Los siguientes son algunos de los aspectos que usted deberá desarrollar para convertirse

en un buen líder – haciendo las salvedades correspondientes – cualquiera que sea su

actividad.

Este capítulo es un resumen de las técnicas y principios relativos al liderazgo a los que

hemos arribado a través de actividades laborales, de investigación y desarrollo, en el

entrenamiento de exploradores y personal militar, y en la organización de más de

cincuenta expediciones científicas y de exploración. No creemos que constituyan la

única ni la mejor receta para estas cosas, pero podemos decir que estos conceptos han

sido probados en la práctica y han permitido la culminación de proyectos bastantes

complejos. Por supuesto, usted deberá utilizar su criterio y tomar a estos conceptos

como consejos y no como una imposición de opiniones.

Le agradezco la lectura de este libro, esperamos que le resulte útil, y por supuesto, si lo

desea puede escribirnos ya sea para hacer consulta o disentir e iniciar un debate, pues si

es constructivo podemos hacer que las cosas sean cada día un poco mejores.

1. Desarrollar un pensamiento pragmático.

2. Demostrar buenos modales y verdadero respeto por los demás.

49

3. Conocer de las normas de la verdad y la responsabilidad.

6. Alcanzar un buen nivel de educación y cultura.

7. Dar el ejemplo.

8. Adoptar una postura crítica consigo mismo.

9. Mantener el orden y la disciplina.

10. Desarrollar una visión hacia el futuro y las consecuencias de nuestros actos.

11. Acostumbrarse a la persistencia y la tenacidad.

12. Ser benevolentes.

13. Pensar en términos no convencionales.

14. Desarrollar un espíritu anti burocrático.

15. Aprovechar el entorno y las oportunidades.

16. Alcanzar un alto sentido de honor y credibilidad.

17. Desarrollar capacidades para organizar grupos.

18. Desarrollar la capacidad para crear y ensalzar tradiciones y símbolos grupales.

19. Ser capaces de escuchar a los demás.

20. Desarrollar la capacidad de colocar cada problema en su dimensión apropiada.

21. Demostrar habilidad para negociar.

22. Obtener el entendimiento y conocimiento sobre las organizaciones en general.

23. Desarrollar iniciativa personal.

24. Escuchar consejos de otros.

25. Crear o proponerse un objetivo.

50

26. Entender el asistencialismo.

27. Evitar los rumores.

28. Adoptar una metodología científica.

29. No asumir que la culpa es de otros.

30. Generar un proyecto o estrategia a largo plazo para su organización.

31. No acostumbrarse a vivir siempre con medidas de emergencia.

32. Considere al liderazgo como una ciencia.

33. No ceda poder.

34. No subestime ni a su gente ni a usted mismo.

35. Apele a la autodisciplina más que a la disciplina por imposición.

6.2. Selección de Ítems

51

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

La presente encuesta es anónima. Le agradecemos responda eligiendo solo una de las

alternativas a las preguntas formuladas. Gracias por su colaboración.

Datos generales:

Su nivel de estudios es:

Ninguno

Primaria completa

Secundaria completa

Universitaria

Sexo

Relaciones Humanas

1.- ¿aplica usted las buenas costumbres dentro de la comunidad?

Si No

2.- ¿Hablar de calidad humana, es cuidar nuestros vínculos con los demás?

Si No

3.- ¿Cree usted que se esta formando a los hijos/as con responsabilidad?

Si No

52

Procedimientos Parlamentarios

4.- ¿Conoce usted las normas para dirigir una asamblea en la comunidad?

Si No

5.- ¿Sabe usted qué son procesos parlamentarios?

Si No

6.- ¿Tiene nociones básicas sobre técnicas de grupo?

Si No

Sistema de Producción

7.- ¿Cree usted que las actividades agropecuarias pueden mejorar con otras técnicas

de producción?

Si No

8.- ¿Conoce usted que con la materia prima de sus productos, se pueden elaborar

otros productos?

Si No

9.- ¿Comercializa usted con facilidad y a buen precio la producción agropecuaria?

Si No

53

Liderazgo

10 ¿Conoce usted si en la comunidad hay dirigentes o lideres?

Si No

11.- ¿El dirigente que hay en la comunidad promueve buenas costumbres?

Si No

12.- ¿La organización que existe en la comunidad es dirigida con democracia y

responsabilidad al grupo?

Si No

Análisis e interpretación de las encuestas realizadas

Datos generales:

Opción Total Porcentaje

54

0

10

20

30

40

50

60

NINGUNO

PRIMARIA

SECUNDARIA

0

10

20

30

40

50

FEMENINO

MASCULINO

Ninguno 6 30Primaria 12 60Secundaria 2 10TOTALES 20 100

ANALISIS DE DATOS.

El nivel de estudio consultado nos indica que la mayor parte son personas que tienen

educación primaria, lo que indica que tienen un nivel cognoscitivo medianamente

aceptable, vista desde el punto de la comunidad, que al saber leer y escribir, son personas

educadas.

Opción Total PorcentajeMasculino 10 50Femenino 10 50TOTALES 20 100

55

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI

NO

En concordancia con los datos, podemos decir que tanto hombres como a mujeres le

interesa hacer labor comunitaria.

Relaciones Humanas

1.- ¿Aplica usted las buenas costumbres dentro de la comunidad?

Opción Total PorcentajeSi 4 20No 16 80TOTALES 20 100

56

0

10

20

30

40

50

60

SI

NO

Análisis de resultados.

Hablar de este tema con actores comunitarios, nos permitió tener una idea clara de cuales

eran sus relaciones con los demás, sin embargo ellos fueron francos al expresar que les

falta mucho en cuanto aplicar las buenas costumbres, ellos lo hacen por tradición, por

ejemplo nos explicaban que cuando estaban en la reuniones y si es posible de alzar la voz y

con un carajo, ellos lo hacen.

2.- ¿Hablar de calidad humana es cuidar nuestro vinculo con los demás?

Opción Total PorcentajeSi 11 55No 9 45TOTALES 20 100

57

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI

NO

Análisis de resultados

Estas respuestas no estuvieron muy claras, por cuanto al hablar de calidad humana

representa tener un don muy privilegiado en la comunidad, es decir existen personas de los

dos lados, sin embargo comparte las mismas costumbres de sus ancestros.

3.- ¿Cree usted que se esta formando a los hijos/as con responsabilidad?

Opción Total PorcentajeSi 4 20No 16 80TOTALES 20 100

58

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

SI

NO

Columnas 3D 3

ANALISIS DE DATOS.-

En cuanto a esta pregunta, muy relativa porque nosotros quienes vivimos en la ciudad,

pensamos que en el sector rural todo esta bien, y creemos que los hijos los educan con

responsabilidad, pero al observar las familias con cuadros de hijos que pasan de 5, nos

dimos cuenta que no se tienen responsabilidad en la planificación familiar, y los hijos no

reciben de sus padres buena crianza, porque observamos que sus descendientes no le hacían

caso.

Procedimientos Parlamentarios

4.- ¿Conoce usted las normas para dirigir una asamblea en la comunidad?

Opción Total PorcentajeSi 2 10No 18 90TOTALES 20 100

59

0

20

40

60

80

100

SI

NO

Columnas 3D 3

Según los datos obtenidos, es importante señalar que las personas consultadas en la que

están algunos líderes o dirigentes como ellos le llaman, no conocen como desarrollar una

reunión o asamblea, ellos lo hacen muy rudimentariamente y de manera concreta y pràctica,

y muchas veces quien decide es la Directiva.

5.- ¿Sabe usted qué son procedimientos parlamentarios?

Opción Total PorcentajeSi 1 05No 19 95TOTALES 20 100

60

0

20

40

60

80

100

SI

NO

Columnas 3D 3

En esta parte desconecen lo que son los procedimientos parlamentarios, porque nadie les ha

enseñado y sobre todo no tienen esa paciencia para desarrollar reuniones con normas de

alto nivel, reuniones productivas, y es por esta razòn que casi nunca consigue algo para sus

comunidades y si la obra llega es gestiòn de los miembros de la escuela y de un politico en

tiempos de campaña.

6.- ¿Tiene nociones básicas sobre técnicas de grupo?

Opción Total PorcentajeSi 1 05No 19 95TOTALES 20 100

El manejar técnicas de grupo es algo muy complejo para muchos de ellos, sin embargo al

realizar las reuniones lo que siempre piden es la colaboración y la predisposición para estar

61

0

10

20

30

40

50

60

70

SI

NO

Columnas 3D 3

y aportar en las reuniones, que en muchos casos por no saberlo manejar se detiene en

grandes discusiones que no llegan a nada favorable para la comunidad, en la que hemos

observado la imposición de criterios de 2 o tres personas que no quieren perder el poder

frente al grupo.

Sistema de producción

7.- Cree usted que las actividades agropecuarias pueden mejorar con otras técnicas.

Opción Total PorcentajeSi 7 35No 13 65TOTALES 20 100

Los pequeños agricultores y ganaderos de la zona, saben que mejorando la producción,

mejorarán sus ingresos, lo que indica que la agricultura y ganadería no está tecnificada, y

que se han acostumbrado a la voluntad de la naturaleza, por lo que requiere de orientarlos a

aprovechar la tierra, haciéndola producir más.

62

0

10

20

30

40

50

60

SI

NO

8.- Conoce usted que con la materia prima de sus productos se pueden elaborar otros

productos.

Opción Total PorcentajeSi 8 40No 12 60TOTALES 20 100

A partir que ya cuenta con una carretera asfaltada, muchos agricultores han optado por

realizar actividades de elaborar productos de manera artesanal, como el cacao, café,

cítricos y los derivados de la leche, que con una orientación técnica pueden rendir

mucho más, y con esto mejorara sustancialmente sus economías.

63

0

10

20

30

40

50

60

70

SI

NO

Columnas 3D 3

9.-Comercializa usted con facilidad y a buen precio la producción agropecuaria.

Opción Total PorcentajeSi 7 35No 13 65TOTALES 20 100

En cuanto a la comercialización siguen siendo explotados, por que aún no desaparece la

cadena de intermediarios y la humildad de los agricultores y ganaderos, es aprovechado por

quienes en un momento dado, le dan alimentos y plata para que cubran sus necesidades.

64

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI

NO

Columnas 3D 3

Liderazgo

10.- ¿Conoce usted si en la comunidad hay dirigentes o lideres?

Opción Total PorcentajeSi 5 25No 15 75TOTALES 20 100

Solo un cuarto de la población encuestadas manifiestan que en la comunidad hay dirigentes

o lideres, lo que da ha entender que no existen y que no hay personas que trabajen

desinteresadamente por sus intereses.

65

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI

NO

Columnas 3D 3

11.- ¿El dirigente que hay en la comunidad promueve buenas costumbres?

Opción Total PorcentajeSi 4 20No 16 80TOTALES 20 100

Según lo manifestado parece que no hay dirigente que promueva las buenas costumbres, es

decir que aquellos que lideran esta comunidad tienen formas muy ancestrales de dirigir la

misma, es decir con mucho autoritarismo, y muchas veces no saben tratar.

66

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

SI

NO

Columnas 3D 3

12.- ¿La organización que existe en la comunidad es dirigida con democracia y

responsabilidad al grupo?

Opción Total PorcentajeSi 3 15No 17 85TOTALES 20 100

Parece que lo uno compagina con lo otro, sino existen buenas costumbres de sus dirigentes,

la democracia que es el poder del pueblo, no tiene eco con estas clases de dirigentes, que se

creen dueños absoluto de la verdad.

7. Diseño Curricular por Competencia

67

Diseño curricular por competencia para capacitar líderes rurales en la consecución de

proyectos comunitarios y elevar la calidad de vida de los habitantes del sitio las Piedras,

parroquia “Eloy Alfaro” del cantón Chone.

Proyecto:

Diseño curricular por competencia para capacitar líderes rurales en la consecución de

proyectos comunitarios y elevar la calidad de vida de los habitantes del sitio las Piedras,

parroquia “Eloy Alfaro” del cantón Chone.

• Lugar: Escuela “Pascasio Flores de Valgas” Sitio Las Piedras

• Fecha: desde 07 de septiembre al 15 de octubre del 2010

• Numero de talleres: 30

• Hora: 4 a 6 p.m.

• Expositores: Grupo Cooperativo

• Participantes: 20 personas de la comunidad.

GUÍAS DE LAS ACTIVIDADES A REALIZARSE

PRIMERA REUNIÓN. (Diagnóstica)

ANTES

Conversatorio general de manera individual con personas de la comunidad

Convocatoria a la reunión

DURANTE

Bienvenida

Objetivo de la reunión.

68

Charla de introducción de la problemática en estudio

Exposición de ideas y criterios de miembros de la comunidad

Interrogatorio

Determinación de puntos para debatir

Acuerdos o conclusiones

Clausura.

DESPUES

Socialización de propuesta

Reuniones esporádicas

Merienda de confraternidad.

SEGUNDA REUNIÓN. (TRATAMIENTO DE PROBLEMÀTICA)

ANTES

Enlistar a las comunidades participantes con sus respectivos representantes

Realizar invitaciones personales

DURANTE

Bienvenida

Objetivo de la reunión.

Lanzamiento de propuesta a la comunidad

Análisis y discusión de propuesta

Acuerdos o conclusiones

Evaluación interna

Elección de Directiva provisional (Monitoreo, seguimiento, comunicación, logística,

evaluación, informe de resultados mediatos.)

Clausura.

69

DESPUES

Socialización de propuesta a toda la comunidad

Apropiación de propuesta por la comunidad.

7.1. Selección del grupo meta

El sitio las Piedras, se ubica a 42 Km. de la ciudad de Chone, su clima es tropical con

pequeñas nublaciones en época de verano, se caracteriza por ser una comunidad organizada

cuyos habitantes se dedican a cultivos permanentes de cacao, café, plátano, cítricos, y

cultivos de ciclo corto en épocas invernal; la ganadería es eminente en el desarrollo de crías

de bovino, caballar, y, porcino, de donde se desprende una gran producción de leche y

queso a los mercados como: Portoviejo Manta, Guayaquil y Quito.

Por ser un sitio que esta ubicado a 15 km. de la carretera Chone – Quito sus habitantes de

profundas raíces campesinas se dedican a labrar la tierra, desde la aurora hasta el ocaso, que

ha ritmo de un labrador que ama su heredad, se apacienta en ella, la respeta y cuida el fruto

de su trabajo, con humildad y amor.

La historia de esta comunidad como nos contaba Don Martín Flores de Valgas, se mantiene

intacta, familias que responde a sus ancestros, donde el hombre es quien trabaja para el

sustento de la misma, la mujer se encarga de la crianza de sus hijos y en oficios domésticos,

y que carga con una cultura milenaria, momentos hermosos que no se lo vive en otras

partes, es decir aun se mantiene el calor familiar de practicar los ritos católicos.

En cuanto a lo laboral, en nuestra comunidad se escucha el cambio de brazo, es decir hoy

trabajamos en tu finca, y después lo hacemos en la mía, sin embargo y por falta de

conocimiento el agricultor de estas campiñas, no cree en la técnica, ellos creen más en Dios

y esperan de él para hacerla producir, lo que genera muchas veces falta de trabajo y que es

aprovechado por los dueños de fincas, haciendas o ganaderías que lo explotan, pagándole

70

un jornal de 8 hasta 10 dólares diarios, que como son familias numerosas no les alcanza

para vivir.

Algunos por su forma de ser y estilos de vida son festivos, alegres y hospitalarios por lo que

en algunas ocasiones pecan de ingenuos.

Los grupos humanos que se encuentran en el sitio son: Terratenientes, finqueros,

comerciantes, agricultores, docentes, alumnos y líderes comunitarios.

El currículo presentado se orientado a los lideres y dirigentes rurales comunitarios, por ser

ellos lo que tienen la noble responsabilidad de liderar sus comunidades para el desarrollo y

adelanto de la misma, aprovechando los recursos con que dispone de la mejor manera como

es la tierra y con ello elevar la calidad de vida de los mismos.

7.2. Enfoque curricular

El enfoque de los talleres de capacitación sigue un perfil holístico es decir integral por

cuanto incorpora tareas específicas profesionales y tareas técnicas para líderes y dirigentes

comunitarios con visión de cambio.

7.3. Macro planificación

7.3.1. Diagnóstico

La población la constituyen aproximadamente 600 personas del sitio Las Piedras de la

parroquia Eloy Alfaro del cantón Chone provincia de Manabí, cuyo nivel de educación es

ninguno, escolar, básico y unos pocos que se han preparado fuera de ella. En su mayoría

se dedican a la agricultura y ganadería, y en la parte central un grupo chico le hacen de

comerciantes, en pequeños comercios o tiendas de productos alimenticios.

71

La muestra a escoger será del 10% de las personas, que hacen un total de 60 líderes

comunitarios. El tipo de muestreo se la realizó por medio de la siguiente formula.

Descripción:

n = tamaño de la muestra requerido

t = nivel de fiabilidad de 95% (valor estándar de 1,96)

m = margen de error de 5% (valor estándar de 0,05)

p = prevalencia estimada de los Líderes y Dirigentes comunitarios es de 13% (valor

estándar 0,013)

n = 1.96² x 0,013(1 – 0,013) (0.05)²

n = 3.8416 x 0,013 x 0,987 0,0025

n = 0,0492915 0,0025

n = 19.71 ~ 20

7.3.2. Análisis Funcional

Metodología del análisis funcional

Primer paso.- funciones principales

1.-Relaciones Humanas

2.-Procedimientos Parlamentarios

3.- Sistema productivo

72

n= t² x p(1-p) m²

4.- Liderazgo

Segundo paso. Funciones básica

Relaciones Humanas

1.1. Comunicación de las familias con los miembros de la comunidad

1.2. Mantiene excelentes relaciones interpersonales con sus compañeros.

1.3. Normas de disciplina, aplicadas dentro de la comunidad

Procedimientos Parlamentarios

2.1. Reglamentos que se practican en sesiones con los líderes y miembros del grupo

2.2. Mejora habilidades de comunicación verbal.

2.3. Crea técnicas que modifiquen la dinámica del grupo.

Sistema productivo

3.1. Aplica nuevas técnicas de producción en las actividades agropecuarias.

3.2. Elabora nuevos productos con la materia prima obtenida

3.3. Comercializa con responsabilidad la producción agropecuaria.

Liderazgo

4.1. Coordina reuniones de trabajo con dirigentes sectoriales

4.2. Es amistoso y cercano a las necesidades del grupo

4.3. Consulta con los miembros del grupo antes de tomar decisiones

Tercer paso.- Actividades (Procedimiento)

Relaciones Humanas

73

1.1. La Comunicación

1.1.1. La comunicación familiar

1.1.2. Hacia una buena comunicación

1.1.3. Alternativas para mejorar la comunicación

1.2. Relaciones interpersonales

1.2.1. Las relaciones interpersonales

1.2.2. La autoestima y la familia

1.2.3. Vivir conscientemente

1.3. Formando hijas e hijos responsables.

1.3.1. Formando hijas e hijos responsables.

1.3.2. Formación de la autodisciplina

1.3.3. Importancia de las normas de disciplina

Procedimientos Parlamentarios

2.1. Conceptualizaciones y definiciones sobre procedimientos parlamentariosConceptualizaciones y definiciones sobre procedimientos parlamentarios..

2.1.1. Reglamento de debates o procedimiento parlamentario

2.1.2. Características.

2.1.3. Reglas fundamentales.

2.2. Normas para dirigir una asamblea en la comunidad

2.2.1. Reglas que se utilizan en organizaciones para conducir una reunión.

2.2.2. Normas que se aplican en sesiones de trabajo.

2.2.3. Funciones que cumplen un líder en la comunidad.

2.3. Crea técnicas que modifiquen la dinámica del grupo.

2.3.1. Apertura de la reunión

74

2.3.2. Informes

2.3.3. Mociones

Sistema productivo

3.1. Aplica nuevas técnicas de producción en las actividades agropecuarias.

3.1.1. Sistemas de producción

3.1.2. Actividades agrícolas;

3.1.3. El análisis de agro-ecosistemas

3.2. Elabora nuevos productos con la materia prima obtenida

3.2.1. Productos agrícolas.

3.2.2. Productos pecuarios.

3.2.3. Subproductos y desechos

3.3. Comercializa con responsabilidad la producción agropecuaria.

3.3.1. Categoría: Agricultura y Ganadería

3.3.2. ¿Cómo comercializarlo?

3.3.3. Condiciones para una integración vertical exitosa

Liderazgo

4.1. Coordina reuniones de trabajo con dirigentes sectoriales

4.1.1. Tipos de liderazgo

4.1.2. Estilos de Liderazgo

4.1.3. Liderazgo y poder

4.2. Es amistoso y cercano a las necesidades del grupo

75

4.2.1. Corolario

4.2.2. Decálogo del Líder

4.2.3. Lecciones de liderazgo

4.3. Consulta con los miembros del grupo antes de tomar decisiones

4.3.1. Liderazgo Cognoscitivo

4.3.2. Treinta y cinco ideas para aprender a Liderar

4.3.3. Condiciones del Líder Moderno

Tipo de Enfoque

Perfil Holístico

Para este diseño de proyecto se utilizará el perfil Holístico y que por la complejidad del

problema en la que se debe de trabajar con diferentes elementos se requiere de un estudio

integral, porque los lideres y dirigentes que contamos, son renuentes al cambio y responde a

una cultural ancestral del caciquismo y la autoritarismo, que somete a la población a sus

caprichos e interés de mando, e intentamos con este proceso de capacitación, un convivir

social y cultural armónico, de relaciones humanas, de procedimientos parlamentarios, de

76

formar un verdadero líder, que involucre e integre a todos los actores a una sola idea, que

realice proyectos participativos y sobre todo que gestiones recursos para la comunidad..

Métodos y técnicas.

METODOLOGIA.

Se empleará una metodología eminentemente práctica, en la cual se aplicarán

técnicas activas para transmitir los conocimientos, así como lecturas reflexivas para

potenciar la atención e interés de los estudiantes.

Técnicas

Observación directa: Se manejo en la primera etapa del proyecto, para conocer de

mejor forma al grupo meta y el entorno en que se desenvuelven.

Encuesta: Se empleó en la etapa de diagnóstico, para conocer las necesidades

académicas mas importante de la comunidad, y desarrollar la planificación

curricular a partir de ellas.

Investigación bibliográfica: Se empleó durante todo el proceso de la investigación,

sirviendo como soporte en la elaboración de módulos y marco teórico del proyecto.

ESTRATEGIAS.

Para mantener al grupo motivado en el proyecto, se emplearán estrategias que

permitan concientizar sobre la importancia de los talleres y la aplicación de los

conocimientos recibidos, como la presentación de historias de éxito de comunidades

similares a nivel nacional y mundial, mediante videos o diapositivas.

Se les brindará estímulos, al finalizar cada sesión, con el objetivo de hacerles sentir

que es grato compartir con ellos ese momento de capacitación.

Al finalizar el proceso, se entregará un certificado avalado por la Universidad

Estatal del Sur de Manabí, a los participantes.

77

De este modo se logra incentivar a los miembros de la comunidad durante la

realización de los eventos.

7.3.3. Perfil profesional por competencia

Competencias básicas: (Relaciones Humanas)

− Participa en una convivencia armónica con la comunidad a través de los valores humanos y éticos.

Competencias claves:(Procedimientos Parlamentarios)

- Comparte democráticamente normas parlamentarias en las reuniones, talleres y

asambleas con autonomía.

Competencias Técnicas (Sistema productivo)

78

Capacita a líderes, dirigentes y personas de la comunidad con técnicas de

producción, elaboración y comercialización, de acuerdo a criterios de calidad y

responsabilidad social.

Competencias transversales: (Liderazgo)

- Emplea las cualidades del líder moderno en las relaciones con los miembros de la

comunidad con sentido humano y democrático.

79

Meso planificación

7.4.1. Mapa de competencias

80

CONVIVIMOS CON ARMONIA

ESTAR PREPARADOS

PRODUCTORES FELICES

La Decisión de CambiarFormas de realizar las reuniones o

asambleas

2.1. Reglamentos que se practican en sesiones con los líderes y miembros del grupo

2.2. Mejora habilidades de comunicación verbal.

2.3. Crea técnicas que modifiquen la dinámica del grupo.

2.1. Reglamentos que se practican en sesiones con los líderes y miembros del grupo

2.1.1. Reglamento de debates o procedimiento parlamentario

2.1.2. Características.

2.1.3. Reglas fundamentales.

2.2. Mejora habilidades de comunicación verbal.

2.2.1. Reglas que se utilizan en organizaciones para conducir una reunión.

2.2.2. Normas que se aplican en sesiones de trabajo.

2.2.3. Funciones que cumplen un líder en la comunidad.

2.3. Crea técnicas que modifiquen la dinámica del grupo.

2.3.1. Apertura de la reunión

2.3.2. Informes

2.3.3. Mociones

Relaciones Intra e interpersonales

1.1. Comunicación de las familias con los miembros de la comunidad

1.2. Mantiene excelentes relaciones interpersonales con sus compañeros.

1.3. Normas de disciplina, aplicadas dentro de la comunidad

Relaciones Intra e interpersonales

1.1. Comunicación de las familias en el contexto de la comunidad

1.1.1. La comunicación familiar

1.1.2. Hacia una buena comunicación

1.1.3. Alternativas para mejorar la comunicación

1.2. Mantiene excelentes relaciones interpersonales con sus compañeros.

1.2.1. Las relaciones interpersonales 1.2.2. La autoestima y la familia1.2.3. Vivir conscientemente 1.3. Normas de disciplina, aplicadas dentro de la comunidad 1.3.1. Formando hijas e hijos responsables. 1.3.2. Formación de la autodisciplina 1.3.3. Importancia de las normas de disciplina

3.1. Aplica nuevas técnicas de producción en las actividades agropecuarias.

3.2. Elabora nuevos productos con la materia prima obtenida

3.3. Comercializa con responsabilidad la producción agropecuaria.

3.1. Aplica nuevas técnicas de producción en las actividades agropecuarias.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.2. Elabora nuevos productos con la materia prima obtenida

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.3. Comercializa con responsabilidad la producción agropecuaria.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

Liderazgo

4.1. Coordina reuniones de trabajo con dirigentes sectoriales 4.2. Es amistoso y cercano a las necesidades del grupo

4.3. Consulta con los miembros del grupo antes de tomar decisiones

4.1. Coordina reuniones de trabajo con dirigentes sectoriales

4.1.1. Tipos de liderazgo

4.1.2. Estilos de Liderazgo

4.1.3. Liderazgo y poder

4.2. Es amistoso y cercano a las necesidades del grupo

4.2.1. Corolario

4.2.2. Decálogo del Líder

4.2.3. Lecciones de liderazgo

4.3. Consulta con los miembros del grupo antes de tomar decisiones

4.3.1. Liderazgo Cognoscitivo

4.3.2. 35 Ideas para aprender a Liderar

4.3.3. Condiciones del Líder Moderno

Meso planificación

7.4.2. Mapa de competencias

81

Diseño curricular por competencia para capacitar líderes rurales en la consecución de proyectos comunitarios y elevar la calidad de vida de los habitantes del sitio las Piedras, parroquia “Eloy Alfaro” del cantón Chone.

Emplea valores humanos y éticos, procedimientos parlamentarios, Capacitando lideres participativo para generar y gestionar proyectos, de desarrollo rural.

Participa en una convivencia armónica con la comunidad a través de los valores humanos y

éticos.

Comparte democráticamente normas parlamentarias en las reuniones, talleres y asambleas con autonomía.

Emplea las cualidades del líder moderno en las relaciones con los miembros de la comunidad con sentido humano y democrático.

Capacita a líderes, dirigentes y personas de la comunidad con técnicas de producción, elaboración y comercialización, de acuerdo a criterios de calidad y responsabilidad social.

7.4.3. Organización del evento

Ubicación: Escuela Fiscal “PASCACIO FLORES DE VALGAS”, parroquia Eloy Alfaro, cantón

Chone.

Objetivos del evento:

General:

Brindar capacitación sobre Liderazgo a los habitantes del Sito Las Piedras, parroquia “Eloy Alfaro”

cantón Chone, a través de talleres de capacitación, sobre Relaciones Humanas, Procedimientos

Parlamentarios, Liderazgo, Diligencias Dirigencial, mediante procesos y técnicas metodológicas

activas, que le permita elevar la calidad de vida de sus pobladores.

Específicos:

• Realizar un diagnostico situacional al sector.

• Ejecutar micro diálogos sectoriales.

• Desarrollar debates para acuerdos y compromisos.

• Realizar talleres de capacitación en temas relacionados con liderazgo participativo.

• Elaborar un banco de proyectos comunitarios

• Emprender acciones de liderazgo y gestión.

• Difusión y comunicación de actividades desarrolladas a la comunidad.

• Apropiación de Proyectos por los atores comunitarios.

• METODOLOGIAS

• TECNICAS

• CRONOGRAMA

.

82

Estructura Modular Duración Perfil HorarioRelaciones

Humanas

1 semana Lic. Ángela Manzaba De lunes a viernes

del 6 al 10 de sep.

3:00 – 5:00 p.m.Procedimiento

Parlamentario

1 semanas Lic. María Chavarrìa De lunes a viernes

del 13 al 17 de sep.

3:00 – 5:00 p.m.Liderazgo 1 semanas Lic. Ítalo Mejía De lunes a viernes

del 20 al 24 de sep.

3:00 – 5:00 p.m.Diligencia

Dirigénciales

3 semanas Lic. Orley Reyes

Lic. Mario Zambrano

De lunes a viernes

del 27 al 30 de sep.

Del 1 al 15 de oct.

3:00 – 5:00 p.m.

7.5. Micro planificación

7.5.1. Estructura de las competencias

Competencia: (básica)

- Participa en una convivencia armónica con la comunidad a través de los valores humanos y

éticos.

Saberes Contenidos Logro Indicadores

HACER

Participa

Realizar un socio

drama sobre

convivencia

comunitaria.

Identifica los

personajes del

socio drama.

Practica normas de

convivencia

Armónica en la

comunidad

Guía Observación

directa.

Informe.

CONOCER Normas y valores

comunitarios.

Aplica una

conducta ejemplar

Observación

directa.

83

Convivencia

comunitaria

Relaciones

interpersonales.

en las relaciones

con los demás.

Registro de

actitudes

Encuestas.

Nómina de

asistencia a

talleres.

SER

Éticos y morales

Se dirige a las

personas cortés y

amablemente.

Contribuye a

generar confianza

y respeto en el

grupo.

Observación

directa.

Asistencia masiva

a los talleres.

Competencia: (clave)

Comparte democráticamente normas parlamentarias en las reuniones, talleres y asambleas

con autonomía.

84

Saberes Contenidos Logro Indicadores

HACER

Comparte

Integra vivencias

de asambleas.

Socializa normas

de conductas

Realiza reuniones,

conversatorio,

asambleas,

parlamentariamente.

Maneja

correctamente todo

tipo de reunión.

Observación

directa.

Orden de las

reuniones.

Actas.

Encuesta a los

miembros de la

comunidad.

CONOCER

Normas

parlamentarias

Estar preparado

Orden del día

Celebración de la

reunión

Uso de la palabra

La moción

Tipos de mociones

Apertura de la

reunión

Modelo de orden

del día

Emplea

Procedimiento

Parlamentario en

todo tipo de actos

públicos y privados.

Observación

directa.

Registro

descriptivo.

Encuestas.

SER

Autonomía

Manifiesta

Parlamentariamente

sus ideas frente al

grupo.

Aporta con sus

ideas, en el

momento oportuno,

y cuando se lo

requiere.

Observación

directa.

Resultados de

encuesta a la

comunidad.

85

Competencia: (técnica)

Capacita a líderes, dirigentes y personas de la comunidad con técnicas de producción,

elaboración y comercialización, de acuerdo a criterios de calidad y responsabilidad social.

Saberes Contenidos Logro Indicadores

HACER

Capacita

Grupos

cooperativos de

trabajo.

Exposiciones.

Aplica los

conocimientos

sobre

comercialización

Manual de

convivencia

86

de productos. Observación

directa.

CONOCER

técnicas de

producción,

elaboración y

comercialización

Prepara el personal

para el comercio.

Integra a los

miembros de la

comunidad a la

competitividad.

Lidera grupo

Enfrenta

problemas

Trabaja en equipo

Distribuye y

asume roles.

Defiende su

comunidad.

Busca el bienestar

colectivo.

Gestiona obras

comunitarias.

Obras.

Fotografía.

Video.

SER

calidad y

responsabilidad

social

Productos

competitivo de la

localidad.

Dinamismo y

armonía en las

relaciones con los

demás.

Observación

directa.

Registro de

participación

comunitaria

Entrevista a los

miembros de la

comunidad.

Competencia: (transversal)

87

Emplea cualidades personales para la gestión, autogestión de proyectos comunitarios con

responsabilidad.

Saberes Contenidos Logro Indicadores

HACER

Emplea

cualidades

personales

Originalidad y

naturalidad.

Se expresa con

lógica y

razonamiento.

Motivación y

optimismo.

Predisposición,

carisma y

humildad.

Trabajo.

Aceptación en el

grupo.

Confianza en sus

líderes.

Apoyo de la

comunidad a las

acciones que

emprendan.

Observación

directa.

Encuesta.

CONOCER

Gestión,

autogestión de

proyectos

comunitarios

Normas éticas para

la autogestión.

Normas de

cuidado en la

preparación del

producto.

Medidas para

comercializar el

producto.

Presupuesto y

financiamiento de

obras.

Instituciones

públicas y privadas

trabajan por la

comunidad.

Interés por la

inversión, interna

y externa.

Convocatorias

Observación

directa.

Encuesta.

SER Cuidado en la

preparación de

Responde a las

exigencias del

Registro de ventas.

88

Responsabilidad alimentos para el

consumo humano.

consumidor Registro sanitario.

Fotografías

Video

7.6. Planificación Modular

Datos Generales:

Lugar: Escuela Fiscal Mixta “Pascaccio Flores de Valgas”

Fecha: 06 al 10 de septiembre del 2010

Numero de talleres: 5

Hora: Lunes a viernes de 4 a 6

Expositores: Grupo Cooperativo

Participantes: 20 personas vendedores ambulantes de tortilla de maíz

7.6.1. Evaluación por competencias

Los parámetros a evaluarse serán:

Conocimiento 1

Comprensión 1

Análisis 1

Síntesis 1

Apoyo al grupo de trabajo 1

Aportes relevantes al proceso 1

Expresión Lingüística 1

Vocabulario 1

Interacción en el aula 1

Creatividad en tareas grupales 1

TOTAL 10

89

Aplicamos para criterios de evaluación a la Taxonomía de Benjamín Bloom, en la que cada

participante tendrá que desarrollar ciertas competencias en sentido de expresar con argumento y

criterio propio lo aprendido y que es de utilidad para la organización, en la que a mas de sus puntos

de vista, debe de conocer procesos organizativos que deben darse en las reuniones comunitarias.

En estos 10 parámetros de evaluación, queremos potenciar a un sujeto, normativo, critico, reflexivo,

que se integre con facilidad a los grupos en cualquier circunstancias en que se lo requiera, que

demuestre una personalidad definida, que se exprese correctamente manejando un buen léxico, con

facilidades de palabras, etc.

Como es para persona de edad madura, no se requiere evaluarlo mediante pruebas, sino que

evaluamos durante todo el proceso mediante Observación directa, y en respectivos registros

descriptivo para describir aspectos relevantes e importantes de cada participante al taller, y

aplicaremos la encuesta para conocer la dimensión del problema y hasta que punto es posible

trabajarlo.

8. Metodología

Como norma de trabajo en clase, utilizaremos métodos generales de educación, como el Inductivo-

Deductivo, Analítico - Sintético, con técnicas activas como: Preguntas en clase, lluvias de ideas,

debates, diálogos, exposiciones, socio dramas, grupos cooperativos, simulacros,etc.

9. Técnicas

Como lo hemos planteado en cada uno de los módulos realizamos encuestas, observación directa,

registros descriptivos, escala de actitudes, actas, decálogos, etc.

10. Estrategias

Como estrategias emplearemos en la realización de cada reunión y cada módulo actividades

motivacionales, dinámicas de integración, reflexiones, destacando siempre el perfil del líder y su

compromiso con la comunidad. Así mismo realizaremos jornadas sociales como celebrar los

90

cumpleaños, juegos deportivos, casa abierta, convivencias, certámenes de belleza, juegos

tradicionales en razón de sus intereses, etc.

Cada grupo de trabajo brindara un refrigerio al termino de cada sesión, además al finalizar al mismo

se entregara certificación de aprobación del modulo, como también al gestionar proyectos hasta que

termine n los talleres.

11. Talento humano

El talento humano necesario para la realización de este proyecto son los maestrantes del grupo D,

quienes se encuentran capacitados para impartir los módulos establecidos, y los participantes del

sitio Las Piedras.

Los perfiles de los maestrantes y su experiencia en el trato interpersonal durante muchos años, así

como el interés de los habitantes del sitio Las Piedras, garantizan la satisfactoria realización de los

talleres:

NOMBRE PERFILProfesional con especialización en

Psicopedagogía y especialidad en Proyectos

Educativos y Sociales, con 8 años de

experiencias en Desarrollo a la Comunidad en el

Municipio de Chone, docente de la ULEAM

extensión Chone en Ciencias de la Educación,

conferencista local, desarrollo profesional en

Proyectos de desarrollo Infantil, capacitador del

SECAP-CHONE.Lic. Ítalo Mejía Profesional en la Docencia, formo parte de las

Redes Amigas Sector Centro Sur (Pajan),

actualmente Profesor en el Sitio las Piedras,

Parroquia Eloy Alfaro, cantón Chone. Lugar de

la Investigación. En su época fue Dirigente

91

barrial y Universitario, actual tesorero del

paralelo D Chone.Lic. María Chavarrìa Profesional con experiencia en la Docencia rural

por más de 6 años, miembro de algunos clubes y

directivas en la parroquia de Canuto. Dra. Ángela Manzaba Profesional fisioterapista, labora en el Instituto

para niños con capacidades diferentes en donde

práctica con sus semejantes valores humanos y

éticos, su trabajo con la familia y la comunidad

es permanente en donde aplica verdaderas

relaciones humanas, es parte del grupo católico

Juan 23.Ing. Mario Zambrano Profesional Zootecnista, es Gerente de una

Institución Particular Educativa de trayectoria en

la ciudad.

12. Presupuesto

Materiales fungibles

CANTIDAD (u) DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL20 Cuadernos 1 201 Cajas de lapiceros 0,25 6

20 Certificados de

finalización

1 20

60 Copias módulos 3 1803 Cajas de Tiza Liquida 6 18

100 Papel periódico 0,15 16100 Revelado Fotográfico 0,40 40

TOTAL ($) 300

Talento humano

CANTIDAD (h) DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL1 Tutor módulo 1 0 01 Tutor módulo 2 0 01 Tutor módulo 3 0 02 Tutor módulo 4 0 0

TOTAL 0

92

Equipos tecnológicos

CANTIDAD (u) DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL1 Alquiler Infocus 100 1001 Portátil 100 1001 Cámara video

-fotográfica

100 200

TOTAL ($) 400

Transporte

CANTIDAD (u) DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL80 Pasajes ida 1 15080 Pasajes regreso 1 150

TOTAL ($) 300

Refrigerios

CANTIDAD (u) DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL600 Jugos 0.2 120600 Sánduches 0.5 300

TOTAL ($) 420

Cuadro Resumen:

Ítem ValorMateriales fungibles $ 300Talento humano 0Equipos tecnológicos 400Transporte 300Refrigerios 420Imprevistos 140TOTAL $ 1.560.00

93

12.4. Recursos

Son un factor importante para la realización de todas y cada una de las actividades planificadas, y

serán utilizadas desde el primer día de iniciado el proyecto.

12.5. Financiamiento

Los recursos para la realización del proyecto es financiado con el 50% la comunidad beneficiaria, y

el 50% los Maestrantes.

94

13. Evaluación de proyecto

ETAPA EVALUACIÓNRealización de Proyecto Diagnostico

Debate de propuesta

CompromisosEstudio y análisis de Módulos a trabajar Investigación

Contenidos

Estrategias MetodológicasRealización de Módulos Pertinencia de contenidos

SistematizaciónEjecución de actividades-Módulos Talleres

Exposiciones

Socio dramas

Simulacros

Proyecto

Gestión

14. Cronograma del proyecto

Tiempos en Semana Julio Septiembre OctubreActividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Realización de Proyecto x x xMódulo 1 xMódulo 2 xMódulo 3 xMódulo 4 x x xEvaluación X x

95

15. Bibliografía

16. Anexos

96