proyecto pedagogico de aula fiesta de colores
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PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
“FIESTA DE COLORES”
INVESTIGACIÒN SOBRE EL TEMA
1. DETECTO DE INTERESES
Durante nuestro trabajo de campo se observo variedad de intereses en
los niños de transición y primero, frente a esto resaltamos los más
relevantes:
EN HORAS DE DESCANSO
Las niñas se interesan más por:
Realizar juegos de roles dónde se quieren ver como adultos,
utilizando cualquier objeto a la mano como espejo y maquillaje,
donde todas se observan y piensan que sus uniformes son trajes a
la moda y de colores vivos.
A los niños les gusta los juegos de competencias, donde hay un
ganador y perdedores.
practican con mucha frecuencia juegos de peleas y golpes, donde
dicen: “te destruiré con mis súper poderes”, creen que destruyen,
cambian y se transforman.
Durante los juegos como saltar lazo se empujan y se gritan
olvidando el turno que corresponde a cada uno es decir son muy
individualistas.
EN EL AULA
En nuestra observación se nota el poco interés de los niños frente a la
clase, la docente habla todo el tiempo mientras los niños permanecen
siempre sentados.
Mientras la docente esta de espalda frente a ellos se halan el
cabello y algunos hasta utilizan términos poco apropiados para
dirigirse a los demás.
Otros por el contario prefieren dibujar y por lo general realizan
dibujos animados como Dragon Ball Z, entre otros.
Con relación al lo que los niños hablan se pudo constatar:
Cuando realizan juegos de competencias donde se requiere el
turno correspondiente para cada uno, la gran mayoría argumentan
“oiga muévale o le doy” esto acompañado con un empujón.
Otros cuando ven que van perdiendo en algún juego dicen: “amí
no me gusta perder y nadie me va a ganar yo soy mejor que
ustedes”
Me gusta hacer caer a mi compañero porque me da mucha risa es
muy chistoso.
“Quiero ser como mi tío que tiene mucha fuerza y cuando no le
gusta algo le pega a todos un puño y nadie se burla de él”.
ELECCIÓN DEL TEMA
Cada día se puede evidenciar las múltiples influencias que afectan al
niño de manera importante en la formación de su personalidad y
estabilidad emocional, afectando así su aprendizaje, el desarrollo
armónico al cual todo niño@ tienen derecho desde cualquier ámbito en
el cual se desarrolle.
Con base en esto analizando de antemano los intereses encontrados se
llego a la conclusión que es necesario propiciar y fortalecer el
reconocimiento, aceptación y expresión de sentimientos, que permitan
al infante poder relacionarse y crear el mismo a través de sus
experiencias espacios de tolerancia, opinión, aceptación del otro y
necesidad de la convivencia mutua para lograr un ambiente sano y rico
en estímulos que son los que permitirán la propia aceptación del
individuo en un grupo.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente Mario Sánchez Bustos nos
brinda razones pedagógicas por las cuales se hace necesario aplicar la
afectividad en las aulas y fuera de ellas:
La responsabilidad que tiene la educación al ser un proceso de desarrollo
personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la
afectividad para que tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de
valores y habilidades, que le permitan trabajar sus diferentes tipos de
inteligencias.
Estudios señalan una importante correlación entre autoestima y
aprendizaje escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver
con la experiencia afectiva de los estudiantes, se hace necesario atender
este aspecto.
La afectividad cobra importancia en la relación que el estudiante siente
con sus profesores que imparten los diferentes subsectores, lo que de
algún modo determina su actitud frente a los contenidos. Por otro lado,
actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, por lo que es muy
importante el grado de afectividad que vive dichos grupos, donde
muchas veces el resultado o logros que se plantearon como metas,
depende del tipo de relación que se da entre los integrantes. Además se
hace necesario atender la efectividad, para facilitar el trabajo e
integración al sistema escolar, a aquellos estudiantes que han tenido
dificultades o privaciones en sus experiencias afectivas en el hogar.
JUSTIFICACION
Actualmente las personas viven una realidad que no favorece las
relaciones afectivas o de amor, donde los adultos se ven o nos vemos
envueltos en un trabajar constante, en ir de un lugar a otro, en caer en
mayor o menor grado en un consumismo que nos aleja cada vez más, de
aquellas relaciones personales, familiares o sociales propias de la vida
del ser humano.
A lo anterior se agrega la realidad de un mundo cada vez más violento, a
veces incomprensible entre seres racionales, en que cada día se pierde
la capacidad de asombro por situaciones trágicas, ya sea por que se dan
en forma tan frecuente, que pasan a ser algo “normal” en nuestra y
otras sociedades, o porque estamos egocéntricamente centrados en
nosotros mismos, que lo que no nos afecta a nosotros, no suele ser
motivo de preocupación.
Sin duda para diversos autores, el amor y la afectividad es uno de los
factores más determinantes en el desarrollo y equilibrio personal.
Cada persona puede percibirse en sí misma como alguien, en la medida
que es tratada como tal, lo que implica considerar que ese alguien que
tiene un valor personal, que merece respeto, que necesita un trato
digno, un ser que se desarrolla con otros y los otros con él, en que
estamos todos llamados a la intersubjetividad, cuestión que no es
posible si no se hace expresado en el lenguaje de la afectividad. Amar al
otro significa querer al otro como sujeto, es querer su promoción, es
descubrir un yo que ama y desea la existencia de un tú.
La afectividad juega un rol muy importante en la educación, primero en
el estudiante, que muchas veces ve la relación con los profesores y grupo
de pares según el grado de respeto, de estímulos o gestos afectivos que
perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta forma
al trabajo y al logro de sus aprendizajes.
Por otro lado están los docentes, quienes además de cumplir con sus
deberes profesionales, como personas necesitan experimentar
situaciones que le permitan entregar, permitir, favorecer y recibir
estímulos afectivos.
Es por eso que se encamina el proyecto hacia el desarrollo de la
afectividad en el aula, con actividades ludico-pedagogicas tomando
como punto de partida la importancia de la artística en el desarrollo
integral del educando pues como se sabe la expresión artística permite
y le aporta numerosos instrumentos pedagógicos donde el docente
puede apoyarse y a su vez el niño se siente seguro y atraído por los
mismos.
Por todo esto se ve la necesidad e importancia de desarrollar ese
proyecto, como un programa que da sentido y significación al proceso de
aprendizaje infantil desde la integración de las dimensiones del
desarrollo y de los procesos interpersonales, interpersonales y de
interacción con el medio ambiente.
OBJETIVO GENERAL
Alcanzar el desarrollo de la afectividad por medio de la participación,
integración y cooperación de actividades lúdicas en forma creativa,
explorando los diferentes lenguajes artísticos que utilizan los niños para
comunicar la visión particular del mundo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comunicar sus emociones y vivencias a través de los lenguajes y
medio gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
Expresar y representar corporalmente emociones en situaciones y
experiencias en su entorno.
Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación
activa en clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con
los centros de interés.
Desarrollar habilidades y destrezas artísticas con una actitud
generosa, y solidaria de manera espontanea en la realización de
trabajos grupales.
INDICADORES DE LOGROS
1. Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión
particular del mundo, utilizando materiales variados.
2. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades
grupales.
3. Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje
artístico, los asocia con su entorno y los expresa a través de la
escritura, el dibujo.
4. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencia culturales propias de su cotidianidad
5. Manifiesta una actitud de espontaneidad y respeto asumiendo sin
angustia sus equivocaciones.
6. Disfruta los juegos en compañía y los expresa artísticamente es
bondadoso con sus compañeros y colabora en el cuidado de los
espacios de trabajo.
7. Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones,
como expresión de actividades imaginativas o por su propia
necesidad de expresión lúdica.
8. Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo,
asume role y responsabilidades en las practicas recreativas.
9. Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación
activa en clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con
los centros de interés.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños
aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un
agente de socialización infantil y es en la escuela donde se debe
potencializar; pero cuando se evidencian conductas agresivas que
provienen de este entorno, son las instituciones educativas las que
contrarrestan su influencia en generación y mantenimiento.
El problema de la agresividad en la primera infancia ha sido abordado
desde diversas perspectivas, en este caso Albert Bandura1 en su teoría
del aprendizaje social de la agresión analizó el comportamiento violento
de los niños en edad preescolar, afirmando que el entorno influye en la
1 SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser humano. http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=3352&id_seccion=862&id_portal=154
manera como estos actúan y que es desde ese mismo entorno donde se
debe reducir este tipo de conductas.
Una de las formas de canalizar estas conductas en el aula de clase es a
través de la educación artística, potencializando en ellos la forma como
se expresan, y responden a las opiniones de los demás compañeros; al
igual que desarrolla y fortalece su creatividad, imaginación y
cooperativismo.
Para Rhoda Kellogg “El arte es una actividad dinámica encaminada y
unificadora con un rol potencialmente vital en la educación de los niños
y niñas menores siete años”2.
Por lo que el dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso
complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia
para formar con todos un nuevo significado.
Santiago Cárdenas afirma que “el propósito de la enseñanza de la
educación artística en la escuela es contribuir como un medio
fundamental de comunicación y sensibilización; la pintura, la escultura,
los textiles, así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren
posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar
ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y
transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano.
Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como
medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violencia”.3
Es a través de lo que hace el niño en el aula que refleja parte de su
personalidad, de su carácter, es desde allí donde se le debe ayudar a
afrontar sus emociones, sus sentimientos, fortalecer su autoestima y
2 KELLOGG, Rhoda. Análisis de la expresión plástica en el preescolar, Editorial Kapelusz, Colombia 1987
3 Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá
confianza, también a aprender a respetar a los demás y a sus creaciones
por que los valora y aprecia.
Piaget argumenta 4“que las manifestaciones artísticas que, mas
apasionan al niño son en su orden: la pintura, la música y la literatura.
Sin animo de calificar jerárquicamente las manifestaciones del arte es
preciso destacar que el deleite de un fragmento literario despierta en el
niño una imagen pictórica y otra musical simultáneamente”.
Es importante reconocer y conocer al niño como tal donde por medio de
sus dibujos manifiesta sus emociones y sentimientos, el docente debe
ser un mediador entre el aprendizaje y el niño, debe darle las
posibilidades, los medios y el ambiente adecuado para que logre
desarrollarse plenamente en todas sus dimensiones.
Fuensanta Cerezo Ramírez afirma que “el aula es el marco institucional
de socialización, es un sitio de interacción e integración, clima social de
grupo-aula; acercándose y equilibrando las conductas agresivas desde
su raíces, contexto y determinantes sociales”5
Cabe resaltar que estas conductas agresivas se deben estabilizar también con
ayuda de la familia, fortaleciendo los vínculos afectivos al igual que los valores.
Es por eso que se asume la afectividad como el vínculo que se establece
entre personas que se relacionan, generando una interdependencia de
influencia mutua; Cháves afirma que "la afectividad es un conjunto de
sentimientos expresados a través de acciones entre personas en
cualquier contexto social en que estén inmersos los individuos"6; como
también se "Aprende a enfrentarse a situaciones de la vida real,
4 PIAGET, Jean. Barbel Psicologías del niño. Ediciones Maorata, S.A, Madrid, 19785 CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Pirámide.
6 . Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.
tratando no sólo de hacer, sino también de dar lo mejor, y de dar valor al
estudio pues de ello no depende sólo una nota, sino también una vida"7.
El Doctor Carlos Medina Gallego opina que “la familia constituye un
espacio de aprendizaje en la medida en que se transforme en una
verdadera comunidad de propósitos compartidos; hacer familia no es
sencillamente hacer coincidir en un espacio distintos roles, es hacerlos
interactuar entorno a un propósito de grandeza, esto es crear una
dinámica de entendimiento que permitirá construir comunidad familiar,
convivencia, reconocimiento y bienestar”8.
Se deben fomentar todas las cualidades y fortalezas que el niño posee y
trae de sus hogar, se hace imperioso que como docentes no ignoremos los
conocimientos que trae el niño, debemos brindarle los elementos necesarios
para que estos fortalezcan su carácter y su personalidad, actualizándonos
constantemente. Tener en cuenta que las vivencias que el niño ha tenido en
sus relaciones afectivas están influyendo en la manera como se relacionan con
sus compañeros, con sus profesores y con el conocimiento. Facilitar la
cooperación entre los niños, en el trabajo en grupo, la ayuda mutua y la
discusión de puntos de vista, como también favorecerles que surja en
ellos la solidaridad y la noción de justicia.
En síntesis el aula de clase es más que un espacio de intercambios
cognitivos, es un espacio de construcción de actitudes y vivencias
individuales y grupales generadas tanto por los estudiantes como por los
maestros, mediado por el afecto utilizándolo como herramienta para
conocer, actuar y relacionarse entre sí.
También debemos reflexionar sobre nuestras propias vivencias afectivas y la
forma cómo estás están influyendo en las relaciones que establecemos con los
7 Ibíd.8 MEDINA, Gallego. Carlos. Gramática de la Ternura
niños. Se debe propiciar un ambiente cálido, adecuado, agradable al niño,
lleno de vida y afectividad, en donde primen las relaciones equitativas, justas y
reciprocas, que sirve para la fundamentación en la construcción de una moral
autónoma.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS
De acuerdo a los indicadores de logros y las charlas informales que se
realizaron con padres de familia y estudiantes, planteamos las
siguientes actividades:
BELLAS ARTES
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos cada sesión.
FECHA: Del 16 al 23 de octubre de 2009
ESPACIO: Amplio
MATERIAL: papel, vinilos o temperas.
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR: desarrolla la creatividad e imaginación la
coordinación de la motricidad fina, discriminación visual y memoria
complementa las exigencias del dibujo y de la pintura, identificación del
color.
VALORES: evita el rechazo y produce agrado, provoca experiencias
compartidas.
I sesión
MANCHAS MAGICAS
DESCRIPCION:
1. La docente indicara a los niños las infinitas posibilidades que se
pueden trabajar con los vinilos.
2. Los niños trabajan en parejas utilizando el papel y los vinilos.
3. La docente les dirá a los niños que pueden realizar manchas
mágicas donde le indicara el trabajo a realizar.
4. Los niños experimentaran lo hablado por la docente, cuando
hayan hecho la actividad los niños explicaran su mancha
argumentando la figura que pueda aparecer o que ellos puedan
percibir de la misma.
OBSERVACIONES
Las manchas mágicas se realizan cuando se ponen diferentes
toques de vinilos en la hoja y luego esta se dobla en la mitad,
después de un determinado tiempo se abre y aparecerá la mezcla
de los vinilos donde se formara una mancha, puede tener una
figura o ser abstracta.
II sesión
PINTURA DACTILAR
DESCRIPCION:
Se bosqueja un dibujo en una hoja blanca o sobre cartulina y a
continuación usaremos las yemas de los dedos para pintar la
figura.
Se utilizan los colores de vinilo para colorear el dibujo.
Materiales: papel o cartulina blanca, vinilos.
III sesión.
SORBETES
DESCRIPCION:
Sobre una hoja se deposita una gota de vinilo, se toma un pitillo
plástico, por uno de sus extremos se sopla la pintura haciéndose
así diferentes figuras.
IV sesión
PINTURA CON CUERDAS
DESCRIPCION:
Se toman cabuyas o lanas de diferentes grosores, se les aplica
vinilos de varios colores y finalmente haremos los dibujos
requeridos, utilizando las cuerdas como pincel.
Materiales: lana, cabuya, vinilos, cartulina o papel blanco.
V sesión
ESCARCHADO FUMIGADO
DESCRIPCION:
Hacemos cualquier figura, la recortamos, la pegamos en una hoja
de papel o cartulina blanca, luego tomamos un cepillo de dientes
al cual se le aplican diferentes vinilos de colores con el fin de que
al sacudirlo con suavidad se riegue la pintura sobre la hoja blanca
como también en el dibujo. Dejamos un tiempo prudencial para
que se seque, se despega el dibujo recortado y este se adhiere a
otra hoja blanca.
VI sesión.
SELLOS E IMPRESIONES
DESCRIPCION:
Con hojas que estén un poco secas se les aplica vinilo del color
que se quiera y se hacen diversas figuras. Se puede hacer sellos e
impresiones con limones, zanahorias, papas, remolachas, etc. Con
estos se realiza el mismo procedimiento que con las hojas.
Materiales: limones, papas, zanahorias, remolachas, hojas,
tronquitos, vinilos, hojas o cartulina blanca.
VII sesión
MURAL
DESCRIPCION:
Se realizara en una de las paredes del aula de clase, donde los
niños pintaran dibujos que le permitan canalizar su agresividad;
con las técnicas vistas anteriormente.
Materiales: pintura de vinilos o acrílica, pinceles lápiz y borrador.
JUGANDO CON MI CUERPO.
I sesión
LOS DIEZ PERRITOS
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos
FECHA: 23 de Octubre al 12 de Noviembre del 2009
ESPACIO: amplio
MATERIAL: papel seda de diferentes colores, colbon, revistas.
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR: expresión corporal.
VALORES: relación de grupo.
DESCRIPCION:
1. La docente enseña la canción al grupo
2. Los niños se dividen en grupos de 10.
3. La docente les indica que deben hacer con el papel seda de
colores, el cual servirá para disfrazarse, o para lo que ellos
consideren utilizarlo.
4. Luego cada grupo representa la escena musical frente a sus
compañeros.
5. La actividad termina cuando todos los grupos se hayan
presentado.
CANCION
Yo tenía diez perritos,yo tenía diez perritos,uno se perdió en la nieve.no me quedan más que nueve.
De los nueve que quedaban (bis)uno se comió un bizcocho.No me quedan más que ocho.
De los ocho que quedaban (bis)uno se metió en un brete.No me quedan más que siete.
De los siete que quedaron (bis)uno ya no le veréis.No me quedan más que seis.
De los seis que me quedaron
(bis)uno se mató de un brinco.No me quedan más que cinco.
De los cinco que quedaron (bis)uno se mató en el teatro.No me quedan más que cuatro.
De los cuatro que quedaban (bis)uno se volvió al revés.No me quedan más que tres.
De los tres que me quedaban (bis)uno se murió de tos.No me quedan más que dos.
De los dos que me quedaban (bis)uno se volvió un tuno.No me queda más que uno.
Y el perrito que quedaba (bis)se metió para bomberono me queda ningún perrito.
II Sesión
RUEDA DE MUECAS
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 20 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: Hojas, lápiz, crayolas.
INTERACCION: acción individual.
RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad
VALORES: aceptación y respeto hacia uno mismo y los demás.
DESCRIPCION:
1. Los niños se sientan en circulo
2. El primer niño gira hacia su compañero de la izquierda y hace una
mueca.
3. El niño de la derecha debe, primero imitar la mueca de sus
compañeros, y luego girar la cabeza hacia la derecha y realizar
otra mueca, transformando esta que ha hecho su compañero en
otra distinta.
4. La actividad continúa de igual modo por turnos, hasta que todos
realicen su respectiva mueca.
5. La actividad termina cuando los niños expresen que fue lo que
más les llamo la atención y les gusto.
OBSERVACIONES
También se puede adjudicar a cada niño una expresión distinta (alegría,
sorpresa, tristeza, etc.). Se realizara una ronda de sonidos donde estos
se irán transformando.
III Sesión
ESCENIFICACIONES
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: ninguno
INTERACCION: acción individual
RECURSO A EJERCITAR: relajación motriz.
VALORES: autonomía, decisión, auto superación y relaciones de afecto
entre sus pares.
DESCRIPCION:
1. Entre todos los niños se decide una escena.
2. Por turnos cada niño representara la misma escena.
3. Cuando acaba la ronda se realiza la votación y se decide cual ha
sido la mejor representación.
4. Se le pregunta al niño que le gusto más de la actividad.
OBSERVACIONES:
Algunas propuestas de escenificaciones son:
Nos acabamos de sentar en un hormiguero
Somos una manada de elefantes e intentamos entrar en un auto
Somos un ogro terrible.
El éxito de la actividad radica en gran parte en la temática de la escena.
IV Sesión
HISTORIA DIBUJADA.
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: papel, lápiz,
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad.
VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás
propiciando relaciones afectuosas entre los mismos
DESCRIPCION:
1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz
2. Los niños deciden un orden de participación
3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja
en una hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno
detiene la intervención.
4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y
acaba de contar la historia.
OBSERVACIONES
Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y
acabe lógicamente.
Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños
grupos de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia
historia y los dibujos que la acompañan.
V Sesión
CUENTO MOTRIZ
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 120 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: papel, lápiz,
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR:
VALORES:
DESCRIPCION:
1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz
2. Los niños deciden un orden de participación
3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja
en una hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno
detiene la intervención.
4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y
acaba de contar la historia.
OBSERVACIONES
Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y
acabe lógicamente.
Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños
grupos de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia
historia y los dibujos que la acompañan.
MI AMIGO EL PAPEL
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: hojas de papel bond, silueta, seda, iris y origami, lápiz,
cartulina negra y de colores, tijeras y aguja punta roma, lana, colbon,
revistas y periódicos viejos, palillos de pincho.
INTERACCION: acción individual.
RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad.
VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás.
I Sesión
PLEGADO
DESCRIPCION:
Con papel origami se realizaran estructuras de diferentes tamaños y
colores, formando figuras de la realidad del niño.
II Sesión
PICADO
DESCRIPCION:
Sobre la base de una cartulina de colores, se realizara la silueta de una
figura, que los niños rellenaran con pedacitos de papel silueta.
III Sesión
COCIDO:
DESCRIPCION:
Se les entregara a los niños un corazón hecho en cartulina, que los niños
delinearan con aguja y lana.
IV Sesión
RECORTADO
DESCRIPCION
Recortar formas naturales de las flores y frutas tomadas de revistas,
componer y descomponer la figura.
V Sesión
ESTERILLADO
Se recortaran 10 tiras de 2x10 cm de papel silueta de diferente color;
se ubican 5 tiras horizontales y 5 verticales, y se entrelazaran entre sí
formando la figura deseada
VI Sesión
COLLAGE EN VOLUMEN
*La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las tiras de papel
seda, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composición,
está técnica va acompañada con témpera, creyones de cera y
marcadores finos.
*Con pedacitos de papel, con recortes de revistas y otros materiales
puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel,
puedes combinar diferentes materiales.
Se realizara un collage sobre su observación del mundo.
VII Sesión
TEATRO DE SOMBRAS
En cartulina negra, se recortaran siluetas de diferentes figuras y con
ayuda de teatrín se realizara una obra de teatro dependiendo de los
intereses y necesidades de los educandos.
VISITA DE UN ARTISTA
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos
ESPACIO: amplio
MATERIAL: foami, tijeras, pegante, lápices,
INTERACCION: acción individual.
RECURSO A EJERCITAR: .
VALORES:
DESCRIPCION:
Con anterioridad se le hará la invitación a una persona que tenga
habilidades manuales, para que hable con los niños y les enseña alguna
de sus técnicas, al igual que responda las preguntas e inquietudes con
respecto a su trabajo.
DELICIAS GASTRONOMICAS
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos cada sesión.
FECHA:
ESPACIO: amplio
MATERIAL: Porción de plastilina, tabla d soporte, trapos, recipientes,
palillos
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR: habilidad motora fina, creatividad, desarrollo
cognitivo, expresión verbal, discriminación visual.
VALORES: expresión de sentimientos, evitar rechazos y permitir producir
agrados, canalizar la agresividad.
DESCRIPCION:
1. La docente pregunta a los niños que tipos de comida típicas
conoce.
2. Luego de escuchar a los niños, ella complementa las opciones.
3. Por parejas deciden que alimento desean elaborar en plastilina.
4. Luego de realizarlo, los exponen en parejas delante de los demás
compañeros argumentando por que lo han escogido.
La docente los acompaña durante la actividad orientando como pueden
formar figuras con plastilina.
JUGUEMOS CON EL FOLCKOR
EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 1 Hora cada sesión.
FECHA:
ESPACIO: amplio
MATERIAL: dependerá de la ambientación y las actividades elegidas.
INTERACCION: cooperación.
RECURSO A EJERCITAR: expresión corporal.
VALORES: relación de grupo.
DESCRIPCION
Bajo un nombre alusivo a la conocida fiesta de san Juan y san Pedro se
desarrolla un tema en este caso “el folclorito” sobre el que se constituye
un universo lúdico.
A partir de este hilo Argumental, los docentes y niños proponen
diferentes actividades repartida por todo el patio de la escuela.
PREPARACION:
SEÑALIZACIÓN: se pueden utilizar piedras pintadas o murales hechos
con pequeñas ramas y piedras. Los diferentes patios o espacios pueden
rebautizarse como rincones donde se encontrara lo típico de cada región
natural con su gastronomía, baile, etc.
DISFRACES: Los niños se apropiaran de una región donde bailaran,
exoneran lo típico de esa región a partir de lo elaborado.
TALLERES:
*Pinturas rupestres *brazaletes (papel) *vasijas de barro
(modelado)
RESULTADOS ESPERADOS
Con el proyecto “jugando y creando redes de amor” se pretende:
Propiciar oportunidades a los educandos para que puedan
vivenciar desde diferentes instancias de aprendizaje partiendo del
sentir y vivir la afectividad con sus grupos de pares u otras
personas por medio de actividades lúdicas recreativas.
Aceptación e integración de roles, de tal modo que los estudiantes
perciban y se sientan como personas indispensables e importantes
en el proceso de aprendizaje.
se pretende fortalecer en estudiantes sus habilidades sociales,
utilizando diferentes estrategias pedagógicas dentro del aula que
los lleven a la interiorización de valores como: el respeto, la
solidaridad, el cooperativismo, el compartir, la obediencia, entre
otros, que les permita conocer, aceptar y respetar la integridad del
otro.
BIBLIOGRAFIA
SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser
humano.
De Zubiría, Miguel y varios autores, Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas, Fundación Internacional de Pedagogía conceptual,
Bogotá, 2004.
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml.
Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá
CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Pirámide.
Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.