proyecto luz patricia
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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ALVARO CEPEDA SAMUDIO
(ALCESA)
PROYECTO EDUCATIVO
POR UN MEJOR DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (AS) DE LOS
HOGARES COMUNITARIO DE TIERRA BOMBA.
PRESENTADO POR:
LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
EDITH PATERNINA JIMENEZ
YORLEDIS MEJIA ACEVEDO
CERLIS PATRICIA HERRERA MONCARIS
YISMARIS GIRADO GONZALEZ
ISLA DE TIERRA BOMBA
NOVIEMBRE 22 DE 2015
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
2. FORMULACION DEL PROBLEMA.
3. OBJETIVO GENERAL
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. JUSTIFICACION
5. MARCO TEORICO
6. MARCO LEGAL
7. ANTECEDENTES
8. FORMULACION DE HIPOTESIS
9. METODOLOGIA Y TIPO DE INVESTIGACION
10. AREA DE ESTUDIO
11. PROCEDIMIENTOS
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
13. PRESUPUESTO
14. ANALISIS DEL DIAGNOSTICO
15. PLAN DE ACCION
16. BIBLIOGRAFIA
3. OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral y mejorar las condiciones de vida de los niños
y niñas del corregimiento de Tierra Bomba, ubicado en la Isla de Tierra
Bomba, a través de espacios de socialización que permitan su participación
como sujetos de derechos mediante la orientación pedagógica de las madres
comunitarias.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar las fortalezas y debilidades de los hogares comunitarios
ubicados en el corregimiento de Tierra Bomba.
- Realizar un diagnóstico inicial de cada uno de los hogares comunitarios.
- Formalizar un plan de acción que permita fortalecer las debilidades
encontradas en cada uno de los hogares comunitarios.
- Realizar un seguimiento de las actividades programadas en el proyecto
pedagógico, para su cumplimiento.
- Fomentar en las madres comunitarias el compromiso de formación
integral del educando.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La Isla de Tierra Bomba, es una isla colombiana en el oeste del mar
Caribe que posee unas 1984.99 hectáreas de superficie (equivalente a
19,84 km²), se encuentra al sur de la ciudad de Cartagena de Indias y al norte
de la península de Barú, por lo que administrativamente pertenece al
departamento colombiano de Bolívar. Su población está estimada en 9 mil
habitantes aproximadamente; distribuidos en los cuatro corregimientos de
Tierra Bomba, Boca chica, Punta Arena y Caño del Oro; su clima es tropical,
propio de esta parte del litoral colombiano.
Es importante resaltar que dentro de esta población existe un gran número de
niños, niñas y jóvenes que al igual que los de la ciudad y cualquier parte del
mundo, tienen derechos y deberes que se deben garantizar. Es por esto, que
actualmente contamos con diferentes entes territoriales que le apuestan al
bienestar de todos sus pobladores, en especial el INSTITUTO COLOMBIANO
DE BIENESTAR FAMILIAR, que desde hace 30 años aproximadamente, se
dio la tarea de formalizar dentro de la comunidad de tierra bomba, hogares
comunitarios, donde los niños y niñas de cero a 5 años de edad, podían
contar con un mejor cuidado y una buena alimentación. Los hogares
tradicionales funcionaban de manera grupal con jornadas de 8 horas diarias;
liderados por madres comunitarias, que no tenían un perfil académico alto, ya
que muchas eran bachilleres, o habían alcanzado algún nivel en bachillerato
o escasamente básica primaria; es por esto, que la mayoría de las personas
esquematizaron los hogares de ICBF o más exactamente a las madres
comunitarias como personas solo aptas para cuidar y alimentar a los niños y
niñas de primera infancia de la comunidad.
Preocupados por el bienestar de cada uno de los niños y niñas que transitan
a estos hogares de Bienestar Familiar, el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar – ICBF se ha preocupado por la capacitación continua y las
exigencias al perfil de cada una de las personas o madres comunitarias que
en la actualidad se hacen cargo de un hogar. Es por esto, que en los 14
hogares (182 niños y niñas atendidos) radicados en la Isla de Tierra Bomba,
más exactamente en el corregimiento de Tierra Bomba se ha implementado
un proyecto pedagógico, en donde obliga al agente educativo (madre
comunitaria) a responder por un quehacer educativo, soportando de manera
coherente unas actividades pedagógicas con la finalidad de que el niño y niña
desde la temprana edad se adapte a la escuela y a la exigencias sociales de
un mundo globalizado.
Es aquí donde se enmarca la problemática, entrando la inquietud a estos
espacios en donde se vislumbra puntualmente si las madres comunitarias de
Tierra Bomba están cumpliendo con esta formación de buscar el desarrollo
integral de los niños y niñas de la Isla. Cabe mencionar que los hogares
comunitarios tienen que trabajar con un modelo pedagógico que es el
constructivismo social, pero no se sabe a ciencia cierta si las madres
comunitarias lo conocen y lo implementan de manera correcta o si solamente
están escritos en los lineamiento de los programas del ICBF; teniendo en
cuenta, que todas venían con una capacitación inicial, que hacia énfasis en
las capacidades personales en cuanto a la actitud y paciencia para atender o
cuidar a los niños y niñas beneficiarios del programa. A través de este
proyecto podremos hacer un esquema general de como esta en realidad la
situación de estos hogares de Bienestar Familiar, dándonos un diagnóstico
acertado de que tan funcional es la nueva estrategia de cero a siempre que
busca el desarrollo integral y la preparación de la educación inicial de cada
uno de los beneficiarios del programa.
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué tanto incide la orientación pedagógica y la capacitación de las madres
comunitarias responsables de los hogares comunitarios en el desarrollo
integral y académico de los niños y niñas de nivel pre- escolar en la
institución educativa de tierra bomba?
4. JUSTIFICACION
El siguiente proyecto nace por la preocupación de manejar una información
fiable acerca de que tanto influye o está influenciando la adecuada
orientación de las madres comunitarias en los hogares de Bienestar Familiar
en cada uno de los niños y niñas beneficiarios del programa, al momento de
enfrentarse a la educación en una Institución Educativa; teniendo en cuenta
que su educación inicial empieza en estos lugares, siendo sin duda alguna el
pilar para su futuro académico, sin descuidar el componente de salud tanto
física como mental y el desarrollo social, incluyendo la cooperación y la
calidad en la interacción entre compañeros, adultos y familia.
Por todo lo anterior es menester mencionar lo importante de las funciones
que cumplen las madres comunitarias en la formación integral de los niños y
niñas, a sabiendas que el desarrollo integral ocurre durante los primeros 3
años de vida, siendo vulnerables al entorno en el que este o esta crece, su
nutrición, la salud y la protección de sus derechos como persona.
Es por esto que se trabajara arduamente para que los niños y niñas de la Isla
de Tierra Bomba, más exactamente en el corregimiento de Tierra Bomba
cuenten con una buena orientación inicial, es decir, un buen desarrollo
integral, motivándolos desde pequeños a tener un buen rendimiento
académico, partiendo de bases cognitiva recibidas y fortalecidas en los
Hogares comunitarios, con el fin de que logren un buen desarrollo cognitivo,
social y familiar en la Institución Educativa.
5. MARCO TEORICO
El proyecto está basado en las siguientes teorías:
- Según la teoría del aprendizaje de ALBERT BANDURA, que afirma
que en los niños y niñas, la observación e imitación se da a través de
modelos que puedan ser los padres, educadores, amigos y hasta los
héroes de la televisión. Dándose en los siguientes factores:
1. Por instinto : Las acciones observadas despiertan un impulso
instintivo por copiarlas.
2. Por el desarrollo: Los niños y niñas imitan las acciones que se
ajustan a sus estructura cognitivas.
3. Por condicionamiento : Las conductas se imitan y refuerzan por
modelamiento.
4. Conducta instrumental : La imitación se vuelve un impulso por
medio de refuerzos repetidos de las respuestas que igualan las de
los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexión y simbolización si como a la prevención de consecuencias
basadas en procesos de comparación, generalización y
autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y
producción motora).
- LA TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO En la
última mitad del siglo XIX, el psicólogo suizo Jean Piaget concibió un
modelo que define la forma en que los seres humanos confieren un
sentido a su mundo al obtener y organizar la información. Revisaremos
con cuidado las ideas de Piaget porque proporcionan una explicación
del desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida adulta. Piaget,
sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de
adquisición del conocimiento. Por ello, a esta teoría, también, se le
conoce como Epistemología Genética que significa el desarrollo de
diversos modos de conocer el mundo exterior. Derivo sus teorías a
partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta
espontánea de los niños: así como las respuestas de estos a
preguntas y problemas que el investigador les presentaba para él, los
niños: tratan de entender su mundo al actuar de forma activa con
objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como
producto de la actividad del niño; curiosidad, búsqueda, resolución de
problemas, y una estructura y significado impuestos al medio
ambiente. Según Piaget, los niños utilizan los procesos de la
construcción y la invención. Es decir, intentan activamente comprender
sus experiencias y entender lo que sucede y al hacerlo construye e
inventan ideas y conductas que nunca han visto. Por ejemplo el niño
típico de 7 años entiende que un conjunto de varillas de diferentes
longitudes o unos conjuntos de tazas de diferentes diámetros pueden
ordenarse en series de acuerdo a su longitud o diámetro. El niño típico
de 5 años no comprende esto, pero cuando tenga 7 años si lo
entenderá, aun cuando no haya visto antes esa disposición o ningún
adulto se lo haya dicho. Pìaget explica que la conducta y
pensamientos de todos los individuos pasa por etapas definidas en las
cuales su secuencia no varía ni se omite ninguna de ellas; pero al
momento de presentación de cada etapa varia de una a otra haciendo
que la demarcación por la edad sea solo una aproximación. Cada
etapa se basa en la etapa anterior y a su vez, constituye la base para
la etapa posterior cada una de estas tiene muchas facetas. Según
Piaget la representación personal (esquema) del mundo se hace más
compleja, absoluta y realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que
las etapas se diferencian no solo en cuanto a la cantidad de
información adquirida en cada etapa, sino también en relación con la
calidad del conocimiento y la compresión de la misma. Piaget
hipotetizó, que la naturaleza del organismo humando consiste en
adaptarse a su ambiente, lo cual hace un proceso activo, y no pasivo.
- SEGÚN LA TEORIA DE BRUNER: Los procesos que están a la base
de los comportamientos inteligentes y adaptativos no son
características exclusivas del niño, sino que le son comunicados por
una persona más competente. Postula una relación entre instrucción,
aprendizaje y pensamiento. Está convencido que la experiencia social
juega un rol fundamental en el desarrollo mental. Ofrece una
perspectiva diferente tanto del proceso de adquisición de los
conocimientos, como de la naturaleza del aprendizaje. Rechaza la idea
de que el niño no pueda acceder a los conocimientos, hasta que no
haya alcanzado una cierta madurez. La instrucción y el aprendizaje
permiten al niño realizar y comprender actividades intelectuales
complejas. Propone una noción similar a la zona próxima de desarrollo
que él llama "proceso de andamiaje" (Bruner, 1983). Este proceso
permite al niño, resolver problemas que no habría podido resolver a
través de sus posibilidades, pero que si puede resolver con la ayuda y
asistencia de un adulto.
- TEORIA DE VIGOTSKY: Postula la noción de la zona próxima de
desarrollo (cf. Vigotsky, 1985; Schneuwly & Bronckart, 1985;
Schneuwly, 1987; Lambert, 1988; cf. también Mainardi & Lambert,
1984) y estudia las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La noción
de la zona próxima de desarrollo tiene repercusiones sobre la medida
del potencial de aprendizaje. La naturaleza de la ayuda, en lo que se
refiere a la ayuda aportada por el adulto para favorecer el desarrollo,
Vigotsky, (1985) delimita una zona óptima, en la cual debería situarse
el aprendizaje que se le propone al niño. El nivel actual constituye el
límite inferior del aprendizaje, en tanto que el nivel potencial de la zona
próxima de desarrollo, sería el límite superior. Las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo. Las consideraciones precedentes de Vigotsky
indican las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Vigotsky postula
que el aprendizaje precede al desarrollo y desencadena una variedad
de procesos de desarrollo que no existirían sin él. Estos dos procesos
no son independientes. No concibe el desarrollo como dependiente
solamente de la maduración, sobre la cual apoyaría el aprendizaje.
Vigotsky admite que el aprendizaje va por delante del desarrollo, lo
hace progresar y suscita nuevas formaciones.
6. MARCO LEGAL
- En el decreto 4875 del 2011, por el cual se crea la comisión
intersectorial para la atención integral de la primera infancia, y la
comisión especial de seguimiento para la atención integral a la primera
infancia.
- Ley 1295 del 2009 o de atención integral a la primera infancia, por la
cual la atención de los niños y niñas de la primera infancia, con la que
el estado plantea contribuir a la calidad de vida de las madres
gestantes y a garantizar los derechos de los niños y niñas desde su
gestacion.
- Ley 1098 de 2006(Código de infancia y adolescencia), en esta ley se
establece por primera vez de manera legal el desarrollo integral en la
primera infancia en su Articulo 29,(La primera infancia es la etapa del
ciclo vital en las que se establece las bases para el desarrollo
cognitivo,emocional,y social del ser humano.
- En esta ley le corresponde al estado ,familia y comunidad velar por
Derechos fundamentales de los niños y niñas ,que se han cumplido en
Su totalidad para que ellos puedan obtener un desarrollo integral que
Se merecen.
7. ANTECEDENTES
La mayoría de los niños y niñas de primera infancia de esta comunidad
solamente cuentan con tres posibilidades de aprendizaje inicial, que son:
1. Los hogares comunitarios
2. La familia
3. El colegio
Realizando una observación directa desde hace mucho tiempo, se pudo
llegar a la conclusión que algunos niños y niñas de la Isla de Tierra Bomba,
más exactamente el corregimiento de Tierra Bomba, presentan dificultades
en el nivel de preescolar, atribuyendo posiblemente al déficit o las falencias
ocasionadas por la inadecuada orientación en la educación inicial (hogares
de ICBF); por tal motivo se realiza esta investigación, con el fin de determinar
exactamente donde están las causas principales y así poder fortalecer la
orientación y contribuir al proceso pedagógico de cada uno de los niños y
niñas.
8. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
Como es sabido la educación inicial, es la etapa primordial en el desarrollo
inicial de los niños y niñas, ya que en esta etapa absorben de manera
funcional toda la información necesaria para su aprendizaje general; es por
esto que se considera una buena ,la contribución en la adquisición de esos
saberes, para que cada uno pueda desarrollarse en las diferentes
dimensiones del conocimiento y puedan desenvolverse en su vida escolar,
familiar y social.
Por tal motivo, este proyecto busca identificar cuáles son los conocimientos
de cada uno de los niños y niñas de los hogares comunitarios de la
comunidad.
9. METODOLOGIA Y TIPO DE INVESTIGACION
La metodología que se utilizara es la didáctica:
- Se escogerán 40 niños y niñas de los 14 hogares comunitarios que
están en la comunidad, para calcular el promedio de los conocimientos
a través de las dimensiones.
- Se desarrollaran actividades que permitan cuantificar y cualificar la
información necesaria para la elaboración de la propuesta educativa
para el mejoramiento del proyecto pedagógico.
- Se realizaran encuestas a las madres comunitarias, que darán el
porcentaje de colaboración en los procesos de aprendizaje de los
niños y niñas.
10. AREA DE ESTUDIO
El área de estudio será la zona norte de Cartagena, más exactamente en el
corregimiento de Tierra Bomba – La Isla de Tierra Bomba, en donde se
verificará si los niños y niñas de los 14 hogares de Bienestar Familiar cuentan
con las bases necesarias para la educación inicial o preescolar.
Para este fin se utilizara un método didáctico, que conlleva a tener la
información necesaria para el fortalecimiento de la educación inicial de los
niños de esta comunidad.
11. PROCEDIMIENTOS
Este proyecto tendrá lugar en los hogares comunitario del corregimiento de
Tierra Bomba, donde se verificara el conocimiento de los niños y niñas de la
Isla, asesorándose de manera continua con una pedagoga para la adecuada
aplicación y puesta en marcha de las actividades a desarrollar en las
diferentes dimensiones del conocimiento.
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Estas actividades tendrán una duración de 60 días, y se llevara a cabo en
personas que se encuentran en los parámetros señalados.
Los colaboradores serán la Iglesia cristiana calverin Chapel, a través de
Vanesa Galvis Cárdenas, la Fundación Huellas del mar, y también serán
colaboradores las Madres comunitarias y los niños y niñas de los Hogares C.
ACTIVIDADES FECHA DURACIÓN RESPONSABLES
Socialization con Madres
Comunitarias del Proyecto.
11-09-2015 2 Horas LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
YORLEDIS MEJIA ACEVEDO
Encuestas a Madres
Comunitarias del sector de las
lomas
14-09-2015 4 horas LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
YORLEDIS MEJIA ACEVEDO
Encuesta a hogares
comunitarios sector Arriba
15-09-2015 4horas EDITH PATERNINA JIMENEZ
CERLYS HERRERA MONCARIS
YISMARY GIRADO GONZALEZ
Socialización de los resultados
encontrados en el diagnostico
a las Madres comunitarias.
21-09-2015 2horas LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
YORLEDIS MEJIA ACEVEDO
CERLYS HERRERA MONCARIS
EDITH PATERNINA JIMENEZ
YISMARYS GIRADO GONZALEZ
Actividades a entregar a las
Madres comunitarias y
explicación de las mismas.
24-09-2015 2horas LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
YORLEDIS JMEJIA ACEVEDO
Seguimiento a los hogares de
los compromisos establecidos
26-09-2015
INDEFINIDO
Indefinido
Un hogar por
semana, hasta
culminar el
tiempo
LUZ PATRICIA HERRERA CORDOBA
YORLEDIS MEJIA ACEVEDO
EDITH PATERNINA JIMENEZ.
establecido
por el ICBF
que es el 15
de Diciembre.
13. PRESUPUESTO
Aproximadamente nos gastaremos 300.000 (Tres ciento mil pesos) que
estarán proporcionados por todas las que estamos en la ejecución del
proyecto, como personas colaboradoras de las dos entidades anteriormente
señaladas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD COSTOS
COPIAS $50.000
INVESTIGACIONES $ 60.000
MATERIAL ENTREGADO ALAS
MADRES COMUNITARIAS
$ 30.000
TRANSPORTE $60.000
MATERIALES USADOS EN LAS
ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS(AS)
$35.000
REFRIGERIOS $30.000
IMPRESIONES $35.000
TOTAL $300.000
14. ANALISIS DEL DIAGNOSTICO
El siguiente diagnostico se realizó con los cuarenta niños (as) de los hogares comunitarios Del corregimiento de Tierra bomba, donde se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos para realizar que fueron:-Evaluación Motriz.-Esquema corporal.-Orden de los niños(as).-Coordinación Visomotora.-Evaluación del Lenguaje.-Evaluación Cognitiva.
A través de este diagnóstico se pudo observar tanto cuantitativamente como cualitativamente cuales son las debilidades y fortalezas que las niñas (as) tienen con respecto al aprendizaje significativo recibido en los hogares comunitarios. Como también, se pudo verificar el compromiso que tienen las madres comunitarias en enseñar, para que los niños(as) puedan enfrentarse a la etapa escolar, más específicamente dentro de una institución educativa /o colegio.Otro aspecto importante que hay que resaltar y tener en cuenta en esta evaluación y diagnóstico es que no se cuenta con suficiente material de trabajo para la estimulación adecuada en las actividades, que van encaminadas, a que los niños(as) puedan desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para sano desarrollo integral. A partir de lo anterior, podemos concluir lo siguiente:
1. En la evaluación motriz los niños y niñas, tienen dificultades en su mayoría en llevar la secuencia de puntos, ya se ha para formar dibujos o unirlos, así como también en colorear sin salirse del contorno del dibujo. En las otras actividades, les fue relativamente bien están acorde a lo que se trabajaba en ese momento.
2. En el ESQUEMA CORPORAL, se pudo identificar que los niños y niñas reconocen, identifican y nombran cuales son las partes del cuerpo. Por lo que podemos concluir que en este aspecto no hay debilidades.
3. En el aspecto de RECIBIR ORDENES, se pudo observar que los niños y niñas reciben órdenes de manera adecuada, cumpliéndolas en su
totalidad. Así mismo tienen destrezas físicas, capaces de desempeñarse acorde a las órdenes recibidas. No se encontraron debilidades.
4. En la COORDINACION VISOMOTORA, podemos observar que en este
aspecto los niños(as) tienen dificultad para diferenciar el día de la noche, también con la tarea de reconocer si un objeto está lejos o cerca.
5. En la EVALUACION DEL LENGUAJE, los niños(as), tienen la capacidad de hablar y la fluidez necesaria propia de su edad. Cuenta con los conocimientos de las cosas, descubriendo láminas, objetos y figuras; están atentos a contestar lo que se les pregunta. Aunque la mayoría no reconocen muy bien los colores primarios.
6. En la EVALUACION COGNITIVA, podemos decir que nos encontramos con niños y niñas con los conocimientos y habilidades propias a su edad. Algunos tiene dificultades para reconocer objetos grandes y pequeños.
15. PLAN DE ACCION
A traves de esta evaluacion y diagnostico se pudo identififcar de manera confinable cuales son las debilidades y fortalezas de los niños y niñas que actualmente se encuantran matriculados y activos en los hogares comunitarios, que podrian entorpecer su adecuada adaptacion a la vida escolar dentro de una institucion educative.Es por esto, y en el afan de mejorar las debilidades se reaalizo el siguiente plan de intervencion, que tendra como objeto disminuir de manera significativa las dificultades encontraadeas.Por ese motivo que vamos hacer:
Realizar talleres dirigidos alas las madres comunitarias sobre la
estrategia de aprenidzaje que permitan alcanzar los logros y
rsultados esperados.
Estimular la motricidad fina, en cad uno delos niños y niñas a
traves de actividades programadas y herramientas propias para
esta area.
Entregar material fungible o del consumo que permitan
estimular las áreas afectadas.
Realizar actividades lúdicas que tengan como objetivo fortalecer
las áreas afectadas.
Realizar con materiales reciclados herramientas que sirvan para
el desarrollo de las actividades.
Con estas activities programadas en este plan de intervencion se espera
superar las dificultades encontradas, dandole a los niñas y niñas de tierra
bomba las bases necesarias para enfrentar la vida escolar dentro de una
institucion educativa, asi como tambien darles la oporunidad de generar en
ellos un instinto de superacion y un proyecto de vida claro.
16. BIBLIOGRAFÍA
-WWW.GOOGLE
-LIBRO: ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN INTEGRSL A LA PRIMET INFANCIA
FUNDAMETOS POLITICOS Y DE GGESTION.
-DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN ATENCIÓN INTEGRAL ALA PRIMERA
INFANCIA EN TIERRA BOMBA (SENA)
INTERPRETACION
DE RESULTADO DE TABULACION
En la siguiente información está plasmado el resultado de la evaluación
diagnostica, realizada a los niños y niñas. De los catorce hogares del
corregimiento de tierra bomba.
Donde se encuentran las preguntas formuladas y realizadas a los 40 niños y
niñas donde se coloca la cantidad que respondieron sí o no, y el porcentaje
de cada uno de estos.