PROYECTO LUDICOPEDAGOGICO DE PREESCOLARINSTITUCION EDUCATIVA EL VERGELORTEGA TOLIMA 2011

TABLA DE CONTENIDOIntroduccin-------------------------------------------------------------------------31.Fundamento Legal--------------------------------------------------------------42.Fundamentos Conceptual-- --------------------------------------------------93.Fundamento pedaggico----------------------------------------------------114.Fundamento Psicolgico----------------------------------------------------165.Fundamentacin Institucional----------------------------------------------266.Objetivos------------------------------------------------------------------------346.1 Objetivo General------------------------------------------------------------356.2 Objetivo especfico---------------------------------------------------------357.Metodologa-------------------------------------------------------------------238.mbito de s mismo----------------------------------------------------------279. mbito Tcnico Cientfico-----------------------------------------------3510.mbito Comunicativo en el Mundo-------------------------------------4211.Recursos.----------------------------------------------------------------------4912.Evaluacin---------------------------------------------------------------------52

INTRODUCCINEl presente documento contiene los elementos legales, psicolgicos pedaggicos, metodolgicos y didcticos planteados por el Modelo PedaggicoCIDEPCrculos Integrales de Educacin Preescolar, su propsito transformador de las prcticas pedaggicas, permite crear entornos en los cuales los nios y las nias sean los protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente estimulante, activo, ldico e innovador, a partir del trabajo por proyectos1.Educando m Afectividad2.Colombia el Pas en que vivo3.El Eco-ecolgico4.Cuntame un CuentoTeniendo en cuenta los siguientes mbitos:mbito de s mismombito comunicativo en el mundo,mbito tcnico cientficoQue implementados conjuntamente permite el desarrollo integral de los educandos.Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico de la educacin preescolar es pertinente y hace posible vincular positivamente el entorno familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por si misma y no como preparacin para la educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la socializacin de nios (as). Sus principios y objetivos se disean en funcin de la educacin de los nios(as) de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y los principales protagonistas

1.FUNDAMENTO LEGALLa Constitucin Polticade Colombia de 1991 y el cdigo de la Infancia y la Adolescencia LEY 1098 de Noviembre 8 de 2006, establece como derechos fundamentales de los nios y las nias la vida, la integridad fsica, la salud, la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad, a Tener una familia etc.El Artculo primero de laLey Generalde Educacinde 1994 considera la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus Derechos y sus Deberes. Es la razn por la que la Propuesta para el Preescolar tiene un enfoque integral. Adems en su artculo 5 determina los objetivos comunes a todos los niveles de la educacin formal.DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. (Art. 15 LEY 115)La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas.OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR. (Art. 16 LEY 115)Son objetivos especficos del nivel Preescolar:1.El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.2.El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.3.Eldesarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, comotambin de su capacidad de aprendizaje.4.La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.5.El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;6.La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.7.El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;8.El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de Comportamiento.9.La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y10.La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.El DECRETO 1860de Agosto 3 de 1994, reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generalesArt. 6. Organizacin de la Educacin Preescolar: La Educacin Preescolar de que trata el artculo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado Obligatorio.LaRESOLUCIN2343de Junio 5 de 1996, de los artculos 78 y 148 de la Ley 115 adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico y establece los indicadores de logros curriculares para la educacin formal.Art. 3 Concepto de Lineamientos Curriculares: Constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin.Art. 8 Concepto de Indicadores de Logros Curriculares: constituyen una descripcin de los indicios o seales deseables y esperadas, en funcin de los fines y objetivos de la educacin formal y de las dimensiones del desarrollo humano, al cual deben contribuir todas las reas de formacin previstas en la Ley 115 de 1994.Art. 9 Alcance de los Indicadores de Logros Curriculares: Se comprende los indicadoresde logros por conjuntos de grados, cuya caracterstica es su referencia a logros que deben ser alcanzados, a nivel nacional, por todos los educandos del pas.A partir del mes de Julio de 1998 se establecieron losLINEAMIENTOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. DIMENSIN CORPORAL:Es la expresividad del pensamiento y se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ente el mundo con su cuerpo. En esta accin el nio se articula con su afectividad, sus deseos, sus representaciones, como tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. DIMENSIN COGNITIVA:Es el desarrollo de la capacidad humana para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad permitiendo la construccin de su conocimiento. Este conocimiento est basado en sus experiencias, preconceptos, intereses, necesidades y la visin de su mundo interior y exterior. DIMENSIN TICA, ACTITUDINAL Y VALORATIVA:Es la manera de interrelacionarse teniendo en cuenta la socializacin y la efectividad para llegar a un desarrollo armnico e integral con su entorno. La educacin basada en valores, posibilita la formacin de un ser integro, autnomo, capaz de actuar con criterios propios, distinguiendo lo correcto e incorrecto. DIMENSIN COMUNICATIVA:Esta dimensin es una parte del proceso formativo que se refiere a la adquisicin de formas de expresin, oral y escrita. Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. DIMENSIN ESTTICA:La esttica se fundamenta en el conocimiento, manejo y expresin, a travs de las actividades graficas, plsticas y manualidades que desarrolla el nio y la nia mediante sus capacidades, habilidades y destrezas artsticas. DIMENSIN SOCIOAFECTIVA:Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia del otro y de s mismo a travs de la expresin de sentimientos, de emociones enmarcados en las relaciones interpersonales DIMENSIN ESPIRITUAL:El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.JACQUES DELORS,plantea que el desarrollo del ser humano es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de si mismo y se abre despus a las relaciones con los dems, por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento, vlidos para la accin pedaggica de nios, jvenes y adultos.SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR.La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento:Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin;aprender a hacer,para poder influir sobre el propio entorno ;aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo ,aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.APRENDER A CONOCEREste tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida.APRENDER A HACERSupone la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y adems, la potenciacin de aprendizaje verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido.Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de informacin, formular hiptesis establecer relacione, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.APRENDER A VIVIR JUNTOSAprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una forma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quien es; slo as se podr realmente en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, para el logro de la convivencia humana.APRENDER A SERLa funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginacin que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino.Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de si mismo, a travs de las relaciones con los dems.En septiembre 11 de 1997, se establecen normas relativas a la prestacin del servicioeducativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones en elDECRETO 2247:

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLARINTEGRALIDAD:Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente.PARTICIPACIN:Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro , la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal, en el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales.LUDICA:Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social.La ldica permite: acceder al conocimiento de forma significativa, incentivar la motivacin, introducir, conceptos, procedimientos y valores que de otra manera no sera posible.En nuestro Proyecto Ldico Pedaggico, adems de los tres principios planteados en el decreto 2247 de 1947, tendremos en cuenta los siguientes principios:BUEN TRATO:Hace referencia a la relacin entre sujetos de derecho, es decir entre personas con igualdad de derechos a la integridad, la calidad de vida y el afecto como gua orientadora de las relacionesINDIVIDUALIZACIN:Se refiere a la comprensin que cada nio y nia es un ser nico e irrepetible, esto implica reconocer que cada uno piensa, siente y acta de manera diferente.ACTIVIDAD NATURAL:Los nios y las nias estn en continua actividad fsica, mental y espiritual, al ser sujetos del pensamiento y del conocimiento y por tanto, sujetos participes en las decisiones de su vida.EXPERIENCIA:La actividad por s sola no constituye experiencia, es casual y dispersa. La experiencia como ensayo y experimento supone reflexin y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la accin produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento entonces la vivencia se llena de sentido y se vuelve significativa.INTERS:Cada nio y nia tienen inclinaciones y preferencias, los cuales se deben tener en cuenta procurando condiciones favorables para que su deseo y voluntad se desarrollen de manera armnica.PEDAGGICO:Hace referencia al clima producido por el tipo de interacciones que se promuevan entre los nios y nias, con la maestra y el aprendizaje. La accin pedaggica no es fruto de la improvisacin, pero tampoco de la planeacin cuadriculada sino de la preparacin y anticipacin de contextos y relaciones, que faciliten la comprensin y crecimiento compartido.INVESTIGACIN:Significa tener una actitud permanente de cuestionamiento, problematizacin, reflexin, estudio del planteamiento del quehacer cotidiano. Para los nios y nias implica que el aprender es tanto hacer como reflexionar a partir de preguntas, intereses y descubrimientos, as mismo como sus vivencias, ideas, emociones y situaciones particulares.COMPLEJIDAD:Reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer pedaggico. Esa incertidumbre, esa ausencia de certeza, lejos de ser una amenaza nos acerca al campo de la creatividad, a la posibilidad de inventar, de convertir los hechos casuales en experiencias significativas productoras de aprendizaje y crecimiento.

2. FUNDAMENTO CONCEPTUALLa estrategia pedaggica propuesta, pretende armonizar la accin educativa en entornos de aprendizaje denominados Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar CIDEP. Dichos entornos se crearn para permitir que los nios y las nias de las aulas de preescolar Escolarizado Rural, sean protagonistas se su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo. De este modo, la estrategia propiciar en la educacin del nio preescolar, un cambio de formato educativo; es decir, de un esquema tradicional a uno donde el educador(a) es sujeto mediador del desarrollo integral del nio.El modelo de Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin preescolar CIDEP est construido bajo una concepcin tica y afectiva de la edad infantil, que deber ser transversal a todas las acciones pedaggicas que se caracterizarn por el respeto, relevancia de la relacin afectiva y el establecimiento de lo primeros y determinantes vnculos afectivos en la infancia a saber: la relacin consigo mismo, con los dems y con el medio que lo rodea.El Educador(a) ser el centro de dicha intencin pedaggica pues de ello depender la manera en que le nio y la nia comienza a asimilar e interiorizar todos aquellos aspectos emocionales que requieren para comprender su entorno y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de nimo, sentimientos y crear lazos afectivos seguros.EL SER, SABER Y CONOCER DEL(A) EDUCADOR(A) CIDEPEl educador(a), ha de conocer que el proceso de vinculacin del nio y nia a la cultura, se inicia desde el nacimiento, cuando ste, se encuentra inmerso en un conjunto de pautas y normas enmarcadas en los sistemas de relaciones, que le preparan para estructurar las representaciones que son consideradas culturalmente acertadas, para el funcionamiento de la sociedad y su actuacin en ella. Dado que sta vinculacin le permite al nio y nia, construir sus nociones sobre el mundo, el educador(a) debe contribuir a que la interaccin social del sujeto como tarea esencialmente ligada con la escuela, le permita, enriquecer su repertorio de experiencias. En este sentido, debe poseer comprensin del desarrollo infantil, como uno de los fundamentos de la prctica pedaggica, de modo que conozca las capacidades y necesidades de los nios y las nias y pueda as, adecuar la intencionalidad educativa a las capacidades: biolgicas, psicolgicas, cognitivas y sociales de cada uno.En consecuencia, el educador(a) dentro del modelo pedaggico CIDEP, ser un profesional que se caracteriza por la organizacin y flexibilidad, para responder a las diversas necesidades de los nios, las nias y las familias en relacin con su cuidado y educacin y prestar atencin pertinente en cada circunstancia particular. En esta perspectiva de la Educacin Infantil, el rol del educador(a) se torna vital puesto que en sus manos est la materializacin de las propuestas que desde su intencionalidad, exigen una prctica pedaggica comprometida, innovadora y adaptada a la diversidad. Incluye tambin, una actitud abierta, respetuosa, capacidad crtica y reflexiva, que le permita interpretar la realidad circundante.En el modelo Pedaggico CIDEP, el educador(a) es el facilitador y mediador en el proceso de construccin del mundo interno y externo de los nios y las nias, para crear un ambiente de aprendizaje que permita la exploracin y el desarrollo de sus sentidos, para que vean, toquen, huelan, oigan y escuchen. Es decir, para que enriquezcan el proceso educativo con experiencias significativas que potencien el desarrollo de los mbitos en la formacin de nios y nias observadores, expresivos con capacidad de escucha y deseosos por descubrir su entorno a partir de lo que le proporciona el mundo exterior.

3.FUNDAMENTOS PEDAGGICOSEl Modelo pedaggico CIDEP Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin preescolar, est concebido, desde una perspectiva socioconstructivista de la educacin infantil, reconoce y vincula aquellos factores que representan el mundo simblico y afectivo del contexto del nio y la nia, orientado por los planteamientos tericos que han aportado grandes psiclogos y pedagogos en la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje.Teniendo en cuanta que la educacin de la primera infancia es un concepto amplio, que abarca todas las esferas del desarrollo integral de los nios, con el fin de formar seres activos y partcipes de su propio proceso en donde los ambientes social, natural y cultural enmarca una influencia decisiva en el desarrollo de competencias y capacidades en el mbito de s mismo, comunicativo en el mundo y tcnico cientfico.HOWARD GARDNER, con su teora de las Inteligencias Mltiples proporciona a la educacin infantil un sistema para formar de manera mas completa, aspectos importantes del desarrollo; se centra en el estudio de las capacidades humanas en su conjunto, que abarca otros aspectos y abre la perspectiva del aprendizaje a otras reas del desarrollo.Las inteligencias relacionadas que investiga y proponeGARDNERson:INTELIGENCIA LINGSTICA:Capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica y sus dimensiones prcticas.INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA:Capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera efectiva, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.INTELIGENCIA ESPACIAL:Habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.INTELIGENCIA FSICA Y CINESTSICA: Habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como perceptivas y tctiles.INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.INTELIGENCIA INTERPERSONAL: habilidad para distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:Habilidad de la autoinstrospeccin y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una auto imagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.Por otra parte, uno de los innovadores de la educacin moderna y cultivador de la psicologa pedaggica,OVIDE DECROLYdefenda primeramente el valor de la herencia y del medio ambiente y exiga despus un conocimiento perfecto del nio, principalmente de su evolucin afectiva La Educacin Por Y Para La Vida.Que significa:Integrar al nio a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicas. Por lo que hay que tener en cuenta:Ambiente humano: los nios forman grupos mixtos homogneos en cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad para moverse.Ambiente fsico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la funcin de comedor.Organizacin del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeos tienen que realizar y el lugar.Planificacin: en el modelo se postulan los centros de inters como formas de organizar las actividades del proceso educativo, as como las leyes fundamentales del trabajo pedaggicoActividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que denomin juegos educativos.Decroly parte de lo real y concreto, de experiencias vividas en el campo pedaggico, a la vez que tiene en cuenta la necesidad de la adaptacin educativa a la nuevas exigencias externas y sociales. Seala que la escuela debe resaltar la necesidad de trabajar en colaboracin con las aptitudes motrices, facilitndole al nio un material adecuado para lograr tal desarrollo psico fsico., que estimule el aspecto sensorio motor y perceptivo del nio y la nia, la imaginacin y propiciar vivencias con el entorno natural y social.MARIA MONTESSORI,desarrolla su modelo pedaggico basado en los planteamientos de Rosseau, pestalozzi, y Froebel que hicieron hincapi en el potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse en el medio. Los componentes bsicos de este modelo son la libertad, la estructura y el orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmsfera, el desarrollo de la vida en comunidad.Montessori, considera a la religin como algo esencial al hombre, que nace con el y por lo tanto no puede estar ausente de una educacin realmente integral. En su modelo son componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y ejercicios pedaggicos, que posibilite el desarrollo de los sentidos. La funcin del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios diseados para la auto educacin del nio.El mtodo Montessori, al igual que sus precursores, ratifica los principios y los planteamientos de una educacin activa, en los que adems refuerza el papel de la familia como base del desarrollo del nio.JEROME BRUNER,postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados.Bruner en su teora de Constructivismo Social plantea que los seres humanos somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural.Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la enseanza del presente, del pasado. Etc. Bruner es un terico que siente sus principios en un supuesto ms bien ambientalista; el aprendizaje es visto como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio aquello que debe aprender.El modelo pedaggico histrico- cultural surge a partir de los planteamientos deVIGOTSKY,concebido en grandes reas de desarrollo (intelectual, fsica, esttica y moral), sus contenidos y mtodos san el producto de las investigaciones realizadas por numerosos especialistas a travs de muchos aos.Segn Vigotski, considera que el centro de todo el proceso educativo lo constituyen los nios, esto significa que la organizacin de la vida en la institucin, la estructuracin de las actividades que se planifican, los mtodos y procedimientos de trabajo didctico, las relaciones que se establecen entre ellos y el adulto y los dems coetneos tienen que corresponderse con las particularidades de su edad, sus intereses y necesidades y fundamentalmente tener un verdadero significado y sentido personal. Los educadores son los responsables de organizar, estructurar y orientar el proceso pedaggico que ha de conducir al desarrollo.La Comunicacinafectiva del equipo educativo con los infantes es el soporte del proceso educativo: constituye la piedra angular en esta etapa. Sin afecto, sin amor, no hay lugar para el desarrollo. La libre comunicacin entre los educandos, no solo cuando el adulto lo propicie, sino cuando ellos tengan necesidad de hacerlo, es un elemento importante durante toda su vida en la institucin.LORIS MALAGUZZI,dirigi un movimiento educativo llamado Regio Emilia, llamado as por el municipio de Italia donde se implement, este sistema de educacin pretende atender a la niez temprana; concibe al nio como un ser intelectual , emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Se plantea como propsito lograr una educacin de calidad que produzca un conocimiento tanto en los nios como en los adultos que participen.Desde el punto de vista metodolgico, desarrolla el intelecto del nio a travs de la expresin simblica, estimulando a explorar su medio ambiente y a utilizar los miles lenguajes del nio: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construccin, escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. La educacin del nio se ve de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adulto nio.El trabajo se organiza en forma de proyectos como una investigacin de temas seleccionados por los nios. Este se disea para ayudar a los nios a darse cuenta de una manera ms profunda de los distintos fenmenos que ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos; los nios son motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compaa de su grupo social.

4. FUNDAMENTO PSICOLGICOEntender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, cognitiva, Esttica, socio-afectiva y corporal.Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico de la educacin preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los mbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por si misma y no como preparacin para la educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la socializacin de nios y nias. Sus principios y objetivos se disean en funcin de la educacin de los nios y nias de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas.CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR.NIOS DE 4-6 AOS DE EDAD:En esta fase los nios ya estn capacitados para caminar y correr, alimentarse por s mismos, controlar en gran parte sus funciones corporales, satisfacer sus propias necesidades y comunicarseDESARROLLO FSICOLos nios en edad preescolar, con edades entre los 4 y 6 aos que cursan prejardn, jardno transicin, tienen las siguientes caractersticas fsicas y motoras:Promedio de altura: 90 cm. y 1.10 Mt.Promedio de peso: 14 a 17 kl.Proporcin corporal: Piernas largas en relacin con la longitud total del cuerpo (del 34 al 44% del tamao del cuerpo).Desarrollo cerebral: Peso del cerebro del 75 al 95% del peso de su cerebro cuando sea adulto.Fortaleza muscular: Se incrementa significativamente en contextura y resistencia.Denticin: Dientes de leche. A los 6 aos, aproximadamente, se desprenden y son reemplazados por dientes permanentes.DESARROLLO MOTORHay desarrollo motor gruesoHay control intestinal y de la vejiga (del 80% a los 4 aos y del 90% a los 5 aos).Hay an cambios en el control motor fino y en la coordinacin motora fina. En la preescritura y escritura se refleja el incremento de esta coordinacin.Las principales destrezas motoras son:A los 4 aos: Bajan escaleras en un pie (an necesita ayuda); saltan en un pie, brincan hbilmente, suben escaleras (60%), y montan en triciclo.A los 5 aos: Saltan amplia, hbil y ordenadamente con 1 2 pies, saltan de 8 a 10 veces en un pie, lanzan bien pelotas a lo alto, agarran bolas medianas al lanzrselas.A los 6 aos: Saltan, patean, lanzan bolas gilmente y montan en bicicleta con equilibrio.Manejo de figuras: Producen figuras concntricas circulares. No pueden disponer fcilmente las figuras ni trasladar diseos en la produccin de conjuntos.Representacin pictrica: Pueden representar objetos y componer dibujos de conjunto, al principio simples (4 aos), y al final ms complejos (5 y 6 aos).DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUALa)Manejan las formas de representacin activada; sin embargo, las representaciones icnicas estn limitadas a los objetos y sucesos concretos, pero las representaciones simblicas ya se dan aunque los smbolos no tienen relacin directa con los objetos o sucesos que simbolizan.Su conocimiento es preoperacional, caracterizado por:Concrecin: No les permite comprender los conceptos abstractos.Realismo mgico: No distinguen las fantasas de la realidad.Egocentrismo: No pueden considerar una situacin desde el punto de vista de otra persona.Animismo: Le dan a los objetos sus propias cualidades del nio.Centracin: Responden nicamente por un solo aspecto de una situacin.Dominio perceptual: Su pensamiento va sobre lo percibido, pero no sobre la reflexin acerca de esa percepcin.Atencin esttica: Ven las cosas como son, pero no reflexionan sobre sus posibles orgenes y transformaciones.Irreversibilidad: No pueden retroceder sus pasos en el pensamiento.b)Su razonamiento es transductivo, no puede ser ni inductivo (de lo particular a lo general), o deductivo (de lo general a lo particular); va de algo particular a otro algo particular, sin tener en cuenta lo general; por tanto, no concluye bien (ni de forma analtica o sinttica), y no maneja el proceso de las relaciones causa-efecto. Su razonamiento es distorsionado.c)Sus conceptos, iniciando la primera infancia, son:Simplista: Usa pocas caractersticas de los objetosIdiosincrsicos: Poco entendido por la comunidad social.irreales: Pobremente definidos.Absolutistas: Un concepto no puede representar dos o ms objetos o hechos.Inaccesibles: No puede describir los conceptos.d)Su forma de clasificar no es sistemtica, por tanto clasifican con caractersticas, pues ellos eligen como relevantes y descartan las irrelevantes. No sobre ordenan o subordinan jerrquicamente.e)Su memoria de reconocimiento es mejor que la de recuerdo. Tienen memoria sensorial, de corto y largo plazo y repiten frecuentemente las informaciones.f)Su percepcin est bien desarrollada, aunque a veces se dificulta la percepcin de la profundidad (por la concrecin y centracin de su forma de conocer). La percepcin de la distancia se desarrolla progresivamente, pero son susceptibles a las ilusiones; tambin les falta habilidad para reconocer objetos si se les da poco apoyo para identificarlos. Identifican las partes y el todo, pero con algunas partes no identifican el todo.g)El concepto de nmero en ellos es limitado; pueden contar pero no comprenden qu es contar ni qu son los nmeros; tampoco conservan los conceptos de nmero.h)Tienen problemas con los conceptos de espacio y de relaciones espaciales y con la comprensin de la medicin de las distancias (por su egocentrismo al conocer).i)La concepcin del tiempo es distorsionada. Asocian el tiempo con la accin; siempre viven en el aqu y ahora. En ellos el pasado es vago por su memoria desorganizada y el futuro es especulativo-presente.DESARROLLO DEL LENGUAJEGran parte del desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: el desarrollo fontico (habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales, aunque no todos los consonnticos); el desarrollo semntico (manejo del vocabulario, significado de las palabras); desarrollo sintctico (expresiones de una y dos palabras, inflexiones, reordenacin de frases, creacin de oraciones simples y compuestas con ideas simples).DESARROLLO DE LA PERSONALIDADEl nio, en la primera infancia de la edad preescolar (4 a 6 aos) es:Negativista: Por mostrar su autonomaDependiente: De la reafirmacin de los adultos y de la atencin que le presten.Emprendedor: Con iniciativas.Imitador: Busca modelos para imitar y se identifica con ellos.DESARROLLO MORALLas limitaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios en la primera infancia no les permiten comprender los conceptos abstractos de moralidad; por eso la conducta de los nios es el reflejo de la moralidad de los padres, adultos y docentes con quienes comparte su ambiente escolar, familiar y social.DESARROLLO SOCIALEn la primera infancia el nio necesita la socializacin, la compaa de otros nios o adultos y/o de quienes los remplace (mascotas).Vive juegos sociales:Paralelo: juega con otros, pero est pendiente es de su juego.Asociativo: Juega en grupos con el mismo material, pero usndolo de diferente forma entre ellos.Cooperativo: Juega en grupos con actividades coordinadas y con roles definidos.La agresin, al principio fsica y luego verbal, es propia de la primera infancia y se expresa segn la relacin con sus padres y profesores (si son autoritarios y /o permisivos).

5. FUNDAMENTACION INSTITUCIONALENTORNO GEOGRFICO E HISTORICO:IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:Nombre Establecimiento EducativoInstitucin Educativa El Vergel.

Resolucin No.1265 De 2004 y 0733 de 2005

NIT No.900005484-9

Cdigo DANE No.273504002191

Registro Educativo No.15042146

Coordenadas:E854890 N929879

Nombre del Rector:

Direccin:Vereda El Vergel Ortega-Tolima

Mvil:312 3510035

Clase de Establecimiento: PblicoEducacin Preescolar (Transicin)Educacin Bsica Primaria, Educacin Bsica Secundaria y Educacin Media Vocacional.Pos primaria.Cafam.

ZonaRural.

Total administrativa.3

Total docentes de la institucin.49

Docentes etnoeducadores de la institucin.10

Total Estudiantes Matriculados1.196

Servicio de EnergaInterconectado

Tipo de la LocalidadInspeccin de Polica

Actividad EconmicaAgropecuaria

Nmero de Habitantes360 Vereda El Vergel ,Sede Principal

Nmero de ViviendasEl Vergel 60

Distancia a la Cabecera Municipal13 Km. 20 Minutos

Va de AccesoCarretera Destapada

Medio de TransporteCamionetas, Motos, bicicletas.

Nmero de Sedes17

Sede 01Educacin Bsica Secundaria y Educacin Media Vocacional

Sede 02 a la 17Preescolar Ciclo transicin, Educacin Bsica Primaria. Una sede con Postprimaria y 3 con CAFAM

Puesto de SaludUno (1)

Acceso a InternetEn las sedes el Vergel 01-02 y la sede Mesones.

Total Beneficiarios del Servicio a internet.1.625

RESEA HISTRICA:La institucin Educativa El vergel est ubicada en la vereda EL VERGEL, a 15 kilmetros del casco urbano del municipio de Ortega, por una va carreteable destapada.La Institucin Educativa, comenz siendo una escuela de primaria, pero a partir del ao 2004 legalizada y aprobado el grado once (11), segn resolucin 1265 de Diciembre 4 del 2004, como Institucin Educativa integrada (Resolucin 1017 del 12 de Noviembre del 2004, independiente y autnoma, pues antes de esta fecha, era una escuela rural y secundaria hasta decimo (10) adscrita a la Institucin Educativa Nicols Ramrez del Municipio de Ortega. La conforman 17 sedes: Escuela Vergel, La Bandera, Delicias, La reforma, Mesones, Irco, Anaba, Las brisas, Pil, La primavera, La florida, Barandas, Chapaya, Lucerito, San Pedro el diviso, Gualanday, Satlite El vergel que incluye Educacin Bsica secundaria y Media a donde llegan estudiantes de todas las sedes descritas., estas sedes se encuentran a una distancia de la sede principal entre 2 y 12 kilmetros, por vas de penetracin destapada y caminos de herraduras en mal estado.La Institucin Educativa El vergel, geogrficamente esta ubicada entre los ros Loany Toy, Anaba, Chapay, San Antonio, con sus nacederos y afluentes; estas fuentes hdricas estn en alerta naranja, por la contaminacin y maltrato ecolgico de la comunidad que tiene malos hbitos en el manejo ambiental (basuras, tala de arboles, quemas, manejo de residuos, embases txicos y excretos).La Institucin Educativa El Vergel satisface la demanda de escolaridad. En los dos (2) ltimos aos la poblacin matriculada, se ha incrementado por:La extensin de la educacin media acadmica.La a apertura de la post primaria en la sed Mesones.De implantacin de el modelo pedaggico CAFAM. En las sedes Bandera, Anab, Brisas,La Institucin Educativa El vergel cuenta con una poblacin estudiantil de ambos sexos de 1196 jvenes matriculados en sus 3 Niveles Educativos (Preescolar , Educacin Basica y Media) en presente ao 2008 .La Educacin Bsica secundaria inicia en el ao 1974 con el grado (6) con un numero de 18 estudiantes; en la casa del Seor Eustacio Lizcano, teniendo como profesores a: Alberto Rada Mndez y Otilia Lozano, all funciono durante dos (2) aos; con el nombre de San Martin de Porras satlite del Colegio Nicols Ramirez de Ortega, este nombre fue dado por la comunidad, luego se traslad a la casa de Don Rosendo Rodrguez hoy propiedad de Agustn Oyuela, estando a cargo de los profesores: Onofre Durn, Carmen Rosa Lozano, Nancy Moncaliano y Yesid Alvis.En 1976 su nombre fue cambiado por: Colegio Satlite El vergel. La comunidad gestion la consecucin de un lote para la construccin del colegio, el cual fue comprado al Seor: Salomn Romero, se empez por la construccin de tres (3) aulas y una unidad sanitaria gracias a las ayudas conseguidas por la comunidad, y los profesores de la poca.En el ao 1978 se iniciaron labores en la sede propia, atendiendo el grado sexto (6) con un nmero de (13) alumnos y sptimo (7) con un nmero (17) alumnos, contando con tres (3) profesores: Onofre Durn, Nelson Tabera Y Carmen Rosa Lozano quien era la coordinadora encargada.El colegio tuvo un decaimiento y estuvo a punto de ser cerrado, para que esto no sucediera se vieron en la necesidad de trasladar el grado quinto (5) all. En 1985 nicamente funciono el grado sexto (6) terminando solamente tresestudiantes.En 1985 gracias a la colaboracin de las Seoritas Esperanza y Nelly, el colegio nuevamente tom auge, siendo renovado el grado sptimo (7) con la orientacin de tres (3) profesores: Silvia Yaima coordinadora encargada hasta 1990, Esperanza Perdomo y Nelly Parra, quien trabaj hasta septiembre de 1998 siendo reemplazada por Gladys Guzmn.En 1991 lleg al plantel el profesor Carlos Enrique Cubillos quien ocup el cargo del coordinador, en este ao se inicio con el grado octavo (8), con la colaboracin de la asociacin de padres.Para el ao de 1993 se amplio la cobertura hasta el grado noveno (9) con nueve (9) alumnos, en 1994 se cuenta con un numero de 84 estudiantes distribuidos en los cuatro (4) grados as: 6-32, 7-25, 8-18, 9-9 con la siguiente planta de profesores: Mara Edilma Reyes, Esperanza Perdomo, Gladys Guzmn, Olga Lucia Rodrguez, Ana Ruth Sogamoso, Alejandro Lugo y Edgar Leyton quien asume como director encargado desde 1995 hasta el ao 2002.Con el esfuerzo de docentes, la comunidad y personalidades del Municipio y el Departamento, se logro integrar la media, obteniendo la primera promocin del grado once (11) en el ao 2005 siendo rector el especialista Vctor Emilio Romero Ramirez.Durante 30 aos han laborado un promedio de 25 Docentes de los cuales algunos se encuentran activos en la Institucin tales como: Esperanza Perdomo, Facundo, Gladys Guzmn, Edgar Leyton Galindo, Luz Dary Leyton, otros docentes que laboran actualmente son: Mery Mildred Garca, Edison Alonzo Vique, Liliana Tafur, Carlos Guzmn, Erixon Exneider Romero, Lidia Perea Manco, Ibel Rodrguez y Wilson Garatejo.ACTOS ADMINISTRATIVOS POR LA CUAL SE RECONOCE OFICIALMENTE LOS ESTUDIOS A ESTA INSTITUCINResolucin N 904 de 14 Octubre de 2003.Reconocer oficialmente los estudios correspondientes a los niveles de educacin preescolar (GRADO TRANSICIN), Educacin Bsica primaria (GRADOS 1 a 5) y Educacin Bsica secundaria (GRADOS 6 a 9), Adolfo Velsquez Polania, representante legal.Resolucin N 1117 de 23 Diciembre de 2003.La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza la ampliacin de los servicios Educativos a la institucin correspondientes al nivel de educacin media acadmica Grado 10 a partir del ao 2004, Adolfo Velsquez Polania, representante legal.Resolucin N 1265 de Diciembre de 2004.La secretaria de educacin y cultura del Tolima, por medio de la cual se autoriza a la Institucin Educativa El vergel del Municipio de Ortega, ampliar la prestacin del servicio Educativo nivel Educacin media hasta el Grado 11, a partir del ao 2005, Jess Emilio Lozano Navarro, representante legal.Resolucin N 0733 de Octubre 03 de 2005.La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza a la Institucin Educativa El vergel y reconocer hasta el ao 2008 inclusive los estudios correspondientes al nivel preescolar (Transicin), Bsica Primaria Grados 1 a 5, Bsica Secundaria Grados 6 a 9, Educacin Media Grados 10 y 11 carcter acadmico, jornada maana la Institucin Educativa El vergel, queda autorizada para expedir el titulo de Bachiller Acadmico, Jess Emilio Lozano Navarro, representante legal hasta el 06 de Septiembre de del ao en curso y fue reemplazado por Vctor Emilio Romero Ramirez a partir del 7 de Septiembre del mismo ao hasta la fecha .Resolucin N 0368 de Abril 22 de 2004.Modelo Postprimaria a partir del 2007 sede Mesones segnResolucin N_________La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza la implementacin de la estratgica metodologa del programa de POST-PRIMARIA, rural en el departamento del Tolima.RESEA HISTORICA SEDE 02La primera escuela fue formada por adultos por que las personas llegaban a la edad de 30 aos sin saber leer y escribir y funciono en la casa de Florentino Moreno quien fue el primer profesor luego pasaron a la casa de Don Tobas Lozano con un nmero de 10 estudiantes.La escuela El vergel como establecimiento oficial fue fundada en 1963, su primera profesora fue Margarita Torres quien labor durante 10 aos. Dicha escuela se construyo en bahareque y palma gracias a los esfuerzos propios de la comunidad en cabeza de Don Tulio Rodrguez y Margarita Duarte de Rodrguez su esposa, quien don el lote para su construccin.Del centro docente, tambin se conocen como fundadores a: Primitivo Viuche, ngela Ducuara, Obdilio Palma, Octavio Ducuara, Margarita Quezada, Francisco Oviedo y Norberto Montaa Ramrez.Algunos indgenas quiz por recelos, al entender que les disputan el liderazgo en la regin trataron de impedir la construccin de la escuela, pero Don Gernimo Alape, personero de Ortega, intervino con la fuerza pblica a favor del proyecto.A la profesora Margarita Torres, Q.P.D.E,siguieron los profesores: Dionisio Arciniegas, Mercedes Ramrez de Romero (Q.E.D), Adelia Cspedes y Rosa Uruea. En 1955, la escuela fue ocupada por un batalln de ejrcito en la poca de la violencia, por tal motivo la escuela funcion en la propia casa de Don Tulio Rodrguez durante dos (2) aos.En 1955 fue instalada una nueva escuela fabricada en madera, en la otra margen de la carretera, en los mismos terrenos del Seor Tulio Rodrguez (Escuela El vergel parte dos (2).A la vereda en general, el cacique Indgena Manuel Quintn Lame Chantre, le llamsaca barroen razn de los terrenos fangosos de los caminos a la llegada del lugar, tambin por que la gente extraa el barro para hacer utensilios domsticos. Mas tarde los profesores de nombre Adn Lozano y Tulio Rodrguez, inspirados por el ambiente que los acogi y les brindo hospitalidad le cambiaron el nombre por El vergel y al rio que lo baalo llamaron Anab en referencias a las aguas frescas y cristalinas que bajan por entre laderas y peascos.Como administradores de la escuela El vergel han pasado los siguientes docentes: Ana Joaquina Soto, Manuel Gonzales, James Castro, Carlos Devia, Tomas Lozano, Gladys Jaramillo de Prez hasta 1975.En 1976 recibe la direccin de este centro docente el profesor Gustavo Oyuela Rodrguez, a su muerte en Marzo del 2001, le sigui el profesor Emigdio Reyes,En 1995 se cre el primer preescolar dirigido por la licenciada Gloria Amparo Carvajal, con el proceso de formacin de la bsica primaria por El vergel, han pasado un promedio de 20 docentes y actualmente laboran la tecnloga en educacin preescolar Yadira Leytn Malambo, Gloria Carvajal, Mara Amparo Leal Montaa, Marina Ducuara, Rosa Albino y Ana Lourdes Yate.Ya conformada la Institucin Educativa El Vergel a partir del ao 2004 conformada por 17 sedes han sido rectores :El Licenciado Jesus Emilio Navarro y el Especialista Vcor Emilio Romero Ramirez que contina al frente de la Institucin.MISINSi sabemos dnde estamos y para donde vamos, podemos juzgar mejor lo que debemos hacer y cmo debemos hacerlo. Abraham Lincoln.La Institucin Educativa El Vergel, tiene como Misin, ofrecer educacin integral en los tres niveles de Educacin Formal con proyeccin laboral agroindustrial en procura de optimizar y garantizar la calidad educativa, contribuyendo al desarrollo tcnico, econmico, poltico, social de la regin y del pas, basados en la formacin de personas competentes, constructivas, capaces de transformar el entorno buscando el bien comn dentro de la paz y el desarrollo regional.Adems construir ambientes pedaggicos, didcticos y comunitarios que posibiliten la construccin y reconstruccin del saber a travs de la tcnica, la ciencia y la moral para la formacin de estudiantes con alta calidad productiva en un medio competitivo y globalizado.Quienes somos:La institucin educativa El vergel, es una entidad de carcter oficial, modalidad Acadmica que ofrece una formacin integral al estudiante, su grupo familiar y social, a travs de una educacin basada en principios y valores .Esta institucin Educativa cuenta con docentes y directivos altamente calificados, aunando y aportando sus conocimientos y experiencias que permiten proyectar acciones en caminadas hacia la construccin de un mundo nuevo.Objetivos:Contribuir al desarrollo armnico e integral de los estudiantes.Fomentar el respeto por las ideas ajenas y los principios de convivencia y participacin.Capacitar a los y las estudiantes con la posibilidad de seguir estudios a un nivel superior.Valorar el uso racional de la ciencia y de la tcnica como factores bsicos del desarrollo social y econmico.Procurar la salud integral mediante la educacin fsica, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre.Estudiar y comprender de manera crtica la cultura nacional y la diversidad tnica del pas, como fundamento de la unidad nacional.Ofrecer un aprendizaje acorde con las caractersticas de la modalidad.Fomentar la investigacin etnogrfica Educativa en la regin.Lnea de AccinImplementacin del proyecto Educativo Institucional (PEI)Implementacin de los Estndares Educativos del ministerio de Educacin Nacional.Articulacin Curricular con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en el campo agroindustrial.Implementacin de modelos de aprendizaje: Tradicional, Escuela Nueva, ETNICO.CAFAM-POSTPRIMARIARIA CIRCULOS INTEGRALES DE DESARROLLO EDUCATIVO PREESCOLAR (CIDEP) .Desarrollo de capacidades en el mejoramiento y conservacin del entorno, su nivel de vida y la poblacin en general mediante Proyectos Ambientales.Formacin de Ciudadanos ntegros, participativos, competitivos y constructores de una sociedad justa y pacfica. (Proyectos Transversales: Competencias Ciudadanas)Investigacin y desarrollo de proyectos pedaggicos productivos, sostenibles competitivos. (PPP)Principios:Afecto.Solidaridad.Tolerancia.Respeto.Democracia.Justicia y equidad.Como Trabajamos:Los procesos que desarrollamos estn alimentados por una metodologa activa, dinmica. Investigativa, con saberes y experiencias previas, complementadas con conceptualizaciones actualizadas. Esto, dentro de un clima de confianza solidaridad y afecto para lo cual se utilizan tcnicas ldicas, simblicas y vivenciales, respetando el ritmo de asimilacin de cada persona dentro de los grupos.VISINDirige tu mirada hacia el sol y las sombras quedarn atrs Gonzalo GalloLa Institucin Educativa El Vergel ser reconocida a nivel Nacional, en un tiempo no mayor de diez (10), con la modalidad Tcnica Agroindustrial, caracterizada por la calidad en el desarrollo de su labor educativa, Tcnica y laboral; con una formacin de ciudadanos integrales, participativos, crticos, reflexivos e innovadores mediante el dinamismo de adaptacin a las exigencias de la poca.

6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVO GENERAL Brindar a los nios y nias en edad preescolar de la Institucin Educativa Samaria una formacin que apunte al desarrollo integral en los aspectos: biolgico, cognitivo, sicomotriz, socio-afectivo, espiritual y esttico, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas, recreativas, innovadoras y ldicas, establecidas en los proyectos: Eco-ecolgico, educando en mi afectividad, cuntame un cuento y Colombia el pas en que vivo, que logren vincular el ambiente familiar, social y cultural del nio , fomentando el desarrollo de todas sus capacidades en los mbitos de s mismo, comunicativo en el mundo y tcnico cientfico.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOSLa ley 115 /94 (ley general de educacin) en su artculo 6 define como objetivos Especficos para el nivel de preescolar los siguientes:1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma,2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.3. Eldesarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.7. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y10. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud7. METODOLOGALa calidad de la educacin Infantil es un propsito de las actuales polticas educativas,Convirtindose as, en pilar de desarrollo social de la gestin del trabajo emprendido por elMinisterio de Educacin Nacional; por tal motivo se implementa para la infancia en edadpreescolar de los contextos rurales, El Modelo Pedaggico CIDEP Crculos Integrales deEducacin Preescolar. Dicho modelo, busca la creacin de entornos en las cuales los nios y las nias sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, en un ambiente estimulante, creativo, ldico y participativo, apoyado por el entorno escolar, familiar, social y cultural del nio, mediante el trabajo desarrollado por Proyectos de Aula,que son una alternativa metodolgicaque involucran a los estudiantes en atractivas experiencias de aprendizaje, a partir de sus intereses y a travs de los cuales se desarrollan los mbitos de S mismo, Comunicativo en el Mundo y Tcnico-Cientfico.El modelo pedaggico CIDEP propone cuatro proyectos aplicables en el aula dePreescolar:- Colombia el pas en que vivo.- Eco ecolgico.- Educando mi afectividad.- Cuntame un cuento.TEMATICA PROYECTO NUMERO 11.ENTORNO ESCOLAR2.QUIEN SOY YO3.GENERO (nia-nio)4.EL CUERPO5.PARTES DEL CUERPO (por dentro y por fuera)6.ORGANOS DE LOS SENTIDOS7.LOS ALIMENTOS8.EL VESTUARIO9.MY FAMILY (my mother, my father, my sister, my brother, my baby, my grandmother, my grandfather)10.EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y AGILIDAD11.TRAZOS DE APRESTAMIENTO12.LA CONVIVENCIA13.EL ASEO14.MI FAMILIA15.LA CREACION DE DIOS16.LOS NUMEROS (1 al 3)17.CRRESPONDENCIA18.FIGURAS GEOMETRICAS (cuadrado, triangulo)19.ELEMENTOS TECNOLOGICOS (televisor, dvd, nevera, radio, celular y el computador)20.CLASIFICACION21.DIMENSIONES: Alto-bajo22.NOCION DE OBJETO: grande, mediano, pequeo23.GEOMETRIA TOPOLOGICA: Arriba-abajo- medio, cerca-lejos.24.SALUDOS EN INGLESTEMATICA PROYECTO NUMERO 21. LA VIVIENDA.( Clases y formas). Partes de la casa.2. MI VEREDA, MI MUNICIPIO, MI DEPARTAMENTO Y MI PAIS.(Costumbres, comida, fiestas, smbolos patrios)3. PROFESIONES Y OFICIOS4. NOCIONES ESPACIALES: (Arriba- abajo, cerca- lejos, dentro- fuera, adelante- atrs, encima- debajo.)5. DIMENSIONES: (ancho-angosto, grueso delgado, Gordo- Flaco.)6. CLASIFICACION7. SERIACION8. LOS NUMEROS DEL 1 AL 59. CORRESPONDENCIA DE NUMEROS10. IZQUIERDA DERECHA11. MUCHOS POCOS12. PESADO- LIVIANO13. TRAZOS14. LECTURA DE CUENTOS15. LAS VOCALES16. CANCIONES, RIMAS, COPLAS Y POEMAS17.SALTAR EN UNO Y DOS PIES18. EL CRCULO19. RELEVOS20. LANZAR Y RECIBIR LA PELOTA21. LA HISTORIA DE JESUS22. COLORES SECUNDARIOSTEMATICA PROYECTO N31.LOS SERES VIVOS2.LOS SERES INERTES (MUERTOS)3.LOS ANIMALES DOMESTICOS4.LOS ANIMALES SALVAJES5.EL HABITA DE LOS ANIMALES6.LA PLANTA Y SUS PARTES7.CLASES DE PLANTAS8.FENOMENOS NATURALES9.LOS NUMEROS DEL 5 AL 1010.CLASIFICACION11.SECUENCIA12.CUENTOS13.EL RECTANGULO14.FIGURAS SOLIDAS ( LA PIRAMIDE)15.LAS VOCALES (REFUERZO)16.TRAZOS DE APRESTAMIENTO17.LECTURA DE CUENTOS18.LECTURA DE IMGENES19.THE COLORS (YELLOW, RED, BLUE, BLACK, ORANGE, GREEN ETC.)20.DOMINIO DE MAUSE (JUEGOS, Y PAINT)21.EQUILIBRIO ESTATICO22.DIRRECIONALIDAD Y NOCIONES ESPACIALES23.EL TIEMPO (DIA- NOCHE, DIAS DE LA SEMANA, LA HORA)24.LOS MANDAMIENTOS DE DIOSTEMATICA PROYECTO N 41. LOS MEDIOS DE COMUNICACION2. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE3. LECTURA DE CUENTOS EN IMAGENES4. LAS CONSONANTES M, P, S, L.5. LOS NUMEROS DEL 10 AL 206. LA DECENA7. TRAZOS DE APRESTAMIENTO8. LOS ANIMALES EN INGLES (THE ANIMALS)9. LOS MESES DEL AO10. SERIACION11. SUMAS Y RESTAS12. TRASNCRIBO PALABRAS A CORDES AL PROYECTO13. ESCRIBO MI NOMBRE14. FIGURA SOLIDA (EL CUBO Y EL CILINDRO)15. DIRECCIONALIDAD Y NOCIONES ESPACIALES16. DEPORTES CON LA PELOTA ( MICROFUTBOL, BOLEIVOL, BASQUETKBOL)17. DOMINIO DEL MAUSE (PAINT, JUEGOS EDUCATIVOS)18. EL NACIMIENTO DE JESUS19. TRABAJOS MANUALES DE LA NAVIDAD.Cada proyecto debe permitir abordar los tres mbitos (de s mismo, tcnico cientfico y comunicativo en el mundo) desarrollado en dos meses.La presentacin del material debe ser cuidadosamente expuesto, teniendo en cuenta los estadios de desarrollo de los nios y las nias.El trabajo por proyectos exige el cumplimiento de una serie de estrategias que facilita el diseo y aplicabilidad de los objetivos planteados en cada uno: Antes de planificar cualquier proyecto, se debe conocer a los nios y nias y a la cultura a la que pertenecen para generar actividades significativas. Definir las metas, los objetivos y los aprendizajes especficos que se esperan lograr al finalizar el proyecto. Proponer instrucciones y recursos para apoyar el desarrollo de las actividades. Es importante pensar en un ambiente apropiado. Disear preguntas guas que conduzcan a los estudiantes hacia el logro de los objetivos. Debe contener una serie de actividades y los productos esperados. En la evaluacin se debe tener presente: por un lado los resultados de los estudiantes y por otro desde el proyecto en s mismo.PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE AULA SE DEBE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES PASOS:Actividades generadoras.Interrogantes y/o comentario de los nios.Organizacin en mapa conceptual y pre conceptual.Justificacin.Objetivos generales y especficos.Listado de actividades.SocializacinEvaluacin ( en forma continua y permanente)Para ello se establecen tres mbitos de desarrollo que sern la base del Modelo Pedaggico Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar CIDEP, el mbito de s mismo, el mbito tcnico cientfico, y el mbito comunicativo en el mundo.

8.AMBITO DE SI MISMOEl nio y la nia se desarrollan globalmente, tanto a nivel biolgico como cognitivo, psicolgico y social; este hecho justifica que la estimulacin perceptiva motriz, sea considerada como eje fundamental en el desarrollo infantil. Pedagogos infantiles como Ovidio Decroly y Mara Montessori, pioneros en el fortalecimiento del desarrollo de los sentidos y la nia, aportan desde su teora pedaggica, argumentos para considerar este mbito la base para la aprehensin y comprensin del mundo en la edad infantil. Se dice que los sentidos son las ventanas que nos comunican con el mundo y que estos rganos sensoriales, son los que permiten construir procesos de aprendizaje en el individuo; por lo tanto, es de vital importancia el desarrollo de este mbito en los primeros aos de vida escolar, ya que son los sentidos permiten al nio y a la nia generar una relacin con su entorno natural, social, cultural-geogrfico, entre otros.La percepcin se define como la capacidad para interpretar o decodificar las sensaciones percibidas; este proceso es el que hace posible el reconocimiento e identificacin de la realidad; por tanto, el desarrollo de la percepcin depende tanto de procesos madurativos como de la experiencia y del aprendizaje.EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION TACTIL:El tacto es el rgano de los sentidos que permite completar la informacin que recibe el ojo, y est estrechamente relacionado con la afectividad y la necesidad de expresar y percibir sentimientos a partir de ese contacto fsico.Esas sensaciones, son transmitidas al cerebro a partir de la piel, contacto fsico y en general del cuerpo. Las aulas CIDEP contarn con materiales variados con diferentes atributos como: forma, textura, densidad, volumen, temperatura, etc., que les permita al nio y al nia describir los objetos y sus caractersticas.EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION GUSTATIVA Y OLFATIVA:El gusto y el olfato son rganos de los sentidos poco tenidos en cuenta para incluirlos en el aula de clase con un fin pedaggico; por tal motivo, el modelo CIDEP tambin, busca fortalecer el desarrollo de estos dos sentidos, a partir de la promocin de actividades nuevas, relacionadas con las sensaciones olfativas y gustativas, dado que son pocas las oportunidades donde el nio y la nia pueden satisfacer estas necesidades sensoriales.EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION AUDITIVA:El odo es uno de los sentidos que cobra mayor importancia en el desarrollo infantil, pues a travs de l, se recibe informacin de lo que esta ocurriendo no solo en el espacio prximo sino en el contexto global. El desarrollo auditivo se convierte en un canal fundamental para la comunicacin con el mundo, para el aprendizaje y en la comprensin de los cdigos culturales en que se est inmerso; por ello, es fundamental en los procesos de desarrollo de la lectura y escritura en la educacin inicial.EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL:Resulta fundamental la importancia de la visin par descubrir el mundo, desde la percepcin de la luz y sombra que tiene el recin nacido hasta la discriminacin precisa de detalles. En las aulas CIDEP se dispondr de espacios para que los nios y las nias, tengan la oportunidad de hallar diferencias de un objeto a otro y discrimine algunos rasgos distintivos de lo objetos como la forma, el color, tamao, posicin, direccin, el desarrollo de la percepcin visual, tambin tendr en cuenta la memoria visual, constancia perceptiva, percepcin figura fondo y fuga de detalles. El educador(a), por tanto, se formar para generar situaciones educativas que promuevan el desarrollo multisensorial.OBJETIVOSFortalecer el desarrollo del nio en todas sus dimensiones promoviendo la exploracin y estimulacin visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa y respiratoria con el fin de promover una mayor conciencia de su cuerpo y el entorno.Despertar en el nio distintas sensaciones en el cuerpo integrando todos los sentidos.Promover el reconocimiento y exploracin de todos los sentidos de forma integrada.Promover una mayor conciencia de su cuerpo.DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Reconocer que la escuela es su segundo hogar y que all existen normas de convivencia.Reconocer su nombre, las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una, promoviendo la exploracin y estimulacin de los sentidos.Apropiar y practicarahbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal, alimentacin y elaboracin de normas de convivenciaDemostrara Sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con su familia, los dems, con la naturaleza y con su entorno.Reconoce su entorno escolarAprende que e la escuela existe unas normas para cumplir y que ellos disfruta de varios derechos.Reconoce su propio nombre y cuerpo.Nombra las partes del cuerpo.Reconoce diferentes saboresIdentifica su sexoDisfruta de ser tenido en cuenta como persona.Manifiesta inters por el cuidado de su cuerpo a travs de la prevencin de accidentes.Domina la forma bsica para realizar trabajos grficos.Se integra y colabora en diferentes actividades.Describey Reconocesu familiaReafirma su yo a travs de diferentes actividades individuales y grupales.Manifiesta respeto por sus semejantes.Salida al interior de la escuela.Dilogos.Observar el cuerpo en el espejo.Delinear en papel la silueta del cuerpo y dibujar sus partes.Salida al campo para percibir sensacionesColorear segn el sexo.Realizacin de una ensalada de frutasManipulacin de objetos con diferentes texturasVisualizacin de lminas.nombrar lo que observa.Visualizacin del videoJuego de roles: normas de cortesa.Posicin de la hoja.Toma de lpiz en forma de pinza.Juego de roles sobre normas de cortesa: Saludar, despedirse, pedir el favor y dar las gracias.Coloreado, Picado, Rasgado, Punzado Entorchado, Pegado, Ensartado, Dibujos.Trazos para el desarrollo de la motricidad fina.-Lpices-Punzones-Tijeras-papel seda-Papel silueta-Papel peridico-Papel crep- cartulina, - pegante- papel bond.TringulosCuadrados- sogas-Videos-Cuentos-objetos del medio.- Grabadora, casete.-Lminas.-papel silueta.-Tmperas.-Pegante-Tijeras.-Punzones.-Material de desecho.-Crayolas-Colores-Vinilos-TizasDibujar su cuerpo demostrando as el reconocimiento que se tiene de s mismo con referencia a su esquema corporal, exponen sus trabajo y participaran de la ronda mi cuerpo sealando cada parteObservar en los nios y las nias la posicin del cuerpo, de la hoja y toma del lpiz correctamente, y mediante una dramatizacin ilustrar hbitos adecuados e inadecuados de aseo y presentacin personal.

AMBITO:PROYECTO 1(DimensionesSocioafectiva, corporal, esttica)AMBITO:PROYECTO 2DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Fortalecer el control de los movimientos de su cuerpo y las partes del mismo ejercitando la coordinacin motriz fina y gruesaMostrar armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas del movimiento, tareas motrices y en la participacin dinmica de actividades de grupoReconocer que en su regin se caracteriza por unos smbolos patrios, celebran fiestas y poseen unas costumbres.Identificara las diferentes profesiones y oficios que hacen las personas para sentirse importantes y tiles en su contexto social.Realiza movimientos corporales en diferentes direcciones y ritmos.Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones.Ejercita la coordinacin viso- manual.Domina la forma bsica para realizar trabajos grficos.Identifica los smbolos patrios de su regin.Reconoce los platos tpicos de su regin.Expresa el deseo de tener una profesinReconoce la importancia de las diferentes profesiones.Coloreado, plegado, rasgado, picado, recortado, punzado, entorchado, ensartado, enhebrado, dibujos.Trazos con diferentes direccionalidades.Desplazamiento.Salto con dos y un pies.Arrojar y recibir.Picar la pelota.Impulsar y llevar la pelota con los pies.Hacer rodar la pelota, el aro o el neumtico.Rodar, trepar.Video, cuentos, Objetos del medio.Grabadora, laminas, PapelTemperas, pegante, tijeras, Cuadernos, crculos en madera o cartn, aros, tambor, Materiales de desecho, Crayolas, Colores, Revistas, neumticos, CD,Instrumentos musicales.Competencias por grupos. Se divide el grupo en dos y cada integrante corresponder participar en la ejecucin de una actividad que implique coordinacin, equilibrio. Agilidad, desplazamiento a diferentes ritmos, con el fin de que el grupo gane.Proporcionar elementos y objetos que le permitan desarrollar un juego de roles, donde se identificara lideres y establecern normas, con el fin de que se integren sanamente.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)

AMBITO:PROYECTO 3DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Fortalecer el control de los movimientos de su cuerpo y las partes del mismo ejercitando la coordinacin motriz fina y gruesaDemostrar sensibilidad e imaginacin en su relacin espontanea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.Realiza movimientos corporales en diferentes direcciones y ritmos.Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones.Ejercita la coordinacin viso- manual.Domina la forma bsica para realizar trabajos grficos.Identifica los seres vivos e inertes de un ecosistema.Reconoce la importancia de las plantas y los animales para nuestro contexto.Identifica los femomenos naturales y estan atentos a ellos y ayudan a evitarlos.Coloreado, plegado, rasgado, picado, recortado, punzado, entorchado, ensartado, enhebrado, dibujos.Trazos con diferentes direccionalidades.Desplazamiento.Juego congeladoImpulsar y llevar la pelota con los pies.Hacer rodar la pelota, el aro o el neumtico.Rodar, trepar.Decorar los diferentes animalesLectura bblica la creacin del mundo y los mandamientos de Dios.Video, cuentos, Objetos del medio.Grabadora, laminas, PapelTemperas, pegante, tijeras, Cuadernos, crculos en madera o cartn, aros, tambor, Materiales de desecho, Crayolas, Colores, Revistas, neumticos, CD,Cantaremos e imitaremos los sonidos de los animales. Con la cancin los animalitos que van por el campo. Adems los nios se identificaran con animales por grupos.Realizaremos jornada de reciclaje de buras.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)AMBITO:PROYECTO 4DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Mostrara armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas del movimiento y tareas motrices y en participacin dianmica de actividades de grupo.Expresa sentimientos y conflictos de manera libre y espontanea, respetando siempre a los dems.Ejercita la coordinacin viso- manual.Domina la forma bsica para realizar trabajos grficos.Maneja los medios de comunicacin para expresar ideas y sentimientos.Conoce el nacimiento de Jesus Cristo como su salvador.Domina la forma bsica de jugar microftbol basketbol y voleibol.Coloreado, plegado, rasgado, picado, recortado, punzado, entorchado, ensartado, enhebrado, dibujos.Trazos con diferentes direccionalidades.Desplazamiento.Juegaremos microftbol, basquethbol y voleibol.Lectura bblica el nacimiento de Jesucristo.Recorto y pego los medios de transporte y realizo un frisoVideo, cuentos, Objetos del medio.Grabadora, laminas, PapelTemperas, pegante, tijeras, Cuadernos, crculos en madera o cartn, aros, tambor, Materiales de desecho, Crayolas, Colores, Revistas, neumticos, CD,Realizar con ayuda de sus padres los diferentes medios de comunicacin.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)

PASOS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN MOTRIZ FINA Presentacin del material Ejercicio preparatorio Demostracin y explicacin por la profesora Entrega del material Ejecucin del trabajo Recoleccin y exposicinPASOS METODOLGICOS PARA ACTIVIDADES DE PRE ESCRITURA. Vivencia corporal, en el aire, con el agua, en el suelo, etc. Presentacin del material Ejercicios preparatorios Explicacin de lo que se va a realizar Distribucin del material EjecucinPASOS PARA ACTIVIDADES DE EDUCACIN FSICA Juegos Rondas ImitacionesLos ejercicios realizados deben buscar la exploracin de la creatividad.El maestro debe participar activamente con los nios para animarlos y motivarlos.PASOS PARA EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS Explicar con claridad y precisin la finalidad del juego Explicar las consignas y reglas bsicas Realizar una prueba del juego, agregando luego las indicaciones necesarias Detener el juego cuando algunos nios demuestren no haber interpretado las reglas corregir el error y reiniciar Controlar el grado de estimulacin afectivo y fsico No exaltar al ganador ni recriminar a los perdedores.PASOS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORESEl mejor mtodo para orientar tica, actitudes y valores en los nios y nias de preescolar es a travs del testimonio de los maestros y la familia, en propiciar un ambiente personalizado de formacin integral y axiolgica dentro de la alegra de vivir.El nio a Travs de su comportamiento y actitudes deja ver los valores y principios que sin conocerlos rigen su diario vivir.A travs de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos, los alumnos tendrn la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con los dems.Proponemos varias tcnicas para obtener la asimilacin de valores y manifestarlos en actitudes, basadas en la diversificacin de actividades. Muchas de ellas son ldicas: juegos, cuentos y trabajos en grupo.Su importancia radica en que favorece el desarrollo de las habilidades sociales ms necesarias para la convivencia, la cooperacin y sobre todo, son una ayuda para atender a la diversidad.Los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras reas del currculo, por lo que debemos usar todos los recursos de que seamos capaces y conocedores.Entre las que podemos utilizar y que realmente son efectivas se encuentran: el juego y el cuento como medio para llegar a los valores. Como ms especficas podemos citar los dilogos, el dilema y role-playing (representacin de roles).Finalmente apuntamos el valor pedaggico de las narraciones, ya sean fantsticas o reales, utilizadas como ejercicio de reflexin y transmisoras de unos valores permanentes que facilitan tambin la disciplina escolar.

9. AMBITO TECNICO CIENTFICOLa capacidad cognoscitiva de los nios y las nias alude a todas aquellas habilidades y desempeos que les permiten relacionarse con su entorno, con los objetos, con sus pares, as como las relaciones que entablan con las personas del contexto familiar y social en el que estn inmersos. Por tanto, es de importancia vital que en la etapa preescolar, el educador(a) contribuya a potenciar procesos bsicos como: la atencin, la percepcin y la memoria.Es en la infancia donde el nio y la nia desarrollan sus capacidades sensoriales para percibir las cosas que estn en su entorno, logran ordenar forma, tamao, color, etc., y las relaciones sociales se establecen con las personas que lo rodean y van en aumento segn se va desplegando su mbito de conocimiento. En este momento ellos adquieren modelos de conducta y ciertos conocimientos de lo que est bien y lo que no y de lo referente al mundo trascendente, los valores, la justicia, todo en virtud de lo que le dicen los adultos que conviven con el. La alegra del descubrimiento de la realidad que hace cada nio durante esta etapa est fundamentada en los procesos de percepcin, de reconocimiento, el ordenamiento simple.OBJETIVOSEjercitaren el nio y la nia la representacin simblica con elementos del entorno.Permitir en el nio y la nia, la identificacin de las caractersticas propias de los objetos concretos y grficos por medio de la observacin, comparacin, relacin, discriminacin, ordenamiento y clasificacin perceptual.Desarrollar en el nio y la nia, un pensamiento verbal y pre operacional mediante la manipulacin y experimentacin de material concreto y abstracto.

AMBITOPROYECTO 1DESEMPEOSINDICADORDE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Favorecer a los nios y las nias mediante la exploracin la capacidad para relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidosMostrar curiosidad por comprender el mundo fsico, natural y social a travs de la observacin, exploracin, comparacin, la confrontaron y deflexin.Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.Identifica dimensiones en los objetos como: grande pequeo, alto- bajo, largo-corto.Reconoce nociones de espacio: arriba abajo, cerca lejos, adelante atrs.Discrimina con detalle las partes del cuerpo.Reconoce lneas rectas y curvas.Muestra curiosidad por comprender el mundo fsicoE .Reconoce y dibuja figuras geomtricasIdentifica los diferentes caminos y trayectoria en un laberinto.Se somete y acepta las normas establecidas en los diferentes contextos.Se reconoce como mimbro de un grupo o una cmunidad.- Asociacin- Ordenacin- Clasificacin.- Seriacin.- Comparacin de los objetos.Se realizan a travs de:Vivencia corporal, manipulacin y grfica.Seguir trazos dibujando las figuras.- En objetos del medio encontrar la forma que se le indique.-Hacer seriaciones con figuras geomtricas.- Unir mediante lneas figuras que contienen la misma forma.- Caminar sobre diferentes clases de lneas.- Trazar en espacios amplios (patio) reducidos (hoja de trabajo) diferentes lneas.- Trabajar las lneas abiertas y cerradas.-Presentar espacios en forma de laberintos y jugar.-Ordena en forma lgica sucesos o eventos de la vida diaria.- Ubicar al nio en el calendario diariamente.- Bloques lgicos.lminas,cartulina,papel bond, colores, -- tmperas, crayones,-punzones, tijeras.-Calendario cuentos,-planchas de trabajo,- Figuras geomtricas en diferentes materiales: cartulina,Icopor, madera.papel silueta, pegante y objetos reales del medio.Patio, tizas, bloques de madera,RompecabezaTablas de ensartado-Lminas-Videos-Cuentos-objetos del medio.GrabadoraObservar formas geomtricas y colores en los objetos del saln, realizar un dibujo teniendo en cuenta las figuras y exponerlo frente a sus compaeros, finalmente armarn figuras utilizando las fichas del tangram, clasificndolas por colores, tamaos y formas.Realizarn una dramatizacin sobre las elecciones para la alcalda, personificando candidatos para la alcalda y el pueblo, con volantes y urnas, finalmente contaremos los votos y presentaremos el ganador.

(Dimensiones Socio afectiva, corporal, esttica)AMBITO:PROYECTO 2(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Mostrar curiosidad por comprender el mundo fsico, natural y social a travs de la observacin, exploracin, y la comparacin.Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas e su entorno.Identifica elementos pesados y livianosIdentifica dimensiones en los objetos y personas como ancho-angosto, grueso delgado, Gordo- Flaco.Reconoce nociones de espacio: Arriba- abajo, cerca- lejos, dentro- fuera, adelante- atrs, encima- debajo.Clasifica y ordena objetos segn sus caractersticas.Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.Identifica su derecha izquierda.Diferencia nociones de cantidad como: muchos pocos.Representa conjuntos en forma concreta y grafica.Realiza comparaciones entre conjuntos teniendo en cuenta sus caractersticas y/o propiedades.Identifica los nmeros del 1 al 5 en cantidad y trazo.Clasificar conjuntos de objetos teniendo en cuenta sus propiedades.Hacer seriaciones con figuras geomtricas.Relacionar con una lnea figuras que contienen la misma forma.Picar, rellenar y colorear figuras geomtricas.Comparacin de conjuntos.Dinmicas o juegos para hacer Correspondencia.Ejercicios con cantidades utilizando elementos del medio.Reteir, colorear, recortar, rellenar, y trazar los nmeros.Observar y describir objetos y lminas.Actividades ldicas para identificar nociones espaciales y dimensiones de los objetos o personas.Laminas, objetos, cartulina, temperas, colores, lpiz, cuadernos, fotocopias, material de desecho, madera, Figuras geomtricas, papel, pegante, Grabadora, Cd, Videos, Juguetes, aros, crayolas, bloques de madera, rompecabezas, arma todos, Tamgran, loteras, Televisor etc.En una salida de campo visualizaran el paisaje y dibujaran teniendo en cuenta los detalles destacados en la salida, finalmente exponen sus creaciones.Memorizaran una poesa corta alusiva a la bandera, la recitaran frente a sus compaeros y luego decoraran la bandera.

AMBITO:PERIODO 3(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Mostrar curiosidad por comprender el mundo fsico, natural y social a travs de la observacin, exploracin, y la comparacin.Favorecer a los nios y las nias mediante la exploracin la capacidad para relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos.Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas e su entorno.Identifica dentro de un contexto las dimensiones en los objetos y personasClasifica y ordena objetos y nmeros segn sus caractersticas.Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.Identifica el nmero antes y despus.Diferencia nociones de cantidad como Ms que y menos que.Reconoce figuras solidas.Representa conjuntos en forma concreta y grafica.Realiza comparaciones entre conjuntos teniendo en cuenta sus caractersticas y/o propiedades.Identifica los nmeros del 1 al 5 en cantidad y trazo.Realiza pequeos experimentos.Identifica el habita de los animales segn sus caractersticas.Clasificar conjuntos de objetos teniendo en cuenta sus propiedades.Hacer seriaciones con figuras geomtricas.Relacionar con una lnea figuras que contienen la misma forma.Picar, rellenar y colorear figuras geomtricas solidasRealiza correspondencia nmero a cantidad.Ejercicios con cantidades utilizando elementos del medio.Reteir, colorear, recortar, rellenar, y trazar los nmeros.Observar y describir objetos y lminas.Actividades ldicas para identificar nociones espaciales y dimensiones de los objetos o personas.Laminas, objetos, cartulina, temperas, colores, lpiz, cuadernos, fotocopias, material de desecho, madera, Figuras geomtricas, papel, pegante, Grabadora, Cd, Videos, Juguetes, aros, crayolas, bloques de madera, rompecabezas, arma todos, Tamgran, loteras, Televisor etc.Se realizara la germinacin del frijol, los nios observaran el proceso que realiza la plantica. Y la dibujaran.Jugaremos lotera de nmeros concurso de tres nios.

AMBITO:PERIODO 4(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Mostrar curiosidad por comprender el mundo fsico, natural y social a travs de la observacin, exploracin, y la comparacin.Favorecer a los nios y las nias mediante la exploracin la capacidad para relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos.Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas e su entorno.Identifica dentro de un contexto las dimensiones en los objetos y personasRelaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.Identifica los numero en del 1 al 20 en forma asendente y desendenteRealiza decena de objetos o elementos.Diferencia nociones de suma y restaReconoce figuras solidas.Realiza pequeos ptoblemas de suma y restaIdentifica los medios de trnasporte y comunicacin.Utiliza el computador para realizar figuras geomtricas y/o dibujos.Clasificar conjuntos de objetos teniendo en cuenta sus propiedades.Hacer seriaciones con colores, nmeros, figuras, elementos etc.Formar figuras solidas con cartulina.Dibuja y colorea decena de objetos.Ejercicios con cantidades utilizando elementos del medio.Reteir, colorear, recortar, rellenar, y trazar los nmeros.Observar y describir los medios de comunicacin y transporte.Actividades ldicas para identificar nociones espaciales y dimensiones de los objetos o personas.Buscaremos en el contexto tapas o piedras y realizamos operaciones de suma y restaLaminas, objetos, cartulina, temperas, colores, lpiz, cuadernos, fotocopias, material de desecho, madera, Figuras geomtricas, papel, pegante, Grabadora, Cd, Videos, Juguetes, aros, crayolas, bloques de madera, rompecabezas, arma todos, Tamgran, loteras, Televisor etc.Buscaremos a encontrar los nmeros del 1 al 20 y los ubico con su respectiva cantidad.En grupos de tres nios realizaremos en un octavo de cartulina una decena de elementos.

Las actividades se desarrollaran con experiencias que involucren el cuerpo del nio para pasar progresivamente a las experiencias grficas partiendo del hecho que apena,s est en el paso de la construccin del mundo externo y recin a construido conceptualizaciones sobre los objetos cercanos; por lo que se requiere tener en cuenta la abstraccin reflexiva y el orden de los siguientes pasos metodolgicosVIVENCIAS CORPORALESActividades que involucran la mayor parte del cuerpo, por medio de las cuales se da la nocin a ensear.VIVENCIAS DE MANIPULACINDel cuerpo a las manos, pretendiendo reducirle el mundo a objetos sobre los cuales puede imaginar y realizar acciones aplicables a la nocin que se est enseandoEXPERIENCIASUna vez que el nio ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en especial con el concepto objeto a ensear, ya tiene las condiciones para realizar las experiencias grficas que involucran dicho concepto, ya se pueden desarrollar las actividades de los textos o cartillas siempre y cuando respeten las secuencias que all se proponen, y si no disponen de texto el docente puede elaborar las experiencias grficas, pues estas aqu adquieren un sentido para el estudiante por que se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que incrementan la motivacin infantil para realizarlas. Ya no se tratan de acciones manuales desligadas del resto del cuerpo, ni ajenas al pensamientoELABORACIN DEL CONOCIMIENTOExperiencias que le permiten al estudiante asimilar la nocin de acuerdo con sus esquemas, ofrecindole oportunidades para que de acuerdo con su edad, transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con relacin a la nocin que se ha presentadoPara la realizacin de esta elaboracin es necesario darle al estudiante mucha libertad, juego libre con el material, crear otras experiencias, ensearle a otro nio o al docente lo que l ha captado, dialogar en pequeos grupos sobre lo experimentado, etc.Las actividades para la nocin o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y necesidades que son especficas y diferentes para cada grupoSe utilizarn estrategias metodolgicas donde el nio pueda aprender a partir de sistemas globales relacionados entre s, permitindoles a los estudiantes la participacin en actividades donde puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y reflexionar para enriquecer su vida cotidianaPASOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES1. Manipulacin del material para la deduccin del tema (adquisicin del concepto)2. Explicacin de los conceptos globales y detalles (elaboracin de conceptos)3. Participacin promovida: preguntas, vivencias del nio, mecanizacin (fijacin del concepto)4. Consignacin del tema: Presentacin del material y advertencias, explicacin y demostracin, realizacin del ejercicio5. Reforzamiento: Utilizacin del concepto en otras actividades (dibujo, cuento, juego, etc.)

10. AMBITO COMINICATIVO EN EL MUNDOLa comunicacin, es la capacidad natural que tienen los nios y las nias que les permite comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos y est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer sus necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.La familia, juega un papel primordial en la adquisicin de la lengua materna, ser protagonista de las interacciones verbales encaminadas a la comunicacin, al fortalecimiento del lenguaje y del pensamiento.OBJETIVOSContribuir al desarrollo del vocabulario de los nios y nias de modo que su expresin sea con ideas claras y fluidas.Propiciar espacios de narracin de cuentos, elaboracin de composiciones orales y grficas as como la inclusin de lminas, adivinanzas, poesas, rimas etc.; mediante la actividad pedaggica.Propiciar la descripcin con gran precisin y detalle todo lo que lo rodea, utilizando un adecuado manejo del tiempo en la formacin de sus acciones.

AMBITOPROYECTO 1(Dimensiones Comunicativa, Socio afectiva, esttica)DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Formulara y responder preguntas segn sus necesidades de comunicacin.Expresara y vivir sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizn-dolas a travs de narraciones de historietas personales, proyectn-dolas en personajes reales e imaginarios, dramatiza-ciones, pinturas o similares.Introducir en su vocabulario las expresiones elementales de saludos en ingles.Incorpora nuevas palabras en su vocabulario y entiende su significado.Pregunta el significado de palabras nuevas.Contesta preguntas en forma clara.Participa en dilogos asumiendo diferentes roles.Dialoga con los dems.Utiliza el lenguaje para relacionarse con los dems.Disfruta de la lectura de cuentos y poesas.Valora a Dios por sus obras maravillosas.Expresa sus emociones de manera libre y espontnea.Expresa su fantasa y creatividad a travs del dibujo la pintura y artes plsticasSe saluda y se despide de sus compaeros en ingles-Narracin de cuentos relacionados con el proyecto-Descripcin de lminas.-Visualizacin e identificacin del nombre.-Asociacin de palabras con la figura.-Clases de lenguaje: Grfico, mmico, oral y escrito.--Rondas infantilesLiteratura infantil-Poesa- Dramatizaciones-Tteres-Danza-Recortado- Picado-collage.-Coloreado con colores primarios-Pintura dactilar, con esponja, con pincel, lana.-Manchas mgicas.-Modelado libre y dirigido.-Plegado- Dialogos.LaminasDramatizadosDibujos-Cuentos-Revistas-Libros-Cuadernos-Papel bond- Lpices-Videos-Cassettes-Lminas-Frisos-Dinmicas-Carteleras-Tarjetas con palabras-Plastilina-objetos reales del medio.-juguetes, material desechaba-Patio, tizas,-televisor, cassettes, CDS, etc.-D.V.D-Cuentos-objetos del medio.- laminas-Libros derimas, adivinanzas, trabalenguas, poesas e historietas.- Sellos.Les repartir libros de cuento en parejas, el cual compartirn entre s ideas, y manifestarn interrogantes que debern tratar de despejar entre ellos y finalmente recibirn apoyo por parte de la docente.Entablaremos un dilogo acerca de una experiencia o ancdota vivida,Luego dibujarn sobre ello.Observara una lamina y dir en ingles el saludo que representa.Adelante de todos observa laminas y dice e ingles su familiar.

AMBITO:PROYECTO 2(Dimensiones, Comunicativa, Socio afectiva, Esttica)DESEMPEOSINDICADOR DE DESEMPEOSESTRATEGIASPEDAGOGICASRECURSOSEVALUACION

Comprender textos o