proyecto leemos y escribimos con textos de nuestra vida cotidiana

Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”

INTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 70542

SANTA BÁRBARA

“PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS

TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA”

Responsables: Docentes del primer grado Prof. Clinia B Mamani Paricahua Prof. Nancy T Vilca Jove

Prof. María Luisa Molina Salazar Prof. Paula Apaza Reynoso


“PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA”

Nivel: Desarrollo de habilidades comunicativas

I. IDENTIFICACION DE LA IE:

1.1. DATOS DE LA INSTITUCION

1.1.1. Nombre : IEP 70 542

Ubicación : Jr. Serafín Firpo S/N

Modalidad : Educación Básica Regular

Nivel : Primaria de menores

Turnos : Mañana y tarde

Nombres del personal directivo:

Director : Prof. Eduardo Arestegu Apaza Sub directora : Prof. Juana Beatriz Cuela Humpire becufe @hotmail.com [email protected] UGEL : San Román Responsables : Docentes del primer grado Prof. Clinia B Mamani Paricahua : Prof. Nancy T Vilca Jove

Prof. María Luisa Molina Salazar Prof. Paula Apaza Reynoso

1.1.2. BENEFICIARIOS

Primer grado “A” : 34

Primer grado “B” : 32

Primer grado “C” : 32

Primer grado “D” : 32

1.1.3. PEI

1.1.3.1.1. MISION

Somos una institución Educativa Publica que brinda un servicio educativo con

desarrollo humano a estudiantes de educación primaria de la provincia de San

Román, con énfasis en la formación investigadora, emprendedora, intercultural y

conciencia ambiental, con agentes educativos que promuevan y practiquen

procesos de participación, concertación y transparencia; desarrollando valores

éticos de responsabilidad, reciprocidad, respeto y honestidad.

1.1.3.1.2. VISION

“Al año 2 015, ser una Institución que brinda una educación integral da calidad con

autonomía e innovación, reconocida dentro del ámbito regional mediante un

currículo diversificado e integral, propiciando la investigación, formación empresarial

productiva y la gestión ecoeficiente de recursos ambientales. Con una

infraestructura moderna, medios y recursos tecnológicos pertinentes, con docentes

mediadores, propositivos capaces de adaptarse a los cambios de entorno y padres

de familia comprometidos con la tarea educativa

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


PRESENTACION

Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los niños y niñas de la Institución

Educativa Pública N° 70542 Santa Bárbara de la ciudad de Juliaca, provincia de San

Román y departamento de Puno, en el área curricular de comunicación, presentamos

esta práctica pedagógica de desarrollo de habilidades comunicativas “Leemos y

escribimos textos de nuestra vida cotidiana” en los estudiantes del primer grado

específicamente en la adquisición de la lecto escritura bajo el método global de análisis

estructural, el cual parte de textos completos hasta llegar a los elementos más simples

del lenguaje palabras y letras.

Esta práctica responde al diagnóstico situacional de aprendizaje de los niños y niñas del

primer grado, donde se encontró que tenían dificultad en la adquisición de la lectura y

escritura para su uso social, por lo que los docentes del primer grado luego de un

proceso de análisis y reflexión crítica sobre su práctica pedagógica propusieron diversas

estrategias de intervención para mejorar estos aprendizaje y alcanzar las metas

propuestas en el plan de trabajo del presente año escolar.

Una de las estrategias que no dio resultados óptimos, es la estrategia didáctica que la

hemos denominado: ALFAMOR Alfabetizando con amor, que consiste en la promoción

de actividades significativas de adquisición de lectura y escritura, a través de textos de

su vida cotidiana; cuyo procedimiento se realiza partiendo de la lectura del texto, seguida

por la lectura de una oración o frase y palabra seleccionada, continuado por el

conocimiento grafo fonético de las letras y finalmente la composición de nuevas palabras

con las letras de la palabra o frase seleccionada.

A través de esta estrategia ALFAMOR se espera que los niños(as) reconozcan la

función social de la lectura y escritura mediante el uso de textos significativos que

despierten su motivación y participación activa. Para ello se utiliza recursos didácticos

adecuados como: letras móviles, tarjetas léxicas, pizarra personal diseñado para la

escritura y fichas pedagógicas, promoviendo en el proceso la interacción colaborativa

entre sus pares a través del diálogo asertivo, infiriendo e interpretando el significado de

cada texto.

OBJETIVO:


Lograr en los estudiantes del primer grado de educación primaria, la adquisición de la

lectoescritura mediante la estrategia innovadora ALFAMOR y el uso de recursos

didácticos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas para su

uso social.

PROBLEMA:

El proceso en la adquisición de la lecto escritura en los niños y niñas del primer grado

de educación primaria se realiza mediante la combinación de sílabas y palabras sin

sentido, guiados por un sólo libro, con método de palabras normales, con textos fuera

de su contexto, aprendidos para el cumplimiento de tareas y sin funcionalidad para su

vida, lo que generó el aburrimiento, el poco interés por el aprendizaje del estudiante y

como consecuencia la dificultad en la comprensión y producción de textos.

Motivo por lo que se acudió a la teoría de psicogenética de J.Piaget y a las

investigaciones realizadas por la Dra Emilia Ferreyro y Teberoski quienes muestran los

estadios o etapas de la apropiación de la lecto escritura y a la teoría del aprendizaje

socio constructivista de Ausubel y Vigoski que dan a conocer que para lograr un

aprendizaje tiene que ser significativo y en contacto con el medio social que lo rodea.

DIAGNOSTICO

El problema se identifica como resultado del diagnóstico de los resultados de evaluación

a los estudiantes del 1° en la comprensión y producción de textos realizados en la

Institución Educativa en el año 2014, donde se observa que el 40% de estudiantes del

1° grado se encuentran en el nivel 2, el 30 % en el nivel 1 y el 30% debajo del nivel 1.

Por lo que se busca las causas de estos resultados en los documentos de gestión

escolar donde las fichas de monitoreo y supervisión educativa al docente de parte del

equipo directivo dan a conocer que la práctica pedagógica del docente es rutinaria, con

metodología tradicional (combinación de sílabas y palabras sin sentido, práctica de

planas que conducen a realizar copiados y lecturas memorísticas).

Y la reflexión de la práctica pedagógica por los docentes de aula de 1°, dan a conocer

que continúan practicando la metodología de palabras normales para la adquisición de

la lectoescritura y con uso de un texto…

Para buscar alternativas de solución a este problema formulamos la siguiente

interrogante

¿Cómo lograr la adquisición de la lecto escritura con agrado, para su uso social

en los niños y niñas del primer grado?


La respuesta a esta interrogante es:

Mediante la propuesta de la estrategia que le pusimos la denominación de ALFAMOR

que significa alfabetizando con amor, cuyo enunciado se enmarca en la concepción de

Kalman, Judith (2003) que “ser alfabetizado refiere a aquella persona que utiliza la

lengua escrita para participar en el mundo social” y amor nos referimos al trato afectivo

entre sus pares y la práctica de respeto a su cultura.

Entonces la estrategia ALFAMOR es el procedimiento que desarrolla en el niño (a) del

primer grado, la adquisición de la escritura para comunicar sus ideas, sentimientos y

vivencias cotidianas, y la identificación del mensaje del autor en los textos que lee,

proceso que se realiza en un ambiente armonioso de respeto a sus pares.

FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA ALFAMOR (ALFABETIZANDO CON

AMOR)

La fundamentación teórica y metodológica de ALFAMOR es un ejemplo de

complementariedad entre los enfoques constructivista - socio cultural y sobre la base de

un enfoque psicogenético.

El enfoque constructivista y socio cultural dan a conocer que el conocimiento es una

construcción interna del sujeto y el medio socio cultural se presenta como mediador de

este proceso.

Para el constructivismo Piagetano el aprendizaje es un proceso interactivo entre el

objeto a conocer y el sujeto que lo reconstruye.

Para el socio constructivismo no existe una realidad independiente del observador y que

en este sentido la realidad existe y se construye en la mediación que se produce por el

lenguaje entre sujeto y objeto.

El enfoque psicogenético da a conocer que la psicogénesis de la lectura considera al

niño como un ser activo que constantemente establece relaciones y extrae significados

del medio con el que se relaciona y la psicogénesis de la escritura demostró que existe

un cierto camino que los niños recorren en el aprendizaje de la lengua escrita estudio

de Ferreiro y Teberosky (1979) considerados como estadios o etapas de apropiación de

la lectoescritura:

1er estadio: hipótesis pre silábica (tiene cuatro niveles)

Nivel 1) EL niño logra diferenciar letras y números de otro tipo de grafismos. Reproduce

rasgos imitando trazos de manuscritos. Estas grafías no son lineales, no poseen

orientación ni control de cantidad.

Nivel 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro. Sólo pueden

ser leídos por el autor.


Nivel 3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

Nivel 4) Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”, siguiendo

dos principios:

- Cantidad mínima de elementos: “no se puede leer si no hay una cierta cantidad de

letras”.

- Variedad interna de elementos: “letras iguales, no sirven para leer”.

Cuándo el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el escrito,

surge la etapa silábica.

2º estadio: hipótesis silábica:

Surgen las letras en sílabas: cada letra escrita posee el valor de una

3er estadio: hipótesis silábico alfabética:

Utiliza las dos hipótesis: algunas letras poseen valor silábico sonoro y otras, no.

VE LE RO

VELERO

4º estadio: hipótesis alfabética:

Cada letra posee un valor sonoro. Esta hipótesis no es el punto final del proceso de

adquisición de la escritura y la lectura ya que el niño se enfrentará a diferentes

dificultades como la ortografía, por ejemplo.

MARIANO COME ELADO

MARIANO COME HELADO.

La teoría de la psicogénesis de la lengua escrita plantea que niños y niñas inician su

proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura mucho antes de llegar a la escuela,

en el seno de una sociedad alfabetizada. Desde muy corta edad, niños y niñas

manifiestan en sus juegos iniciativas para tratar de entender y aprehender el lenguaje

escrito. Cada niño tiene un proceso de aprendizaje específico, siguiendo su propio ritmo

de maduración, el cual, entre otras cosas, depende de los estímulos que reciba desde

el exterior. Un niño al que se le lee cuentos, le enseña rimas, se le ayuda a ‘descifrar’

los letreros de las calles, afiches, avisos, anuncios etc., adquirirá dominio sobre la

lengua escrita con mucha mayor rapidez que otro niño que no reciba esa clase de

estímulos.

Por esa razón, las etapas que describen el proceso de apropiación de la lengua escrita

no deben ser utilizadas como un ‘instrumento’ para determinar si un niño está listo o

no para aprender a leer y escribir, sino únicamente como un referente para conocer en

qué momento de su aprendizaje se encuentra el niño. (Iniciación a la lecto escritura.

Universidad Cayetano Heredia pg. 10)

Esta práctica pedagógica se fundamenta en los siguientes principios:

- Que acceda a la cultura escrita, mediante textos de su interés


- Que utilice la concepción de la escritura como un sistema de representación para

comunicar significados.

- Que respondan a los procesos cognitivos de los niños.

- Que los niños aprendan a leer y escribir para su uso social, y no como códigos.

PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA ALFAMOR

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprensión oral:

Infiere el significado de los textos orales.

- Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada. - Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del

texto escuchado. Expresión oral:

Expresa con claridad sus ideas.

- Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. - Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

Comprende textos escritos:

Se apropia del sistema de escritura. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

- Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

- Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

- Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.)

- Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Produce textos escritos

Se apropia del sistema de escritura.

- Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

- Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

- Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

1. INTRODUCCION

El docente organiza el material necesario con anticipación, de modo que no que

se interrumpa la sesión una vez iniciado.

El docente recibe al niño (a) y estimula un clima de confianza mediante una

comunicación activa.

Da a conocer el propósito de la sesión

Muestra los materiales a utilizar y recomienda usarlos según las instrucciones

del docente.

2. LECTURA DEL TEXTO

Presentación del texto de su vida cotidiana (cuentos, poesías, afiches, avisos,

notas, tarjetas, adivinanzas, canciones, periódicos, etc.) animando a que el niño

(a) observe detenidamente.

Activación de los saberes previos del contenido del texto mediante interrogantes

¿Qué es?, ¿Dónde hay letras y palabras?, ¿Qué crees que digan estas

palabras?, ¿De qué tratará el texto? ¿Cuál será el mensaje del texto?, ¿A quién

o a quiénes va dirigido?

Lectura por el docente.


Lectura conjunta docente-niño (a).

Reflexionan sobre el contenido del texto confrontando con las predicciones

realizadas antes de la lectura.

Lectura por el niño(a)

3. SELECCIÓN DE LA FRASE

El docente extrae la frase que resume el mensaje del texto.

Presenta la frase en la pizarra con tarjetas léxicas

Leen en forma conjunta

4. SELECCIÓN DE LA PALABRA INTERESANTE

El docente selecciona y extrae la palabra interesante de la frase

¿Qué quiere decir esta palabra? Ejemplo ANIVERSARIO

El docente complementa la construcción del significado que encierra la palabra

seleccionada.

Leen la palabra en forma conjunta

Análisis de la palabra descomponiéndola en letras y composición de la palabra

utilizando las letras móviles. (Análisis de la relación sonido fonema (sonido)

grafema (letra))

5. ESCRITURA DE LA PALABRA

Escriben la palabra en su pizarra personal.

Utilizando las letras móviles componen la palabra escrita.

Combinan las letras y forman otras palabras.

Registran las palabras formadas en su pizarra personal.

6. PRODUCCION DE UN TEXTO UTILIZANDO LA PALABRA IMPORTANTE

Propiciar reflexiones meta cognitivas y metalingüísticas de aspectos grafónicos,

sintácticos y ortográficos en la producción de un texto breve que retoma la

temática del texto leído.

El niño es animado y acompañado a componer una oración o texto breve con la

palabra seleccionada.

Ejemplos:

Completar con la palabra seleccionada oraciones incompletas.

Escribir el título del texto.

Escribir un mensaje de su interés.

Completar un párrafo con lagunas.

Escribir una oración.

7. COMPRENSION DEL TEXTO:

Relacionar imagen con texto.

Marcar las respuestas correctas a interrogantes del texto leído.


Buscar en sopa de letras las palabras importantes del texto leído.

Encontrar palabras relacionadas al texto en crucigramas.

8. APLICACIÓN DE INTERVENCIONES METACONGNITIVAS Y

METALINGUISTICAS:

Aplicar 3 a 5 intervenciones de reflexión en cada sesión.

Formación de palabras con sílabas

Leyendo y completando oraciones, párrafos.

Relacionando imágenes con textos

Construir cuentos con imágenes y textos.

9. TAREA PARA LA CASA

Formar palabras con letras móviles a partir del texto seleccionado.

Completar oraciones o párrafos.

Formar oraciones con las palabras aprendidas.

MATERIALES A UTILIZAR:

- Pizarra personal diseñada para la escritura (Anexo 2)

- Letras móviles conteniendo letras del alfabeto

- Tarjetas léxicas

- Fichas pedagógicas

- Data display, laptop

- Celulares

- Textos diversos de su contexto:

Afiches

Programas

Trípticos, dípticos

Tarjetas,

Notas,

Periódicos

Libros de cuentos

Libros con adivinanzas, poesías,

Letreros de su entorno

Propaganda comercial

Marcas de productos de su consumo.

EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA:

Sesiones de aprendizaje con la aplicación de la estrategia ALFAMOR (Anexo 1)

Fotografías

Video

Evaluación: (Anexo 3)


Lista de cotejo

Rubrica

RESULTADOS: ANTES:

Los docentes aplicaban la metodología de palabras normales mediante el análisis de

palabras y sílabas con el uso de un solo texto.

Los niños aprendían leer y escribir mediante códigos y a ejercitarse la escritura con

planas, no comprendían el contenido de textos de su uso cotidiano y se observaba la

carencia de expresión y comprensión escrita de acuerdo a sus necesidades de

comunicación.

DURANTE:

Los docentes luego de una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, cambiaron de

metodología al método global de análisis estructural, que parte de textos completos

hasta llegar a los elementos más simples del lenguaje palabras y letras.

Realizaron la planificación curricular considerando esta metodología a través de la

estrategia ALFAMOR que considera como punto de partida textos de su vida cotidiana,

y utiliza la escritura para comunicarse con sus pares y sociedad.

Los niños aprenden a leer y escribir con textos de su entorno, lo realizan con agrado y

satisfacción, mediante recursos didácticos adecuados que sirven como medio para el

logro de capacidades propuestas.

Los niños adquieren la lectura y escritura con textos de su contexto: avisos, afiches,

notas, anuncios periódicos etc , según la situación significativa del entorno educativo,

participando activamente en cada sesión de aprendizaje, vivenciando en armonía con

sus compañeros y el medio que los rodea.

Y asombrosamente logran un avance de lectura y escritura de la variedad de textos

presentados en sus vivencias escolares y comunales.

DESPUES:

Los niños leen y escriben textos de su interés, avisos, afiches, notas, anuncios

periódicos etc. lo realizan con fluidez y autonomía.

Se comunican con sus compañeros y demás actores educativos con facilidad utilizando

partiendo de mensajes simples hasta mensajes más complejos de acuerdo a su nivel

de desarrollo humano, utilizando la escritura de nivel alfabético. Es decir acceden a la

cultura escrita con agrado y satisfacción.


Se cumple los principios de la práctica propuesta:

- Acceso a la cultura escrita, mediante textos de su interés

- Utiliza la concepción de la escritura como un sistema de representación para

comunicar significados.

- Responde a los procesos cognitivos de los niños.

- Los niños aprenden a leer y escribir para su uso social, y no como códigos.

MEDIOS DE VERIFICACION DE LA PROPUESTA:

- Cuaderno de campo

- Resultados de evaluaciones de los estudiantes

- Fichas de monitoreo y asesoramiento pedagógico.

http://buenaspracticasdocentes.perueduca.pe/

http://buenaspracticasdocentes.perueduca.pe/


Anexo 1

SESIONES DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD: APROPIACION DE LA LECTO ESCRITURA

1. Eje temático: Leo y escribo mi nombre.

Secuencia metodológica: Presentación de texto relacionado a la situación significativa (del contexto) Canción: Cantemos bailemos todos alegremente. (Bis) Ahora conoceremos nuestros nombres Mi nombre es Juana y soy alegre Ahora dime tú, cómo te llamas… Cada niño canta y da a conocer su nombre.

- En grupos de trabajo forma su nombre con las letras móviles.

- Escriben en las pizarras personales - Escriben en un cartel léxico sus nombres. - En equipo de trabajo mezclan todos los nombres y reconocen sus nombres. - Colocan sus nombres escritos en el cartel de asistencia.

2. Eje temático: Mi familia 3. Secuencia metodológica: Presentación del texto: En mi casa mi familia está conformado por mi papá, mamá y hermanos. En mi escuela mi familia escolar está conformado por el director, la subdirectora, los profesores, el personal de servicio y mis compañeros. Se les interroga: ¿Quiénes son conforman la familia en casa? Emiten respuestas diversas

- En grupos de trabajo forman la palabra papá, mamá, hermanos con las letras móviles.

- Mezclan las letras de las tres palabras y forman otras palabras - Escriben en sus pizarras personales las palabras formadas. - Completan organizador gráfico los integrantes de la familia:

J u a n a

m a m á p a p á

Mi familia


4. Eje temático: La heladas: Presentamos un afiche de prevención ante la presencia de heladas. Leen y comprenden el mensaje del texto:

Contestan a interrogantes:

- ¿Por qué debemos abrigarnos?

- ¿Por qué crees que hace frío en esta temporada?

- ¿Para quienes es el mensaje?

Se muestra el cartel léxico de la palabra frío y helada.

Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra

(Conciencia fonológica)

Cada estudiante forma las palabras: helada y frío con las letras móviles.

Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

Forman otras palabras con las letras móviles (heladas y frio)

Completan palabras en el texto

Ante el ______________debemos abrigarnos.

El________________puede hacer, que nos enfermemos con tos y gripe.

La _______________________________es un fenómeno natural.

Debemos abrigarnos cuando hay_________________________.

h e l a d a

f r í o


5. Eje temático: Aniversario de la patria

Presenta el texto:

Leen con entonación adecuada.

CORAZÓN DEL PERÚ Poesía

Cayó un copito de nieve

sobre una flor carmesí y se formó

la bandera de la patria en que nací.

Le di una gota de sangre

y un pensamiento de amor

y el corazón del Perú

floreció en mi bicolor.

Contestan a interrogantes: - ¿Qué se formó con el copito de nieve? - ¿A quién representa este bicolor? - ¿Qué significa bicolor? - Cómo se llama nuestra patria?

Se muestra el cartel léxico de la palabra bandera y patria. Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra (Conciencia fonológica) Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras móviles.


Forman otras palabras con las letras móviles (bandera y patria)

Completan palabras en el texto:

La ____________________________tiene dos colores.

Mi ___________________________es el Perú.

Se formó la __________________ de la __________________en que nací

¡Viva! el _______________________.

¡Viva! mi _______________________.

b a n d e r a

P a t r i a


6. Eje temático: Aniversario de la escuela

Presentación del texto

Contestan a interrogantes: ¿Por qué se programa las actividades?

¿A quién dedicamos este programa?

Se muestra el cartel léxico de la palabra aniversario y escuela. Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra (Conciencia fonológica) Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras móviles.


Forman otras palabras con las letras móviles (aniversario y escuela)

Completan palabras en el texto:

El 29 de agosto es el ____________________________de la _________________________.

Mi ___________________________ cumple 56 años de creación.

a n i v e r s a r i o

e s c u e l a

ANIVERSARIO DE LA IEP. N° 70542

El día 29 de agosto se celebra el LVI aniversario de la escuela, motivo por el cual se han

programado diversas actividades:

25-08-15 - Festival de canto y declamación poética. 26-08-15 - Concurso de Producción de textos discontinuos: Afiches, historietas y canciones. 27-08-15 - Concurso de murales alusivos a esta fecha 28-08-15 - Audición radial y serenata 29-08-15 - Actuación central 30-08-15 - Misa en honor a santa Rosa de Lima Patrona de la Institución educativa.


7. Eje temático: Feria internacional de integración andina Presentación del texto

Contestan a interrogantes: - ¿Qué actividad nos da a conocer este afiche?

- ¿Qué fecha inicia y que fecha termina?

- ¿Por qué se realiza esta feria?

Se muestra el cartel léxico de la palabra Feria y Virgen de las Mercedes. - Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra

(Conciencia fonológica) - Cada estudiante forma las palabras: Feria y Virgen de las Mercedes con las letras móviles.

- Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

- Forman otras palabras nuevas con las letras móviles (feria y Virgen de las Mercedes)

- Completan palabras en el texto:

La ____________________________de integración andina es importante.

Todos participamos en la ___________________________

La patrona de la ciudad de Juliaca es ____________________________________________

Actividades metalingüísticas y meta cognitivas:

- Encuentran palabras importantes del mensaje del texto en una sopa de letras

- Llenan un crucigrama con las palabras importantes del texto leído.

f e r i a

v i r g e n d e l a s

M e r c e d e s


Tareas en casa:

Componen palabras nuevas con letras móviles de la frase seleccionada.

Materiales:

Textos predecibles de su contexto

Pizarra personal

Letras móviles

Plumones

Eje temático: Aniversario de nuestra localidad Presentación del texto

Juliaca

Juliaca es la capital de la provincia de San Román, del departamento de Puno. Es conocida como

la ‘Tierra de los vientos’, ya que durante la mayor parte del año corre un viento fuerte por

encontrarse en el altiplano.

Esta ciudad tiene los atractivos turísticos como son:

El Templo de Santa Catalina, conocido además como la Iglesia Matriz;

Convento de Santa Bárbara, conocido como el Convento Franciscano de Juliaca.

La iglesia La Merced ubicado en la plaza Bolognesi.

La Galería las Calceteras, que se encuentra alrededor de la Plaza Bolognesi y donde se

exhiben productos textiles.

El Mirador Waynarroque, en el que se puede hallar al Cristo Blanco.

J u l i a c a

c i u d a d d e l o s

v i e n t o s


Juliaca

Viento

Iglesia Santa Catalina

Convento Franciscano

Iglesia La Merced

Galería Calceteras

Artesanía textil

Mirador Waynarroque

Cristo Blanco.

PIZARRA DISEÑADA PARA LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

Cara

A B C D E F G H I J K L Ll M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l ll m n o p q r s t u v w x y z

A B C D E F G H I J K L Ll M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l ll m n o p q r s t u v w x y z

Apellidos y nombres:_____________________________________________Sección______

Reverso

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