Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
INTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 70542
SANTA BÁRBARA
“PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS
TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA”
Responsables: Docentes del primer grado Prof. Clinia B Mamani Paricahua Prof. Nancy T Vilca Jove
Prof. María Luisa Molina Salazar Prof. Paula Apaza Reynoso
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
“PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA”
Nivel: Desarrollo de habilidades comunicativas
I. IDENTIFICACION DE LA IE:
1.1. DATOS DE LA INSTITUCION
1.1.1. Nombre : IEP 70 542
Ubicación : Jr. Serafín Firpo S/N
Modalidad : Educación Básica Regular
Nivel : Primaria de menores
Turnos : Mañana y tarde
Nombres del personal directivo:
Director : Prof. Eduardo Arestegu Apaza Sub directora : Prof. Juana Beatriz Cuela Humpire becufe @hotmail.com [email protected] UGEL : San Román Responsables : Docentes del primer grado Prof. Clinia B Mamani Paricahua : Prof. Nancy T Vilca Jove
Prof. María Luisa Molina Salazar Prof. Paula Apaza Reynoso
1.1.2. BENEFICIARIOS
Primer grado “A” : 34
Primer grado “B” : 32
Primer grado “C” : 32
Primer grado “D” : 32
1.1.3. PEI
1.1.3.1.1. MISION
Somos una institución Educativa Publica que brinda un servicio educativo con
desarrollo humano a estudiantes de educación primaria de la provincia de San
Román, con énfasis en la formación investigadora, emprendedora, intercultural y
conciencia ambiental, con agentes educativos que promuevan y practiquen
procesos de participación, concertación y transparencia; desarrollando valores
éticos de responsabilidad, reciprocidad, respeto y honestidad.
1.1.3.1.2. VISION
“Al año 2 015, ser una Institución que brinda una educación integral da calidad con
autonomía e innovación, reconocida dentro del ámbito regional mediante un
currículo diversificado e integral, propiciando la investigación, formación empresarial
productiva y la gestión ecoeficiente de recursos ambientales. Con una
infraestructura moderna, medios y recursos tecnológicos pertinentes, con docentes
mediadores, propositivos capaces de adaptarse a los cambios de entorno y padres
de familia comprometidos con la tarea educativa
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
PRESENTACION
Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los niños y niñas de la Institución
Educativa Pública N° 70542 Santa Bárbara de la ciudad de Juliaca, provincia de San
Román y departamento de Puno, en el área curricular de comunicación, presentamos
esta práctica pedagógica de desarrollo de habilidades comunicativas “Leemos y
escribimos textos de nuestra vida cotidiana” en los estudiantes del primer grado
específicamente en la adquisición de la lecto escritura bajo el método global de análisis
estructural, el cual parte de textos completos hasta llegar a los elementos más simples
del lenguaje palabras y letras.
Esta práctica responde al diagnóstico situacional de aprendizaje de los niños y niñas del
primer grado, donde se encontró que tenían dificultad en la adquisición de la lectura y
escritura para su uso social, por lo que los docentes del primer grado luego de un
proceso de análisis y reflexión crítica sobre su práctica pedagógica propusieron diversas
estrategias de intervención para mejorar estos aprendizaje y alcanzar las metas
propuestas en el plan de trabajo del presente año escolar.
Una de las estrategias que no dio resultados óptimos, es la estrategia didáctica que la
hemos denominado: ALFAMOR Alfabetizando con amor, que consiste en la promoción
de actividades significativas de adquisición de lectura y escritura, a través de textos de
su vida cotidiana; cuyo procedimiento se realiza partiendo de la lectura del texto, seguida
por la lectura de una oración o frase y palabra seleccionada, continuado por el
conocimiento grafo fonético de las letras y finalmente la composición de nuevas palabras
con las letras de la palabra o frase seleccionada.
A través de esta estrategia ALFAMOR se espera que los niños(as) reconozcan la
función social de la lectura y escritura mediante el uso de textos significativos que
despierten su motivación y participación activa. Para ello se utiliza recursos didácticos
adecuados como: letras móviles, tarjetas léxicas, pizarra personal diseñado para la
escritura y fichas pedagógicas, promoviendo en el proceso la interacción colaborativa
entre sus pares a través del diálogo asertivo, infiriendo e interpretando el significado de
cada texto.
OBJETIVO:
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Lograr en los estudiantes del primer grado de educación primaria, la adquisición de la
lectoescritura mediante la estrategia innovadora ALFAMOR y el uso de recursos
didácticos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas para su
uso social.
PROBLEMA:
El proceso en la adquisición de la lecto escritura en los niños y niñas del primer grado
de educación primaria se realiza mediante la combinación de sílabas y palabras sin
sentido, guiados por un sólo libro, con método de palabras normales, con textos fuera
de su contexto, aprendidos para el cumplimiento de tareas y sin funcionalidad para su
vida, lo que generó el aburrimiento, el poco interés por el aprendizaje del estudiante y
como consecuencia la dificultad en la comprensión y producción de textos.
Motivo por lo que se acudió a la teoría de psicogenética de J.Piaget y a las
investigaciones realizadas por la Dra Emilia Ferreyro y Teberoski quienes muestran los
estadios o etapas de la apropiación de la lecto escritura y a la teoría del aprendizaje
socio constructivista de Ausubel y Vigoski que dan a conocer que para lograr un
aprendizaje tiene que ser significativo y en contacto con el medio social que lo rodea.
DIAGNOSTICO
El problema se identifica como resultado del diagnóstico de los resultados de evaluación
a los estudiantes del 1° en la comprensión y producción de textos realizados en la
Institución Educativa en el año 2014, donde se observa que el 40% de estudiantes del
1° grado se encuentran en el nivel 2, el 30 % en el nivel 1 y el 30% debajo del nivel 1.
Por lo que se busca las causas de estos resultados en los documentos de gestión
escolar donde las fichas de monitoreo y supervisión educativa al docente de parte del
equipo directivo dan a conocer que la práctica pedagógica del docente es rutinaria, con
metodología tradicional (combinación de sílabas y palabras sin sentido, práctica de
planas que conducen a realizar copiados y lecturas memorísticas).
Y la reflexión de la práctica pedagógica por los docentes de aula de 1°, dan a conocer
que continúan practicando la metodología de palabras normales para la adquisición de
la lectoescritura y con uso de un texto…
Para buscar alternativas de solución a este problema formulamos la siguiente
interrogante
¿Cómo lograr la adquisición de la lecto escritura con agrado, para su uso social
en los niños y niñas del primer grado?
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
La respuesta a esta interrogante es:
Mediante la propuesta de la estrategia que le pusimos la denominación de ALFAMOR
que significa alfabetizando con amor, cuyo enunciado se enmarca en la concepción de
Kalman, Judith (2003) que “ser alfabetizado refiere a aquella persona que utiliza la
lengua escrita para participar en el mundo social” y amor nos referimos al trato afectivo
entre sus pares y la práctica de respeto a su cultura.
Entonces la estrategia ALFAMOR es el procedimiento que desarrolla en el niño (a) del
primer grado, la adquisición de la escritura para comunicar sus ideas, sentimientos y
vivencias cotidianas, y la identificación del mensaje del autor en los textos que lee,
proceso que se realiza en un ambiente armonioso de respeto a sus pares.
FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA ALFAMOR (ALFABETIZANDO CON
AMOR)
La fundamentación teórica y metodológica de ALFAMOR es un ejemplo de
complementariedad entre los enfoques constructivista - socio cultural y sobre la base de
un enfoque psicogenético.
El enfoque constructivista y socio cultural dan a conocer que el conocimiento es una
construcción interna del sujeto y el medio socio cultural se presenta como mediador de
este proceso.
Para el constructivismo Piagetano el aprendizaje es un proceso interactivo entre el
objeto a conocer y el sujeto que lo reconstruye.
Para el socio constructivismo no existe una realidad independiente del observador y que
en este sentido la realidad existe y se construye en la mediación que se produce por el
lenguaje entre sujeto y objeto.
El enfoque psicogenético da a conocer que la psicogénesis de la lectura considera al
niño como un ser activo que constantemente establece relaciones y extrae significados
del medio con el que se relaciona y la psicogénesis de la escritura demostró que existe
un cierto camino que los niños recorren en el aprendizaje de la lengua escrita estudio
de Ferreiro y Teberosky (1979) considerados como estadios o etapas de apropiación de
la lectoescritura:
1er estadio: hipótesis pre silábica (tiene cuatro niveles)
Nivel 1) EL niño logra diferenciar letras y números de otro tipo de grafismos. Reproduce
rasgos imitando trazos de manuscritos. Estas grafías no son lineales, no poseen
orientación ni control de cantidad.
Nivel 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro. Sólo pueden
ser leídos por el autor.
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Nivel 3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
Nivel 4) Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”, siguiendo
dos principios:
- Cantidad mínima de elementos: “no se puede leer si no hay una cierta cantidad de
letras”.
- Variedad interna de elementos: “letras iguales, no sirven para leer”.
Cuándo el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el escrito,
surge la etapa silábica.
2º estadio: hipótesis silábica:
Surgen las letras en sílabas: cada letra escrita posee el valor de una
3er estadio: hipótesis silábico alfabética:
Utiliza las dos hipótesis: algunas letras poseen valor silábico sonoro y otras, no.
VE LE RO
VELERO
4º estadio: hipótesis alfabética:
Cada letra posee un valor sonoro. Esta hipótesis no es el punto final del proceso de
adquisición de la escritura y la lectura ya que el niño se enfrentará a diferentes
dificultades como la ortografía, por ejemplo.
MARIANO COME ELADO
MARIANO COME HELADO.
La teoría de la psicogénesis de la lengua escrita plantea que niños y niñas inician su
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura mucho antes de llegar a la escuela,
en el seno de una sociedad alfabetizada. Desde muy corta edad, niños y niñas
manifiestan en sus juegos iniciativas para tratar de entender y aprehender el lenguaje
escrito. Cada niño tiene un proceso de aprendizaje específico, siguiendo su propio ritmo
de maduración, el cual, entre otras cosas, depende de los estímulos que reciba desde
el exterior. Un niño al que se le lee cuentos, le enseña rimas, se le ayuda a ‘descifrar’
los letreros de las calles, afiches, avisos, anuncios etc., adquirirá dominio sobre la
lengua escrita con mucha mayor rapidez que otro niño que no reciba esa clase de
estímulos.
Por esa razón, las etapas que describen el proceso de apropiación de la lengua escrita
no deben ser utilizadas como un ‘instrumento’ para determinar si un niño está listo o
no para aprender a leer y escribir, sino únicamente como un referente para conocer en
qué momento de su aprendizaje se encuentra el niño. (Iniciación a la lecto escritura.
Universidad Cayetano Heredia pg. 10)
Esta práctica pedagógica se fundamenta en los siguientes principios:
- Que acceda a la cultura escrita, mediante textos de su interés
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
- Que utilice la concepción de la escritura como un sistema de representación para
comunicar significados.
- Que respondan a los procesos cognitivos de los niños.
- Que los niños aprendan a leer y escribir para su uso social, y no como códigos.
PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA ALFAMOR
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprensión oral:
Infiere el significado de los textos orales.
- Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada. - Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del
texto escuchado. Expresión oral:
Expresa con claridad sus ideas.
- Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. - Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Comprende textos escritos:
Se apropia del sistema de escritura. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
- Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
- Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
- Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.)
- Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Produce textos escritos
Se apropia del sistema de escritura.
- Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
- Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.
- Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.
1. INTRODUCCION
El docente organiza el material necesario con anticipación, de modo que no que
se interrumpa la sesión una vez iniciado.
El docente recibe al niño (a) y estimula un clima de confianza mediante una
comunicación activa.
Da a conocer el propósito de la sesión
Muestra los materiales a utilizar y recomienda usarlos según las instrucciones
del docente.
2. LECTURA DEL TEXTO
Presentación del texto de su vida cotidiana (cuentos, poesías, afiches, avisos,
notas, tarjetas, adivinanzas, canciones, periódicos, etc.) animando a que el niño
(a) observe detenidamente.
Activación de los saberes previos del contenido del texto mediante interrogantes
¿Qué es?, ¿Dónde hay letras y palabras?, ¿Qué crees que digan estas
palabras?, ¿De qué tratará el texto? ¿Cuál será el mensaje del texto?, ¿A quién
o a quiénes va dirigido?
Lectura por el docente.
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Lectura conjunta docente-niño (a).
Reflexionan sobre el contenido del texto confrontando con las predicciones
realizadas antes de la lectura.
Lectura por el niño(a)
3. SELECCIÓN DE LA FRASE
El docente extrae la frase que resume el mensaje del texto.
Presenta la frase en la pizarra con tarjetas léxicas
Leen en forma conjunta
4. SELECCIÓN DE LA PALABRA INTERESANTE
El docente selecciona y extrae la palabra interesante de la frase
¿Qué quiere decir esta palabra? Ejemplo ANIVERSARIO
El docente complementa la construcción del significado que encierra la palabra
seleccionada.
Leen la palabra en forma conjunta
Análisis de la palabra descomponiéndola en letras y composición de la palabra
utilizando las letras móviles. (Análisis de la relación sonido fonema (sonido)
grafema (letra))
5. ESCRITURA DE LA PALABRA
Escriben la palabra en su pizarra personal.
Utilizando las letras móviles componen la palabra escrita.
Combinan las letras y forman otras palabras.
Registran las palabras formadas en su pizarra personal.
6. PRODUCCION DE UN TEXTO UTILIZANDO LA PALABRA IMPORTANTE
Propiciar reflexiones meta cognitivas y metalingüísticas de aspectos grafónicos,
sintácticos y ortográficos en la producción de un texto breve que retoma la
temática del texto leído.
El niño es animado y acompañado a componer una oración o texto breve con la
palabra seleccionada.
Ejemplos:
Completar con la palabra seleccionada oraciones incompletas.
Escribir el título del texto.
Escribir un mensaje de su interés.
Completar un párrafo con lagunas.
Escribir una oración.
7. COMPRENSION DEL TEXTO:
Relacionar imagen con texto.
Marcar las respuestas correctas a interrogantes del texto leído.
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Buscar en sopa de letras las palabras importantes del texto leído.
Encontrar palabras relacionadas al texto en crucigramas.
8. APLICACIÓN DE INTERVENCIONES METACONGNITIVAS Y
METALINGUISTICAS:
Aplicar 3 a 5 intervenciones de reflexión en cada sesión.
Formación de palabras con sílabas
Leyendo y completando oraciones, párrafos.
Relacionando imágenes con textos
Construir cuentos con imágenes y textos.
9. TAREA PARA LA CASA
Formar palabras con letras móviles a partir del texto seleccionado.
Completar oraciones o párrafos.
Formar oraciones con las palabras aprendidas.
MATERIALES A UTILIZAR:
- Pizarra personal diseñada para la escritura (Anexo 2)
- Letras móviles conteniendo letras del alfabeto
- Tarjetas léxicas
- Fichas pedagógicas
- Data display, laptop
- Celulares
- Textos diversos de su contexto:
Afiches
Programas
Trípticos, dípticos
Tarjetas,
Notas,
Periódicos
Libros de cuentos
Libros con adivinanzas, poesías,
Letreros de su entorno
Propaganda comercial
Marcas de productos de su consumo.
EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA:
Sesiones de aprendizaje con la aplicación de la estrategia ALFAMOR (Anexo 1)
Fotografías
Video
Evaluación: (Anexo 3)
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Lista de cotejo
Rubrica
RESULTADOS: ANTES:
Los docentes aplicaban la metodología de palabras normales mediante el análisis de
palabras y sílabas con el uso de un solo texto.
Los niños aprendían leer y escribir mediante códigos y a ejercitarse la escritura con
planas, no comprendían el contenido de textos de su uso cotidiano y se observaba la
carencia de expresión y comprensión escrita de acuerdo a sus necesidades de
comunicación.
DURANTE:
Los docentes luego de una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, cambiaron de
metodología al método global de análisis estructural, que parte de textos completos
hasta llegar a los elementos más simples del lenguaje palabras y letras.
Realizaron la planificación curricular considerando esta metodología a través de la
estrategia ALFAMOR que considera como punto de partida textos de su vida cotidiana,
y utiliza la escritura para comunicarse con sus pares y sociedad.
Los niños aprenden a leer y escribir con textos de su entorno, lo realizan con agrado y
satisfacción, mediante recursos didácticos adecuados que sirven como medio para el
logro de capacidades propuestas.
Los niños adquieren la lectura y escritura con textos de su contexto: avisos, afiches,
notas, anuncios periódicos etc , según la situación significativa del entorno educativo,
participando activamente en cada sesión de aprendizaje, vivenciando en armonía con
sus compañeros y el medio que los rodea.
Y asombrosamente logran un avance de lectura y escritura de la variedad de textos
presentados en sus vivencias escolares y comunales.
DESPUES:
Los niños leen y escriben textos de su interés, avisos, afiches, notas, anuncios
periódicos etc. lo realizan con fluidez y autonomía.
Se comunican con sus compañeros y demás actores educativos con facilidad utilizando
partiendo de mensajes simples hasta mensajes más complejos de acuerdo a su nivel
de desarrollo humano, utilizando la escritura de nivel alfabético. Es decir acceden a la
cultura escrita con agrado y satisfacción.
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Se cumple los principios de la práctica propuesta:
- Acceso a la cultura escrita, mediante textos de su interés
- Utiliza la concepción de la escritura como un sistema de representación para
comunicar significados.
- Responde a los procesos cognitivos de los niños.
- Los niños aprenden a leer y escribir para su uso social, y no como códigos.
MEDIOS DE VERIFICACION DE LA PROPUESTA:
- Cuaderno de campo
- Resultados de evaluaciones de los estudiantes
- Fichas de monitoreo y asesoramiento pedagógico.
http://buenaspracticasdocentes.perueduca.pe/
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Anexo 1
SESIONES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD: APROPIACION DE LA LECTO ESCRITURA
1. Eje temático: Leo y escribo mi nombre.
Secuencia metodológica: Presentación de texto relacionado a la situación significativa (del contexto) Canción: Cantemos bailemos todos alegremente. (Bis) Ahora conoceremos nuestros nombres Mi nombre es Juana y soy alegre Ahora dime tú, cómo te llamas… Cada niño canta y da a conocer su nombre.
- En grupos de trabajo forma su nombre con las letras móviles.
- Escriben en las pizarras personales - Escriben en un cartel léxico sus nombres. - En equipo de trabajo mezclan todos los nombres y reconocen sus nombres. - Colocan sus nombres escritos en el cartel de asistencia.
2. Eje temático: Mi familia 3. Secuencia metodológica: Presentación del texto: En mi casa mi familia está conformado por mi papá, mamá y hermanos. En mi escuela mi familia escolar está conformado por el director, la subdirectora, los profesores, el personal de servicio y mis compañeros. Se les interroga: ¿Quiénes son conforman la familia en casa? Emiten respuestas diversas
- En grupos de trabajo forman la palabra papá, mamá, hermanos con las letras móviles.
- Mezclan las letras de las tres palabras y forman otras palabras - Escriben en sus pizarras personales las palabras formadas. - Completan organizador gráfico los integrantes de la familia:
J u a n a
m a m á p a p á
Mi familia
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4. Eje temático: La heladas: Presentamos un afiche de prevención ante la presencia de heladas. Leen y comprenden el mensaje del texto:
Contestan a interrogantes:
- ¿Por qué debemos abrigarnos?
- ¿Por qué crees que hace frío en esta temporada?
- ¿Para quienes es el mensaje?
Se muestra el cartel léxico de la palabra frío y helada.
Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonológica)
Cada estudiante forma las palabras: helada y frío con las letras móviles.
Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.
Forman otras palabras con las letras móviles (heladas y frio)
Completan palabras en el texto
Ante el ______________debemos abrigarnos.
El________________puede hacer, que nos enfermemos con tos y gripe.
La _______________________________es un fenómeno natural.
Debemos abrigarnos cuando hay_________________________.
h e l a d a
f r í o
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
5. Eje temático: Aniversario de la patria
Presenta el texto:
Leen con entonación adecuada.
CORAZÓN DEL PERÚ Poesía
Cayó un copito de nieve
sobre una flor carmesí y se formó
la bandera de la patria en que nací.
Le di una gota de sangre
y un pensamiento de amor
y el corazón del Perú
floreció en mi bicolor.
Contestan a interrogantes: - ¿Qué se formó con el copito de nieve? - ¿A quién representa este bicolor? - ¿Qué significa bicolor? - Cómo se llama nuestra patria?
Se muestra el cartel léxico de la palabra bandera y patria. Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra (Conciencia fonológica) Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras móviles.
Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.
Forman otras palabras con las letras móviles (bandera y patria)
Completan palabras en el texto:
La ____________________________tiene dos colores.
Mi ___________________________es el Perú.
Se formó la __________________ de la __________________en que nací
¡Viva! el _______________________.
¡Viva! mi _______________________.
b a n d e r a
P a t r i a
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6. Eje temático: Aniversario de la escuela
Presentación del texto
Contestan a interrogantes: ¿Por qué se programa las actividades?
¿A quién dedicamos este programa?
Se muestra el cartel léxico de la palabra aniversario y escuela. Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra (Conciencia fonológica) Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras móviles.
Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.
Forman otras palabras con las letras móviles (aniversario y escuela)
Completan palabras en el texto:
El 29 de agosto es el ____________________________de la _________________________.
Mi ___________________________ cumple 56 años de creación.
a n i v e r s a r i o
e s c u e l a
ANIVERSARIO DE LA IEP. N° 70542
El día 29 de agosto se celebra el LVI aniversario de la escuela, motivo por el cual se han
programado diversas actividades:
25-08-15 - Festival de canto y declamación poética. 26-08-15 - Concurso de Producción de textos discontinuos: Afiches, historietas y canciones. 27-08-15 - Concurso de murales alusivos a esta fecha 28-08-15 - Audición radial y serenata 29-08-15 - Actuación central 30-08-15 - Misa en honor a santa Rosa de Lima Patrona de la Institución educativa.
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7. Eje temático: Feria internacional de integración andina Presentación del texto
Contestan a interrogantes: - ¿Qué actividad nos da a conocer este afiche?
- ¿Qué fecha inicia y que fecha termina?
- ¿Por qué se realiza esta feria?
Se muestra el cartel léxico de la palabra Feria y Virgen de las Mercedes. - Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel léxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonológica) - Cada estudiante forma las palabras: Feria y Virgen de las Mercedes con las letras móviles.
- Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.
- Forman otras palabras nuevas con las letras móviles (feria y Virgen de las Mercedes)
- Completan palabras en el texto:
La ____________________________de integración andina es importante.
Todos participamos en la ___________________________
La patrona de la ciudad de Juliaca es ____________________________________________
Actividades metalingüísticas y meta cognitivas:
- Encuentran palabras importantes del mensaje del texto en una sopa de letras
- Llenan un crucigrama con las palabras importantes del texto leído.
f e r i a
v i r g e n d e l a s
M e r c e d e s
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Tareas en casa:
Componen palabras nuevas con letras móviles de la frase seleccionada.
Materiales:
Textos predecibles de su contexto
Pizarra personal
Letras móviles
Plumones
Eje temático: Aniversario de nuestra localidad Presentación del texto
Juliaca
Juliaca es la capital de la provincia de San Román, del departamento de Puno. Es conocida como
la ‘Tierra de los vientos’, ya que durante la mayor parte del año corre un viento fuerte por
encontrarse en el altiplano.
Esta ciudad tiene los atractivos turísticos como son:
El Templo de Santa Catalina, conocido además como la Iglesia Matriz;
Convento de Santa Bárbara, conocido como el Convento Franciscano de Juliaca.
La iglesia La Merced ubicado en la plaza Bolognesi.
La Galería las Calceteras, que se encuentra alrededor de la Plaza Bolognesi y donde se
exhiben productos textiles.
El Mirador Waynarroque, en el que se puede hallar al Cristo Blanco.
J u l i a c a
c i u d a d d e l o s
v i e n t o s
Kalman, Judith (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.”
Juliaca
Viento
Iglesia Santa Catalina
Convento Franciscano
Iglesia La Merced
Galería Calceteras
Artesanía textil
Mirador Waynarroque
Cristo Blanco.
PIZARRA DISEÑADA PARA LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
Cara
A B C D E F G H I J K L Ll M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l ll m n o p q r s t u v w x y z
A B C D E F G H I J K L Ll M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l ll m n o p q r s t u v w x y z
Apellidos y nombres:_____________________________________________Sección______
Reverso