Proyecto:

Problemas de

lectoescritura

a) La ubicacin del problema: en qu y para qu intervenir?

El problema se diagnostic en la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque de la

zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con clave: 04DPR0302O, esta escuela se

encuentra en el municipio de Hopelchn, Campeche. JOS ALFREDO MISS CAUICH

es el docente que se encuentra a cargo de este grupo, Rebeca del Alba Cauich Uc y

Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras practicantes que llevarn a cabo el

proyecto en el saln de clases. El problema que se estudiar es sobre lectoescritura.

Los problemas que diagnosticamos fue de conducta y el de lectoescritura, pero el que

ms impacto tena sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los alumnos tienen muchas

dificultades a la hora de escribir, confunden algunas palabras y tienen muchas faltas de

ortografa, cuando los alumnos leen se traban mucho, lo cual consideramos que es un serio

problema ya que se trata de alumnos de 6. El proyecto se puede llevar a cabo ya que

contamos con la disponibilidad del maestro y del director, pero sobre todo de nuestra

disponibilidad para realizarlo, ya que se desea que salgan adelante. Los recursos que se

utilizarn sern los adecuados para ayudar a los nios con su problema, el tiempo que se

realizar ser de acuerdo a los das de prcticas que se llevaran a cabo. Es necesario

elaborar este proyecto ya que los alumnos cuentan con esta necesidad y si no se erradica

ahora, en un futuro podrn presentar peores situaciones.

b) El diagnstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de la

prctica.

Descripcin del contexto socioeducativo: El nmero de habitantes que hay en la localidad

de Hopelchn es de 37, 777 contando mujeres y hombres en total, el nivel socioeconmico

de los habitantes de Hopelchn es medio alto, porque cuenta con servicios como centros de

salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con mercados, pequeos centros comerciales como

Dunosusa, super Willis, casa Alpuche, Maxicarne, etc., podemos encontrar tambin

servicios educativos de todos los niveles, de igual forma cuenta con diversos medios de

transporte como autobuses, automviles, bicicletas, triciclos, etc. Los medios de

comunicacin que hay en esta localidad son los telfonos mviles, telfonos de casa, fax,

correo, etc.

Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela es de 291, el

cual se divide de la siguiente forma: el nmero de alumnos que residen en esta escuela es

de 271 contando todos los grados, son 11 maestros frente a grupo, se cuenta con un

intendente en la escuela, no hay prefectos, hay dos maestros de USAER, una maestra de

educacin fsica, un psiclogo, una trabajadora social, un maestro de lenguaje y en personal

administrativo son 2 trabajadoras con las que se cuenta. La escuela se divide en once grados

contando con dos primeros, dos segundos, un tercero, dos cuartos, dos quintos y dos sextos,

los grupos se dividen en A y B solo a excepcin del tercero que solo hay A. El

nmero de padres de familia aproximadamente, contemplando que todos cuenten con sus

dos padres seran 542 padres de familia en total. Autoridades educativas involucradas.

Experiencias de la prctica: la capacidad de control que tuvimos en los alumnos fue

buena, ya que generamos una cierta amistad con ellos y logramos que obedecieran cuando

se trataba de trabajar. La disponibilidad del maestro a cargo del grupo, el director, los

alumnos y nosotras fue bueno ya que todos pusieron de su parte para que este proyecto

funcionara como es debido, fue en parte agradable volver a trabajar con nuestros alumnos,

ya que generamos en ellos un cierto afecto, nuestra disponibilidad para llevar a cabo un

proyecto de mejora para nuestros alumnos fue grande, porque nos dedicamos todos los das

a trabajar con su escritura. El dominio de los temas que trabajbamos con los alumnos

result bien, ya que antes de dar clases tratbamos de prepararnos lo mejor posible para

ayudarlos en vez de perjudicarlos. El dominio que debamos tener en cuanto a la escritura

debera ser el adecuado ya que necesitbamos saber todo sobre ortografa para poder

corregirlos, as que decidimos estudiar todo lo que se relacionaba con la lectoescritura y

ortografa para tener un amplio conocimiento de nuestro trabajo. Los recursos materiales y

humanos los tuvimos con toda disponibilidad, utilizamos diversos recursos para trabajar

con las actividades, utilizamos hojas con cuentos y poemas impresos, bicolores, etc., en

cuanto los recursos humanos fueron los alumnos, maestro, director y nosotras, todos

colaboraron en este trabajo.

c) El proyecto de intervencin: sus fundamentos y su diseo.

El proyecto consistir en el problema de lectoescritura que presentan los alumnos del 6

grado, grupo A, en la escuela Josefa Hurtado Trujeque. Lo que se pretende es erradicar

el problema que presentan los alumnos, el cual es sobre su lectura y escritura que afecta su

rendimiento acadmico, por los problemas que stos ocasionan con los maestros, ya que su

ortografa es la de un nio de 3 ao, se considera grave porque se encuentran en un grado

superior y estn por cursar a un grado ms alto, en el que se requiere un buen rendimiento

escolar, pero sobre todo en su lectura y escritura, que es algo primordial. Contamos con la

disposicin del docente a cargo y del director que sin su permiso este proyecto no podra

llevarse a cabo, de igual manera, la disposicin por parte de las alumnas practicantes que

ponen de todo su empeo para que este proyecto se lleve a cabo. Lo que se pretende llevar

a cabo es que los alumnos reflexionen sobre su problema de lectura y escritura, con el fin

de mejorarlo mediante actividades didcticas y ldicas que las practicantes logren

desarrollar durante el transcurso de las prcticas docentes.

Para entender mejor lo que es la lectoescritura es necesario que la definamos dando un

concepto exacto de lo que es, as se entender mejor lo que se pretende estudiar para poder

combatirlo en las escuelas.

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para

acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje,

enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un

sistema de comunicacin y metacognicin integrado.

Considero que socialmente es un tema que atrae mucha atencin, muchos padres el da

de hoy, piensan que a la escuela se va exclusivamente a aprender a leer y a escribir.

Tambin es un asunto que interesa y preocupa a los docentes cuando tienen nios que no

consiguen que despeguen con la lectura y la escritura.

Por tanto, los motivos de realizar esta investigacin han sido tanto personales como

sociales.

Aqu nos dice que la lectura y escritura vienen de la mano, es algo que siempre va a

estar relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos escribir sabemos

leer, son dos cosas que no se separan, as que si los alumnos presentan problemas en su

ortografa, muy difcilmente respeten los signos de puntuacin o gramtica en la lectura que

realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:La lectura es ms que una simple actividad de

decodificacin, Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su

aprendizaje tambin lo es. 1

Esto nos dice que la lectura no es simplemente una actividad cotidiana, donde el

alumno no solo debe leer y leer sin ningn sentido, sino que al leer vaya procesando lo que

va leyendo poco a poco y que le d una gran importancia a la lectura y la escritura. El

escribir no es slo estar escribiendo sin sentido, es darle sentido a todas las palabras que

vamos escribiendo y sobre todo que para nosotros sea importante.

En las escuelas de ahora pudimos notar el poco inters que tienen los alumnos al

escribir, ya que no les importa si su ortografa es buena o mala, lo que les importa es

terminar la labor como ms fcil les sea. La lectura y escritura no debera ser de esa forma,

es por ello que se debe trabajar mucho en su desarrollo, porque si se le pide a un alumno

que apenas est aprendiendo a escribir que nos haga una redaccin, este alumno cometer

muchos errores, como menciona Celdrn Clares y F. Zamorano Buitrago Los procesos de

escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas

por quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988) sealan que

la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza

directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar

un conjunto de procedimientos especficos2, es por esto que desde el inicio de su escritura

al alumno se le debe ensear todo lo que esto implica y qu reglas debemos tener en cuenta

al momento de escribir. Tal vez a los nios no se les pueda explicar toda la complejidad que

esto implica, pero s se le puede ensear de una forma ms dinmica. Como docentes

debemos inculcar en nuestros alumnos el hbito de la lectura y escritura, porque si no lo

hacemos nosotros nadie lo har, hacer que lean cosas de su inters ayudar al alumno a ir

practicando su lenguaje al momento de leer y de igual manera si hacemos que escriba, al

momento de redactar un poema o un cuento ser un trabajo demasiado sencillo para l.

1 AGUIRRE DE RAMREZ, RUBIELA. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. EDITORIAL: CERINED. NOVIEMBRE- DICIEMBRE 2000. PP. 2. 2 CELDRN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LA LECTO- ESCRITURA Y OTROS APRENDIZAJES. PP. 6

Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de esa misma forma

aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma particular de aprender. Como futuros

docentes es algo que debemos enfatizar en todo momento y poner suma atencin a los

problemas que ellos puedan presentar, la lectoescritura es uno de ellos. Es importante que

los docentes tomen medidas para trabajar la escritura de sus alumnos y de igual manera su

lectura, los nios de ahora se dedican ms a jugar que a leer o hacer sus labores de la

escuela.

Por ello la UNESCO recomienda Dar prioridad a la lectura y la escritura en la

poltica educativa de cada pas; la implementacin de bibliotecas de aulas; la creacin de

talleres de auto-capacitacin de docentes en servicio y aportes en los centros de formacin

docente, as como la creacin de una red de especialistas para incentivar investigaciones e

intercambiar experiencias a nivel nacional. 3

Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar unidos para que los

alumnos puedan salir adelante en este problema, en el transcurso de las prcticas, las

maestras practicantes realizaron diversas actividades y estrategias para combatir la

lectoescritura.

Darles a los alumnos un bicolor y hacer que con l vayan identificando comas, puntos,

etc., es un trabajo que ayudar al nio a reflexionar sobre sus fallas en su escritura, de igual

forma hacer textos con faltas de ortografa y hacer que ellos vayan buscando estos errores,

son formas de hacer que el nio interacte con su problema sin que l se d cuenta. Esos y

muchas ms actividades se pueden llevar a cabo para la realizacin del proyecto.

La importancia del proyecto a mi consideracin es el problema que presentan los nios

de sexto grado, porque al ser un grado ya avanzado este tipo de problema no debera ser tan

grande, pero como en cualquier escuela existen y son una realidad.

Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es importante su

desarrollo en los alumnos. El beneficio que traera la implementacin del proyecto seria

para varios agentes, los nios, la escuela, el contexto y la familia. Ya que es importante que

se desarrollen tanto mentalmente como socialmente, que aprenda a desenvolverse en la

sociedad y sobre todo que aprendan aplicarlo en la vida cotidiana.

3 UNESCO. PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIN. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE 1993. PP. 4.

Porque como dice Bernabeu Saber leer es algo tan imprescindible y necesario que

quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado4. Es curioso, observar

estas dos definiciones tan similares, a pesar de los aos de diferencia que han transcurrido

entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones de la escuela alfabetizar la

poblacin.

Cuando los nios son pequeos y tienen grandes curiosidades, es de ah donde debemos

empezar todo esto, como an se empiezan a relacionar con la escritura y lectura, es donde

podemos ir combatiendo la lectoescritura o hacer que en un futuro esto ya no suceda,

debemos crear en nuestros alumnos el hbito de la lectura y escritura, una carta, un diario,

son pasatiempos que ayudan al alumno en su escritura, adems que son ejemplos que

podemos implementar en la escuela.

Como hemos comentado anteriormente: El papel de la familia es fundamental para los

nios, puesto que los nios pequeos tienden a imitar las conductas de los padres y

hermanos mayores, por ello en familias con buenos hbitos lectores, los hijos tienden a

serlo tambin.

Este tipo de cosas no se deben de olvidar al momento de realizar el proyecto, ya que

debemos contar con el apoyo del padre de familia, los padres son lo ms importante para

los nios as que es de ah donde debemos empezar a combatirlo.

Segn Romero los planes de estudio siempre convierten a la lectura en un elemento

nuclear que posibilita el acceso a la informacin de los diferentes materiales y disciplinas

que componen el currculum.5

Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura debemos tener una

planeacin bien fundamentada, ya que es importante que en ella se planteen las actividades

necesarias para ir combatiendo la lectoescritura.

La lectoescritura es algo que no acabar de la noche a la maana, pero no significa que

no debamos hacer nada, creer en nuestra profesin y en nuestros alumnos ese es el

4 BERNABEU, J. R. LA LECTURA COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO? INTERLINGISTICA. 2003. PP. 151. 5 ROMERO, F. ACCESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS DESDE LA LECTOESCRITURA. EDITORIAL: TABANQUE REVISTA PEDAGGICA. 2009. PP. 191.

verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que est por venir. Futuros

docentes acabar con los problemas de lectoescritura est en nuestras manos.

En nuestra aula del sexto A, pudimos darnos cuenta del problema que tenan

nuestros alumnos al leer y al escribir, ya que al leer no respetaban comas, puntos, etc.,

simplemente lean de corrido, al momento de escribir vena siendo lo mismo aparte que

tienen muchas faltas de ortografa, lo cual consideramos que no es apropiado en alumnos en

un grado ya mayor, as que decidimos enfrentar este problema. Nos comprometemos a

realizar actividades y dinmicas donde los alumnos puedan ir reflexionando sus errores,

hacer una lectura diaria corrigindola, todo esto y mucho ms es a lo que nos

comprometemos para que nuestros alumnos puedan salir adelante.

d) El proyecto de intervencin y su relacin con el currculum.

Es importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes esperados que se

manejan en el plan y programa, ya que esos nos ayudarn a la resolucin de nuestro

problema, porque en l se encuentran diversas actividades que podran ser tiles para

nuestro trabajo, es importante hacer esta comparacin, para saber cmo vamos de acuerdo a

nuestro proyecto. Los aprendizajes esperados son aqullos a lo que todos queremos llegar

con los alumnos, as que es necesario tenerlos en cuenta en todo momento para que nuestro

proyecto tenga un camino fijo.

Relacin con el curriculum: cuadro comparativo de interrelacin entre los elementos

curriculares y el objeto de estudio.

APRENDIZAJES

ESPERADOS.

CONTENIDOS. EL PROBLEMA DE

LECTOESCRITURA.

Identifica la diferencia en el

uso de la voz narrativa en la

biografa y la autobiografa.

Diferencias en la voz narrativa empleada

en biografas y autobiografas. El problema que hemos

decidido trabajar es la

lectoescritura, ya que nuestros

alumnos en la escuela

primaria menciona, presentan

esta dificultad. Hemos

decidido combatirlo debido a

que ya son un grado superior

y presentan problemas de

ortografa y algunos de

lectura, as que consideramos

que era un problema grave.

Son alumnos que estn a

menos de un ao para pasar a

secundaria as que

consideramos necesario

trabajar el tiempo que

estbamos ah su dificultad de

escritura y lectura.

Los alumnos presentan

dificultad en identificar las

Usa oraciones compuestas al

escribir.

Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la

tercera persona del singular en el pasado

simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber).

Nexos para dar coherencia a los textos. Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

Resume informacin de

diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Ortografa y puntuacin convencional de palabras. Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio.

Redacta prrafos usando

primera y tercera persona.

Ortografa y puntuacin

convencionales.

Escriben cuentos de terror o

suspenso empleando conectivos para da suspenso.

Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.

Redacta un texto en prrafos,

con cohesin, ortografa y

puntuacin convencionales.

Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la

tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito,

derivaciones del verbo haber).

Ortografa y puntuacin

convencionales.

Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como

Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin.

acotaciones para mostrar la

entonacin en la

dramatizacin.

Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

palabras similares, as que

tambin fue parte de esto por

la cual decidimos tambin

elegir enfrentar este problema.

Adapta el lenguaje escrito para

dirigirse a un destinatario.

Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.

Ortografa y puntuacin convencionales. Segmentacin convencional de

palabras.

Identifica algunas diferencias

en el empleo de los recursos

literarios entre el espaol y alguna lengua indgena.

Ortografa y puntuacin

convencionales.

Adapta el lenguaje para

dirigirse a destinatarios

conocidos.

Ortografa y puntuacin convencionales.

Uso de adverbios temporales.

Utiliza diversos recursos

literarios para crear un efecto potico.

Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin convencionales.

Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora, comparacin, smil, analoga,

reiteracin, entre otras).

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.

Sabemos que para la realizacin de un proyecto es muy importante tener en cuenta los

recursos, estos sern el punto fundamental para la realizacin del proyecto, ya que hay que

aclarar que el beneficio del proyecto es para los agentes que interviene en l. Los recursos

tecnolgicos, didcticos y econmicos, son aqullos que ayudaron para la realizacin del

proyecto al igual que los recursos humanos. Los recursos es todo aqul que se utiliza para

la realizacin de un proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento

que es lo que necesitaremos para la realizacin del proyecto y cotizar los costos de ciertos

materiales.

RECURSOS HUMANOS.

ALUMNOS DOCENTE DIRECTOR MAESTRAS

PRACTICANTES

PADRES DE

FAMILIA

23 1 1 2 46

- Recursos tecnolgicos: can, impresora, bocinas, investigaciones, computadoras.

RECURSOS TECNOLGICOS.

CAN IMPRESORA BOCINAS COMPUTADORA EXTENSIN.

1 1 3 14 1

Recursos didcticos: hojas impresas con actividades de lectura y

escritura, cuentos y poemas, bicolores, hojas blancas.

- Recursos econmicos:

RECURSOS ECONMICOS

BICOLORES HOJAS BLANCAS IMPRESIONES TOTAL

$100.00 $75.00 $200.00 $375.00

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

Semanas de abril Semanas de mayo Semanas de junio

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Identificacin del problema.

Planteamiento del proyecto.

Aplicacin de las secuencias didcticas.

Realizacin de las actividades de lectoescritura.

Utilizacin y elaboracin de los recursos.

Evaluacin de los trabajos realizados con los alumnos.

Revisin de correccin del proyecto.

Creacin de las pginas electrnicas.

Evaluacin del proyecto.

Publicacin en la plataforma.

f) Del diseo del proyecto a su implementacin.

Para poder llevar a cabo nuestro proyecto, debemos ir implementndolo en

nuestras secuencias didcticas, es decir, en nuestras planeaciones. Cuando el

proyecto es aplicado en las escuelas donde se practica, es necesario que en la

mayor parte de las materias sea trabajado para poder ir avanzando y de esa

manera ayudar lo ms pronto posible a los alumnos con esa dificultad.

Los alumnos de ahora no toman con mucha importancia si escriben bien o

escriben mal, slo les importa cumplir con el trabajo, es por ello que como

docentes a cargo del grupo debemos crear razonamiento en nuestros alumnos.

La lectoescritura es un problema de todos los que nos encontramos alrededor

del nio, las secuencias didcticas son especialmente para trabajar diversas

actividades con los alumnos, por eso el incluir el proyecto en ellas, har que lo

que realicemos a diario vaya ayudando a los alumnos en lo que queremos, a

continuacin se presentarn las secuencias didcticas utilizadas para el

proyecto.

G) SISTEMATIZACIN:

Se debe tomar en cuenta desde las primeras semanas de prctica que se tuvieron antes

de empezar con el proyecto, ya que esas prcticas fueron importantes porque de ah

tomamos puntos esenciales para el proyecto. Ms adelante se dar la explicacin de cmo

se fue definiendo el tema del proyecto.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

Desde las primeras prcticas que se realizaron se diagnostic el problema que los

alumnos presentaban, pero no slo eso tambin se logr identificar el tipo de

comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro practicante estaba a cargo

de ellos. En las primeras prcticas llevadas a cabo se puede decir que no aportamos mucho

en cuanto a los problemas de los nios, ya que no tenamos una investigacin sistematizada

y no sabamos cmo enfrentar el problema, en esas prcticas, se logr identificar mala

conducta y problemas de lectoescritura, pero el ms grave para nosotras era el problema de

lectoescritura, ya que los alumnos pertenecen al sexto grado y estn por cursar a secundaria,

por ello consideramos desde ese momento que es un gran problema que se tena que

enfrentar.

Ya en las segundas prcticas (las cuales fueron durante dos semanas) deberamos

diagnosticar qu problemas tenan los alumnos del grado en el que practicaramos, pero

como eran el mismo grupo que el de la vez pasada, ya sabamos que problema queramos

manejar para nuestro proyecto, fue algo complicado elegir pero sabamos que eso sera lo

mejor para los alumnos. Elegimos lectoescritura porque ese era el problema ms grave en

ese momento.

Cuando empezamos con la implementacin del proyecto en el aula, primero le

explicamos al docente del grupo cual era el propsito del proyecto y en que beneficiara a

todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se les explic que trabajaramos con

ellos diversas actividades que ayudaran a la mejora de su escritura. En el transcurso del

proyecto los trabajos realizados obtuvieron resultados medios, es decir, que los objetivos

que esperamos cumplir slo se cumplieron un 70% de lo cual nos qued un 30% por

cumplir. Sentimos que nos falt ms tiempo para cumplir ese 30% que qued sin ser

resuelto en su totalidad.

Logros, 70%

No logrados, 30%

, 0, 0%, 0, 0%

Logros

No logrados

En esta grfica se muestra el porcentaje de logros obtenidos y de igual manera los que

no se obtuvieron. Consideramos que se logr un 70% de lo que se esperaba, ya que los

alumnos si mostraron un cambio respecto a su escritura y lectura, fueron mejorando poco a

poco como iban transcurriendo los das. Consideramos que un 30% no se logr porque

aunque si se logr un avance no se erradic en su totalidad el problema, por ello tenemos a

consideracin que ese porcentaje fue lo que nos falt lograr para la mejora total de los

alumnos.

H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

En este apartado se manejaran los ajustes que se fueron dando tanto en el proyecto

como en las actividades realizadas en clase, de igual manera se manejaran los ajustes que se

dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un tiempo estimado para la realizacin de cada

materia, lo que se considera importante mencionar si este tiempo fue respetado o se

necesit de un tiempo adicional.

En este texto se mencionar todos los ajustes o cambios que se dieron durante la

prctica docente y en el mismo proyecto, ya que es importante saber lo que se decidi

cambiar y cul fue el motivo por el que se dieron estos ajustes.

REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

Durante las prcticas docentes se tuvieron que realizar diversos ajustes respecto a

las materias que se deben impartir cada da. El primer da de clases el cual fue el lunes, se

debieron dar cuatro clases de las cuales slo se dieron dos, ya que el lunes empezamos por

explicarle a los alumnos en qu consistira el proyecto que iremos trabajando con ellos y

sobretodo cul sera la finalidad, les dimos unas hojas y cada aspecto que contena la hoja

lo fuimos leyendo entre todos, este actividad casi nos llev una hora, fue por esto que

decidimos dar ese da solo dos materias y las otras dos de las cuales ya tenamos todos los

materiales decidimos cambiarlo para el mircoles de la siguiente semana.

En las semanas de prctica surgieron una que otra modificacin en las actividades

ya sea que la actividad no se implementar respecto al tiempo o que se modificar en

cuanto a donde se realizara ya sea en hojas blancas o en la libreta de los alumnos. En

algunos casos no se trabajaba con algunas materias por ejemplo computacin, ya que nos

atrasbamos con algunas actividades lo cual nos impeda llevar a cabo esa asignatura y con

tal de que los alumnos aprendieran bien lo que se estaba analizando no bamos a

computacin.

En el proyecto se hizo ajustes en el cronograma, ya que no estbamos seguros de

qu das exactamente se hara la revisin y la implementacin, fue a lo nico que se le

realiza ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las actividades que origina el cambio

de las fechas en las que se realizarn.

En todo proyecto, secuencias didcticas, en los materiales, etc., se realizan

modificaciones o ajustes, pero es importante tener en cuenta que esto se hace para la mejora

de los alumnos y de nosotros mismos.

I) REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.

En este reporte se hablar sobre las situaciones a favor y desfavor. Se sabe que al

momento de implementar un proyecto en un saln de clases, se debe tener presente que

habr situaciones negativas y positivas al momento de ponerlo en prctica.

Tener en cuenta cules fueron los factores favorables y desfavorables, nos ayudar a

entender lo que hicimos bien y lo que hicimos mal, es importante saber todos estos

problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es lo primordial para realizar

una buena prctica docente, de igual manera el implemento del proyecto con la ayuda de

todos.

REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.

Durante la implementacin del proyecto a los alumnos del sexto grado grupo A se

les inform sobre un proyecto que se llevara a cabo con ellos para la mejora de su

ortografa, en las dos semanas que se estuvo practicando ocurrieron varios sucesos que

favorecieron y desfavorecieron su desarrollo:

Factores favorables: en los factores favorables podemos decir, que al momento de

decirle al maestro del grupo sobre lo que tratara el proyecto, l estuvo de acuerdo en

todo, nos dijo que nos apoyara en cualquier cosa que nos hiciera falta. Otro aspecto

considero que sera la disposicin de la mayora de los alumnos, que estuvieron de

acuerdo con lo que trabajaramos con ellos. De igual manera el entusiasmo de nosotras

como practicantes al momento de empezar el proyecto, ya que desde que se empez

con ello, creamos espacios de escritura para que los alumnos fueron mejorando su

escritura, tambin espacios de lectura para aqullos que les faltaba mejorarlo. Algo que

tambin nos ayud mucho fue el apoyo del maestro que nos estuvo asesorando con el

proyecto. El contexto tambin ayud a la realizacin de este mismo en cierta forma,

porque se poda trabajar con los alumnos en computadoras porque se contaba con ellas.

Factores desfavorables: los aspectos desfavorables sera que como dos o tres nios

no queran colaborar con el proyecto, no realizaban las actividades o lo hacan de mala

manera, lo cual nos perjudic al momento de llevar a cabo el proyecto. Otro de los

factores sera que al momento de darles el bicolor y decirles para qu lo utilizaramos,

algunos nios no llevaban su bicolor para trabajar lo que nos atrasaba con los dems

alumnos.

Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto fueron las actividades, ya

que varias eran llamativas, lo que ocasionaba que los alumnos se centraran en ellas.

Otra de las fortalezas fue el manejo de los poemas, a los alumnos les gustaba pasar a

declamar poemas que se les iba otorgando en cada clase con el propsito de que se los

aprendieran para pasar a decirlo al da siguiente, a los alumnos les gust mucho hacer

este tipo de actividades. Otra fortaleza fue el empeo que pusimos en las actividades y

de explicarles con paciencia cosas que no entendan. Tambin considero que el

proyecto fue nuestra fortaleza porque gracias a l supimos en que enfocarnos para

ayudar a los nios con su lectura y escritura.

Debilidades: las debilidades que consideramos fue el poco tiempo en el que

estuvimos en la escuela, es decir, las dos semanas de prctica, ya que a causa de esto

no se pudo avanzar mucho con los alumnos respecto a su problema. Nos hizo falta el

tiempo suficiente para poder hacer un gran cambio en nuestros alumnos. En cuanto a la

realizacin del proyecto la poca experiencia que tenamos, aunque tambin lo

considero una fortaleza porque gracias a este proyecto ahora sabemos cmo se

estructura uno. Estos puntos son los nicos que considero en cierta manera nuestras

debilidades.