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PROYECTO
EDUCATIVO
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ÍNDICE
1. Estudio del contexto del Centro.
2. Líneas de actuación pedagógica.
3. Objetivos para la mejora del rendimiento.
4. Dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente.
5. Organización y distribución del tiempo escolar.
6. Criterios para agrupar alumnado y asignación de tutorías.
7. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
8. Plan de formación del profesorado.
9. Plan de orientación:
9.1- Plan de Atención a la diversidad.
9.2- Organización de refuerzos.
10. Plan de Acción tutorial
Plan de acogida y tránsito.
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11. Plan de convivencia.
12. Planes estratégicos:
Escuela TIC 2.0.
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
Escuela, espacio de Paz.
13. Procedimientos de evaluación interna (AUTOEVALUACIÓN).
14. Concreción curricular.
a. Objetivos, contenidos, áreas transversales.
b. Contribución de las áreas al desarrollo de Competencias básicas.
c. Criterios e instrumentos de evaluación.
d. Metodología.
e. Medidas de estímulo del hábito de lectura y de la expresión oral y escrita.
f. Materiales y recursos didácticos.
15. ANEXOS
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1. Estudio del contexto
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El C.E.I.P. “José Oliva” está situado en la Barriada del Molino de la Vega, barriada ésta, que hace años se encontraba
aislada del Centro de la ciudad por la valla de protección del ferrocarril, lo que la hacía muy lejana, aún estando tan cerca del Centro
Urbano. Con la demolición de la antigua estación de Zafra y de la demolición también de su valla protectora, la barriada se
integra en la ciudad; además el plan general de uso del suelo cambia la zona del barrio que era de uso industrial a uso
urbano, con el consiguiente aumento de la construcción y con ello, el aumento de familias que vienen a vivir a la zona. Todo esto
provoca un aumento de alumnado que ha llevado al colegio a tener tres líneas.
Muchas de las familias que tienen sus hijos en nuestro centro, son familias jóvenes, en las cuales los padres/madres
suelen trabajar ambos fuera de casa, por lo que el índice socioeconómico y cultural suministrado por la Consejería relativo a las
pruebas de diagnóstico del curso 2009-2010 de la zona es medio-alto. Esta situación lleva a una demanda por parte de los
padres/madres del uso del Plan de Apoyo a las Familias (P.A.F.), especialmente el comedor, que en la actualidad cuenta con 2
turnos de comensales, estando completo y con lista de espera.
Las solicitudes de matriculación de nuestro centro provienen principalmente de la Barriada del Molino de la Vega,
pudiendo recibir también solicitudes de alumnado de la zona Centro, parte del Conquero, de la Barriada de las Colonias y de
casas de acogida.
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CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO
El Centro cuenta con 39 maestros/as, de los cuales 19 están adscritos a Primaria, 11 a Infantil y el resto son especialistas: 1
especialista en Pedagogía terapéutica, 1 de Audición y Lenguaje compartido con otro centro de la zona, 2 de Inglés, 2 de
Educación Física, 1 de Música y 2 de Religión, uno de ellos compartido con otro centro de la provincia. Además hay un
monitor/a de Educación Especial. El 75% del personal educativo del Centro es definitivo, del cual el 90% son mujeres y el 10%
hombres.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES
El centro cuenta con dos edificios y un módulo con dos aulas prefabricadas.
a) El edificio principal, tiene tres plantas:
En la planta baja se encuentran la conserjería, secretaría y administración, el salón de usos múltiples, un aula de
Infantil, dos salas para Apoyo, la sala del profesorado, un aula de Música, un gimnasio, vestuarios y aseos.
En la segunda planta se encuentran las aulas de Educación Especial y Audición y Lenguaje, tres aulas de Infantil de 5
años, las aulas de 1º y 2º de Primaria y el comedor.
En la tercera planta están situadas las aulas de 3º a 6º de Primaria.
En todas las plantas hay aseos para alumnado y para profesorado.
Este edificio cuenta con dos patios de recreo, uno para Primaria y otra para Infantil.
b) En el patio de recreo de Primaria, se encuentra situado un módulo prefabricado con dos aulas de Infantil de 4 años.
c) El otro edificio está situado entre las calles Practicante Martín del Molino y Fermín Requena.
Consta de dos plantas en las que hay 4 aulas, dos en la planta baja y dos en la primera planta; todas ellas están
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destinadas al alumnado de Infantil de 3 años. En todas las plantas hay aseos para alumnado y para profesorado.
CARACTERÍSTICAS DE LAS RELACIONES CON LA AMPA
El Equipo directivo mantiene una relación fluida con ella realizando las siguientes actividades :
es receptivo ante las sugerencias y propuestas de padres y madres canalizándolas a través de la AMPA.
Fomenta el acercamiento de las actividades del centro a la comunidad educativa.
Propone la realización de actividades sostenibles y de respeto al medio ambiente.
La participación de los padres/madres en la A.M.P.A., se regula por lo recogido en el Art. 5 de la L.O.D.E. y se especifican en
los Estatutos de la misma:
Asistiendo a los padres/madres o tutores legales en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/as.
Colaborando en las actividades educativas del Centro, y en las actividades complementarias y extraescolares del
mismo.
Organizando actividades culturales y deportivas.
Promoviendo la participación de los padres/madres del alumnado en la gestión del Centro.
Facilitando la representación y participación de los padres/madres del alumnado en el Consejo Escolar, para lo cual
podrán presentar candidaturas en los correspondientes procesos electorales.
Promoviendo el desarrollo de programas de educación familiar.
Representando a los asociados ante las instancias educativas y otros organismos.
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La AMPA puede realizar una oferta de actividades complementarias y extraescolares acordes a las demandas de nuestra
comunidad educativa. La A.M.P.A puede utilizar los locales del Centro para la realización de actividades necesarias para el
normal desarrollo de sus fines de acuerdo con las siguientes normas:
- Las actividades deberán integrarse en el currículum del Centro, teniéndose en cuenta el normal desarrollo del
mismo.
- Se recogerán en el Plan Anual de Centro de cada curso.
- Para la utilización de locales será preceptivo comunicarlo al Presidente del Consejo Escolar.
- Cualquier actividad que se organice en el Centro por la A.M.P.A, deberá acogerse a lo que se dispone en el Art. 11
del Decreto 27/1.988 de 10 de febrero.
2. Líneas de actuación pedagógica.
Conscientes de que las finalidades educativas constituyen las señas de identidad de cada centro y que, por lo tanto,
van a influir de forma importante en los padres/madres a la hora de elegir un colegio para sus hijos, creemos necesario
establecer la siguiente “DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CEIP “JOSÉ OLIVA” DE HUELVA.
1.- El proyecto Educativo de este Centro -su programación, reglamento y actividades- está encaminado a la formación de la
personalidad y la buena ciudadanía de su alumnado mediante la transmisión y el aprendizaje de los valores humanos y el
enriquecimiento cultural y académico, fomentando en ellos una moral y unas relaciones interpersonales sinceras y sanas.
Realizamos actividades grupales que fomentan la colaboración y el respeto.
2.- Pretendemos ayudar especialmente al alumnado que se encuentran en grupos de riesgo, y en particular a los alumnos
procedentes de la emigración, evitando las conductas antisociales y la marginación, acogiendo a todos por igual, y
enseñándoles a ser respetuosos y solidarios, creativos, independientes y críticos.
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Para ello ponemos en práctica actividades de los Planes de convivencia y de Igualdad entre hombres y mujeres.
3.- Propugnamos un orden moral que exige el respeto hacia uno mismo y a los demás, a la autoridad y a los responsables
del centro, a los distintos sentimientos, opiniones y creencias que tenga cada cual. Buscamos la confianza recíproca y el
apoyo unánime a las normas y expresiones que definan y protejan este modo de comportamiento.
Se hacen actividades encaminadas a crear hábitos y responsabilidades contempladas en el Plan de convivencia.
4.- Potenciamos tanto el trabajo personal como la participación y la comunicación, conscientes de las capacidades y
necesidades educativas del alumnado.
Para ello se pone en práctica el Plan de atención a la diversidad.
5.- Nos esforzamos en conseguir buenos resultados educativos y académicos, con independencia de las limitaciones
socioeconómicas o culturales con las que podamos encontrarnos.
Procuramos motivar el interés académico y cultural del alumnado con el apoyo de sus familiares y del entorno social,
ofreciéndoles entre todos un proyecto de futuro.
Esto se lleva a cabo a través del Plan de acción tutorial.
6.- Buscamos cauce de comunicación con otros organismos, ONGs, instituciones y centros educativos de la zona para
mantener la coordinación académica necesaria.
Organizamos reuniones para fomentar la coordinación y una comunicación fluida con el IES “Pablo Neruda”, nuestro
centro de referencia y charlas educativas.
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7.- Fomentamos que el alumnado conozca y valore tanto su cuerpo como su mente, que aprecie los productos de su tierra y
la cultura andaluza y conozca los alimentos que nutren equilibradamente a la persona, enseñándoles a controlar
razonablemente el consumo, evitando lo que les pueda ser dañino.
Para ello participamos en Planes de salud y alimentación saludable.
8.- Defendemos el cuidado y el respeto hacia el medio ambiente, educando y colaborando en la conservación y protección
de nuestro patrimonio: nuestros edificios, calles, parques y zonas ajardinadas.
Hacemos salidas al entorno para conocerlo, apreciarlo y fomentar su conservación.
9.- Fomentamos el uso de las nuevas tecnologías, a través de equipos informáticos en todas las aulas del Centro, desde
Infantil de 5 años hasta 6º de Primaria, con el fin de desarrollar en el alumnado y profesorado las capacidades necesarias
para desenvolverse en el mundo de la información y la comunicación.
Desarrollamos y aplicamos el Programa Escuela TIC 2.0.
3- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar
A. Adecuar la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y desarrollo de los aprendizajes en el aula.
Establecer criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas y grupos.
B. Realizar la concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica
docente.
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Establecer secuenciación de contenidos por Áreas y Ciclos de acuerdo con los objetivos y
competencias básicas.
Desarrollar estrategias metodológicas propias del Área con especial atención a:
o Leer, escribir, hablar y escuchar.
o Aprender las Matemáticas ligadas a situaciones de la vida cotidiana.
o Desarrollar el conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
o Utilizar las tecnologías de la información y comunicación.
C. Evaluar los resultados escolares y adoptar medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
Establecer criterios de evaluación y promoción.
Aplicar medidas de mejora de los resultados de las pruebas de evaluación y diagnóstico.
D. Elaborar una programación adaptada a todo el alumnado del Centro estableciendo medidas de atención a la
diversidad.
Llevar a cabo el Plan de Orientación y Acción tutorial.
E. Dirigir y coordinar las actividades del Centro orientadas a la consecución y mejora de los logros escolares.
F. Desarrollar el Plan de convivencia del Centro.
4.Dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente.
1.-Equipos de ciclo
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Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la
coordinación de un maestro/a designado por el Equipo directivo. A cada equipo de ciclo pertenecerán los tutores/as y
maestros/as especialistas que impartan docencia en él.
Competencias de los equipos de ciclo
Son competencias de los equipos de ciclo:
a) Elaborar las líneas generales de actuación pedagógica del centro, para su inclusión en el proyecto educativo, así como
establecer los criterios de evaluación comunes, que concreten y adapten al contexto del centro los criterios generales de
evaluación.
b) Elaborar, en colaboración con los maestros y maestras que impartan áreas en el ciclo, las programaciones didácticas
correspondientes al mismo.
c) Velar para que en las diferentes áreas del ciclo se incluyan actividades de lectura, de escritura y de expresión oral.
d) Proponer y colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del
ciclo.
e) Formular propuestas al equipo técnico de coordinación pedagógica, relativas a la elaboración o modificación del proyecto
educativo y al horario de las áreas del ciclo.
f) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las competencias
básicas en el alumnado.
g) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
h) Elevar propuestas al profesorado de actividades motivadoras dirigidas al alumnado que sigue programas de refuerzo en las
materias instrumentales básicas.
i) Establecer los procedimientos y criterios de evaluación comunes, que concreten y adapten al contexto del centro los criterios
generales de evaluación.
j) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte
integrante de la memoria de autoevaluación, sin perjuicio de las competencias que corresponden al equipo de evaluación y
calidad y al Consejo Escolar en esta materia.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
Designación y cese de los coordinadores o coordinadoras de ciclo.
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La dirección del Centro, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona
titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de Educación, propuesta de
nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre los maestros/as funcionarios con destino definitivo en el centro.
Dicho nombramiento se hará después de la asignación de cursos y grupos.
Las coordinadoras/es de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho período
continúen prestando servicio en el centro. En este sentido, el nombramiento será vinculante para la continuidad en el ciclo
durante dos cursos escolares.
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las
causas siguientes:
a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.
c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona
interesada.
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo. Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Dirigir y coordinar a los equipos de ciclo, convocar y presidir sus reuniones y levantar acta de las mismas.
b) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
c) Coordinar las funciones de tutoría de los maestros y maestras del ciclo.
d) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
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2. Equipo de orientación y atención a la diversidad.
El equipo de orientación y atención a la diversidad está integrado por el/la Jefe de Estudios, el Orientador/a del equipo de
orientación educativa, que está integrado en el Claustro de Profesorado a todos los efectos y por los maestros y maestras
especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por las maestras especialistas en
Pedagogía terapéutica y en Audición y lenguaje y el monitor/a de Educación especial.
El equipo de orientación y atención a la diversidad asesora sobre la elaboración del Plan de orientación y acción tutorial,
colabora con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las
necesidades específicas de apoyo educativo, y asesora en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado
que las precise.
El equipo de orientación y atención a la diversidad cuenta con un coordinador o coordinadora cuyas funciones, designación y
cese son los mismos que para el resto de coordinadores.
Los orientadores u orientadoras tienen las siguientes funciones:
a) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las
necesidades del alumnado.
b) Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
c) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la
diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
d) Coordinar, en colaboración con el profesorado que atiende al alumnado, el proceso de evaluación y la elaboración del
informe de evaluación psicopedagógica del alumnado que requiera adaptaciones curriculares significativas.
e) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga
asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado,
ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
f) Asesorar a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del
mismo, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a
las familias andaluzas.
g) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento o por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
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3.-Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP).
1. El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona que ostente la Dirección, que lo presidirá, el
Jefe/a de estudios, los Coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el Orientador/a del equipo de orientación educativa. Actuará
como secretario/a el coordinador/a de ciclo de menor edad.
Competencias del ETCP.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo y sus
modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del proyecto educativo.
d) Establecer directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas, del plan de acción tutorial y
del plan de formación del profesorado.
e) Organizar, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado de acuerdo con el plan de formación.
f) Organizar, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y del equipo de evaluación y calidad el desarrollo y aplicación de
las pruebas de evaluación de diagnóstico y de cuantas otras evaluaciones se lleven a cabo en el centro.
g) Asesorar al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar por que las
programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
h) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la
diversidad del alumnado.
i) Proponer al Claustro de Profesorado la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de
estudios.
j) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos docentes del proyecto educativo.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
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5.Organización y distribución del tiempo escolar.
El horario general del centro permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que estén recogidas
en el Plan de centro.
La distribución del horario posibilitará agrupamientos flexibles en algunas Áreas y también para tareas individuales o trabajos
en grupos.
Las horas de cada área serán distribuidas según la normativa vigente a lo largo de la semana.
Una vez cubierto el horario del alumnado, las horas de los maestros/as que quedasen disponibles, se destinarán a la
atención del alumnado que necesite refuerzo educativo en cada Ciclo y para sustituir al profesorado ausente, siguiendo el
cuadrante de sustituciones elaborado por la Jefatura de estudios.
Según las Instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Planificación Educativa se contemplará la existencia de uno o
dos maestros o maestras con más horas disponibles para poder llevar a cabo las sustituciones que no cubra la Delegación con el
sistema de sustituciones de la Consejería. En el caso de que no fuera necesaria la sustitución, dedicarán este tiempo para refuerzo
educativo del alumnado asignado.
6.Criterios para agrupar alumnado y asignación de tutorías.
A. Distribución del alumnado de Infantil y Primaria.
La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes se llevará a cabo antes del comienzo del
curso, procurando la mayor heterogeneidad posible en cada clase, de forma que sean homogéneas entre sí.
La distribución se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
Se harán dos listas, una con todos los niños y otra con todas las niñas, ordenadas ambas por fecha de
nacimiento creciente y en porcentaje similar de ambos sexos.
Se distribuirán de la siguiente manera: el 1º al grupo A, el 2º al B y así sucesivamente.
El alumnado con Dictamen de Escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado anterior. Se
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distribuirá uniformemente entre los grupos, procurando igualar el número en cada grupo, con el fin de dar la mejor
atención posible. Se considerará la Adaptación Curricular Individualizada igual que el Dictamen de Escolarización.
En caso de alumnos/as mellizos y/o gemelos se asignarán a grupos, juntos o separados, oída la preferencia de sus
progenitores. Se aconseja que estén diferentes grupos con el fin de potenciar su desarrollo individual.
El alumnado que permanezca un año más en el ciclo y los de nuevo ingreso se distribuirán igualando las ratios de los
grupos. En caso de igualdad de ratio, se asignará siguiendo el orden alfabético de los grupos, empezando por el
grupo A. Se tendrá en cuenta el alumnado de ANEAE.
Al finalizar cada ciclo, en Infantil y en Primaria, el Equipo educativo del último nivel del ciclo reagrupará al alumnado,
ya que tiene pleno conocimiento del alumnado que promociona, con el fin de hacer grupos heterogéneos, teniendo en
cuenta criterios pedagógicos, resultados académicos y características individuales del alumnado de los diferentes
grupos.
Esta reagrupación se dará a conocer al comienzo del curso.
B. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.-
1.- La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la dirección del centro, a propuesta de la
jefatura de estudios, en la primera semana del curso, habiendo recogido las opiniones del profesorado y atendiendo a estos
criterios pedagógicos y organizativos:
Continuidad:
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- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de
cualquiera de los ciclos de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos/as que lo inició, siempre que siga prestando servicios en el Centro.
-En caso de terminar un ciclo, todo tutor/a puede cambiar de ciclo, siempre que haya vacante en dicho ciclo, dándole
prioridad a quien haya repetido una o más veces el mismo ciclo.
Concentración y estabilidad:
-Se procurará que en cada grupo imparta clase el menor número de maestras/os posible, siendo éste criterio de especial
aplicación en el primer ciclo de Primaria.
-Se tendrá en cuenta la condición de tener destino definitivo/estable en el centro para la asignación de los grupos del primer
ciclo de Primaria y de Ed. Infantil.
-En caso de existir un grupo con características especiales, se le asignará un tutor/a con destino definitivo/estable, con el fin
de darle estabilidad al grupo en el siguiente ciclo.
-La tutoría del alumnado con necesidades de Apoyo educativo escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera
compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Especialidad:
-La asignación de las enseñanzas a los maestros/as para completar su horario, se hará de acuerdo con la especialidad y en
casos de necesidad, con la habilitación.
- Los especialistas de Idioma, en el caso de que se les asigne tutoría, accederán al 2º y 3er ciclos, teniendo en cuenta las
peculiaridades del año escolar en curso, sin menoscabo de los demás derechos que afecten a estos profesionales como el de
coordinación de proyectos educativos y el horario destinado a estos cargos, al igual que al resto de los compañeros/as,
siempre que la especialidad esté cubierta en los términos que indica la ley.
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- El Profesorado especialista (Idiomas, E.F. y Música) cuyo número de horas dedicada a la docencia de la especialidad sea
similar al número de horas que salen los tutores/as de sus clases por las especialidades, será considerado como generalista,
pudiendo ser asignado también al primer ciclo.
Idoneidad:
Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria es necesario tener conocimientos informáticos y la adecuada
formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
Eficacia organizativa.
-Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.
-En caso de pertenecer al primer ciclo de Educación Primaria o a Educación Infantil, las horas de dedicación a las
funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.
-La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o
actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte
de aplicación.
-Para completar el horario de cualquier tutoría, por circunstancias de las funciones del tutor/a (2º Apoyo, tutor/a-
especialista, tutor/a- función directiva), se hará preferentemente con profesorado del propio ciclo.
En caso de no existir acuerdo entre el Profesorado que opte a los diferentes cursos y grupos del alumnado, la asignación la
llevará a cabo el director/a del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:
-Mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como
funcionario de carrera; de persistir el empate, menor número de registro personal o de orden de lista.
Estos criterios serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el Claustro lo estime oportuno
para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a las líneas de actuación pedagógica.
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7- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
A) EVALUACIÓN
1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría.
2. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.
3. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por
el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007,
de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Sesiones de evaluación
1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el tutor/a para intercambiar información y
adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo tres sesiones de
evaluación.
3. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y
decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
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4. Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas
las demás.
5. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con el Decreto
230/2007, de 31 de julio.
Evaluación a la finalización de cada curso
1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación
continua llevado a cabo.
2. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de
evaluación, al expediente académico del alumnado y, en caso de que promocione, al historial académico de educación
primaria.
3. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un
curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a
la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo
de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
2. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves
carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a
tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el
artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que
tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora,
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oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que
presentaba.
PROMOCIÓN
1. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma
colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión
se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los padres, madres o tutores legales
del alumnado serán informados por el tutor/a y oídos para la adopción de la decisión de promoción.
2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales de la etapa, atendiendo a sus
posibilidades de progreso y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno/a permanecerá un año más en el
mismo ciclo, preferentemente en el 1er Ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación
primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
4. De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado
por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con NEE con adaptación curricular significativa, pueda prolongarse un año más, de manera
extraordinaria, si ya ha repetido en 2º o en 4º, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
- Del mismo modo, si se dan las circunstancias anteriores también puede darse el caso de la repetición en la etapa de
Educación Infantil.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del
alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que
pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es
la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
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8. Plan de formación del profesorado.
Para la formación del profesorado se utilizarán recursos tanto del propio centro como de asociaciones, instituciones,
organizaciones, centro del profesorado, que deseen colaborar en la medida de sus posibilidades en el perfeccionamiento del
profesorado, abriendo nuevas posibilidades para abordar este tema.
El profesorado podrá participar en cursos de formación organizados por el C.E.P. o por cualquier otra entidad.
Plan de formación en anexo aparte.
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9. Plan de atención a la diversidad.
ÍNDICE
1- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
A) JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
B) OBJETIVOS
C) DESTINATARIOS
D) DESARROLLO
1- SITUACIÓN DEL CENTRO
2- MEDIDAS
3- CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN
4- RECURSOS
2- ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS Y APOYOS
3- EVALUACIÓN DEL PAD:
-INSTRUMENTOS
A) JUSTIFICACION NORMATIVA
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La normativa en la que se basa el presente Plan de Atención a la diversidad es la siguiente:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre (BOJA 252), de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Orden de 15 de enero (BOJA 33), por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado
inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de Adaptación Lingüística.
Decreto 230/2007 de 31 de julio (BOJA 156), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria Decreto 428/2008 de 29 de julio (BOJA ), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil. Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 167), por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa Educación Básica. Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 166) por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Primaria. Orden de 29 de diciembre de 2008 (BOJA 15) por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Infantil. Decreto 328/2010 de 13 de julio BOJA 139) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Infantil y Primaria y de los Centros públicos de Educación Especial.
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B) OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales que deben guiar la planificación de la atención a la diversidad, tanto para el Equipo de Orientación, el Equipo Directivo y el Claustro que componen nuestro centro, son los siguientes: 1. Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. 2. Contribuir a la identificación y detección temprana de las necesidades educativas del alumnado desde Infantil. 3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (en adelante, ACNEAE), potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar. 4. Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes. 5. Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. 6. Mejorar la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socieducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación problemática o carencial. 7. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, IES, Servicios Sociales, etc).
8. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
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C) DESTINATARIOS Y PERSONAL RESPONSABLE
Las medidas que se adoptan en este plan de atención a la diversidad tienen como finalidad que el alumnado alcance un desarrollo
personal, intelectual y social lo más adecuado posible.
Para ello, es conveniente que todo el personal, docente o no docente, trabaje en la línea de la identificación y la prevención de las
dificultades de aprendizaje y que se rentabilice la atención a los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo
educativo.
Los destinatarios de estas medidas y recursos serán:
- Los alumnos y alumnas de distintos niveles y etapas educativas del centro.
El personal responsable de llevarlo a cabo será:
- El profesorado y personal no docente.
- Las familias de alumnos y alumnas, colaborando y participando de las actuaciones que sea preciso desarrollar.
- El Equipo Directivo, velando por el cumplimiento del PAD y utilizándolo en la organización del centro.
D) DESARROLLO
Las medidas y programas de atención a la diversidad que adopta nuestro centro docente forman parte de su proyecto educativo. La normativa actual vigente establece como estrategias de apoyo y refuerzo la Autonomía de los centros para organizar los
grupos y materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad y
especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua Castellana, Lengua extranjera
y Matemáticas.
Además indica que el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las
diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
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La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará en un primer momento dentro de su
propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de
dicho alumnado.
En cualquier caso, la atención directa al alumnado debe cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cúmulo de
intervenciones descontextualizadas y desconectadas de nuestra realidad escolar. Para ello, es importante coordinar dicha
intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.
Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, se
han establecido unas PRIORIDADES teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:
_ Debe primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento
de aquellos problemas ya presentes.
_ La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la
incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
_ La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y
de los profesionales que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
_ La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con
estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y especialistas, podrá dar los
resultados esperados.
- La familia debe ser un aliado fundamental en la atención al alumnado y en especial al alumnado con n.a.e
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO, RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la actualidad, los recursos personales y programas para atender a la diversidad que dispone el centro son los siguientes:
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES
Maestro/a Especialista en Pedagogía Terapéutica PT sí Tiempo Completo
Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje AL sí Tiempo parcial
Monitor/a de Educación Especial MEE sí Tiempo Completo
Maestro/a de Apoyo Curricular PA sí
Maestro/a de Apoyo a la Interculturalidad NO
Equipo de Orientación Educativa EOE sí Tiempo parcial
Monitor de Educación Infantil NO
RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES
El Centro cuenta con AULAS/espacios libres para realizar los refuerzos o agrupamientos. compartida
El Centro cuenta con AULA libre para realizar los APOYOS CONTINUADOS. SI
El Centro cuenta con AULA DE APOYO A LA INTEGRACION SI
El Centro cuenta con AULA DE AUDICION Y LENGUAJE SI
El centro cuenta con Aula de Orientación SI COMPARTIDO
OTRAS MEDIDAS O PROGRAMAS
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El profesorado lleva a cabo adaptaciones Curriculares Individuales no significativas para alumnos/as con dificultades? SI
¿El profesorado ha planteado alguna Adaptación Curricular Grupal? NO
Existe en el centro un Plan de Acompañamiento escolar para alumnos/as de 5ºy 6º NO
Programas de Refuerzo de materias instrumentales SI
Desdoble de grupos en las áreas y materias instrumentales, prioritariamente siendo atendidos por el mismo profesor o profesora NO
Programa de apoyo en ciclo/nivel o interciclo SI
Atención por grupos flexibles en materias instrumentales SI
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2. MEDIDAS (ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES) DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE PERMITEN UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE, VARIADA E INDIVIDUALIZADA DE LA ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y SU ENSEÑANZA Se definen las líneas generales de los diferentes Programas de Atención a la Diversidad a desarrollar. Estos programas se regirán por los principios de Normalización, Inclusión Escolar y Social, Flexibilización y PersonalizaciónACTE
PROGRAMAS TIPO CARACTERÍSTICAS
PROGRAMA DE REFUERZO
Y APOYO
EN MATERIAS
INSTRUMENTALES
- Asegurar aprendizajes básicos
-Programas de actividades motivadoras alternativas
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
-Dirigido al alumnado que:
- No promociona
- Tiene materias suspensas
- Alumnado detectado con dificultades de aprendizaje
PARA LA RECUPERACION
Deberá superar la evaluación correspondiente
- Actividades para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada con
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DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
áreas suspensas.
-Alumnado que promociona sin superar todas las Áreas o materias.
PARA ALUMNOS
REPETIDORES
Orientado a superar las dificultades encontradas en el curso anterior
_ Programa de seguimiento individualizado: cumplimiento de tareas, asistencia,
rendimiento académico, implicación del alumno y de su familia
PROGRAMA DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ACI NO SIGNIFICATIVA Desfase curricular poco importante
_ Alumnado: DIS, DES
_ Pueden ser grupales
_ Serán propuestas y elaboradas por el Equipo Docente, asesorados por el Equipo
de Orientación
ACI SIGNIFICATIVA _ Desfase curricular que hace necesario modificar objetivos y criterios de
evaluación
_ ACNEEs
_ Previa evaluación psicopedagógica
_ Elaborada por el Profesor de EE
_ Se elaboraran mediante modelo recogido en Séneca
_ Evaluación de acuerdo con los criterios establecidos en la ACI
_ Escolarización de 1 año más si es necesario ACI
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ACI ALTAS CAPACIDADES Evaluación psicopedagógica previa
_ Elaboración y aplicación de la ACI por cada profesor de área
_ Medidas de flexibilización:
- Reducción de 1 año
- Enriquecimiento curricular
3 .Criterios para la promoción/no promoción
Alumnos/as con NAE transitorias En el Centro la no promoción se estudiará individualmente y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social de alumno en
su grupo respondiendo a los criterios de promoción fijados por el centro.
Alumnos/as con NAE permanentes
La permanencia de un año más de los establecido con carácter general en la etapa de E. Infantil y Primaria se reservará para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo y para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo, teniendo en cuenta siempre el grado de integración social del alumno en su grupo.
En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en la ACIS.
4.RECURSOS PARA LA DIVERSIDAD
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1-Pedagogía terapéutica. Funciones:
La participación, junto con el profesor tutor y el profesor de audición y lenguaje cuando proceda de las adaptaciones curriculares para los alumnos de educación Primaria que presenten n.e.e.
La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención de los alumnos que lo necesiten.
El seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos
La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención especializada.
La orientación a los profesores tutores atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos alumnos, así como en orientaciones de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
El asesoramiento o elaboración de material didáctico
La colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres de los alumnos que se atienden. Criterios alumnos/as que asisten al aula: Todos aquellos que en base al informe de valoración psicopedagógica elaborado por el E.O.E., tenga necesidad de recibir apoyo, priorizándose la atención a alumnos con n.e.e. Permanentes. De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro, se decidirá la temporalización, las áreas a reforzar o la parte del currículum que se debe adaptar. Materias a trabajar en aula PT
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Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del E.O.E. se indiquen como deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículum general. En este sentido se hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de:
capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas
La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo y razonamiento. Metodología de trabajo en aula PT
- Individualmente trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículum personal de cada alumno/a y el estilo de aprendizaje
- En pequeño grupo: alumnos de similares características, necesidades y nivel de competencia curricular
2-Audición y Lenguaje. Funciones: La tarea fundamental del profesor de A. y Lenguaje es la de atender a los alumnos que presentan dificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación
1. Prevención:
La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolarización. El asesoramiento a padres a través de información sobre modos de actuar con alumnos que presentan dificultades. Intervención con alumnos de educación Infantil que presentan un claro desfase con respecto a su grupo de iguales. 2. Diagnostico: será realizado mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa y pruebas de elaboración
personal con el apoyo del EOE en aquellos casos que por su complejidad necesiten de alguno de los profesionales que lo componen.
3. Tratamiento: cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral.
Criterios alumnos/as que asisten al aula AL:
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Alumnos con n.e.e Permanentes: Sordos, déficits mentales, paralíticos cerebrales, disfasias, afasias o cualquier alumno con dificultades graves en esta área.
Alumnos de Educación infantil con un claro desfase en esta área con respecto a los niños de su grupo de edad. Dislalias, Disfemias, Disfonías.
Dificultades en lecto-escritura. Metodología de trabajo en aula AL
Individualmente: Trabajando de manera puntual aspectos concretos del lenguaje y/o habla que por sus características así lo requiera.
En pequeño grupo con alumnos de similares características, necesidades y nivel de competencia comunicativa.
3-Monitor/a de educación especial. FUNCIONES:
Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los ACNAE en el centro.
Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.
Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centro-familia. Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor/a y/o con el resto del equipo de
especialistas en actividades formativas no docentes. Alumnos/as que atiende el monitor de EE
Alumnado con necesidades de apoyo educativo permanente: Sordos, déficits mentales, paralíticos cerebrales, disfasias, afasias o cualquier alumno con dificultades graves que determine el EOE.
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4-Profesor/a de apoyo curricular (Refuerzo educativo)
Criterios para ser atendido por el profesor/a de apoyo curricular (Refuerzo educativo)
-Se atenderá al alumnado que en algún momento de su proceso educativo presente alguna dificultad para alcanzar los
objetivos propuestos.
-Alumnado que presente dificultades leves en la adquisición de algunos aprendizajes básicos (principalmente en las competencias lingüística y matemática) y que requieran una metodología específica o más tiempo.
-Alumnado con retraso curricular en una o más áreas (generalmente no significativo).
-Alumnado con necesidades de compensación educativa: minorías étnicas o culturales en situación de desventaja o
desconocimiento de la lengua.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA El centro dispone de la atención de un Equipo de Orientación Educativa de la zona. El EOE está compuesto por distintos miembros,
que en la actualidad se limita a una Médico y un Orientador.
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El trabajo del EOE se contempla en el Plan Anual de intervención, que debe formar parte del proyecto del centro.
La metodología de trabajo es mediante programas que abarcan las áreas de intervención:
- Necesidades Educativas Especiales
- Orientación vocacional y profesional
- Apoyo a la función Tutorial
- Compensación Educativa
Las funciones son las siguientes:
Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro en los aspectos más estrechamente
ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad.
Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
Colaborar en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.
Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad
de escolarización más adecuada en cada caso.
Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y
alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.
Asesorar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y apoyo del centro.
En el centro el EOE interviene con los siguientes programas:
Área de Apoyo a la Función Tutorial y Asesoramiento en la Convivencia:
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1.- Apoyo y Asesoramiento a la Función Tutorial.
2.- Convivencia y Cultura de Paz.
3.- Educación para la Salud
4.- Mejora del aprendizaje y prevención de sus dificultades.
Área de Necesidades Educativas Especiales:
1.- Identificación de alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
. Área de Orientación Vocacional y Profesional.
1.- Acogida y Tránsito de E. Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.
2.- Acogida y Tránsito de E. Infantil a Educación Primaria
. Área de Compensación Educativa.
1. Apoyo a la Educación Intercultural
El centro dispone de un Orientador/a de Referencia, que tiene como funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades
del alumno.
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d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de
conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de actuaciones y medidas de atención a la diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado.
g) Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica.
h) Otras asignadas por la Consejería de Educación. Además el O. de Referencia debe participar en el Claustro de Profesores, el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en el Equipo de Orientación del Centro.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE UN ALUMNO/A
. Se realizará cuando:
1. Cuando exista o se sospeche discapacidad física, psíquica o sensorial
2. Cuando haya una situación de desventaja socioeducativa acompañada de retraso escolar.
3. Cuando haya dificultades de aprendizaje: desfase de dos o más cursos.
4. Cuando exista o se sospeche de sobredotación intelectual
5. Cuando exista retraso o dificultades en el lenguaje.
6. Cuando exista alteraciones conductuales significativas.
PROCEDIMIENTO A REALIZAR:
1. El tutor detecta las dificultades en el alumno/a
2. Toma medidas de refuerzo o apoyo ( en aula o en ciclo)
3. Si las dificultades continúan:
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Rellena informe de petición de evaluación psicopedagógica y se lo trasmite a la Jefatura de estudios (ver modelo). En el
centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el tutor adoptará las medidas
oportunas para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por los profesores especialistas del centro en cuanto a recursos,
estrategias y metodología. Si no se resuelven el tutor solicita la autorización a los padres para la valoración y rellena la hoja
de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega al Jefe/a de estudios y éste lo traslada al orientador de
referencia del EOE.
4. La Jefatura de estudios comunica la demanda al EOE
5. El EOE inicia el estudio previa entrevista a padres/madres/tutores legales y autorización de éstos.
6. Emisión de informe psicopedagógico y/o médico y si procede Dictamen de Escolarización.
7. Orientaciones a padres/madres/tutores legales y a profesorado.
E. Coordinación con otros Servicios de la zona. Se planificarán reuniones de coordinación con los Servicios de zona, sociales, sanitarios….. Esta coordinación es especialmente relevante, para poder desarrollar un seguimiento de los distintos programas e intervenciones realizadas en el centro o fuera de este. Así, debería abordarse la valoración de los programas de prevención y control del absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación compleja y problemática, programas de desarrollo del niño, etc…..
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9.2- ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS
PROFESORADO QUE IMPARTE EL REFUERZO EDUCATIVO:
1er Apoyo de Primaria.
1er Apoyo de Infantil.
2º Apoyo de Infantil.
Todos los tutores/as, en clase y en sesiones de Refuerzo educativo. 1-INFANTIL
Con el refuerzo pretendemos solventar las carencias que pueden presentar algunos alumnos/as para llevar un ritmo normal
de aula, ya sean socio-afectivas o cognoscitivas.
Las actuaciones se centran fundamentalmente en:
- Adaptación de los niños/as de 3 años.
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- Integración de los niños/as que se incorporan al centro por primera vez.
- Alumnado inmigrante que no domina el idioma.
- Niños/as con problemas de aprendizaje.
OBJETIVOS:
- Colaborar con los tutores en el período de adaptación.
- Incidir en la consecución de la autonomía personal de los alumnos/as.
- Ayudar a salvar las situaciones de peligro derivadas de barreras físicas del centro (escaleras).
- Contribuir a que el alumnado conozca los espacios físicos del centro en los que debe desenvolverse (servicios, pasillos,
patio…).
- Incidir en el conocimiento de las normas básicas de la vida escolar (permanecer sentados periodos regulares de tiempo,
respetar tiempos de trabajo y tiempos de juego, normas de convivencia…).
- Ayudar en el desarrollo de la psicomotricidad fina.
- Ayudar en la adquisición de los contenidos básicos del ciclo (números, conceptos, figuras geométricas, colores, …)
- Potenciar el desarrollo de la comprensión oral y escrita del alumnado.
- Fomentar la aproximación al lenguaje escrito.
- Colaborar en las actividades complementarias.
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METODOLOGÍA:
Seguimos los principios metodológicos propios de esta etapa educativa, que se recogen en el apartado correspondiente. No
obstante destacamos la perspectiva de la significatividad del aprendizaje, lo cual nos lleva a:
- Partir de la capacidad de razonamiento y aprendizaje que posee el alumno/a en el momento de la actuación, así como tener
en cuenta sus conocimientos previos.
- Asegurar que los aprendizajes sean significativos y funcionales, y por tanto, que seamos capaces de conectar con los
intereses, motivaciones, necesidades de los alumnos/as.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
Se establece cada curso escolar en función de las necesidades concretas del ciclo y de la disponibilidad horaria de las
personas que ejercen esta función.
Se prioriza siempre el apoyo a la adaptación del alumnado de tres años.
ESPACIO:
La labor de apoyo se desarrolla preferentemente en el aula, pudiendo hacerse, en casos puntuales, uso de otros espacios del
centro disponibles.
ACTIVIDADES:
Las actividades que se desarrollan en el aula, son muchas y variadas, orientadas y dirigidas a conseguir los objetivos
propuestos anteriormente, continuación de las recogidas en la programación general del aula.
Dichas actividades favorecerán los aprendizajes significativos, de manera que:
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o Su realización supone el manejo de instrumentos y materiales que contribuyen al desarrollo de sus destrezas básicas,
lo que favorece a su vez el desarrollo de la independencia.
o Están muy ligadas a situaciones de la vida cotidiana de los niños, lo que las hace altamente motivadoras.
o Posibilitan la generalización de los aprendizajes a otros contextos en los que participan los niños.
o Algunas requieren de la colaboración de otros niños, lo que permite ir entrenando la capacidad de trabajo en equipo,
de forma cooperativa.
o Permiten el conocimiento de otras realidades diferentes a las que ellos viven en sus entornos cotidianos.
EVALUACIÓN: Deberemos conocer los progresos y dificultades de los alumnos/as durante el proceso de aprendizaje y su adaptación a la
escuela, para ello realizaremos una evaluación formativa, continua y global, en colaboración con los tutores de dichos
alumnos.
Haremos una evaluación inicial que nos informe de la situación de los niños/as al inicio del curso, para ello utilizaremos la
observación distintas actividades y las entrevistas con los tutores.
Realizaremos una evaluación continua para seguir los progresos de los niños/as con dificultades de aprendizaje y los
diagnosticados.
Por último, la evaluación final nos permitirá valorar los logros alcanzados.
2- PRIMARIA
El Plan de trabajo constará de:
Contacto con los tutores de los niveles correspondientes para detectar cuáles son los alumnos con necesidades de refuerzo.
Una vez detectadas las necesidades, crear unos grupos de alumnos homogéneos por niveles y cursos.
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Llevar a cabo una programación de las materias instrumentales y, concretamente, de la lectura, la escritura y el cálculo.
Reuniones de trabajo con tutores/as y profesorado de refuerzo, para valorar la aplicación del refuerzo pedagógico.
El obstáculo que encontramos para la consecución de los objetivos previstos, será que nuestra labor se verá interrumpida
por la necesidad del centro de cubrir las ausencias del profesorado que no sean cubiertas por la Delegación con los
maestros/as de refuerzo pedagógico, por lo que es muy difícil realizar una labor continuada.
OBJETIVOS GENERALES
. Atender de forma adecuada a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales.
. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el centro para una atención lo más
individualizada posible.
. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presentan cada alumno/a en cada
área.
OBJETIVOS POR CICLOS.-
Primer Ciclo.-Lengua Castellana:
• Expresar con claridad las propias ideas.
• Utilizar un vocabulario adecuado al nivel.
• Afianzar las técnicas de Lecto-Escritura.
Matemáticas:
• Conocer los números hasta el 999.
• Automatizar la suma y resta.
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Segundo Ciclo .-Lengua Castellana:
• Desarrollar la habilidad y comprensión lectora.
• Afianzar conceptos básicos de gramática según nivel.
• Propiciar la escritura correcta.
Reforzar los contenidos trabajados en el aula.
Matemáticas:
• Reforzar operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números hasta el 99.999.
• Reconocer, ordenar y descomponer números de su nivel.
• Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas, que requiera la realización de operaciones elementales de cálculo.
• Reforzar los contenidos trabajados en el nivel correspondiente.
Tercer Ciclo.-
Lengua Castellana:
Reforzar la habilidad y comprensión lectora.
Aplicar técnicas adecuadas para la elaboración de resúmenes, diálogos, descripciones y textos sencillos utilizando estrategias adecuadas para su composición.
Reforzar los contenidos trabajados en el nivel correspondiente.
Matemáticas:
• Afianzar los números naturales hasta la clase de los millones, compararlos, escribir series ordenadas y establecer equivalencias numéricas.
• Reconocer situaciones de sumas, restas, multiplicación y división y aplicar algoritmos de estas operaciones con números naturales.
• Reforzar conceptos fundamentales de operaciones matemáticas adaptadas a su nivel.
• Reforzar los contenidos trabajados en el nivel
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correspondiente.
METODOLOGÍA.-
Formaremos grupos reducidos y homogéneos con los diferentes niveles curriculares. Se creará un ambiente agradable para
que se sientan motivados a paliar sus dificultades de aprendizaje, buscando la participación de los alumnos/as en su propio
proceso de superación. Dentro del propio grupo homogéneo se respetará el ritmo de aprendizaje y trabajo de cada alumno/a en
función de los objetivos marcados por el tutor.
Los grupos de alumnos/as serán flexibles, pudiendo prescindir de las clases de refuerzo incorporándose al grupo a medida que
se consigan los objetivos, atendiendo a nuevos alumnos si surgen nuevas necesidades.
La estrategia de intervención ofrece distintas posibilidades:
. dentro del aula con el grupo clase.
. fuera del aula con uno o más alumnos.
- reforzando materias a recuperar en el horario en el que se imparte al grupo clase.
- reforzando materias a recuperar en el horario en el que se imparte otra materia distinta en el grupo clase.
- Agrupamientos flexibles del alumnado, por ciclos, niveles o materias.
Se estructuran en tres grandes grupos:
- programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, destinados a alumnado que no promociona de curso, alumnado que promocionando no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior o a otro alumnado que se le detecte dificultades en las áreas o materias instrumentales.
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- programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, destinados a alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
- Atención individualizada, dedicadas a las materias instrumentales.
- Grupos de alumnado no superiores a 4-5 durante todo el curso.
- Cada alumno/a debe contar con un programa de trabajo elaborado por su tutor/a en el que se especifiquen los contenidos y objetivos a desarrollar.
- Actividades secuenciadas y diversificadas.
- Coordinación del equipo educativo mediante reuniones de equipo docente.
- Información a la familia del refuerzo que recibe el alumno/a por el tutor/a, al inicio del curso o en el momento de su incorporación a los programas.
- Colaboración con el Equipo de Orientación del Centro y el EOE.
- Búsqueda del mismo espacio de forma continuada para atender a los alumnos/as.
1. MATERIAS A REFORZAR.
- Especialmente se centrarán en las materias instrumentales en Primaria. En Educación Infantil se trabajarán la estimulación de aspectos cognitivos y madurativos además de contenidos curriculares básicos.
- Adaptaciones de elementos no significativos del currículo del ciclo o nivel.
- Priorizaciones de contenidos mínimos referente a competencias básicas.
- En 5º y 6º de Primaria la Atención a la diversidad también se realiza mediante agrupamientos flexibles en el Área de Inglés.
2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS.
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- Alumnos que necesitan de medidas de individualización así como del concurso de otros medios y estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora.
- Alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular.
- Alumnado con desfase curricular debido a influencias de factores culturales o socioculturales: alumnos inmigrantes o con incorporación tardía.
- Alumnado con desfase curricular por condiciones personales o historia escolar: alumnos/as absentistas o con problemática social-personal.
- RECURSOS MATERIALES: . Material curricular ordinario o específico adaptado al nivel que requiera el alumnado .
- RECURSOS PERSONALES
Profesorado con horario completo (1er Apoyo): Relación de maestros/as
disponibles en horario
completo
Especialidad Nº Horas Días Materias de Refuerzo
Profesor/a de Refuerzo de
Primaria
Primaria 22,5 L-M-X-J-V Lengua y Matemáticas
Profesor/a de Refuerzo de
Infantil
Infantil 22,5 L-M-X-J-V Refuerzo a 3 años y resto
Profesor/a de Refuerzo de
Infantil
Infantil 22,5 L-M-X-J-V
Refuerzo a 4 y 5 años
49
Profesorado que comparte el 2º Apoyo en Primaria: Relación de maestros/as Días Puesto Materias de Refuerzo
Tutor/a de Primaria o especialista L-M-X-J-V Tutor/a o Especialista y
2ºApoyo
Lengua y Matemáticas
Tutor/a de Primaria o Especialista L-M-X-J-V Tutor/a o Especialista y
2ºApoyo
Profesorado con horas de dedicación
a Refuerzo en sesiones de
especialidad
L-M-X-J-V Tutores/as de Primaria
EVALUACIÓN.-
• Evaluación inicial y pruebas exploratorias.
• Evaluación continua y trimestral.
• Evaluación final, para valorar la consecución de los objetivos propuestos.
EVALUACIÓN DEL PAD
Cada curso escolar exige una evaluación continua del conjunto de actuaciones que, concretando este documento, se hayan
incluido en el Plan Anual de Centro para su aplicación.
Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los
resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de
actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Notas a tener en consideración al plantear el seguimiento y la evaluación del PAD:
50
a. Debe tener un carácter formativo, de manera que permita la modificación de las acciones propuestas o la introducción de otras
que nos ayuden a lograr los objetivos marcados.
b. Prever la participación tanto en el seguimiento como en la evaluación de los agentes implicados o representantes de cada uno de
los sectores que han intervenido.
c. La oportunidad de contemplar (indicadores):
_ Si las acciones que se han propuesto han sido las adecuadas.
_ La conveniencia o no de los materiales propuestos.
_ Si se han asumido las responsabilidades asignadas para el desarrollo de las acciones consensuadas.
_ Si la información y/o documentación facilitada llegó en tiempo y forma.
_ Una valoración global del trabajo desarrollado y propuestas de mejora.
El desarrollo del programa será objeto de un seguimiento por el E.T.C.P., equipos docentes o tutores y el Equipo de
orientación a fin de dotar a la evaluación de un carácter formativo para que haga posible la modificación de las acciones propuestas
o la introducción de otras que nos ayuden a lograr los objetivos marcados.
Los agentes implicados en el seguimiento, junto con la Jefatura de Estudios, deberán realizar, al final de la aplicación del
programa, una valoración global del trabajo desarrollado que les lleve a reflexionar sobre la adecuación de las acciones acordadas,
la aplicación de los materiales facilitados, la asunción de las responsabilidades asignadas y la opinión sobre los resultados emitidas
por los todos los implicados, así como propuestas de mejora.
-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, destacamos los siguientes:
A. Reuniones de coordinación y asesoramiento: Tanto las reuniones entre los miembros del equipo de Orientación como las
mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar dificultades y
obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los
responsables últimos de implementar las distintas medidas de atención a la diversidad, supone quizás el mejor procedimiento para
realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así como para reformular las mismas cuando no se estén
alcanzando los objetivos deseados.
51
B. Cuestionarios. Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan
información sobre la percepción de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad. La
interpretación prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede proporcionar pistas interesantes sobre aquellos aspectos que
hay que cambiar o, incluso, sobre mejoras concretas que podrían aplicarse.
C. Análisis de los resultados escolares. El análisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las
diferentes medidas de atención a la diversidad, es un procedimiento indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este
análisis deberá tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación correspondientes, y también una vertiente de
evaluación final. Además de aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y titulación o la recuperación de
áreas no superadas, habrán de valorarse también aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la
integración social y las relaciones con los compañeros, las actitudes y motivación del alumnado, etc.
D. Resultados de la evaluación de diagnóstico. Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de diagnóstico,
aportan información relevante sobre las dificultades más frecuentes, permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para
reforzar las competencias básicas.
Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante el primer ciclo de la
etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes.
E. Entrevistas. Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el profesorado, proporcionan información de
primera mano sobre el grado de satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes satisfacción
con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto,
tendremos otra relevante fuente de información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas
de atención a la diversidad.
F. Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
G. Análisis del clima de convivencia en el centro. El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan
medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En este sentido, el análisis de los datos de
convivencia del centro aporta información relevante sobre la idoneidad de la organización de la atención a la diversidad en el
52
mismo. Dicha información nos permitirá extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente
sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.
10. Plan de acción tutorial
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
1.Fomentar la comunicación y participación de los distintos sectores educativos. 2.Informar a las familias del rendimiento escolar del alumnado. 3.Colaborar en el proceso educativo y tratar temas de interés general. 4.Coordinar al equipo docente para intercambiar información sobre el alumnado. 5.Valorar el rendimiento individual y general del alumnado. 6.Tener en cuenta la diversidad y trabajarla mediante agrupamientos
-Reuniones colectivas y entrevistas individuales con el alumnado y sus familias. -Comunicaciones escritas y orales de todo lo referente a actividades y notas importantes. -Encuentros con la familia en la hora de tutoría semanal. -Debates en clase sobre temas de interés humano y que conlleven valores éticos: paz, coeducación, medio ambiente, consumo, salud… -Reuniones de equipo docente para intercambio de materiales, de información y para evaluaciones. -Empleo de instrumentos de evaluación variados y búsqueda de nuevos instrumentos más
-A lo largo del curso -A lo largo del curso - Lunes de 5 a 6 durante el curso -Durante el curso -Trimestrales y cuando se vea necesario a lo largo del curso. -A lo largo del
-Tutores-as y E. Docente -Profesorado -AMPA -Expertos-as -Equipos de Ciclo -Alumnado -E.Directivo
53
flexibles, refuerzos educativos, actividades de proacción, acompañamiento, tutoría entre iguales… según se vea la medida más adecuada al alumnado. 7.Fomentar la convivencia del grupo clase y la participación en él. 8.Ayudar y orientar en la planificación de los temas escolares. 9.Hacer un seguimiento individualizado del alumnado.
adaptados a las nuevas realidades y a las CCBB: observaciones, recogidas de información, gráficos, trabajo diario, actitud en clase, pruebas escritas y orales, diario de clase, cuestionarios… -Realización de actividades relacionadas con los proyectos que tiene el centro y con fechas seña- ladas en el calendario que aporten valores de convivencia al alumnado: Derechos Humanos, 8 de marzo, día de la Paz, etc. -Participación en campañas externas que refuer- cen valores de convivencia: solidaridad, reciclado, cooperación, integración, respeto… -Realización de actividades encaminadas a la mejora de la convivencia en el grupo clase y al buen trato: normas de convivencia, juegos coeducativos, juegos tradicionales, visionado de películas, dinámicas de grupo, de resolución de conflictos, reparto de responsabilidades, asambleas de clase, debates, etc. -Reuniones de Junta de Delegados-as. -Reuniones de equipos docentes, de ETCP, con el EOE… -Realización de actividades específicas para inte- grar al alumnado que llega nuevo al centro. -Solicitud de asesoramiento al EOE, ETCP, profesorado de apoyo… sobre nee, atención a la diversidad, actividades de Acción Tutorial… -Búsqueda y elaboración de material para aten- der al alumnado con nee, de proacción y de refuerzo.
curso -A lo largo del curso -A lo largo del curso -A lo largo del curso -Primera semana curso -Trimestral -Cada vez que se necesite y al menos trimestral -A principios de curso y cuando se necesiten
54
10. Llevar a cabo el Plan de Acogida a principios de curso. 11.Integrar al alumnado nuevo. 12. Llevar a la práctica los proyectos que se llevan en el centro: Plan de Igualdad y Escuela,Espacio de Paz. 13.Incorporar al aula las nuevas tecnologías y fomentar el uso responsable de las mismas.
-Realización de diagnóstico inicial del alumnado mediante pruebas específicas. -Realización de actividades del Plan de Acogida al alumnado en la primera semana de curso. -Actividades para desarrollar los proyectos -Elaboración de normas de uso y cuidado de los ordenadores.
-Cada vez que se necesite -Cada vez que sea necesario -A principios de curso
Funciones de la tutoría.
En Educación Infantil:
a) Llevar a cabo las actividades que les compete previstas en el Plan de Acción Tutorial.
b) Toma de contacto con las familias previa al ingreso de los niños de 3 años al colegio para darles una serie de
recomendaciones que faciliten su adaptación a la vida escolar.
c) Transmitir a las familias la importancia y la necesidad del período de adaptación para la mejor integración del niño en el
Centro.
d) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración, promoviendo su presencia y participación en la vida del centro.
e) Detectar posibles dificultades en el desarrollo físico y/o psicológico de los alumnos/as.
f) Aportar a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la
práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
g) Favorecer la integración de todos los alumnos en el grupo clase y favorecer las relaciones sociales entre ellos.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
En Educación Primaria:
55
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la
toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de
alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que
procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas
que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales
del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención en tutoría, que será los lunes de 17:00 a 18:00 h.,a través de la cual los
padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la
56
evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo
que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
m) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa
de gratuidad de libros de texto.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
PLAN DE ACOGIDA Y TRÁNSITO
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
57
- Adaptación e integración de los niños y niñas de 3
años a la vida de la escuela
-Elaboración de un escrito que se entrega a las familias al
formalizar la matricula, en el que les transmitimos una serie de
recomendaciones a seguir desde ese momento para ir
facilitando el proceso de adaptación de sus hijos/as a la
escuela.
-Reunión informativa con los padres/madres, anterior a la
incorporación de los niños/niñas al colegio, en la que
abordamos los siguientes temas: importancia de llevar a cabo
la adaptación de los niños/as al colegio de la forma menos
traumática posible; importancia de la Educación Infantil, dado
que se trata de una etapa educativa con identidad propia; el
currículo que desarrollamos en este primer curso de la
escolaridad; normas de organización y funcionamiento, etc.
-Programación del periodo de adaptación, dirigida a grupos
reducidos, de común acuerdo con las familias, y en una franja
horaria también reducida, en aumento progresivo.
Mes de la matriculación
Septiembre
Septiembre
Tutoras
Tutoras
Tutoras y maestra/o
de apoyo
- Facilitar y/o suavizar la incorporación de los
alumnos/as de 4 y 5 años al nuevo curso escolar
-Acogida de los alumnos/as por sus respectivos tutores/as
-Reencuentro del alumnado. Creación del ambiente óptimo para el intercambio de experiencias.
Actividades y juegos para facilitar la integración de posibles alumnos/as nuevos.
Programación de la primera quincena, basada en el repaso de contenidos trabajados en el curso o cursos anteriores.
Evaluación inicial
Septiembre
Septiembre
Septiembre
Septiembre
Septiembre
Tutores/as
Tutor y maestra/o de apoyo
Tutores/as y
maestra de apoyo
Tutores/as y
maestra de apoyo
- Fomentar la adaptación y la integración de aquellos
alumnos y alumnas que se incorporan a las aulas a lo
Programación de juegos y actividades de integración. Septiembre Tutores/as
58
largo del curso
Mostrar los espacios comunes del colegio de uso habitual.
Presentar los rincones y los distintos espacios organizativos de
la clase.
Evaluación inicial del alumno/a nuevo.
Adaptación de las actividades a las características de dicho
alumno/a, si es necesario.
Presentación de las normas de funcionamiento y convivencia
en el Centro y en la clase
Entrevista con la familia para recabar información del alumno/a
e informarla sobre la organización del curso y de las normas
fundamentales.
En cualquier momento
del curso
- Facilitar el tránsito de los alumnos/as de 5 años a
primaria
-Visitar las clases de primer ciclo.
-Ilusionar a los niños/as con el paso a primaria, presentándolo
como algo muy positivo, que los hará sentirse seguros y
mayores.
-Toma de contacto con el equipo docente de primer ciclo de
primaria.
Cualquier momento del
curso
Todo el curso
Tutores/as y
maestro/a de apoyo
PRIMARIA
A) PLAN DE ACOGIDA: “ BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS AL COLEGIO “
Objetivos:
- Dar respuesta a la diversidad y ayudar a que se conozcan y se acepten a sí mismos y a sí mismas y al mundo que les rodea
para que alcancen una mayor eficacia intelectual y personal y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismos
y con los demás.
59
- Conseguir un buen ambiente en clase para poder trabajar en silencio, tanto en equipo como individualmente, concentrados y
con rigor.
- Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo, de manera que entre todos y todas se consiguen mejor los objetivos.
- Fomentar el espíritu democrático en el aula y la búsqueda de soluciones de conflictos dialogadas.
- Repartir las tareas de la clase y las responsabilidades para que entiendan que la clase es de todos y todas.
- Conseguir que el tiempo libre que hay en clase se convierta en un tiempo a aprovechar.
- Ayudarles para que el paso a la etapa siguiente sea lo más natural posible.
- Integrar a los compañeros y compañeras nuevos.
- Usar y compartir de manera pacífica y cívica todas las instalaciones del centro.
- Establecer las bases para el buen uso de los materiales comunes.
Contenidos:
- La mejora de la convivencia, clima pacífico en la clase, ausencia de conflictos que interrumpan la vida en el aula y resolución
dialogada de los mismos.
- La expresión y puesta en común de los sentimientos.
- La mejora de la autoestima.
- El trabajo de grupo colaborativo y cooperativo.
- La asamblea como núcleo de discusión dialogada y punto de encuentro.
- El debate como recurso básico.
- El centro: lugar de encuentro, de trabajo y de paz.
- Eficacia intelectual suficiente como para que se puedan desenvolver satisfactoriamente en el sistema educativo.
- La autoridad y la evaluación compartida en el aula.
- La co-responsabilidad y la participación activa en la vida del aula.
ACTIVIDADES:
“Primer día de clase”.
60
- Acogida del alumnado por sus diferentes tutores y tutoras o por el alumnado de 6º que puede tutorizar al alumnado que
entra en 1º de Primaria (juegos de patio, visita por el colegio, ayuda en el desayuno, para ir al servicio…)
- Sentados y sentadas en círculo para conocimiento del grupo clase, nos presentamos, hablamos de nosotr@s (nombre, edad,
de dónde venimos, año pasado, etc.)
- Juegos de presentación adaptado al nivel y edad del grupo clase (“Yo me llamo… y me pica aquí; ella se llama… y le pica
aquí…; presentarse y decir el nombre cuando la pelota nos toca a nosotr@s; Me llamo… y me gusta mucho…; me llamo y se
me da muy bien…; Ficha de la estrella, juegos con sus nombres, etc.) y puesta en común de la información, valorando los
datos que tenemos en común.
- Comentario sobre el aula, su ubicación dentro del centro, servicios, recogidas de ideas con sus aportaciones para uso de las
distintas dependencias comunes, para cuando organicemos la clase…, diferencias y semejanzas con la situación curso
anterior y valoración positiva de las mismas.
- Comentario sobre las actividades de los primeros días: conocernos, expresarnos, fichas de preparación para el nivel de
primaria en el que vamos a desarrollarnos; organización del aula: rincones, biblioteca, zona de estudio, zona de mediación,
agrupamientos, etc.; organización de la tutoría: cargos, canales de comunicación, comunicaciones, gráficos de seguimiento,
noticias interesantes, cumpleaños, cariñogramas, buen cuidado, correspondencia escolar, etc.
- Formación de los grupos de clase, que previamente tenemos preparados (expedientes, sociograma, información anteriores
tutores-as), para realizar su nombre personal o el símbolo que le represente en un cartelito que se colocará en su mesa;
elegirán un dibujo, mascota o nombre para su propio grupo que se colocará en la mesa o sitio cercano al grupo. El
alumnado de etapas superiores elaborará unos compromisos de grupo que consideren necesarios para la buena marcha y la
convivencia del propio grupo, hasta que se elaboren las normas de clase. Puesta en común de dichos compromisos en gran
grupo y consenso de los más importantes para la posterior elaboración de las normas de convivencia.
- Dibujo o texto en el que cuenten sus experiencias y vivencias del verano que posteriormente se pondrán en común y se
expondrán en el aula, en un cartel elaborado entre todos-as.
- Fichas de acogida en formato digital o papel y bienvenida con poesías, cómics, dibujos para reflexionar y colorearlas e ir
elaborando el material de esta primera gran tarea que es volver a clase.
- Sentados-as en círculo valoramos el día, organizamos el de mañana, leemos textos y vemos dibujos del verano, leemos las
fichas de acogida, entregamos formatos de recogida de información, cuestionarios, impresos, cartas del centro,
autorizaciones de salidas, etc., para sus familias para que nos las traigan.
61
“Organizamos la tutoría”
- Acogida del alumnado nuevo y de los más pequeños y pequeñas (por parte de los alumnos y alumnas tutores-as) hasta su
aula y seguimiento en el recreo y cuando se les necesite como referentes.
- Sentados-as en círculo nos damos la bienvenida y nos animamos a pasar el día juntos-as, recuerdan lo hecho ayer y los
acuerdos a los que se llegaron y se les propone el día de hoy incluyendo, trabajo en grupo, individual y en gran grupo, tanto
con estrategias escritas, como orales, como artísticas, etc…
- Elegimos un grupo de la clase voluntario que serán los BUENOS-AS CUIDADORES-AS del grupo clase y prepararán con ayuda
del maestro o maestra algún detallito para el final del día.
- Nos sentamos en grupos y realizamos en primer lugar alguna dinámica o juego de grupo para cohesionarlos y luego hacer
fichas y trabajos de acogida y valoración del esfuerzo, de convivencia, de establecimiento de valores en el aula, de
animación al trabajo bien hecho…
- Ponemos en común en gran grupo las conclusiones de lo realizado en las fichas para elaborar a continuación los murales y
carteles que pondremos en la clase en el rincón de tutoría y en las normas de convivencia.
- Hacemos propuestas en grupo para organizar los diferentes espacios comunes y rincones del aula y elaboramos los carteles
que nos van a indicar cada espacio y su utilidad usando diferentes formatos. Lo ponemos en común en gran grupo y
tomamos decisiones.
- Elegimos los cargos y responsabilidades de la clase para que empiecen a funcionar y a llevar a cabo su trabajo.
- Nos sentamos en círculo para evaluar la jornada, valorar lo realizado, resumir los acuerdos, recibiendo el buen cuidado de
los encargados del día con algún gesto (juego, fotocopia, poesía, regalito…) de afecto.
“A convivir se aprende”
- Acogida del alumnado nuevo y de los más pequeños y pequeñas (por parte de los alumnos y alumnas tutores-as) hasta su
aula y seguimiento en el recreo y cuando se les necesite como referentes.
- Elegimos, sentados en círculo, el siguiente grupo que será el cuidador de sus compañeros en el día de hoy y que tendrá el
detalle con sus compis a final de la jornada.
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- Preparamos el trabajo para hoy y distribuimos la jornada negociando y razonando. Vamos a establecer qué
responsabilidades debe cumplir un delegado-a y qué perfil debe tener, para luego consensuarlo entre todas las clases y
llevarlo al ROF.
- Terminamos de realizar en grupo los carteles de distribución de rincones, las normas para colocarlas públicamente, los
cargos empiezan a funcionar (biblioteca, investigación, tutoría, materiales de uso común, etc.), se terminan fichas de
acogida, se preparan las cajas de felicito, de sugerencias…
- Se prepara entre todos la lista de materiales que tienen que ir trayendo para funcionar: fungible, fotos, bibliográfico,
investigación, realia, reciclado, juegos, etc., que luego irán recepcionando los encargados-as de materiales y lo irán
inventariando.
- Se les da el horario, se aceptan opiniones y sugerencias en donde se puede negociar y se comenta el profesorado que
tendrá clases con el grupo.
- Realizamos fichas de comprensión lectora con contenidos de convivencia que nos sirvan para extraer valores grupales para
el aula. Luego las pondremos en común y haremos los carteles para su publicación.
- Nos reunimos para despedir el día, revisar la jornada, hacer el resumen y valoración, presentación del diario de clase que
elaborará cada día una persona, y al final los cuidadores del día harán su regalito a sus compis.
“Trabajamos y nos divertimos juntos-as”
- Acogida del alumnado nuevo y de los más pequeños y pequeñas (por parte de los alumnos y alumnas tutores-as) hasta su
aula y seguimiento en el recreo y cuando se les necesite como referentes.
- Nos reunimos para establecer el plan del día y negociarlo. Recuperamos los trabajos pendientes, revisamos los compromisos
de grupo y su cumplimiento, elegimos el siguiente grupo que será el cuidador y preparará el regalito afectuoso…
- Comentamos las normas del trabajo cooperativo (CLIM): carteles, roles, compromisos. Tomamos acuerdos, cuándo es
conveniente el trabajo en equipo, hacemos juegos de ambientación de trabajo en equipo.
- Organizamos y negociamos la recogida de datos diaria del trabajo realizado y terminado que redundará en beneficio
personal y del grupo. Así como la agenda personal de trabajo que llevaremos para acordarnos de las tareas para casa:
lecturas, investigaciones, búsquedas de materiales, terminar trabajos, firmas de las familias, etc…
- Realizamos fichas de acogida y de comprensión lectora y matemática para realizarlas en grupo y ponerlas en común.
- Juegos tradicionales y no competitivos dirigidos en el patio.
63
- Nos reunimos para valorar el día, para resumirlo, ver quién hace el diario de clase y para el regalo de los cuidadores.
“Preparadas y preparados para empezar”
- Acogida del alumnado nuevo y de los más pequeños y pequeñas (por parte de los alumnos y alumnas tutores-as) hasta su
aula y seguimiento en el recreo y cuando se les necesite como referentes.
- Terminamos trabajos pendientes, tanto individual como de grupo, de manera que la clase quede preparada para el próximo
día en que empieza el horario habitual.
- Trabajo de fichas de comprensión lectora y de lógica matemática.
- Preparamos la asamblea de la semana, colocamos la clase en círculo, se sientan los cargos de delegados-as y secretarios
para empezar la reunión, establecemos el orden del día y lo priorizamos: formas de mediación, problemas de la semana,
dificultades con las asignaturas, tema monográfico (La amistad), se retoman los principios del aprendizaje cooperativo y se
recuerdan, los compromisos de la semana de cada grupo, etc.
- Los cuidadores de hoy hacen su regalo afectivo al grupo.
- Hacemos una danza común para despedirnos de la semana con sentido de grupo, confianza y amistad.
B)TRÁNSITO A SECUNDARIA
JUSTIFICACIÓN:
La acción de la orientación debe estar dirigida a todo el alumnado y no sólo a aquellos que presenten necesidades de apoyo
educativo (n.a.e.)., estar presente de forma continua y sistemática a lo largo del proceso educativo aunque con mayor incidencia
64
en los momentos de cambios, que implique a toda la comunidad educativa y atender a todas las necesidades de los alumnos y
alumnas.
El cambio de etapa educativa de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos que hacen
conveniente la intervención orientadora a fin de:
a) Facilitar información suficiente sobre el nuevo marco educativo en el que han de moverse los alumnos, tanto a ellos
mismos como a sus familias.
b) Propiciar situaciones o experiencias mediante las que el alumnado obtenga un conocimiento adecuado de sí mismo, sus
potencialidades, intereses, etc...
c) Establecer los cauces para que el trasvase de información entre los Centros de Educación Primaria y los Institutos de
Educación Secundaria sea el adecuado.
Igualmente, el tránsito del alumnado a E.S.O. es una oportunidad para que el profesorado de ambas etapas educativas
coordinen acciones tendentes a la unificación de criterios relativos a la evaluación, metodología, etc.., así como al conocimiento del
alumnado, para que dentro de la autonomía e independencia de cada etapa educativa pueda conseguirse un mínimo de
continuidad en la labor educativa.
Con el ánimo de asistir técnicamente al profesorado en el desempeño de la función tutorial y colaborar en desarrollo de
actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra, así como ofrecer un marco orientador que ayude a la
coordinación de actividades entre los I.E.S. y los Centros de Educación Primaria adscritos a los mismos, en la adopción de medidas
que faciliten el proceso de tránsito entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria y que hagan fructífera dicha coordinación,
realizamos la presente propuesta.
Igualmente, los I.E.S. necesitan disponer de información significativa sobre el alumnado que se incorpora por primera vez al
Centro de Secundaria, a fin de poder organizar el trabajo escolar y la atención más específica a aquellos alumnos que lo precisen,
por lo que han de establecerse los cauces y medios para que dicha información llegue en el momento adecuado,
fundamentalmente la relativa a los alumnos con n.a.e. asociadas a discapacidad.
65
FINALIDADES:
1.- Ofrecer un marco orientativo para lograr que el centro lleguen a elaborar sus propios programas de tránsito,
contextualizados a la situación de los mismos y en que se recojan acuerdos concretos y programados entre el/los
Centros de Ed. Primaria y el I.E.S. al que está adscrito.
2. Que dichos programas tengan como objetivos fundamentales: preparar al alumnado para el cambio de etapa,
mejorar la atención de este alumnado procedente de Ed. Primaria, así como la organización y logros educativos en la
Ed. Secundaria.
66
OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:
A) Con relación al alumnado
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/s
1. Facilitar al alumno/a situaciones y/o
experiencias para que se conozca a sí
mismo, sus potencialidades, etc..
1.1. Desarrollo de sesiones de tutoría encaminadas a:
2. Facilitar el autoconocimiento del alumnado.
3. Otros aspectos que se estimen oportunos.
A lo largo del curso,
según programación
recogida en el PAC
Tutor/a
2. Proporcionar al alumnado información
suficiente sobre la etapa educativa de Ed.
Secundaria y el marco físico donde se va
a desenvolver a fin de disipar posibles
temores ante las nuevas perspectivas.
2.1. Sesión/es informativa/s sobre la
estructura, cursos, materias, optatividad,
etc
2.2. Desarrollo de una visita al I.E.S. de
referencia para conocer algunas aulas y
espacios del centro, contactar con
alumnos/as, etc...
2.3. Desarrollo de una Jornadas de
Puertas Abiertas en el I.E.S.
En el tercer trimestre
En el tercer trimestre
En el tercer trimestre
Tutor/a – Orientadores
Planificación: Equipos di-rectivos
de ambos Cen-tros.
Organización: Equipo Di-rectivo y
D.O. del I.E.S.
I.E.S.
3. Posibilitar la adaptación del nuevo
alumnado al I.E.S.
3.1. Desarrollo en el I.E.S. de un Plan de
Acogida de los nuevos alumnos:
4. Recepción del alumnado por los tutores/as .
5. Desarrollo en el aula de
Septiembre del curso
siguiente.
Equipo Directivo y D.O. I.E.S.
67
actividades de presentación y conocimiento de los componentes del grupo.
6. Desarrollo de actividades grupales con alumnado de otros cursos que faciliten la integración.
7. Otras que se consideren oportunas.
B) Con relación a los padres/madres/tutores legales:
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/s
4. Proporcionar a los padres y madres del
alumnado información suficiente sobre la
etapa educativa de ED. Secundaria y el
marco físico donde se van a desenvolver
sus hijos e hijas.
4.1. Desarrollo de sesión/es informativa/s
sobre la estructura, cursos, materias,
optativas, ...
4.2.. Celebración, si es posible, de unas
Jornadas de Puertas Abiertas en el I.E.S.
4.3. Reunión informativa sobre el nuevo
curso
En el tercer trimestre
En el tercer trimestre
A comienzos del
nuevo curso
Tutor/a – Orientadores I.E.S. y/o
E.O:E.s
Planificación: Equipos di-rectivos
de ambos Cen-tros.
Organización: Equipo Di-rectivo y
D.O. del I.E.S.
Equipo Directivo con la
participación de los/as Tutores/as
de 1º de E.S.O. y D.O.
68
C) Con relación al profesorado/ centros.
Objetivos Actividades Temporalización Responsable/s
5. Impulsar el desarrollo del programa
asesorando y facilitando materiales al
profesorado.
6. Facilitar y trasladar al I.E.S. la
información y/o documentación relativa
al alumnado.
5.1. Reunión del orientador de referencia con el E.T.C.P.
del Centro de Primaria para la determinación de las
acciones a desarrollar.
5.2. Reunión del orientador de referencia con tutores/as
de 6º de Ed. Primaria para sistematizar la acción tutorial
relativa al tránsito y facilitarle materiales al respecto.
6.1.Cumplimentación, en todos los apartados, del
Informe de Evaluación Individual
6.2. Reunión Orientador de referencia del E.O.E. – D.O.
del I.E.S. para traslado de información del alumnado con
n.a.e.
6.3. Cumplimentación del informe sobre la evolución del
Comienzos de curso
Trimestralmente
Junio
Junio
Mayo-Junio
E.O.E.
E.O.E.
Tutor/a
E.O.E. – D.O.
69
alumnado de n.a.e. asociada a discapacidad al finalizar la
etapa de Ed. Primaria.
6.4. Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de los
alumnos/as matriculados.
6.5. Remisión por el Centro de Ed. Primaria de los
expedientes solicitados
Julio, una vez concluido
el período de
matriculación
Antes del 10 de
septiembre
Orientador/a de
referen-cia del
E.O.E. / Tutor/a
Equipo Directivo
del I.E.S. y del
Centro de
Primaria.
7. Potenciar el establecimiento de cauces
de contactos entre los Centros de Ed.
Primaria y los I.E.S.
7.1. Reunión para la determinación de las líneas de
coordinación entre el I.E.S. y el/los Centro/s de Ed.
Primaria.
7.2. Participación de los profesores de apoyo a la
integración de los centros en la reunión de intercambio
de información expresada en la actividad 6.2.
7.3. Reunión tutores de 6º- E.O.E.s - D.O. para
cumplimentar la información del Informe de Evaluación
Individual de Evaluación, siempre que sea posible.
1º/2º trimestre
Junio
Equipos
directivos, D.O. y
E.O.E.s
Equipos
Directivos de C.
Primaria e I.E.S
–E.O.E.s
70
7.4. Reunión para la unificación de criterios acerca de los
objetivos a conseguir, de forma que la evaluación inicial
de 1º de ESO esté basada en los objetivos consensuados.
A lo largo del curso
Equipos
Directivos de
Centro de
Primaria e I.E.S.
y tutores
RECURSOS:
Prácticamente, para el desarrollo del presente programa, los centros y E.O.E.s disponen de los recursos materiales y humanos
necesarios.
METODOLOGÍA:
Como se recoge en la justificación, es uno de los momentos en la vida escolar de los alumnos en los que se hace precisa la acción
orientadora, por lo que debemos anticiparnos (prevención) y ofrecer al alumnado experiencias y situaciones de aprendizaje para el cambio
que se le avecina.
El consenso debe presidir la concreción de acciones a poner en marcha, en primer lugar dentro del propio Centro de Ed. Primaria,
E.T.C.P., Tutores y Orientador/a de referencia y en un segundo momento entre el Centro de Primaria y el I.E.S. y entre los orientadores de
ambos centros docentes.
71
Las actividades previstas a desarrollar con los alumnos/as y sus padres pueden ser en sí mismas motivadoras, si se preparan
adecuadamente, de forma que se contemple tiempo suficiente para las explicaciones, aclaraciones, visitas, etc... Aquellas que hacen
referencia al profesorado u orientadores son las que, bien señala la normativa vigente, bien se hacen necesarias para un adecuado trasvase
de información y/o documentación que haga más fácil el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del I.E.S. y la adaptación de
los jóvenes al mismo.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:
Debe tener un carácter formativo, de manera que permita la modificación de las acciones propuestas o la introducción de otras que
nos ayuden a lograr los objetivos marcados.
Prever la participación tanto en el seguimiento como en la evaluación de los agentes implicados o representantes de cada uno de
los sectores que han intervenido.
La oportunidad de contemplar:
Si las acciones que se han propuesto han sido las adecuadas.
La conveniencia o no de los materiales propuestos.
Si se han asumido las responsabilidades asignadas para el desarrollo de las acciones consensuadas.
Si la información y/o documentación facilitada llegó en tiempo y forma.
Una valoración global del trabajo desarrollado y propuestas de mejora.
72
11. Plan de convivencia.
ÍNDICE
A) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA
B) OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
C) NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO:
c.1.- respecto al profesorado
c.2.- respecto a los padres/madres
c.3.- respecto al alumnado
D)PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS:
D.1- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias
D.2.- Ámbitos de las conductas a corregir
D.3.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción
D.4.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia
D.5.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia
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D.6.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
D.7.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
D.8.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las
normas de convivencia
D.9.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
E) LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
F) AULA DE CONVIVENCIA
G) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS
H) DELEGADO/A DE PADRES/MADRES
I) PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR
J)PROCEDIMIENTO A SEGUIR ANTE LA SOLICITUD DE CAMBIO DE CLASE DEL ALUMNADO DEL CENTRO
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A) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA El CEIP “José Oliva” es un centro en el que el clima de convivencia es muy favorable. Ello se debe a que toda la comunidad
educativa colabora a tal fin, de acuerdo con el quehacer diario y los planes que se desarrollan.
Para que esto siga siendo así, necesitamos que se cumplan las premisas recogidas en este Plan de convivencia, para formar a
nuestro alumnado como personas íntegras y responsables, con valores adecuados que les permitan desarrollarse como buenas
personas, formadas en un clima de convivencia en el que aprendan a respetar y a ser respetados.
B) OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Son objetivos del presente Plan los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la
prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en nuestro Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento
de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y
aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la resolución pacífica de los conflictos.
75
f) Fomentar la mediación escolar entre iguales y formar al alumnado en dicha estrategia.
C) NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
C.1.-RESPECTO AL PROFESORADO
En relación con el alumnado:
-Elaborar, junto con el alumnado, de forma consensuada, unas normas de Aula. Estas normas no podrán contradecir las normas
establecidas en este plan.
- Respetar la personalidad de cada niño/a intentando escuchar, comprender y ayudar.
- No hacer distinciones ni discriminaciones de ningún tipo entre el alumnado.
- Recabar información e interesarse por sus condiciones socio/ambientales.
- Individualizar la enseñanza acomodándose al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
- Ejercer las funciones de tutoría establecidas en la normativa vigente y, de forma muy concreta, las establecidas en el Plan de
Acción Tutorial.
- Comunicar al Equipo Directivo las faltas cometidas por el alumno/a para resolver aspectos disciplinarios.
- Vigilar al alumnado tanto en los recreos como en las entradas y salidas. Los días de lluvia, cada tutor/a permanecerá en clase con
su tutoría durante el recreo, nunca en los pasillos, realizando otro tipo de actividades diferentes a las académicas propiamente
dichas. Los especialistas o no tutores harán vigilancia en los pasillos colaborando con los tutores y tutoras, según la planificación
realizada por la Jefatura de estudios.
En relación al Centro:
- Conocer los documentos del centro y cumplir con lo que en ellos hay establecido.
- Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material o instalaciones del Centro.
- Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.
- Participar en la organización del Centro a través de los órganos correspondientes.
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- Firmar diariamente en el libro de asistencia, tanto a la entrada como a la salida, justificando debidamente las ausencias ante la
Jefatura de Estudios o la Dirección.
- Colaborar con los compañeros/as en el establecimiento de estrategias de enseñanza, con el objeto de investigar los recursos
didácticos más apropiados para el trabajo escolar.
- Los maestros y maestras acompañarán a su alumnado en la entrada a las aulas, abriendo las puertas de las mismas.
- Durante los recreos ningún alumno quedará en las aulas, salvo causa justificada en los que será preceptiva la presencia del
profesorado.
- Ningún maestro o maestra podrá abandonar el recinto escolar durante su jornada de trabajo, salvo en casos excepcionales y con
conocimiento del Jefe/a de Estudios y/o del Director.
- Al sonar la sirena para las entradas, los tutores/tutoras y especialistas deberán ir a la cabecera de sus respectivas filas. Así pues,
en el caso de las entradas, éstas se harán con el tutor/a o especialista al frente, hasta el aula correspondiente; en el caso de las
salidas, será el profesorado que haya tenido la clase antes del recreo o antes de la hora de la salida el que acompañará al alumnado
hasta la salida o hasta la zona correspondiente de recreo. Una vez que estén los maestros y maestras en las zonas de recreo, se
organizará la vigilancia de éste.
- Cuando, por inclemencias del tiempo, no se pueda salir a las zonas de recreo, el alumnado permanecerá con su tutor o tutora en
clase, nunca en los pasillos.
- Las subidas y bajadas por las escaleras se llevará a cabo de la forma más organizada y fluida posible, evitando las carreras, saltos,
gritos y empujones, así como los golpes de mochilas en los escalones.
- Los alumnos y alumnas no podrán quedarse en el vestíbulo cuando bajen a la hora de la salida. Las niñas y niños que se queden
en el comedor, se dirigirán hacia la zona correspondiente para ello.
- No se permitirá la entrada al edificio del alumnado durante el horario de recreo, salvo en casos excepcionales.
- Durante las horas de clase ningún alumno o alumna podrá permanecer en el pasillo.
- Una vez entren todas las filas, por lógicas razones de seguridad, las puertas del edificio se cerrarán.
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En relación con Padres/Madres:
- Mantener contactos periódicos con ellos, dentro del horario previsto para este fin.
- Recibir la visita de padres/madres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.
- Cumplimentar los boletines de evaluación y mantener contactos sistemáticos, una vez por trimestre, para informar de los
resultados de aquella.
- Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro por parte del alumnado.
- En caso de familias con situaciones desfavorecidas (ya sea económicas o de otro tipo), el Equipo Directivo colaborará en la medida
de lo posible con los Servicios sociales del Ayuntamiento para intentar paliarlas. Cuando haya alumnado que carezca de materiales
curriculares por problemas económicos, el tutor/a emitirá un informe de la situación para solicitar desde el Centro la ayuda
correspondiente.
C.2.-RESPECTO A LOS PADRES/MADRES
En relación con el Centro:
- Conocer este Plan de Convivencia (las partes que les conciernen) y cumplir las normas contenidas en él.
- Atender a las citaciones del Centro, respetando el horario propuesto en las mismas.
- Participar voluntariamente en las actividades promovidas por el Centro.
- Acudir al Centro siempre que sea preciso para recabar información.
- Hay que justificar tanto las faltas de puntualidad de sus hijos/as, como las de asistencia.
- No mandar a los niños y niñas enfermos al colegio, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás.
- No se permitirá la subida a las clases en horario lectivo.
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- A la hora de la salida de las clases, no esperar a los niños y niñas ni en el vestíbulo ni en las escaleras de acceso al centro, sino en
el patio delantero, en caso del alumnado de E. Infantil y fuera del recinto escolar para el alumnado de E. Primaria.
NORMAS DE ACCESO AL CENTRO
No está permitido a los padres/madres entrar en el recinto escolar acompañando a sus hijos/as. El acceso al centro sólo se permitirá al alumnado, hasta diez minutos después de la hora prevista para la entrada. A partir de ese momento se cerrarán las puertas de entrada y solo accederán al mismo aquellos/as que justifiquen, fehacientemente, la causa del retraso.
Durante las horas de clase no se permitirá el acceso de los padres/madres a las aulas, salvo que estén citados/as. Para hablar con el tutor o tutora, o bien con algún miembro del Equipo directivo, utilizar el horario establecido para ello. En casos excepcionales, será el Director/a del centro o, en su caso, el/la Jefe de estudios o el Secretario/a los que lo autoricen.
La cancela del centro que acoge al alumnado de 4 y 5 años, se abrirá cinco minutos antes de la salida para facilitar la entrada de sus padres/madres a recoger a los/as alumnos/as.
Ser puntuales a las horas de entrada y salida de sus hijos/as. Es necesario que aquellas personas que a la hora de la salida vengan a recoger al alumnado, lo hagan con la máxima puntualidad, para evitar que queden solos/as en la puerta del colegio.
En relación con los maestros/as.
- Respetar al profesorado y no desautorizar la acción del maestros/as en presencia de sus hijos/as.
- Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as a los maestros/as que lo precisen, en los distintos aspectos de
su personalidad.
- Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.
- Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de las actividades para las que se solicite su ayuda.
- En caso de separación judicial, justificar a quien corresponde la guardia y custodia.
- Recoger personalmente el informe de evaluación cada final de trimestre.
- Firmar los controles y notas informativas cuando sean requeridos por el tutor/a o especialista.
79
- Justificar el alta médica cuando haya existido una enfermedad infecto-contagiosa.
En relación con sus hijos/as:
- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado, proporcionándoles los materiales escolares necesarios.
- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto al Centro: puntualidad, orden, aseo.
- Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a la lectura, juegos y televisión.
- Justificar debidamente las ausencias y retrasos durante el horario escolar.
- Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as de Educación Infantil y de Primer Ciclo de Primaria al
toque de la sirena a las 14:00 horas. En casos excepcionales y con motivos justificables, si no pudiera llegar a la hora estipulada,
deberán ponerse en contacto con el Centro para comunicar dichos motivos.
- Cuando un alumno/a tenga que salir del Centro en horario de clase es obligatorio recogerlo personalmente, o mediante
autorización firmada y con DNI del padre/madre.
- Estimular a sus hijos/as en el respeto hacia los demás y hacia las normas del Centro.
- Autorizar por escrito a sus hijos/as las salidas del Centro para la realización de actividades complementarias.
-Por cuestiones de seguridad, los padres/madres/tutores legales no podrán dar alimentos o golosinas a ningún alumno/a a través de
la valla del patio de recreo.
C.3.-RESPECTO AL ALUMNADO
Referentes a su comportamiento personal:
- Respetar las normas de convivencia.
- Asistir puntualmente a todas las actividades escolares.
- Acudir a clase debidamente aseado y con ropa adecuada . No se permite el uso de bañadores, chanclas, gorras, capuchas, prendas
que oculten la identidad del alumno/a, etc).
- Pasar por pasillos y escaleras con orden y compostura.
- Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.
- Acudir a los servicios sólo cuando sea necesario, haciendo uso correcto de ellos.
80
- Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres/madres.
- Realizar las tareas y actividades que se le encomienden fuera del horario lectivo.
- No salir nunca del Centro sin permiso del tutor/a.
- No rodar las mochilas-carro por las escaleras dentro del edificio.
- Acatar las medidas disciplinarias negociadas que se dispongan en las mediaciones escolares.
Referentes a sus compañeros/as:
- No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros/as.
- Respetar todas las pertenencias de los demás.
- No perturbar la marcha de las clases.
- Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.
- Evitar los juegos violentos.
Referentes a los maestros/as:
- Tener un trato respetuoso tanto con maestros/as como con todo el personal que se encuentra al servicio del Centro.
- Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.
- Realizar las tareas y actividades que le asignen.
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Referentes al Centro:
A) CONVIVENCIA EN EL AULA
DERECHOS DEBERES
-A sentirte bien en tu colegio
-A aprender y a trabajar
-A no ser discriminado y discriminada
-A que te ayuden si tienes algún problema o discapacidad física o
mental
-A decir NO si te ofrecen hacer algo que sabes está mal
-A que te reciban bien y a ser acogido y acogida
-A que se respeten en tu clase las normas que se han consensuado
entre todos y todas
-A que no te quiten nada tuyo
-A que te devuelvan en buen estado lo prestado
-A hablar y ser escuchado
-Ser respetado
-Respetar las normas que se han consensuado en clase entre todos y todas las
compañeras y compañeros
-Permitir que los demás aprendan y no molestar en clase
-Hacer las tareas diariamente, estudiar y entregar los trabajos
-No discriminar a ningún compañero o compañera
- Ayudar a los demás
-Ser acogedores y acogedoras con los que llegan
-Pedir permiso para coger lo que no es nuestro
-Devolver en buen estado lo que nos prestan
-Respetar el turno de palabra
-Respetar a los maestros y maestras, así como al personal que pertenece al
colegio
-Respetar a todos y todas los compañeros y compañeras del colegio
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-Tener una clase limpia
-A recuperar lo que se me ha perdido en la clase
-A no ser molestado por los niños y niñas que pasan por el pasillo
-A exponer los trabajos hechos en la clase por los pasillos y
escaleras
-A que te llamen por tu nombre
-Cuidar los muebles y materiales
-No tirar ningún tipo de basura al suelo
-Estar bien sentado
-Entregar lo que me encuentro al profesorado para que averigüen quién es el
dueño o dueña
-No poner motes
-Aceptar el castigo o sanción que se imponga cuando la conducta no ha sido la
adecuada
NORMAS
-Respetar a todas las personas mayores que entren en el aula
-No nos apropiaremos de lo que nos encontremos. Si no sabemos de quién puede ser se lo daremos al maestro o maestra para que lo averigüe
-No se come durante la clase
-Nos sentaremos correctamente
-Cuidaremos todos los muebles y los materiales de la clase
-Utilizaremos las papeleras para tirar todo tipo de basura
-Las clases tienen que empezar con puntualidad
-No se puede faltar sin causa justificada. Una vez cerrada la cancela del patio sólo se permitirá la entrada al alumnado que tenga causa justificada
MEDIADORES
83
-Se les tendrá en cuenta y se les respetará y conocerá su labor
-Serán elegidos y elegidas preferiblemente del tercer ciclo
-Serán niños y niñas elegidos por consenso por su capacidad de mediación
-Serán formados y formadas desde el centro sobre cuáles van a ser sus funciones y responsabilidades
-Tendrán tiempo en el horario de la semana para acudir a reuniones y para comentar sus temas
-No se podrán extralimitar en sus funciones y se tomarán con absoluta seriedad su labor
-Serán objetivos y objetivas a la hora de evaluar un conflicto
-Se debatirán los problemas y casuísticas en su clase de referencia cuando el conflicto lo haya provocado alguien de su tutoría
-Se les presentará ante los compañeros y compañeras como personas con autoridad y se les respetará, siendo sancionado el alumnado que no les
respete
ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE
DERECHOS
-A ser acogidos y acogidas con afecto
-A tratamiento igualitario
-A que sus costumbres sean respetadas dentro de lo que proclama
la Declaración de los Derechos Humanos
-A facilitarles los recursos y estrategias necesarias para que se
puedan integrar a la mayor rapidez
DEBERES
-A respetar las normas del colegio
-A procurar integrarse con los mismos derechos y obligaciones que el resto del
alumnado
NORMAS
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-Las mismas que rigen para el resto del alumnado del centro
B) CONVIVENCIA EN LAS INSTALACIONES COMUNES
1. PASILLOS Y ESCALERAS:
DERECHOS
-A que nadie te empuje
-Poder trabajar dentro de la clase sin ser molestados y
molestadas por el alumnado que va por los pasillos
-Poder colocar en pasillos y escaleras murales, dibujos,
exposiciones, trabajos, etc…
-Tener unos pasillos y escaleras cuidados y limpios
-A que nadie te arrolle con los carritos
-A que te ayuden a bajar las escaleras si tienes algún problema o
discapacidad
DEBERES
-No empujar ni poner en peligro a nadie
-No correr ni gritar por los pasillos y escaleras
-No permanecer en estos lugares una vez que las clases han empezado
-Subir y bajar las escaleras con orden
-Cuidar los trabajos expuestos en los pasillos, escaleras y vestíbulo de entrada
-No tirar al suelo ningún tipo de basura
-No arrastrar las mochilas de carrito por los escalones dentro del edificio
-No pintar en las paredes ni en el mobiliario de pasillos y escaleras
-Cuidar las plantas y adornos de pasillos y escaleras
-Ayudar a los compañeras y compañeras con discapacidades y al alumnado más
pequeño a sortear los obstáculos en las escaleras y pasillos
NORMAS:
-Las salidas y las entradas para realizar las distintas actividades a lo largo de la jornada escolar se harán siempre de forma ordenada y acompañadas de un
maestro o maestra.
-Durante la hora del recreo no se puede estar por los pasillos
-Subir y bajar siempre por la escalera asignada y en el orden asignado a tu curso
85
-Hay que esperar al profesorado que toca dentro del aula
2. SERVICIOS:
DERECHOS
-Tener unos servicios limpios y adecuados
-A que nadie te moleste en el cuarto de baño
DEBERES
-Mantener los servicios limpios y en buen estado
-Cuidar el consumo de agua y de papel
NORMAS:
-No tirar ningún tipo de basura al váter
-No tirar agua al suelo de los servicios ni dejar abiertos los grifos
-No pegar portazos
-Cada niño y niña debe entrar en su servicio correspondiente
-No jugar en los cuartos de baño
-No pintar las puertas de los servicios
-No usar el cuarto de baño para esconderse
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3. PATIOS:
DERECHOS
-A jugar en la hora del recreo sin que nadie te moleste
-Disponer de servicios durante el tiempo de recreo
-Tener unos patios limpios, con papeleras
-Beber agua de las fuentes
-A protegerte del sol
-A ser atendidos y atendidas por el profesorado que vigila el recreo
-A que los mediadores y mediadoras te ayuden
DEBERES
-Respetar a los y las demás
-Cuidar las instalaciones y mobiliario deportivo
-No tirar ningún tipo de basura al suelo
-Respetar el turno de los servicios y para beber de la fuente
-Dejar de jugar y poneros en la fila cuando termine el recreo
-Cuidar los árboles
-Respetar a los vigilantes de limpieza y colaborar con ellos y ellas
-Respetar a los mediadores y mediadoras de conflictos
-Comunicar al profesorado cualquier problema
NORMAS:
-Está totalmente prohibido colgarse de las redes de las porterías y subirse a las canastas
-Las peleas están totalmente prohibidas. Cualquier problema que surja se solucionará hablando con el profesorado que vigila o con los mediadores/as de
patio
-No utilizar las fuentes del patio para lavarse las manos o para mojar a otros y otras, ni introducir nada en ellas
-No se moja a nadie ni con agua ni con zumo, batidos…
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-Durante la hora del recreo no se podrá estar por los pasillos
-Al escuchar la sirena que indica el final del recreo, todo el alumnado deberá dirigirse al lugar designado para su curso y esperar hasta que el maestro/a
que le toca vaya a buscarlo
-No se permanecerá dentro del edificio durante el recreo sin permiso
-No se abandonará el patio por ninguna circunstancia sin permiso de algún maestro o maestra
-Se permitirán juegos tradicionales (cuerdas, elásticos, tejes, etc…)
-Respetar las zonas de juego libre, baloncesto y pista de fútbol. Someterse a las reglas de adjudicación de espacios y de calendario para jugar al fútbol.
-No está permitido el uso de balones que no sean de plástico blando.
4. GIMNASIO:
DERECHOS
-Poder hacer Educación Física dentro del gimnasio
-Utilizar, con el maestro/a, los materiales deportivos y las
instalaciones del gimnasio
DEBERES
-Cuidar los materiales y las instalaciones
-No tirar ningún tipo de basura al suelo
NORMAS:
-No se acudirá al Gimnasio sin permiso del profesorado durante o fuera de las horas lectivas
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5. SALA DE USOS MÚLTIPLES ( Salón de actos)
DERECHOS
-A usar las dependencias y materiales disponibles
DEBERES
-Utilizar las dependencias en el horario establecido y con permiso del profesorado
-Mantener una actitud de respeto y escucha mientras se ve una actuación
NORMAS:
-Se tendrán en cuenta las mismas normas que rigen el resto de estancias comunes del colegio
6. COMEDOR:
DERECHOS
-Comer en un comedor limpio
-Tener una alimentación sana y equilibrada
DEBERES
-Mantener el comedor limpio, no tirando comida al suelo
-Respetar a las personas encargadas del comedor
-Cuidar las formas y buenas maneras en la mesa
-No desperdiciar la comida
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NORMAS:
-Lavarse las manos antes y después de comer.
-Respetar a los compañeros y compañeras y a las personas encargadas del comedor.
-Acudir a comer en el horario y turno establecido.
-No salir del colegio sin permiso.
-Mantener ordenadas las mochilas y prendas del alumnado en el lugar destinado para ello (Salón de actos y Aula de Refuerzo).
90
D) PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS 1.- Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de la normas de convivencia tendrán
que tener un carácter educativo, preventivo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y
procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
2.- En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá
tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de
su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del
alumnado.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del
alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se
estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales
del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
91
D.1- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
* El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
* La falta de intencionalidad.
* La petición de excusas.
- Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
• La premeditación.
• Los daños, injurias u ofensas causados a cualquier miembro de la comunidad educativa y a los compañeros y compañeras, de
menor edad o a los recién incorporados al Centro.
• Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
• La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.
• La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
92
D.2.- ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR:
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan de convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario lectivo, como en el dedicado al P.A.F.(Plan de Apoyo a la familia).
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
D.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO DE PRESCRIPCIÓN.-
1. Son conductas contrarias a la normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por este Plan de convivencia, conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así
como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
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c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus
compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/a,
las que no sean excusadas de forma escrita por sus representantes legales en las condiciones que se establecen en el plan de
convivencia.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección, faltas de respeto y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
2. Las conductas contrarias a la normas de convivencia recogidas en este punto prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar municipal.
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D.4.- CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.-
1. Por las conductas recogidas en el punto E.3 del presente Plan de convivencia, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral b) Apercibimiento por escrito c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro,
así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 3 días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de 3 días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
2. Por la conducta contemplada en el punto E.3 a) del presente Plan de convivencia se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno/a. La aplicación de esta medida implicará:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse al tutor/a y a la Jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los
motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro en la forma que se determine.
D.5.- ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA.
1. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 1 del punto E.3 a) del presente Plan de convivencia: a) Para la prevista en la letra a), todo el profesorado del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor/a del alumno/a. c) Para las previstas en las letras c) y d), tutor/a del alumno/a junto con el Jefe o Jefa de Estudios. d) Para la prevista en la letra e), el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
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2. Será competente para imponer la corrección prevista en el punto E.3 a) del presente Plan de convivencia el profesor/a que esté impartiendo la clase.
3. Los profesores/as y el tutor/a del alumno/a deberán informar a quien ejerza la Jefatura de Estudios, de las correcciones que
impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los
padres, madres o representantes legales del alumno/a de las medidas disciplinarias impuestas.
D.6.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a) La agresión física grave contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la
incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente
sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del Centro.
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i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea
debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los 2 meses contados a partir de la fecha de
su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar municipal.
D.7.- MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el punto E.6 del presente Plan de convivencia,
podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias.
a) Realizar tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a 3 días lectivos e inferior a 2 semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo superior a 3 días lectivos e inferior a 1 mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente.
2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) de este punto, el Director/a podrá levantar la suspensión de su
derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un
cambio positivo en la actitud del alumno/a.
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3. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) , la Consejería de Educación garantizará un puesto
escolar en otro centro docente.
D.8.- ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Será competencia del Director/a del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el punto E.7 del presente Plan de
convivencia, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
D.9.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan de convivencia, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia del alumno/a.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las
contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1 del punto E.7 del presente Plan de convivencia se dará cuenta a sus padres,
madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del punto , E.7 del presente
Plan de convivencia, deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.
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E) LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
COMPOSICIÓN:
- Director/a (que actuará como presidente).
- Jefe/a de Estudios.
- Dos maestros/as.
- Cuatro padres o madres (uno de ellos será el miembro designado por la AMPA del Centro en el Consejo escolar).
FUNCIONES: La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar las iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones
y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
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F) AULA DE CONVIVENCIA
Desde el Equipo Directivo no se considera necesaria la creación de un Aula de Convivencia, considerando más práctica la
mediación del profesorado o entre iguales, del Equipo Directivo o de cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa para
resolver los conflictos que puedan surgir.
G) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS
Para conseguir nuestro propósito, prevenir las conductas indisciplinadas, debemos:
estimular la confianza del alumnado. Respetarlo como persona. Velar por sus necesidades e intereses. Potenciar al máximo su desarrollo personal.
Para ello, desde la acción tutorial, podemos y debemos abordar la situación singular y personal del alumnado y conocer su
entorno al fin de comprender las posibles repercusiones que éste tenga sobre el niño/a.
Consideramos que la familia debe implicarse de manera sistemática en la educación de sus hijos; así pues, los padres deben
intervenir en las tareas de prevención, con el fin de reforzar las actuaciones docentes en la consecución de las metas perseguidas.
Por lo tanto, la propuesta se centrará en una intervención preventiva: que el niño sea capaz de analizar y prever las
consecuencias de sus acciones y llegue a interiorizar las normas de convivencia, convencido que es la mejor forma de actuar.
Entre las medidas para prevenir los conflictos se contemplarán las siguientes:
a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:
- Plan de Acogida.
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- Asambleas de clase.
- Junta de Delegados/as.
- Proyecto “Escuela, espacio de Paz”.
- Establecer compromisos de convivencia.
b) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:
- Plan de Orientación Educativa y Plan de acción tutorial.
- Plan de atención a la diversidad.
- Plan de Refuerzo y Apoyo.
c) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el Centro:
- Atención de los tutores/as en horario de Tutoría.
- Asambleas de Tutoría a principio de curso.
- Reuniones con las familias cuando sea necesario.
- Atención a las familias por el Equipo Directivo.
- Participación de las familias a través del Consejo Escolar.
- Elección de Delegados/as de padres/madres de aula.
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- Reuniones entre el Equipo Directivo y la AMPA.
- Establecer compromisos de convivencia.
d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.
- Actividades programadas por el Coordinador/a del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres del Centro.
- Medidas promovidas por el miembro del Consejo Escolar encargado de velar por la Igualdad en el Centro.
e) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo
(entradas, salidas, recreos, aula matinal, comedor y actividades extraescolares).
H) DELEGADO/A DE PADRES/MADRES
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, recoge en su artículo 22, la elección de delegado o delegada de padres y madres.
Este/a delegado/a será elegido/a cada Curso Escolar por los propios padres/madres/representantes legales del alumnado en la
reunión de principio de curso.
Sus funciones serán las siguientes:
Representar a los padres y madres del alumnado del grupo y mantener una relación fluida y colaboradora con el
tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.
Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento
escolar del alumnado.
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Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y
organización escolar del centro y del aula.
Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela para conseguir el éxito académico de todo
alumnado del grupo.
Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar, si fuera necesario, en la
resolución de conflictos.
Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.
Ayudar a el/la tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las
familias del grupo.
Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los padres y madres para
transmitirle la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y
hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección.
Custodiar los documentos que el Centro les entregue y facilitar la información y acceso a los mismos del resto de
los padres/madres/tutores legales de la clase a la que representa.
I) PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR
Los tutores/as deberán controlar la asistencia del alumnado a clase diariamente y registrarlas en el programa Séneca.
Las faltas de asistencia del alumnado deberán ser justificadas mediante una de las siguientes fórmulas:
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o/a a clase.
En caso de no suceder ninguna de las situaciones anteriormente mencionadas, se considerará la falta de asistencia como injustificada.
En caso de producirse reiteración de faltas injustificadas se seguirá el siguiente protocolo de actuación, siguiendo las Instrucciones de la Dirección General de Orientación Educativa:
1. Cuando un alumno/a sume 5 faltas mensuales de asistencia no justificadas, el tutor/a procederá a citar a la familia con el fin de
tratar el asunto.
2. Si se produce una reincidencia, el siguiente paso es la citación por parte del Director/a para dialogar con la familia.
3. El último paso que daría el centro, sería trasladar nuestra inquietud a los Servicios Sociales Municipales para que interviniesen,
siguiendo el protocolo dado por la Delegación provincial de Educación.
Las faltas de puntualidad también se controlarán y reflejarán en las listas de control de asistencia del alumnado. Cuando se produzcan de forma reiterada se comunicará a la familia según el modelo que consta en la Jefatura de estudios, advirtiendo del hecho y sus posibles consecuencias.
En cualquier caso, se comunicará a las familias que el colegio realiza un control estricto de la asistencia del alumnado a clase y que las faltas se comunican mensualmente a la Delegación Provincial de Delegación y Ciencia mediante soporte informático.
104
Debido a la consideración de la Educación Infantil como enseñanza no obligatoria, las faltas en este ciclo no tendrán que justificarse. Aún así, l@s maestr@s de dicho ciclo llevarán el control diario de la asistencia del alumnado a fin de poseer más datos para poder llevar a cabo su labor docente.
12. Planes estratégicos.
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ESCUELA TIC 2.0.
La Escuela TIC 2.0 es una nueva oportunidad para reforzar el sistema de valores en una sociedad donde la
competencia digital forma parte de la realidad. El buen uso de las TIC es una responsabilidad compartida entre escuela y
familia.
En el Centro se desarrolla este Plan con el fin de:
Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.
Conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación se conviertan en herramientas
didácticas de uso habitual en el aula.
Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mejor desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
Este es un programa de acción integral para la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, que contempla:
El uso personalizado de un ultraportátil como herramienta de aprendizaje para el alumnado del tercer ciclo.
La creación de un banco de recursos con material didáctico en soporte digital.
La formación del profesorado. Los maestros y maestras son los protagonistas de la incorporación de las
tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello están en continua formación par profundizar en el
conocimiento tecnológico y en la renovación metodológica mediante el uso de los recursos TIC en el aula.
106
De este modo, el alumnado se sirve, como herramienta educativa, del recurso imprescindible para la adquisición de la
competencia digital y, a través de ésta, el desarrollo de las demás competencias básicas que contribuirán a la mejora de sus
rendimientos académicos, así como la consecución de los objetivos educativos.
Escuela, espacio de Paz.
ÍNDICE:
I. Diagnóstico de la situación del centro.
• Contexto de intervención • Problemática planteada II. Justificación.
III. Finalidades educativas.
IV. Objetivos generales.
V. Participación del entorno.
VI. Compromiso medioambiental.
VII. Nuestra propuesta de trabajo.
VIII. Secuencia de actividades.
IX. Beneficios de participar en el proyecto ESCUELA, ESPACIO DE PAZ.
X. Evaluación.
XI. Proyectos para el desarrollo de valores y dar como resultado una convivencia pacífica de calidad.
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I. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
El Centro que nos ocupa, se halla enclavado en una barriada urbana, cercana al centro neurálgico y casco histórico de la
ciudad, con un nivel sociocultural variado, con familias que tienen desde un nivel económico medio-alto a familias con problemas de
paro; existen familias desestructuradas, alumnado de casas de acogidas y alumnado proveniente de una barriada cercana con un
nivel mucho más bajo, lo que justifica la utilización de algunas medidas correctoras y compensadoras de los déficits que sufren con
respecto al alumnado perteneciente a nuestra propia zona educativa.
El índice de fracaso escolar en nuestro centro es bajo y las expectativas de las familias son altas. En general, existe mucha
confianza en el estudio, que se traduce tanto en un bajo índice de absentismo escolar como en el bajo abandono prematuro de los
estudios, llegando a realizar estudios superiores.
La población escolarizada en este Centro se caracteriza por la diversidad social y cultural, así como por alumnado de otros
países, existiendo algunos sectores muy desfavorecidos en lo socio-económico, presentándose en alguna ocasión situaciones de
marginalidad.
El Centro escolariza un número considerable de hijos de familias inmigrantes. Esta población se halla en clara progresión y en
algunos casos, en los que la lengua materna no es el castellano, se encuentran con mayores dificultades para alcanzar los objetivos
educativos por el inicial desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Hay que señalar que el número de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapacidad no es alto en
el Centro. También concurre en la población escolar del Centro la existencia de alumnado sometido a una gran movilidad (frecuentes
cambios de domicilio por casas de acogida, hijos-as de guardias civiles, extranjeros,…) que, a veces, han precisado de una atención
muy específica con programas de adaptación y readaptación.
Este proyecto está concebido para su desarrollo durante dos cursos escolares. Pretende ser una continuidad sobre las
actuaciones que, en relación con la convivencia, se vienen poniendo en práctica desde 2005.
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Contexto de intervención
La tipología del alumnado del C.E.I.P. José Oliva en relación con las especiales necesidades educativas y de minorías étnicas y
culturales correspondientes al presente curso escolar, se incluyen en el siguiente cuadro:
Alumnado que pertenence a familias desfavorecidas 8 1.2%
Alumnado con N.E.E. por discapacidad 13 2%
Alumnado inmigrante 36 5.5%
Número total de alumnos/as 650
Problemática planteada
Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La
interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario
construir un grupo social más rico, basado en las capacidades y aptitudes de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares
formas de resolver situaciones problemáticas. Esto conlleva a establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o
de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestro alumnado unas normas y
actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad.
En nuestro caso, la participación como Claustro se refleja en la concienciación y sensibilización en torno al tema de la convivencia, y
la mejora de las relaciones interpersonales en nuestro Centro supone comprometerse con el compromiso de reflexionar, diseñar, desarrollar
y evaluar contextos educativos adecuados que partan de la motivación intrínseca o extrínseca del alumnado para la consecución de nuevos
aprendizajes. Por ello, creemos que la estabilidad de la plantilla del Centro es muy importante para continuar con la labor ya comenzada.
Como educadores y educadoras nos comprometemos en la realización de un proyecto factible que parta del respeto y la construcción
del alumnado como personas para que mejoren no sólo como seres humanos, sino también como personas que se relacionan.
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En nuestro Centro nos proponemos como objetivo educar en la convivencia y la paz para prevenir la violencia, puesto que algunos
alumnos y alumnas, por sus condiciones familiares o personales, viven en situación de riesgo de ser víctimas o agresores. Por ello, se hace
necesario buscar alternativas que puedan mejorar el ambiente de trabajo, el nivel de convivencia y en definitiva el clima de aula y el de
Centro adoptando medidas que hagan que el alumnado, las familias, el profesorado y demás miembros de la Comunidad realicen progresos
en el ámbito convivencial y de relación.
Tenemos un alumnado muy fácil de motivar, con autoestima, necesidades básicas de higiene, sanidad, alimentación y relación
cubiertas, en su mayoría, convenientemente. Nos proponemos crear un sentimiento positivo de las posibilidades de nuestro alumnado e
incentivar el interés por mejorar su rendimiento escolar.
II. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la educación no se limita a la adquisición de unos hábitos y técnicas intelectuales y de unos conocimientos propios de
los diferentes campos del saber, sino que amplía sus metas al plantearse como objetivo básico contribuir a la formación integral de cada
persona, de manera que ésta se encuentre en condiciones de desarrollar una forma de pensar autónoma y crítica y de elaborar un juicio
que le permita determinar por sí misma qué hacer ante las diferentes circunstancias de la vida. La educación adquiere así la función
esencial de proporcionar a todos los seres humanos los recursos necesarios para que actúen con libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimiento y de imaginación, haciendo posible el pleno desarrollo de sus capacidades y que puedan ser artífices de su propio destino.
Pero esto no hace solo referencia a lo individual, sino que adquiere también una dimensión colectiva. La educación, definida como un
proceso concreto y global de la sociedad, debe contribuir a la formación de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus
derechos como ciudadanos dentro de los principios democráticos de la convivencia, proporcionando para ello una base sólida
fundamentada en el respeto a las libertades de los demás y en el uso responsable de la propia, a la vez que en el ejercicio de la tolerancia,
de la solidaridad y la regulación pacífica de los conflictos.
En definitiva, debe contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en el respeto a la diversidad cultural y de
opiniones y puntos de vista, en la lucha contra las desigualdades y en la detección, disminución y prevención de todas las manifestaciones
de violencia, especialmente la de género, del maltrato entre iguales, de las expresiones xenófobas y racistas o de cualquier otra índole,
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presente o futura, que genere daño físico, psicológico o moral y que impida a las personas una vida digna, menoscabando el desarrollo de
todas su potencialidades.
Por tanto se hace indispensable introducir en nuestro centro una cultura institucional que facilite el tratamiento eficaz y preventivo de
los conflictos escolares, con objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar.
Las CCBB también están en la línea de la propuesta que aquí traemos, puesto que trabajando aspectos fundamentales de la
convivencia estamos cumpliendo objetivos propuestos en todas y cada una de las CCBB.
Nuestro centro se convertirá en un observatorio, conociendo y valorando los conflictos posibles que surjan en el día a día de la convivencia,
para que mediando, estudiando y valorándolos, tomemos las medidas oportunas para solucionarlos de forma pacífica y así evitar que surjan
de nuevo, de ahí que nuestro proyecto tenga un carácter fundamentalmente preventivo.
III. FINALIDADES EDUCATIVAS
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y el
desarrollo de la escuela como un entorno de paz se concentran en:
· Mejora de la convivencia a partir de un programa de intervención sobre las relaciones personales en la escuela para la
resolución de los conflictos.
· Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
· Disminuir y prevenir la aparición de manifestaciones violentas que puedan generarse en el Centro.
. Promover la cultura de la prevención por encima de la dinámica del castigo.
IV. OBJETIVOS GENERALES
1. Potenciar actividades que eviten el acoso físico y verbal entre el alumnado.
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2. Conseguir la extinción de peleas y agresiones físicas en los diferentes espacios del Centro: aulas, patio, servicios, pasillos,
escaleras, comedor, aula matinal…
3. Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado.
4. Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y creencias, expresando sentimientos y
opiniones.
5. Recuperar el recreo como otro espacio educativo de paz.
6. Promover actuaciones encaminadas a la creación de expectativas en el alumnado con vistas a su futuro profesional y
personal.
7. Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias.
8. Recopilar el material educativo elaborado para poder realizar un inventario de utilidad docente.
9. Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a temas relacionados con la Educación para la paz y
la Educación en valores.
10. Procurar la progresiva inclusión del proyecto “Escuela: Espacio de Paz” en la organización curricular y docente.
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V. PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO
Desde el Claustro de profesores se cree necesaria la colaboración de cuantas fuerzas sean necesarias para la consecución de los
objetivos propuestos. De este modo, las familias encuentran en la A.M.P.A. del Centro y en el Consejo Escolar de Centro su lugar de
participación y colaboración en la gestión de la marcha del Centro.
En diversas actuaciones puntuales, pretendemos la implicación en el proyecto de las Instituciones que tenemos en nuestro entorno,
así como otros centros educativos de la zona, ya que con todos ellos tenemos buenas relaciones y celebramos diferentes encuentros
durante el curso escolar, por medio de actividades culturales, lúdicas, deportivas, de mediación, etc. Persiguiendo en todo momento el
acercamiento a la escuela como espacio de paz y fraternidad, especialmente se les ha solicitado su participación en las Jornadas deportivas
Intercentros y a su vez nosotros participamos en cuantas actividades se nos proponen.
Cabe destacar en este apartado la notable participación y colaboración de animadores socio-culturales en la realización de sesiones
de cuenta-cuentos relacionadas con el tema de la paz y la convivencia con sesiones dirigidas a cada uno de los distintos niveles de
Educación Infantil y Primaria.
SECTORES SOCIALES, ASOCIATIVOS Y/O INSTITUCIONALES DEL ENTORNO QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO.
- E.O.E. (Equipo de Orientación Externa).
Compuesta por una médico y por un Psicólogo. Revisan y diagnostican aquellos casos de alumnado que, tanto profesores/as
como padres y madres creen necesario, ya que se percibe que este alumnado sea tratado como alumnado con necesidades
educativas especiales (N.E.E.). También orientan a los tutores/as. Y realizan informes de transito del alumnado y asesoramiento de
padres y madres.
- A.M.P.A.
Su participación ha sido y viene siendo muy activa en la vida del centro. Se encargan junto con el profesorado de llevar a cabo
actividades puntuales, pero de gran importancia, durante todo el curso. Colaboran en las celebraciones de Navidad, Carnaval, Día de
Andalucía, salidas del alumnado del centro, excursión fin de primaria, talleres complementarios y extraescolares,…
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- FAMILIAS DE LOS ALUMNOS/AS
Se informará a las familias sobre las actuaciones que se realicen y se solicitará su colaboración siempre que se estime oportuno.
La participación suele ser muy activa por parte de algunos sectores, existiendo padres y madres que siempre que se les solicita
acuden al Centro a colaborar. La nueva normativa que incluye la figura de Delegad@s de madres y padres por aula también viene a
enriquecer esta colaboración.
- CENTROS ESCOLARES DE LA ZONA
En conjunto, los colegios de primaria de la zona 3 de Huelva, tanto públicos como concertados, realizamos una actividad de
convivencia basada en el deporte, a través de un Encuentro deportivo Intercentros, organizado cada año por uno de los centros.
También, los dos colegios públicos de la zona, junto a sus dos institutos de referencia, realizamos una campaña de adaptación
para el alumnado de 6º de primaria, evitando con ello el paso traumático que puede suponer tanto a padres como alumnos este salto a
otro nivel educativo.
Además participamos con otros centros, CEIP Manuel Siurot, Virgen de Belén y Príncipe de España, en Jornadas de mediadores
escolares, para concienciar al alumnado en la resolución pacífica de conflictos.
- AYUNTAMIENTO
Se encarga del mantenimiento general del centro. Nos invitan a cualquier acto que pueda conllevar implicaciones educativas
(conciertos escolares, campaña de natación, talleres a realizar en el centro durante todo el curso en la campaña “Escuelas abiertas”).
- POLICÍA LOCAL
Participación en sus campañas de seguridad vial.
- GUARDIA CIVIL
Dan charlas explicativas sobre cuales vienen siendo sus funciones en los distintos departamentos en los que se subdivide el
Cuerpo de la Guardia Civil, a la vez que realizan demostraciones de vehículos, explosivos, antidroga,etc.
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- CENTRO DE SALUD
Realizan las campañas de vacunaciones y reconocimientos médicos en el propio centro. Como se encuentra a escasos 80 metros
del colegio, nos atienden en casos de accidentes del alumnado.
- SERVICIOS SOCIALES
Estamos en contacto cuando han detectado algún caso de alumnado que requiera una observación más detallada, para la
elaboración posterior de un informe.
- ASOCIACIÓN NO GUBERNAMENTAL “MADRE CORAJE”
Gracias al convenio firmado de mutua colaboración entre esta asociación y el colegio, venimos realizando actividades que
conciencian y solidarizan al alumnado con otros pueblos necesitados, como es el caso de aldeas y pequeñas poblaciones de Perú.
VI. COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL
Creemos que es importante para una verdadera formación integral del alumnado el compromiso medioambiental y el respeto a la
vida a través del desarrollo del compromiso con los demás, la valoración de las distintas situaciones de convivencia, la vivencia personal y
colectiva en otros ambientes de educación y el fomento de actividades extraescolares dirigidas a la mejora de la convivencia.
Son varias las actuaciones que se llevan a cabo en este sentido: las salidas al campo, reciclado de papel y pilas, visitas a granjas-
escuela, visitas educativas al entorno, jornadas culturales, actividades fuera del centro (Universidad de Huelva, Parque Moret, Doñana,
Marismas del Odiel…).
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VII. NUESTRA PROPUESTA DE TRABAJO
Dado que la convivencia es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores y se trata de una acción colectiva en la que
están implicadas un gran número de personas, nuestro objetivo es el de continuar mejorando cada vez más las respuestas alternativas
entre todas y todos.
Queremos introducir algunas líneas de trabajo. Entre otras:
· Seguir con los encuentros con otros Centros de la zona que tengan intereses parecidos a los nuestros para compartir experiencias.
· Valorar lo realizado durante estos años realizando un esfuerzo por dejarlo reflejado en diferentes documentos.
· Intentar buscar alternativas pacíficas y educativas a los conflictos entre escolares que concurren en algunos casos específicos y en
determinadas ocasiones.
· Descubrir y recuperar el recreo, el aula matinal y el comedor como posibilidades para educar en valores a través de la convivencia.
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XII.SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las actividades que se proponen a continuación pretenden con su puesta en marcha conseguir todos aquellos objetivos que nos
hemos marcado anteriormente.
Hay que tener en cuenta que a lo largo de los dos cursos pueden surgir nuevas actividades que, en la memoria final de cada año se
incluirán detalladamente para su inclusión en este proyecto.
Podríamos enmarcar una serie de actividades dentro de las efemérides importantes que nos vienen determinadas por la
administración y que es celebrada por todos los centros de nuestra comunidad autónoma. Y otras que el centro, con el trabajo diario y a lo
largo del curso, programa para la adquisición de una serie de valores mencionados antes para el desarrollo integral de la persona, en este
caso nuestros alumnos/as.
También hay que tener en cuenta el Plan de Acogida que se lleva a cabo en nuestro centro a principios de curso, durante la primera
semana de septiembre, cuyos beneficiarios son tanto el alumnado, como el profesorado nuevo del centro.
Y para la consecución de estas finalidades y objetivos generales, cabe mención importante que se trabajarán estos valores, a través
de una serie de proyectos para obtener así una educación de calidad.
Entrenamiento en habilidades sociales:
Saludo y despedida, pedir permiso, actitud de escucha hacia los demás, dar las gracias, pedir disculpas, pedir por favor, etc.
Temporalización: todo el curso.
Participantes: todo el profesorado y alumnado del centro.
117
Trabajo sobre valores, normas y hábitos positivos, integrados en las Unidades Didácticas:
Actitud tolerante ante el alumnado procedente de otras culturas, respetando la diversidad.
Erradicación de estereotipos sexistas (profesiones, lenguaje, juegos y juguetes, actividades, etc.).
Hábitos de socialización: compartir, ayudar, cooperar, etc.
Razonamiento de las normas de clase.
Uso de juegos y juguetes no violentos.
Recogida de materiales para entregárselos a algunas ONG.
Respeto y consideración hacia los miembros de la familia, asumiendo responsabilidades en su seno.
Refuerzo de la autoestima y seguridad del alumnado.
Cambio de roles entre niños y niñas, con observación de situaciones discriminatorias.
Valoración del trabajo de las personas que nos rodean, analizando la utilidad y el servicio que nos prestan.
Fomento del respeto y conservación hacia el medio natural.
Elaboración de normas básicas de comportamiento en la calle, en el transporte público, cuando vamos al campo, etc.
Actividades de Educación Física.
Dramatización de cuentos.
Juegos de imitación.
Actividades individuales de reflexión.
Descubrir mis valores y los de mi clase.
Murales sobre valores de la clase.
Juegos de toma de decisiones cooperativa.
Debates sobre la libertad y la responsabilidad de nuestras decisiones.
Juegos: Dividimos al grupo en parejas, tríos o cuartetos, atándoles los cordones de los zapatos.
Cada componente de cada pequeño grupo debe realizar una misión. Necesidad de tomar la decisión entre todos y todas.
Análisis de los comportamientos, sentimientos y consecuencias de nuestras decisiones en el grupo clase .
Temporalización: todo el curso.
Participantes: Todo el profesorado y alumnado del centro. Colabora la coordinadora del Proyecto Escuela, Espacio de Paz.
118
Otras actividades:
Actividades de relajación a través de la música. Audiciones.
Danza de convivencia, dramatizaciones, etc.
Proyección de videos y películas.
Lectura de cuentos y poesías relacionadas con la convivencia armoniosa entre las personas.
Confección de murales.
Realización de un vocabulario específico, relacionado con el tema de la paz, tolerancia, respeto, etc.
Juegos dirigidos, encaminados a guardar las reglas y normas, asumiendo el papel “saber perder”.
Poner en los pasillos carteles sobre las normas del convivencia del centro: silencio, no correr por los pasillos, coopera con los
demás, se tolerante, no arrastrar los carros, etc.
Dedicar una hora semanal a la tutoría con los alumnos.
Juegos de mesa los días de lluvia, ya que todo el alumnado se queda en sus clases.
Creación de una caja para Quejas, Ideas y Felicitos, que sirva para solucionar conflictos.
Temporalización: todo el curso.
Participantes: Todo el profesorado y alumnado del centro.
Hacer un diario de clase. Cada día un niño o niña de la clase escribe lo acontecido.
Temporalización: Todo el curso.
Participantes: Alumnado del Segundo y tercer Ciclo de Primaria.
Utilización de la asamblea de clase para solucionar conflictos de manera consensuada y negociada.
Temporalización: Una vez a la semana durante todo el curso.
Participantes: Todo el alumnado del centro y sus tutores-as.
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Hacer Juntas de Delegadas-os. En horario de recreo y junto al Jefe/a de Estudios, los delegados y delegadas de todos los cursos de
Primaria se reúnen para tratar los temas surgidos en el día a día y la convivencia en el centro.
Temporalización: una por trimestre.
Participantes: Delegadas-os de Primaria y Jefatura de Estudios o Coordinador-a de Escuela, Espacio de Paz.
Participación en las III Jornadas de Convivencia a partir del deporte, Intercentros de la zona tres de Huelva.
Temporalización: Tercer trimestre.
Participantes: Alumnado del Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Colaboran profesorado en general y Especialistas de Educación
Física.
Creación de la figura de Mediadores-as de Convivencia. Alumnado del tercer Ciclo de Primaria, pasearán por el patio en parejas con
una identificación de “mediadores-as de paz”. Cuando ocurre un conflicto entre el alumnado, ellos deben tomar nota de lo ocurrido
para que una vez terminado el recreo, vayan a las clases a comentárselo al tutor/a y se medie en el conflicto.
Temporalización: Estamos realizando la fase de formación del alumnado mediador en este tema en colaboración con el CEIP Manuel
Siurot y otros centros de la zona.
Participantes: Alumnado de Tercer Ciclo de Primaria, Coordinadora del Proyecto Escuela, Espacio de Paz y tutores o tutoras.
Control de limpieza de patio. Grupos de seis alumnos, con petos identificativos, pasean por el patio controlando si algún alumno o
alumna tira papeles o cualquier otra cosa al suelo del patio. Ellos le indican que debe tirarlo a las papeleras, pero si no hace caso,
tomarán nota del infractor y lo comunicaran al tutor o tutora una vez finalizado el recreo.
Temporalización: Todo el curso.
120
Participantes: Alumnado de 2º y 3er ciclos de Primaria. Pasan los petos de un curso a otro, según planificación realizada por la
Jefatura de estudios.
Salida para ver exposiciones y demostraciones de la Guardia Civil u otras instituciones.
Temporalización: a lo largo del curso.
Participantes: Todo el profesorado, todo el alumnado, colaboración de padres/madres, colaboración de Policía Local para el tránsito
por las calles.
Fiesta de la castaña. Un castañero visita el centro y compramos castañas asadas para todos-as. Convivimos en el patio y además el
alumnado tiene cuidado en dejarlo limpio.
Temporalización: Mes de Noviembre.
Participantes: Todo el alumnado y el profesorado.
Día de la Constitución. Principalmente tratamos los Derechos y Deberes Democráticos a nivel del alumnado con variedad de
actividades durante ese día (según nivel educativo).
Temporalización: En diciembre, previo al día festivo.
Participantes: Todo el alumnado y profesorado.
Fiesta de Navidad. Engalanamos el colegio y las aulas. Realizamos fiestas en clase. Todos el alumnado pasa por el Salón de Actos
donde ven dramatizaciones y escuchan villancicos y ven a los Reyes Magos que visitan el centro, repartiendo caramelos y juguetes a
los más pequeños-as.
Temporalización: Última semana del primer trimestre.
121
Participación: Padres/madres, profesorado y alumnado.
Desayuno-Convivencia: Los padres /madres de Infantil y de algunas clases de Primer Ciclo de Primaria son invitados a un desayuno
de convivencia familiar. Todos suelen participar aportando enseres para el desayuno.
Temporalización: Final primer trimestre.
Participación: Padres/madres, profesorado y alumnado de los cursos de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria.
Día de la No Violencia Contra la Mujer. Se trabaja en clase el tema mediante actividades varias que traten la Solidaridad, Igualdad,
Tolerancia, visibilidad e invisibilidad de la mujer en la sociedad…
Temporalización: 25 de Noviembre.
Participación: Profesorado y alumnado, principalmente de cursos más elevados.
Día de la Paz. Decoramos el colegio con murales alusivos a la Paz, con carteles de palabras sobre el tema (Respeto, Solidaridad,
Igualdad, Paz, Tolerancia, No a las Armas,…), todo el alumnado sale al patio y realizamos actividades en gran grupo: bailes grupales
de Danzas tratados y ensayados en clase sobre este tema, pancartas en la que colaboran niños-as de todos los niveles, recitado de
poesías, canciones alusivas… También vemos videos y montajes sobre la paz.
Temporalización: 30 de Enero.
Participación: Todo el alumnado y profesorado.
Carnaval. Los más pequeños preparan sus disfraces y junto a sus profesores y profesoras, vienen realizando en el patio de colegio,
como ya es tradición, “La Quema del Lápiz”. El profesorado de Infantil construye un lápiz gigante, relleno de bolas de papel, que
colocan en el patio alejado de los pequeños y le prenden fuego. A continuación hacen fiestas en sus clases.
Temporalización: Mes de febrero.
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Participación: Todo el profesorado y alumnado de Infantil.
Triangular de Convivencia. Alumnos y alumnas de segundo Ciclo de Primaria, mantienen correspondencia con alumnado de otros de
colegios de la provincia. Ejemplo: “C.E.I.P. Virgen del Carmen” de Punta del Moral y el “C.E.I.P. Triana” de Trigueros. Realizan
también una salida de convivencia, tocándole cada curso escolar la visita a uno de los otros dos colegios.
Temporalización: Segundo trimestre.
Participación: Alumnado y tutoras-es de cursos de Primaria.
Día de Andalucía. Se trabajan actividades en clase sobre el tema, el alumnado desayuna productos típicos andaluces como pan con
aceite y azúcar invitados por el colegio y la AMPA. A continuación se realizan bailes, participación de asociaciones, etc. Entre todos y
todas realizamos pancartas con símbolos andaluces exponiéndolos en el patio. Terminamos la mañana escuchando el himno tocado
con flauta y lo cantamos, realizándose una feliz convivencia en el centro.
Temporalización: Final de febrero.
Participación: Todo el alumnado, profesorado y padres/madres que puedan asistir.
Cruz de Mayo. Después de muchos días de ensayo y preparativos, el alumnado de Infantil, ataviados con vestimenta típica de
romería y otros de costaleros y capataz, sacan, con la ayuda del profesorado, la Cruz de Mayo del centro (edificio de Infantil), hacen
un recorrido por el patio del edificio principal y después la llevan hasta una pequeña capilla que tiene la barriada en unas pistas
polideportivas, guiada por un tamborilero y su flauta. Allí se realiza una ofrenda floral y vuelta con el paso de la Cruz hasta el centro,
teniendo lugar una fiesta de convivencia junto a padres y madres.
Temporalización: Mes de Mayo.
Participación: Profesorado y alumnado de Infantil y Primaria, padres y madres.
123
Jornadas Culturales. Dedicamos tres días al trabajo sobre un tema elegido a principio de curso, para que se puedan preparar las
actividades con tiempo. Se realizan actividades de clase y salidas, proyecciones en el Salón de Actos y el tercer día, Gymkhana,
competiciones y juegos en las pistas.
Temporalización: Depende de la duración que tenga cada trimestre escolar, normalmente se viene haciendo coincidir con la semana
de la romería del Rocío.
Participación: Todo el alumnado y profesorado, padres y madres. Alguna entidad, asociaciones, etc … para dar charlas.
Fiestas de despedidas. Terminando el curso, el alumnado junto con el profesorado, realizan fiestas en sus clases para despedirse del
curso y de sus compañeros-as y profesorado.
Temporalización: final de curso.
Participación: Todo el alumnado y profesorado del centro.
Verbena. Coincidiendo con la finalización del curso, realizamos durante toda una tarde/noche una fiesta en el patio del colegio con
barras con comida y bebida, tómbola para recaudar dinero para el viaje de fin de curso del alumnado de sexto y amenizado durante
varias horas por las actuaciones de niñas y niños del colegio. Estas actuaciones están guiadas por el profesorado, desde tres años de
Infantil hasta sexto de Primaria. En definitiva, una gran convivencia entre padres/madres, alumnado y profesorado.
Temporalización: Finalización del curso.
Participación: Padres/madres, alumnado y profesorado.
Visita a una granja escuela: Se trabaja la convivencia y los valores sobre el Medio Ambiente.
Temporalización: segundo trimestre.
Participación: Ciclo de Infantil.
124
Visita a la Universidad de Huelva. Concretamente el alumnado de Infantil visita la “Ciudad del Arco iris”, donde cada alumno-a
asume un rol como en una gran ciudad y conviven durante toda una mañana, ejerciendo sus funciones (alcalde, alcaldesa,
banquero, comerciantes, etc.)
Temporalización: primer trimestre.
Participación: Ciclo de Infantil.
Actividades realizadas conjuntamente con la Asociación No Gubernamental “Madre Coraje”.
A través de un convenio entre nuestro centro y la asociación MADRE CORAJE, durante el curso se realizarán diversas
actividades en las que participarán activamente todos los miembros de la comunidad educativa, actividades solidarias con niños y
niñas de Perú. Algunas muy formativas como talleres “De Sur a Sur” en las aulas y charlas, otros más solidarias como la campaña
“Lápiz y Papel” donde cada alumna y alumno aporta un cuaderno (en cuya primera página hace una breve autodescripción y de su
entorno, acompañado de un dibujo) y un lápiz que serán enviados a niños y niñas peruanos. Diversas actividades a realizar
durante el curso, actividades que conciencian y comprometen al alumnado en la convivencia y solidaridad por mejorar nuestro
mundo.
125
IX. BENEFICIOS DE PARTICIPAR EN EL PROYECTO ESCUELA, ESPACIO DE PAZ.
Para el profesorado:
- Trabajo sin presión: gran satisfacción.
- Mejora de la confianza y la autoestima.
- Interés por el desarrollo profesional: perfeccionamiento personal.
- Valoración del trabajo en equipo: coordinación entre compañeros-as.
- Favorecedor de expectativas: refuerzo positivo.
- Actitud positiva y constructiva: participación.
- Metas compartidas.
- Ambiente relajado: alegría.
- Actividades que requieren coordinación de todas-os.
- Implicación de todos y todas.
- Mejor comunicación con los padres y madres.
- Participación en proyectos de mejora para el centro.
- Clima ordenado y valores compartidos y consensuados.
- Búsqueda de identidad y cultura de paz en el centro.
126
X. EVALUACIÓN
El proyecto Escuela, Espacio de Paz será evaluado anualmente, y esta evaluación quedará reflejada en la Memoria de Evaluación
al finalizar el curso académico, junto con el resto de documentos a evaluar.
La evaluación que llevaremos a cabo será continua durante los dos años que durará la realización del presente proyecto, estando
presente no sólo en el proceso enseñanza-aprendizaje que llevaremos a cabo dentro del Centro sino también en todas aquellas
actividades que realicemos fuera del entorno escolar con motivo del Proyecto “Escuela: espacio de Paz”.
Tendremos en cuenta las características de nuestro alumnado que nos harán realizar una evaluación individualizada.
Evaluaremos los siguientes aspectos:
1.- Respecto al alumnado:
- Actitud respecto a las actividades planificadas.
- Grado de esfuerzo de los alumnos/as, fijándonos especialmente en la tolerancia y perseverancia.
- Implicación y participación activa del alumno/a en su proceso de aprendizaje.
- Capacidad para tomar iniciativas relacionadas con las actividades que desarrollan el Proyecto.
- Capacidad de aplicación de todo lo aprendido a situaciones reales de la vida cotidiana.
- Grado de respeto y valoración para con los demás, tanto en la convivencia diaria como en la aparición no premeditada de situaciones no
previstas.
2.- Respecto a los docentes:
- Grado de implicación en el proyecto y en el seguimiento de las actividades propuestas en el mismo.
- Capacidad de adaptación del Plan de Acción Tutorial adecuándolo a las expectativas del Proyecto.
- Inclusión de las actividades propias del Programa en cada una de las Programaciones Generales de Aula.
3.- Respecto al resto de entidades colaboradoras:
- Se evaluará fundamentalmente su grado de implicación en el proyecto, así como la predisposición al desarrollo del mismo con su ayuda.
127
En lo que se refiere al calendario de reuniones, en Septiembre se realizará la primera reunión entre los coordinadores/as del centro,
en la que veremos las necesidades para la puesta en marcha del Proyecto, así como para informar a los nuevos integrantes del Claustro
sobre el Proyecto.
A partir de ahí, cada Coordinador/a de Ciclo se reunirá con todos sus integrantes adaptando así las actividades a realizar en cada
trimestre.
Al final de cada trimestre se realizará una evaluación de lo trabajado hasta ese momento, realizando todas las modificaciones que se
estimen oportunas dado el carácter flexible de nuestro Proyecto “Escuela: espacio de Paz”.
XI. PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE VALORES Y DAR COMO RESULTADO UNA CONVIVENCIA PACÍFICA DE
CALIDAD.
I. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
II. PLAN ANDALUZ DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
III. PLAN DE CIUDADANÍA
-Cuidado de los espacios y material común
-Cuidado de plantas
-Educación Vial
-Participación en campañas (solidaridad, no violencia, medio ambiente…)
-Colaboración con asociaciones locales
-Salidas culturales
128
IV. PROGRAMAS DE SALUD Y ALIMENTACIÓN SANA
V. PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIAL
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE INTERVIENEN:
Equipo directivo.
• E.T.C.P.
• Profesorado del centro.
• Comisión de Convivencia.
• E.O.E.
TEMPORALIZACIÓN:
• A lo largo de los dos cursos que se lleve el proyecto.
Plan de igualdad entre hombres y mujeres
Plan en anexo aparte.
129
MEDIDAS PARA MEJORAR: -Expresión Oral -Expresión Escrita -Hábitos de Lectura
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación
Primaria.
Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y
Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.
Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación
de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta
en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de
comprensión lectora del alumno.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al
servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener
información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir
otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en
cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias
que faciliten al alumno su consecución.
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
PARA LAS ÁREAS: LENGUA, MATEMÁTICAS, CONOCIMIENTO DEL
MEDIO , PLÁSTICA E INGLÉS.
Para el profesorado en general:
-. Libros de texto y otras para consultar.
-. Guías didácticas.
-. Recursos fotocopiables, tratamiento de la diversidad, registros de
evaluación, CD-ROM.
-. Recursos digitales.
Para el alumnado, uso individual y de clase.
-. Libros de texto: Lengua, Lectura, Matemática , Conocimiento y Atlas,
Plástica.
-. Cuadernos de trabajo, 1º, 2º y 3º trimestre de las asignaturas antes
mencionadas.
-. Para Matemáticas además cuaderno de divisiones. Tablas de
multiplicar. Compás, regla, escuadra, cartabón, semicírculo graduado.
-. Para Lengua CD audio de las lecturas de las distintas unidades
didácticas.
-. Recursos digitales.
130
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y
como fuente de placer.
Para conseguir estos objetivos y por tanto una mejora en el hábito
lector, comprensión y expresión oral y escrita, proponemos:
- Dedicar la media hora diaria a la lectura colectiva, leyendo en voz alta
todos juntos, para marcar el ritmo y la entonación adecuada, e
individualmente para mejorar la atención, entonación, pronunciación y
velocidad.
- Establecer la lectura colectiva de dos o tres libros en el curso,
dedicándole una sesión semanal a su lectura y realizando actividades de
comprensión lectora (oral y escrita) sobre el mismo.
- Elaborar un plan de lectura individual, por clase (tren de la lectura,
panel del buen lector, etc.) para fomentar su práctica como un medio para
el ocio y el entretenimiento, tanto en casa como en clase.
.Realizar una ficha resumen del texto leído (podría formar parte de un
libro del lector, que se ilustraría con dibujos alusivos al texto).
.Posteriormente contar y dar opinión del libro leído para animar a
compañeros a leerlo y también trabajar la expresión oral.
- Cada final de trimestre hacer mención de los buenos lectores, haciéndole
un pequeño obsequio o distinción (marca páginas, diploma, libro, etc)
- Para mejorar la expresión escrita, además de las mencionada en las
-. Actividades interactivas de Anaya.
-. Diccionario.
.- Biblioteca de aula.
-. Material fungible: cuadernos, lápices, goma, bolígrafos , sacapuntas,
etc.
Especialmente para Matemáticas:
-. Ábacos para formar números y descomponerlos.
-. Cuerpos geométricos.
-. Reloj, billetes, monedas.
-. Compás, regla, escuadra, cartabón, semicírculo graduado, para la
pizarra.
-.Cinta métrica. Recipientes para medir líquidos.
-. Láminas murales de distintas unidades: rectas, ángulos polígonos,
figuras geométricas, sistema métrico, etc.
Especialmente para Conocimiento.
-.Globo terráqueo.
-. Mapas de Europa, España y Andalucía, físicos y políticos.
131
fichas resumen:
- Elaborar en el ciclo un listado con los textos que se van a trabajar cada
curso (cuento, resumen, poesía, etc.)
- Dedicar una sesión a la producción de los diferentes textos,
exponiéndolos a la clase (cada semana por un grupo).
Implicación de las familias en el fomento del hábito lector, en casa.
La colaboración de la familia resulta imprescindible para el desarrollo de la
destreza lectora., por lo cual sería aconsejable implicarlas en esta tarea .
- En las reuniones de principio de curso, con las familias, establecer
un compromiso en tareas concretas: leer con los niños, escuchar
sus lecturas mostrando interés por las mismas, pedirles que
cuenten lo leído, dedicar un tiempo cada día a esta actividad
lectora.
- Elaborar un documento sencillo con pautas metodológicas para la
realización, seguimiento y control de la lectura en casa.
Propuestas para realizar en el centro.
- Convocar certámenes o concursos literarios (de cuentos, poesías,
etc.) cada trimestre o con ocasión de celebraciones especiales ( día
de la paz, día de la mujer ,navidad, etc.), para incentivar la
expresión escrita y la creatividad.
- Cada final de trimestre(o mes) hacer mención de los mejores
lectores, de cada clase, colocándolos en un mural conjunto para
todo el alumnado. También sería adecuado que este listado fuese
-. Laminas murales de las distintas unidades:
. Del cuerpo humano y sus distintos aparatos.
. Los paisajes y sus accidentes.
. Los ecosistemas. Animales y plantas.
. El sistema solar y los planetas.
Especialmente para Plástica.
-. Cuaderno de trabajo.
-. Lápices de grafito y de colores.
-. Rotuladores, ceras duras y blandas.
-. Temperas y pinceles.
-. Tijeras, pegamentos.
-. Cartulinas, papel charol, telas de colores, lanas, material reciclable.
Especialmente para Inglés:
- Libro de texto.
- Activity book.
- Cuaderno de trabajo.
- Flashcards.
132
¿Cómo trabajamos en clase la diversidad? - Refuerzo. - Proacción. - Alumnado N.E.E. - Alumnado extranjero.
MEDIDAS DE MEJORA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
MATERIALES Y RECURSOS
El alumnado de refuerzo trabajará dentro de sus posibilidades y con las adaptaciones que le sean necesarias. Se tendrá en cuenta el alumnado que necesite actividades de proacción. Alumnado con N.E.E. El alumnado con necesidades educativas especiales tendrán adaptaciones curriculares y metodológicas en función de sus capacidades y limitaciones. Alumnos extranjeros. Se hará uso del lenguaje y terminología propia del área de Educación Física de forma personalizada y colectiva. En un principio, si desconoce nuestro idioma, formará equipo con otro compañero, formando una dualidad con el mismo objetivo en juegos o ejercicios. Se observará con especial atención las
Para mejorar escuchamos a los padres y madres, alumnos y alumnas, y atendemos sus inquietudes. Observamos las habilidades, dificultades y posibilidades de cada alumno y alumna y las proyectamos en el enfoque pedagógico de nuestra área para conseguir los objetivos, tanto los generales, como los que atiende a las necesidades particulares del alumno dentro del área de Educación Física. Damos a conocer al equipo directivo las necesidades del área en el curso correspondiente y trabajamos con él en las posibles de mejoras. Desarrollamos material y acomodamos metodología acorde con la individualidad y las condiciones humanas y temporales. Atendemos a las necesidades sociales del alumnado integrando, flexibilizando y razonando las actitudes convenientes en nuestra sociedad para un buen desarrollo social participativo y solidario. Nos mantenemos abiertos a la interacción con otros centros e Instituciones para el desarrollo de
Tenemos materiales para el desarrollo de las destrezas y habilidades:
- Balones. - Picas. - Cuerdas. - Pelotas de diversas especialidades. - Testigos de carrera. - Raquetas y paletas. - Conos. - Posters y redes de voleybol y bádminton. - Colchonetas de 2 x 1 x 0.1 m. - Colchonetas de 2 x3 x 0.5 m. - Bancos suecos. - Vallas de reciclaje. - Aros circulares y planos. - Aros gigantes. - Espalderas. - Pizarra blanca Velleda. - Paredes del gimnasio. - Un gimnasio. - Campo voleibol en el gimnasio. - Pista polideportiva exterior de fútbol y
baloncesto (2 cruzadas). - Pista exterior de fútbol y voleibol.
en el periódico de cada trimestre.
- Elaborar carteles para animar a la lectura, que se colocaran en las
clases y los mejores por el centro.
- Diccionario de imágenes.
- Fichas fotocopiables.
- Materiales fungibles para murales.
133
dificultades que le puedan surgir, ya que tiene falta de fluidez comunicativa . Se hará un recorrido por las instalaciones del centro para que se oriente y tenga un mapa conceptual de donde se encuentra y de cómo llegar a las aulas y otras dependencias.
una educación plena e interactiva con otros alumnos de nuestro entorno próximo o lejano.
- Circuitos y juegos señalizados en los alrededores de las pistas de pistas.
Tenemos para la educación en la higiene , la salud y las buenos hábitos un vestuario con sus correspondientes servicios de agua caliente y fría , bancos de dos metros , perchas y excusados. Tenemos libros de apoyo a la Educación Física. Disponemos de salas con equipo informático y cañón (o proyector) digital.
134
PROYECTO EDUCATIVO: CONCRECIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
1.Entender el significado de órdenes, mensajes y
textos orales
Realización de acciones derivadas de
órdenes, mensajes y textos orales,
provenientes de la vida cotidiana de
forma que se pueda comprender lo
realizado.
Durante todo el curso -Profesor/a de Pedagogía
Terapeútica.
- Monitor/a de Educ.
Especial.
-Profesorado implicado en
el alumnado con
Necesidades de Apoyo
educativo.
-EOE.
2. Ir adquiriendo los conocimientos, actitudes y
hábitos que permitan comportarse de forma
saludable y equilibrada en relación al medio y a los
demás, adoptando progresivamente hábitos de
higiene personal.
Utilización de hábitos elementales de
alimentación, posturas correctas,
higiene y descanso para favorecer la
salud.
Durante todo el curso
3. Valorar la lectura como diversión que nos da
información y aprendizaje.
Lectura de pequeños textos obtenidos
de la vida cotidiana, pudiendo explicar
de manera coherente la idea principal
del mismo.
Durante todo el curso
135
4. Recurrir a las Matemáticas para intentar resolver
situaciones de la vida real.
Resolución de problemas sencillos
relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma
y resta.
Durante todo el curso
5. Expresarse con el cuerpo a través de los
movimientos del juego y la danza experimentando
e improvisando.
Sincronización del movimiento corporal
mediante estructuras rítmicas sencillas
conocidas.
Durante todo el curso
6. Valorar su propio cuerpo y ser capaces de
disfrutar con él, aceptando sus posibilidades y
limitaciones, pero mostrando una actitud positiva
ante los retos y los demás.
Colaboración activa en el desarrollo de
los juegos de grupo, mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás
y de superación de las pequeñas
frustraciones que se puedan producir.
Durante todo el curso
7. Mostrar interés, curiosidad, sensibilidad y
respeto hacia los elementos del medio ( animales,
plantas, etc).
Realización de murales donde a través
de escritos, dibujos, recortes y otros
recursos no lingüísticos se expresen
ideas simples, mensajes, denuncias,
etc sobre los elementos del medio.
Durante todo el curso
136
8. Construir las nociones matemáticas básicas,
partiendo de las propias acciones del alumno sobre
el medio, siendo capaz de situarse con respecto a
un punto de referencia propio (izquierda, derecha,
giros, distancias, desplazamientos, etc).
Utilización adecuada de las nociones
espaciales
( arriba-abajo, delante-detrás, encima-
debajo, izquierda- derecha, dentro-
fuera, cerca-lejos) para describir,
localizar y relacionar su situación en el
espacio y la de los objetos que hay en
él.
Durante todo el curso
137
PROYECTO EDUCATIVO: CONCRECIÓN CURRICULAR
Educación Especial: AUDICIÓN Y LENGUAJE
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
1.Ejercitar la respiración y el soplo. Soplar a través de pajitas, velas, pipa con bolita,
pajaritos, etc.…
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
-Profesor/a de
Audición y
Lenguaje.
-EOE
2.Adquirir los movimientos
necesarios para conseguir una
buena articulación.
Realización de praxias de los músculos fonoarticuladores. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
3.Discriminar auditivamente los Audición a través de la voz de la maestra, así como otros Todo el curso en sesiones de 1
138
fonemas que los niños necesitan.
sonidos en CD o cassettes. hora o ½ h.
4.Utilizar el ritmo y canciones
sencillas para automatizar la
articulación correcta.
Uso de estructuras rítmicas sencillas y audición de
canciones y poesías relacionadas con los fonemas
trabajados.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
5.Aumentar la capacidad pulmonar.
Inspiración y expiración a diferentes ritmos, lenta y
rápida.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
6.Desarrollar la memoria visual.
Presentamos cartas de dibujos repetidos por parejas y
debe encontrar dos imágenes iguales.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
7.Desarrollar la memoria auditiva.
Ejercicios de repetición de vocales y palabras, empezando
por las bisílabas.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
8.Aprender a comunicarse
claramente y con utilización de
artículos, preposiciones, etc.
Presentaremos dibujos e imágenes donde sea necesario
poner delante el artículo
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h. Todo el curso en
sesiones de 1 hora o ½ h.
9.Enseñar a relajarse
Directamente a través del masaje y el movimiento. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
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10.Desarrollar el control postural.
Ejercicios de control postural y de psicomotricidad fina. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
11.Enlentecer el lenguaje para
hacerlo más inteligible.
Marcando con un golpe de voz por separado cada sílaba. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
12.Mejorar su vocabulario.
Lecturas sencillas y visualización de lotos fonéticos. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
13.Conseguir una correcta
discriminación en palabras que se
diferencien en un solo fonema.
Escritura de pequeños textos donde aparezcan letras y
sinfones que niño no domine.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
14.Mejorar la comprensión lectora.
Realización de lecturas sencillas y escrituras de pequeño
textos relacionados con ella.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
15.Aumentar la corrección (oral) en
la expresión oral para mejorar la
comunicación.
Diálogos y conversaciones sobre temas de interés para el
alumnado.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
16.Concienciar a los padres de la
importancia de un habla claro y
fluido.
Breves reuniones de tutoría y reparto de fotocopias
dando pautas en este sentido.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
17.Desarrollar el vocabulario según
el centro de interés.
Fichas sobre los temas dados. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
18.Aumentar el número de A través de método, como el tren de las palabras, o Todo el curso en sesiones de 1
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elementos de las frases.
enséñame a hablar, realizando dichas actividades. hora o ½ h.
19.Realizar secuencias temporales. A través de puzzles y fichas. Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.
20.Recitar correctamente poesías,
adivinanzas.
Lectura y memorización de pequeños textos poéticos
infantiles.
Todo el curso en sesiones de 1
hora o ½ h.