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ESCUELA G-38 “PAYACHATAS

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA “PAYACHATAS”

G – 38

2020


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INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimineto educacional Escuela G - 38 “Payachatas” es el instrumento de planificación estratégica que orienta

la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de la institución educativa

para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje de los alumnos(as) y buscar su mejora. Se encuentra normado por el Art. 88 del Reglamento General a la Ley

Orgánica de Educación Ingtercultural. El propósito es dar a conocer cómo está

elaborado el proyecto en sí. Se compone de doce items, los cuales se describen a

continuación:

I. Antecedentes generales, en el cual se muestra la necesidad de eleborar un PEI para la escuela.

II. Diágnostico que muestra la realidad socioeducatica de la comunidad escolar.

III. Área de intergración y comunidad, refiriéndose a los padres y apoderados, su

participación y responsabilidades.

IV. Áreas prácticas pedagógicas, en el que presenta la reseña histórica, tanto oral

como escrita, FODA de los alumnos y docente.

V. Área técnico pedagógico en equipo. Determinación de roles, funciones y responsabilidades. Del equipamiento, de la planta física, moviliario y medios

educativos.

VI. Área de gestión institucional, refiriéndose a la contratación del personal y análisis del FODA y gestión institucional.

VII. En el marco filosófico curricular, se señala la visión, misión, sellos, perfiles personales y valores y competencias.

VIII. Objetivos estratégicos a cuatro años.

IX. Seguimiento, evaluación y monitoreo del proyecto educativo institucional, en el cual se registra la matrícula histórica, asistencia media, alumnos

promovidos, aprobados y retirados.

X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos.

XI. Evaluación.


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ÍNDICE

I ANTECEDENTES GENERALES…………………………………….. pág. 5

1. Nombre del Proyecto Educativo Institutional 2. La educación en la localidad de Caquena

II. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA

DE LA COMUNIDAD ESCOLAR…………………………………. Pág.6

De la comunidad en que está inserta la Unidad Educativa.

1. Ámbito de Acción

2. Mercado del Trueque y Transacción

3. Población

4. Distribución del trabajo por género

5. Comunicaciones

6. Organizaciones Sociales

7. Servicios Públicos

8. Religión

9. Festividades del pueblo

III. ÁREA DE INTEGRACIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD……..pág. 8 1. Centro de Padres y Apoderados

2. Análisis FODA de Padres, Apoderados y Comunidad Educativa

IV. ÁREA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS……………………………. Pág. 9

1. Reseña histórica de la escuela en la localidad y sus acciones relevantes

1.1 Recopilación de antecedentes orales

1.2 Recopilación de antecedentes escritos

2. Antecedentes pedagógicos del profesor y del rendimiento escolar de los alumnos

(as)

3. Análisis FODA de los Alumnos y Docente.

V. ÁREA TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EQUIPO….. pág. 13

1. De la organización del establecimiento y la determinación de roles, funciones y

responsabilidades

2. Del equipamiento, planta física, mobiliario y medios


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educativos que se disponen

2.1. Planta física

2.2. Mobiliario Escolar

2.3. Medios Educativos

3. Análisis FODA del Trabajo Pedagógico en Equipo

VI. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………pág.15

1. Del equipo de gestión escolar, de la Contratación del personal y otros 2. Análisis

FODA de la Gestión Institucional.

VII. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DEL

ESTABLECIMIENTO………………………………………………………pág.15

1. VISIÓN

2. MISIÓN

3. SELLOS

4. VALORES Y COMPETENCIAS

5. PERFILES PERSONALES 6. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

6.1. PLAN DE ESTUDIO

7. DOTACIÓN DOCENTE Y NO DOCENTE.

VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS A CUATRO AÑOS DEL ESTABLECIMIENTO

(DEL 2015 AL 2018)………………………..pág. 21

IX. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL……………………… pág. 22

1. Matrícula Histórica

2. Asistencia Media Anual

3. Estudiantes promovidos, reprobados y retirados.

4. Proyectos de Mejoramiento Educativo en que ha participado el establecimiento

X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos XI. EVALUACIÓN……………………………………………………….. Pág.


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA “PAYACHATAS” G-38

I. ANTECEDENTES GENERALES 1. Nombre del Proyecto Educativo Institutional

LA E S C U E L A , L A V I S I Ó N D E L A I N T E R C U L T U R A L I D A D

BILINGÜE Y SU INSERCIÓN EN EL MUNDO GLOBAL 2. La educación en la localidad de Caquena

El presente Proyecto Educativo Institucional, fue elaborado de acuerdo a los

antecedentes de la comunidad y los requerimientos de los Padres y Apoderados. El currículum que se ofrece corresponde a la Educación General Básica, que se

implementa a través del Decreto 232/2002. Pretende adecuar la función

educativa a las reales necesidades, intereses y capacidades de los educandos para

que puedan desempeñarse en diversos contextos sociales y culturales. Conciliados

con los valores de autoestima e identidad personal.

Se incorporarán los recursos propios del entorno, los medios didácticos del MINEDUC,

los creados por el profesor con colaboración del educador tradicional.

Todo este trabajo estará apoyado por los padres y apoderados y comunidad educativa

en general, quienes aportarán sus saberes, experiencias y conocimientos ancestrales.

Lo que está considerado en la visión y misión que involucra este Proyecto Educativo

Institucional.

Es fundamental en este proyecto la oportunidad que entrega el Ministerio de

Educación al establecimiento en cuanto a la elaboración propia de Planes y Programas de Mejoramiento Educacional, en el cual se obtienen recursos por alumno prioritario

de la escuela para poder desarrollar líneas y acciones para mejorar su rendimiento en

cuanto a los aprendizajes en los subsectores de Lenguaje y Comunicación,

Matemáticas, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

En el contexto EIB el establecimiento cuenta con un Plan y Programa propio aprobado

por el Ministerio de Educación denominado “Patrimonio Cultural” Rex: Nº: 94 del

04 de febrero 2010.

Desde el año 2010 se realizó la implementación de la Lengua Indígena “Aymara”

para primer año básico y actualmente hasta sexto año básico, fondos del

Proyecto de Educación Intercultural Bilingüe. Los proyectos SEP y EIB se presentan

como una oportunidad para mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en todo ámbito y el quehacer educativo de nuestro Establecimiento Educacional.


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Por último, se involucra además todas las adecuaciones curriculares tanto para Primer

y Segundo Ciclo de Educación Básica. Para así poder entablar una educación

competente y acorde a las exigencias del Ministerio de Educación.

II. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA

DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

De la comunidad en que está inserta la Unidad Educativa.

1. Ámbito de Acción

El establecimiento Educativo se encuentra en el pueblo de Caquena, sector rural del

altiplano, situada en la Comuna de Putre, Provincia de Parinacota, Décimo Quinta

Región de Arica y Parinacota.

La escuela está a una distancia de 225 Km. aprox. de la ciudad de Arica y a

4.600 m.s.n.m. El clima de tundra, frío, con vegetación de pastos duros y tolar.

También existe el clima de montaña sobre los 4.600 m.s.n.m. La oscilación térmica

se da entre más 15°C a menos 23ºC. Durante el período de invierno las nevadas

cortan el camino. Se registran hasta 1,50 m. de altura en el sector de Taipicagua. En

verano, se presenta la lluvia estival con carácter monzónico, violenta, rápidas y

cortas.

2. Economía del Sector

La actividad económica principal en la zona es el pastoreo de auquénidos (ganadería

de llamas, alpacas) y en menor producción ovinos).

3. Mercado del Trueque y Transacción

La totalidad de la producción de lana y cuero de camélido es intercambiada en la feria

(Achuta) fronteriza que se realiza cada 15 días, por enseres domésticos y diferentes

productos que suplen las necesidades básicas de vestuario y alimentación.

Las personas de las diferentes estancias se movilizan en transportes particulares y

bicicletas para trasladar los productos.

Otra forma de transar los productos es pesos chilenos y bolivianos. Usan como unidad de medida, la libra (½ kilo aprox.) y la arroba (12 kilos aprox.).


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4. Población

La población asentada en el pueblo es de 27 personas de las cuales 23 son

funcionarios públicos (7 carabineros, 12 militares, 1 profesor y 1 asistente de la

educación, 02 manipuladoras) y 3 niños.

Otra parte de la población vive en estancias o caseríos (40 personas aprox.)

Los jóvenes han emigrado al pueblo de Putre, a los valles de Lluta y Azapa y a la

ciudad de Arica, buscando oportunidades de continuidad de estudios o de trabajo.

Por lo tanto, el 60% de la población corresponde a adultos, el 26% a adultos jóvenes,

el 14% a niños menores de diez años.

5. Distribución del trabajo por género

Los hombres se preocupan del pastoreo y las mujeres comparten el pastoreo con las

labores del hogar.

6. Comunicaciones

Caquena está comunicada con la ciudad de Arica por la carretera asfaltada por la ruta

internacional 11-CH y se desvía e ingresa por el camino de tierra transitable con

precaución hacia el poblado de Parinacota. En tiempo de lluvia se hace intransitable

por las pozas de agua que se forman en el camino y el barro gredoso que hace el tránsito lento y muy peligroso. Luego continúa por la ruta hacia Visviri, carretera

asfaltada e ingresa hacia Caquena por un camino con asfalto rural en mal estado.

El medio de comunicación con que cuenta la localidad de Caquena es a través de

teléfono fijo de carabineros y teléfono celular e Internet de la compañía Movistar

(instalada en febrero 2015) y la escuela cuenta con su propio Internet (Tipo de

Conexión 3Gb), de mala calidad, que provoca que la comunicación no sea fluida.

7. Organizaciones Sociales

El pueblo de Caquena cuenta con una Junta de Vecinos N° 6 y un Club del Adulto Mayor.


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8. Servicios Públicos

Actualmente el pueblo de Caquena no cuenta con luz eléctrica permanente. Cuenta

con un motor electrógeno a petróleo, que funciona 2 horas al día, por las noches.

Red de Agua Potable (construida por la Empresa C&M Ltda. Y licitada p o r A g u a

d e l A l t i p l a n o ) O b r a e n t r e g a d a e l 16.06.06. Aún no está operativa.

1 Sede Social Comunitaria.

1 Iglesia Católica. 1 Retén de Carabineros de Chile. 1 cuartel del Ejercito de Chile, Regimiento Guamachuco 1 cuartel de Ejercito de desminado humanitario.

9. Religión

Predomina la religión católica (70%)

La religión evangélica en menor proporción (20%). Un 10% de la población no definida.

10. Festividades del pueblo

Fechas Festividad Clasificación

21/06 Machaq Mara Local

30/06 Santísimo(Corpus Cristi) Patronal

25/07 San Santiago Patronal

30/08 Santa Rosa Patronal

18/09 Fiestas Patrias Local

04/10 Rosario (Milagros) Patronal

02/11 Día de Difuntos Local

25/12 Navidad del Niño Local


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III. ÁREA DE INTEGRACIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD

1. Centro de Padres y Apoderados El albergue de la escuela, permite que los alumnos(as) que viven en estancias o

caseríos puedan quedarse de lunes a viernes en calidad de internos.

El nivel de escolaridad del Centro de Padres y Apoderados es incompleta, por lo que necesitan mayor apoyo hacia sus pupilos.

2. Análisis FODA de Padres, Apoderados y Comunidad Educativa

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

El 66% de los

padres y

apoderados asiste a

reuniones.

Todos son de

origen

aymara.

Permanente

apoyo de la

comunidadad

a la escuela.

Presencia

permanente

de

Carabineros de Chile.

Cuenta con

Consejo

Escolar.

Viven en estancias o caseríos alejados de la escuela.

A u s e n c i a

d e Centro

General de Padres y

Apoderados

con

personalid

adjuridica,

por falta de

quórum.

Reciben bene f i c i o de Chile Solidario y SUF.

Visita mensual y quincenal de la ronda médica y dental.

Asesoría de la

escuela a

las diferentes

organizaciones

comunitarias.

Contratación de

un educador

tradicional.

Apoyo de

Carabineros de

Chile en

actividades

escolares.

Falta de

fuentes

laborales

remuneradas.

Bajas

temperaturas

durante todo

el año, q u e

afectan al

Ganado (-23º

C).

Temporada

inverval inestable por

disminusión

de caída de

agua.


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IV. ÁREA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

1. Reseña histórica de la escuela en la localidad y sus acciones relevantes

1.1. Recopilación de antecedentes orales

Los primeros registros que se conocen por información verbal de los pobladores,

señalan que la educación en la localidad de Caquena data del año 1930

aproximadamente, y estuvo a cargo de carabineros, específicamente de Don Ramón Acuña Vásquez, quien realizaba una educación informal, enseñando a leer y escribir a

las personas del pueblo. La enseñanza-aprendizaje se realizaba en el retén, ubicado

en la casa de la familia Aranda, quienes habían sido conminados a abandonar el

pueblo por supuestas ofensas a la bandera, y habían huido al Perú. Actualmente, esa

casa es habitada por Don Silverio Blanco.

Período que en Arica se estaba gestionando el Tratado de 1882 donde se establecía

que debía llamarse a plebiscito las ciudades de Tacna y Arica para que la población

decidiera a qué país quería pertenecer (1925). Situación que no se concretó,

solucionándose el diferendo a través de una comisión de países amigos que dieran

garantía.

Como dato anecdótico “puedo manifestar que en la mayoría de los pueblos de la

precordillera y cordillera se llevó a efecto un pseudo plebiscito donde se relatan hechos trágicos de personas que tuvieron que huir dejando todos sus bienes para

salvar sus vidas”. (Relatos orales y testimonio de adultos mayores que aún recuerdan

el “plebiscito”, efectuados en los centros de control administrativo: Belén, Parinacota,

Putre, etc.)

(*) Desde el año 1952 – 1955, Lucio Mamani Flores, Juez del 3er. Distrito, continuó

las clases, habilitando la actual casa histórica, que antiguamente era un almacén de la

familia Mollo.

La creación formal de la escuela pública fue en el mes de marzo del año 1957, con el

nombre de Escuela Coeducacional Nº 25. El primer profesor de Estado fue Don Manuel

Causa P., quien inicia las clases en la casa histórica, mientras se construía la escuela

con aporte de la comunidad y escaso apoyo de la Municipalidad de Arica.

En 1958, lo reemplaza el profesor Rolando Pincheira, quien permaneció por un

período de 5 años. Se terminó la construcción de la actual escuela. Posteriormente llegó el profesor Ramón Soto H. quien estuvo hasta el año 1971.

(* Antecedentes aportados por Don Silverio Blanco)


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1. 2. Recopilación de antecedentes escritos

Los registros escolares contienen información de la Escuela Coeducacional Nº 25, a

contar del año 1972, con una matrícula de 1º a 6º básico de 35 alumnos.

Posteriormente el Decreto Cooperador 640 del 11/07/1986, indica su creación como

Escuela G-38.

La resolución Nº 805 de SECREDUC, I Región Tarapacá, de fecha 07/09/1993, se

denomina a la Escuela G-38 de Caquena con el nombre de “Payachatas”.

Este Establecimiento Educacional ha tenido una baja en su matrícula a través del tiempo, debido a que las familia emigran hacia los pueblos precordilleranos, a los

valles de Lluta o Azapa y a la ciudad de Arica, buscando mejores expectativas

laborales.

En la actualidad, esta escuela cuenta con 3 alumnos, que residen en

estancia como: Niquela, Lipiche y Chucuyo. La distancias se estiman entre 1 a 30

kilómetros aproximadamente.

La proyección de matrícula para el año 2020, es de tres alumnos (as) de 1° a 6° año

básico.

La finalidad de nuestro Proyecto Educativo Institucional es entregar un proceso

educativo pertinente al entorno, considerando las necesidades de la localidad, sus

áreas de influencia, expectativas de los alumnos(as) en su prosecución de estudios,

priorizando ésta en el Liceo Técnico Profesional de Putre.

El currículum que se ofrece corresponde a la Educación General Básica, que se implementa a través del Decreto 232/2002.

2. Antecedentes pedagógicos del profesor y del rendimiento escolar de los

alumnos(as)

El profesor de esta Unidad Educativa, cuenta con un alto nivel académico, con

experiencia docente en la zona rural.

Sus raíces aymaras y la experiencia de vida en la zona le permiten proyectar la

cultura propia en que están insertos los alumnos (as), mejorar su autoestima y

respetar el medioambiente.

El nivel de rendimiento escolar del estudiante corresponde al nivel medio. Se debe intencionar mayores logros de aprendizajes, a través de guías de aprendizaje y los

talleres de JECODI, respetando su ritmo de aprendizaje, ya que el aislamiento

geográfico y social en que se encuentra inserto la localidad, se hace dificil el acceso a

mayor información y medios de lectura, esto se traduce en que su lenguaje sea

limitada.

El docente elabora proyectos anuales pertinentes al contexto social y cultural y SEP

(Subvención Especial Preferencial) brindando la oportunidad de mejorar los

aprendizajes de los alumnos (as) del establecimiento.


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3. Análisis FODA de los Alumnos y Docente.


Alumno

Habilidades y

potencialidad

buena

disposición

para la

asignatura de

matemática. Pertenecen a

la etnia

aymara.

Alumnos que

presenta el

acto de

pertenecia.

Residencia en

estancias

alejadas de la

escuela.

Mala

conectividad

de internet.

Ayuda Chile

Solidario y Suf.

Apoyo de

Carabineros de

Chile en las

actividades

escolares.

Albergan de lunes

a Viernes en el

establecimiento.

Apoyo a la salud,

visitas de ronda

médica y clínica

dental en forma

mensual.

Aislamiento

geográfico, social

y cultural.

Bajas temperaturas

provocan

enfermedades

respiratorias.

La falta de acceso a

la señal de internet

limita la posibilidad

del uso tics en

pleno siglo XXI.

Docente

Con alto nivel

académico.

Experiencia

en la cultura

local.

Permanencia

en la escuela

de lunes a

viernes.

Contar con

trasporte propio

para cumplir

con los horarios

Profesor debe

cumplir

diferentes roles

de aula y

administrativos

.

Dificultad de

transporte

para asistir a

reuniones o

capacitación

convocadas

por el

MINEDUC.

Capacitación

regulares.

Reuniones de

microcentro.

Aislamiento

geográfico y social.

No se cuenta con

una posta de salud

local para casos de

emegencia.


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V. ÁREA TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EQUIPO.

1. De la organización del establecimiento y la determinación de roles,

funciones y responsabilidades

El Establecimiento Educacional, es de carácter Bidocente.

Con un docente Encargado y un docente en la asignatura de inglés, el primero

debe distribuir su horario en funciones administrativas y como docente de aula.

Una educadora tradicional y una asistente de la educación.

Además, cuenta con dos manipuladoras de alimentos, una para la jornada de la

mañana (escuela), contratada por la empresa “Vida y Salud” y otra para la

jornada de la tarde (albergue), contratada por la Municipalidad de Putre.

2. Del equipamiento, planta física, mobiliario y medios

educativos que se disponen

2.1. Planta física

La Unidad Educativa cuenta con una sala de clases con espacio suficiente para la

cantidad de alumnos. Tiene poca iluminación, debido a su construcción Antigua

de adobe. Equipada con una estufa a gas.

Un aula que cumple la función de oficina de la Dirección y de sala de

computación.

Además, una dependencia en regulares condiciones que esta destinada al

albergue, con un solo baño.

El comedor y cocina tienen una infraestructura regular. Con instalación de agua

caliente y campana para extractor de olores. Necesita cambio de piso acorde a

las necesidades y baños para las manipuladoras.

La casa del profesor está en buenas condiciones, con baño propio.

3.1. Mobiliario Escolar

La Unidad Educativa posee mobiliario adecuado para todos los niveles. En agosto

del año 2008 se repuso todo el mobiliario de oficia.

3.2. Medios Educativos

Para apoyar las clases existen dos notebook(para professor), un datta show,

D.V.D, T.V (LED), planisferios, globo terráqueo, sets de geometría, 181

ejemplares de textos variados de lenguaje y matemática (2015, 2016 y 2017),

implementos deportivos (2017), instrumentos de música y artes visuals (2016)

Por medio de la SEP año 2010 se adquiere para el establecimiento tres notebook

COMPAQ para mejorar los aprendizajes de los alumnos.


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La escuela, actualmente cuenta con un “generador de corriente” propio,

adquirido por la SEP 2015 y combustible abastecido por la Municipalidad de Putre

a través del DAEM PUTRE.

La escuela cuenta con Sistema fotovoltaico básico, pero se encuentra en mal

estado hace siete años. Necesita la reparación e instalación de nuevas placas,

baterías e inversor de voltaje.

En la actualidad se logró gestionar con carabineros y ejercito el abastecimiento

de energía aléctrica casi las 24 hrs del día, lo cual ha mejorado sustancialmente

la calidad de vida de los alumnos y comunidad educative.

3. Análisis FODA del Trabajo Pedagógico en Equipo


Red de

Establecimiento

Rural Comunal

“Quillahuasi” en

funcionamiento.

Constante

asesoría de la

supervisor de la

Mineduc. Ocho reuniones

de Redes de Establecimientos Rurales Comunales y dos Regionales, calendaizadas.

Cuenta con un Jefe de la Unidad Tecnica Pedagógica Comunal.

Proyecto de

EIB.

Las reuniones

de microcentro

no cuenta con

un lugar

establecido.

Falta de señal

de telefonía e

internet

permanente en

la escuela para realizar trabajos

técnicos

pedagógicos y

administrativos.

Capacitación

escuelas

multigrado en EIB (Educador

Tradicional). Planes y

Programas del MINEDUC.

Reuniones de

intercambio de

experiencias.

Plan de

desarrollo

Profesional

Continuo.

Aislamiento

geográfico. Falta

de

transporte regular.

Mala

conextividad

de señal de

internet.


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VI. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. Del equipo de gestión escolar, de la Contratación del personal y otros

El docente del Establecimiento Educacional es contratado por el Servicio Local de

Educación Pública Chinchorro SLEPCH.

La inspectora es contratada por el SLEPCH.

La manipuladora del albergue en la actualidad es contratada por la empresa que

suministra los alimentos.

La manipuladora de los alumnos externos, es contratada por la empresa Salud y

Vida.

2. Análisis FODA de la Gestión Institucional.

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADESES

AMENAZAS

Redes de

apoyo. (Mineduc, Deproved, Agencia de la Calidad y Superintendencia de Educación)

Internet de Escuela, Telefonía celular e Internet de empresa Movistar.

Inestabilidad

Director DAEM,

frecuentes

cambios,

incidiendo en

atrasos de

gestiones

administrativas.

La falta de

comunicación

con el Nuevo

administrador SLEPCH.

Apoyo de

instituciones

que visitan la

localidad.

Aislamiento

geográfico y

falta de

transporte regular.

Pocas horas

destinadas al

trabajo

administrativo.

Mala señal de

internet, lo que impide

realizar

trabajo

administratiov

o en línea.


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VII. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

1.- VISIÓN

Formar un educando que pueda desempeñarse en diversos contextos

sociales y culturales, de forma integral que le pemitan crear una visión

prospectiva de su potencialidades, fortaleciendo el respeto, cuidado,

preservación del medio ambiente, valorando el respeto y cuidado de su

cosmovisión aymara”.

2.-MISIÓN

Formar alumnos(as) integrales y sociales, con sentido valórico, que les

permita desarrollar sus potencialidades y destrezas Proporcionando una

educación de calidad y equidad que permita atender las necesidades,

intereses y expectativas de los alumnos, padres y apodera y comunidad

educativa en general, en un proceso pernmanente de participación e

integración, fortaleciendo además el respeto, cuidado y conservación del

medio ambiente, a partir de su cosmovisión aymara.

3.- SELLOS

Escuela que promueve y fomenta la cultura originaria, respetando

la cosmovisión aymara.

Escuela que fortalece el poblamiento de la zonas rurales a través de

su albergue, evitando la migración de las futuras generaciones a las

zonas urbanas.

Escuela participativa, colaborativa y solidaria con la comunidad.

Escuela que respeta, cuida y preserva el medio ambiente.

4. VALORES Y COMPETENCIAS

Alumnos(as) comprometidos con su proceso educativo.

Alumnos(as) con sentido demócrático, críticos y solidarios.

Alumnos(as) autónomos con valores e identidad propia.

Alumnos(as) con conciencia ambiental.


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5. PERFILES PERSONALES

ENCARGADO DE

ESCUELA

DOCENTE ALUMNO (A)

Conocimiento de la

cultura.

Capacidad de liderazgo

educativo.

Capacidad para

gestionar el proceso

educativo.

Capacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas (criterio, sentido común, sociabilidad, objetividad, imparcialidad, flexibilidad y humana).

Respetuoso del cargo público.

Sentido de compromiso y de responsabilidad.

Innovador y consecuente.

Capacidad de empatía. Ejecutivo en la toma de

desiciones. Perseverante en las

tareas que debe cumplir y en la consecución de los objetivos.

Poseedor de título

profesional

universitario.

Evaluación docente,

según sistema de

evaluación docente.

Dominio y

conocimiento

de los contenidos.

Manejo de

metodologías

participativas y

activas.

Conocimiento de la cultura.

Dominio en estrategia y metodología de cursos multigrado.

Innovador y creativo.

Estabilidad emocional. Capacidad para

aceptar crítica. Ordenado, responsable

y comprometido. Facilitador y orientador

de los aprendizajes.

Identifique con

su étnia.

Creativo.

Sociable y

respetuoso.

Solidario. Capacidad para

acatar normas.

Estabilidad

emocional.

Sentido de

responsabilidad y

orden.

Honesto.

Con autonomía y

confianza en sí

mismo.

Solidario con sus pares y

adultos.


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MANIPULADORAS INSPECTORA APODERADOS

Estudios Educación Media completa.

Edad entre 18 y 50

años.

Capacidad para

acatar normas.

Estabilidad emocional.

Sentido de

responsabilidad y

orden.

Honestidad.

Propiciar valores

básicos en los

estudiantes.

Estudios educación media complete.

Capacidad de

apoyo colaborativo

con la unidad

educativa.

Buen trato con

alumnos (as).

Disponibilidad a

cualquier

requerimiento que

demande el

establecimiento.

Proactiva.

Cumple con la asistencia a

reuniones, actividades

programadas por la

escuela.

Provee a su pupilo

con uniforme y útiles

escolares.

Demuestra

preocupación por el

desarrollo educacional

de su pupilo.

Mantiene

constante comunicación con el

profesor.

Acepta apoyo de

redes sociales en

beneficio de su pupilo.

6. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Para desarrollar el proceso educativo de esta Unidad Educacional se aplican los

programas de estudio para el nivel NB1, NB2 y NB3, cuyo Marco Curricular está

definido en el Decreto 232/2002, que incluye conjuntamente:

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

aprobados el año 1996 para las asignaturas de Comprensión del Medio

Natural, Social y Cultural, Educación Tecnológica, Educación Artística y

Educación Física; y,

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

aprobados el año 2002 para los asignaturas de Lenguaje y Comunicación y

Educación Matemática.

En un marco de fortalecer e integrar los Objetivos

Fundamentales Transversales.


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6.1. PLAN DE ESTUDIO

El tiempo que se le destina a cada una de los seis asignaturas mencionadas, se

ha modificado en común acuerdo en la reunion de Red de Estableciminto Rural, la

distribución de las horas de religion, si los apoderados no optan por la impartición

de esta.

PLAN DE ESTUDIO ESCUELA “PAYACHATAS” 2020

Plan de estudio: 1° a 4° básico: (Dec. 2960/12 – art. 3) EE con JEC y SLI

Asignatura

Horas Pedagógicas (MINEDUC)

Horas pedagógicas semanales EE G – 38 “Payachatas”

anuales Semanales 1° 2° 3° 4°

Lenguaje y comunicación 304 8 8 8

Lengua Indígena Aymara 152 4 4 4

Inglés -- --

Matemática 228 6 6 6

Historia, geografía y ciencias sociales

76 2 3 3

Ciencias Naturales 76 2 3 3

Artes Visuales 76 2 2 2

Música 76 2 2 2

Educación Física y Salud 76 2 2 2

Orientación 19 0.5 0.5 0.5

Tecnología 38 1 1 1

Religión 76 2

Ppp -- --

Libre disposición

247 6.5 6.5 6.5

Total tiempo escolar 1444 38 38 38

OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: HISTORIA Y GEOGRAFÍA 1 hora y C. NATURALES 1 hora. 6.5 horas de libre disposición: 2hrs. Taller de computación. 1 hra. Taller de Medioambiente. 3 hrs. Taller de Inglés. 0.5 hra. Orientación y Taller de Sexualidad.


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PLAN DE ESTUDIO ESCUELA “PAYACHATAS” 2020

Plan de estudio: 5° a 6° básico: (Dec. 879/16) EE con JEC y SLI

Asignatura

Horas Pedagógicas (MINEDUC)

Horas pedagógicas semanales EE G – 38 “Payachatas”

anuales Semanales 5° 6°

Lenguaje y comunicación 190 5 6 6

Lengua Indígena Aymara 152 4 4 4

Inglés 76 2 3 3

Matemática 228 6 6 6

Historia, geografía y ciencias sociales

114 3 3 3

Ciencias Naturales 114 3 3 3

Artes Visuales y Música 114 3 2 2

Educación Física y Salud 76 2 2 2

Orientación 38 1 1 1

Tecnología 38 1 1 1

Religión 76 2

ppp

Libre disposición

228 6 6 6

Total tiempo escolar 1444 38 38 38

OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 hora e Idioma Extranjero: INGLÉS 1 hora. 6.5 horas de libre disposición: 2 hrs. Taller de computación. 2 hrs Taller de compresión lectora 1 hra. Taller de Medioambiente. 1 hra Taller de Música


21


22

7. DOTACIÓN DOCENTE Y NO DOCENTE.

PERSONAL DOCENTE: 1 Docente Encargado con 44 horas semanales y 1

docente (asignatura ingles) con 3 horas semanales.

PERSONAL NO DOCENTE: 2 Manipuladoras de alimentos.

1 Asistente de la educación. 1 Educadora Tradicional Aymara.

VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS A CUATRO AÑOS DEL

ESTABLECIMIENTO (DEL 2019 AL 2022)

ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

Elaborar estrategias para mejorar

la calidad de los aprendizajes de

todos los alumnos a través del

respeto y valoración del medio

ambiente y contextualizado en la

interculturalidad.

Lograr en un 85 % las estrategias

de aprendizajes de la cobertura

curricular en las asignaturas de

lenguaje y comunicación,

matemática, ciencias naturales y

ciencias sociales e historias

ÁREA DE PROCESO: LIDERAZGO


Fortalecer el rol del director en el

área de las funciones de diseño,

articulación y planificación

institucional, con énfasis en el

desarrollo pedagógico e integral

de los estudiantes.

Asegura en 90 % la ejecución de

los diferentes procediemtos y

funciones de diseño, articulación,

socialización y planificación

institucional, mediante el

monitoreo del PME y otros

instrumentos de gestión escolar.

AREA DE PROCESO: CONVIVENCIA ESCOLAR


Potenciar la implementación de

acciones formativas transversales

para el desarrollo de habilidades

sociales, interpersonales y

resolución de conflicto,

favoreciendo el desarrollo

Lograr en un 95% de acciones

formativas transversales para el

desarrollo de habilidades sociales,

inter´personales y de resolución de

conflictos, favoreciendo el

desarrollo personal y social de los


23

personal y social de los

estudiantes tanto en la escuela

como en el albergue y

considerando su entorno natural

y cultural.

estudiantes.

ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN DE RECURSOS


Consolidar la adquisición de

recursos naturales y

pedagógicos, como también el

perfeccionamiento que requiere

los docentes, para mejorar los

procesos de enseñanza

aprendizajes de todo los

estudiantes

El profesor encargado de la escuela

logrará en un 90% la adquisición

de los recursos materiales como

también el perfeccionamiento que

requiere los docentes, para

mejorar los procesos de enseñanza

aprendizajes de todos los alumnos

(as).

ÁREA DE PROCESO: ÁREA RESULTADOS


Mejorar el nivel de logro académico de los estudiantes en

las principales asignaturas.

El profesor encargado de la escuela logrará en un % 80

mejorar las calificaciones de las

principales asignaturas.


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IX. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Matrícula Histórica AÑOS MATRÍCULA Nº DE CURSOS

2008 07 04

2009 05 04

2010 03 03

2011 05 04

2012 05 04

2013 08 06

2014 07 05

2015 07 05

2016 05 04

2017 03 03

2018

03

03

2019 03 03 2020 04 04

2. Asistencia Media Anual

AÑOS ASISTENCIA MEDIA Nº DE CURSOS

2008 07 04

2009 05 04

2010 03 03

2011 05 04

2012 05 04

2013 08 06

2014 07 05

2015 07 05

2016 05 04

2017

03 03

2018 03 03

2019 03 03


25

3. Estudiantes promovidos, reprobados y retirados.

AÑOS

MATR. APROB. % REPR. % RET. %

2008 07 07 100 0 0 0 0

2009 05 04 80 1 20 0 0

2010 03 03 100 0 0 0 0

2011 05 05 100 0 0 0 0

2012 05 05 100 0 0 0 0

2013 08 08 100 0 0 0 0

2014 07 07 100 0 0 0 0

2015 07 07 100 0 0 0 0 2016 07 05 100 0 0 2 0

2017 03

03

100%

0 0 0 0

2018 03 03 100 0 0 0 0

2019 03 03 100 0 0 0 0

4. Proyectos de Mejoramiento Educativo en que ha

participado el establecimiento

Elaboración de texto con Unidades Didácticas Lenguaje y Comunicación.

Elaboración de texto con unidades didácticas con orientación EIB.

Elaboración d e P l a n d e M e j o r a m i e n t o E d u c a t i v o p a r a mejorar la velocidad y comprensión lectora.

Participación en la elaboración de Planes de Mejoramiento Educativos Anuales años 2008 hasta 2012, para mejorar la velocidad, comprensión lectora, Matemáticas y Ciencias.

Elaboración de un “Módulo de cuentos, fébulas, leyendas y tradiciones andinas” año 2014.

Elaboración de la segunda parte: “Módulo de cuentos, fábulas, leyendas y tradiciones andinas en lengua aymara” año 2015.

Elaboración de Fichas de Medicina Aymara año 2016. Elaboración de “Recetario Aymara de las comidas típicas de la zona” año

2017. Elaboración de un ambiente letrado para fomentar la lectura el lengua

aymara Instauran el himno nacional el lengua aymara. Crear redes de apoyo con otras instituciones y colegios con las mismas

características.


26

X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos.

La alumna Maritza Inquiltupa Avendaño obtuvo la beca indígena en el

periodo escolar 2009 es una excelente alumna preocupada de sus quehaceres educativos.

EL Alumno Romario Inquiltupa Avendaño, fue beneficiado con la beca TICs, y obtuvo un notebook en el periodo escolar 2009.

La alumna Andrea Calle Huaylla es beneficiada con un notebook en séptimo año basico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.

Los alumnos hermanos María y Marcelo Flores Huaylla fueron beneficiados con un notebook cada uno en séptimo año básico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.

Los alumnos Karina Huaylla Flores (beca indígena) y Ever Quinda Paredes fueron beneficiados con un notebook cada uno en séptimo año básico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.

Los alumnos Carlos Anqueltopa, Maximiliano Huaylla Y la alumna Selena Flores fueron invitados a entonar el himno nacional en aymara en actos cívicos dentro de la comuna.

XI. EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación anual “cada fin de año” del avance del

Proyecto Institucional del Establecimiento


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proyecto educativo institucional€¦ · en el contexto eib el establecimiento cuenta con un plan y...

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