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PROYECTO

EDUCATIVO DE

CENTRO

Proyecto Educativo de Centro – PEC.

CEIP. Stella Maris – Cartagena 1

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

C.E.I.P. STELLA MARIS – 30001485

C/ MORA RIPOLL, 10. / BDA. VIRGEN DE LA CARIDAD

30203 – CARTAGENA

TELÉFONO: 968 505072

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

PÁGINA WEB: www.murciaeduca.es/cpstellamaris/sitio

mailto:[email protected]

http://www.murciaeduca.es/cpstellamaris/sitio



ÍNDICE

PREÁMBULO. 3

I. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE DIDÁCTICO.

1. Características y pilares fundamentales del PEC. 5

2. Marco legislativo. 7

II. CARACTERÍSTICAS GENERALES Y ORGANIZACIÓN DEL CEIP.

3. Características del entorno social y cultural. 8

4. Oferta educativa y servicios complementarios. 10

5. Objetivos y prioridades de actuación. 14

6. El perfil básico del equipo docente. 19

7. Metodología. Principios pedagógicos. 20

III. TRANSVERSALIDAD Y CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.

8. Transversalidad de la Educación en Valores. 26

9. Medidas para promover el compromiso Familia / Escuela . 29

10. Concreción del Currículo. 30

IV. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

11.Planes, programas y proyectos del centro. 35

NOTAS FINALES. 38

Nota final primera. La concreción del Proyecto Educativo de Centro.

Nota final segunda. La revisión y actualización del Proyecto Educativo de Centro.

Algunas referencias bibliográficas fundamentales.



PREÁMBULO.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC), como nuestra carta de presentación, muestra

dónde estamos, cómo somos y qué queremos conseguir. Tiene como objetivo hallar las claves

de la Escuela que soñamos y que pretende transformar sus contextos para erradicar las

desigualdades sociales a la par que fomentar la participación real y efectiva de todos los

miembros de la comunidad escolaren el proceso de aprendizaje y formación.

El CEIP Stella Maris es un Centro Educativo de Actuación Preferente, Bilingüe,

Inclusivo yPlural, atento a la realidad que nos toca vivir para transformarla y construir

cooperativamente un mundo justo y solidario. El PEC desarrolla estas ideas de forma

programática, para que se lleven a cabo en todos y cada uno de los ámbitos del colegio, que

abarca las etapas de Infantil y Educación Primariacon línea doble en todos los niveles

educativos.Por ello, nuestro PEC, así como todos los planes y programas que lo conforman

(Educación Bilingüe, Educación Responsable, Huertos Escolares, Escuelas Conectadas, ABN,

Proyecto Roma, Fruta en la Escuela, MUSE, Plan de Salud, Escuelas Verdes, Deporte Escolar

y Educación Vial), se generan desde una perspectiva inclusiva, un camino hacia la equidad y la

diversidad, entendida como un derecho humano, una forma de vivir y una cuestión

social.Nuestra escuela persigue el objetivo de convertirse en una Comunidad de Convivencia y

Aprendizaje optimizando la cultura de la inclusión para formar entre nuestro alumnadoseres

humanos cultos, reflexivos, comprometidos y, por encima de todo, buenas personas y capaces

de enfrentarse a los retos que demanda la sociedad, tanto pedagógicos como laborales.

En nuestras notas de identidad, objetivos oestructura organizativase descubre que no

tenemos libros de texto como elemento prioritario y primero de nuestra enseñanza; que

trabajamos por proyectos de investigación de acuerdo a la pedagogía del Proyecto Roma;que

realizamos salidas por el entorno como base y colofón de nuestros aprendizajes; quenos

relacionamos todos(1)por igual o quemanifestamos interés por colaborar con otras

instituciones… entre otros retos. Todo ello tiene su explicación y fundamento en el PEC que

queremos los miembros de la Comunidad Educativa del Stella Maris.

(1) Adoptamos en todo el documento el genérico masculino para referir a ambos sexos.



Nuestro PEC se estructura en doce capítulos agrupados en cuatro títulos generales,

dispuestos por relaciones temáticas, además de unas notas finales:

En el título primero se presentan las notas definitorias del PEC en sí mismo (como

documento base que estructura y encauza las dinámicas e interacciones de toda la Comunidad

Educativa) y en relación con el marco legislativo en vigor.

En el título segundo se presenta el CEIP Stella Maris: sus características contextuales,

su oferta educativa, sus objetivos generales, su proyección social como institución… Se

expone la organización del centro así como la línea metodológica con la que se trabaja.

En el título tercero se definirán todos aquellos aspectos referentes al tratamiento de los

valores y los aprendizajes curriculares del alumnado, así como los criterios de promoción.

En el título cuarto se definen dos extensos apartados dedicados a los proyectos, planes

y programas del centro, así como todos aquellos documentos que han sido elaborados y

aprobados por el Claustro, tras el consenso y la participación de todos los componentes del

mismo, para la mejora de diferentes aspectos de la vida escolar.

Se establecen, por último, dos disposiciones finales que posibilitan la actualización

permanente del PEC,su concreción y gradación en los diferentes documentos del centro como

instrumento de trabajo que es.

En consecuencia, el Director del CEIPStella Maris aprueba el día 03 de febrero de 2020,

previa información al Claustroy el Consejo Escolar el presente

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PEC.

El Director

Juan Manuel Nieto Martín

Sello del Centro.



I. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE DIDÁCTICO.

1. Características y pilares fundamentales del PEC.

Las características principales del Proyecto Educativo del CEIP Stella Maris son:

1. Supone un instrumento de trabajo que sirve de referencia para todos los miembros de la

Comunidad Educativa y del que parten todos los demás documentos generados.

2. Armoniza la Atención a la Diversidad, dando continuidad y fomentando la creación de

ámbitos de confianza, diálogo, respetoe inclusión como elementos que dan coherencia al clima

de convivencia escolar y conduzcan a una Comunidad de Convivencia y Aprendizaje.

3. Favorece un modelo de Autoevaluación Formativaque auto regule el funcionamiento del

centro educativo teniendo en el diálogo su principal motor y el conflicto como una fuente de

conocimiento.

4. Garantiza la participación y cooperación, favoreciendo que todos los sectores de la

Comunidad Educativa, de manera ordenada y eficaz, intervengan activamente en la toma de

decisiones consensuada para la transformación de nuestro entorno.

5. Debe ser breve, flexible, consensuado, vinculante, posible, no discriminatorio y estar

impregnado de un carácter inclusivo e intercultural.

Los pilares fundamentales del presente PEC radican en:

1. Las pedagogías inclusivas, activas y vivenciales como Proyecto Roma, marcodel Trabajo

Cooperativo como fundamentación del Aprendizaje Social desde la riqueza individual y la

diversidad del alumnado; marco dela Educación para una comprensión más integra de la

realidad y la motivación hacia el aprendizaje a través de la metodología de Proyectos de

Investigación, los cuales partan de los intereses de los alumnos y tomen la investigación como

proceso de una acción educativa transformadora.

2. La Atención a la Diversidad: el especial interés por dotar humana y materialmente

nuestro centro para dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado y crear un centro de

referencia para la Inclusión Educativa y Social. El respeto a los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje se materializa y concreta también en la asunción de modelos didácticos

funcionales y manipulativos como el ABN para el aprendizaje del cálculo mental.



3. La optimización constante de todos los recursos, humanos y materiales, que redunden en

la mejora de laConvivencia Escolar yla Calidad Educativa. De aquí nuestra participación

activa como escuela comprometida en el programa de Educación Responsable (como

complemento, refuerzo, potenciación… del longevo abordaje de la afectividad y las emociones

en nuestra escuela) o nuestra plena inclusión en el Programa SELE – Sistema de

Enseñanzas en Lenguas Extranjeras en la modalidad básica desde el inicio del 2017 / 2018.

4. Programa Mus-e y Educación en Valores.La finalidad del Programa MUS-E es el trabajo

desde las Artescomo herramienta que favorece la integración social, educativa y cultural de los

alumnos y sus familias, mejorando con ello su rendimiento en el aula. Supone el despliegue de

la creatividad y la imaginación en la práctica educativa en pro de la mejora de los aprendizajes

y el trabajo en valores en la escuela.

5. Educación para la Salud.Uno de los retos principales no es otro que el de fomentar la

alimentación sana y los hábitos higiénicos básicos. Participamos en el Programa de Salud

Escolar fomentando almuerzos saludables, higiene bucodental… y estrechando vínculos con el

centro de salud del barrio. Igualmente estamos inscritos desde hace años al Programa de

Consumo de Frutas y Hortalizas en las Escuelas – Fruticoles y al Programa de Deporte

Escolar.

6. Educación para la Sostenibilidad. Desde el Programa de Escuelas Verdes implicamos

a todo el centro en procesos de reducción de residuos, reutilización y reciclaje de todo tipo de

objetos. Compartiendo objetivos con el anterior, se desarrolla el Programa de Huertos

Escolares, oportunidad de oro para el alumnado que observa la materialización de todos los

procesos de cuidado de nuestro entorno natural en una pequeña parcela de terreno.

7. El aprendizaje desde el esfuerzo y el interés tanto personal como grupal, a partir de la

emoción y la alegría por aprender como estrategias básicas para combatir el absentismo o el

fracaso escolar.

8. La incorporación progresiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las

dinámicas del aula. Como decisión para propiciarla implantación progresiva de los nuevos

medios tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizajes, nuestro centro se adhiere

sin reservas al Proyecto Escuelas Conectadas, y Centros Digitales.

9. La Evaluación e Innovación desde procedimientos colectivos e individuales de valoraciones

continuas, formativas y sistemáticas potenciando la autoestima y las competencias del

profesorado, el alumnado y las familias.



2. Marco Legislativo del PEC.

El Proyecto Educativo de Centro ha de ceñirse a la legislación en vigor. Nos

encontramos en un momento de consolidación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa 8/2013, de 10 de diciembre (LOMCE) en la etapa de Educación Primaria y de

continuación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo (LOE) en la etapa de

Educación Infantil.

La LOMCE señala en su artículo 73.3:

“Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros, de

forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de

trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y

valorados”.

“Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de

trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o

del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones

educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable (…)”.

La LOMCE mantiene lo establecido en la LOE en los siguientes aspectos:

“El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación”.

“Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración

educativa que corresponde fijar y aprobar por el Claustro, así como el tratamiento transversal

en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”.

“Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro”.

“Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el

Plan de Convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión

educativa como valores fundamentales”.

Deberá respetar también “los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.



II. CARACTERÍSTICAS GENERALES Y ORGANIZACIÓN DEL CEIP.

3. Características del entorno social y cultural.

El CEIP Stella Maris está situado en la Barriada Virgen de La Caridad de Cartagena,

muy próxima al centro de la ciudad, muy bien comunicada y dotada de servicios fundamentales

tanto en su área de influencia (guardería, centro de salud, instituto y Escuela Oficial de

Idiomas) como en un radio de escasos dos mil metros (centro cultural,piscina y pista de

atletismo municipales; hospital y centros comerciales; parques de ocio, hotel, etc.)

La principal característica de la población de este entorno urbano es la diversidad

cultural, económica y social de sus vecinos, quienes se han ido incorporando en varias fases

desde que naciera la barriada a finales de la década de los 50 del pasado siglo. El proyecto de

construcción de 600 viviendas en la barriada incluyó los servicios necesarios para que fuera un

enclave digno (pavimentación, alcantarillado, alumbrado, jardinería, iglesia, locales para el

comercio, grupo escolar y guardería). De esta forma se asentó un grupo amplio de población

obrera medianamente joven con unos recursos socio-económicos escasos pero asegurados y

un nivel cultural medio. Pero, al final de la década de los 80 y principios de los 90, con la

entrega de 122 viviendas que se ampliarían a 174, se produce la llegada de un gran

contingente de población con características muy dispares, entre las que resaltaban familias

con un claro perfil de marginalidad. Esto provocaría un fuerte choque entre la población más

antigua de la barriada, que ya había elevado su nivel socio-cultural y su cohesión interna, y los

nuevos moradores que, también entre sí, tendrían conflictos convivenciales. El proceso de

integración de estos grupos tan dispares, resultaría bastante difícil puesto que la primitiva

población veía amenazada su estabilidad y su paz social. Sea como fuere, la barriada comenzó

a degradarse a causa de los nuevos problemas a enfrentar (delincuencia, drogodependencias,

paro, falta de costumbres urbanas…) A su vez, la nueva población se tiene que plantear

cambios de hábitos de vida (tipo de vivienda, uso de servicios, etc.) y afrontar un sentimiento

de rechazo visible. Esta nueva población acarreaba, además, una problemática intensa de

conflictos emocionales, familiares y una falta de expectativas laborales que hacían difícil su

adaptación. Comenzaba, en la primera década del siglo XXI, un desplazamiento de la

población originaria paralelo a la llegada de familias inmigrantes procedentes de Marruecos

principalmente, acontecimientos que diversificarían aún más, para lo bueno y para lo malo, el

clima de convivencia en la barriada.



En la actualidad, aunque con muchísima menos intensidad, las dificultades sociales,

culturales, económicas, familiares… persisten en una parte considerable de nuestra

población.Cualquiera podrá entender, ante la situación social descrita con anterioridad, que

nuestro alumnado es esencialmente diverso.Con cifras de 2019, no supera el 5%el alumnado

procedente de familias originarias de la barriada o de otros barrios limítrofes. Ronda el 62% el

alumnadodefamilias próximas, en mayor o menor grado de asunción de valores, a la Cultura

Gitana. En torno al 31% procede de familiasmagrebís ya arraigadas y con expectativas de

progreso y permanencia en nuestra comunidad. Un ínfimo porcentaje de nuestro alumnado

(alrededor del 2%) es de origen sudamericano, subsahariano y este-europeo. Los alumnos del

centro aceptan a todos los compañeros, a pesar de que la relación dentro del colegio no es

igual a la establecida en sus casaso en el barrio.

En la escuela consideramos que esta diversidad cultural es por sí misma enriquecedora

y asumimos el potencial educativo del pluralismo como un factor generador de mayores

posibilidades didácticas, por lo que propugnamos un mayor conocimiento de las características

culturales de nuestro alumnado.Sin embargo, también debemos afrontar una serie de

situaciones irregulares relacionadas con los problemas derivados de:

Absentismo Escolar,Incorporación Tardía al centro y Fracaso Escolar, sobre todo

entre el alumnado de etnia gitana y el alumnado que pertenece a las familias más

impregnadas por un marcado perfil de marginalidad.

Desconocimiento del idioma de madres inmigrantes procedentes de países donde no se

habla castellano, que llegaron al colegio y no han progresado de forma considerable

para poder colaborar, como sería su deseo, con la escuela de sus hijos.

Costumbres y escala de valores diferentes que a veces se oponen a las establecidas por

la cultura de referencia en nuestra sociedad, en la que valores asumidos por todos

(cultura escolar o académica, coeducación, igualdad, participación, responsabilidad,

aconfesionalidad, pluralismo, tolerancia, diálogo…) no están tan claros para algunas

familias muy condicionadas por ambientes y escalas de valores distintas.

Falta de proyección externa al colegio de los valores aprendidos en el mismo.

Ausencia de modelos de vida significativamente influyentes en la barriada, personas

ejemplares que logren no solo progresar laboral, económico o socialmente sino también

ofrecer desde su realidad unas altas expectativas de futuro.



4. Oferta educativa y servicios complementarios.

El CEIP Stella Maris cuenta con dieciocho unidades, seis de Educación Infantil y doce de

Educación Primaria entre las que se distribuyen unosdoscientos ochenta alumnos matriculados

y activos según los datos del censo 2019.

El Claustro del centro está compuesto por treinta y tres maestros entre tutores y

especialistas en las diferentes áreas (Inglés, Francés, Música, Religión, Educación Física,

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Apoyo). Pero, además, forma parte de la

escuela otro personal docente con diferentes funciones: artistas profesionales de danza, teatro

y artes plásticas pertenecientes al programa MUS-E de la Fundación Yehudi Menuhin de

España; un técnico de servicios a la comunidad (con jornada quincenal), una orientadora (que

nos visita un día semanal) y especialistas del Equipo de Auditivos que acuden al centro cuando

son requeridos.

Obviamente,contamos con otro conjunto de personas que realizan responsablemente su

tarea diaria en la escuela, desempeñando una importante e imprescindible labor igualmente

educativa desde otros espacios diferentes a las aulas. Se trata del personal no docente:

conserje, personal de limpieza, cocinera, ayudante de cocina, monitoras de comedor y

administrativa.

El CEIP Stella Maris goza también de la colaboración de varias organizaciones no

gubernamentales como:

Cruz Roja, en tareas asistenciales de gestión para proporcionar alimentación a los más

necesitados, alumnado becado para el programa de Desayuno Escolar.

Proyecto Abraham, desempeñando en el colegio actividades de formación para adultos y

animación en horas de comedor así como apoyo extraescolar en instalaciones propias.

Cáritas – Banco de Alimentos, proporcionando aquellos víveres básicos que facilitan el

programa de Desayuno Escolar.

A continuación, se muestra de forma esquemática la oferta educativa del centro:



Enseñanzas. 2º Ciclo de Educación Infantil – EI.

Educación Primaria – EP.

Materias Autonomía de

Centro.

1º de EP: 2 horas de Lengua Castellana y Literatura.

2º de EP: 1 hora de Lengua, 1 hora de Matemáticas.

3º de EP: 1 hora de Lengua, 1 hora de Inglés.

4º de EP: 1 hora de Lengua Castellana y Literatura.

Materias Libre Configuración.

4º de EP: 2 horas de Profundización en Lengua.

5º de EP: 2 horas de Profundización de Lengua y 1,5 horas de Francés/ Refuerzo en la Competencia de Comunicación Lingüística

6º de EP: 2 horas de Profundización de Lengua y 1,5 horas de Francés/ Refuerzo en la Competencia de Comunicación Lingüística

Materias optativas.

Religión Católica

Religión Evangélica

Valores Sociales y Cívicos.

Horas en 1ª Lengua

Extranjera Inglés.

EI: Nivel básico

1º,2º y 3º de EP: Bilingüismo Mod. A – 2 horas de Educación Física.

Especialistas.

Audición y Lenguaje.

Pedagogía terapéutica.

Educación Física.

Educación Musical.

Inglés.

Francés.

Servicio de Orientación.

Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad.



Planes y Programas.

Sistema de Enseñanzas en Lengua Extranjera.

Educación Responsable.

Proyecto Roma. Proyectos de Investigación en el aula.

Programa ABN. Didáctica para el desarrollo del Cálculo Mental.

Programa MUS-e. Arte y Valores Universales.

Programa de gratuidad de libros de texto.

Plan de Salud.

Plan de Formación del Profesorado.

Escuelas Verdes, Huerto Escolar y Fruticoles.

Biblioteca Escolar y Plan de Formación de Usuarios.

Deporte Escolar: atletismo, fútbol sala y piscina.

Plan de Riesgos Laborales.

Centro Digital.

Actividades. Talleres.

Día de Convivencia en el Centro.

Festival de Navidad.

Día MUS-e.

Carnaval.

Día de la Paz.

Actividades del Día del Maestro.

Actividades del Día del Libro.

Actos Fin de Curso.

Talleres para adultos: MUS-e y Taller de Informática.

Actuación preferente.

Escuela de Adultos – Formación para las Familias.

Conexión con el Plan de Salud.

Cofinanciación del Programa MUS-e

Animación en horario de comedor.



En cuanto a los servicios complementarios se refiere, El CEIP Stella Maris cuenta con

Servicio de Comedor Escolar desde el curso 1994-95. La comida se elabora diariamente por

parte del Equipo de Cocina en las instalaciones que el propio centro tiene a tal fin. El servicio

de comedor está ubicado en un espacio de unos 125 metros cuadrados en la planta baja del

edificio de E. Primaria. Cuenta con cocina, despensa, aseo, lavabo y comedor.

El alumnado de comedor se distribuye en dos turnos y es atendido por una cocinera, una

ayudante de cocina, seis monitoras y un maestro responsable del servicio (personal que

constituye el Equipo de Comedor). Las funciones de esta comisión son las derivadas de la

convivencia entre el alumnado, la organización, las necesidades puntuales y el grado de

desarrollo de las actividades programadas así como la valoración del grado de satisfacción con

el servicio y la empresa adjudicataria.



5. Objetivos y prioridades de actuación.

Objetivosrespecto a recursos personales:

1. Respetar la libertad de conciencia de todos los miembros de la comunidad educativa sin

mostrar discriminaciones por razón de sexo, religión, raza o cualquier otra circunstancia

personal o social.

2. Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo en equipo, y fomentar la

participación, comunicación e interacción positiva entre los miembros de la comunidad

educativa.

3. Fomentar un buen clima de trabajo y cultura institucional que favorezca las relaciones

positivas entre todos los sectores de la comunidad educativa.

4. Impulsar la participación del profesorado y familias en el control y gestión del centro.

5. Establecer relaciones de colaboración y coordinación con otros centros educativos y otras

instituciones del municipio y la zona.

6. Impulsar y favorecer las iniciativas y necesidades del profesorado, alumnado y familias

siempre que se ajusten a lo previsto en la legislación vigente.

7. Acercar la escuela a la realidad social promoviendo actividades que fomenten la relación

con las familias propiciando un mayor acercamiento y co-responsabilidad en la educación

de sus hijos y en el funcionamiento general del centro.

8. Ajustar nuestra oferta educativa a las necesidades y realidades del alumnado, potenciando

el funcionamiento del Claustro, Consejo Escolar y AMPA.

9. Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en la educación en valores.

10. Promover el diálogo como vía de clarificación de ideas y resolución de problemas a todos

los niveles (alumnado, familias…)

11. Adecuar la distribución de recursos humanos existentes a las necesidades del centro.

12. Continuar trabajando con las familias para que sigan colaborando con el centro

implicándose al máximo en la educación de sus hijos y fomentar la asistencia a las

reuniones de madres ypadres.

13. Propiciar y favorecer el trabajo en equipo del profesorado en el ciclo, el tramo, inter-ciclo o

inter-tramo.

14. Involucrar al alumnado en las actividades del centro, intentando que seaprotagonista de la

actividad del centro y de su propio aprendizaje.



Objetivos respecto a recursos materiales:

15. Informar a la institución pertinente sobre las necesidades reales que se observen en el

centro para que éste realice las obras o acciones oportunas para su reparación y/o

mantenimiento.

16. Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación eficaz y

flexible, para promover su aprovechamiento máximo.

17. Emplear parte de nuestro presupuesto en la adquisición de recursos materiales adecuados

a las características de nuestro alumnado.

18. Optimizar los recursos provenientes del Banco de Libros, formado con el programa de

Gratuidad de Libros, velar por su buen uso, e implicar a todos los sectores en el mismo.

19. Potenciar el funcionamiento de la biblioteca del centro aumentando y diversificando su

dotación y promoviendo su utilización por toda la comunidad educativa, fomentando el

préstamo de libros y lecturas en sesión de recreo a través de madrinas y padrinos de

lectura.

20. Atender las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su uso eficaz y

supervisar su funcionamiento.

Objetivos relacionados con aspectos organizativos:

21. Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidad educativa,

promoviendo la coordinación dentro de los ciclos y entre los distintos ciclos.

22. Dinamizar el funcionamiento de los órganos colegiados. Aplicar a la gestión económica los

principios de claridad, transparencia y participación, a través de la información y consulta al

Claustro y Consejo Escolar.

23. Promover y organizar actividades contextualizadas, respondiendo a nuestro Proyecto de

Actuación como Centro Educativo Preferente.

24. Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación y mejora de las

instalaciones del centro.

25. Favorecer unas condiciones saludables en el centro a través de la prevención de riesgos

laborales y el Plan de Autoprotección Escolar.

26. Disponer de medios adecuados para informar a la comunidad educativa sobre los asuntos

que sean de su interés.



27. Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagan de forma puntual,

relajada y ordenada.

28. Dinamizar y/o coordinar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de

manera que con su desarrollo, todas las actividades realizadas durante el curso escolar,

tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e iniciativas.

29. Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de mejora.

Objetivos relacionados con aspectos funcionales:

30. Ofrecer un acceso a los documentos oficiales del centro a través de la web del centro y

poniéndolo en conocimiento de todo el Claustro a través del correo electrónico.

31. Continuar utilizando los programas de gestión Plumier XXI, GECE y EDUTECARM para

agilizar la gestión administrativa, económica y de la biblioteca del centro.

32. Planificar a comienzo de cada curso, el calendario y la dinámica de reuniones.

33. Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente dentro

y fuera del centro.

34. Utilizar los resultados de las evaluaciones individualizadas de 4º y 6º (y otras que, con

carácter diagnóstico, se pudieran realizar) como referente para el trabajo metodológico y

curricular en Educación Primaria.

Objetivos relacionados conaspectos pedagógicos:

35. Educar al alumnado para la sociedad mediante una formación integral entendida como

evolución armónica que permita adquirir una autonomía necesaria incidiendo en los

diversos aspectos de su desarrollo personal (afectivos, sociales, intelectuales, físicos…)

36. Insistir en buscar la competencia de cada persona y no su déficit. Partimos de que

todapersona puede aprender, por tanto buscaremos el máximo desarrollo de sus

capacidades individuales y no insistiremos en sus discapacidades.

37. Potenciar la enseñanza activa y el aprendizaje significativo en la que se desarrollen la

creatividad y la iniciativa personal y el espíritu crítico.

38. Proporcionar al alumnado instrumentos para fomentar la capacidad de observación,

manipulación de objetos o datos, de crítica y de adquisición de hábitos de trabajo

intelectual.



39. Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a una

educación de calidad, facilitando la incorporación e integración social de todo el alumnado,

compensando los procesos de exclusión social y cultural.

40. Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada vez

más individualizada para mejorar el éxito escolar.

41. Continuar incorporando las nuevas tecnologías a la práctica docente como herramienta

didáctica y como medio para desenvolverse en la vida.

42. Fomentar el interés por la lectura a través de planes, medios y recursos adecuados.

43. Promover la educación en valores a través de un programa prestando especial atención al

orden, la responsabilidad, el respeto, la paz, la interculturalidad, la igualdad, la autoestima

y el esfuerzo personal.

44. Consolidar en todas las aulas una metodología eminentemente investigadora al servicio de

los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer en nuestro alumnado el máximo

desarrollo posible de sus capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y

emocionales.

45. Desarrollar hábitos saludables, a través del Plan de Educación para la Salud, en relación

con la salud mental, higiene personal, prevención de accidentes, alimentación, problemas

de salud en escolares, educación para el consumo, medioambiente y actividad física.

46. Optimizar los sistemas de evaluación del alumnado y utilizar la evaluación de diagnóstico

que se realice en el centro para establecer áreas de mejora del rendimiento escolar.



Prioridades de actuación.

I. Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos.

II. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente.

III. Fomentar el interés por la lectura a través de planes, medios y recursos adecuados.

IV. Promover la participación del profesorado y familias en el control y gestión del centro.

V. Impulsar el trabajo en equipo del profesorado.

VI. Optimizar el uso de los espacios disponibles en el centro mediante una planificación

eficaz y flexible.

VII. Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro y poner en marcha

nuevos programas e iniciativas.

VIII. Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

IX. Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de

mejora.

X. Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada

vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

XI. Promover la educación en valores.

XII. Desarrollar hábitos saludables entre el alumnado y sus familias.



6. El perfil básico del equipo docente.

La Escuela tiene la gran responsabilidad de asentar las bases necesarias para que los

futuros adultos puedan ser felices y contribuir, a través de un sentido crítico y bajo el criterio de

un sólido conjunto de valores personales, a la construcción de una sociedad más justa,

empática y solidaria. En el CEIP Stella Maris invitamos también a las familias a formar parte

activa de este proyecto, abriendo nuestras aulas a su cooperación o colaboración necesaria.

En nuestra búsqueda de desarrollo global no dejamos al margen a ninguna de las partes que

intervienen en la consecución de ese objetivo.

En nuestra concepción de la educación, los alumnos toman parte activa en su proceso

formativo, de tal forma que el docente se convierte en un mediador y guía entre ellos y el

conocimiento.En nuestro colegio somos conscientes de que se pueden y se deben alcanzar los

objetivos educativos partiendo de los intereses del alumnado, respetando sus individualidades,

y celebrando y enriqueciéndose con su diversidad.Muchos de los sistemas educativos,

paradójicamente, dejan de lado al factor fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje: el

alumnado y sus individualidades. En su planteamiento de una transmisión unidireccional de la

información que parte del docente hacia el alumnado, las individualidades no juegan un papel

determinante. Esta concepción pasiva del alumnado en el proceso formativo tiene como

resultado la desmotivación lógica de aquellos que no se sienten dueños ni protagonistas de su

propio desarrollo.

Cuestionamos un sistema de evaluación basado fundamentalmente en pruebas escritas

que no atienden a la diversidad y diseñamos diversidad de instrumentos y técnicas de

evaluación con el fin de valorar al alumnado de la manera más justa y equitativa posible.

Ayudamos a conseguir una seguridad necesaria para el desarrollo del alumnado a través

de una metodología colaborativa de objetivos comunes en la que todos aprenden y

enseñan.Estas metodologías activas y cooperativas, en la línea de lo propuesto por el Proyecto

Roma, no solo fomentan la cohesión y el buen funcionamiento de los grupos de trabajo sino

que se alejan del habitual ambiente competitivo que predomina en otras metodologías.

Entendemos que el aprendizaje continúa durante toda la vida. Por eso es necesario

dotar a los alumnos del interés y las herramientas necesarias para seguir su enriquecimiento

personal más allá de su etapa educativa formal.



No compartimos una formación que busca objetivos a corto plazo. Nuestra labor no

acaba cuando el alumnado ha cumplido con éxito los objetivos curriculares que, según la ley,

deben haber adquirido al acabar su educación formal obligatoria.

7. Metodología. Principios pedagógicos.

Nuestro colegio es unacomunidad educativaconcebido como un centro educativo

inclusivo y plural en el que todos sus participantes buscan un mismo objetivo: el desarrollo

integral de todos sus miembros.

En cuanto al alumnado, somos conscientes de que se encuentran en unas etapas de la

vida que tienen sentido propio, que tienen que disfrutarse y no se pueden ver como la

preparación para ser algo después. No obstante, la educación escolar también tiene que cubrir

las necesidades futuras del alumnado y saber proyectar un futuro digno creando la necesidad

de descubrir los procesos necesarios para adquirir el conocimiento, algo valioso en sí mismo.

Para tal fin, han de ponerse de acuerdo las familias, el profesorado y la comunidad en general,

para saber qué tipo de ciudadanos queremos: personas capaces de combatir la ignorancia y la

intolerancia;la xenofobia y el racismo;la segregación, la insolidaridad y la injusticia. En este

sentido, la escuela sin exclusiones es un modo de aprender a convivir mejor en la diversidad.

La escuela sin exclusiones supone acoger a todo el alumnado y no marcar a nadie, sino

legitimar a cada cual en sus diferencias como elemento de valor y derecho humano y no como

lacra social.

La escuela, al ofrecer las mismas oportunidades a todo el alumnado para que

puedadesarrollar sus dimensiones (cognitiva, comunicativa,afectiva yde autonomía intelectual,

moral y social), le está dando la oportunidad de desarrollar aquellas competencias que

permitirá una vida de calidad.Por ello los principios prioritarios asumidos por todos son:

Educación crítica, reflexiva, plural y respetuosa. Uno de los objetivos esenciales

del colegio es desarrollar el espíritu crítico del alumnado, entendiendo como tal la capacidad

del ser humano de cuestionar, desde argumentaciones regidas por los valores más

universales, los principios, valores y normas que se le ofrecen, formándose un criterio propio

que le permita tomar decisiones diferentes a las que se le presentan si fuese necesario. Este

espíritu crítico implica el respeto a las diferentes opiniones y la tolerancia hacia aquel que llega

a soluciones diferentes siempre en un marco de paz, igualdad, solidaridad, amor, respeto...



Por y para ello, todos y cada uno de los miembros de este CEIP asumen:

Aprender a conocerse y a descubrir el conocimiento, y no enseñar conocimientos

académicos sin sentido.

Aprender a hacer. Sólo se sabe cuándo se sabe hacer.

Aprender a vivir juntos. La cooperación y la enseñanza compartida producen

inteligencia compartida.

Aprender a vivir con los demás y aprender a ser en sociedad. Hemos de

convencernos que la buena enseñanza es aquella que ofrece posibilidades para convivir

con los demás.

Valoración de la persona – Educación Personalizada que respeta la diversidad de

ritmos de aprendizaje, atendiendo a su capacidad personal, entendiendo la diversidad como

un valor (no como un defecto).Ello obliga a ciertas conjunciones en nuestras bases

metodológicas:

Currículo común, diversificado, transformador, inclusivo e individualizado para el

alumnado al ofrecer diversidad de procedimientos simultáneos y comunes.

Valoración del trabajo individualcomo núcleo de expresión personal y reflexión sobre

las dificultades personales;yvaloración del trabajo cooperativo como expresión de

participación y diálogo entre iguales.

Defendemos un modelo de educación personalizada ya que partimos de que cada

individuo tiene unas motivaciones, unas características, una forma diferente de aprender y

unos objetivos. Creemos que en educación se ha de partir de la singularidad, la originalidad y

la autonomía de la persona. Cuando nos referimos a educación personalizada, hablamos de

educación que respeta a cada niño por lo que es y que se adapta a las particularidades de

cada uno. Esto se logra a través de metodologías como la teoría de las inteligencias múltiples

de Gardner o el trabajo por proyectos de investigación. Este modelo implica:

Conocer a cada alumno para, a partir de ese conocimiento, establecer un plan de mejora

personal adaptado a sus características, a sus inquietudes, a sus objetivos.

Respetar los ritmos de aprendizaje de cada uno. No se busca la homogeneidad del

grupo sino que se respetan las particularidades de cada uno.

Realizar una evaluación personalizada, fijando objetivos generales de grupo y objetivos

personales para cada uno y asesorar al alumnado y a sus familias.



El reconocimiento de la diversidad del alumnado que conforma nuestra escuela, exige

que cambiemos los referentes respecto a las posibilidades del aprendizaje que deseamos en

ellos. Este cambio supone una tolerancia (entendida como esfuerzo e interés por comprender

lo diverso) y una ruptura con el sometimiento de que todos nuestros alumnos aprendan del

mismo modo. Es una ruptura hacia la homogeneidad y un reconocimiento de que la cualidad

más natural de los seres humanos es la diferencia. Todo ello supone un cambio en el concepto

clásico de inteligencia (entendida como algo que nos viene dado, relativamente fija, constante

durante toda la vida, determinada genéticamente, caracterizada por habilidades globales y

específicas) y hablamos de “procesos cognitivos, como algo que se adquiere y se construye.

La inteligencia no se define, se construye” (Miguel López Melero – 2004). Es un intento de

entender cómo se procesa la información en el cerebro humano, cómo se siente, cómo se

desarrolla la afectividad, cómo se adquiere y se desarrolla el lenguaje (por medio de la

comunicación) y cómo se desarrolla la autonomía (física, personal, social y moral) en las

personas y por tanto, en nuestros alumnos. Y esa construcción es única y diferente para cada

alumno. Es por ello que optamos por un modelo cooperativo, de indagación y de reflexión que

dé respuesta a la diversidad del alumnado.

Educación en la acción inclusiva eficaz.El CEIP Stella Maris quiere ser:

un lugar de encuentro para el alumnado, padres y madres, docentes y personal no

docente que componen su comunidad educativa, cualesquiera que sean sus

características personales, sociales, económicas y culturales.

una escuela en la que todos cuenten, en un plano de igualdad, con un profesorado

comprometido que acepta la diversidad de la realidad escolar y social (sea cual sea) como

punto de partida para enseñar y educar.

un centro de investigación (en el que cuente más la calidad que la cantidad), convivencia

democrática, interacción y participación, vinculado a la vida del entorno y comprometido

con él al dinamizarlo.

un espacio público y compartido que propicie la intercomunicación, fomente el debate, la

capacidad de escuchar y hacerse oír, la argumentación, la defensa de las propias ideas y

el crecimiento personal y social en un clima de respeto y tolerancia.

un claustro capaz de tomar decisiones para aportar soluciones desde distintos ámbitos y

con un compromiso constante de perfeccionamiento, capaz de entender que todo el

alumnado puede aprender, luego todos deben ser atendidos.



Una escuela inclusiva ha de desarrollar un proyecto de actuación pedagógica que

promueva la integración y normalización educativa, conformando día a día un carácter

inclusivo, donde todos nos sintamos parte activa de una comunidad que persigue cotas de

excelencia para todos sus miembros y lleve a cabo unas pautas de actuación consensuadas y

aceptadas por todas las personas que trabajamos en la escuela. Además, debe aplicar una

metodología didáctica en consonancia que impregne nuestras actuaciones de centro y planes

de acción docente. Esta metodología se basará en el Aprendizaje Cooperativo y los

Proyectos de Investigación en el aula fundamentados en el Proyecto Roma.

Educación integral, activa, cooperativa y experiencial.

Defendemos una pedagogía centrada en la interacción del alumnado con su entorno. A

través de su relación directa con la realidad se consiguen dos objetivos fundamentales en el

proceso de formación integral: despertar el interés y la motivación derivados de un

conocimiento prácticoa la par que ayudar a una efectiva asimilación de los conceptos. La

metodología basada en experiencias y que parta de sus intereses nos ofrece una gama más

amplia de recursos dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje, no solo en el propio proceso

de formación sino en su forma de evaluarlo.

Si consideramos este proceso como la mera transmisión de información de manera

unidireccional profesorado–alumnado, limitamos la participación de niños a meros receptores

pasivos del conocimiento. Esta falta de protagonismo en su propio proceso formativo tiene

como consecuencia la falta de implicación y motivación del alumnado, que acaba considerando

los contenidos como algo ajeno a su foco de interés. A través de las estrategias cooperativas el

profesorado puede favorecer algunos de los procesos de interacción social, de modo singular

en el desarrollo y aprendizaje de sus alumnos. La escolarización tiene como principal objetivo

el que el alumnado “aprenda a aprender”; en primer lugar, que se dé cuenta de lo que sabe y

de lo que no sabe hacer y, en segundo lugar que sepa cómo y dónde obtener la información

necesaria para resolver con soltura los problemas de la vida cotidiana. Sólo así el aula se

convierte en un espacio de convivencia y de aprendizaje compartido (Miguel López Melero –

2004).

“La cooperación en el aula es considerada de distintas maneras: como estrategia, pero también

como un enfoque práctico para el cambio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y de la

escuela misma.Si lo consideramos como un enfoque o estilo de organizar y desarrollar los

procesos de enseñanza-aprendizaje estamos suponiendo que su objetivo principal es la

formación para una sociedad democrática basada en el conocimiento, el respeto de todos, la



participación y la cooperación. Si lo consideramos como una estrategia, es más bien una forma

de implicar a los alumnos en procesos de aprendizaje que facilitan la adquisición de los

contenidos previstos así como la posibilidad de adoptar la enseñanza a las diferencias

individuales dentro de la clase. (Estebaranz García – 2000, p.537)

Dentro del Proyecto Roma la cooperación es una estrategia tanto democrática como de

apoyo en los aprendizajes en una clase inclusiva donde entre todos, independientemente de

las peculiaridades cualitativas de cada cual, se afanan en descubrir el conocimiento. Pero

sobre todo es una manera de saber resolver los asuntos y cuestiones de clase de manera

conjunta en grupos heterogéneos.Todo ello requiere de un currículo que parta de situaciones

problemáticas y se organice a través de proyectos de investigación (Proyecto Roma), donde el

alumnado aprenda la cultura a través de la indagación y la cooperación. “Esto exige romper

con la concepción de la didáctica clásica que lleva implícita pensar que la ciencia de la

enseñanza consiste ensaber formular formalmente los elementos del currículo, es decir:

objetivos, contenidos, actividades y experiencias, organización espacio-temporal. Medios y

recursos didácticos y evaluación”.Consiste en “un proceso deductivo e inductivo a la vez, un

proceso de construcción y reconstrucción permanente donde el éxito no radica tanto en el

producto final conseguido como en el propio proceso de pensar y repensar, de búsqueda e

indagación”(Miguel López Melero. <<Construyendo una escuela sin exclusiones>> pp 176 y

177).



Educación para el desarrollo emocional (afectivo y social).

Para lograr el desarrollo integral de la persona es imprescindible prestar gran atención a

la inteligencia emocional de los alumnos y alumnas. Partimos de la premisa de que no es

necesario elegir entre saber o sentir. Si consideramos que la motivación y el buen clima en el

aula son agentes potenciadores del aprendizaje, parece obvio que la educación emocional

influye muy positivamente en la educación intelectual. Según Goleman, la inteligencia

emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos

de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo y acentuar

nuestra capacidad de trabajar en equipo. Todo eso nos brindará mayores posibilidades de

desarrollo personal y, en consecuencia, nos ayudará a ser felices. Hablamos de educación

emocional y no de inteligencia emocional porque entendemos que es una capacidad que se

puede aprender. Son cuatro las habilidades que trabajamos con el alumnado: conciencia de

uno mismo, autorregulación, motivación y empatía.

Consideramos que la inteligencia emocional debe impregnar los rincones de nuestra

escuela. No solo debe formar parte del currículo sino que además debe trabajarse de manera

informal en las relaciones en el centro. Uno de nuestros principales objetivos es ayudar al

alumnado a ser personas inteligentes emocionalmente. Creemos que las personas con una

desarrollada inteligencia emocional ayudan a construir un mundo de personas más felices y

una sociedad más justa y equitativa. Según distintas investigaciones “está demostrado que el

cociente de inteligencia medido tradicionalmente ha aumentado en la población general,

mientras que el coeficiente emocional disminuye aceleradamente y con él aumenta la falta de

empatía, la intolerancia, la exclusión...”. Para cambiar esa tendencia es fundamental que la

escuela y la familia trabajen juntas en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y

niñas.



III. TRANSVERSALIDAD Y CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.

8.Transversalidad de la Educación en Valores.

La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los

docentes para trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza –

aprendizaje de dichos valores a lo largo del itinerario educativo, vertebrándose sin límites en

las diferentes áreas de las etapas escolares. La Educación en Valores muestra caracteres

conceptuales y procedimentales, como todas las materias, pero su rasgo distintivo es que

están ligadas a una dimensión ética y, por tanto, relacionadas con valores y actitudes que la

escuela debe fomentar para el desarrollo autónomo y moral del alumnado. Esta educación no

se encuentra inserta en una sola área curricular, sino que se desarrolla en todo el currículo

educativo.Por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro queda estipulado el desarrollo de la

Educación en Valores de la siguiente forma:

Metas educativas:

- Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia

las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales…para conseguir una escuela

tolerante, solidaria y participativa.

- Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que

incardine la adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que

propicien el desarrollo integral del alumno.

- Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la

Comunidad Educativa, fomentando la acogida, inclusión, información, comunicación y la

participación.

Objetivos:

- Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad,

potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, solidaridad,

coeducación, actitud crítica, vida saludable, etc.

- Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico utilizando el

huerto escolar y el reciclaje selectivo de los residuos que se generan en la escuela.



- Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando la

adquisición de trabajo cooperativo.

¿Qué vamos a trabajar?

- El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y

valores de nuestra sociedad.Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la

solidaridad, cooperación, libertad, responsabilidad, respeto y el rechazo a todo tipo de

discriminación e intolerancia.A través de las siguientes estrategias:

Establecimiento de normas de convivencia en el aula y entorno educativo.

Utilización de la asamblea como medida preventiva de los conflictos, así como medida

correctora.

Asignación de cargos y responsabilidades entre el alumnado.

Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Celebración del día de la Paz.

Rechazo a juegos que inciten a la violencia.

Participación en sesiones Mus-e

Realización, en la medida de lo posible, de las propuestas que el alumnado, a través de

sus delegados y subdelegados, desea llevar a cabo en la escuela para mejorar la

convivencia y la escuela en sí.

- Los hábitos de vida saludable y deportiva así como la salud laboral.Pretendemos

fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación,

higiene, actividad física, prevención de accidentes…Destacan las siguientes estrategias:

Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte…a través

del control diario con registro, de los almuerzos escolares y su posterior estudio en el aula

y animando a la realización de prácticas deportivas en los recreos.

Establecimiento del martes como día de la fruta.

Charlas sanitarias en colaboración con el Centro de Salud.

Plan de emergencia (charlas en clase y simulacros).



Oferta de menú sano, variado y equilibrado en el comedor escolar (que incluye ensalada y

fruta / lácteo diariamente).

- Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio.El descanso y el

tiempo libre son una necesidad. Por eso destacamos:

Concienciación de la importancia de la actividad física y el deporte en el tiempo libre.

Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

Conocimiento y valoración por los juegos de tradición popular.

Utilización del alumnado de 5º y 6º de la Piscina Municipal en horario escolar.

Colaboración con la escuela de fútbol “La Esperanza”

Visitas al Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy y conocimiento de las actividades que se

ofertan.

Visitas a los museos cercanos.

- Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.En la actual sociedad es necesario educar a los alumnos de forma

transversal en la construcción de su conocimiento, proporcionando autonomía en sus

propias maneras de sentir, pensar y actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el

currículo de todas las áreas la formación pata la utilización de las TIC.Por ello

destacamos las siguientes estrategias de intervención educativa:

Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura y

el razonamiento / habilidades lógico-matemáticas.

Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

Utilización de internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

Utilización del Aula Plumier, al menos una vez a la semana, dotada de horario propio.

Utilización de los recursos educativos disponibles en la web del centro.

Utilización de la pizarra digital en las aulas que la disponen.

Utilización del lector de documentos en las aulas de 5º y 6º de primaria.

Presentación en PowerPoint por parte de los alumnos de numerosos trabajos como fin de

Proyecto de Investigación.



9.Medidas para promover el compromiso Familia / Escuela.

Partiendo del convencimiento de que la relación de mutua confianza entre Escuela y

Familia favorece el buen clima del centro y, en consecuencia, la mejora general en el

aprendizaje del alumnado, se articulan diferentes tipos de medidas:

Medidas del centro con las familias:

Dar información general (circulares generales, tablones informativos) sobre organización,

oferta educativa, criterios de promoción, ayudas,etc.

Dar información individual (entrevista personal y/o por escrito) a padres de alumnos sobre

su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones, conducta, programas

específicos, orientación, pediculosis...

Informar del programa de gratuidad de los libros y su responsabilidad en el buen uso de los

mismos.

Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

Recoger el grado de implicación y satisfacción de las familias en el documento “Evaluación

de la Práctica Docente” en el primer trimestre escolar.

Aulas abiertas a la posibilidad de participación de padres y madres en el avance

académico de sus hijos.

Ayuda en la tramitación de documentación.

Horario de atención flexible.

Medidas para participar las familias en el centro:

Asistencia a las reuniones convocadas por el centro o por iniciativa propia en horario de

atención a las familias.

Intercambio de información a través de la agenda escolar.

Colaboración en la organización y desarrollo de actividades complementarias.

Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir la

información de los resultados correspondientes.

Participación en lostallerespara las familias(en caso de existir) y en las actividades

organizadas que tienen su fundamento en la alfabetización de adultos.

Participación en charlas/talleres organizados por diferentes instituciones.



Sugerencias a las familias:

Con los hijos: darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones, autoestima,

responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

Con el tutor/a: comunicarse directa y personalmente con el tutor y resto de profesores,

escuchar, proponer y colaborar.

Conocer y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos.

Con el centro: puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase justificando sus faltas,

participación en las actividades para familias, respeto a las normas establecidas por el

centro, asistencia regular a las reuniones convocadas por el centro...

10.Concreción del Currículo.

En virtud de lo dispuesto en la disposición adicional quinta del decreto 198/2014 por el

que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia define este apartado como la “concreción del currículo que realice el claustro

de profesores conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto”

El artículo 7.6 expone “de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1c) del Real Decreto

126/2014 de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las

áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos

pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área”.

Es en este punto donde concretamos aspectos relevantes de nuestra metodología que

ya ha sido citada con anterioridad: Proyectos de Investigación en el aula como fundamento

del aprendizaje en el Proyecto Roma:

En una escuela inclusiva se debe producir una transformación en la forma de entender y

tratar a un niño o niña y, en consecuencia, pasar de un modelo deficitario que lo sitúa en

una posición excluyente a un modelo competencial donde la diversidad es la base del

enriquecimiento interpersonal. Para ello es necesario un CAMBIO DE PARADIGMA.

La manera de llevarlo a la práctica supone la realización de proyectos de investigación

como base del aprendizaje cooperativo entendido en la línea del Proyecto Roma en el que la

situación problemática para comenzar una planificación no es la persona sino los contextos.



La palabra clave en el Proyecto Roma es planificación. Ésta se define como el proceso

lógico de pensamiento de carácter superior que nos permite pensar lo que vamos a hacer

(crear itinerarios mentales), elaborar un Plan de Acción y ejecutarlo (acción) y por último

evaluar lo que hemos hecho, cómo lo hemos hecho y hacia dónde encaminamos (en un

nuevo proyecto) nuestro seguir haciendo.

La base del trabajo y el fundamento del aprendizajeen el Proyecto Roma es la

investigación, por lo que se trabajará mediante Proyectos de Investigación para dar respuesta

a qué, cómo, cuándo, por qué y para qué quiero aprender.

La idea de proyecto en el Proyecto Roma no es la idea de tema en sentido tradicional,

tampoco es una taxonomía de objetivos que ordenadamente han de conseguirse. Los

proyectos se consideran como algo dinámico. Es un modo de 'aprender a aprender en

colaboración". Es una actitud de búsqueda e indagación permanente en nuestro aprendizaje.

Por otro lado, los proyectos de investigación constituyen un modo de trabajar cooperativo

entre las familias y la escuela, donde la investigación es el fundamento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El método de proyectos es un procedimiento ideal para descubrir el conocimiento porque

se pretende lograr una metodología que favorezca el aprendizaje autónomo, mediante la toma

de decisiones reales y el desarrollo de estrategias para "aprender a aprender' (metacognición)

tales como:

-discusión y debate,

-búsqueda de información más allá de la clase,

-planteamiento de situaciones problemáticas y solución de las mismas,

-el trabajo compartido y en equipo,

-la elaboración de mapas conceptuales,

-la comunicación a través de conferencias,

- la intervención, conocimiento y comprensión del entorno.

En el desarrollo de los proyectos es muy importante la construcción de esquemas,

mapasde aprendizajes y mentales pero por encima de todo resulta trascendental la discusión

y debate para tomar decisiones y llegar a consensos durante todo el proceso, porque ello

propicia el desarrollo cognitivo y cultural así como la organización necesaria para la



comprensión. Y, precisamente, lo que interesa es el proceso y el saber crear itinerarios

mentales.

Los proyectos de investigación en la escuela y en la casa deben seguir una misma

secuencia lógica en su desarrollo. El proceso que se suele llevar a cabo en casa y en la

escuela es el siguiente:

- Partir de la situación problemática que se va construyendo en las distintas

intervenciones y puntos de vista diferentes de cada cual.

- Propuesta del proyecto concreto que surge en la Asamblea.

- Plan de acción, tanto en lo genérico como en lo específico.

- Tener en cuenta el qué deseamos conseguir en cada una de las dimensiones o

categorías de análisis (lenguaje, cognición, afectividad y autonomía) y en los contextos.

- Acción: todo lo planificado y pensado hay que ponerlo en práctica.

- Terminar en Asamblea para evaluar el proceso de trabajo y proponer nuevos

proyectos.

Antes, todos conocemos y analizamos unas cuestiones previas:

a) Las clases comienzan conociéndonos... y, en ese conversar, las niñas y niños empiezan a

aprender que todo el mundo en clase puede aprenderlo todo si se ayudan entre sí, que la

mejor forma de aprender es ayudar a aprender, y que cuando alguien tiene dificultades

para aprender algo, va a aprenderlo si el resto le ayuda (Aprendizaje Cooperativo).

b) Aprendemos

después que la clase

es como un cerebro,

con cuatro Zonas de

Desarrollo y

Aprendizaje: Zona de

Procesos Cognitivos

y Metacognitivos, del

Lenguaje, de la

Afectividad y de la

Autonomía.



c) Se consensuan las normas de convivencia –de clase, asamblea y grupo, teniendo

consciencia de los valores que salvaguardan y los posibles perjuicios de su

incumplimiento.

d) Cuando trabajamos en grupos, cada persona tiene su responsabilidad: coordinador o

coordinadora, portavoz, secretaria o secretario y responsable de material.

Una vez conocidas estas cuestiones el proceso consiste en:

1º. ASAMBLEA INICIAL.

Es el primer momento donde socializamos lo que vamos a hacer y lo que vamos a

aprender (Elección del objeto de investigación, hipótesis previas y preguntas de investigación.

¿Qué sabemos y qué queremos saber?)

La Asamblea se considera en el Proyecto Roma como una ‘estrategia metodológica’

de suma importancia porque es en ella donde se construye cooperativamente el aprendizaje y

donde se socializa el mismo; pero también es el momento donde nacen los interrogantes, las

hipótesis de trabajo posteriores e, incluso, hasta el título que se le vamos a poner al Proyecto

de Investigación.

2º. PLANIFICACIÓN: PLAN DE ACCIÓN Y PLAN DE OPERACIONES.

Situado el proyecto en una dimensión y habiendo tomado conciencia de que hay una

‘situación problemática’ se ha de despertar la necesidad de unaplanificación para salir de ella.

Es el momento de expresar qué vamos a necesitar – aprender – construir, tanto en lo

específico (individualmente) como lo genérico (grupalmente), para salir de dicha situación (Plan

de Acción) así como los pequeños pasos o tareas que deberemos realizar para conseguirlo

(Plan de Operaciones).

Hemos de seguir este proceso lógico de pensamiento desde la cognición al lenguaje,

desde el lenguaje a la afectividad y de ésta a la autonomía. No se puede pasar de una

dimensión a otra sin un orden, sino que hemos de seguir el orden lógico. Porque estamos

enseñando a que se produzca en nosotros este proceso lógico de pensamiento.

3º. ACCIÓN. Una vez que se ha planificado todo lo anterior hay que ponerlo en

práctica. En este momento van unidos lo genérico y lo específico, es decir, que son procesos

simultáneos.

4º. ASAMBLEA FINAL o EVALUATIVA.

Al final del proceso, de nuevo en Asamblea, como procedimiento democrático, cada



grupo expone sus descubrimientos al resto y cada uno pone en común su papel en el

desarrollo de este proyecto. Es un momento de análisis y reflexión de todo lo que se ha hecho

y de cómo se ha hecho. La Asamblea Final es un momento de encuentro individual y grupal

para seguir avanzado en el conocimiento, por ello se ha de evaluar tanto lo genérico como lo

específico.

LA ORGANIZACIÓN DE UN AULA COOPERATIVA para trabajar proyectos de

investigación debe fundamentarse en una gestión democrática, con normas de aula y de

grupos, con responsabilidades compartidas y con espacios o zonas que permitan realizar los

procesos lógicos de pensamiento (Zona de pensar>Zona de comunicar/Lenguaje>Zona del

amor/Afectividad>Zona del movimiento/Autonomía), demarcándolas físicamente en los grupos

de Infantil y primeros cursos de Primaria e ir eliminando las delimitaciones conforme se

interioriza el orden lógico de los procesos a seguir durante el desarrollo del proyecto.



IV. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

11. Planes, programas y proyectos del centro.

Nuestro PEC fundamenta y justifica el diseño, desarrollo e innovación de una serie de

Planes Educativos que son nuestra seña de identidad y que ayudan a asimilar una filosofía que

va más allá de las paredes de este centro.

Los planes son modelos sistemáticos y de contenido desarrollados para una mayor

eficiencia a la hora de conseguir objetivos fundamentales dentro de nuestro proyecto educativo.

Los hemos dividido en generales (transversales entre todas las materias y ámbitos del proceso

formativo), de valores (que ayudan al desarrollo humano del alumnado, más allá del currículo) y

específicos (aquellos que se centran en un área o materia determinada).

● Planes Generales

Plan de Acción Tutorial.

Estructura los canales de colaboración y comunicación entre todos los miembros de la

comunidad educativa, desarrolla las actividades que promueven el desarrollo integral de los

estudiantes, fija las formas de apoyo y guía al alumnado y sus familias en pro de una

educación personalizada.

Plan de Animación a la Lecturay Plan Lector.

Pretende despertar la curiosidad, la sensibilidad, la pasión por las historias que aparecen

tras las letras, las sílabas, las frases… a través de un enfoque basado en la motivación por

encima de cualquier otro interés, como motor del aprendizaje.

Plan Lógico-matemático.

Posibilita mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático utilizando

diferentes procedimientos para la resolución de problemas, mejora el cálculo matemático y

desarrolla el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Programa de Reducción del Absentismo Escolar (PRAE).

Con el fin de reducir el nivel de absentismo de algunas familias y lograr el pleno

rendimiento académico de los menores.



Plan Director de la barriada.

En el que creado en 2002 por los diferentes colectivos que trabajan por la barriada,

aglutinados en la Asociación de Vecinos animados por la idea de aunar esfuerzos, con el fin

de reconstruir un barrio desde el conocimiento de su realidad inmediata y en un marco de

convivencia pacífica y que actualmente trabaja con el fin de obtener mejoras en las

infraestructuras de tipo social, económica y arquitectónica, principalmente.

Programa Centro de Actuación Educativa Preferente.

Posibilita la continuidad de maestros interinos comprometidos con la filosofía del centro,

así como la preferencia de participación en cursos ante la Administración regional y la

concesión de aquellas actuaciones descritas en el Plan de Actuación de dicho programa.

Desarrolla actividades para complementar y completar la formación del alumnado en

horario extraescolar. Se diseñan actividades con una amplia heterogeneidad, desplegándolas

en varios ámbitos. El programa de actividades debe estar abierto a toda la comunidad

educativa, intentando establecer vínculos de colaboración, lúdicos, sociales y culturales.

Programa de Educación Responsable.

Educación Responsable es un programa educativo que ayuda a los niños y jóvenes a

conocerse y confiar en sí mismos, comprender a los demás, reconocer y expresar emociones e

ideas, desarrollar el autocontrol, aprender a tomar decisiones responsables, valorar y cuidar su

salud y mejorar sus habilidades sociales.

● Planes de Valores

Plan de Atención a la Diversidad.

Se adapta a los ritmos de aprendizaje y a las peculiaridades de todo el alumnado,

flexibilizando al máximo los espacios, los contenidos, los agrupamientos y los niveles de logro.

Plan de Convivencia.

Parte de un enfoque global de regulación y gestión de la convivencia, trabajando tanto

desde la prevención como desde la resolución directa de los problemas y combina la

posibilidad de aplicar un sistema de normas y correcciones con la de ofrecer unos recursos

para la resolución de los conflictos entre los afectados a través del diálogo.



Plan de Escuelas Verdes y Ecoauditorías.

Sobre Ecología y Medioambiente. Trabaja por la sostenibilidad socio-ambiental del

centro educativo y de su entorno a través de un modelo educativo innovador que facilite la

integración de los contenidos ambientales y sociales en las diferentes áreas curriculares.

Plan de Huertos Escolares.

Que tiene como objeto la puesta en marcha y desarrollo de un huerto escolar ecológico

en el centro que sirva como recurso educativo transversal en todos los niveles y áreas

curriculares, fomentando las distintascompetencias y difundiendo los valores de la agricultura

ecológica.

● Planes Específicos.

Programa MUS-e.

Promueve el crecimiento del individuo a través de la danza, teatro y artística,

fomentando el máximo desarrollo de sus capacidades, actitudes, hábitos, comportamientos,

habilidades y destrezas creativas. La asunción del arte en estos aspectos y manifestaciones

ayuda al alumno a desarrollarse cognitiva, social, cultural y emocionalmente.

Plan de Fomento de la Actividad Física y del Deporte en los Recreos.

Promueve la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte del

alumnado del centro durante la jornada escolar, concienciando al mismo del valor de la práctica

de actividad física diaria para la mejora de la salud.

Plan de Salud, Consumo de Frutas y Hortalizas en las Escuelas y Deporte Escolar.

Se trabaja en reducir el consumo de bollería en el colegio, aumentando el consumo de

fruta y aunando la salud física y psicológica con la salud ambiental (respeto al medio

ambiente). Igualmente se trabaja coordinadamente con el Centro de Salud zonal para prevenir,

fomentar y consolidar hábitos higiénicos básicos en la infancia así como con la Concejalía de

Deportes del Ayuntamiento de Cartagena para fomentar la actividad físico - deportiva.

Plan de Riesgos laborales.

En el que anualmente se actualiza el Plan de Autoprotección del Centro (Plan de

Evacuación) y se realizan las inspecciones preventivas pertinentes, así como se diseñan y

ejecutan las campañas informativas de interés y cooperación del profesorado en la acción

preventiva y se divulga la información sobre Riesgos Laborales en el seno del Plan de

Formación del Centro.



NOTAS FINALES.

1ª La concreción del Proyecto Educativo de Centro.

Se realiza a través de los planes, programas y proyectos que se citan en el capítulo XI

además de los diferentes documentos propios de la organización escolar vigente.

2ª La revisión y actualización del Proyecto Educativo de Centro.

Se realiza cada vez que surge una nueva normativa que afecte a la organización y

currículo así como cuando se generen cambios relevantes para la comunidad de convivencia y

aprendizaje.

No obstante y como mínimo, el PEC debe revisarse y actualizarse cada año.

Este Proyecto Educativo de Centro

se aprueba el día

03 de febrero de 2020

El Director

Fdo. Juan Manuel Nieto Martín



Algunas referencias bibliográficas fundamentales.

Alcalde, A. y cols. (2006). «Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje». Ed. Graó.

Ainscow, M. (2001). «Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar

las instituciones escolares». Ed. Narcea.

Apple, M. y Beane, J. (2005). «Escuelas democráticas». Ed. Morata.

Díez-Palomar, J. Y Flecha, R. (2010). «Comunidades de aprendizaje: Un proyecto de transformación

social y educativa». Revista Interuniversitaria de Formación para el Profesorado, 67 (24,1), 19-30.

Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002) «Comunidades de aprendizaje: Transformar la

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Ferrer, G. (2005). «Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación,

interactividad y aprendizaje». Educar, 35, 61-70.

Ferreyra, A. (2011). «Motivaciones y barreras a la transformación de un centro educativo a comunidad

de aprendizaje». Tendencias Pedagógicas, 17, 34-50.

Flecha, R. y cols. (2003). «Comunidades de Aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio

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López Melero, M. (2000): «Cortando las amarras de la escuela homogeneizante y segregadora», en

AA.VV.: Alas para volar. Granada. Universidad de Granada.

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López Melero, M. (2004): «Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar con

proyectos en el aula». Málaga. Aljibe.

López Melero, M. y otros (2003): «Hablando con Maturana de educación». Málaga. Aljibe.

«Libro de Documentación Pedagógico Artística del Programa MUS-E®». Febrero del 2005.

«Memoria Final del Curso 2016 / 2017 del CEIP Stella Maris».

«Programación General Anual 2017 / 2018 del CEIP Stella Maris».

Consejería de Educación, Juventud y Deportes. «Orden SELE 22 junio de 2017». BORM de 24 de junio de

2017.

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