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INFORME

II TALLER INTERNACIONAL

PROYECTO ECOMINGA AMAZÓNICA

ECODESARROLLO COMUNITARIO

Y SALUD AMBIENTAL EN BOLIVIA

26-30 noviembre, 2007 UNAMAZ

Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”

Santa Cruz de la Sierra - Bolivia

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II TALLER INTERNACIONAL ECOMINGA AMAZÓNICA ECODESARROLLO COMUNITARIO Y SALUD AMBIENTAL EN BOLIVIA

Informe redactado por Aura Teresa Barba Juan Pablo Sanzetenea Angel Montalvo Con la colaboración de Isabel Orellana Nancy Córdoba Carmen Párraga Lucie Sauvé Frida Villarreal

Santa Cruz, Diciembre 2007

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Índice 1. Objetivos del taller.......................................................................................................................................... 5

2. Programa del taller ......................................................................................................................................... 8

3. Lista de participantes ...................................................................................................................................13

4. Lunes – 26/11/2007 .....................................................................................................................................14

4.1 Inauguración ................................................................................................................................................14

4.2. Presentación de Programa del Taller .....................................................................................................14

4.3. Presentación de los equipos universitarios.............................................................................................15

4.4. Presentación del Plan Operativo del Proyecto Ecominga ..................................................................18

4.5. Perspectivas de Intervención ..................................................................................................................19

4.6. Protocolos y convenios interuniversitarios ..........................................................................................22

5. Martes 27/11/07 ...........................................................................................................................................23

5.1. Exploración de los conceptos centrales: Ecodesarrollo – Salud Ambiental – Líderes Comunitarios23

5.2. Presentación de la guía de lecturas críticas: para la formación de los equipos académicos .............26

5.4. Exposición: La Educación Superior en la Amazonía boliviana...........................................................27

5.5. Elementos a considerar para la elaboración de un programa de formación de líderes .....................28

5.5.2 Propuesta de la universidad de Pando – UAP ....................................................................................28

6. MIERCOLES 28/11/07 ................................................................................................................................31

6.2. Presentación del logo para el proyecto Ecominga..............................................................................33

6.3. Producción de material pedagógico ........................................................................................................34

6.4. Exposición de estudios de caso ................................................................................................................35

6.5. Plan de formación de los equipos universitarios ...................................................................................35

6.6. Propuesta de calendario de encuentros y eventos Ecominga 2007 – 2013 .....................................36

7. JUEVES 29/11/07 .........................................................................................................................................37

7.1 Creación de Centros de recursos pedagógicos.........................................................................................37

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7.3. La realización de Protocolos de Investigación para ECOMINGA..................................................40

7.4. La formación de posgrado y la investigación en el marco del proyecto Ecominga.........................41

7.5. Creación de un portal Web para Ecominga ...........................................................................................41

7.6. Exposición de un proyecto de investigacion en la Maestría en educación de la UQAM.................43

7.7. Gestión del proyecto .................................................................................................................................44

8. VIERNES 30/11/07 ......................................................................................................................................45

8.1. Gestion del proyecto (continuación) ......................................................................................................45

ANEXO 1 ...........................................................................................................................................................49

ANEXO 2 ...........................................................................................................................................................50

ANEXO 3 ..........................................................................................................................................................51

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Introducción

El Segundo Taller Internacional Ecominga tuvo muchos momentos de gran valor y jerarquía, centrado

fundamentalmente en las acciones a realizar en los próximos meses y en el futuro, para asegurar el

desarrollo de bases sólidas en cada universidad y en el colectivo formado por todos los equipos, que

nos permitan alcanzar los logros que nos proponemos. “Reconociendo cada acción como tarea

educativa dentro de las que todos teníamos que educarnos entre sí, mediatizados por la realidad”

(Paulo Freire).

La planificación presentada por la Dirección de Ecominga, fue un farol que iluminó la marcha intensiva

del taller.

Reconociendo la voluntad de trabajo colectivo, con mucha ansia de conocer y saber, el taller en sí

mismo proponía grandes espacios para la discusión y el consenso en la toma de decisiones. Fue un

escenario claro para el desarrollo de un proceso de aprendizaje y de desarrollo profesional.

En el proceso de sistematización intentaremos ser fieles en la descripción de las diversas

actividades y discusiones. Sin embargo, reconocemos las limitaciones de la lengua para rememorar

momentos con mucha emoción y motivación.

1. Objetivos del taller Objetivo general:

Ofrecer un primer espacio de encuentro entre los participantes de las tres universidades permitiendo

apropriarse colectivamente del proyecto y planificar las primeras actividades: se trata de “analizarnos,

de enfrentarnos a nuestras propias competencias y debilidades, para definir nuestras estrategias de

trabajo conjunto, para entender y comprender el proyecto; para redescubrir y consolidar nuestro

núcleo principal, en donde podamos crear lazos sólidos y constructivos de respeto, de amistad y

confianza” (Aura Teresa Barba).

Objetivos específicos

1. Apropiarse de la última versión del Plan Operativo: clarificación, análisis y discusión colectiva

de este documento formal que servirá de pauta para orientar y enmarcar nuestras actividades

durante los 5 años y medio del proyecto.

2. Planificar el seguimiento de los trámites para la firma de los Protocos de convenios

interuniversitarios. Estos documentos, firmados por la UQAM, serán entregados en este II

Taller.

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3. Analizar los conceptos claves del proyecto: ecodesarrollo comunitario, salud ambiental y

liderazgo comunitario. Una primera versión de una Guía de Lecturas Críticas fue preparada por

el equipo de la UQAM con ete fin. Este material puede ayudar a la exploración conceptual como

primera actividad de co-formación de los equipos universitarios. Diversas estrategias de utilización

de esta Guía pueden ser adoptadas durante el taller y también durante los meses siguientes. Esta

Guía constituye un material de formación continua, que podremos enriquecer colectivamente,

durante todo el proyecto,

4. Reflexionar colectivamente sobre el objetivo central del proyecto, es decir, el desarrollo de

un programa de formación de líderes comunitarios en ecodesarrollo y salud ambiental (perfil del diplomado, tipo de programa, ámbitos, estructura, contenidos, opciones pedagógicas,

evaluación). El taller permitirá elaborar un primer borrador de algunos aspectos centrales del

currículo de formación de los líderes comunitarios. Este trabajo de diseño curricular se proseguirá

durante los meses subsiguientes al taller.

5. Identificar los elementos (objetivos, contenidos, competencias, estrategias pedagógicas,

etc.) que deberían ser privilegiados dentro del programa de formación continua de los

equipos universitarios, que se desarrollará durante los talleres, simposios, seminarios, etc durante los 5 años y medio del proyecto. Precisar los objetivos y contenidos de formación

continua para los dos primeros años que los miembros de los equipos sugieran. Revisar y

actualizar el calendario de los encuentros: talleres, symposios, seminarios, coloquio. Los elementos

emergentes del trabajo colectivo concerniente al objetivo 4 serán considerados por el Comité

académico internacional para construir una propuesta de Plan de formación continua de los

miembros de los equipos del proyecto.

6. Desarrollar un plan de trabajo y un cronograma para el proceso de la selección de los candidatos a las dos becas para estudios de doctorado en la UQAM. Para este efecto revisar los

criterios ya establecidos para la selección de los becarios. Considerar que la fecha límite para definir

los candidatos seleccionados tendría que ser el 1ro de Febrero, de modo de contar con e tiempo

suficiente para poder enviar el expediente de admisión de éstos a la UQAM el 1ro de marzo.

7. Identificar los profesores de los equipos universitarios que preveen realizar la maestría en

educación (comunitaria) a distancia (que incluye dos estadias de estudio de 15 dias en la

UQAM). Revisar los criterios ya establecidos para la selección de los becarios. Considerar que la

fecha límite para definir los candidatos seleccionados tendría que ser el 1o de Febrero, de modo de

contar con el tiempo suficiente para enviar el expediente de admisión de éstos a la UQAM el 1ro

de marzo.

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8. Reflexionar sobre la investigación en el marco del proyecto . Tipos de investigación

. Metodología del estudio de caso

. Teoría y práctica de la estrategia de la comunidad de aprendizaje

. Pautas y orietaciones plasmadas en un protocolo para el desarrollo de investigaciones vinculadas

con Ecominga (internas o externas del proyecto)

9. Planificar otras actividades del proyecto

. Centros de documentación

. Red de colaboraciones interuniversitarias e intersectoriales

. Sitio WEB del proyecto (nivel internacional, nacional y regional)

. Primer Simposio regional

10. Clarificar diversos aspectos sobre la gestión financiera del proyecto: normas y reglas de

funcionamiento concerniente a los gastos, indicaciones administrativas.

En función con los objetivos de este taller, la Dirección de Ecominga UQAM preparó diversos

documentos que fueron distribuidos durante el Taller. La lista se encuentra en el Anexo 1

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2. Programa del taller LUNES – 26/11/2007

Hora Tema Responsable de la

Moderación

Observación

8:30- 9:00 Inscripción de participantes Lotty Entrega de carpetas 9:00-10:00 Inauguración Erika Programa especial 10:00-10:30 Refrigerio Matilde y Maria Según lo planificado 10:30-12:30 *Presentación de plan de

trabajo.

*Composición de los equipos universitarios.

*Aura Teresa Barba

Aura Teresa Barba, Carmen Parraga, Nancy Córdova, y Juan Pablo Sanzetenea

*Programa del Taller.

*La coordinación nacional, los responsables de los equipos, presentan a los miembros de cada equipo, luego cada uno de ellos se presenta

12:30-15:00 Pausa ---------------------------

Almuerzo

15:00-16:30 Presentación de plan

operativo.

Frida Villarreal Revisión, análisis, discusión (Objetivos, actividades, plazos, presupuestos)

16:30-16:45 Refrigerio Maria 16:45-17:30 Presentación de plan

operativo. Frida Villarreal

17:30-18:00

Perspectivas de intervención.

Coordinadores: • Beni • Pando • Santa Cruz

Cada equipo presentará la zona y lugares de desarrollo del proyecto.

18:00-18:30 Protocolos, convenios universitarios.

Frida Villarreal y Aura Teresa Barba

Solo para los coordinadores.

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MARTES – 27/11/2007

Hora Detalle Responsable de la

moderación

Observación

8:00-10:30 Exploración de los conceptos centrales del programa de formación (Ecodesarrollo comunitario, salud ambiental, liderazgo comunitario).

Aura Teresa Barba

Se trabajara con tarjetas, donde cada uno de los participantes describa cada uno de los conceptos, luego el Moderador categorizará las respuestas para finalmente generar una reflexión y debate.

10:30-10:45 Refrigerio Maria 10:45-12:30 Producción de guías de

lecturas criticas *Aura Teresa Barba

*Frida Villarreal

*Se realizará una lluvia de ideas de sugerencias sobre las lecturas críticas

*Se analizará el material sugerido por los miembros del equipo y/o la dirección general.

15:00-16:30 Diagnóstico: *Educación Superior en la Amazonía Boliviana.

*Elementales a tomar en cuenta para un programa de formación de líderes comunitarios.

*Aura Teresa Barba.

*Juan Pablo Sanzetenea.

*Exposición *Insumo para la reflexión.

16:30-16:45 Refrigerio Maria 16:45-18:00 Red Diálogo:

La experiencia de Diálogo en la formación de los líderes indígenas

Genevieve Polèse Exposición

18:00-18:30 Experiencia del ICAP Director del ICAP

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MIERCOLES – 28/11/2007

Hora Detalle Responsable Observación 8:00-10:30 Programa de formación de

Líderes. Aura Teresa Barba, con la colaboración de Carmen Párraga.

Luego de contar con las primeras ideas, de algunos insumos de las exposiciones previas, se realizará un primer esfuerzo en la elaboración de la planificación curricular.

10:30-10:45 Refrigerio Maria 10:45-12:30

*Producción de Material Pedagógico.

Juan Pablo Sanzetenea.

Geneviève Polese

*Los responsables generan una primera reflexión de los principales lineamientos del MP.

12:30-15:00 Pausa ---------------------- 15:00-16:30 Plan de formación de

ecodesarrollo comunitario y salud ambiental de los equipos universitarios.

Nancy Córdova

*Apoyará la moderación: Carmen, Juan Pablo y Aura Teresa.

16:30-16:45 Refrigerio Maria 16:45-18:30 Estudio de postgrado:

ecominga (12 maestrías – 2 doctorados)

Carmen Párraga. Frida Villarreal

Análisis y construcción de ideas.

*Importante desarrollar estudios de casos bolivianos en ecodesarrollo y/o salud ambiental (preferiblemente en relación con el agua y la alimentación). Estos estudios de casos podrán formar un material pedagógico muy apropiado: los estudiantes líderes podrán analizarlos en una perspectiva apreciativa y critica – y hacer emerger elementos de una teoría y practica del ecodesarrollo y salud ambiental, de la acción comunitaria, de la educación comunitaria.

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JUEVES – 29/11/2007

Hora Detalle Responsable Observación 8:00-10:30 La investigación en el

marco del proyecto: Protocolo del programa.

Carmen Párraga. Geneviève Polèse

*Geneviève podría introducir la investigación participativa tal como privilegiada en la Red Diálogo Apoyo de Aura Teresa, Juan Pablo y Nancy

10:30-10:45 Refrigerio Maria 10:45-11:00 Estudio de caso:

- El agua

Juan Pablo Sanzetenea.

*Exposiciones como insumos.

11:00-11:15 Estudio de caso: - Educación Rural y

seguridad alimentaria (niños, niñas y adolescentes

- Monteagudo)

Ángel Montalvo.

Exposiciones como insumos.

11:15-11:45 La formación de postgrado y la investigación en el marco del proyecto Ecominga.

Juan Pablo Sanzetenea.

Carlos Rivadeneira (Director de postgrado).

La perspectiva de la UAGRM – (UNAMAZ, y la Unidad de postgrado de Ciencias Agrícolas).

11:45-13:00 Principales insumos para un programa de investigación en el marco del proyecto Ecominga.

Aura Teresa Barba.

*Apoyada por los coordinadores de Ecominga.

15:00-16:00 Centros de documentación. Carmen Párraga Apoyo de Frida. 16:00-16:45 Formación de las Redes de

colaboradores. Genoveva Polese

Apoyo de Juan Pablo Sanzetenea.

16:45-17:00 Refrigerio Maria 17:00-17:45 El SIAMAZ en la UAGRM

(pagina web – banco de datos)

Regis Sulma Solís.

Idea preliminar para ecominga.

17:45- 18:15 Comunicación y divulgación en ecominga

Juan Pablo Sanzetenea

18:15- 18:45 Primer Simposio Regional Aura Teresa Barba.

VIERNES – 30/11/2007

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Hora Detalle Responsable Observación 8:00-10:30 Gestión Financiera del

proyecto: - Modelos de contratos

Frida Villarreal

Es importante establecer los mecanismos e instrumentos comunes para el manejo financiero del proyecto.

10:30-11:00 Refrigerio Maria 11:00-12:00

Formularios para registro de Gastos (modelos).

Frida Villarreal

12:00-15:00 Pausa --------------------- 15:00-16:15 Otros elementos de gestión

a considerar Frida Villarreal

16:15-16:45 Refrigerio. Maria.

17:30-18:00 Protocolos, convenios universitarios.

Frida y Aura Teresa Barba

Apoyadas por cada coordinador.

16:45-18:00 Clausura del Taller. Aura Teresa Barba. Programa Especial.

Los documentos entregados por los diversos participantes en el taller se adjuntan al presente Informe

en anexo.

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3. Lista de participantes Universidad Amazónica de Pando: Carmen Párraga, Coordinadora del equipo académico de la UAP; Freddy Morales Blanco, miembro del equipo académico Melina Garvizú, miembro del equipo académico Dunia Calderón, miembro del equipo académico Universidad Autónoma del Beni “Mariscal José Ballivián”: Nancy Córdova M., Coordinadora del equipo académico de la UABJB Digno Álvarez Moscoso, miembro del equipo académico Nelvy Robledo Franco, miembro del equipo académico Kathia Zabala Hurtado, miembro del equipo académico

Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”: Aura Teresa Barba, Directora nacional de Ecominga Juan Pablo Sanzetenea, consultor del equipo académico de la UAGRM Paola Parra, miembro del equipo académico de la UAGRM Ivana Peres, miembro del equipo académico UAGRM Ángel Montalvo, miembro del equipo universitario Roberto Gutiérrez, miembro del equipo universitario Miembros del equipo de la UQAM: Frida Villarreal, asistente de dirección del proyecto Ecominga en la UQAM

Geneviève Polèse, miembro investigador de la Red DIALOG, Universidad de Quebec

Autoridades que asistieron a la sesión de inauguración: Dr. Julio Salek, ex Director de UNAMAZ

Participantes invitados: Tesistas de Maestría en Ciencias agrícolas de la unidad de posgrado de la UAGRM – Santa Cruz Equipo técnico de UNAMAZ

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4. Lunes – 26/11/2007

4.1 Inauguración del taller

El taller se enriqueció con la participación activa de todos los integrantes de los equipos universitarios

y fue fortalecido con la participación de invitados especiales. En la inauguración, las siguientes

autoridades tomaron la palabra:

Lic. Aura Teresa Barba, Co-directora internacional del proyecto en Bolivia y coordinadora del equipo

de la universidad de Santa Cruz, dio la bienvenida a los participantes.

• El Director del Instituto de Capacitación Popular (ICAP) de la UAGRM, Ing. Victor Hugo Ortíz,

pone a disposición del proyecto Ecominga su estructura académica para la formación de líderes

comunitarios.

• El Director de la Unidad de postgrado de Ciencias Agrícolas, Ing. Carlos Rivadeneira, brinda la

Unidad como un nicho institucional para la formación de los equipos universitarios y las

perspectivas de institucionalización de las acciones del proyecto en lo que se refiere a la formación

e investigación postgradual.

• El ex-Director de UNAMAZ, Dr. Salek, dijo unas calurosas palabras deseando éxito al Taller.

• Lucie Sauvé, directora del proyecto en la Universidad de Quebec en Montreal, saludó a los

participantes del taller vía internet (teleconferencia). Manifestó su complacencia de ver a cada uno

de los miembros de los equipos universitarios y resaltó el compromiso de trabajo de todos los

participantes para los seis años de trabajo de Ecominga. La Sra. Sauvé lamentó que graves

problemas de salud hayan impedido a tres miembros del equipo de la UQAM participar en el

Taller.

4.2. Presentación de programa del taller El Programa del Taller fue presentado por la Lic. Aura Teresa Barba a los participantes de las tres (3)

universidades bolivianas y a los representantes de la UQAM.

Este programa elaborado de manera conjunta con la Dirección Internacional y discutido por los

participantes del taller no tuvo modificaciones significativas. A propuesta de la Dirección Nacional y

de los participantes, se estableció que quedaría abierto para realizar modificaciones en el transcurso de

la semana.

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4.3. Presentación de los equipos universitarios

Esta actividad se realizó con la participación activa de las tres coordinadoras de las universidades

bolivianas:

• Lic. Carmen Párraga Ibáñez, Universidad Amazónica de Pando (UAP); • Lic. Nancy Córdova Montenegro, Universidad Autónoma del Beni “José Ballivian” (UAB); • Lic.Aura Teresa Barba, Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”.

Se realizó una breve presentación de cada uno de los integrantes de los equipos.

Cada universidad forma un Comité académico de cuatro (4) profesores. Este Comité forma parte de un

Equipo universitario ampliado en el que participan otros profesores, diversos otros profesionales,

estudiantes, miembros de la colectividad y líderes comunitarios. Estos equipos deberán constituirse

durante el primer año del proyecto.

Universidad Autónoma del Beni “José Ballivian (UAB)”

Lic. Nancy Córdova Montenegro Coordinadora del proyecto en la UAB; Responsable del Comité Académico y del equipo universitario UAB Profesión: Economista

Área laboral: Docente de la UAB, y directora de la carrera de economía.

Experiencia Laboral: elaboración de proyectos, manejo de grupos y de organizaciones civiles y

en capacitación de sectores rurales (indígenas y campesinos)

Lic. Nelvy Robledo Franco Miembro del Comité académico UAB Profesión: Enfermera

Área laboral: Docente de la UAB, en la carrera de Enfermería.

Experiencia laboral:

Capacitadora UNFPA (Fondo de poblaciones unidas), Técnico en Salud, en el proyecto Villa Corina (Visión Mundial), Técnico de salud proyecto IBIATO (Visión Mundial), Técnico de salud, proyecto Casarabe (Visión Mundial). Responsable centro de salud, Pedro Marban. Área de Salud Pública – Hospitalaria.

Lic. Kathia Zabala Hurtado Miembro del Comité académico UAB Profesión: Ciencias de la Educación.

Área laboral: Docente Universitario.

Experiencia laboral: Asesoría pedagógica implementación de proyectos educativos.

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Lic. Digno Álvarez Moscoso Miembro del Comité académico UAB Profesión: Veterinario Zootecnista. Área laboral: Docente Universitario.

Experiencia laboral:

Responsable técnico de Proyectos de producción – CARITAS- Beni y docente de la

carrera de Ciencias de la educación UAB.

Técnico proyecto Incremento en la producción de leche ejecutado por la ONG SEMILLA,

financiado por Trópico húmedo.

La Universidad Autónoma de Pando (UAP)

Lic. Carmen Párraga Ibañez Coordinadora del proyecto en la UAP; Responsable del Comité Académico y del Equipo universitaria UAP Profesión: Enfermera.

Área laboral: Docente investigadora en el área de la salud. Experiencia laboral: Investigación, proyectos de salud, trabajo comunitario

Lic. Freddy Morales Blanco Miembro del Comité académico UAP Profesión: Ing. De Sistemas de Informática. Área laboral: Desarrollo de sistemas de Información y comunicación.

Experiencia laboral: Desarrollo e implementación de sistemas de control de asistencia, con

sistemas biométricos (software libre GLP).

Desarrollo de página web, con administrador de contenidos (páginas dinámicas).

Desarrollo de páginas en otras áreas.

Banco de datos, sistemas de intercambio de conocimiento (sistemas colaborativos).

Lic. Magda Melina Pacheco Miembro del Comité académico UAP Profesión: Trabajadora Social. Área laboral: Coordinadora en el servicio de salud universitario de la UAP.

Experiencia laboral: Trabajo con niños y adolescentes institucionalizados. Experiencia en

situaciones de conflicto mediante la intervención, estudios de casos.

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Lic. Dunia Calderon Vaca Miembro del Comité académico UAP Profesión: Ing. Agroforestal Área laboral: Conservación del Medio Ambiente

Experiencia laboral:

Manejo Forestal comunitario / indígena

Capacitación en manejo forestal

Capacitación ambiental en comunidades y unidades educativas

Capacitación e implementación del reglamento interno (manejo de sus recursos naturales)

Capacitación de recursos forestales

Implementación de sistemas agroforestales

Capacitación Plan de Ordenamiento Predial

Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” (UAGRM)

Lic. Aura Teresa Barba Directora nacional del proyecto Ecominga Profesión: Economista Área laboral: Docente de la UAGRM Experiencia laboral: --------------

Lic. Paola Parra Miembro del Comité académico UAGRM Profesión: Bióloga. Área laboral: Docente de la UAGRM Experiencia laboral:

Lic. Roberto Gutiérrez Miembre del Equipo universitario UAGRM Profesión: Abogado Área laboral: Funcionario de la UAGRM Experiencia laboral:

Lic. Angel Montalvo Miembro del equipo universitario UAGRM

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Profesión: Sociólogo Área laboral: Proyectos y programas de desarrollo social Experiencia laboral:

Lic. Juan Pablo Sanzetenea Rocha Consultor del proyecto en la UAGRM; Profesión: Pedagogo Área laboral: Experiencia laboral:

El Comité académico de la UAGRM será completado en los próximos meses.

4.4. Presentación del Plan Operativo del proyecto Ecominga La exposición del Plan operativo del proyecto Ecominga estuvo a cargo de Frida Villarreal, ayudante a

la Dirección del proyecto en la UQAM, en representación de la directora, Lucie Sauvé.

Se realizó la lectura de las metas del proyecto, los objetivos, las actividades y los resultados que se

esperan del mismo. Se recalcó la importancia de la apropiación del proyecto de parte de las

universidades bolivianas. Se llevó a cabo la explicación de los procedimientos, seguimiento y

evaluación de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional – ACDI, dentro de los cuales, se

dio mayor énfasis en los resultados y/o productos que se tienen que lograr con la ejecución del

proyecto.

Se aclararon los temas relacionados con el presupuesto, tanto el general, como el que está desglosado

por partidas, anualmente. Se expuso de manera global el tipo de contribuciones financieras al proyecto:

el aporte de la ACDI (dinero fresco) y el aporte de las universidades (aportes locales no monetizados).

Se aclaró que las transferencias serán hechas a la Dirección nacional.

Para aclarar las interrogantes que surgieron en relación con este punto, de los aportes que figuraban en

el presupuesto por categoría de gastos (Plan Operativo - CUADRO 3 – Presupuesto por categoría de

gastos, pág. 30), se informó que, según las reglas establecidas por la ACDI y tal como estipulado en el

contrato firmado por las tres universidades, el aporte financiero al proyecto, de la contrapartida

boliviana del proyecto Ecominga, corresponde a los sueldos y salarios que otorgan las tres

universidades a administrativos y docentes que participan o contribuyen en el proyecto.

De igual forma se procede con los profesores de la UQAM, con la diferencia de que la ACDI provee

50% de los salarios correspondientes al tiempo consagrado al proyecto por cada uno de los profesores.

Estos fondos, que están en el presupuesto, se mantienen en un fondo común. Se recalcó que esta

manera de proceder de los profesores de la UQAM fue adoptada en el proyecto EDAMAZ

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(colaboracion anterior con la UAGRM). Esta suma de dinero, permitirá cubrir algunos gastos de

gestión del proyecto y del equipo de la UQAM (una parte de salarios del ayudante a la dirección y del

agente de investigación).

Luego de la explicación de las partidas presupuestaria, se aclaró que los montos totales establecidos

anualmente, están considerados para su división y distribución por las universidades UAGRM – UAB

- UAP.

El consultor del proyecto en la Universidad “Gabriel René Moreno” - Santa Cruz, Lic. Juan Pablo

Sanzetenea Rocha, manifestó la preocupación del equipo académico y de la Dirección general nacional,

en el sentido de que los gastos de gestión y administración asociados a la dirección general del proyecto

en Bolivia, no aparecen considerados en el presupuesto, de este modo, el presupuesto del comité

académico de la UAGRM se ve recortado lo que afectaría la realización de sus actividades.

Se acordó que esta preocupación iba ser analizada, y que en el transcurso de los días, se aclararían las

dudas y se comunicaría a los coordinadores responsables de las tres universidades. Frida como

representante de la UQAM, se responsabilizaría de realizar las gestiones para definir esta situación.

Se mostró y se explicó el organigrama de la estructura organizacional del proyecto Ecominga

amazónica.

De común acuerdo, las demás preocupaciones e interrogantes sobre aspectos de administración y

financieros fueron trasladadas para el último día del taller, el viernes 30 de noviembre, fecha fijada para

tocar estos temas en el programa. Se recomendó la lectura del Plan Operativo ya que allí se encuentran

en detalle tanto el plan de trabajo general para la vida del proyecto, como los aspectos financieros. Se

dijo que el Plan Operativo reflejaba e incluía los insumos aportados por las cuatro universidades.

Es oportuno mencionar que cada equipo académico universitario contaba con copias del Plan

operativo, cada equipo recibió por correo electrónico la última versión revisada.

Por esta razón, se avanzó en la exposición y explicación del Plan operativo, con casos puntuales que

debían ser aclarados por la representante de la UQAM, Frida Villarreal, y la consultora canadiense

Geneviève Polèse, con experiencia en el desarrollo de proyectos con la ACDI.

4.5. Perspectivas de intervención Pasada la etapa de presentación y discusión del Plan Operativo, y según el programa de trabajo

establecido, se paso a la presentación de las perspectivas de intervención de las universidades para el

desarrollo del proyecto Ecominga.

4.5. 1 Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” (UABJB)

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La primera exposición la realizó la coordinadora de la Universidad Autónoma del Beni, Lic. Nancy

Córdova. Explicó que las áreas de intervención en lo que corresponde al Beni, como se había

comunicado anteriormente, son: el municipio de Trinidad, el municipio de San Ramón y el

municipio de San Andrés.

4.5.2 Universidad Amazónica de Pando (UAP)

El equipo académico de la UAP, a la cabeza de la Lic. Carmen Parraga, realizó la presentación de las

zonas de implementación (Porvenir, Puerto Rico y Las Piedras) apoyadas con material visual. Este

material se encuentra como un anexo del presente informe.

En Pando, el proyecto ECOMINGA intervendrá en los siguientes municipios:

1. Municipio Gonzalo Moreno, (con base en la Comunidad Las Piedras) porque: • Existe un convenio con la UAP; • La universidad tiene presencia en Las Piedras (funcionarán aulas y equipo de docentes en el

2008); • Existe disposición de colaboración de parte del alcalde; • Se abrirán carreras técnicas (turismo, administración, contaduría); • Existen dos grupos indígenas: Esse ejja y Tacanas; • Comunidad de mayor necesidad por ser un punto lejano de Pando; • Educación técnica con FAUTAPO.

2. Municipio de Puerto Rico

• También existe convenio con la UAP; • La UAP tiene una base académica; • Tiene un instituto técnico (carreras: guardabosques, piscicultura y agroforestal); • La UAP tiene infraestructura propia; • Es una vía de canalización de explotación de la castaña; • Centro turístico; • Centro de experiencia piscícola; • Educación técnica con FAUTAPO.

3. Municipio de Porvenir

• Existe convenio con UAP; • El área de Ciencias Biológicas y naturales con sus carreras se desplazará al lugar; • Existe fortalecimiento académico y administrativo de la UAP con unidades educativas; • Educación técnica con FAUTAPO

4.5.3 Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” (UAGRM)

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La propuesta de la UAGRM fue presentada por el coordinador del equipo Académico, Lic. Juan Pablo

Sanzetenea, apoyado por la directora del proyecto en Bolivia, Lic. Aura Teresa Barba.

La propuesta establecida para el caso de Santa Cruz, es básicamente la continuidad de los proyectos y

trabajos realizados por la Asociación de Universidades Amazónicas – UNAMAZ, quien constituye la

unidad de Investigación y extensión de la Universidad “Gabriel René Moreno”. El proyecto

ECOMINGA será parte esencial del trabajo que viene desarrollando UNAMAZ en la UAGRM,

donde ya se cuenta con una serie de experiencias de años atrás (1996 - 2001) en el proyecto

EDAMAZ. Por ello se hace referencia a los siguientes proyectos con los cuales se quiere desarrollar

ECOMINGA.

El equipo de Santa Cruz propone actualmente estas tres zonas de implementación: * Plan 3000, específicamente el proyecto de NATs, en zona urbana; se busca la sistematización de esta

experiencia; * Municipalidad de Guarayos, zona de la Amazonía; se busca una investigación en el tema del agua, la

tierra y la producción; * Municipalidad de Charagua, zona del Chaco; se busca la investigación en alternativas para la

producción de productos agrícolas y artesanales. La elección de estas zonas responde a la voluntad de representar las diferentes subregiones de la Amazonía. En los días que siguieron, diversos proyectos realizados por el equipo de la UNAMAZ de la UAGRM fueron presentados como posibles estudios de casos, con el apoyo de material visual:

Centro Campesino San Isidro, para niños, niñas y adolescentes del área rural (Monteagudo -

Chuquisaca).

La Casa MITAI, para niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, movimiento conocido

como NATs, la cual UNAMAZ es gestora de la misma. Se trabaja en diversos campos o áreas,

derechos de los niños trabajadores, capacitación técnica para la creación de Microempresas,

capacitación a los educadores sociales, responsable de acompañamiento de los NATs, formación de

los profesores de escuela, a la cual asisten los NATs.

El centro “Fortaleza”, para menores de edad con problemas con la ley, jóvenes que ante la ley

boliviana, no son imputables, pero por falta de programas de parte del estado y de instituciones,

en muchos casos, son destinados y se ven obligados, a permanecer en las cárceles públicas, que

viene a convertirse como en una escuela del delito y el crimen. Con este centro se ha trabajado en la

reinserción social de los jóvenes a través de capacitación y formación, tanto de los menores, como

22

de los recursos humanos con lo que cuenta. También se ha contribuido en la construcción de

Infraestructuras adecuadas, apoyo no en dinero, sino en la incorporación de universitarios, tesistas,

para que realicen el trabajo. Es un lugar donde ellos pueden salir del recinto, realizar sus actividades

escolares y regresar nuevamente. Lo que se pretende hoy, es la creación de un gabinete

interdisciplinario, donde intervengan, abogados, trabajadoras sociales, y psicólogos, con el fin de

velar y hacer respetar los derechos de estos jóvenes.

El equipo UNAMAZ tiene experiencia en el trabajo con poblaciones indígenas; en el apoyo a la

realización de su Plan de desarrollo Municipal – PDM, así como en la elaboración de su Plan

Operativo anual – POA. El trabajo con organizaciones campesinas – indígenas, en la formación de

líderes en gestión Municipal, experiencia realizada en la localidad de El Torno. Para la incorporación

de esta población al proyecto Ecominga, se han establecidos convenios con el Municipio de

Ascensión de Guarayos, con el Municipio de Urubichá y Jaguarú, poblaciones indígenas Guarayos.

Los primeros acercamientos se han realizado, con organizaciones de base, centro de Mujeres

Artesanas – HILARTE, con sede en Ascensión de Guarayos. Las localidades de Urubichá y

Jaguarú (con organizaciones que fabrican violines) son reconocidas como patrimonios de la

humanidad, al ser el centro de la música Barroca y ganadora de muchos premios. Y cuya dificultad

principal es no tener otros medios de subsistencia que la música y la fabricación de violines,

muchos se venden al exterior y a precios ínfimos, y un sin fin de dificultades por las que atraviesan

estas poblaciones, marginadas y discriminadas, por su condición de indígenas.

Estos fueron algunos de los proyectos presentados por el equipo académico de la UAGRM, y puestos a consideración a la plenaria. Como observación y preocupación del equipo académico de la UAGRM, que se trasmitió a la plenaria, fue la falta de sistematización de estos trabajos, para su distribución.

4.6. Protocolos y convenios interuniversitarios Esta actividad estuvo a cargo de Frida Villarreal y de Aura Teresa Barba. Como resultados positivos, se manifestó la buena aceptación de los Rectores de las universidades participantes del proyecto Ecominga.

Las tres (3) universidades habían logrado obtener las firmas de sus Rectores. Y manifestaron el interés

de mantener el diálogo durante la duración del proyecto.

Esta actividad estuvo centralizada mayormente por la dirección nacional y las coordinadoras de cada Universidad.

4.7. Fin del primer día del taller

A parte del trabajo realizado por el equipo de cada universidad, este primer día de actividades sirvió

para realizar el primer contacto visual con los integrantes de las universidade, así mismo para el

23

relacionamiento con las representantes del equipo de la UQAM. En todo momento se trato de

establecer y mantener la empatía, con todos los miembros.

Los equipos académicos son multidisciplinarios, situación que contribuirá a tener diversos enfoques y

puntos de vista complementarios para la implementación de Ecominga. Pero también trae consigo

ciertas dificultades en las discusiones internas por las diversas ciencias que convergen en cada equipo.

Esto significará un aprendizaje constante de trabajo en equipo, para realizar los trabajos y

planificaciones, así como la tolerancia de los miembros.

Como algo deseable y producente para el proyecto, se destaca la participación de jóvenes adultos,

tanto mujeres como hombres en la composición de los equipos académicos de las universidades

haciendo efectiva la equidad de género. Esta composición contribuirá a la continuidad de las acciones

que se desarrollen con un mayor alcance en el largo plazo. Las experiencias logradas se realizaron en

diferentes zonas de la Amazonía.

Además el proyecto Ecominga se combina con la gran experiencia y trayectoria de las directoras del

proyecto, como de los coordinadores responsables de cada universidad, que han participado en

proyectos de gran envergadura, con resultados positivos y reconocidos en el ámbito internacional.

5. Martes 27/11/07

5.1. Exploración de los conceptos centrales: Ecodesarrollo – Salud ambiental – Liderazgo

comunitario

El trabajo de animación estuvo a cargo de Aura Teresa Barba. La metodología utilizada: ZOOP (Lluvia

de ideas a partir de ciertos conceptos, reagrupación, discusión en grupos y posterior plenaria)

El siguiente cuadro, entendido material didáctico, muestra los términos a partir de los cuales se realizó

la lluvia de ideas.

SALUD

FORMACIÓN AMAZONÍA ECODESARROLLO PARTICIPACION EQUIDAD

Posteriormente se discutió los conceptos obtenidos a través de la lluvia de ideas y se jerarquizó los

problemas que se debían enfrentar. Se reflexionó que los problemas deben ser analizados desde las

diversas ciencias, incluyendo a las ciencias de la educación. Esta actividad permitió descubrir que la

riqueza en el trabajo de formación está en la interdisciplina. Se esperaba mucho una discusión o

reflexiones desde la misma ciencia de los integrantes, economistas, veterinarios, agrónomos,

trabajadoras sociales, enfermeras, informáticos, educadores, sociólogos.

24

La actividad central que nos permite reconstruir algunos conceptos está centrada en el trabajo de

equipos. Esta estratégia fue un ejercicio para los equipos de trabajo colectivo, donde se pudo percibir la

riqueza de las reflexiones desde diferentes puntos de vista, como también las dificultades que se

manifestaron a la hora de consensuar, sobre conceptos, definiciones, propuestas, etc. La discusión en

equipos contribuyó a un primer encuentro de los comités, a realizar un aprendizaje y a trabajar

colectivamente. Al mismo tiempo, contribuyó a la decodificación de los problemas en su generalidad y

al desarrollo de nuevas alternativas de intervención.

Los conceptos que se elaboraron producto del trabajo de los equipos y que fueron temas de análisis y

discusión en la plenaria, como mencionamos párrafos arriba, son los siguientes:

GRUPO 1

SALUD AMBIENTAL:

Es el estado de bienestar ambiental considerando los elementos físicos, químicos, biológicos, para la conservación de los ciclos de vida animal y vegetal.

Durante el análisis de este concepto, se aclararon y aportaron las siguientes consideraciones:

Estado de bienestar: es el equilibrio que favorece la calidad de vida del ser l humano.

Ambiental: se refiere a consideraciones de tipo: conservación – preservaciòn (mirar y no tocar).

EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE:

Es el proceso de formación en la preservación y conservación del medio ambiente.

Como aporte a la conceptualización elaborada, el coordinador académico de la UAGRM considera: La

Educación ambiental como proceso – preventivo. Es un proceso sistémico – ideológico, en donde se

tienen que definir los parámetros conceptuales.

GRUPO 2:

ECODESARROLLO

Categoría Ecodesarrollo

Ecodesarrollo sostenible

25

. Desarrollo económico

- Desarrollo sostenible

Amazonía

Agroforestería – conservación – biodiversidad

Agroecología - bioregional

Apropiación social de la naturaleza

Impacto regional - respeto a las culturas – culturas propias.

La propuesta tenía como base, la práctica cotidiana cultural con los elementos más importantes, el

respeto, dignidad y fundamentalmente la interrelación con la naturaleza. Esta mapa conceptual quería

demostrar que el escenario del Ecodesarrollo esta basado en las exigencias y desafíos que propone la

Amazonía.

Reflexionar que la Amazonía es un espacio muy poco atendido desde las ciencias, y por supuesto la

academia desarrolla un conocimiento transpolando los conocimientos de escenarios europeos,

insertados mecánicamente sobre los fenómenos que exigen el desarrollo de las culturas, subestimando

los conocimientos de las culturas.

Al mismo tiempo, el inventario y el reconocimiento de la Amazonía han sido realizados por medio de

satélites y de investigaciones de escritorio.

Además, en el caso de la Amazonía boliviana, “la ciencia y las leyes” han sido construidas con una

visión andina, a la cual se dio mayor importancia, y la Amazonía se convirtió en una zona abandonada

y con una población de neófitos (D” Orbigny).

GRUPO 3

LIDERAZGO COMUNITARIO

Persona con capacidad de generar consenso y tomar decisiones democráticas. Es un

referente de opinión, plantea acciones propositivas, genera iniciativas. Tiene sensibilidad

social, aceptación y reconocimiento de su comunidad.

26

EQUIDAD DE GÉNERO

La mañana del martes 27 de noviembre fue un momento de compartir mucha experiencia. Se instaló la

reflexión en las categorías o propuestas que hace la ciencia de la educación. Los temas más discutidos

fueron los siguientes: diseño curricular, estructura curricular, malla curricular, contenidos, malla de

contenidos, estructura de objetivos, definición por competencias.

5.2. Presentación de la guía de lecturas críticas: para la formación de los equipos académicos

El equipo de la UQAM presentó la “Guía de lecturas críticas”, Tomo I, que es una recopilación de

diferentes textos de diversos autores, y que puede servir como punto de referencia para la discusión

dentro del proceso de formación de los maestrantes y otros participantes al proyecto Ecominga. Este

documento podrá además formar parte del centro de recursos que se prevee desarrollar. Se indicó que

esta Guía es sólo un inicio o ejemplo de material bibliográfico y que los siguientes tomos deberían ser

realizados de manera colaborativa y quizás el segundo tomo presentado por los equipos o uno de los

equipos bolivianos. Un ejemplar fue distribuido a todos los participantes.

Se distribuyó también una hoja a título de guía de preguntas, para reflexionar, analizar y criticar, con el

propósito de establecer un diálogo colectivo. Se realizó la lectura y discusión corta de dichas preguntas.

Posteriormente se decidió profundizar el debate, primero entre los equipos académicos y luego,

generando intercambio con los demás equipos de las universidades, con el propósito de empezar a

generar la tan ansiada comunidad de aprendizajes. Para este fin se elaboró en colectivo un Plan de

actividades en relación a la Guía de Lecturas Críticas del proyecto Ecominga. Y como ejercicio para el

próximo día del taller, se decidió realizar una práctica con la lectura del texto de Sauvé, Lucie

“Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental” (2004) extracto de

la publicación Reflexiones sobre educación ambiental. Madrid: Centro Nacional de Educación

Ambiental. Propuesta para la formación de formadores en Educación Ambiental.

PLAN DE FORMACION DE LOS EQUIPOS INTERUNIVERSITARIOS

Dar oportunidad de participación de manera justa a las mujeres y a los sectores sociales

tradicionalmente marginados, como son los indígenas y jóvenes trabajadores.

27

1. Los responsables de la realización y el seguimiento del Plan de formación son los coordinadores

académicos de cada universidad. Cada coordinador dirigirá la discusión de los temas al interior de sus

equipos y enviará las conclusiones y críticas a los otros equipos a través correo electrónico.

2. Actividad realizada tomando como base la “Guía de lecturas críticas”

Conceptos y actividades Periodods de trabajo 1. Conceptos de ecodesarrollo 1.1 Reflexión y debate

03/12/07 al 10/12/07 13/12/07

2. Hacia un desarrollo local y comunitario 2.1 Reflexión y debate

14/12/07 07/01/08

3. Concepto de bioregionalismo 3.1 Reflexión y debate

14/ 01 al 21/01/08 22/01 al 25/01/08

4. Salud ambiental 4.1 Reflexión y debate

28/01 al 04/02/08 11/02 al 14/02/08

5. Propuesta para la educación ambiental 5.1 Reflexión y debate

18/02 al 25/02/08 26/02 al 29/02/08

6. Formación de formadores en E.A. 6.1 Reflexión y debate

03/03 al 10/03/08 11/03 al 13/03/08

7. La Comunidad de aprendizaje 7.1 Reflexión y debate.

17/03 al 24/03/08 25/03 al 28/03/08

8. Pistas para la Investigación 8.1 Debate y reflexión

30/03 al 07/04/08 08/04 al 10/04/08

Metodologia:

Lecturas individuales – Reflexiones colectivas por cada Comité académico. Intercambio de reflexiones

y debates con los demás equipos académicos de las universidades.

Medio informático de comunicación: correo electrónico – Internet.

5.4. Exposición: La educación superior en la Amazonía boliviana

La Lic. Aura Teresa Barba presentó los resultados de una investigación de diagnóstico en 2007

realizado por la UNAMAZ, Asociación de Universidades Amazónicas. El objetivo de esta

investigación era conocer la evolución de la educación superior en la Amazonía Boliviana, en los

últimos 20 años. Los principales elementos que se tomaron en cuenta fueron la creación de nuevas

28

universidades, evolución de la matrícula docente, evolución de la matrícula estudiantil, creación de

cursos de posgrado, creación y alcances de las unidades de extensión, carreras que se han creado, etc.

Despues de la presentación, los equipos académicos contribuyeron con nuevos aportes y diversos

elementos para el reforzamiento de otros. Estos aportes serán considerados por la autora.

Con esta exposición, la Lic. Barba quiso compartir una visión y conocimientos recientes sobre la

situación general de la educación superior en la Amazonía para tener un bagaje y panorama de su

evolución y de sus alcances.

5.5. Elementos a considerar para la elaboración de un programa de formación de líderes 5.5.1 Propuesta de la UAGRM

Antes de iniciar los trabajos de esta actividad, hubo una intervención previa, de parte del coordinador

de la UAGRM, quien cuenta con experiencia en el área temática y a solicitud de la dirección nacional y

de los miembros de la UQAM, procedió a realizar una exposición sobre el tema, de la cual resaltan los

siguientes elementos:

1. Hay que tener en cuenta si el perfil del líder en ecodesarrollo comunitario estará basado en competencias.

2. Desarrollo del conocimiento Principios y fundamentos prácticos – conocimientos experimentales Desarrollo del conocimiento: de lo concreto a lo abstracto

3. El programa de formación debe desarrollarse tomando en cuenta las necesidades y problemáticas de la comunidad:

¿Qué debe hacer el lider? ¿Qué debe saber? ¿Cómo debe ser?

Estas preguntas deben ser formuladas en términos de lo comunal y en términos académicos. 4. ¿Con qué contenidos vamos a enfrentar este proceso?

¿Con qué visión u óptica se debe enfrentar este proceso? – propuesta ecodesarrollo. Esta propuesta fue discutida y analizada por la plenaria y puesta a consideración para el trabajo de los

profesionales en Ciencias de educación de los comités académicos.

5.5.2 Propuesta de la universidad de Pando – UAP

El Comité académico de la universidad UAP puso a consideración de la plenaria una propuesta para la

formación de Líderes comunitarios. Rescatamos los siguientes elementos:

29

Primeramente se debe reflexionar sobre qué queremos formar, cómo queremos que sea el líder

comunitario, (perfil del líder comunitario) qué debe saber hacer (sus competencias). Como una primera

propuesta se sugiere el siguiente perfil:

“El líder comunitario es una persona capacitada para desempeñarse como gestor de proyectos

comunitarios, promotor de la salud ambiental y educador popular comunitario, el marco de la

imparcialidad, interculturalidad, equidad de género, uso de tecnología, comunicación y motivación de

forma apropiada”

En las compendias globales, es decir lo que debe saber hacer el líder comunitario estarían tres

específicas: Gestor de proyectos de Ecodesarrollo comunitario, Promotor de la salud ambiental y

Educador Popular y Comunitario. En cada una de ellas los contenidos necesarios para adquirir esa

competencia serían:

1. Como gestor de proyectos de ecodesarrollo comunitario

Gestiona proyectos relacionados con el ecodesarrollo para responder a problemas de salud ambiental, economía social, educativas, interculturales y de género de manera imparcial. Y asegurandose de su pertinencia en relación al contexto y sus características.

• Juega un rol clave en la planificación, la organización, la dirección y el control de la ejecución de proyectos, a partir de decisiones comunitarias y en trabajo de equipo con asesoramiento apropiado.

• Realiza y coordina los trámites correspondientes para su financiamiento y ejecución ante instancias pertinentes.

• Promueve la evaluación de los impactos de los proyectos de ecodesarrollo. • Promueve la organización comunitaria en torno a actividades generadoras de recursos

mediante proyectos.

2. Como promotor de la salud ambiental Promueve el desarrollo de la salud medio ambiental con el uso de tecnologías apropiadas, relacionado con agua, nutrición, higiene, saneamiento y seguridad alimentaria, en el marco de la interculturalidad, imparcialidad, equidad de género, comunicación y motivación.

• Promueve el manejo adecuado del agua, agricultura y silvicultura cuidado el medio ambiente.

• Aplica tecnologías apropiadas para promover la implementación e hábitos de higiene, saneamiento, seguridad alimentaria y uso de nuevas energías.

• Gestiona el bienestar de los miembros más vulnerables de su comunidad (niño, mujer, ancianos) (trabajo social)

3. Como educador popular y comunitario

Realiza educación popular y comunitaria desarrollando estrategias adecuadas para promover la participación popular, la gobernabilidad local, el diálogo, la práctica de la democracia, la toma colectiva

30

de decisiones, elcuidado del medio ambiente, mejoramiento de la salud y alimentación de su contexto inmediato, un marco intercultural y de equidad de género.

• Realiza acciones comunitarias, motivando la participación y la integración considerando la equidad de género.

• Promueve los procesos de cambio • Realiza educación popular y comunitaria sobre salud ambiental, democracia, participación

popular y gobernabilidad local. • Promueve desafíos a la comunidad relacionados con problemas de género y problemática de

pueblos originarios. También se hizo recordar los módulos que el mismo proyecto plantea y sobre la cual está basada la

propuesta de la UAP sobre el Perfil del líder comunitario:

1. Salud medioambiental (agua y nutrición) 2. Ciencia y gestión del medio ambiente (agua, agricultura, selvicultura) 3. Tecnologías apropiadas (higiene/saneamiento, seguridad alimentaria, nuevas energías) 4. Economía social (organización y estructuración comunitaria en torno a actividades generadoras de

recursos) 5. Trabajo social 6. Acción comunitaria, animación sociocultural, comunicación 7. Educación para la salud medio ambiental, educación popular y comunitaria 8. Educación para la democracia, participación popular, gobernabilidad local 9. Gestión de proyectos 10. Desafíos vinculados a los problemas de género y la problemática de los pueblos originarios

Estos aspectos serán considerados por los equipos académicos y puestos a discusión en los próximos

encuentros virtuales que se realicen en el proceso de formación.

5.6. Participación del Instituto de Capacitación Popular ICAP – UAGRM

El instituto de capacitación popular es una unidad académica de la universidad René Moreno, la cual

viene desarrollando programas de capacitación y formación a nivel técnico medio, técnico superior y

Perito. Se ofrecen a personas que no han tenido la oportunidad de ingresar y/o continuar con estudios

universitarios, o que en la mayoría de los casos no han vencido el bachillerato, en ambos casos se les

otorga un titulo avalado por la UAGRM.

La experiencia de trabajo del ICAP es de más de 15 años, su gestión actual está a cargo del Ing. Víctor

Hugo Ortiz. El programa de formación lo ejecutan con estudiantes de las zonas urbanas y rurales de la

ciudad. Imparten cursos en diversas áreas. Su ámbito de acción se desarrolla en las 15 provincias del

departamento de Santa Cruz, con poblaciones indígenas y campesinas, lo cual significa el tener una

buena aceptación de la población y de las instituciones y organizaciones de las zonas de intervención.

31

Además cuenta con diversos convenios realizados con entidades internacionales que le han financiado

una serie de proyectos y programas de formación.

Por ello el ICAP se muestra como una unidad académica clave para la generación de las alianzas

estratégicas y el establecimiento de Redes de trabajo y colaboración, que es uno de los elementos

esenciales para el proyecto Ecominga.

La dirección nacional ha establecido convenios con esta unidad, la cual brindara el soporte institucional

y académico, para la realización de los cursos de formación de líderes comunitarios.

6. MIERCOLES 28/11/07 Este día como hecho social de gran magnitud en nuestro país y producto de las polaridades entre el

gobierno nacional y las elites y grupos de poder, y reivindicación regional esencialmente de la ciudad de

Santa Cruz, se llevó a cabo en la ciudad un paro cívico de actividades que implica la suspensión de

cualquier actividad tanto pública como privada en todo el departamento. Este hecho ocasionó que los

miembros de los equipos académicos, así como de los representantes de la UQAM, tuvieran que

trasladarse a pie, desde sus respectivos hoteles y casas, para llegar al trabajo del taller el día miércoles,

y así continuar con el normal curso del programa establecido.

Cabe destacar la entrega y compromiso de cada uno de los miembros para desarrollo del proyecto

Ecominga.

6.1. Ejercicio de la Guía de lecturas críticas, como recurso pedagógico

Como resultado de las reflexiones del día martes en cuanto a la Guía de lecturas críticas, que facilitó Lucie Sauvé, se generó un ejercicio a manera de estrategia pedagógica que permitiría desarrollar:

el trabajo en equipo de los comités académicos; las capacidades tanto individuales como colectivas en la búsqueda y generación de conceptos,

elementos esenciales desde la multidisciplinariedad; dar inicio a la formación de los maestrantes en el programa; aprender a tolerar las diversas opiniones y actitudes de los equipos, de acuerdo a los aspectos

contextuales y culturales. Este pequeño ejercicio tuvo como base la lectura del texto de Sauvé, Lucie “Perspectivas curriculares

para la…”. Los resultados son los siguientes.

Elementos centrales que plantea la lectura escogida:

• La educación ambiental como propuesta integral y sistémica.

• El respeto a las culturas y la convivencia como elementos de vida.

32

• La multidisciplinariedad como instrumento de aprendizaje y logro de metas y objetivos.

• La educación ambiental como reflexión y acción. No simplemente una exposición de contenidos.

• Las posturas de las concepciones ideológicas, entre lo subjetivo y lo objetivo.

• Tomar en cuenta las diferentes perspectivas curriculares, para entender los conceptos y

definiciones.

• Incorporar la vida a la educación ambiental, para el accionar la vida del hombre y su relación con la

naturaleza.

• Tres elementos esenciales de la E. A: el hombre, la sociedad y el medio ambiente.

Producto de este ejercicio, salieron a relucir varios criterios y aportes de los siguientes aspectos, de

parte del equipo de la UAB.

• Para identificar los elementos centrales de una propuesta basada en competencias, se debe identificar el saber hacer y el saber ser.

• Tomar en cuenta los diferentes enfoques para la formación de los líderes comunitarios: colaborativo o participativo.

• Se debe partir de un modelo – por ej. la investigación acción como paradigma (a considerar para la

elaboración de un diseño curricular).

• Partir de un diagnostico – identificación de los elementos esenciales de la población, a participar en

el proyecto. Detección de necesidades – demanda.

• Se debe partir de una sistematización de experiencias – para aportar con insumos científicos, para el

desarrollo del trabajo que se realice con las comunidades y líderes.

• Realizar evaluación de resultados y de los impactos.

• El Ecodesarrollo como elemento en la dimensión ambiental. Son elementos que se inter-relacionan.

Ecodesarrollo en la relación de sostenibilidad – social – política – económica. La Educación

ambiental: la relación hombre y naturaleza.

Entonces surgió la pregunta planteada a la sala por Aura Teresa: ¿Vamos a formar líderes en educación

ambiental o en ecodesarrollo?

No se puede dar respuesta cierta a esta interrogante, sino que se irá construyendo a través del proceso

de formación del proyecto. Esto nos ayudara a elaborar un perfil profesional del líder comunitario.

Luego de esta etapa de reflexión y crítica, y después de una serie de discusiones y desavenencias en lo

referente a la elaboración de un diseño curricular, estructura curricular, malla de contenidos, etc., y al no

contar todos los miembros en esta oportunidad, con las herramientas adecuadas para enfrentar esta

labor, producto de las diferentes disciplinas de los miembros de los comités, se estableció que el trabajo

continuará en cada Comité académico, aportando con elementos bases para la elaboración de un diseño

curricular.

33

A este efecto, y considerando las diversas disciplinas de los participantes, se sugirió conformar un

comité colaborativo de pedagogos (Kathia Zabala Hurtado, Juan Pablo Sanzetenea, José García López)

para la elaboración de una propuesta de estructura curricular. Pero al mismo tiempo se sugirió que cada

equipo discutirá el tema, para posteriormente presentarla a todos los equipos, esperando otros aportes

según la experiencia de cada uno. Estas propuestas serán presentadas en el próximo Taller de

Ecominga. Como medio de comunicación para este fin, las discusiones se harán en línea –internet.

A continuación y producto de las discusiones y reflexiones, un Docente la UAGRM, estudiante de

Maestría en educación Superior, Sr. Javier Salas, pasó a presentar un esquema de diseño curricular:

Propuesta de contenido para un diseño curricular

1.- CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS

1.1 Contexto socio-económico, ambiental, cultural información mundial - latino americana nacional regional y local

1.2 Fundamentos teóricos objetivos visión

misión

escenarios de actuación

2.- PERFIL PROFESIONAL Competencias Estrategias pedagógicas

3.- MALLA CURRICULAR

4.- VIABILIDAD

6.2. Presentación del logo para el proyecto Ecominga Se presentaron propuestas de diferentes logos que podrían ser utilizados por el proyecto Ecominga.

Un logo presentó el equipo de la Universidad de Pando, UAP, y otros los presentó el equipo de la

UAGRM. Ninguno de los logos presentados por los dos equipos fueron retenidos. Al final se decidió

que cada comité académico, elabore un banco de logos y los intercambien con los otros equipos a

través del internet.

34

6.3. Producción de material pedagógico

Genoveva Polèse, del equipo de la UQAM, presentó una breve exposición acerca de las diferentes

herramientas que se utilizan como materiales pedagógicos. Se trabajó el siguiente cuadro:

o Material para formar a la gente

o Material para difusión

FORMACIÓN DIFUSIÓN - CARTILLAS - AFICHES - FRANELOGRAFO - TRIPTICOS - GUIAS - MEDIOS DE COMUNICACIÓN (RADIO

COMUNITARIA - TV) - MANUALES - BOLETINES - MAQUETAS - PORTAFOLIOS - MATERIAL

AUDIOVISUAL

- ESTUDIOS DE CASO - PANELES

La metodología de investigación que se propone implementar para identificar, repertoriar y

sistematizar las diversas experiencias de ecodesarrollo, para la producción de un material pedagógico de

acompañamiento de la formación es la des estudio de caso. Esta propuesta es expuesta a los comités

académicos y discutida con los participantes del taller.

Pregunta de la plenaria ¿En qué deberían consistir los estudios de caso en el marco del proyecto

Ecominga?

Fueron muchos los intentos de respuestas. Es una pregunta a desarrollar, es una pregunta no

respondida.

La metodología del estudio de caso deberá ser explorada y estudiada por los miembros del proyecto,

para apropiársela y desarrollarla en cada región. El comité académico internacional proporcionará

algunos textos básicos que presentan esta metodología y algunos ejemplos de estudios de casos ya

realizados. Este aspecto podrá ser integrado en la programación del próximo taller.

Como producto de la discusión, se llegó a la conclusión que el estudio de caso es un insumo. Una

propuesta, un pensamiento, una acción, una práctica, un compromiso, unos pasos caminados, de

experiencias anteriores que servirá de parámetros para la elaboración o sistematización de otros

proyectos – investigaciones etc.

35

ESTUDIO DE CASO

Es una estrategia Se realizan comparaciones en los estudios de caso Es una investigación - acción Es un analisis crítico reflexivo Se conocen otras experiencias

6.4. Exposición de estudios de caso

Esta presentación se adelantó al programa a solicitud de la plenaria; estaba previsto para el día jueves

30 de noviembre. Pero por estar directamente relacionada con la temática tratada, se pasó a la

presentación.

Se presentó un proyecto que fue ejecutado por la Asociación de Universidades amazónicas -

UNAMAZ. Responsables: Juan Pablo Sanzetenea y Angel Montalvo. Fueron presentados los

elementos de mayor importancia que se han logrado por medio de la implementación del proyecto. (Ver

documento anexo al presente Informe )

6.5. Plan de formación de los equipos universitarios La animación de este punto estuvo a cargo de Nancy Córdova, coordinadora de la universidad del Beni

– UAB.

Se discutió sobre las reglas establecidas en el documento de presentación del proyecto Ecominga

(documento marco del proyecto enel que se estipulan los términos de regencia de éste), definidas en

función de los criterios impuestos por el organismo subvencionador, la Agencia cnadiense de desarrollo

internacional. La reflexión tuvo muchos disensos y consensos. El postulante debiera ser un docente o

un potencial docente.

El consultor del equipo de la UAGRM tenía objeciones respecto a que el docente tiene ya un trabajo

estable en la cátedra que no le permite mucha flexibilidad para realizar otras tareas y podría repercutir

de manera negativa en el proyecto. Por otro lado es necesario estudiar los casos por Universidad, cada

una de ellas tiene sus particularidades en el tratamiento a sus docentes. El consultor continuó indicando

que la segunda parte – “potencial docente” - se justifica porque prepara recursos humanos para el

36

proceso de implementación y continuidad del proyecto, por eso se justificaba que sea un potencial

docente.

Se aclaró sin embargo que un postulante que sea funcionario de la universidad le permite a éste que se

garantice su salario como contraparte de la universidad al proyecto ECOMINGA (porque de lo

contrario, cómo una persona puede estar en el equipo universitario). Por otro lado, se hizo notar que

un “docente de la universidad” era una persona que estaría con carga horaria reducida como docente

(según el Protocolo de acuerdo) y estaría con mayor disposición de tiempo para el proyecto.

Después de esta discusión, se procedió a la lectura de los requisitos de postulantes, de las formas de

selección y admisión. Documento con el que contaban cada uno de los participantes

Una vez leído a cabalidad los términos de referencia para optar a los estudios superiores en la UQAM,

los miembros académicos de cada universidad manifiestan su aprobación a regirse bajo estos términos.

El equipo de la UAGRM manifestó algunos inconvenientes en el sentido que la UAGRM acoge

también la dirección nacional. Por ello solicita la asignación de una maestría más. Frida Villarreal aclaró

que este aspecto del proyecto no se podía modificar pero que de todos modos transmitiría esta

solicitud a la dirección internacional para su discusión con la UQAM.

Otra posibilidad, propuesta por Aura Teresa, es estudiar las perspectivas de apertura de una maestría

ofrecida por las Unidades de posgrado de las universidades que son parte de Ecominga, para dar

opciones a más personas para su incorporación al proyecto. La representante de la UQAM indicó que

esta es una idea para la realización de un nuevo proyecto paralelo a Ecominga.

El proceso de selección de los candidatos al doctorado, deberá concluir el 1ro de febrero. Los

postulantes retenidos deberán ser aprobados por la dirección internacional del proyecto, quien deberá

asegurarse que sus características respondan a los requisitos establecidos colectivamente, en función de

los objetivos del proyecto y a las condiciones de admisión al doctorado establecidas por el programa de

doctorado en educación de la UQAM. Tanto en el caso de los postulantes a la maestría que al

doctorado, seránecesario preparar el expediente requerido (formulario de demada de admisión, cartas de

referencia, etc.) Estos documentos deberán ser completados a la brevedad de modo de presentarlos a las

instancias correspondientes de la UQAM en los plazos establecidos para este efecto.

Las especialidades se darán inicio en el tercer año del proyecto.

6.6. Propuesta de calendario de encuentros y eventos Ecominga 2007 – 2013 Básicamente, los cambios que se realizaron previa presentación del calendario del plan operativo y

luego del análisis y disponibilidad de fechas de las universidades fueron:

37

La sede del III Taller internacional de Ecominga será la ciudad de Santa Cruz. Este taller se realizará

en el mes de marzo del 2008, días a confirmar, con los equipos de la UQAM, para asegurar su

presencia.

Las fechas establecidas para la realización del 1ª Simposio regional – Abril del año 2 del proyecto.

Universidad Abril / 2008 Universidad Autónoma de Pando –

UAP. 3 Y 4

Universidad Autónoma del Beni –

UAB. 7 Y 8

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno UAGRM.

10 Y 11

El calendario modificado se encuentra en el anexo 2 del presente Informe.

7. JUEVES 29/11/07

7.1 Creación de Centros de recursos pedagógicos

Esta parte del programa del Taller estuvo animado según la planificación del programa, por la

coordinadora del equipo de la Universidad de Pando – UAP, la Lic. Carmen Párraga, en colaboración

con Genoveva Polèse, del equipo de la UQAM.

El equipo de la UAP presentó una serie de propuestas sobre los ejes a desarrollar en la formación de

líderes comunitarios, propuesta que sirvió de insumos para generar análisis y discusión, sobre el tipo

de líder comunitario que se requiere y desea formar en el marco del proyecto Ecominga.

Su principal propuesta y sujeta a discusión, fue la creación de Centros de recursos en Ecodesarrollo

y Salud ambiental, lo que implica la identificación en cada universidad, de espacios que cuenten con

infraestructura y equipamientos acordes o en los que se pueda instalar éstos. Esta propuesta se

debatió, y a sugerencia de los coordinadores de la UAGRM y de la UAB, apoyados por la dirección

nacional, se decidió que cada equipo académico explore su propio contexto y desarrolle un plan para la

instalación de estos centros, acorde con las posibilidades reales identifidas.

Esta sugerencia contó con el asentimiento de las representantes de la UQAM, en lo que se refiere a que

las universidades cuentan con un presupuesto destinado a los Centros. Se indicó claramente e insistió

que estos datos se encuentran en el Plan Operativo.

38

7.2. Creación de Red de colaboradores

Antes de abordar específicamente este punto del programa, se dio espacio a una exposición de

Genoveva Polèse sobre un tipo de investigación a privilegiar en el marco del proyecto Ecominga – la

investigación-acción - que implica la colaboración con diversos actores de las problemáticas abordadas.

La exposición puso énfasis en la investigación acción, como referente investigativo y de participación

tanto del investigador como de la población que se beneficia de la intervención, en un proceso sistémico

de actuaciones y roles, que se marcan en los papeles que juegan los diversos actores en los escenarios

en donde se desarrollan, se relacionan e interactúan.

Genoveva mostró un experiencia de trabajo en proyectos similares a Ecominga y con las mismas

entidades que trabajaron en la gestión y cooperación, como lo son el ACDI y la UQAM. La

experiencia se desarrollo en México, en el Municipio de Puebla, y tenía como objetivos y metas

centrales la formación de líderes comunales, experiencia de trabajo de más de 10 años realizada en esta

zona. Por ello la importancia, a la hora de tomar como referente los resultados o productos que se

llegaron obtener en la implementación y sobre todo en los procesos educativos y de formación de los

líderes y de su accionar en sus comunidades. El alcance de esta experiencia en cuanto a población

beneficiaria de las acciones, es difícil de contabilizar y solo la mencionamos como un efecto dominó de

alcances superiores a las proyecciones establecidas.

La investigación-acción en este caso se manifiesta como un referente importante a tomar en cuenta en

los procesos de intervención de los equipos académicos de las universidades. Los participantes del

taller manifestaron su interés por esta metodología de cuyos logros los miembros ya estaban en

conocimiento.

En esta sección, presentamos un pequeño esquema, realizado por Genoveva en la exposición:

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

Necesidades de la población

Definición de prioridades de manera colectiva

Participación de las personas

Involucramiento de la población, organizaciones e instituciones

Equipos multidisciplinarios

Diagnósticos realizados de manera colectiva (trabajos en equipo)

Generar una comunidad de Aprendizaje (RED - RELACIONES)

Todo basado en un elemento central

LA COMUNIDAD

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El gráfico está compuesto por diferentes elementos que se interrelacionan unos con otros, es un sistema

que se retroalimenta. El elemento principal o esencial es la comunidad y por ende todos los actores que

son integrantes de ella; así mismo incluye las organizaciones e instituciones que trabajan en su entorno

y poseen experiencias relacionadas con las temáticas que se plantean en las investigaciones, proyectos,

programas, etc.

La exposición fue generadora de diversos análisis al interior de los equipos académicos y discutidos en

la plenaria. Y como reflexión de la misma se manifestó la importancia de la investigación dentro de las

universidades, desde las etapas iniciales del pregrado. También salió a relucir que al interior de las

universidades bolivianas, tanto públicas como privadas, no se presta mucha atención y/o apoyo a la

realización y financiamiento de proyectos investigativos. Y que además se traduce en el escaso

involucramiento e integración de la universidad y la sociedad, al no poder traducir el encargo social, con

la generación de propuestas y teorías que contribuyan a las diversas dinámicas sociales que esta plantea

y manifiesta en su diario desarrollo. Esta situación preocupa mucho a los comités académicos que,

producto de esta reflexión, resaltaron el compromiso serio de poner mayores esfuerzos para la

realización de investigaciones y la incorporación de los estudiantes a estos procesos, como resultados

de los procesos de incorporación de las unidades académicas de las universidades.

Para ello, se lanzaron propuestas de definir en la estructura curricular y en los contenidos destinados a

la formación de líderes comunitarios, espacios o ejes temáticos esenciales para el desarrollo de

proyectos de investigación al interior de las comunidades y en función de sus necesidades reales.

Pasada esta etapa de reflexión y de generación de propuestas preliminares que se trabajaran en los

comités académicos de cada universidad, se dio paso a la presentación de una Red denominada

DIALOG, exposición realizada por Genoveva Polèse, para demostrar a través de un hecho concreto,

como se puede lograr construir una red de colaboradores, como aspecto importante para el desarrollo

de las acciones que se planifican en los proyectos. Una red de colaboradores contribuye a generar

espacios de análisis y discusión desde diversas esferas y enfoques, y la generación de propuestas, que

permitan abordar las diferentes problemáticas desde diversos ángulos y miradas de la ciencia. Esta

dinámica favorece la retroalimentación que se puede generar al interior de los grupos multi e

interdisciplinarios.

La mencionada Red la conforman: - Profesores - Grupos indígenas

- Organizaciones No gubernamentales ONGs.

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Esta Red permite la planificación de programas y proyectos, contando con la participación activa de

las poblaciones involucradas en los procesos de desarrollo.

Se presentó un trabajo realizado realizado con la población Naskapi, con una población alrededor de

600 personas. La actividad esencial consistía en el rescate de los conocimientos tradicionales –

ancestrales de estos pobladores. Como primera etapa de trabajo fue el de recoger los conocimientos que

tienen sobre las plantas y sus usos medicinales y por tanto, su interés para la farmacopea. Para ello,

primero se involucró en el trabajo de manera colectiva a los ancianos – abuelos con sus nietos, para que

realicen el rescate y recopilación de estos conocimientos en sus comunidades.

A través de estas acciones se resaltó la importancia de la Red, el trabajo colectivo entre todos los

miembros, y se logró que el Ministerio de Educación establezca en el currículum escolar, el libro

elaborado con la participación de los pobladores de Naskapi.

Pasada la exposición se generaron análisis y discusiones sobre el contenido del currículum de

formación de líderes

Como sugerencia del coordinador de la UAGRM, se propuso que antes de pensar en contenidos y en la

forma de introducirlos a la currícula docente, se debe tener claro que clase de líder se requiere y como

será su actuación dentro de las comunidades – necesidades, que se traducen en en encargo social. De

esta manera, se definirán los elementos e instrumentos necesarios para elaborar el currículum y

establecer las formas de incorporación de los estudiantes a este proceso.

7.3. La realización de protocolos de investigación para ECOMINGA Esta parte del programa estuvo a cargo de Aura Teresa. Se establecieron diversas categorías o

lineamientos que podrían orientar el desarrollo del trabajo investigativo en Ecominga. Estas categorías

son producto del trabajo colectivo de los equipos académicos de las tres universidades. El trabajo fue

realizado a través de una lluvia de ideas, para la selección de las principales. Las presentamos a

continuación:

Categorías:

Realización de diagnósticos – situación socioeconómica, socio-ambiental Realización de un muestreo de casos de prácticas de ecodesarrollo y de salud ambiental

Definición de modelos de investigación e intervención apropiados para el proyecto (estudio de caso, investigación-diagnóstico, investigación-desarrollo investigación-acción, etc.)

Exploración y estudio de estas metodologías (esto constituye uno de los contenidos del programa de maestría), individualmente y colectivamente, en los talleres y reuniones de cada equipo.

41

Producción de un repertorio de metodologías apropiadas: material pedagógico. Realización de investigaciones de acuerdo a temas y necesidades del proyecto.

Identificación de ejes temáticos según las necesidades de las regiones.

Estas son las principales categorías propuestas que servirán como protocolo para la realización de la

investigación en el marco del proyecto Ecominga. Estas categorías se tomarán en cuenta en el trabajo y

desarrollo en los diferentes comités académicos para su elaboración a mayor profundidad con los

rigores metodológicos que exigen.

7.4. La formación de posgrado y la investigación en el marco del proyecto Ecominga Esta exposición tuvo como disertante al Director de la escuela de posgrado de la Facultad de Ciencias

agrícolas, Carlos Rivadeneira.

Los elementos principales de su presentación tenían como basamento los siguientes puntos: o Priorización de convenios institucionales o Generación de alianzas estratégicas

o Becas para estudio de posgrado, actualización de los recursos humanos.

o Establecimiento de redes de comunicación y acción (Investigación)

o Participación de las comunidades locales.

Los aportes generados en la exposición, reflejan el interés de la escuela de Posgrado en el proyecto

Ecominga a través la participación en el comité de la UAGRM. Un tal interés ya era manifiesto en el

taller por la participación de los estudiantes de Maestría que contribuyeron en las diferentes

actividades del programa.

7.5. Creación de un portal Web para Ecominga Se presentaron dos propuestas: una de la UAP y otra de la UGRM.

7.5.1 Propuesta del equipo de la UAP

Presentación a cargo del Ing. Freddy Morales, técnico del departamento de informática de la UAP, de

una Propuesta de red interuniversitaria denominada RED TEMATICA, de mayor envergadura que una

página web, con los siguientes objetivos:

1. Construcción del Conocimiento Del entorno, interactivo y asíncrono; Del Trabajo, cooperativo y colaborativo.

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2. Estrategia Comunicacional del proyecto: • Objetivos y descripciones • Líneas estratégicas • Actores de los equipos de trabajo y participantes. • Avances • Productos y resultados • Políticas • Boletines electrónicos periódicos

3. Colaborativo y cooperativo

• Investigaciones • Informes • Intercambio de experiencias (Bitácoras), ya se como institución o personales.

4. Cursos virtuales

• Formación de lideres • Maestrías • Doctorados

5. Encuentros interinstitucionales

• Agenda corporativa en e caso de talleres, seminarios, simposios, coloquios. • Publicación de documentos insumos, resultados y productos. • Antes y después de los eventos

Proponen centralizar el portal Web de Ecominga en Pando.

7.5.2 Propuesta de la UAGRM

Presentación a cargo de los ingenieros informáticos de la UNAMAZ – UAGRM, Regis Velasco y

Sulma Solis, ambos responsables del sistema informático Amazónico, denominado SIAMAZ.

Proponen centralizar el portal Web de Ecominga en Santa Cruz.

Portal WEB Ecominga

Objetivo: Contribuir al desarrollo del nivel regional, nacional e internacional, a través de la

implementación de un Sistema de Información Digital científica, tecnológica y cultural.

Banco de datos

Objetivo: Proporcionar información necesaria para las distintas investigaciones de los docentes,

Investigadores de las diferentes facultades o usuarios que requieran solicitar el servicio.

Se pueden realizar distintas actividades: • Se almacena y se actualiza periódicamente la información. • Se recopilará cualquier solicitud del usuario. • Se brindará el informe completo a cualquier solicitud siempre y cuando el usuario esté

debidamente registrado.

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Centro de recursos de formación

Sus funciones básicas son:

• Información al profesorado de los servicios que ofrece el centro de recursos

• Mantenimiento de la Web CRP

• Control y mantenimiento de los equipos tecnológicos

• Catalogación y control de los recursos educativos disponibles

La Web de los CRP

Objetivo: Aumentar la difusión de los servicios del CRP y facilitar a la comunidad educativa su uso

• Animar el profesorado de los centros educativos a la utilización de dichos servicios • Facilitar una mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje Destinatarios de la web • Profesorado • Alumnos • Comunidades

Luego de la presentación de las dos propuestas se aclaró que cada equipo universitario (Santa Cruz,

Beni y Pando) debe realizar la creación y administración de sus propias páginas WEB del Proyecto

Ecominga.

Se llegó al acuerdo que cada uno de los tres equipos universitarios delegará un representante. Estos

responsables entrarán en contacto para uniformizar diferentes aspectos de las páginas Web y verán la

posibilidad de alquilar o comprar un solo servidor que albergue a las 3 regiones, teniendo en cuenta la

creación y administración regional de sus páginas. Todas las páginas estarán relacionadas entre sí,

incluyendo la página Web de Ecominga basada en la UQAM. Los Centros tendrán sus propias páginas

WEB albergadas en las páginas del proyecto, todas las páginas estarán interrelacionadas.

7.6. Exposición de un caso de proyecto de investigación La exposición estuvo a cargo del maestrante Rolando Labraña (ayudande de investigación de Isabel

Orellana, miembro del equipo UQAM de Ecominga quien dirige su investigación de maestría) quien

cursa estudios en el programa de Maestría en estudios del medio ambiente de la Universidad de

Monston y que a solicitud de la dirección nacional y del comité académico de la UAGRM y respaldado

por los demás equipos universitarios, se cedió un espacio dentro del programa para presentación de su

trabajo.

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El trabajo de Rolando es un primer acercamiento investigativo centrado en la gestión comunitaria del

agua en la Amazonía, y cuyo objetivo es obtener una descripción de la gestión, los usos, accesos al

agua, de las poblaciones originarias de la Amazonía boliviana. Rolando manifestó un gran entusiasmo e

interés sobre esta temática y resaltó su importancia a nivel mundial, ya que este sistema de manejo de

aguas por las poblaciones indígenas se viene manteniendo a través de generaciones y se encuentran

también otros sistemas de gestión adaptados al contacto con la sociedad occidental. De este modo

Rolando expuso la metodología que utilizará, en base a las asesorías de los docentes de la UQAM.

7.7. Gestión del proyecto Se realizó con una breve revisión de los acuerdos formales entre las universidades: protocolo entre

universidades, responsabilidad de cada universidad, compromisos financieros, compromiso ante la

ACDI (financiero, de gestión y seguimiento). Se anunció la visita a las tres universidades de una experta

en gestión por resultados en el mes de febrero o marzo 2008.

Se analizó el presupuesto según las categorías, una por una. Se indicó que cada equipo llevará su

contabilidad cotidiana según las reglas de su universidad. El informe financiero para el proyecto debe

respetar los acuerdos interuniversitarios. De manera puntual se indicó que los informes deben ser

presentados considerando las categorías de nuestro presupuesto. Para la compra de equipos se coincide

en la presentación de tres proformas. Las piezas justificativas siguen las normas de cada universidad y

las piezas originales quedan en las universidades, una copia es enviada a Santa Cruz, quien las enviará a

la UQAM. La coordinación nacional recibe el dinero de la dirección internacional, los distribuyo según

las reglas establecidas, se asegura del respeto de las orientaciones centrales al respecto y asume el

seguimieto financiero, la recopilación de los informes y su integración en un solo informe por Bolivia.

Las interrogantes sobresalientes estuvieron relacionadas con la presentación de los informes de gestión,

tanto el informe de actividades como el informe financiero de los gastos que tienen que elaborar cada

equipo académico a través de los coordinadores y presentar a la dirección nacional. Se dejó claro que los

informes, así como los gastos que se realicen, cada equipo debe elaborarlos y ejecutarlos, según las

necesidades y actividades que surjan en el proceso de implementación de Ecominga. La ACDI realizará

evaluaciones, programadas en un calendario de realización de tareas de seguimiento, pero básicamente

lo que se exige, son productos o resultados en relación con los objetivos y metas del proyecto.

Como elemento técnico de gestión, se informó que cada coordinador académico debe reportar las horas

de trabajo de los miembros de su equipo. Se utilizará un formulario de registros en donde estará la firma

del coordinador, para luego ser enviado a la dirección nacional de la UAGRM, para su revisión y

posterior remisión a la UQAM. Las coordinadoras y la dirección ya recibieron un ejemplar del

formulario de horas de trabajo.

Se revisó el cronograma de todos los informes a realizarse.

45

Los informes financieros deben ser elaborados cada trimestre. Hay que considerar que para la ACDI el

año financiero comienza el 1ro de Abril y termina el 30 de Marzo. Las coordinadoras de los equipos de

Beni y Pando deberán enviar su informe trimestral a la Dirección nacional. La Directora nacional

enviará el informe general a la Dirección en Montreal. La fecha prevista para entregar el informe del

tercer trimestre es el 20 de enero 2008. Aquí estarían considerados los gastos que se han realizado en el

segundo taller Internacional y las actividades que se realizaron.

8. VIERNES 30/11/07

8.1. Gestión del proyecto (continuación) El último dia de taller se dió continuidad a la gestión administrativa y también financiera del proyecto.

Frida Villarreal estuvo a cargo de esta actividad.

Las cuestiones tratadas en forma de preguntas fueron las siguientes:

¿Quen tiene la responsabilidad de los acuerdos, convenios, búsqueda de alianzas estratégicas,

socios, etc.?

Cada coordinación de universidad realiza los convenios, acuerdos, socios, etc., de acuerdo a los

reglamentos internos de cada universidad.

¿Quien tiene la potestad o responsabilidad de realizar y suscribir estos convenios, búsqueda

de socios, etc.?

¿Se tiene que contar con la aprobación previa de la dirección nacional?

Cada coordinador de equipo tiene la autonomía de la búsqueda de relaciones institucionales y de la

formalización de las mismas, en casos operativos de gestión del proyecto, con consultas y

asesoramiento de la dirección nacional.

En este punto se puso de manifiesto la comunicación continua entre las coordinaciones y la dirección,

sin perder de vista que es un proyecto participativo y colaborativo.

De este tópico nace un cuestionamiento del Comité académico de la UAGRM:

¿Cómo identificar la delimitación entre lo que es Dirección nacional y el comité académico en la

UAGRM, ya que ambas instancias se interrelacionan en el proceso y al mismo tiempo desempeñan

funciones diferentes, es decir la gestión y administración de Ecominga a nivel nacional, y

participación en las instancias académicas? Vemos por ejemplo los gastos en la que la actividad de

dirección incurre, pero que vienen incluidos dentro de partidas destinadas al comité académico. Se

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trata en última instancia de que el presupuesto establecido para la UAGRM está compartido entre

el equipo y las actividades realizadas por la dirección y no solo es en esto, si no vas mas allá,

como en el equipamiento, la distribución de becas, los espacios de derecho y por último actividades

de apoyo a la dirección. Hasta hoy gran parte de su accionar del equipo Santa Cruz ha destinado

esfuerzos hacia la dirección.

La representante de la UQAM se comprometió a tomar en cuenta estos aspectos planteados en la

plenaria.

Continuando con los elementos de gestión para la operativización de las actividades, tanto académicas

como administrativas se propuso Programar reuniones con los coordinadores y la dirección nacional,

para definir en consenso, en los talleres nacionales, las reuniones de coordinación y seguimiento de

gestión.

Se informó que las transferencias internacionales de fondos se centralizan en la Dirección nacional. Ésta

a su vez realizará transferencias a las otras universidades. Es por esto que se pide a Nancy y Carmen

que regularicen una apertura de cuenta bancaria, en lo posible exclusiva, al interior de sus universidades

que les permita una fácil disponibilidad. Puede ser la apertura de una subcuenta dentro de la

Universidad, que estaría sujeta a control Fiscal

Debido a que Pando y Beni no cuentan aún con una cuenta específica y considerando que ya se realizó

una transferencia internacional para el trimestre actual, se acepta por esta vez que los gastos (compras

puntuales) realizados por Carmen y Nancy sean cancelados directamente por la Dirección previa

normalización (proformas, presentación de facturas, etc.)

Para este fin, se utilizará para el descargo contable, el número de identificación tributaria NIT (sistema

de regulación en Bolivia).

Se informó a los equipos académicos las normas del ACDI para el descargo de los desembolsos, el cual

respeta las normas de regulación interna de cada País. Como ejemplo de procedimiento que se deben

llevar a cabo para la compra de equipos y otros por los equipos académicos, se necesita solicitar para

cada compra, tres (3) proformas, para la realización de las compras.

La Dirección nacional se responsabilizará de realizar la supervisión de ejecución de estos

procedimientos, para luego enviar los comprobantes (descargos) con informes de gastos según los ítems

presupuestados.

Ejemplo de la forma o lógica de desembolso normado por el ACDI: Si tenemos un saldo de 1000$CAN

de un desembolso realizado con anterioridad, y solicitamos un nuevo desembolso de 5000 $CAN, el

desembolso o transferencia será de 4000$CAN.

47

Esta exposición permitió aclarar las interrogantes con respecto a los elementos de gestión administrativa. Se formularon en particular las recomendaciones siguientes: 1) Regirse a las normas en vigencia de sus universidades, para el buen desarrollo y manejo de estas instancias; 2) Revisar de manera continua el Plan Operativo; 3) Comunicar vía internet con las responsables de llevar la gestión administrativa del proyecto.

8.2. Evaluación del taller

Se llevó a cabo una pequeña evaluación rápida del taller, para conocer experiencias, inquietudes,

exigencias y recomendaciones de los miembros de los Comités académicos. Esta actividad estuvo a

cargo de Juan Pablo Sanzetenea, del equipo de la UQGRM. Los elementos principales de esta

evaluación se presentan en Anexo 3 de este informe.

Como acto de clausura del Taller Ecominga, la dirección nacional y los miembros del Comité académico realizaron un encuentro de confraternización, donde se efectuó la entrega de Certificados de participación a todos los miembros de los equipos, colaboradores e invitados que asistieron a este encuentro.

8.3. Clausura del Segundo taller internacional Ecominga amazónica

Luego se efectuó la clausura formal del II Taller Internacional Ecominga, del 26 al 30 de Noviembre del

2008.

Palabras de Frida:

- Conocimiento de los equipos – debilidades y fortalezas (individual y en colectivo).

- Horarios flexibles, por circunstancias que han salido fuera de control (Paro Cívico).

- Participación activa de los miembros de los equipos de cada Universidad.

- Nivel de discusión y conceptos: habría que profundizar.

- Problemas burocráticos (envío de dinero): se evitarán en el futuro.

Palabras de Aura Teresa:

- Inicio del proyecto. El taller como primer aprendizaje de trabajo con los equipos académicos.

- Relación de confianza, tolerancia, con los participantes del taller.

- Trabajo continuo – con los equipos.

- Aprendizaje de las reacciones de los miembros en los trabajos realizados en equipos.

Palabras de Carmen:

- Agradecer a todos los compañeros participantes de los equipos académicos

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- Aprendizaje de la tolerancia en los equipos especialmente del coordinador de Santa Cruz (Juan

Pablo Sanzetenea) debe ajustarse al equipo y no imponer sus ideas.

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ANEXO 1 LISTA DE DOCUMENTOS ENTREGADOS

1. Programa del 2do Taller

2. El Plan Operativo

3. El proyecto Ecodesarrollo comunitario y salud ambiental en Bolivia (tal como fue aprobado en 2005). Este documento ya lo tienen pero lo enviamos de nuevo, ya que aún es válido. Se complementa con el Plan operativo.

4. Los Protocolos de Acuerdos interuniversitarios para cada universidad – ya firmados por la UQAM.

5. Los criterios para la selección de los miembros de los Comités académicos en las universidades

6. Una Guía de lecturas críticas para estimular la exploración de los conceptos de base del proyecto

(aproximadamente 15 textos), para inspirar la concepción de algunos aspectos del programa de

formación de los líderes comunitarios y para iniciar la reflexión sobre la investigación como

dimensión del proyecto Ecominga. La Guía está acompañada de un documento que explica los objetivos, el proceso y el contenido de esta Guía.

7. Los criterios para la selección de los becarios de doctorado

8. Propuesta de Calendario de encuentros y eventos del Proyecto

9. “Guía de referencias metodológicas para la investigación cualitativa en educación” (2005), preparado por Orellana, I y Marleau, M.E.

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ANEXO 2 CALENDARIO REVISADO DE LOS ENCUENTROS EN EL MARCO DEL

PROYECTO ECOMINGA

Trimestre AÑO 1 2007/2008

AÑO 2 2008/2009

AÑO 3 2009/2010

AÑO 4 2010/2011

AÑO 5 2011/2012

AÑO 6 2012/2013

1er Trimestre Abril Mayo Junio

1er Taller internacional Mayo

3er Taller internacional Inauguración oficial del taller Marzo (Santa Cruz)

5to Taller internacional + 1er Seminario Nacional (dos actividades agrupadas)

7mo Taller internacional

9no Taller internacional + 2do Seminario Nacional (dos actividades agrupadas)

11vo Taller internacional

2do Trimestre Julio Agosto Septiembre

1er Simposio regional (en cada una de las 3 regiones) - Pando: 3, 4 Abril - Beni: 7, 8 Abril - Sta. Cruz: 10, 11 Abril

3er Trimetre Octubre Noviembre Diciembre

2do Taller internacional Noviembre

4to Taller internacional + Pasantía de formación intensiva a la maestría Sept. – Oct. Quebec

6to Taller internacional + Pasantía de formación intensiva a la maestría Sept. – Oct. Quebec

8vo Taller internacional

10º Taller internacional

12vo Taller internacional + Coloquio internacional (dos actividades agrupadas)

4to Trimestre Enero Febrero Marzo

2do Simposio regional (en cada una de las tres regiones)

3er Simposio regional (en cada una de las tres regiones)

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ANEXO 3 EVALUACIÓN DEL TALLER INTERNACIONAL ECOMINGA

Animador: Juan Pablo Sanzetenea Participantes: • Freddy Morales – UAP • Nelvy Robledo – UAB • Paola Parra - UAGRM A) Evaluación de Freddy Morales – UAP 1.- ¿Cosas aprendidas en el Taller? - Trabajo en equipo - Niños de la calle 2.- ¿Qué más te ha gustado? - Capacitación de líderes - Medio ambiente: experiencias de Canadá. - Capacitación en Medio Ambiente a comunidades indígenas. 3.- ¿Qué no te gusto? - Demasiadas intervenciones de Juan Pablo - Escaza participación 4.- Recomendaciones - Sin respuesta B) Evaluación de Nelvy Robledo – UAB 1.- ¿Cosas aprendidas en el taller? - Técnicas de trabajo en equipo - Objetivos del proyecto - Recursos metodológicos para el proyecto 2.- ¿Qué más te ha gustado? - El estudio de caso: San Isidro, centro de niños (as) del área rural. - Movimiento Nats: niños, y adolescentes trabajadores en la calle. - Información y datos de Pando - Exposición de Dialog - Fortalecimiento del taller de los estudiantes de posgrado 3.- ¿Qué no le gusto?

- El trabajo Financiero - El Paro Cívico

4.- Recomendaciones - Respeto del cronograma establecido. - Horarios de trabajo - Tolerancia y respeto

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- Conocer a Lucie Sauvé

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C) Evaluación de Paola Parra - UAGRM 1.- ¿Cosas aprendidas en el Taller? - Trabajo en equipo - Programaciones - Aplicaciones: Estudios de caso - Construcción del Perfil - Diferenciar los conceptos

Propone formación de ECOLIDERES 2.- ¿Qué más te ha gustado? - Grupo multidisciplinario - Varias Nacionalidades – Países – regiones - Participación de los estudiantes de Maestría - Todo el equipo 3.- ¿Qué no le gusto? - Horarios de trabajo - El tiempo aportado 4.- Recomendaciones: - Tener un día adicional, para conocer la ciudad sede del taller - Intercambio Cultural - Tolerancia y comprensión

Nota: Reflexionando sobre el taller, Juan Pablo Sanzetenea comento lo siguiente: No debemos perder de vista la meta del proyecto: el ecodesarrollo de la poblaciones desfavorecidas de la Amazonía.