UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÒN

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ÁREA INGLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL DEL MUNICIPIO DE

TIMANÁ.

ELABORADO POR:

ESP. YINETH RAMÍREZ PEÑA

LIC. MABEL SÁNCHEZ LOZADA

LIC. XIMENA BUSTOS CONTRERAS

GARZÓN-HUILA

2012

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ÁREA INGLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL DEL MUNICIPIO DE

TIMANÁ.

.

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar el título de Especialista en Administración de la Informática Educativa.

Asesor:

JOSE DARÍO GUZMÁN

Magíster

GARZÓN-HUILA

2012

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................5

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................5

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.............................................................................8

2. OBJETIVOS.......................................................................................................................9

2.1. OBJETIVO GENERAL...................................................................................................9

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS...........................................................................................9

3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................10

4. REFERENTE TEÓRICO..................................................................................................11

4.1 ANTECEDENTES..........................................................................................................11

4.2. REFERENTE CONTEXTUAL.....................................................................................12

4.3. REFERENTE CONCEPTUAL......................................................................................15

4.3.1. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE..............................................................15

4.3.2 APRENDIZAJE EN LAS LENGUAS MODERNAS............................................................19

4.3.2.1. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO EN COLOMBIA:..................................19

4.3.2.2. INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPETITIVIDAD.......................................................................................................................20

4.3.2.3. NIVELES DE DESEMPEÑO PARA EL ÁREA DE INGLÉS...........................................21

4.3.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)......................22

5. DISEÑO METODOLÓGICO...........................................................................................24

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................24

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA..........................................................................................26

5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS..................................................................................27

5.4 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN......................................30

6. DISEÑO ADMINISTRATIVO........................................................................................31

6.1. CRONOGRAMA...........................................................................................................31

6.2. PRESUPUESTO............................................................................................................35

7. RESULTADOS.................................................................................................................36

8. CONCLUSIONES............................................................................................................44

9. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................45

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje del idioma extranjero INGLÉS en los estudiantes de las instituciones educativas

del país ha sido cuestionado por su bajo nivel de desempeño, específicamente en los resultados

de la prueba SABER que el Ministerio de Educación Nacional aplica anualmente, basado en el

MARCO COMUN EUROPEO. Esto significa que la enseñanza y aprendizaje del área no esta

cumpliendo con el desarrollo de las habilidades competitivas que debe dominar cada estudiante

de educación media de las instituciones.

Tomando en cuenta el análisis institucional que se lleva acabo cada año en la institución

Educativa Naranjal, es evidente que desde el año 2006 hasta el año 2011 los estudiantes del grado

once en un alto porcentaje se encuentran en el nivel A- de la escala de calificación del sistema de

evaluación de la prueba SABER, nivel que corresponde al más bajo, donde estaría ubicado un

niño del grado de pre-escolar, tan solo en el año 2010 el promedio de los estudiantes alcanzo a

estar en el nivel A1, pero aun así es preocupante ya que éste corresponde al nivel de desempeño

de un estudiante del grupo de primero a tercero de primaria, cuando lo esperado es que el

desempeño de los estudiantes esté en el nivel B1, nivel que corresponde a los grados décimo y

once de la educación media, sin embargo no ha sido alcanzado por ningún estudiante de esta

institución.

Esta situación ha hecho que las estudiantes de la especialización de la universidad de Santander

quieran indagar sobre las posibles causas que hayan contribuido para obtener dichos resultados, y

al mismo tiempo sea la oportunidad para buscar y brindar alternativas de enseñanza y aprendizaje

del INGLÉS, que nos lleve a mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El Ministerio de Educación Nacional de nuestro país ha tomado como referente el MARCO COMUN EUROPEO para que sea implementado en la enseñanza y aprendizaje del área de inglés en todas las instituciones, ya que este sistema según, las evaluaciones a nivel mundial ubican a los países europeos en los primeros lugares de competitividad en el idioma.

El Marco Común Europeo describe una escala de niveles de desempeño paulatinos y evidencia en ella la competencia comunicativa en los diferentes estadios del proceso de aprendizaje que van alcanzando los estudiantes. En Colombia el Sistema de Evaluación SABER estos niveles de competencia los ha organizado por grupos de grados de la siguiente manera:

Niveles según el Marco Común

Europeo.

Niveles de desempeño para Colombia.

Nivel educativo en el que se espera

desarrollar cada nivel de competencia.

Metas para el sector educativo.

A-A1 Principiante 1-3A2 Básico 4- 7

B1 Pre-intermedio 8-11Nivel mínimo para los estudiantes egresados de educación media.

B2 Intermedio

Educación superior

Nivel mínimo para docentes del área de

inglés y profesionales de otras carreras.

C1 Pre-avanzado Nivel mínimo para los egresados de nuevas

licenciaturas en inglés.

C2 Avanzado

TABLA 1: Escala de niveles de desempeño en el área de inglés, artilla Estándares MEN

Para nuestro país si un estudiante esta en el nivel A- indica que no ha alcanzado el nivel mínimo de competencia que es el A1, nivel de un niño de primero a tercero en categoría de principiante.

En la siguiente tabla se muestra el rango de calificación de las pruebas SABER que ubica a los estudiantes en un nivel de desempeño:

Cartilla del MEN de Estándares para el área de inglés.

Y en este gráfico se muestra el desempeño que han tenido los estudiantes de la institución desde el año 2006.

Teniendo en cuenta la gráfica los estudiantes que se gradúan de la institución Educativa Naranjal en seis años que han presentado la prueba nunca han alcanzado una valoración mayor a 60 puntos, por lo tanto no han alcanzado el nivel mínimo esperado para ellos en el grado once.

Es más que evidente la dificultad de la Institución en el aprendizaje de esta segunda lengua y es por ello que este proyecto de investigación busca indagar sobre las dificultades que tienen los

estudiantes para aprender el idioma y al mismo tiempo brindar herramientas de apoyo al mejoramiento de la metodología y de esta manera contribuir al mejoramiento de los resultados.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿Cuál es la influencia de las TIC en la metodología de enseñanza y aprendizaje del área INGLÉS en la Institución Educativa Naranjal de Timaná?

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar la influencia de las TIC en la metodología de enseñanza y aprendizaje del área INGLÉS en la Institución Educativa Naranjal de Timana.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Identificar la metodología de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la institución.

Determinar la importancia del uso de las TIC en el mejoramiento de las habilidades competitivas del área de ingles.

Identificar las herramientas adecuadas para orientar el proceso educativo del área de ingles.

Identificar instrumentos de evaluación coherentes con el sistema de evaluación SABER.

3. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de mejorar el aprendizaje del área de inglés en los estudiantes de la institución educativa de Naranjal es de vital importancia, ya que en la actualidad los resultados de la prueba SABER antes llamada ICFES no favorecen a la institución. Los estudiantes no se encuentran motivados para aprender esta segunda lengua, siendo así evidente el poco interés por lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional y exigido por los docentes en el aula de clase. Para los estudiantes inglés es un área más a la que le tienen pereza, es aburridora, y por ende los resultados académicos periodo a periodo son extremadamente bajos.

Si hay algo que a los estudiantes les llame la atención es la tecnología y todos sus avances, se observa que a pesar de que la institución se encuentra en una zona rural, viven totalmente actualizados de todos los cambios y avances tecnológicos que surgen a diario, e inconscientemente manejan todo tipo de expresiones en inglés que en sus aparatos tecnológicos aparecen. Teniendo en cuenta este interés de los estudiantes, es importante vincular las TIC como una estrategia de enseñanza y aprendizaje del idioma INGLÉS ya que para ellos es de su total agrado, además estas herramientas hoy por hoy nos ofrecen todo tipo de facilidades que permiten mejorar la comunicación entre las personas.

Lo importante ahora es identificar la manera, como las TIC van a ser implementadas en la institución, y surgen las siguientes preguntas: ¿Cuál será el rol del docente del área de inglés en el proceso de enseñanza y cuál es el rol del estudiante en su aprendizaje? Estas preguntas serán tenidas en cuenta en el transcurso del desarrollo de este proyecto de investigación, siempre buscando el camino al éxito del aprendizaje del idioma y por consiguiente un mejor desempeño a nivel competitivo en cada una de las competencias exigidas por el sistema de evaluación del Ministerio de Educación Nacional.

4. REFERENTE TEÓRICO

4.1 ANTECEDENTES

ESTUDIOS REALIZADOS A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL O

DEPARTAMENTAL:

A nivel internacional encontramos la investigación realizada por Edgar Patricio Quito Sarmiento,(2009), de la universidad tecnológica Israel, investigo cómo aplicar las tic en el aula en la asignatura de inglés donde se pretende crear ambientes de aprendizaje incorporando el uso de las tic en el aula, para que el estudiante se sienta motivado y no solo se utilice como un estímulo ante la necesidad de formación, sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para le realidad cotidiana del estudiante.

Mejía Jesús Vicente (2005) investigación sobre evaluación de las estrategias de enseñanza del idioma inglés, donde confirma que en la actualidad se ha avanzado en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés el cual cuenta con novedosa estrategias de métodos modernos que hacen de la docencia una fuente inagotable de recursos didácticos, nuevas tecnologías con las cuales se pueda hacer mas practica y eficiente la docencia.

Contreras Izquierdo Narciso M. (2005) La enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs, afirma la importancia de aprovechar las ventajas que nos ofrece la tecnología aunque sin cifrar en ellas todo el éxito de las clases. Aclarando la necesidad de una solida formación lingüística y metodológica.

Pérez Puente Eva María (2006). El trabajo de investigación La webquets como elemento de motivación para los alumnos de educación secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera inglés. Nos aporta respuesta a cuestiones que son medulares para constituir o para renovar los planes de estudio de formación inicial en la teoría y en la práctica de la enseñanza; Una de esas cuestiones es: El perfil que debe tener el profesor que hoy comienza a formarse como tal para educar y para enseñar de acuerdo con los desafíos que la sociedad presenta.

4.2. REFERENTE CONTEXTUAL.

Es importante ubicar nuestra zona de trabajo y sus características, pues el contexto influye

radicalmente en el proceso investigativo y por ende en sus resultados.

El 22 de diciembre de 1696, es fundado Naranjal por orden del capitán Pedro Jovel Losada, quien dejó encargado al misionero Fray Francisco Romero, como comisario y prelado de los indios Tamas. En 1697 el 5 de diciembre, es nombrado el cacique Marcos Calderón, para que gobierne oficialmente su tribu en Naranjal, acto oficiado por los misioneros españoles y don Pascual Ramos, Gobernador de los Tamas.

Naranjal está ubicado en el valle montañoso del Magdalena, subregión que corresponde a las estribaciones de las cordilleras central y oriental, más específicamente en las estribaciones de la cordillera de La Ceja. Es un terreno bastante quebrado y limita al norte con el municipio de Altamira, al occidente con el municipio de Elías y Tarqui., al oriente con el municipio de Suaza y al sur con las veredas de Cicana y San Antonio.

Está situado a 1º 58’ 25” latitud norte y a 1º 53’10” al occidente del meridiano de Bogotá. Goza de un clima templado excelente, con una temperatura promedio de 23º C y se encuentra a una altura de 1300 a 1500 metros sobre el nivel del mar (1340m en la sede de la Institución Educativa Naranjal). Sus tierras son aptas para cultivos propios de este clima como cítricos, café, plátano, banano, hortalizas, yuca, entre otros; también para toda clase de ganados, principalmente vacuna y caballar, por la abundancia de pastizales. Debido a lo quebrado del terreno, se dificulta la utilización de maquinaria adecuada para su producción; son frecuentes los deslizamientos de

tierra por la deforestación. Los bosques han desaparecido por completo y con ellos su flora y su fauna.

Naranjal está conformado por sectores, cuyas extensiones damos a continuación (Fuente. Planeación municipal):

SECTOR AREA EN Km2

Naranjal Centro 15,5

Alto Naranjal 11,6

La Falda 1,8

El Palmo 4,3

La Minchala 3,9

Pedregal 0,7

Limo 5,5

4.2.1IDENTIFICACIÓN GENERAL

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL, se encuentra ubicada en la zona rural del

municipio de Timaná, del Departamento del Huila, específicamente, en el centro de la inspección

de NARANJAL, con número telefónico 3202334982. En este momento tiene 5 sedes educativas

a cargo, entre las cuales se encuentra la sede Naranjal. Esta Institución Educativa, ofrece los

niveles de educación preescolar, primaria, secundaria y media; de naturaleza oficial, con carácter

mixto, de calendario A.

Su creación, se dio inicialmente, mediante decreto 1566 DE 26/11/02 Y 703 DE 22/06/04

.Su representante legal actualmente es el Especialista DIEVER OME SCARRAGA.

4.3. REFERENTE CONCEPTUAL

4.3.1. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE AUSUBEL

Es una teoría cognitiva que se acopla con los puntos de vista de la filosofía constructivista: la

ciencia es algo dinámico, cree que nosotros estructuramos nuestro mundo según lo que

percibimos con nuestras experiencias. Así el conocimiento es flexible y evoluciona según los

hallazgos.

La teoría de Ausubel describe lo que ocurre cuando el ser humano organiza su mundo y se

preocupa por los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la

información envueltos en la cognición.

Para Ausubel, nuevas ideas e información pueden ser aprendidas y retenidas en la medida que

conceptos relevantes o adecuados se encuentran apropiadamente claros y disponibles en la

estructura cognitiva del individuo. Si la nueva información adquiere significado para el individuo

a través de la interacción de conceptos existentes, el aprendizaje es significativo. De tal forma

estas teorías apuntan al uso de las “ntic” en el aprendizaje del inglés, teniendo como referente

las motivaciones del adolecente frente a los mismos.

Ventajas del aprendizaje significativo:

1. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una

persona.2. La información será retenida durante más tiempo.

3. Los conceptos pueden servir como inclusiones para un aprendizaje posterior.

Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales de un área.

Además cada persona tiene una estructura cognitiva diferente así que construirán diferentes

enlaces de conceptos dentro de una misma área.

La adquisición de conocimiento implica la adquisición de una serie de significados que son

producto del aprendizaje significativo: los significados lógicos y psicológicos:

- El lógico alude al significado inherente al material de aprendizaje, es decir, será lógico cuando

pueda relacionarse de forma sustantiva con ideas adecuadas pre-existentes en la estructura

cognitiva.

- El psicológico se refiere a la experiencia cognoscitiva idiosincrásica del alumno. La posibilidad

de relación del material significativo con la estructura cognoscitiva de un alumno es lo que hace

que un material sea potencialmente significativo para él.

- El aprendizaje significativo hace posible la transformación del significado lógico en

psicológico. Para que esto ocurra, los materiales deben tener un significado lógico y además el

alumno debe tener una estructura cognitiva adecuada y tener una actitud positiva hacia el

aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta las ventajas del aprendizaje significativo los

estudiantes se apropian de conocimientos adquiridos, y con las “NTIC” se hallara sentido y lógica

para construir un nuevo aprendizaje en el área del idioma inglés

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

1. Representación: son símbolos aislados, en general palabras, son convencionales y representan

un objeto, situación… Aprender el significado de símbolos aislados implica aprender lo que éstos

representan.

2. Conceptos: Consiste en abstraer las características esenciales y comunes de una determinada

categoría de objetos.

3. Proposiciones: Aprender el significado de las ideas expresadas por un grupo de palabras.

El tipo de aprendizaje significativo básico es el de las representaciones. Además el de los

conceptos es fundamental porque representa palabras o nombres y porque significa aprender los

atributos de criterio que sirven para distinguirlo e identificarlo. El aprendizaje de las

proposiciones se diferencia del de los conceptos en que en éste los atributos de criterio de un

nuevo concepto se relacionan con la estructura cognitiva para producir nuevo significado

compuesto. De Lo anterior se deduce que las “ Ntic” estimula al estudiante a abrir su mente al

aprendizaje del inglés.

Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje:

- Aprendizaje significativo: Las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no

arbitrario, sustancial y con lo que el alumno sabe y posee en su estructura cognitiva.

- Aprendizaje memorístico: El nuevo conocimiento es almacenado de forma arbitraria y literal.

Existe una interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente en la estructura

cognitiva que ya posee significado. Es en el transcurso de esa interacción cuando el significado

lógico del material se transforma en significado psicológico para el alumno. En esa interacción, el

nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno.

El aprendizaje significativo puede ser: subordinado, supra ordenado o combinatorio:

- Subordinado: Para Ausubel, la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, por lo que

la producción de nuevos significados mediante el aprendizaje significativo hace pensar en una

relación subordinada, lo que implica la asimilación de conocimientos bajo otros más generales,

inclusores ya existentes en la estructura cognitiva.

- Supra ordenado: Se aprende una idea más abstracta, más general que incluye varias ideas ya

incorporadas a la estructura cognitiva.

- Combinatorio: Cuando la nueva información se relaciona con las ideas que previamente posee

el alumno pero no subordinadamente ni supra ordenadamente.

Dentro del aprendizaje significativo desarrollan un papel muy importante las ideas de anclaje de

la estructura cognitiva o los elementos inclusores que sirven como puntos de anclaje de nuevas

ideas, que adquieren significado por interacción con conceptos inclusores específicos.

La estructura cognitiva puede ser considerada como una estructura de conceptos inclusores y de

relaciones entre los mismos. En la parte superior están las ideas más generales, abstractas e

inclusivas. Más abajo están las ideas de nivel intermedio hasta llegar a la base de la estructura

cognitiva en la que se encuentran las ideas particulares, concretas y menos inclusivas, con menos

poder explicativo.

La estructura cognitiva se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje

significativo mediante dos procesos básicos:

- Diferenciación progresiva: A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento

inclusor, estas adquieren un nuevo significado y el elemento inclusor se modifica por la

incorporación de significados adicionales.

- Reconciliación integradora: Tanto en el aprendizaje supra ordenado como en el combinatorio,

mientras que nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura

cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados.

En la distinción entre aprendizaje memorístico y significado, no hay que confundir entre:

- Aprendizaje por recepción: El contenido de lo que va a ser aprendido se presenta al alumno en

su forma final.

- Aprendizaje por descubrimiento: No se da el contenido principal, sino que hay que descubrirlo.

Ambos tipos de aprendizaje pueden ser memorísticos o significativos dependiendo de las

condiciones en que se produzca el aprendizaje y las estrategias utilizadas.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo requiere.

- Materiales de aprendizaje significativo; conceptualmente transparentes, ello implica una

planificación adecuada de currículo y de las instrucciones.

- Una disposición favorable por parte del alumno hacia este aprendizaje, lo cual implica el

necesario fomento de esas actitudes favorables y de la motivación correspondiente.

- Una estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el conocimiento de la misma por parte del profesor. Según Ausubel al relacionar los dos tipos de aprendizaje (significativo y memorístico) el estudiante adquiere conocimientos ´propios de su vida cotidiana, esto favorece la participación en busca de estrategias utilizando las “NTIC” en el aprendizaje del idioma inglés

4.3.2 APRENDIZAJE EN LAS LENGUAS MODERNAS

El aprendizaje de las lenguas modernas tiene una larga tradición en los programas educativos oficiales en todo el mundo y aparece claramente desde el Renacimiento y en la época de la Ilustración. En Colombia la razón del renovado interés del Gobierno es claramente económica y radica en los procesos de apertura iniciados en la década de los 90 y en los efectos de la globalización. El Programa Nacional de Bilingüismo es un esfuerzo por poner en operación la obligatoriedad de la enseñanza de un segundo idioma (desde primaria) como está definido en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).

4.3.2.1. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO EN COLOMBIA:

Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural, económico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa de una sociedad o población particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo.

El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a implementar el Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y como una estrategia para la promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos.

El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el programa ha venido consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia en inglés, la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del inglés.

Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad: estándares, evaluación y mejoramiento. En el eje de estándares, se formularon los "Estándares de competencia en lengua extrajera: inglés". En evaluación, los estándares sirven como referente para alinear el componente de inglés de la Pruebas de Estado SABER Y PRE-SABER.

4.3.2.2. INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPETITIVIDAD

El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y media. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoría de los docentes del área (A1 – A2: básico).

A finales del 2004, el Ministerio de Educación suplió la necesidad de contar con un marco de referencia común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, al adoptar el MARCO COMÚN EUROPEO de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006.

El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación es el resultado de más de diez años de investigación llevada a cabo por especialistas del ámbito de la lingüística y de la pedagogía, procedentes de 46 Estados que hacen parte del Consejo de Europa1.

Fue elaborado pensando en todos los profesionales del ámbito de las lenguas modernas. Pretende suscitar una reflexión sobre los objetivos y la metodología de la enseñanza y el aprendizaje, facilitar la comunicación entre estos profesionales, y ofrecer una base común para el desarrollo curricular, la elaboración de programas y exámenes y criterios de evaluación, contribuyendo de este modo a la movilidad entre los ámbitos educativo y profesional.

Entre sus aportes para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación se destacan: el enfoque por competencias, donde lo importante es el uso de la lengua en contextos; las descripciones concisas de categorías de uso de lengua (comprensión auditiva, de lectura; interacción y expresión oral y escrita); los niveles comunes de referencia, que van de A1 hasta C2 ; la escala de descriptores de competencia idiomática, y las pautas metodológicas para quienes enseñan y aprenden una lengua.

El Marco aporta nuevos enfoques con el fin de abarcar la dimensión del uso social y el análisis de los factores lingüísticos y extralingüísticos, que concurren en la comunicación; enfatiza la idea del papel protagónico del alumno con respecto a su propio aprendizaje; amplía el concepto de autonomía en la medida en que el alumno es cada vez más responsable de la toma de decisiones sobre su desarrollo como persona que aprende una lengua; diversifica la función del profesor, una

persona que sabe el idioma y sabe enseñarlo (competencias fundamentales), y un mediador que asume la tarea de crear las condiciones adecuadas para potenciar en los alumnos la apertura hacia el aprendizaje de lenguas y la valoración de otras culturas y visiones del mundo; fomenta el interés por las variables individuales de los alumnos y, en particular, por la dimensión afectiva en la enseñanza de lenguas y su papel en el aprendizaje: estilos de aprendizaje, motivación, transacciones en el aula y procesos interculturales; y busca el equilibrio entre la dimensión lingüística y la pedagógica, y el énfasis en el currículo como el nexo de unión entre la teoría y la práctica, ámbito en el que se adoptan decisiones compartidas por quienes participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este marco de referencia parte del principio de que aprender una lengua enriquece, en la medida en que permite adquirir una nueva personalidad social y el conocimiento de otras culturas.

Teniendo en cuenta el marco común europeo y la calidad de la educación y por ende el aprendizaje de una segunda lengua como es inglés el Ministerio de Educación Nacional plantea en la guía de Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjera: inglés, que: la competencia comunicativa es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado, usando como instrumento el dominio del lenguaje.

En el caso del inglés la competencia comunicativa, incluye:

•Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

•Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de or-ganizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

•Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

4.3.2.3. NIVELES DE DESEMPEÑO PARA EL ÁREA DE INGLÉS.El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la Educación Básica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos de competencias. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE).

Los estándares de inglés sirven para ayudar a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo) En el marco de Referencia para Lenguas se tienen en cuenta el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.

4.3.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

· Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza

· Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación “NTICS” permite eliminar las brechas entre docentes y estudiantes, ya que la tecnología está inmersa en su vida

diaria, desde su educación, hasta la diversión y sus relaciones personales hasta sus aspectos profesionales.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA

En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad, han nacido

otros enfoques de investigación científica, buscando mayor participación y apropiación del

proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se

ubica la Investigación - Acción - Participación (IAP). 

La Investigación - Acción – Participativa es un enfoque investigativo y una metodología de

investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

5.1.1 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA:

Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella,

con rigor científico.

Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): en esta investigación hay acción la cual

es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que

conduce al cambio social estructural ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores,

praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión -

investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para

transformarla ; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia

transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden creadoramente en

la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y

transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la

validez de una investigación la otorga la acción. "la Investigación - Acción – Participativa

es para la acción, de la acción realizada, y en la acción" (German Mariño). Es importante

tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación para llegar a la acción,

pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la

realidad.

Es participativa: es una investigación - acción realizada participativamente. Acá la

investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la

comunidad involucrada en ella, como el caso que nos ocupa, en donde los estudiantes son

las principales agentes en el proceso investigativo.

Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico

con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica

transformadora y el cambio social.

En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian

nítidamente unas de otras. a) La observación participante, en la que el investigador se

involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en

sus procesos. b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y se

eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura

popular y la recuperación histórica. c) La acción participativa implica, primero, transmitir

la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante

reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar a

cabo acciones para transformar la realidad. d) La evaluación, sea mediante los sistemas

ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en

cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la

redefinición de los valores y objetivos del grupo (Guzmán et. al, 1994).

Entonces tenemos que el tipo de investigación que se ajusta a las condiciones de este

proyecto es La Investigación Acción Participativa, pues la comunidad objeto de

investigación participara directamente en el desarrollo de los procesos, tanto en los de

recolección de la información como en los de creación del producto final, creación de

una estrategia de orientación del inglés, que aporte a la práctica educativa.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

Con el fin de llevar a cabo los objetivos y procesos metodológicos propuestos dentro de

este estudio cualitativo, las Unidades de Análisis fueron tomadas de la comunidad

académica, en su estamento estudiantil la I.E NARANJAL del municipio de TIMANA(H),

de la cual hacen parte los 173 estudiantes de básica y media de la sede CENTRO

NARANJAL.

Definición de la Unidad de Trabajo.

Se realizó la focalización de la unidad de trabajo, que para los efectos del estudio se

denominaron actores, teniendo en cuenta los estudiantes del grado séptimo de la sede

CENTRO NARANJAL, en su totalidad son 36 estudiantes, entre niños y niñas.

5.2.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN

Para seleccionar la unidad de análisis y de trabajo se tuvo en cuenta los siguientes criterios:

Es importante partir del grado séptimo, pues ahí se puede determinar las practicas

educativas que se han desarrollado hasta el momento y también presenta un

trayecto amplio para la ejecución de las nuevas metodologías en la enseñanza -

aprendizaje del inglés.

Es la institución educativa más importante del municipio en el área rural, y por ende

es representativa de las características de la población en general.

Es importante tener en cuenta la diversidad de género, niños y niñas, pues de lo

contrario se carecería de fiabilidad para la investigación ya que la sociedad esta

compuesta por los dos géneros, masculino y femenino.

Dentro de la unidad de trabajo existe representación de los estudiantes con

diferentes características.

5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Para la recolección de la información necesaria para el desarrollo del proyecto utilizaremos los siguientes instrumentos:

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS CATEGORÍAPREGUNTAS

ORIENTADORASFUENTE

INSTRUMENTOS O

TÉCNICAS

Identificar la metodología de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la institución para el área de inglés.

METODOLOGÍA

¿Qué estrategias usa para enseñar el área de inglés?

¿Cómo se siente orientando el área?

¿Cree que las herramientas o recursos son suficientes para el aprendizaje del idioma?

Estudiantes

Docentes

Entrevista

Diario de campo

Determinar la importancia del uso de las TIC en el mejoramiento de las habilidades competitivas del área de inglés.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

¿Cuenta con recursos tales como: grabadora, computador, video beam, televisor, internet entre otros, en la institución para orientar las clases?

¿Cómo utiliza estos recursos para las clases de inglés?

¿Conoce o maneja en las clases de inglés algún programa en particular?

¿Utiliza la internet para orientar sus clases?

Estudiantes

Docentes

Entrevista

Diario de campo

¿Los estudiantes tienen acceso al uso de un computador en la institución?

Identificar las herramientas adecuadas para orientar el proceso educativo del área de inglés.

TIC

Programas: El maravilloso mundo del inglés

para primaria y secundaria. Pipo en inglés. English discoveries. Rosseta store.

PAGINAS WEB: www.tolearnenglish.com www.els_lab.com www.rong-chang.com

¿Conoce algunos de estos programas para enseñar y aprender inglés?

Estudiantes

Docentes

Entrevista

Diario de campo

Identificar instrumentos de evaluación coherentes con el sistema de evaluación SABER

EVALUACIÓN

¿Cómo evalúa el proceso de AZ de los estudiantes?

Estudiantes

docentes

Entrevista

Diario de campo

5.4 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN.

Para la elaboración del trabajo de investigación, se necesitó de ciertos instrumentos que facilitaron su elaboración y el uso, como punto de apoyo en los objetivos tratados inicialmente. Se partió de 37 encuestas realizadas a los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Naranjal, estas fueron enfocadas a identificar estrategias que motiven a los estudiantes en su desempeño educativo para fortalecer la enseñanza y aprendizaje del inglés.

Recolección de la información:

1. Socialización del proyecto, reunión con el grupo de trabajo para la elección de la institución educativa

2. Observación en el aula de clase, realizada a los estudiantes directa e indirectamente3. Reunión con la docente del área para recibir información detallada, que nos facilite la aplicación

del proyecto.4. Análisis del plan de estudios.5. Aplicación de cuestionario de observación en el aula de clase y posterior valorización del plan

previsto.6. Aplicación y valorización de escala de actitudes de los estudiantes.

El docente debe ser muy recursivo para poder sacar buenos resultados y mantener la atención de los estudiantes. Por lo anterior el docente y la familia de los estudiantes debe comprometerse cada día más en el proceso escolar, formar jóvenes integrales.

6. DISEÑO ADMINISTRATIVO

6.1. CRONOGRAMAFECHA

HORAOBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES

10, 11, 12, 13, 16 Y 17

DE ENERO

DE 8:00 A.M. –

3:00 P.M.

Estudiar y analizar el

plan de estudios del

área de inglés, para vincular en los procesos

de enseñanza y aprendizaje el uso de las

TIC.

Re- estructuración

del plan de estudios de primaria y

secundaria de la Institución

Educativa Naranjal.

Vincular en los procesos de enseñanza y

aprendizaje el uso de las TIC.

Computador

Cartilla de Estándares del área.

Mabel Sánchez

Ximena Bustos Contreras

20, 21 y 27 DE

MARZO

DE 3:00 P.M. – 5:

30P.M

Socializar con los

docentes de primaria de

la institución y las sedes el plan de estudios.

Reunión con los docentes y

análisis del plan de

estudios ya organizado.

Dar a conocer a los docentes la estructura del área de

inglés según los estándares de ministerio de educación

nacional.

Computador

Video beamXimena Bustos

16, 17, 18, 25 y 26 de

Abril.

De 3:00 P.M. – 5:00 P.M

Mejorar el proceso de evaluación de los

estudiantes.

Reunión con

docentes de

primaria por

grupos de grados

según la cartilla

del MEN.

Preparar evaluaciones para los niños

haciendo énfasis en la comprensión de lectura.

Fotocopias

Computador

Modem

Mabel Sánchez

Ximena Bustos.

22 y 23 de mayo

3:00 P.M. – 5:00 P.M.

Recolectar información por parte de los

estudiantes.

Desarrollo de

entrevista

Diario de campo

FotocopiasYineth

Ramírez

14 de mayo

De 7:00 a 8:00 a.m.

Preparar a los estudiantes de grado once para la

prueba saber.

www.tolearnenglish.c om

www.els_lab.com www.rong-chang.com

Desarrollo de

evaluación.

Simulacro Fotocopias.

Ximena Bustos

Contreras.

17 de mayo

De 8:00 a 11:30 a.m.

Dar a conocer a estudiantes y docentes un

software nuevo para el área.

Practica con los niños de primaria en software “El maravilloso mundo del inglés”

Implementación de las TIC

Computador

Ximena Bustos.

28, 29. 30 y Elaboración proyecto aula Diseño y Proyecto de Computado XIMEN

31 DE MAYO “NARANJAL SCHOOL

SPEAKS ENGLISH”

elaboración de

proyecto de aula

con el fin de

vincular de una manera

más activa a

los estudiante

s en el área de inglés.

aula. rA

Bustos.

25 de Junio, 9 y 23 de

julio, 6, 13 y 27 de agosto.

De 7:00 a 8:00 a.m.

Preparar a los estudiantes de grado once para la

prueba saber.

www.tolearnenglish.c om

www.els_lab.com www.rong-chang.com

Desarrollo de

evaluación.

Simulacro Fotocopias.

Ximena Bustos

Contreras.

13. 14. 15 y 16 de

AGOSTO

Dar a conocer a la institución el proyecto de

aula organizado.

Elaborar con los

estudiantes del grado

decimo y once

afiches de publicidad al evento.

Elaboración de carteleras

para la publicidad.

Cartulina

Marcadores

Vinilos.

Mabel Sánchez

Yineth Ramírez

Grado decimo.

SEPTIEMBRE Y

OCTUBRE

Motivar a los estudiantes de todos los grados a participar del primer

festival de inglés.

Hacer visitas con los

estudiantes de

decimo y

Simulacros

canciones

Grabadora

Video beam

Computado

Ximena Bustos

Yineth Ramírez

once, enseñar

canciones realizar

simulacros de la

olimpiadas con los

niños.

r

mascaras

Grado decimo y

once

31 de octubreRealización del primer

festival de inglés.

Asamblea general de

toda la institución

.

Presentación de los

números preparados

por cada uno de los grados, concurso de disfraces,

olimpiadas.

Computador

Video beam

Amplificador de

sonido.

Ximena Bustos

Mabel Sánchez

Yineth Ramírez

Grado decimo y

once.

6.2. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD RECURSOS VALOR $

ENTREVISTAS FOTOCOPIAS 5.000

ELABORACIÒN CARTELERAS

CARTULINA

MARCADORES

PAPEL SEDA

VINILOS

PINCELES

COLBON

FOAMY

60.000

SIMULACROS PRUEBAS SABER

FOTOCOPIAS

DONADAS POR LA INSTITUCION

35.000

PREMIOS PARA LOS NIÑOS

DONADOS POR LA INSTITUCIÓN

7. RESULTADOS

Para las estudiantes que realizaron esta investigación es importante dar a conocer el impacto que tuvo en la comunidad educativa la propuesta de implementar las TICs en el proceso de enseñanza del área de inglés en la Institución Educativa de Naranjal.

Al empezar con la identificación de nuestro problema de investigación “Influencia de las TIC en la metodología de enseñanza y aprendizaje del área INGLÉS en la Institución Educativa Naranjal de Timaná?” Se puede decir que los docentes a pesar de saber sobre el uso de las TICs como estrategia metodológica, no sólo para el área de inglés, si no en cualquiera que se desee trabajar, no se ha puesto en práctica dentro del desarrollo pedagógico. Se pudo observar que, quizás la única herramienta con la que cuentan los estudiantes para el aprendizaje del área, es el diccionario bilingüe, teniendo así como resultado una clase, con muy poca participación por parte de los estudiantes y además, esta área se ha convertido en las “aburridora” para los educandos.

Y es que para los docentes, tampoco esta área es del agrado, en algunos casos nos pudimos dar cuenta, que las clases no están siendo orientadas, o solo se dan una vez a la semana, las dejan para el primer día de la semana o el ultimo, con el argumento que son los días que mas se pierde clase.

Para los estudiantes, el área no es nada agradable, muestran un claro desinterés por aprender, no hay ninguna motivación, las actividades que hacen, las hacen por una valoración numérica, argumentando que les da pereza, o para algunos, inglés es fácil pasar, por que sin hacer nada lo logran, ya que el ejercicio pedagógico se limitaba a la traducción de textos, se observan en la institución unas valoraciones académicas muy altas y sin embargo los resultados en las pruebas saber no son los mejores.

Con este antecedente empezó la labor del grupo investigador, buscando motivar a los estudiantes por el aprendizaje del inglés, para ello, primero se tuvo organizar las mallas curriculares del área, dejando evidente el cambio de metodología en la enseñanza y aprendizaje.

Al tener las mallas listas, se procedió a socializarlas con los docentes, buscando que el estudiante logre realmente adquirir unos conocimientos, que le permitan desenvolverse en cualquiera de las competencias comunicativas del área, como son la escritura, escucha, habla y lectura, obviamente teniendo en cuenta los estándares de comunicación establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Al tener claro que las Tecnologías de la informática y la comunicación “TIC”, serían nuestro apoyo en la metodología, empezamos a buscar nuestras herramientas.

A continuación, en la tabla se muestran estas herramientas con una breve descripción y con el impacto que tuvo en nuestra práctica.

HERRAMIENTAS “TICS” DESCRIPCIÓN RESULTADOS

El fascinante mundo del inglés es un software para niños de primaria y de secundaria, cada uno por separado.

Facilita el aprendizaje de vocabulario básico en los niños de una manera amena y sencilla, además que le permite al niño escuchar la pronunciación de cada una de las palabras.

Para el caso de secundaria, es de un nivel más avanzado, con ejercicios de escritura y de listening, cada tema tiene su explicación en inglés y ejemplos, luego los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica lo aprendido, desarrollando los ejercicios.

Este programa se aplicó con los niños de primaria de una de las cedes de la institución, como prueba para mirar el comportamiento de los niños, notando que el software es del total agrado de los niños, ya que ellos escogen lo que quieren aprender y practicar, siendo así, la clase más dinámica tanto para el estudiante como para el profesor.

El programa se instalo en todos los computadores de la sala de informática de la institución de tal manera que el estudiante no solo puede utilizarlo en las clases de inglés sino en el momento que él lo desee.

DICCIONARIO: OXFORD En este diccionario el estudiante puede buscar la palabra que requiera y escuchar su pronunciación, también puede practicar el vocabulario en ejercicios de escritura.

El uso de este diccionario en las clases, es de mucha utilidad ya que el estudiante puede encontrar as palabras mas rápido que en el diccionario manual, claro esta

Además del diccionario hay siete juegos donde el estudiante puede autoevaluar el vocabulario de cada lección, obteniendo él mismo su propia calificación.

cuando se esta trabajando en la sala de informática y todos pueden tener acceso.

Los juegos son muy llamativos, por que además de aprender pone a prueba la agilidad de los estudiantes, mostrando una actitud positiva para aprender este idioma.

www.tolearnenglish.com En esta pagina web, encuentra todo con respecto a la gramática del área de inglés, con ejercicios de escritura y

Esta pagina fue utilizada en el desarrollo de las clases de los estudiantes de secundaria y media,

evaluaciones donde al terminar le dan la valoración al estudiante.

La pagina esta organizada en tres niveles “beginners” para principiantes, donde tu puedes aprender la gramática básica, “intermediate” para un nivel medio, como por ejemplo para estudiantes de secundaria, y el nivel “advanced” un nivel superior como para estudiantes de educación media.

El único inconveniente es que es necesario contar con internet, para poder trabajar.

con el fin de facilitar el aprendizaje de la gramática del área, sin embargo como en algunos casos no se puede trabajar todo el tiempo con conectividad a la internet, esto se puede solucionar tomando imágenes a los ejercicios y proyectarlos en el video beam.

Para el docente esta es una excelente pagina ya que prácticamente las clases ya están preparadas, y su papel es solo observar el proceso de aprendizaje, ya que en los ejercicios de gramática el estudiante adquiere sus valoraciones, lo que significa que además de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, también le permite al docente evaluar este proceso, de una manera práctica y eficaz.

www.els_lab.com ESL-LAB.COM es una herramienta práctica que te permite lograr dominar el inglés basados en el Listening.

Esta página permite fomentar en los estudiantes la lectura en inglés y además desarrollar su comprensión ya que cada lectura tiene ejercicios de preguntas

Esta página web se trabajó con los estudiantes de secundaria, sobre todo en la preparación para las pruebas SABER, ya que en ella se encuentran miles de ejercicios de lectura comprensiva, teniendo en cuenta los niveles de complejidad

para resolver, además las lecturas se pueden escuchar, lo que permite desarrollar en el estudiante las competencias básicas del inglés.

Las lecturas están organizadas por niveles, de tal manera que puedas empezar por el nivel mas fácil llamado easy, y a medida del aprendizaje puedes avanzar a los otros niveles.

En ESL-LAB.COM, encontramos videos de actividades de personas en diferentes roles, las cuales el estudiante puede observar y aprender a comunicarse.

de cada estudiante en su lectura.

ENGLISH DISCOVERIES

Este software es especial para trabajar con los estudiantes de secundaria, trae 14 cds, en niveles básico, intermedio, y avanzado, cada uno subdividido en tres niveles.

En cada uno de los niveles, el estudiante puede aprender vocabulario y la gramática correspondiente, tiene ejercicios de práctica en escritura y en comprensión de lectura y al finalizar el estudiante debe presentar el QUIZ, que

English Discoveries, fue utilizado con los estudiantes de secundaría, en él ellos pudieron colocar en práctica las estructuras gramaticales del área.

Fue del agrado de los estudiantes porque no se necesita internet, para trabajar, están claros los temas y las actividades a desarrollar.

es la evaluación final de nivel.

INGLES CON PIPO Este es un software para el aprendizaje específicamente de vocabulario en niños de primaria.

En el lenguaje de los niños es “chévere” el programa por su facilidad al momento de desarrollar las actividades, las clases empezaron a ser muy cortas, a pesar que eran las mismas 2 horas.

CANCIONES

PELICULAS

Además de los programas y/o páginas web antes mencionadas, las clases de inglés se pueden complementar con el aprendizaje de canciones y también mirar películas del agrado de los niños y jóvenes, sobre todo para desarrollar en ellos la competencia de “listening”.

Además de las TIC antes mencionadas, se organizo en la institución el primer festival de inglés llamado “NARANJAL SCHOOL SPEAKS ENGLISH” donde docentes y estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer el avance que han tenido en el año escolar. Aprovechando la fiesta del “Halloween” los estudiantes tienen la oportunidad de disfrazarse, hacer presentaciones en inglés, como canciones, poesías, dramatizaciones, fono mímicas, etc.

Los estudiantes del grado once y decimo, fueron los encargados de la organización y de la motivación en este evento, dando como resultados una masiva participación, ya que no solo se vinculó la sede principal si no toda la institución en general, primaria y secundaria de todas las sedes.

Esta fue una estrategia más para que los estudiantes se dieran cuenta que con el área de inglés además de aprender también se pueden divertir.

En términos de resultados, a nivel del grado once en las pruebas SABER, el nivel de competencia mejoro, de los 23 estudiantes, sólo 3 quedaron en el nivel A-, y a nivel institucional, el colegio se ubico en el nivel A1, superando así el nivel del año anterior A-, que como se menciono al inicio de esta investigación es el nivel más bajo de la prueba. El objetivo a futuro es seguir subiendo de nivel, hasta lograr en el nivel máximo B1.

8. CONCLUSION

“El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”.

Tomando como referencia este principio, relacionado en la cartilla de estándares del Ministerio de Educación Nacional, las instituciones públicas y privadas han puesto en marcha sus planes de estudio buscando lograr el objetivo, “lograr que los educandos se comuniquen en una lengua extranjera” sin embargo alcanzarlo no es fácil, y más cuando en la época de estudio, el estudiante en su vida cotidiana no tiene la necesidad de comunicarse en este idioma, y ve el área de una manera distinta a las exigencias y objetivos a alcanzar.

Lo único cierto es que con gusto ó no gusto de los estudiantes, y hasta de los mismos docentes, cada vez la exigencia por el Ministerio es mayor y no hay excusa alguna. Es por esta razón que se deben buscar e implementar nuevas estrategias pedagógicas que faciliten la enseñanza y aprendizaje de área de inglés en el aula, teniendo claro que hoy en día, la era del tablero, la tiza y repetición ya ha dado un paso atrás, hoy los estudiantes son más interactivos y con los avances agigantados de la tecnología y las comunicaciones se han ido formando, esta es su realidad y los docentes no pueden estar alejados de esta.

Son estas herramientas tecnológicas y de comunicación las que hoy conocemos como “tecnologías de la información y la comunicación” (TIC), y las que en este momento apoyan los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las aulas del país de una manera dinámica y significativa para el estudiante.

Es por ello que en este trabajo de investigación las estudiantes de la Especialización Administración de la Informática Educativa de la Universidad de Santander, dieron a conocer algunas de las herramientas que se pueden implementar en el aula de clase, y que pueden contribuir al mejoramiento del aprendizaje del área de inglés y por ende mejorar los resultados de la Institución Educativa de Naranjal en la prueba SABER, que realiza anualmente el Ministerio de educación Nacional.

9. BIBLIOGRAFÍA

PORTAL COLOMBIA APRENDE, PROGRAMA DE BILINGUISMO COLOMBIA

MARCO C.E. PORTAL WORKBOOK COMPANY BILINGUISMO

GUIA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ESTANDARES PARA EL AREA DE INGLES.

EDUCATICS. BLOGSPOT.COM

TECNOLOGIAS PARA LA ENSENANZA Y APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANGERA. MARIA DOLORES HURTADO.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE