proyecto de investigaciÓn de juan valverde r.docx

7/18/2019 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE JUAN VALVERDE R.docx

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO:

Programa musical basado en el Método Kodály para mejorar la

interpretación de la flauta dulce en los alumnos del 3er año de

secundaria de la I.E.I. ! 3"3#$ de %ntacolpa& 'istrito de (an

Miguel de )auri * Pro+incia de ,auricoc-a * uánuco& "/$0

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

PROFESOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ESPECIALIDAD - MÚSICA

AUTOR:

VALVERDE RIVERA, Juan Guz!n

ASESOR:

P"#$% S!n&'(z L#zan#, O)*a+#

U.NUCO - PERÚ

/012



Ca"!3u+a 1

INDICE 2I% PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO 41.1 Fundamentación del problema 41.2 Formulación del problema 6

1.2.1 Problema general 61.2.2 Problemas específicos 6

1.3 Objetivos 61.3.1 Objetivo eneral 61.3.2 Objetivos !specíficos "

1.4 #ustificación del estudio "II% MARCO TEÓRICO $

2.1 %ntecedentes $2.2 &ases teóricas 1'

2.2.1 !l programa musical 1'2.2.2 (olt)n *od)l+ 1'

2.2.2.1 ,ntroducción- su figura- su vida 1'2.2.2.2 u obra 112.2.2.3 !l m/todo 11

2.2.3 0a flauta dulce o flauta de pico el la !ducaciónusical

1$

2.2.3.1 !timología 1$2.2.3.2 ipos de flautas 212.2.3.3 0a familia de las flautas dulces 222.2.3.4 aracterísticas generales de la flauta

dulce23

2.2.3. onsideraciones sobre la t/cnicainstrumental

2

2.3 5ipótesis 2"2.3.1 5ipótesis eneral 2"2.3.2 5ipótesis !specíficas 2"

2.4 efinición de t/rminos 26III% MARCO METODOLÓGICO 3'

3.1 ipo + nivel de investigación 3'3.2 ise7o de investigación 3'3.3 Población + muestra 3'

3.3.1 Población 3'3.3.2 uestra 313.3.3 riterios de selección 31

3.4 Operacionali8ación de variables 323.4.1 efinición conceptual 323.4.2 efinición operacional 32

3. /cnicas e instrumentos 333..1 Para la recolección de datos 33

3..2 Para el procesamiento de datos 34IV% ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3

2



4.1 %signación de recursos 34.1.1 5umanos 34.1.2 ateriales 3

4.2 Presupuesto 34.3 Financiamiento 3

4.4 ronograma de !jecución 3V% REFERENCIAS BIBLIOGR4FICAS 39ANE5OS 42

%ne:o '1; ,nstrumento<guía de observación= 43 %ne:o '2; atri8 de consistencia 44

I% PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

1%1 Funa(n3a&67n (+ 8"#9+(a

3



0a Flauta dulce o flauta de pico es un instrumento de viento mu+ antiguo +

>ue fue mu+ popular desde la !dad edia ?asta finales del &arroco. on

el paso de los a7os- su uso >uedó relegado al desarrollarse la or>uesta

cl)sica- poblada de instrumentos m)s sonoros. % partir del siglo @@

retorna el inter/s por la pr)ctica de dic?o instrumento para interpretar la

mAsica renacentista + barroca con sus instrumentos originales-

posteriormente se convirtió en el instrumento m)s universal- tanto por su

presencia en el espacio como en el tiempo + desde ?ace varias d/cadas

debido a sus posibilidades pedagógicas como ?erramienta para la

iniciación musical se ?a trasformado en uno de los instrumentos m)s

usados en la !ducación Primaria + ecundaria.

ustems <2''3=- se7ala >ue en !spa7a ?ace a7os la flauta dulce se viene

estudiando en las escuelas primarias + de magisterio con criterios mu+

amplios pero- paradójicamente- el conocimiento de este instrumento tan

comAn es- con frecuencia- mu+ parcial e- incluso- precario.

Por otra parte #ambrina <2''$=- en una investigación reali8ada en la

comunidad autónoma de !:tramadura B !spa7a llegó a constatar >ue ni

la /cnica del instrumento est) adaptada a los alumnos- ni el Cepertorio

utili8ado resulta ser el m)s adecuado + Pagalo- oba + %u>ui <2''9=- en

un estudio reali8ado con los estudiantes del octavo a7o de educación

b)sica del ,nstituto ecnológico uperior ,ntercultural bilingDe Er. anuel

aula ag7a+G de la comunidad Pulucate B parro>uia olumbe B antón

olta- provincia de ?imbora8oH!cuador- durante el periodo lectivo 2''" H

2''9- se7ala >ue los estudiantes flautistas re>uieren de nuevas

metodologías para aprender + ad>uirir conocimientos pr)cticos acorde

con la teoría + así medir las ?abilidades cognitivas - destre8as-

creatividad- personalidad- ansiedad en el aprendi8aje de la flauta dulce.

!n el PerA- a pesar >ue la flauta dulce es el instrumento m)s tocado en la

!ducación &)sica Cegular- de f)cil manejo- construido con material

resistente + tener un precio mu+ ase>uible- ?asta el momento ?a tenido

vagos resultados + tan poca repercusión en el e:terior. oincidimos con

#ambrina >ue dado el conte:to actual de consolidación de la pr)ctica

4



musical en las ,nstituciones !ducativas del nivel Primaria + ecundaria-

en el plano de la interpretación de la flauta dulce- desde ?ace varias

d/cadas- el desarrollo de esta ?abilidad no ?a sido adecuadamente

implementada con un apropiado manejo t/cnico de la ejecución de este

instrumento >ue proporcione al alumno confian8a en sí mismo + en la

reali8ación de sus propias elaboraciones- disfrutando de ello + respetando

las producciones de los dem)s- m)s por el contrario ?a sido mu+

deficitaria.

!sta situación puede deberse a distintos factores- entre ellos; no e:iste un

m/todo de aprendi8aje efica8 de la flauta dulce- no se le da la debida

importancia a la t/cnica al comien8o del aprendi8aje- dificultad deconseguir un repertorio específico de flauta dulce para cada grado en

donde deben figurar; canciones del folIlore local- regional- nacional +

latinoamericano- otras canciones de los grandes maestros de la mAsica

universal + canciones escolares- insuficiencia de profesores

especiali8ados + mu+ preparados en el manejo de la did)ctica de la flauta

dulce + finalmente para la pr)ctica de los ejercicios + aprendi8aje de las

canciones no se utili8a metodologías activas

e persistir estas deficiencias mencionadas las clases para los

estudiantes ser)n rutinarias + aburridas + de no potenciar la metodología

específica a trav/s de la /cnica + el Cepertorio- tendremos alumnos con

un bajo nivel interpretativo.

%sí- se ?ace patente la aplicación de la metodología *od)l+ >ue

trascienda el conocimiento intelectual para mejorar la interpretación de laflauta dulce +a >ue el m/todo en cuestión como dice 0ucato <2''$=- es

uno de los m)s completos- +a >ue abarca la educación vocal e

instrumental desde sus orígenes ?asta sus niveles m)s altos en el campo

profesional + por otra parte tiene una sólida estructura + una acertada

secuenciación pedagógica basada en criterios científicos >ue tienen en

cuenta el desarrollo psico B evolutivo del alumnado. esde este punto de

vista se ?ace necesario investigar en >u/ medida la aplicación del

5



programa musical basado en el /todo *od)l+ mejora la ense7an8a de la

flauta dulce en los alumnos del nivel secundaria H 5u)nuco 2'14

1%/F#"u+a&67n (+ 8"#9+(a

1%/%1 8"#9+(a (n("a+

J!n >u/ medida la aplicación del programa musical basado en el

/todo *od)l+ mejora la interpretación de la flauta en los alumnos

del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-

istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco-

2'14L.

1%/%/ 8"#9+(a) ()8(&;$6&#)

A< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+

mejora la 3=&n6&a en la interpretación de la flauta dulce en los

alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de

%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a

H 5u)nuco- 2'14L

B< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+

mejora la a$6na&67n en la interpretación de la flauta dulce en los



H 5u)nuco- 2'14L

C< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+

mejora la ";36&a en la interpretación de la flauta dulce en los



H 5u)nuco- 2'14L

1%> O9?(36@#)

1%>%1 G(n("a+()

eterminar la efectividad del programa musical basado en el /todo

*od)l+ en la interpretación de la flauta dulce en los alumnos del

tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito

de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.

1%>%/ E)8(&;$6&#)

6



A<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo

*od)l+ en el mejoramiento de la 3=&n6&a en la interpretación de la flauta

dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391

de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H

5u)nuco- 2'14

B<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo

*od)l+ en el mejoramiento de la a$6na&67n en la interpretación de la

flauta dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K

32391 de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de

0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14

C<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo

*od)l+ en el mejoramiento de la ";36&a en la interpretación de la flauta

dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391

de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a

B 5u)nuco.

1%2 Ju)36$6&a&67n (+ ()3u6#

A< T(7"6&a: el presente trabajo ser) relevante por>ue proporcionar)abundante información sobre los fundamentos pedagógicos del m/todo

*od)l+- esto con la finalidad de mejorar la ense7an8a de la flauta dulce en

los ni7os- >uienes son los principales sujetos involucrados dentro del

proceso educativo

B< P"!&36&a: !s importante por>ue permitir) a los estudiantes poner en

ejecución una serie de procedimientos did)cticos en el trabajo de

ejecución de la flauta dulce- actividad musical >ue puede comunicar

sentimientos- recuerdos- estados de )nimo- ideas- etc

Por otra parte- la utili8ación de las diversas t/cnicas de ejecución de la

flauta dulces ser) una a+uda para >ue los ni7os va+an descubriendo sus

?abilidades + talentos musicales- toda ve8 >ue muc?os de ellos tienden a

tocar duc?o instrumento sin aplicar la t/cnica respectiva.

7



C< M(3##+76&a: e propondr) un instrumento >ue ser) validado por juicio

de e:pertos para ser aplicado a una muestra de 1' alumnos del tercer

a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an

iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.!n la

actualidad la utili8ación e interpretación de este instrumento musical; la

flauta dulce es de gran importancia- por>ue contribu+e al desarrollo

integral e intelectual de una persona. irando desde la perspectiva

educativa podemos mencionar >ue la interpretación de la flauta dulce

permite desarrollar la motricidad fina <digitación=- sensibilidad <e:presar a

trav/s de la mAsica sentimientos- emociones- etc.=- atención-

concentración <coordinarsonido + movimiento=- uso adecuado del tiempo

libre + conocimientosprevios al aprendi8aje de otros instrumentos con

similares características eneste caso; el sa:o + el flautín.

8



II% MARCO TEÓRICO

/%1An3(&((n3()

A N6@(+ In3("na&6#na+

ustems .- #os/ <2''3= en la Mniversidad de &arcelona H !spa7a-

reali8ó una tesis doctoral titulado; la flauta dulce en los estudios

universitarios de Emestre en educació musicalG en atalun+a; revisión +

adecuación de contenidosN el objetivo de dic?o estudio consistió

ene:poner los valores + contenidos educativos referidos a la flauta dulce-así como las metodologías aplicadas a lo largo de la ?istoria en la

ense7an8a del instrumento- mediante una e:tensa revisión bibliogr)fica +

documental >ue permita aclarar + precisar un marco teórico para

reformular con sólidas bases musicales + did)cticas- los futuros

programas educativos relativos a la flauta dulce en la educación musical-

anali8ar la situación curricular de la flauta dulce en la !ducación Primaria

+ ecundaria- para poder establecer cu)les ser)n los niveles

profesionales e:igibles a los futuros maestros + los probables niveles de

entrada del futuro alumnado de estre en !ducació usical + ontribuir

al conocimiento de la situación curricular de la flauta dulce en los estudios

de estre en !ducació usical en las universidades de atalun+a- a

partir del an)lisis de las convergencias + divergencias de los Planes +

programas de estudio- + de las opiniones + la pr)ctica del profesorado

encargado- mediante los resultados de las entrevistas reali8adas a todos

ellos. 0a investigación utili8ó el m/todo descriptivo con el comparativo. e

9



empleó dentro de la metodología la entrevista + la encuesta- utili8ando

como instrumento la guía de entrevista + el cuestionario. 0a población

estuvo constituida por todas las universidades del territorio de atalun+aN

no se tomaron en cuenta a>uellas universidades de ?abla catalana.

onclu+ó >ue la flauta dulce es un instrumento universal- presente en

culturas + civili8aciones de todos los tiempos- aun>ue su populari8ación

masiva- tanto a nivel amateur como profesional- ?a tenido lugar en la

segunda mitad del siglo @@- al ser introducida en la educación obligatoria-

fundamentalmente por su ductilidad did)ctica- siguiendo el ejemplo de

,nglaterra- %lemania o Francia- + las indicaciones de organismos

internacionales como el ,!- dependiente de la M!ON los docentes

en su ma+oría poseen una insuficiente formación del profesorado en este

campo- así como tambi/n no disponen de unas condiciones materiales

apropiadas.

A N6@(+ Na&6#na+

o se ?an encontrado trabajos relacionados al tema- no descart)ndose la

posibilidad de encontrar pró:imamente

A N6@(+ L#&a+

o se ?an encontrado trabajos relacionados al tema- no descart)ndose la

posibilidad de encontrar pró:imamente

/%/Ba)() 3(7"6&a)

/%/%1 E+ 8"#"aa u)6&a+

egAn &edón aballero <2''=- constitu+en el cuerpo org)nico decompetencias musicales >ue se esperan lograr en los educandos al

t/rmino de un periodo determinado.

0a previsión o preparación de las acciones educativas >ue deber)n

cumplirse en un tiempo determinado deber)n estar orientadas a

producir e:periencias musicales en los educandos.

oda programación curricular inclu+e necesariamente tres

componentes b)sicos;

10



H !:periencias- capacidades + actitudesH !:periencias de aprendi8aje <actividades + e:periencias=H !valuación del aprendi8aje

/%/%/ #+3an #!+

/%/%/%1% In3"#u&&67n: )u $6u"a, )u @6a

(olt)n *od)l+ es el centro de nuestro trabajo investigador por lo

tanto nos parecía de obligado cumplimiento saber algo m)s acerca

de su figura. %sí pues

&ravo- %. antana- Q.- se7ala >ue /ste compositor- investigador +

pedagogo musical nació el 16 de diciembre de 1992 en *ecsIem/t-

5ungría. % los 9 a7os de edad se dirigió a &udapest + allí ingresó en

el conservatorio de esa ciudad- donde se formó profesionalmente.

#unto a &ela &artoI inició la labor de recopilar mAsica folIlórica

?Angara- trabajo >ue constitu+ó la base de creación de la

!tnomusicología. Falleció en al a7o 1$6".

/%/%/%/% Su #9"a

obre su obra aicedo <2'1'=- nos dice >ue (. *od)l+ fuecontempor)neo de su compatriota &ela &artoI <1991H1$4=- ambos

reali8aron una renovación lingDística del canto popular + un gran

estudio del patrimonio folIlórico ?Angaro para definir la identidad

musical de su país <5ungría=. !ste trabajo contribu+ó al desarrollo

científico de la etnomusicología >ue se plasmó en transcripciones-

clasificaciones- ensa+os + sus grabaciones fonogr)ficas dando

origen a una labor educativa cu+o propósito fundamental era el deeducar musicalmente a todo el pueblo.

Para lograr este ideal educativo era indispensable la integración de

la mAsica en la ense7an8a general- con la organi8ación centrali8ada

de las actividades musicales- + disponer del material pedagógico

musical necesario para las clases <ejercicios- canciones- pie8as-

etc.=- presentado en orden de dificultad progresiva. !sto le llevó a la

estructuración del m/todo de educación musical conocido comom/todo *od)l+.

11



!l valor de *od)l+ se cifra fundamentalmente en su labor

musicológica reali8ada en la doble vertiente de la investigación

folclórica + de la pedagógica.

0as principales ideas de (olt)n*od)l+ segAn artíne8 <2'12=- son;

R 0a mAsica es una necesidad primaria de la vida.

R ólo la mAsica de la mejor calidad es buena para la educación de

los ni7os.

R 0a educación musical empie8a nueve meses antes del nacimiento

del ni7o.

R 0a instrucción musical debe ser una parte de la educación general.

R !l oído- el ojo- la mano- + el cora8ón deben ser educados a la ve8.

/%/%/%>% E+ =3##

u m/todo- continuando con artíne8 <2'12=- parte del principio de

>ue Ela mAsica no se entiende como entidad abstracta <solfeo en el

plan antiguo=- sino vinculada a los elementos >ue la producenG <vo8e instrumento=. 0a pr)ctica con un instrumento elemental de

percusión + el sentido de la ejecución colectiva son los puntos

principales en >ue se asienta su m/todo.

e puede resumir su m/todo en los principios siguientes;

H0a mAsica es tan necesaria como el aire.

Hólo lo aut/nticamente artístico es valioso para los ni7os.

H0a aut/ntica mAsica folclórica debe ser la base de la e:presión

musical nacional en todos los niveles de la educación.

Honocer los elementos de la mAsica a trav/s de la pr)ctica vocal e

instrumental.

H0ograr una educación musical para todos- considerando la mAsica

en igualdad con otras materias del currículo.

12



H!jercicios + juegos melódicos orientados a la creación musical-

utili8ando melodías >ue se est/n practicando.

H!jercitar el reconocimiento + la repetición de sonidos en pe>ue7as

frases.

P"!&36&a (+ Can3# (+ S#+$(#.

Puntos de a+uda.

H!ntonar canciones o ejercicios en el solfeo relativo.

H!n los primeros grados las pr)cticas de canciones se reali8ar)n de

oído.

HProgramar la ad>uisición de un repertorio de 2' a 2 canciones por

grado.

H!l repertorio se graduar) teniendo en cuenta el nivel del

estudiantado.

H0legado a un nivel medio de dominio del solfeo + pr)ctica del canto-

se inicia la polifonía con canciones sencillas- gradualmente sellegar) a interpretar obras corales a tres + cuatro voces.

Hientras se entonan las canciones se ir) marcando el pulso- en los

primeros grados preferiblemente acompa7ar las canciones con

juegos o con mímica.

E)&"63u"a R;36&#-L63("a+ (+ M=3## #!+

0a escritura rítmicoHliteral es un recurso para facilitar el solfeo- estaprescinde del pentagrama + se utili8a escribiendo las figuras de

valor- ubicadas en los compases >ue les corresponden- + debajo de

cada una escribiendo la inicial de las notas de las melodías >ue se

>uiere representar.

!jemplo;

14



0as notas >ue se encuentren una octava arriba- se les coloca al lado

superior una pe>ue7a coma dSHrSHetc. 0as >ue se encuentren una

octava abajo tienen la coma en el lado derec?o inferior d-Hr-Hetc.

i las alteraciones no se pueden eliminar por completo mediante el

EdoHmóvilG- el sistema *od)l+ utili8a el siguiente m/todo; a las notas

con sostenidos se le cambia la vocal por la letra EiG. i H ri H mi H fi H si

H li H ti. !l nombre de la nota EsiG se cambia por EtiG para >ue no se

confunda con el EsolTG.

0as notas con bemol cambian sus vocales a la vocal EaG- e:cepto la

nota ElaG >ue la cambia a la EuG. o H ra H ma H fa H sa H lu H ta.

0as notas do + fa conservan su nombre por>ue rara ve8 llevan esta

alteración.

!l problema de la se resuelve tomando en cuenta las notas del

pasaje anterior o posterior a la modulación como pertenecientes a la

nueva tonalidad + cambiando el nombre de dic?as notas con a las

correspondientes a la nueva ubicación de Edo móvilG.

S6n#) Manua+()%

!ste es un recurso para representar a los sonidos de la escala

musical mediante la figura >ue se de a la mano- + la altura en >ue se

la colo>ue. Para la nota EdoG central- la mano estar) ubicada a la

altura de la cintura + poco a poco subirla para representar las notas

m)s agudas.

!s recomendable utili8ar estos signos en las pr)cticas iniciales de

solfeo- en los primeros minutos de la clase para ?acer ejercicios de

15



entonación + como recurso para a+udar a la entonación de algAn

intervalo o pasaje >ue presente alguna dificultad.

E+ R63#

iguiendo la misma metodología para el estudio de la melodía-

*od)l+ trabaja el estudio + las practicas del ritmo de forma gradual a

trav/s de la pr)ctica del canto + el solfeo. !n este sistema las figuras

+ las formulas rítmicas se ordenan sin sujetarse al orden establecido

en la teoría.

Pu+)#; 0as pr)cticas de la marcación del pulso inician con el

aprendi8aje de las canciones- desde los primeros grados. ic?a

marcación puede practicarse con;

0as palmas de las manos- los pies- algAn instrumento- cual>uier otro

procedimiento o recurso.

E+ "63# en el sistema es ense7ado por medio de un patrón de

duraciones relativas sobre una serie de sílabas adaptadas de las +a

anteriormente inventadas por #ac>ues ?ev/ en el siglo @U,,,- + aAn

utili8adas en los conservatorios de Francia. 0os nombres corc?ea-

negra- semicorc?ea- son tambi/n ense7ados en el m/todo Iod)l+-

pero no antes de >ue los ni7os sean capaces de leer la duración

rítmica en las sílabas. !n algunos países se ?an ?ec?o cambios con

respecto a las sílabas- por ejemplo en partes de !stados Mnidos +

anad) para compensar los problemas del lenguaje <la r en ?Angaro

facilita el sonido rítmico- pero en ,ngl/s es un duro sonido- >ue de

?ec?o detiene el fluido rítmico=.

!s recomendable para las pr)cticas;

• arcar el pulso mientras se entona el solfeo o canción.

• %compa7ar el canto o solfeo con palmas- o algAn instrumento.

• Practicar el ritmo- con o sin el pulso- imaginando la canción.

• 0eer el ritmo de la canción o solfeo- con la representación sil)bica

del ritmo.

16



• %compa7ar la marcación del ritmo con movimientos del cuerpo.

• !jecutar la canción formando dos o tres grupos- uno canta- otra

marca el pulso- otro el ritmo.

C"(a36@6a Mu)6&a+

Procedimientos- recomendaciones o recursos del m/todo para

orientar las actividades ?acia la creatividad musical;

• 0a creatividad debe iniciarse desde los primeros momentos- con los

elementos melódicos + rítmicos conocidos.

• %l iniciar las pr)cticas consistir)n en la creación de pe>ue7as frases.

• ugerir a los alumnos el dictado de no mas de dos compases de su

propia creación.

• Orientar a la pr)ctica de la creación de ritmos- teniendo como

recurso los juegos rítmicos.

• !jercicios de preguntas + respuestas de ritmos + melodías.

0os problemas culturales >ue el m/todo puede tener son mínimos-

en la pronunciación de las sílabas para el ritmo- dimos el ejemplo de

>ue en !stados Mnidos + anad) se cambió las sílabas >ue

empe8aban con r. Para cada país se ?ar) su versión segAn la

lengua con la >ue se comuni>uen. 0a otra modificación

recomendable para la pr)ctica del m/todo es la utili8ación de

melodías folIlóricas de la región en >ue se est/ aplicando.

O"an6za&67n 8+an6$6&a&67n ( +a) a&36@6a()

Cíos <2'12- 44=- menciona >ue *od)l+ articula la formación musical

en dos niveles;

17



Primer nivel. <e 3 a 6 a7os= e basa en actividades musicales +

juegos con canciones.

egundo nivel. <e 6 a 1" a7os= !structurado en 9 cursos- donde

trabaja el anto oral con alumnos seleccionados. !staestructuración de la ense7an8a musical se mantiene en la actualidad

en 5ungría.

Por otra parte- retomando a abrera <1$"=- sobre el particular nos

dice >ue la graduación + sistemati8ación de las actividades

corresponde a >uienes- con criterio pedagógico- se propongan

e:perimentar el sistema + propone los siguientes rubros +

actividades;

Cubros %ctividades

1 Pr)ctica de

canciones

H%prendi8aje + pr)ctica

permanente de canciones al

oído.

H%prendi8aje de canciones

mediante el solfeo.

HCepertorio b)sico para cada

grado.

2 olfeo HPr)cticas de solfeo de las

partituras de las canciones

aprendidas al oído.

HPr)ctica de los ejercicios +

aprendi8aje de nuevas

canciones empleando la

escritura pentagramal +

rítmica B literal.

HPr)ctica de entonación con

signos manuales.

3 !ducación auditiva HCeconocimiento auditivo de

18



sonidos + melodías

interpretadas mediante el

canto o algAn instrumento

musical.

H!jercicios de dictado musical

H!jercicios de transcripción

musical de melodías + ritmos

conocidos.

4 reatividad musical HOrientar la creatividad- desde

los primeros grados- con los

elementos melódicos +

rítmicos >ue se est/n

practicando.

%udiciones Homo motivación +

ambientación durante tres a

cinco minutos.

H%udiciones de apreciaciónest/tica musical de cinco a

die8 minutos.

H0ectura musical de los temas

de las obras.

Hatos breves de la forma

musical + del autor de la obra.6 eoría e 5istoria de la

Asica

Hodos los asuntos derivados

de la pr)ctica del canto

/%/%> La F+au3a Du+&( # F+au3a ( P6&# (n +a Eu&a&67n

Mu)6&a+

/%/%>%1% La $+au3a u+&(: (36#+#;a, (@#+u&67n '6)37"6&a

19



a< E36#+#;a

Para &arrera <2'1'=- la palabra flauta parece venir del latín flatAs

<soplo=. en/ricamente el t/rmino engloba a todo instrumento de

viento con resonador en forma de tubo- en el cual el sonido se

produce como resultado de la vibración de la columna de aire >ue

contiene por efecto del soplo de un instrumentista sobre un bisel.

9< E@#+u&67n '6)37"6&a

&aranguer <2''=- se7ala >ue la flauta- como indica su nombre H>ue

proviene etimológicamente del latín EflatusG <Valiento- viento- soplar=-

es un instrumento de viento >ue suena al poner en vibración una

columna de aire. Qa e:istía en la /poca pre?istórica. e conservanpinturas murales donde aparecen c?amanes tocando este

instrumento. ambi/n e:isten restos ar>ueológicos de flautas

talladas en ?uesos de patas de renos >ue datan- apro:imadamente-

del 4'.''' a..

Qa en las primeras civili8aciones nos encontramos una flauta m)s

elaborada- como las >ue aparecen en diversas tumbas egipcias +

>ue conocemos con el nombre griego de aulos o flauta doble. 0a de

la imagen pertenece al ban>uete fAnebre del noble egipcio aI?t-

encontrada en la necrópolis de ebas + fec?ada en el 142' a.. !n

la antigua ?ina tenemos datos de la e:istencia de flautas de pan en

el siglo @@,,, a..- aun>ue se piensa >ue +a e:istían con

anterioridad. ambi/n se conservan restos de flautas mu+ antiguas

de #apón- ,ndia o ,srael- como el EougobG <citado en el libro del

/nesis= o el sc?ofar o cuerno de carnero. 0os romanos?eredaron el aulos griego- al >ue llamaron fídula.

!n la !dad edia- el nAmero de agujeros >ue tenían las flautas no

eran fijos- pues algunas tenían orificio trasero para el pulgar + otras

carecían del mismo. !ncontramos de esta /poca instrumentos

fabricados en madera- ca7a- ?ueso- cer)mica o metal +

normalmente de una sola pie8a. %lgunas seguían siendo dobles.

on el desarrollo del arte trovadoresco + juglaresco- la flauta fue uno

20



de los instrumentos m)s utili8ados para acompa7ar a los cantantesN

es el caso- por ejemplo- de las antigas a anta aría de %lfonso @

el abio <s. @,,,=.

0a evolución de la t/cnica constructiva del Cenacimiento + laadaptación a los nuevos principios físicoHacAsticos <como el sistema

temperado=- afectó enormemente a la flauta de pico- ampli)ndose su

familia a- de la m)s aguda a la m)s grave- los siguientes miembros;

piccolino- e:ilent- sopranino- soprano- contralto- tenor- bajo- gran

bajo- contrabajo + sub contrabajo.

Pero el gran cambio en la construcción se produjo a finales del siglo

@U,,- cuando la familia 5otteterre Hintegrada por mAsicos-

compositores + constructoresH comien8an a perfeccionar el oboe- la

flauta dulce + la travesera- incrementando el nAmero de partes de la

flauta de pico de las dos usadas en el Cenacimiento a las tres >ue

aparecen en el &arroco- lo >ue permitía alargar o acortar el tubo

para afinar con otros instrumentos. !n esta /poca la flauta se

convirtió en uno de los instrumentos m)s importantes. Prueba de ello

es- por ejemplo- el 4K oncierto de &randemburgo de #o?ann

ebasti)n &ac? o los tres onciertos de %ntonio Uivaldi. % partir de

a>uí- la flauta travesera fue relegando a la de pico- especialmente

cuando en 1932 ?eobald&oe?m dio a conocer su novedoso

sistema de digitación.

%fortunadamente- desde principios del siglo pasado la flauta de pico

est) e:perimentando un resurgimiento- debido a dos

acontecimientos diferenciadosN por un lado gracias al inter/s de los

int/rpretes de mAsica renacentista + barroca en utili8ar los

instrumentos originales de a>uellas /pocas + por otro debido a su

utili8ación en el )mbito escolar. !sto Altimo fue posible con la

introducción del pl)stico como material en su construcción-

resultando un instrumento barato + m)s f)cil conservar + tocar.

%lgunos de los mejores int/rpretes modernos son %rnoldolmetsc?-avid unroW o Frans&rDggen.

21



/%/%>%/% T68#) ( $+au3a)

%l respecto Camíre8 <2'12=- afirma >ue e:isten 4 tipos de flautas

bien diferenciados;

La $+au3a ( 86&#

ambi/n denominada flauta dulce se usa para el inicio de la pr)ctica

musical estudiantil + para la ejecución de mAsica renacentista +

barroca. 0a flauta de pico comAn es un tubo con 9 o $ orificios. !n el

mundo entero tenemos diversos tipos de flautas de pico- desde la

>uena usada en laregión de los %ndes ?asta el s?aIu?ac?i japon/s

tallado en bambA.

F+au3a) #9+6&ua)

on las de m)s simple fabricación. !s un tubo con ambos e:tremos

abiertos + dotado de orificios para los dedos. !n !uropa tenemos

una gran variedad de flautas oblicuas desde flautas rumanas ?asta

flautas griegas.

La $+au3a 3"a@(")a

!s un tubo >ue se toca de forma ?ori8ontal sosteniendo la parte

superior con la mano i8>uierda + la Altima parte con la mano

derec?a. !:isten flautas traversas de distintos materiales alrededor

del mundo como la flauta india + el dae B gum <flauta coreana= >ue

son talladas en bambA.

0a flauta traversa tomó gran importancia entre los a7os 16' + 1"'

en la /poca barroca donde crearon bellísimas pie8as especialmente

para este instrumento. !n este periodo la flauta traversa lleva la

delantera del restos de flautas + logra ocupar el puesto nAmero uno.

La) $+au3a) ( 8an

on varios tubos de mismo o distinto tama7o dispuestos en una o

dos filas rectas o ligeramente curva.

/%/%>%>% La $a6+6a ( +a) $+au3a) u+&()

22



0a familia de la flauta como nos dice &aranguer <2''=- ?a ido

ampli)ndose a lo largo de su dilatada ?istoria. %un>ue en /pocas

anteriores estaba formada por un nAmero ma+or de instrumentos-

actualmente los >ue m)s se utili8an son seis;

ada una de estas flautas se denominan por la nota m)s grave >ue

pueden tocarN por ejemplo- contralto en fa. e debe tener en cuenta

>ue la sopranino + la soprano se suelen escribir una octava m)s

grave de su sonido real.

,nstrumentos + sus afinaciones esituras

omado del m/todo de flauta de pico soprano- &aranguer del Uillar <2''=.

/%/%>%2% Ca"a&3(";)36&a) (n("a+() ( +a $+au3a u+&(

23



% continuación detallaremos las generalidades m)s importantes de

la flauta dulce soprano en O >ue todo instrumentista debe conocer

para la ejecución.

Pa"3()

0a flauta de pico se divide en tres partes b)sicas; la cabe8a- >ue es

la parte superior- donde se encuentra la embocadura <o bo>uilla= >ue

se introduce en la boca + el bisel <parte generadora del sonido=- el

cuerpo- o sección central donde se encuentran la ma+oría de los

orificios >ue debemos tapar + el pie- o parte inferior de la flauta

donde se encuentra el agujero para el me7i>ue de la mano derec?a

+ el pabellón o campana.


Presenta oc?o orificios >ue debemos cerrar con la +ema de los siguientes

dedos;' Pulgar mano i8>uierda <agujero posterior=

1 Xndice mano i8>uierda

2 edio mano i8>uierda

3 %nular mano i8>uierda

4 Xndice mano derec?a

edio mano derec?a

6 %nular mano derec?a " e7i>ue mano derec

24



D663a&6#n()

O

O


/%/%>%% C#n)6("a&6#n() )#9"( +a 3=&n6&a 6n)3"u(n3a+

Pagalo- oba + %u>ui <2''9=- en su trabajo de investigación sobre la

ense7an8a de la flauta dulce toma en cuenta las siguientes

consideraciones t/cnicas;

E6)67n%- !l control del aire es fundamental para una buena emisión

del sonido- es necesario conocer la presión de aire óptima para la

25



producción de un sonido + manejar apropiadamente en los diferentes

registros de la flauta. P#)3u"a%-antener la flauta recta delante de sí- la bo>uilla o pico se

colocar) entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la

boca. 0a flauta estar) a una distancia de 3' cm. %pro:imadamente-

las manos deber)n colocarse sobre la flauta evitando contraerlas-

igualmente se evitar) levantar los codos- estos caer)n

relajadamente cerca del cuerpo- no pegados a /l. 0os dedos se

colocan semicurvos en la parte superior <mano i8>uierda= + un poco

m)s rectos los de la mano derec?a <parte inferior=.

!l cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar- en

la posición sentada el flautista se sentar) al borde de la silla

manteniendo la columna recta + los pies apo+ados en el piso.

R()86"a&67n%- Mna buena respiración intercostal- relajada +

profunda- junto a un activo + consciente uso del diafragma- son

condiciones b)sicas para poder dosificar correctamente el aire

necesario en la ejecución. A$6na&67n%H !s conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo

tipo <por ejemplo con flautas de un solo cuerpo por >ue no permiten

regular la afinación= al tocar conjuntamente flautas de distintos

fabricantes se deber) cuidar >ue todos los instrumentos >ueden

e:actamente afinados- en flautas de madera se re>uerir) de un

previo calentamiento del instrumento- +a >ue su afinación sube con

el calor. A"36&u+a&67n%- 0as articulaciones corresponden a la forma de

pronunciar los sonidos- es decir atacados- ligados- picados- etc. eneste caso se trata de la incorporación de la lengua para cortar o

atacar el aire o simplemente soplar.

!lo+ <2''"=- toma en cuenta a la t/cnica dentro del desarrollo de la

ejecución de la flauta- teniendo como involucrados en el mismo a la

digitación- articulación- respiración + emisiónN complementan como

aspectos in?erentes a la interpretación la afinación + el ritmo.

26



/%>6873()6)

/%>%1 6873()6) G(n("a+

0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ mejora la

interpretación de la flauta dulce en los alumnos del 1er a7o de secundariade la ,.!.,.P E%ugusto Civera UargasG de 0lacón- distrito de anta aría

del Ualle B 5u)nuco- 2'14.

/%>%/ 6873()6) E)8(&;$6&a)

A<0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ influ+e

en la 3=&n6&a de ejecución de la flauta dulce en los alumnos del tercer a7o

de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an iguelde auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.

B<0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ influ+e

en la afinación del int/rprete de la flauta dulce en los alumnos del tercer

a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an

iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.

C< 0a aplicación de las fórmulas rítmicas del programa musical

basado en el /todo *od)l+ influ+e en la interpretación de la flauta dulce

en los alumnosdel tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de

%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H

5u)nuco- 2'14L.

/%2D($6n6&67n ( 3="6n#)

MARCO CONCEPTUAL

M=3##%-0a palabra m/todo etimológicamente significa camino ?acia

algo- persecución- o sea- esfuer8o para alcan8ar un fin o reali8ar una

bAs>ueda.

!n sentido general puede definirse como el conjunto de operaciones +

procedimientos >ue- de una manera ordenada- e:presa + sistem)tica-

deben seguirse dentro de un proceso preestablecido- para lograr un fin o

resultado deseado.<Codrígue8- 2'1'=.

27



M=3## #a+%-<Y= es un m/todo de educación musical basado en el

canto coral >ue parte de la mAsica tradicional como Elengua maternaG a

partir de la cual un ni7o aprende a leer + escribir su propio idioma

musical<(uleta- 2''=.

M)6&a 8#8u+a"%- <Y=es la >ue se opone a la mAsica docta- es un

conjunto de g/neros + estilos musicales >ue- a diferencia de la mAsica

tradicional o folclórica- no se identifica con naciones o etnias específicas.

Por su sencille8 + su corta duración- no suelen re>uerir conocimientos

musicales elevados para ser interpretados. e comerciali8a + difunde

gracias a los medios de comunicación de masas <!spinosa- 2'12=.

P"#"aa%-!s un instrumento curricular donde se organi8an las

actividades de ense7an8a aprendi8aje- >ue permite orientar al docente en

su pr)ctica con respecto a los objetivos a lograr- las conductas >ue deben

manifestar los alumnos- las actividades + contenidosN desarrollar- así

como las estrategias + recursos >ue emplear con este fin <ampos-

antilla + Uel)s>ue8N 2'13=.

P"#"aa u)6&a+%-onstitu+en el cuerpo org)nico de competencias

musicales >ue se esperan lograr en los educandos al t/rmino de un

periodo determinado.

0a previsión o preparación de las acciones educativas >ue deber)n

cumplirse en un tiempo determinado deber)n estar orientados a producir

e:periencias musicales en los educandos <egAn &edón aballero-

2''=.

R63#%- es uno de los elementos m)s importantes de la mAsica + forma

uno de los pilares sobre los >ue se sustenta el sistema musical- junto con

la melodía- la armonía + la forma musical. PanIasIie <1$6=- citado en

5ern)nde8 <2'11=.

S6n#) anua+()%-!s un recurso para representar a los sonidos de la

escala musical- mediante la figura >ue se de a la mano + la altura en >ue

se colo>ue. Para la nota EdoG central la mano estar) ubicada a la altura de

28



la cintura + poco a poco subirla para representar las notas m)s agudas

<abrera- 1$"6=.

S#+$(#%-!n su parte pr)ctica significa pronunciar cantando el nombre de

las notas + en su parte teórica e:plica los signos empleados para escribir la mAsica + las le+es >ue los rigen tanto en relación a los sonidos como a

las duraciones de los mismos <aicedo- 2'1'=.

III% MARCO METODOLÓGICO

>%1 T68# n6@(+ ( 6n@()36a&67n

Por su naturale8a corresponder) al tipo de ,nvestigación %plicada- puesto

>ue Ebusca el conocer para ?acer- para actuar <modificar- mantener-

reformar o cambiar radicalmente algAn aspecto de la realidad social=. 0e

preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes

>ue el desarrollo de las teoríasG <%nder; 1$$- p.6"=

29



Por el nivel de profundi8ación es; escriptivo B e:plicativo

!l nivel de investigación pertenecer) a la ,nvestigación !:perimental- en

su variante uasiH!:perimental.

>%/ D6)(# ( 6n@()36a&67n

!l tipo de estudio fue preH e:perimental >ue consiste en un solo grupo.

!ste trabajo presenta los siguientes puntos.

.!; Q1... 5 YQ2

.!; rupo PC! H !:perimental

@ V Programa musical basado en el m/todo *od)l+

Q1V 1era medición el PreH test del grupo e:perimental.

Q2 V 2da medición del PostHtest del grupo e:perimental.

>%>P#9+a&67n u()3"a

>%>%1 P#9+a&67n

0a población de estudio estar) constituida por "3 alumnos

del nivel secundaria de la ,.!., Z32391 de %ntacolpa- istrito

de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H

5u)nuco- 2'14

M%CO K '1

C%O !,[ MCO O%0

1er \,% 24

2do \,% 1"

3ero \,% 11

4to \,% 12

to \,% $

!laboración; #uan Ualverde u8m)n

>%>%/ Mu()3"a

30



0a muestra para el presente estudio se ?a determinado

teniendo en cuenta la t/cnica del muestreo no probabilístico-

a criterio del investigador. !l 3er a7o de secundaria

representar) el grupo e:perimental- la misma >ue representa

el 23-3] de la población en estudio.

M%CO K '2

C%O !,[ !@O O%0

U

3 ero \nica '" '4 11

!laboración; #uan Ualverde u8m)n

>%>%> C"63("6#) ( )(+(&&67n

!n nuestro estudio se utili8ar) el tipo de muestreo no

probabilístico intencional- por>ue para la selección de la

muestra Eel procedimiento no es en base a fórmulas de

probabilidad- sino depende de la decisión del investigador

<5uau+a- 2'1'=- es decir-la elección de los elementos no

depende de la probabilidad- sino de causas relacionadas con

las características de la investigación o de >uien ?ace la

muestra. %>uí el procedimiento no es mec)nico- ni con base

en fórmulas de probabilidad- sino >ue dependen del proceso

de toma de decisiones de una persona o de un grupo de

personas <5ern)nde8- 2''6; p)g. 241=.!s por eso >ue este

tipo de muestreo es no probabilístico- +a >ue en su selección

se basa en criterios de comportamiento- disposición +

responsabilidad con respecto al cumplimiento de los trabajos

de interpretación de la flauta dulce- adem)s- de cierta

afinidad + confian8a.

C"63("6#) ( 6n&+u)67n (H&+u)67n%

riterio ,nclusión !:clusiónHondición de HPromovidos HCetirados e

31



matriculados inasistentes

>%2O8("a&6#na+6za&67n ( @a"6a9+()

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Programa musical basado en el /todo *od)l+

VARIABLE DEPENDIENTE

,nterpretación de la flauta dulce

>%2%1 D($6n6&67n C#n&(83ua+

HPCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO*O_0Q

-INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA DULCE

>%2%/ D($6n6&67n O8("a&6#na+

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

DE

MEDICIÓN

PCOC%%

M,%0&%%O ! !0

^OO *O_0Q

ompetencias-

capacidades +actitudes

Helección de competencias-

capacidades + actitudes

HOrgani8ar los conocimientos

esión deaprendi8aje

<lista de

cotejo=

%ctividades +

estrategias

Hotivación<signos

manuales=

Holfeo relativo

HPr)ctica ,nstrumental<flauta

dulce= <ensa+o=

32

onjunto de estrategias + medios metodológicos para

construir aprendi8ajes + desarrollar competencias +

ca acidades deseadas utili8ando el m/todo *od)l .

on medios + formas de tratar la t/cnica- la correcta

afinación- + el ritmo en la ejecución de la flauta dulce



!valuación del

aprendi8aje

H!valuar la pr)ctica de la

flauta dulce

,!CPC!%,[

! 0% F0%M%M0!

/cnica HCespiración diafragm)tica

HPostura

Hdigitación

H%rticulación

H!misión

uía deObservació

n

<alta- media

+ baja=

%finación +

entonación

H%finación de sonidos

H!ntonación interv)lica

Citmo HPulso

H%cento

Híncopas

>% T=&n6&a) ( 6n)3"u(n3#)

>%%1 Pa"a +a "(&#+(&&67n ( a3#)

H0a t/cnica de la observación.H!s la t/cnica >ue permite reali8ar la

percepción de la muestra de estudio.

Para la t/cnica de la observación se utili8ar) como instrumento la

u;a ( #9)("@a&67n.

H0a t/cnica del fic?aje;

Fic?as bibliogr)ficas; nos servir)n para recoger datos de los libros.

Fic?as ?emerogr)ficas; servir)n para consignar los datos de las revistas +

periódicos.

Fic?as te:tuales; en ellas se copiar)n te:tualmente los contenidos

referidos a nuestro tema.

>%%/ Pa"a (+ 8"#&()a6(n3# ( a3#)

Huadros estadísticos. !n el >ue se ubicar)n los datos recolectados-

en función a su frecuencia + porcentaje.

33



Hr)ficos estadísticos. Permitir) una mejor visuali8ación de los

resultados.

Huadros comparativos de los resultados pre + post test en función

del Promedio Porcentual.

%simismo- para la contrastación de las ?ipótesis de investigación- se

utili8ar);

H0a estadística descriptiva- >ue permitir) describir + anali8ar la

variable independiente- utili8ando estadígrafos como; distribución de

frecuencias- promedios- varian8as- entre otros.

H%dem)s- se utili8ar) la estadística inferencial- específicamente con

el propósito de contrastar la ?ipótesis alterna con la nula. Para la

prueba de ?ipótesis utili8ara el Et student E.

IV% ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

2%1 A)6na&67n ( "(&u")#)

2%1%1 uan#)

H%sesor

Hesista

Higitador

H%lumnos del 3er a7o de secundaria2%1%/ Ma3("6a+()

-0aptop

H)mara fotogr)fica

2%/ P"()u8u()3#

CODIGO RUBROS MONTO EN SOLES01 B6(n(): S%

at. de !scritorio

at. de omputo

'.''

2''.''

34



at. de impresiones. 1''.''

0/

S("@6&6#): S%

ovilidad

Ui)ticos

ipeo B ,mpresión

Cevisión ortogr)fica

Fotocopiado

1'.''

2'.''

4''.''

1'.''

1''.''

02R(un("a&6#n(): S%

%sesor B onsultor 1'''.''

T O T A L `. 24''.''

2%> F6nan&6a6(n3#

'] Pr/stamo del banco

'] %?orros del tesista

2%2 C"#n#"aa ( a&36@6a()

,!PO

!%P%

%O 2'14

%C %&C

%Q

#M #M0 %O

! O

OU

,

Pro+ecto deinvestigación

0ineamientos8a"a ()a""#++#( 8"#(&3#

:

%spectosenerales (+8"#(&3#

: :

Plan deinvestigación

: :

!laboración delpro+ecto

:

Cevisión +validación

:

esarrollo del

35



pro+ecto

,mplementacióndel pro+ecto

:

Cecolección dedatos :

Procesamientode datos

:

%n)lisis einterpretaciónde resultados

:

!laboración del

informe deinvestigación

:

V% REFERENCIAS BIBLIOGR.FICAS

%1LIBROS:

&arrientos- P. <2''6=. La Investigación Científica: enfoques metodológicos.

Mgrap? .%.. 0ima B PerA

abrera-. <1$"6=. El Sistema de Educación Musical Kodály . ,,!. egunda

edición. 0imaH PerA.

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Cicordi. &uenos %ires B %rgentina.

inisterio de !ducación <2'1'=."rientaciones #ara el $ra%a&o 'edagógico del

(rea de )rte. !ditorial avarrete. 0ima B PerA.

inisterio de !ducación <2''$=. *ise!o Curricular acional de

Educación +ásica ,egular . 0ima B PerA.

36



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!ditorama .%. an #os/ H osta Cica.

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Fern)nde8- %. <2''$=. *idáctica de la m-sica. La e#resión musical en la

educación infantil. La m-sica en el aula- en Cevista igital ,nnovación +

!:periencias !ducativas. ro 1- febrero de 2''$. pp.1 H$. <, 1$99 B

6'4"=

%>DOCUMENTOS

&edón- ?. et al <2''=. )#licación de un #rograma musical #ara el desarrollo

de la inteligencia física / 0inest1sica en los ni!os y ni!as de cinco a!osde la I.E.I. 2 334 5Carlos S6o7ing 8errari9 uánuco ;33< . esis

Pregrado. ,PP Earcos ur)n artelG. 5u)nuco H PerA

&ernardo- #.N 0uj)n- .N Ortí8- #. + ara8ona- . <2''9=; La a#licación del

M1todo *alcro=e #ara desarrollar las 6a%ilidades musicales en los ni!os y

ni!as de < a!os de edad de las I.E.I 24>3 de 'itumama y 33? de

@ic6aycotoA distrito de 'illco MarcaBuánucoA ;33> . esis de Pregrado.

,PP Earcos ur)n artelG. 5u)nuco.

&ravo- %. antana- Q. <2'11=. Ela%oración de un dise!o instruccional #ara la

ense!an=a de la m-sica a ni!os entre y > a!os . esis Pregrado.

Mniversidad entral de Uene8uela.

aicedo- O. <2'1'=. Metodologías a#licadas a la ense!an=aBa#rendi=a&e del

solfeo en los alumnos del nivel inicial del conservatorio de artes de la

universidad t1cnica de mana%í en el #eriodo ;33DB;343 . esis Postgrado.Mniversidad ecnológica !>uinoccial. uito B !cuador.

ampos- *.- antilla- %.- Uel)s>ue8- *. <2'13=. Influencia del #rograma

F')) M"G),$ me&ora el a#rendi=a&e de las matemáticas en los ni!os

de H a!os del aula lila del ardín de i!os 2 ;4< de la ciudad de $ru&illo

en el a!o ;34J.esis Pregrado. Mniversidad acional de rujillo.

37



arbajo- . <2''$=. El 'erfil 'rofesional del *ocente de M-sica de Educación

'rimaria: )uto#erce#ciónA de com#etencias #rofesionales y la #ráctica de

aula. esis doctoral. Mniversidad de urciaH !spa7a

órdova- . <2'11=. Los m1todos y t1cnicas utili=ados #or los docentes en el #roceso de ense!an=a a#rendi=a&e de la educación musical con las

estudiantes de octavoA noveno y d1cimo a!os de educación %ásica de la

unidad educativa 5La Inmaculada9 de la ciudad de Mac6alaA #rovincia de

el oro y su influencia en la formación musical inicialA #eriodo lectivo ;343

/ ;344. esis Pregrado. Mniversidad acional de 0oja B !cuador.

ruces- . <2''$=. Im#licaciones de la e#resión musical #ara el desarrollo de

la creatividad en Educación Infantil . esis doctoral. Mniversidad de

)laga. !spa7a

!lo+- %. <2''"=. Ftili=ación de elementos de la m-sica vene=olana #ara la

ense!an=a de la flauta traversa. esis posgrado <maestría=. Mniversidad

imón &olívar H Uene8uela

!pelde- %. <2''=. Im#licaciones de la m-sica en el currículum de educación

#rimaria y en la formación inicial del maestro es#ecialista en educaciónmusical. Fn estudio cualitativo / cuantitativo en la comunidad andalu=a y

en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. esis octoral. Mniversidad

de ranada B !spa7a

5ern)nde8- #. <2'11=.Efectos de la im#lementación de un #rograma de

Educación Musical %asado en las $IC so%re el a#rendi=a&e de la m-sica

en Educación 'rimaria. esis doctoral. Mniversidad de %licante H !spa7a

artíne8- U. <2'12=. Fna #ro#uesta musical #ara los adultos mayores . esis

doctoral. Mniversidad del rabajo + la ercera !dad de la Mniversidad de

Panam).

Pagalo- !.- oba- %.- + %u>ui- #. <2''9=. Ense!an=a de la flauta dulce como

#roceso didáctico en los estudiantes del octavo a!o de Educación +ásica

del Instituto $ecnológico Su#erior Intercultural +ilinge 5*r. Manuel

aulaSag!ay9 de la comunidad 'ulucate / 'arroquia Colum%e / Cantón

38



Colta B #rovincia de C6im%ora=oA durante el #eriodo lectivo ;33? / ;33> .

esis pregrado. Mniversidad !statal de &olívar. Ciobamba H !cuador

Cíos- C. <2'12=. 'rocesos de a#rendi=a&e en educación musical de la carrera

de educación infantil de la escuela #olit1cnica del e&1rcito. 'ro#uesta deun teto metodológico de m-sica como estrategia que #otenciali=a los

#rocesos de a#rendi=a&e. esis de Postgrado <maestría=. Mniversidad

entral del !cuador.

Codrígue8- . <2'1'=. La formación #sico#edagógica de los docentes del

conservatorio su#erior de m-sica y su incidencia en la relación

#edagógica maestroBalumno en el desarrollo del #roceso ense!an=aB

a#rendi=a&e. esis Postgrado <maestría=. Mniversidad ecnológica

!>uinoccial. 0oja B !cuador.

%2 DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS

1.H%dagio sostenuto <2''$=. istoria de la Educación Musical . Cecuperado de;

?ttp;`àdagioesostenuto.blogspot.com`2''$`'`?istoriaHdeHlaHeducacionH

musical.?tml

3.Hen oposiciones <2'12=. $ema 4< B Educación Musical . Cecuperado de;

?ttp;``WWW.cenoposiciones.com`docs`files`2'13edmus1publicidad.pdf

4.Hort/8- %. <2'12=. )#roimación a diferentes culturas e interculturalidad a

trav1s de la m-sica. Cecuperado de;

?ttps;`ùvadoc.uva.es`bitstream`1'324`432`1`FH]2'444.pdf

.H0ucato- . <2''1=. El m1todo Kodály y la formación del #rofesorado de

m-sica. ,evista Electrónica de LEEME 23?B;334. Cecuperado de;

?ttp;``musica.rediris.es`leeme`revista`lucato'1.pdf

6.Hustems- #. <s`f=. La ,es#iración en el Canto. Cecuperado de;

?ttp;``bvirtual.proeibandes.org`bvirtual`docs`tesis`proeibèsis]2'ora

]2'avino.pdf

39

http://adagioesostenuto.blogspot.com/2009/05/historia-de-la-educacion-musical.html


http://www.cenoposiciones.com/docs/files/2013_edmus_15_publicidad.pdf

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4325/1/TFG-G%20444.pdf

http://musica.rediris.es/leeme/revista/lucato01.pdf

http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/tesis/proeib/Tesis%20Nora%20Gavino.pdf


http://www.cenoposiciones.com/docs/files/2013_edmus_15_publicidad.pdf

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4325/1/TFG-G%20444.pdf

http://musica.rediris.es/leeme/revista/lucato01.pdf







".H5ems+ de ain8a- U. <2''3=. La Educación Musical entre dos siglos: *el

modelo metodológico a los nuevos #aradigmas. Cecuperado de;

?ttp;``WWW.udesa.edu.ar`files`!!M``1'H%,(%.PF

9.-Zulet! A. "2005#. El método Kodály y su adaptación en Colombia.

Re$u%e&'( 'e)

*tt%)++,,,.&e'l$.(&+%'/+2970+297023445003.%'/

40

http://www.udesa.edu.ar/files/ESCEDU/DT/DT10-GAINZA.PDF

http://www.redalyc.org/pdf/2970/297023445003.pdf

http://www.udesa.edu.ar/files/ESCEDU/DT/DT10-GAINZA.PDF

http://www.redalyc.org/pdf/2970/297023445003.pdf



ANE5OS

An(H# 01: ,nstrumento <guía de observación=

An(H# 0/: atri8 de consistencia <1era parte=

An(H# 0>: atri8 de consistencia <2da parte=

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA ALUMNOSDATOS GENERALES:

e:o; Femenino asculino

!dad;YYYYY..YY. %7o de estudios;YYYYYYYYY

5ora de inicio;YY.5ora de t/rmino;YYYFec?a de aplicación;YYYYYY..

DIMENSIONE

S

INDICADORE

SASPECTOS A

OBSERVAR

VALORACIÓ

NS AV N

^,% 1.1

Cespiracióndiafragm)tica

1.1.1 !jercita la

respiración diafragm)tica

41



1.2 Postura +

digitación

1.2.1 Ceali8a ejercicios

de postura1.2.2 ,nterpreta melodías

respetando la digitación

1.3 %rticulación 1.3.1 Ceproduce lascanciones en sus

diversas formas en la

flauta dulce1.4 !misión 1.4.1 !mite sonidos de

calidad

%F,%,[ Q

!O%,[

2.1 %finación 2.1.1 Pone a tono justo

las canciones

2.2 !ntonación 2.2.2 %decAa la emisióndel sonido al resto del

grupo

C,O

3.1 Pulso

constante

3.1.1 antiene el pulso

de una canción en forma

constante3.2 %cento 3.2.1 %centAa las

melodías con precisión

3.3 íncopa 3.3.1 !jecutacorrectamente ritmos

asincopados 0a puntuación est) basada en una escala del ' al 2 >ue corresponde a la siguiente valoración; ' V M% 1 V % U!!2 V ,!PC!ANE5O 0/ MATRI DE CONSISTENCIA

,M0O;PCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO *O_0Q P%C% !#OC%C 0%,!CPC!%,[ ! 0% F0%M% M0! ! 0O %0MO !0 !C!C %O !!M%C,% ! 0% ,.!.,. K 32391 ! %%O0P%- ,C,O ! % ,M!0 ! %MC,H PCOU,,% ! 0%MC,O5% H 5M_MO- 2'14

%MOC; #M% U%0U!C! M(_I%-P"#9+(a) II%-O9?(36@#) III%-6873()6)

PCO&0!% !!C%0

HJ!n >u/ medida laaplicación del programamusical basado en el/todo *od)l+ mejora lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundariade la ,.!.,. K 32391 de

0

O&#!,UO !!C%0

eterminar el efecto delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria dela ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an

5,P[!, !!C%0

0a aplicación del programamusical basado en el m/todo*od)l+ mejora la pr)ctica delcanto coral en los alumnos deltercer a7o de secundaria de la,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel de auri HProvincia de 0auricoc?a H

U%C,%&0

P"#"a#!+

HOP! %,M

42



%ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L.

PCO&0!%

!P!XF,O;

%=Jómo influ+e elprograma musical basadoen el m/todo *od)l+ en lat/cnica de ejecución de laflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel deauri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

&=Ju)nto influ+e elprograma musical basadoen el m/todo *od)l+ en laafinación del int/rprete deflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel deauri H Provincia de

0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

=J,nflu+e la aplicación delas fórmulas rítmicaspropuestas en el programamusical basado en elm/todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria

de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

iguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

O&#!,UO !P!XF,O;

%=omprobar la influencia delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lat/cnica de ejecución de laflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o de secundariade la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia

de 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

&=Observar los cambios >ueproduce el programa musicalbasado en el /todo *od)l+en la afinación + entonacióndel int/rprete de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria dela ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an

iguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L

=omprobar la influencia delas fórmulas rítmicas delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos del 1er a7o de secundaria de la

,.!.,.P E%ugusto CiveraUargasG de 00acón- distrito deanta aría del Ualle B5u)nuco- 2'14.

5u)nuco- 2'14L

5,P[!, !P!XF,%;

%=0a aplicación del programamusical basado en el /todo*od)l+ influ+e en la t/cnica deejecución de la flauta dulce enlos alumnos del tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K 32391de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L

&=0a aplicación del programamusical basado en el /todo

*od)l+ influ+e en la afinación delint/rprete de la flauta dulce enlos alumnos del tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K 32391de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L

=0a aplicación de las fórmulasrítmicas del programa musicalbasado en el /todo *od)l+influ+e en la interpretación de laflauta dulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria de la,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-

istrito de an iguel de auri HProvincia de 0auricoc?a H5u)nuco- 2'14L

- %,U,

P

d

H!U%0M%

U%C,%&0

In3("8"(3

H^,

C P % !

H%F,%,

% !

C,O

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ANE5O 0/ MATRI DE CONSISTENCIA

,M0OPCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO *O_0Q P%C% !#OC%C 0%,!CPC!%,[ ! 0% F0%M% M0! ! 0O %0MO !0 !C!C %O !

!M%C,% ! 0% ,.!.,. K 32391 ! %%O0P%- ,C,O ! % ,M!0 ! %MC,H PCOU,,% ! 0%MC,O5% H 5M_MO- 2'14

43



%MOC; #M% U%0U!C! M(_V%-P#9+a&67n u()3"a VI%-D6)(# VII%-M=3##) T

PO&0%,[

0a población de estudio estar)

constituida por 39 alumnos del tercer a7ode secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an iguel deauri H Provincia de 0auricoc?a H5u)nuco- 2'14L

M%CO K'1

C%

O

!,

[

MC

O

O%

0

1er \,% 24

2do \,% 1"

3ero \,% 11

4to \,% 12

to \,% $

!laboración;#.Ualverde.

M!C%

0a muestra para el presente estudio se?a determinado teniendo en cuenta lat/cnica del muestreo no probabilístico- acriterio de los investigadores. 0a secciónE%G- representar) el grupo e:perimental +la sección E&G el grupo de control-ambas- representan el 1''] de lapoblación en estudio.

M%CO K '2

C%

O

!,[

!@O O%0

U

3 ero \nica '" '

4

11

!laboración;#.Ualverde.

!l presente trabajo de investigaciónresponde al dise7o e:perimental ensu modalidad cuasiHe:perimental.

Puesto >ue se ?ar) unae:perimentación un programamusical basado en el m/todo *odal+como variable independiente paraver el efecto >ue genera en lainterpretación de la flauta dulcecomo variable dependienteN siendo eldise7o metodológico sin grupo decontrol- es decir con un solo grupode trabajoN grupo e:perimental<&arrientos- 0a ,nvestigación

ientífica- 2''6- pp.6H6"=. !les>uema es el siguiente;

!; O1HHHHHHHHHHHHH:YYYY..O3

onde;

!; rupo e:perimental

O1; PreHprueba de grupoe:perimental

O3; PostHprueba de grupoe:perimental

@; Programa musical basado en elm/todo *od)l+

^OO;

,nductivo H eductivo

%ctivos individuali8ados

^,%;

^,% ! ,CMC!O0!,[ ! %

H0a t/cnica de la obst/cnica >ue permitepercepción de la muestr

Para la t/cnica de lautili8ar) como instrume#9)("@a&67n.

H0a t/cnica del fic?aje;

Fic?as bibliogservir)n para recogelibros.

Fic?as ?ervir)n para conside las revistas + perió

Fic?as te:tualecopiar)n te:tualcontenidos referidotema.

^OO ! %_0,,

Huadros estadísticos.ubicar)n los datos refunción a su frecuencia

Hr)ficos estadísticos. Pmejor visuali8ación de lo

Huadros comparativosresultados pre + post tedel Promedio Porcentua

44

proyecto de investigaciÓn de juan valverde r.docx

Documents