proyecto de dirección – ies san juan bosco de jaén

Proyecto de dirección – IES San Juan Bosco de Jaén Cuatrienio 2020 - 2024

Autor: Juan Antonio Pérez de Castro

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PROYECTO DE DIRECCIÓN – IES SAN JUAN BOSCO DE JAÉN

Autor: Juan Antonio Pérez de Castro Número de Registro Personal: 2623221268A0590

Propuesta de proyecto del I.E.S. San Juan Bosco de Jaén – cuatrienio 2020 - 2024

Jaén , Enero de 2020



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ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO.

1.1 Justificación y motivación personal.

1.2 Justificación normativa.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

2.1.- Contexto socio - histórico del IES San Juan Bosco.

2.2 Ubicación del centro en relación a la ciudad de Jaén. Contexto socioeconómico y cultural del entorno.

2.3.- Recursos humanos, materiales, técnicos y funcionales con los que se cuenta.

2.3.1- Recursos humanos y materiales. Características del alumnado y oferta educativa.

2.3.2.- Análisis de la convivencia.

2.3.3. Oferta educativa del IES San Juan Bosco.

2.3.4.- Personal de administración y servicios.

2.3.5.- Del AMPA.

2.3.6. Recursos materiales y espacios del IES San Juan Bosco.

2.4.- Características del equipo directivo.

2.5.- Programas, planes y proyectos.

2.6.- Recursos materiales. Adaptabilidad y accesibilidad al centro.

3.- ANÁLISIS DAFO DEL CENTRO: DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA EL IES SAN JUAN BOSCO DE JAÉN.

4.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

4.1.- Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.

4.2- Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las acciones.

5.- EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS.

6.- WEBGRAFÍA Y REPOSITORIOS DE DIRECCIONES WEBS UTILIZADAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL IES SAN JUAN BOSCO.



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0.- INTRODUCCIÓN.

A continuación expongo el proyecto de dirección que he diseñado para el IES San Juan Bosco de Jaén. Dicho proyecto nace, como iré resaltando a lo largo del mismo, de una necesidad personal de crecimiento en el terreno profesional a la vez que de una certeza sobre cómo y en qué áreas cimentar el futuro del IES San Juan Bosco de Jaén en el que desempeño mi labor docente desde el curso 2012 – 2013. A lo largo del mismo intentaré exponer mi visión de las necesidades del IES San Juan Bosco de Jaén de manera argumentada.

1.- JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO.

1.1. Justificación y motivación personal.

Mi nombre es Juan Antonio Pérez de Castro y soy licenciado en Humanidades por la Universidad de Jaén desde el año 2002. Accedí al ejercicio de la función pública como docente en el curso 2006 – 2007, año en el que superé la convocatoria del concurso – oposición para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria al que pertenezco. A lo largo de estos catorce años he desarrollado diferentes tareas en el citado cuerpo que han ido moldeando mi visión de la gestión de los centros educativos, nacida del contacto directo con el alumnado y las familias que son el principal pilar de nuestro sistema educativo.

Pretendemos presentar un proyecto de dirección que se centre en la mejora continua de la práctica docente y en la actualización constante del profesorado con el objetivo de poder acercar nuestra práctica docente a un alumnado cuyos intereses e inquietudes han variado en esencia a las de hace, cuanto menos, veinte años. Un proyecto que no sea hermético a la realidad que nos circunda ni al entorno en el que nos situamos, por lo que ha de constar entre sus principales virtudes ser un elemento orgánico, abierto y flexible a la realidad y a las demandas que la comunidad educativa nos reclame. Apostaremos como iremos desarrollando en el presente proyecto, por la introducción y la asimilación de metodologías activas en nuestro profesorado para lo que dotaremos de la implantación e importancia que para ello requiere el departamento de Formación e Innovación Educativa en el centro.

Queremos de la misma manera con este proyecto de dirección afianzar la presencia del centro en su entorno más inmediato y aumentar su proyección hacia el exterior, reforzando la imagen de centro de referencia en la enseñanza de formación profesional, en concreto en las ramas de sanitaria e imagen personal sin obviar que uno de los objetivos fundamentales del mismo será la de consolidar la enseñanza obligatoria (ESO y FP Básica) y la etapa de bachillerato, en un momento de dificultad en lo referente a la natalidad en la zona en la que se encuentra adscrito el centro. De la misma manera asumimos el reto de asentar las enseñanzas de 1º de ESO de reciente implantación en el presente curso de 2019 – 2020 y su extensión en la creación de las líneas en 2º de ESO, con la complejidad organizativa que ello conlleva.



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Del mismo modo, como señalaremos en los objetivos precisos del presente proyecto, vamos a procurar aumentar los lazos entre la comunidad educativa y el mundo empresarial, procurando fomentar la FP Dual y las prácticas en empresas de nuestro alumnado de grado medio y superior de las diferentes familias profesionales presentes en el centro. De la misma manera no nos puede ser ajeno el problema del espacio que tenemos en el IES San Juan Bosco. A lo largo del proyecto identificaremos los principales problemas de funcionalidad y de accesibilidad que presenta nuestro edificio y proyectaremos actuaciones concretas para poder solventar estos problemas tanto de espacio como de acceso que a diario padecemos. Espero poder desempeñar con absoluta diligencia y capacidad resolutiva el ejercicio de dicha función directiva, aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de estos años en el ejercicio de la función pública.

1.2. Justificación normativa.

Para la realización del presente proyecto de dirección tendremos en cuenta el marco normativo de referencia a nivel estatal y a nivel autonómico que he considerado básicos para la creación de un proyecto de dirección realista sobre la base de las necesidades más imperiosas. En este sentido hemos de tener en cuenta:

Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.



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Real Decreto 789/2015, de 4 de septiembre, por el que se regula la estructura y funcionamiento del Centro para la Innovación y el desarrollo de la educación a distancia.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula la enseñanza básica y su currículo para las personas adultas en modalidad presencial, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual.

Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía.

Cumpliendo por lo tanto con los requisitos para el acceso a la función directiva que en su artículo 3 presenta el citado Decreto 153/2017, de 26 de septiembre presento el siguiente proyecto para el acceso a la función directiva del IES San Juan Bosco que a continuación procedo a desarrollar.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

El IES San Juan Bosco de Jaén ha sido desde su implantación en esencia un instituto de formación profesional, si bien es cierto que también se imparte desde los años 90 enseñanzas medias y postobligatoria a raíz de la reforma educativa que trajo la LOGSE. Es conveniente tener en cuenta esta premisa de partida en la configuración y diseño de nuestro proyecto de dirección.

2.1.- Contexto socio - histórico del IES San Juan Bosco.

El IES San Juan Bosco de Jaén es un centro muy consolidado en la ciudad de Jaén; precisamente en los años 30 del siglo XX y tras épocas de malas cosechas y sequía, la corporación municipal de aquellos años decidió proyectar una institución donde albergar la enseñanza de oficios como salida profesional a la juventud jiennense de aquella generación

El centro se ubica en la calle Millán de Priego, cerca de un entorno socioeconómico tendente al estancamiento, amplia proporción de familias de clase obrera, de donde recibimos nuestro alumnado de ESO de dos colegios adscritos, CEIP Capilla de San Andrés y CEIP Ruiz Jiménez, elevadas tasas de paro y población en riesgo de exclusión social por lo que desde el inicio se ha catalogado al centro como una centro de enseñanza acogido al plan de compensación educativa para el alumnado de enseñanza secundaria y FP básica. Es gracias a este plan de compensatoria por lo que



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contamos recursos extras para atender a esta diversidad de alumnado como detallaremos en el apartado de recursos humanos del centro.

A principio de los 90, nuestro centro, al implantar anticipadamente las enseñanzas del nuevo sistema educativo (LOGSE), pasa a tener la denominación genérica de «Instituto de Educación Secundaria San Juan Bosco».

2.2 Ubicación del centro en relación a la ciudad de Jaén. Contexto socioeconómico y cultural del entorno.

Hoy en día el IES San Juan Bosco, situado en la calle Millán de Priego es el centro de secundaria, bachillerato y formación profesional en las familias Sanitaria e Imagen Personal propio del casco antiguo jiennense, con cerca de casi 90 años de vida, sigue prestando servicio y formando a las generaciones de jóvenes de su entorno más inmediato, pero también de aquellos jóvenes procedentes de diferentes puntos de la provincia que deciden completar su formación profesional en las modalidades de grado medio y grado superior en nuestra institución de enseñanza, valor añadido que tenemos que potenciar para afianzar la presencia del centro en nuestro entorno más cercano.

El barrio de la Magdalena, de donde recibimos gran parte de nuestro alumnado de ESO y bachillerato de la ciudad de Jaén está considerado de la misma manera como objetivo de actuación de las denominadas zonas ERACIS (Estrategia Regional Andaluza para la cohesión e inclusión social), por lo que estamos haciendo referencia a un contexto socioeconómico de atención preferente por su fragilidad, objetivo del mismo modo del plan de la Junta de Andalucía IMPULSA, del que posteriormente detallaremos como objetivo a plantear en este proyecto de dirección.

Recibe alumnado en la etapa educativa de secundaria de los colegios adscritos de la zona, CEIP Capilla de San Andrés y CEIP Ruiz Jiménez. De la misma manera, en la etapa de bachillerato recibe alumnado procedente de los colegios concertados de la zona CDP La Purísima y del CDP San Vicente de Paul; ante esta diversidad de procedencia de nuestro alumnado vemos necesario el desarrollo de un acogida al centro, con el objetivo claro de que se familiaricen rápidamente con los espacios del centro y les sea más llevadero el tránsito del colegio al instituto; a esto hay que añadirle la complejidad del alumnado del centro, con un perfil de la formación profesional y en edad adulta en alguno de los casos, por lo que unido a la carencia de espacios y a la gran densidad de alumnado matriculado en nuestro centro, urge la necesidad organizativa compleja de esta circunstancia que a menudo se repite en el inicio de cada curso, sobre todo durante el primer trimestre. De la misma manera, en el régimen de educación secundaria para personas adultas, el IES San Juan Bosco es el centro de referencia del CEPER Almadén, centro de formación para personas adultas con arraigo en el barrio de la Magdalena. Una de las necesidades organizativas más inmediatas y que procederemos a incluir en el plan de centro del IES San Juan Bosco es sin duda el referido plan de acogida del alumnado nuevo, sobre todo el de secundaria



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ya que el espacio en sí del centro de enseñanza difiere bastante de sus colegios de referencia.

Jaén es una de las ocho capitales de la comunidad autónoma andaluza y cuenta con un volumen de población de 113.457 según datos para 1 de enero de 2018 figurantes en el Instituto Nacional de Estadística y registrados en el Sistema de Información Multiterritorial de Andalucía, conocido como SIMA. Los datos demográficos no arrojan grandes expectativas pues se constata una reducción de la población de la ciudad en torno a un -2,54 en los últimos 10 años, algo que podemos constatar en el número de alumnos matriculados en la secundaria en el IES San Juan Bosco con una tendencia igualmente al decrecimiento paulatino.

Nuestro centro presenta un enclave privilegiado en relación a los recursos culturales que muestra la ciudad de Jaén. Podemos considerarlo entrada al caso antiguo de la ciudad de Jaén, con edificios emblema de la ciudad como puede ser el Palacio de Villardompardo, donde se encuentran los baños árabes que le dan fama a la ciudad de Jaén por su excelente estado de conservación, así como monumentos de gran interés para nuestro patrimonio histórico como lo es la Iglesia de la Magdalena, enclave de la primitiva mezquita de la Jaén medieval musulmana, la sede del archivo histórico provincial situado en el Convento de Santo Domingo, las iglesias de la Merced, San Bartolomé o San Juan, señeras en el patrimonio de la ciudad o el Arco de San Lorenzo y el refugio aéreo de la guerra civil situado en la plaza de Santiago. De la misma manera en nuestro entorno atisbamos vistas del castillo de Santa Catalina y parte de los lienzos de su muralla medieval y en las cercanías contamos con el teatro Infanta Leonor y el antiguo Hospital de San Juan de Dios cuya iglesia se viene utilizando para la celebración de actos de diversa índole desde el IES San Juan Bosco. Hemos de aprovechar estas potencialidades para poder hacer extensible la presencia de nuestro centro en el entorno, a través de actividades de colaboración con las entidades encargadas de gestionar estos espacios encaminadas a formar a nuestro alumnado y por extensión a toda la comunidad educativa en los valores de respeto, reconocimiento y apreciación y puesta en valor del patrimonio tanto material como inmaterial que tenemos más cercano a nuestro alcance.

2.3.- Recursos humanos, materiales, técnicos y funcionales con los que se cuenta.

2.3.1- Recursos humanos y materiales. Características del alumnado y oferta educativa.

A la hora de abordar las características de nuestro alumnado, hemos de tener muy presente algunas consideraciones previas. El IES San Juan Bosco desarrolla un programa de compensación educativa por situaciones socioeconómicas complicadas o en riesgo de exclusión social que entre otras consideraciones contempla apoyos pedagógicos para nuestro alumnado en determinadas áreas y materias como Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales o inglés, en los grupos de 1º, 3º y 4º de ESO (a partir del curso 2020 – 2021 2º de ESO) y 1º de Formación Profesional Básica. Es muy importante tener en cuenta estas consideraciones a la hora de trabajar en el aula con



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un alumnado de este perfil, complicado en su actitud en clase en determinadas ocasiones, tendente a la dispersión, con situaciones familiares a veces muy complicadas por lo que es muy necesario implementar la educación emocional con nuestro alumnado, primando formar a seres humanos competentes con herramientas básicas para que se desempeñen es sociedad con diligencia, evitando en muchos casos caer en errores que por desgracia les son muy familiares y cotidianos y que en cierto modo tienen integrados y normalizados en su vida diaria. Se hace muy necesario advertir a los equipos educativos de estos grupos de ESO de esta dinámica de clase, pues en muchas ocasiones conduce a la frustración del docente al apreciar el poco esfuerzo que el alumnado suele realizar en casa.

A lo largo de mis ocho cursos académicos impartiendo docencia directa en estos grupos en el IES San Juan Bosco he podido constatar la necesidad de implementar un tipo de pedagogía más cercana a las emociones que al conocimiento memorístico, estrategias en la mayoría de los casos han resultado fútiles ya que es habitual encontrarse con un alumnado con graves carencias de conocimientos básicos en materias instrumentales, unido a un hábito de trabajo bastante poco consolidado y poco constante, por lo que el tipo de metodología a emplear con ellos, y que desde nuestra posición en la función directiva favorecemos, será la de la adopción de las denominadas metodologías activas en las que el alumno es el protagonista de su aprendizaje. Es necesario este cambio metodológico como desarrollaremos en el plan de objetivos a conseguir en el centro en los próximos cuatro años.

Por lo que respecta a las enseñanzas postobligatorias, como lo son bachillerato, y ciclos formativos de grado medio y superior, el IES San Juan Bosco muestra una enorme heterogeneidad; en el centro contamos con la implantación de bachillerato en régimen diurno tanto de la modalidad de Ciencias como de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Además en régimen vespertino contamos con la presencia de enseñanzas de bachillerato para personas adultas en régimen semipresencial. En turnos de mañana y tarde en el IES San Juan Bosco de Jaén se imparten de la misma manera ciclos formativos de las familias profesionales Sanitaria e Imagen Personal, familias y ciclos formativos consolidados en el centro que hacen del IES San Juan Bosco un centro reconocido y reconocible no solo en la capital sino en su área metropolitana inmediata habida cuenta la gran variedad de lugares desde donde vienen a cursas sus estudios los estudiantes en el centro.

2.3.2.- Análisis de la convivencia.

Por lo que respecta a la convivencia en el IES San Juan Bosco, desde mi perspectiva como docente de secundaria en el mismo y habiendo desarrollado labores de tutoría en grupos de enseñanza secundaria con un perfil de alumnado complicado, estamos en disposición de entender que es necesario desarrollar un plan de convivencia que tienda a ir minorando y suprimiendo las actitudes disruptivas del alumnado, si bien es cierto que estas actitudes están muy focalizadas en determinados niveles educativos como lo son primer ciclo de ESO (grupos 1º y 3º) y 1º de FP Básica. En el resto de grupos los problemas de convivencia son prácticamente residuales y son



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atajados con diligencia desde el departamento de orientación y educadora social en el caso que sea necesario su intervención. Es necesario implementar en nuestro plan de centro un plan de convivencia que otorgue a nuestro alumnado herramientas en la resolución de conflictos y no recurrir a la expulsión temporal del centro como único recurso a la solución del problema. Somos docentes y modelos educativos y como tales hemos de actuar ante estas situaciones, por lo que propondremos un modelo de aula de convivencia, que desarrollaremos en el apartado de objetivos y líneas de actuación, que conlleve una corrección en la actitud de nuestro alumnado, mediante tareas reflexivas, análisis de situaciones y compromiso de no repetir las actitudes sancionadas.

2.3.3. Oferta educativa del IES San Juan Bosco.

La oferta educativa del IES San Juan Bosco para el próximo curso es la siguiente:

Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y FP Básica.

NIVEL GRUPOS

- 1º DE ESO - 2º DE ESO - 3º DE ESO - 4º DE ESO

- 4 grupos (Pendientes de implantación de dos líneas de 2º de ESO el próximo curso 2020 – 2021)

- 1º y 2º FP BÁSICA DE PELUQUERÍA y ESTÉTICA

- 2 Grupos

ENSEÑANZAS DE BACHILLERATO DIURNO Y TARDE SEMIPRESENCIAL.

NIVEL GRUPOS

- 1º BACH. DE CIENCIAS y DE CCSS y HUMANIDADES DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 2º BACH. CIENCIAS y DE CCSS y HUMANIDADES DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º BACH. DE CIENCIAS y DE CCSS y HUMANIDADES DE ADULTOS TARDE

- 2 GRUPOS

- 2º BACH. CIENCIAS y DE CCSS y HUMANIDADES ADULTOS TARDE

- 2 GRUPOS



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- NIVEL II ESA (EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS)

- 1 GRUPO

ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

GRUPOS NIVELES

FAMILIA SANITARIA

- 1º y 2ºFP GRADO MEDIO CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP GRADO MEDIO DE CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA DE TARDE

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP GRADO MEDIO DE CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA ADULTOS

- 2 GRUPOS

- 1º FP y 2º GRADO MEDIO DE FARMACIA Y PARAFARMACIA DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP DE GRADO MEDIO DE FARMACIA Y PARAFARMACIA DE TARDE

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP GRADO SUPERIOR DE DIETÉTICA HORARIO DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP GRADO SUPERIOR LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO HORARIO DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP GRADO SUPERIOR LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO HORARIO DE TARDE

- 2 GRUPOS

GRUPOS NIVELES

FAMILIA IMAGEN PERSONAL

- 1º y 2º FP GRADO MEDIO DE ESTÉTICA Y BELLEZA TURNO DE MAÑANA

- 2 GRUPOS



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- 1º y 2º FP DE GRADO MEDIO DE PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR TURNO DE MAÑANA

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP DE GRADO SUPERIOR DE ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR TURNO DE TARDE

- 2 GRUPOS

- 1º y 2º FP DE GRADO SUPERIOR ESTILISMO Y DIRECCIÓN DE PELUQUERÍA TURNO DE TARDE

- 2 GRUPOS

El claustro del IES San Juan Bosco de Jaén cuenta con más de noventa profesionales, entre profesores de enseñanza secundaria y bachillerato, formación profesional, a lo que hay que añadir el personal de las instituciones asociadas al perfil de centro de compensación educativa como por ejemplo son los trabajadores de los centros de acogida y secretariado gitano, entidades que trabajan por la integración y la continuidad del alumnado en riesgo de exclusión social por la fragilidad del medio y entorno socioeconómico donde suelen desenvolverse.

De la misma manera contamos con profesionales asociados al perfil de centro de compensatoria del IES como es la presencia de una educadora social itinerante por la zona escolar, al encontrarse el centro en un entorno socioeconómico complejo. Dicha educadora social realiza su trabajo tanto en el IES como en los dos colegios adscritos al IES San Juan Bosco, El CEIP Santa Capilla de San Andrés y el CEIP Ruiz Jiménez. Su labor es importante en el sentido del tránsito de ese alumnado de los colegios al IES haciéndoles este paso mucho más cómodo y anticipando en el profesorado las situaciones específicas que puedan presentar dicho alumnado dada la labor que realiza no sólo en los centros, sino directamente con las familias.

De la misma manera contamos con profesores que cubren las necesidades específicas del alumnado tan diverso con el que contamos en el centro:

Pedagogía terapéutica.

Audición y lenguaje.

Monitores de los centros de acogida adscritos al IES.

Colaboración con la ONCE.

2.3.4.- Personal de administración y servicios.

Por lo que respecta al personal de administración y servicio el centro muestra una de sus más preocupantes carencias dada la importancia que para el correcto funcionamiento de un centro educativo supone la presencia de una secretaría de admisión ágil y operativa. Contamos en este momento con una sola persona atendiendo a las labores de administración en el centro con el grave perjuicio que ellos conlleva; volumen de trabajo bastante grande para un centro con 1200 alumnos



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aproximadamente, por lo que a menudo es bastante usual observar como miembros del equipo directivo realizan tareas de administración, detrayendo de sus funciones de dirección propias ante la necesidad de apoyar este trabajo, con el menoscabo de tiempo y funciones que les haya sido encomendadas. Es por esto que esta circunstancia será tratada como uno de los objetivos y metas propuestas por este proyecto de dirección en el sentido de agilizar trámites por ventanilla.

De la misma manera contamos con la presencia de cuatro bedeles, en tramos de mañana y tarde. Completa la plantilla de trabajadores del instituto un cuerpo de servicio de limpieza del mismo dotado de seis personas, en horario de mañana y tarde.

Como podemos observar, el centro en cuanto al volumen de personal que trabaja en él es bastante considerable, por lo que se hace compleja la tarea de organización; tarea que sin lugar a duda corresponde a nuestra figura coordinar con el objeto de poder cubrir las necesidades del centro y crear un buen clima de trabajo.

2.3.5.- Del AMPA.

La asociación de madres y padres del IES San Juan Bosco necesita un impulso nuevo tras su reciente implantación. Si queremos aspirar a una mayor presencia del centro en el entorno y proyectar la imagen del centro educativo de referencia en el casco antiguo de la ciudad de Jaén, necesitamos dinamizar el AMPA del centro, incrementando su presencia en el mismo, dotándola de un espacio físico desde donde impulsar sus actividades relacionadas con el centro en todas sus manifestaciones. Hay que procurar, dado el potencial de alumnos que por nuestro centro transita, que el AMPA sea un instrumento más de nuestro instituto para hacer sentir a los usuarios del centro y por ende a los vecinos de la institución de enseñanza como un elemento más de la vida cotidiana de la ciudad.

Hemos de contar con el AMPA como un elemento cohesionador más entre alumnado, familias y centro de educación con el objetivo de implicar más a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, elemento más que deseable de conseguir pues es frecuente observar como en más casos de los que nos gustaría las familias permanecen ajenas a la institución donde sus hijos pasan gran parte del día. Objetivo primordial de este proyecto de dirección, como destacaremos posteriormente en la selección de objetivos a acometer en los próximos cuatro años, será la de lograr la plena implicación e interacción de las familias con el centro educativo. Hemos de contar con las familias si queremos reforzar la presencia del centro en su entorno de actuación.

2.3.6. Recursos materiales y espacios del IES San Juan Bosco.

Prácticamente desde su fundación ha cambiado muy poco su fisonomía y estructura. No es un centro al uso, en el sentido de que no dispone de amplios espacios para el esparcimiento del alumnado, ni para la práctica deportiva. El edificio se estructura en torno a tres plantas, con los siguientes espacios:



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ENSEÑANZAS ESPACIOS

ESO y Bachillerato

14 aulas

Laboratorio de idiomas

Aula de Plástica

Aula de Informática

Aula de Tecnología

Laboratorio de Física y Química

Laboratorio de Biología.

Ciclos Formativos de Imagen Personal y FPB de Auxiliar de Peluquería

2 Talleres de Peluquería

1 Taller de Peluquería de FPB

2 Talleres de Estética

Taller - aula 28 de Estética de FP Básica

Ciclos Formativos de Edificación y Obra Civil

Dos talleres de Edificación y Obra Civil (ESPACIOS DISPONIBLES PARA EL CENTRO A PARTIR DEL CURSO 2020 – 2021)

Ciclos Formativos de la rama Sanitaria

Dos talleres de Enfermería

Dos laboratorios de Dietética y Farmacia

Dos talleres de Microbiología

Un taller de Análisis Clínicos

Aula Dietética

Espacios comunes

Biblioteca

Gimnasio

Patio

Aseos y servicios para alumnado y profesorado

Despacho de dirección, administración, jefatura de estudios y secretaría.

Despacho de trabajadora social y Dto. de actividades extraescolares

Despacho de Dto. de Orientación.



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Sala de reprografía.

Dos salas de profesorado.

Aula 12 punto de trabajo profesorado.

2.4.- Características del equipo directivo.

Por lo que respecta a la composición y características del equipo directivo que compondremos, y los puestos y cargos específicos para el desempeño de la funciones de dirección y diferentes jefaturas que propondremos en el proyecto, hemos de partir de la realidad heterogénea que a la vista de la diversidad de enseñanzas que impartimos en el IES san Juan Bosco que, como ya hemos constatado, es bastante diversa; hemos de procurar que cada sector se encuentre bien representado y atendido en nuestro proyecto de dirección con el objetivo de reforzar nuestro papel de liderazgo pedagógico que queremos transmitir a nuestra comunidad educativa, conseguir la implicación del claustro y reforzar la tarea del equipo directivo persuadiendo a nuestro claustro de la línea de trabajo a seguir.

Atendiendo a la normativa vigente sobre organización de centros, en concreto el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía, nuestro equipo directivo estará compuesto por un total de 8 personas, siguiendo las referencias normativas aplicables a un centro de la complejidad y tamaño del IES San Juan Bosco, cuyos cargos y delegación de funciones se distribuirán así, coordinando todas las acciones a realizar nuestra figura de director, sin perjuicio de encomendar y coordinar cuantas otras tareas vayan surgiendo en el devenir diario:

- Director del centro, la persona que presenta este proyecto de dirección, D. Juan Antonio Pérez de Castro, profesor de enseñanza secundaria por la especialidad de Geografía e Historia y con experiencia en jefaturas de departamento, docencia directa en varios centros, experiencia en el trato con el alumnado y las familias del plan de compensatoria habiendo desarrollado labores de tutoría en el mencionado IES San Juan Bosco.

- Vicedirección. Para el cargo de la vicedirección contaremos con el perfil de un profesional de la formación profesional, a ser posible elegido entre un miembro del departamento de la familia de Imagen Personal. Entre las funciones que se delegará a este cargo directivo será la gestión de los procedimientos de la formación profesional, asistido por una jefatura de estudios adjunta.

- Secretaría. Buscaremos para esta función un perfil de profesional con experiencia en la docencia en Formación Profesional, de la que intentaremos nutrir al equipo en la elaboración de un presupuesto acorde a las necesidades de cada departamento y conocedor de los variados procedimientos administrativos actuantes en el centro.



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- Jefatura de estudios. Buscaremos para el desarrollo de este puesto a alguien, preferentemente de enseñanza secundaria, que tenga capacidad resolutiva y maneje a la perfección las situaciones tensas que puedan ocasionar el contacto con familias a veces de difícil trato, por lo que buscaremos un perfil de alguien formado en la educación emocional. Será el encargado de implementar el plan de convivencia que desarrollaremos desde la dirección del centro en coordinación con el departamento de Orientación y la propia jefatura de estudios.

- Jefatura de Estudios de adultos régimen de tarde. Contamos con enseñanzas de adultos en Formación Profesional y Bachillerato en la modalidad de tarde. Hemos de crear esta figura en nuestro equipo directivo con el objetivo de que coordine todo lo relacionado con la misma modalidad de enseñanza, por lo que hemos de contar con un perfil de profesor que tenga experiencia y haya impartido este régimen de enseñanza de tarde y semipresencial y que esté familiarizado con la plataforma Moddle .

Junto a estos cargos directivos, contaremos con tres jefaturas de estudios adjuntas a ellas con el objetivo de poder delegar ciertas tareas emanadas de la jefatura de estudios que sobredimensionarían notablemente el trabajo de una única jefatura de estudios. De entre estas jefaturas de estudios adjuntas se repartirán tareas como actualización, mantenimiento y reparación de los recursos TICs del centro, con tareas del mismo que se deleguen desde la dirección. Tareas como implementación de proyectos y programas (Erasmus +, contacto con el mundo empresarial,etc.), control de permisos y licencias del personal del centro también recaerá en estas jefaturas adjuntas, mientras que una de estas tres jefaturas adjuntas que proponemos creas estará en la tarea de asistencia a la jefatura de estudios principal en lo referente exclusivamente al volumen de trabajo emanado de la enseñanza secundaria y el bachillerato.

No serán miembros del equipo directivo, pero si que será necesaria una estrecha colaboración con el mismo, dos figuras que queremos potenciar en nuestro proyecto de dirección y que se sustentan en los objetivos que nos hemos marcado en los mismos:

- Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Buscaremos para el responsable de esta jefatura un perfil de profesor conocedor del IES San Juan Bosco y con experiencia en la organización y programación de la gran cantidad de actividades que se realizan en el IES San Juan Bosco. Su labor será esencial en el reforzamiento e implantación de la presencia del centro en su entorno.

- Departamento de formación e innovación educativa. Buscaremos un perfil de profesor para esta jefatura dinamizador de las relaciones con el CEP y conocedor de las novedades en materia de metodología, formación e innovación en educación.



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2.5.- Programas, planes y proyectos.

La Consejería de Educación en colaboración con otras consejerías e instituciones ha diseñado los nuevos programas educativos que se desarrollan en el Sistema Educativo Andaluz para convertirlos en herramientas de innovación que favorezcan un cambio educativo en los centros docentes, ya sea desde la incorporación de metodologías activas e innovadoras y/o apostando por nuevas formas de trabajo. Para ello todas las estrategias ofrecidas parten del desarrollo de las competencias clave del alumnado, el intercambio de experiencias educativas, el trabajo en equipo, la creación de redes profesionales, el trabajo por proyectos u otras metodologías innovadoras que propicien, en definitiva, un cambio educativo. La normativa en la que nos basamos para promover los diferentes programas educativos y proyectos que implementaremos en nuestro proyecto de dirección es la siguiente:

- Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante.

- Resolución de 25 de junio de 2018, de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado, por la que se efectúa la convocatoria de los programas educativos regulados por las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación para el curso académico 2018/2019.

En este sentido los programas y proyectos que fomentaremos en nuestro proyecto de dirección, sin perjuicio de tantos otros como se decidan ir incorporando en sucesivos cursos serán:

- Plan de compensatoria educativa para el alumnado en riesgo de exclusión social, con apoyos específicos en las aula en los grupos de ESO y FP básica.

- Plan de Igualdad para el fomento de actitudes de entendimiento y aceptación de la igualdad en todos los ámbitos de la vida.

- Plan IMPULSA. El Programa IMPULSA se concibe como un conjunto de actuaciones dirigidas a mejorar la formación del profesorado, así como el grado de adquisición de las competencias clave y la motivación del alumnado en riesgo de abandono escolar. Todas las actuaciones se desarrollarán a través de experiencias innovadoras, activas y experimentales que promuevan el saber hacer del alumnado partiendo de sus conocimientos y fomentando actitudes como la autonomía, la responsabilidad, el respeto, el trabajo en equipo, la igualdad de género y la atención a la diversidad, en especial al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

- Plan Comunica, programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística con el que buscaremos Impulsar los Proyectos Lingüísticos de Centro como



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mecanismo integral de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

- Programa Educativo de Digitalización del Centro (PRODIG) con el que pretendemos convertir el centro en una organización educativa digitalmente competente, liderado por el equipo directivo, incorporando a su proyecto educativo medidas de transformación digital encaminadas a la mejora de los procesos tanto en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje y organizativos.

- Programa Erasmus + de fomento de la movilidad internacional para alumnado y profesorado.

- Plan de Biblioteca estrechamente ligado al anterior, por el que fomentaremos el uso de este espacio específico del centro para poder ayudar a completar la formación de nuestro alumnado en el hábito de la lectura.

- Plan Lector con el que fomentaremos el hábito de la lectura en nuestro alumnado.

- Plan de Autoprotección del centro, basado en la Orden de 16 de abril de 2008.

- Programa Vivir y Sentir el Patrimonio.

- Programa Innicia, cultura emprendedora.

- Programa de educación ambiental para la comunidad educativa.

- Programa para la promoción de los hábitos de vida saludable.

Designaremos a inicio de curso en una reunión a tal efecto los coordinadores de dichos planes así como el funcionamiento de los mismos con el objeto de sumar participantes.

2.6.- Recursos materiales. Adaptabilidad y accesibilidad al centro.

Respecto al IES San Juan Bosco en particular como centro, necesita una auténtica intervención que contribuya a adaptarlo a los tiempos en los que nos movemos, diferentes sin duda alguna a los coetáneos cuando el centro se fundó allá por la primera mitad del siglo XX. En este sentido nos encontramos con una fábrica en muchos aspectos antigua, no hay nada más que observar la escalinata de acceso principal del centro. Si queremos avanzar hacia un modelo educativo inclusivo, hemos de adaptar los espacios a las necesidades de nuestro alumnado con movilidad reducida, por lo que como señalaremos en el siguiente análisis de las fortalezas y debilidades de nuestro centro, procederemos a marcarnos como objetivo a desarrollar desde el punto de vista funcional del edificio, la modificación de esta barrera arquitectónica así como otras actuaciones que mediante estudio de viabilidad que se impulsará desde el equipo directivo. Al tratarse de un edificio antiguo, hemos de estar muy pendientes de su estado de conservación y realizar un análisis pormenorizado de los espacios donde actuar con más necesidad y que requieran de nuestra atención



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prioritaria. Estas actuaciones como detallaremos en el cronograma de concreción de actuaciones para el logro de los objetivos marcados se llevará periódicamente a lo largo de cada año de los cuatro años de gestión.

Entendemos que existen en el centro espacios infrautilizados que pudiéramos optimizar para su uso; teniendo en cuenta que en el centro carecemos de departamentos físicos donde poder realizar las reuniones semanales preceptivas de departamentos didácticos, hemos de plantear un plan de optimización de estos espacios al objeto de poder desarrollar actuaciones concretas a lo largo de estos cuatro años que ayuden a crear un clima de trabajo estable en el centro; debido a esta peculiaridad del IES San Juan Bosco, la sala de profesores se convierte en determinados momentos de la jornada laboral en un lugar bastante concurrido donde la falta de espacio, recursos materiales para trabajar (solo se cuenta con 6 ordenadores en la sala de profesores) hacen incómoda la labor de trabajo diaria de los docentes. Este aspecto material también será abordado en la planificación de los objetivos a superar por este equipo directivo.

Profundizaremos en un modelo de gestión racional de los recursos, optimizando los mismos y motivando las necesidades de los diferentes departamentos en respuesta a sus propuestas recogidas en las memorias finales de curso. En el claustro inicial de curso se procederá a aprobar el presupuesto general de cada departamento, atendiendo y oyendo las necesidades del mismo. Para ellos, al final de cada curso, en las memorias finales de departamento se procederá a indicar las necesidades materiales de cada departamento en cuestión para el curso venidero, al objeto de poder atender las necesidades de la mejor y más efectiva manera posible.

Prácticamente en todas las aulas y laboratorios del IES San Juan Bosco contamos con los medios mínimos para poder impartir docencia con los recursos TIC´s mas empleados: contamos con ordenador en la mesa del profesor y cañón proyecto y pantalla para mostrar la información y contenidos de manera visual, pero si queremos avanzar hacia un modelo de centro integrado en las TIC´s hemos de potenciar la presencia de estas tecnologías en nuestro centro. Hemos de aumentar el número de aulas con ordenadores para nuestro alumnado, ya que actualmente solo dos aulas presentan estas características, aparte del aula específica de informática. Hemos de atribuir a la jefatura adjunta encargada del mantenimiento y coordinación TIC´s las herramientas para poder hacer realidad esta idea de centro TIC 2.0.

3.- ANÁLISIS DAFO DEL CENTRO: DIAGNÓSTICO DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS QUE PRESENTA EL IES SAN JUAN BOSCO DE JAÉN.

Para abordar de la manera más objetiva y diligente posible partiremos del análisis DAFO realizado para el centro y que a continuación presentamos para poder aplicar las estrategias necesarias tanto para aumentar y potenciar las fortalezas que nuestro centro presente así como minorar y corregir las debilidades de las que en nuestro análisis previo hemos detectado que nuestro centro educativo adolece. Dicho análisis no procede de una visión personalista ni sesgada de la realidad del mismo;



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para la realización de este análisis de debilidades y fortalezas del IES San Juan Bosco nos hemos basado en primer lugar y como es evidente en la percepción propia que ocho años de docencia directa me acreditan para el mismo, así como de la síntesis de las opiniones y valoraciones realizadas de manera personal a través de cuestionarios de satisfacción y encuestas a un sector que nos ha servido de muestreo de la comunidad educativa, teniendo en cuenta en ésta a profesores, personal de administración y servicios y familias y a alumnado.

ANÁLISIS DAFO

DEBILIDADES AMENAZAS

- Edificio antiguo, necesitado de

amplias reformas. - No se dispone de zonas verdes, ni

pistas deportivas que haga del edificio una institución amable para el alumnado de Eso Y Bachillerato.

- Equipo directivo poco consolidado y en constante cambio.

- AMPA poco desarrollada. - No existen departamentos físicos

para trabajar; los profesores deben realizar su trabajo diario en zonas comunes como sala de profesores, etc.

- Escasez de recursos TIC´s. - Aulas antiguas y poco motivantes

para el alumnado. - Necesaria remodelación del

gimnasio y adquisición de material para diversificar las actividades en el mismo.

- Urgente necesidad de consensuar un plan de convivencia para el IES.

- Entorno socioeconómico

desfavorable. - Alta tasa de desempleo en el

barrio. - Escasa implicación de las familias. - El alumnado vive en un ambiente

muy poco motivador. - Descenso de la natalidad de la

zona adscrita. - Visión del centro sesgada por el

perfil del alumnado. - Riesgo de disminución de

alumnado matriculado en ESO y Bachillerato.

- Visión del centro en la ciudad como la “última opción para realizar bachillerato”.

- Dado el carácter de centro de compensatoria, se ha creado una imagen del centro distorsionada.

- Elevado absentismo en bachillerato de adultos.

- Escaso uso de la plataforma para la educación semipresencial en esta modalidad.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

- Departamento de innovación

muy implicado en la formación del profesorado.

- Más del 50% de la plantilla es

- Oferta amplia de ciclos

formativos. - Mayor centro de la provincia de la

rama sanitaria en FP.



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definitiva, abierta a las nuevas metodologías.

- Departamento de extraescolares muy activo, y en constante progresión.

- Recursos materiales en el aula suficientes para la práctica docente aunque en algún caso anticuado.

- Coordinación entre departamentos en determinados proyectos.

- El departamento de orientación cuenta con dos orientadoras dado el carácter y perfil de compensatoria del alumnado por lo que redunda en la mejora de la convivencia.

- Participación en varios planes y proyectos: Plan Lector, Plan Innicia, Plan de compensación educativa, Comunica, PRODIG, etc…

- Enclave del centro en pleno casco histórico.

- Aumento constante de la oferta de ciclos de la rama sanitaria e imagen personal.

- Único centro de la zona de influencia que ofrece bachillerato.

- Enseñanzas nocturnas y de adultos en determinadas ramas de FP y bachillerato semipresencial.

- ESPA, preparación para adultos en la obtención del graduado en secundaria.

- Presencia en el claustro de profesores formados en la implementación de la FP Dual.

- Posibilidad de implantación de ciclos de FP Dual.

- Los colegios adscritos son bilingües (inglés).

- El centro colabora con numerosas instituciones sociales.

4.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

4.1.- Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.

Para abordar de una manera más realista y ambiciosa al objeto de poder definir más concretamente las estrategias a aplicar en la gestión del centro educativo, vamos a partir de la realización de un análisis DAFO (acrónimo de las pautas de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) que el centro nos ofrece. Dicho análisis es una estrategia cada vez más comúnmente aplicada en el ámbito de las empresas dadas su potencialidades y aplicación práctica pues permite definir los puntos fuertes y débiles, en este caso de nuestro centro educativo, al objeto de poder aplicar un modelo de dirección coherente y eficaz en reforzar aquellos puntos que constatamos que son necesarios apuntalar, y corregir aquellas deficiencias aplicando las medidas necesarias para su corrección satisfactoria.

Hemos de tener muy claros los objetivos a conseguir en nuestra tarea organizativa y de gestión del centro educativo que queremos implementar. Para ello hemos de definir unos objetivos muy claros que, basándonos en el análisis DAFO realizado para nuestro centro, nos visualice mejor el camino a seguir durante nuestra actuación en la



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dirección del centro. Partiendo del mismo, y basándonos a su vez en los planes de mejora que desarrollaremos en el siguiente apartado del presente proyecto de dirección, nuestros objetivos fundamentales serán los siguientes:

Todos estos objetivos, ambiciosos por sí mismos sin duda alguna, han de marcarnos la trayectoria a seguir en nuestro ejercicio de la función directiva a lo largo de los próximos cuatro años. Estos objetivos se concretarán en acciones y actuaciones que a continuación pasamos a detallar en el siguiente apartado, temporalizados según la acción correspondiente.

4.2- Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las acciones.

Hemos sintetizado en cuatro grandes ámbitos de acción nuestros objetivos:

Ámbito educativo y de los procesos de enseñanza – aprendizaje: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las adaptaciones curriculares de los alumnos. Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.

OBJETIVO

LÍNEAS DE ACTUA-

CIÓN

AGENTES RESPONSA-

BLES

TEMPO-RALIZACIÓN

INDICADO-RES DE LOGRO

CRONO-GRAMA

CURSOS

20 -21

21-22

22-23

23-24

1.- Desarrollar en nuestro alumnado las competencias clave para hacerlos individuos socialmente competentes, desarrollan

1.1.- Apostar por el cambio método- lógico que haga más atractivo al alumnado el trabajo en el aula.

1.2.- Fomentar

Todo el profesorado del claustro en su práctica docente diaria.

A lo largo de todo el curso.

Empleo de las TIC´s en el aula y recursos pedagó- gicos asociados a las mencio-nadas metodolo-gías activas, educación emocio-



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do en ellos además valores emocionales que harán de esta sociedad un mundo mejor.

la participación en las actividades complementarias y extraescolares de nuestro alumnado

nal e inteligen- cias múltiples. Trabajo por proyectos (ABP, Googgle classroom, edpuzzle y apps educativas en el aula)

2.-Potenciar el hábito de estudio de nuestro alumnado así como el interés por la lectura.

2.1 Dinamizar el uso de la biblioteca escolar a través del plan de biblioteca.

Departamen- tos didácticos a través del desarrollo de un plan lector en sus programaciones.

Todo el profesorado en a través del fomento de la lectura en sus programaciones didácticas.

Coordinador /-a del plan de biblioteca del centro.

Durante todo el curso, con una evaluación del plan lector a final de cada año académico.

Libros de lectura en cada ámbito, módulo o materia asociado a la temática de la materia.

Uso de la biblioteca por el alumnado del centro; estudio estadístico de préstamos de libros de la misma.

3.- Controlar el absentismo escolar y proponer estrategias de reinserción en el

3.1 Utilización de iPasen y registro de asistencia del alumnado.

3.2- Protocolo

Profesorado.

Jefatura de estudios.

Departamen- to de orientación.

Educadora

El absentismo será controlado permanentemente desde el aula y el departamen- to de orientación.

Resumen de faltas injustifica- das del alumnado.

Registro de entrevistas con



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sistema educativo del alumnado potencial- mente proclive a abandonar el sistema.

de absentismo con el alumnado proclive a ello.

3.3.- Informe periódico de asistencia a clase del alumnado del centro.

3.4 Desarrollo del PROA (Programa de Acompaña-miento escolar)

social.

Profesorado

familias.

Valoración de aprovechamiento del PROA por el alumnado participante.

4.- Coordinar las diferentes tutorías con el departa- meto de orientación a fin de impulsar la acción tutorial.

4.1 Reunión semanal del departamento de orientación con las tutorías de ESO y FP Básica.

Tutores de ESO y FP Básica.

Departamen- to de orientación (Orientadoras de referencia)

Semanalmen- te.

- Registro semanal de acuerdos adoptados en las reuniones de coordina- ción.

Memoria final.

5.- Potenciar en nuestro alumnado el uso de la plataforma educativa para la

5.1 Seguimien- to del uso de la plataforma y utilización como

Profesores de enseñanza semipresencial.

Jefatura de estudios de

Semanalmen- te

Estadística de uso y actividad de la plataforma

Resumen de



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modalidad de enseñanza semipresencial y controlar el absentismo.

criterio específico para la valoración de la materia concreta.

5.2 Presenta-ción de actividades motivantes para este perfil de alumnado.

5.3 Informa-ción semanal de uso de la plataforma y asistencia presencial a clase.

tarde.

Tutores de los grupos semipresencial.

asistencias injustifica-das a clases presencia-les.

6.-Trabajar la educación en valores de respeto y tolerancia y la adquisición de hábitos de vida saludable.

6.1 Desarrollo de actividades del Plan de Acción tutorial.

6.2 Actividades con entidades sociales para la asunción de determinados hábitos de vida saludable.

Departamen- to de Orientación.

Tutorías.

Profesorado.

Equipo directivo.

Departamen- to de actividades complementarias y extraescola-res.

Se programará al inicio de cada curso escolar.

Memoria final del departamento de orientación

Memorias de finales de tutorías.

Informe del equipo directivo, memoria final.



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7.- Reunión inicial con padres y madres de todos los grupos, pero con especial seguimiento al alumnado de ESO.

7.1 Desarrollo de un plan de acción tutorial con el alumnado.

Departamen- to de Orientación junto con jefatura adjunta encargada de las enseñanzas secundaria y FP básica

Inicio de cada curso académico y revisión al final del mismo.

Firma de asistencia de padres y madres el día de la convocatoria de la reunión inicial.

Reunión con tutores sobre valoración de la misma y aspectos a mejorar.

8.- Evaluación inicial del alumnado durante la primera semana de curso con el objetivo de detectar posibles necesidades específicas que pueda presentar nuestro alumnado.

8.1 – Cada profesor realizará mediante los instrumentos de evaluación pertinentes dicha evaluación inicial (Cuestionarios, actividades de conocimiento general, lecturas comprensi- vas, etc.)

8.2 – Cada departamento establecerá unas pruebas

Profesorado.

Departamentos didácticos.


Inicio de cada curso

Evaluación inicial.

Reunión de equipos docentes la segunda semana de curso, antes de finalizar septiembre

Recogida en actas de evaluación problemas detectados y acuerdos a adoptar. Revisión de propuestas de mejora para sucesivas reuniones de equipo educativo.



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que se estimarán como conocimientos de cada materia mínimos por conocer para el alumnado.

9.- Realizar procesos de coevalua- ción con los diferentes grupos para mejorar la práctica docente de cara a próximos cursos.

9.1 Cuestiona- rios de coevalua- ción.

9.2 Realización de propuestas de mejora desde el punto de vista del alumnado.

Jefatura de estudios adjuntas.

Departamen- to de orientación.

Tutorías

ÚItima semana de cada trimestre.

Análisis de los cuestionarios de coevalua- ción.

Informe de las propuestas de mejora desde el ámbito del alumnado recogido en las memorias de tutoría.

10.- Establecer un orden del día previo en las sesiones de evaluación con el objeto de optimizarlas y no tender a la dispersión, concretar propuestas

10.1 Elabora- ción del orden de un orden del día básico para tratar en cada uno de los procesos evaluativos que realicen los equipos docentes

Dirección


Jefatura de estudios adjunta.

Al inicio de cada curso

Registro en el sistema de archivos internos del centro de los modelos de orden del día en las actas de evaluación.



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de mejora y realizar seguimiento de las mismas en las siguientes sesiones de evaluación.

(inicial, reuniones de equipos educativos, evaluaciones parciales, evaluaciones ordinarias y extraordinarias).

Ámbito del alumnado y familias: implicar al alumnado en los procesos de aprendizaje en aras a la asimilación de las competencias clave, así como a las familias en la vida diaria del centro.

OBJETIVO

LÍNEAS DE ACTUA-

CIÓN

AGENTES RESPONSA-

BLES

TEMPORA-LIZACIÓN


CRONO-GRAMA

CURSOS

20-21

21-22

22-23

23-24

11.-Consolidar el AMPA como herramien- ta de participa- ción de las familias en el centro educativo.

11.1- Reforzar la presencia en el centro de representantes del AMPA.

11.2- En la medida de lo posible dotar de un espacio físico al AMPA.

Toda la comunidad educativa, en especial padres y madres de alumnado del centro.

Las actividades con el AMPA se realizarán a lo largo de todo el curso

Resumen de actuaciones llevadas a cabo por el AMPA en relación con el centro mediante una recogida de datos por parte del departamento de actividades extraescolares



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11.3- Contar con su participa- ción para las actividades contempla-das en el Plan de Centro (día de la constitu- ción, navidad, charlas informati- vas, día de Andalucía, día del patrón del centro, viajes de estudios, etc.)

12.-Mejora de los resultados académicos de cada departamento didáctico en aras a la consecución de las competencias clave de nuestro alumnado.

12.1 Análisis de los resultados tras cada evaluación parcial y realización de propuestas de mejora.

12.2 Seguimien- to de las propuestas de mejora y acuerdos adoptados

Profesores.

Jefaturas de departamen- to.

Jefaturas de área.


Al inicio de cada curso.

Tras cada evaluación parcial.

Memoria final de cada departamen- to didáctico.

Estadística de resultados.

Análisis del éxito de las propuestas de mejora planteadas.

Recogida en acta de dichas propuestas de mejora.



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en cada proceso evaluativo.

13.- Implicar a las familias en la dinámica del centro, tanto en actividades complementarias como extraescolares.

13.1 Crear un canal de comunica- ción externa del centro con el objeto de dar a conocer las diferentes actividades que realiza el centro.

Dicho canal de comunicación será diseñado por el director del centro.

Jefatura de estudios adjunta encargada de los recursos TIC´s

Al inicio de cada curso.

Actualización constante con la información sobre actividades y manera de participación

Grado de participa- ción de las familias y el alumnado en general.

Resumen de estadísticas elaborado por dirección.

14.- Consolidar y potenciar entre el alumnado y el profesorado los planes y proyectos de los que son partícipe el centro. Ampliar la oferta en sucesivos cursos.

14.1 Potenciar entre nuestro alumnado la particip- ación en determinados proyectos educativos que se lleve a cabo.

Coordinado- res y profesorado participante de dichos planes y proyectos.

Al inicio de cada curso, al solicitarse la participación del centro en determinados planes y proyectos.

Incorpora- ción en las programaciones didácticas las actividades a realizar desde cada área, módulo o materia.

Informe de actividades y grado de satisfacción en cada memoria final de departamento

15.- Reducir el absentismo escolar en todas las etapas

15.1 Registro diario de asistencia del alumnado


Departamen- to de Orientación.

Diariamente

Semanal- mente (comunica- ción postal en caso de

Estadísticas de absentismo.

Memoria final del departame



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educativas con especial atención a la enseñanza secundaria y bachillerato a distancia.

al centro.

15.2 Comunica- ción con las familias por medio de iPasen.

15.3 Con las familias que no disponen de recursos TIC´s comunica- ción semanal por correo de las faltas de asistencia del alumnado.

Tutorías no disponer de otros medios)

nto de orientación.

16.- Elaboración del Plan de Convivencia para el IES San Juan Bosco.

16.1 Diseño del plan de convivencia.

16.2 Dar a conocer dicho plan al claustro y al consejo escolar.

16.3 Inclusión del plan de convivencia en el Plan de Centro y el ROF.

Jefatura de estudios

Departamen- to de Orientación

Educadora Social

Inicio de curso

Revisión y actualización anual

Memoria final de dirección

Estadísticas de partes de incidencias y actuaciones de jefatura y el departamento de orientación.



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Ámbito organización del centro e implantación en el entorno: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

OBJETIVO

LINEAS DE ACTUACIÓN

AGENTES RESPONSA-

BLES

TEMPO-RALIZACIÓN


CRONO-GRAMA

CURSOS

20-21

21-22

22-23

23-24

17.- Aumentar la presencia del centro tanto en su entorno más inmediato como en el segmento educativo en el que ya está plenamente afianzado.

17.1 Potenciar el uso de los canales de comunica- ción externa. 17.2 Implicar a las familias en las actividades que realice el centro a través del AMPA. 17.3 Dinamizar el portal web del centro.

Dirección Jefatura de estudios adjunta.

Durante todo el curso académico

Encuestas de satisfacción realizadas con las familias del alumnado. Estadísticas de uso y visitas del portal web del centro.

18.- Apostar por la implanta- ción en el IES San Juan Bosco de la Formación Profesio- nal Dual.

18.1 Propuesta de creación entre el profesorado de la figura del prospector que se encargará de enlazar el centro educativo y la empresa

Director Vicedirector/-a Profesores prospectores.

Al inicio del curso

Memoria final de tutor de FP Dual. Encuesta de satisfacción del alumnado participante Informe de la empresa donde se realiza la



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donde se completará la formación del alumnado. 18.2 Elaboración de la propuesta y calendario de implantación de las enseñanzas de FP Dual.

formación dual.

19.- Continuar y ampliar los convenios colabora- dores con las empresas asociadas a los ciclos formativos imparti- dos en el centro con el objetivo de poder ofrecer una formación en centros de trabajo de calidad.

19.1 Facilitar a los tutores de formación profesional el contacto con el mundo empresarial jiennense. 19.2 Ampliar el catálogo de empresas colaboradoras, priorizando las del entorno más cercano al centro.

Vicedirección Jefatura de estudios de tarde

A lo largo de cada curso.

Informes de FCT (formación en centros de trabajo) Memorias finales de los tutores de formación profesional.

20. Optimiza- ción de las programaciones didácticas

20.1 Elaboración de un nuevo guión con los aspectos fundamental

Dirección Jefatura de estudios.

Al inicio del curso académico.

Memoria final de departamento Reuniones con



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al objeto de hacerlas realistas a las necesidades de nuestro alumnado.

es de las programaciones didácticas. 20.2 Adecuación de las programaciones a la normativa vigente.

jefaturas de área y departa- mentales

21.- Mejorar la imagen que el centro ofrece para su etapa de la ESO con actividades que impliquen al entorno más cercano donde vive nuestro alumnado.

21.1 Plan de acogida con alumnado de ESO que inicia etapa educativa en el IES San Juan Bosco. 21.2 Coordina- ción con los colegios adscritos a través de reuniones periódicas. 21.3 Visitas al centro del alumnado de último curso de primaria de los colegios adscritos al IES San Juan Bosco.

Al inicio del curso académico. A lo largo del curso anterior a la escolariza- ción en el IES San Juan Bosco con el alumnado de 6º de primaria.

Actas de las reuniones con los colegios adscritos, compro- misos adquiridos en las mismas y seguimien- to de las propuestas de mejora. Encuestas de satisfacción a los padres del alumnado de nueva escolariza- ción en el centro.

22.- Mejorar el proceso de comunica- ción interna

22.1 Diseño del plan de comunica- ción y exposición del mismo en el

Dirección Jefatura de estudios adjunta. Coordinador TIC Profesorado

Al inicio del curso

Grado de uso de las nuevas tecnologías relacionadas con la comunica-



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del centro, al ser un claustro numeroso, para lo que se ha desarrollado un plan de comunica- ción tanto externa como interna

claustro inicial del curso. 22.2 Uso de los diferentes canales de comunica- ción. 22.3 Potenciación del dominio de correo electrónico @sanjuanbosco.net entre el profesorado. 22.4 Gestión de un sistema interno para compartir los documentos de uso cotidiano en el centro (actas de evaluación, informes, memorias de departamen- to, tutoría, partes de incidencias, modelos de programación, etc.)

del claustro. ción Uso del correo corporativo entre el profesorado

23.- Reforma de

23.1 Elaboración de un

Equipo directivo

Al inicio de cada curso

Audiencia al claustro de los



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diferentes aspectos del Plan de Centro así como de elementos del Proyecto educativo y el ROF del centro.

calendario con los aspectos a reformar y adaptarlos a la normativa vigente. 23.2 Reparto de tareas entre los miembros del equipo directivo a encargarse a reformar, puesta en común en las reuniones de equipo directivo y propuesta de la reforma al claustro.

diferentes aspectos a reformar.

24.- Realizar un seguimiento de las reuniones de los diferentes departamentos didácticos y áreas de conocimiento.

24.1 Al menos una vez al trimestre un miembro del equipo directivo participará en las reuniones de los de diferentes departamentos didácticos y áreas de conocimien- to.

Equipo directivo

Cada trimestre, al menos una vez.

Informe de las actuaciones en las reuniones de equipo directivo. Propuestas de mejora en su caso.



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24.2 Estableci- miento de propuestas de mejora tras la asistencia a dichas reuniones departamen- tales

25.- Realizar procesos de evaluación tanto de nuestra práctica docente, como del funcionamiento organiza- tivo del centro.

25.1 Desarrollar protocolos de evaluación a nivel interno y externo, tanto de la práctica docente como del funcionamiento orgánico del centro. 25.2 Establecer un calendario para estas actuaciones de evaluación.

Dirección A lo largo del curso académico se desarrolla- rán los protocolos.

Cuestiona- rios de evaluación Participa- ción de los agentes implicados en las tareas de evaluación.

26.- Elaborar un presupuesto realista y que dé respuestas a las necesidades más priorita-

26.1.- Recogida de las necesidades de cada departamen- to de las memorias finales de departamen- to.

Secretario /-a Dirección

Al inicio de cada curso económico.

Incorpora- ción de las necesidades de los departamentos en las memorias finales de los mismos. Recogida de los



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rias de nuestro centro.

26.2- Establecimiento de un orden prioritario de adjudicación del presupuesto por departamentos acorde a sus necesidades reales. 26.3 Estableci-miento de un inventario de los departamen-tos.

inventarios de los departamentos. Fiscaliza-ción de los gastos e ingresos derivados de las necesidades y adquisiciones realizadas por cada departamento.

27.- Fomentar las relaciones entre el centro educativo y el CEP de Jaén al objeto de poder establecer un plan de formación para el profesorado.

27.1 Desarrollo de un plan de formación anual para el profesorado. 27.2 Publicitación de las actividades de formación de los distintos CEP en un tablón de anuncios al uso en el centro y por medio de los

Jefatura de estudios adjunta. Jefatura de departamen-to de Evaluación e Innovación Educativa.

A lo largo de todo el curso. Prestaremos especial atención a las actividades de formación desarrolla-das por los CEP al objeto de darlas a conocer al claustro en sus períodos de convocatoria

Participa-ción del profesora-do del claustro en las actividades de formación mediante la elaboración de una estadística.



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canales de comunica-ción interna desarrollados en el centro.

28.- Fomentar las relaciones con los centro concerta-dos presentes en nuestro entorno y del que recibimos alumnado para etapa de FP y bachiller.

28.1 Reuniones en el tercer trimestre en los colegios concertados de nuestro entorno como Colegio La Purísima o San Vicente de Paúl al objeto de dar a conocer la oferta formativa del IES San Juan Bosco.

Dirección Jefatura de estudios Jefe de Orientación

Tercer trimestre

Número de alumnos que formalizan su matrícula en el centro cada curso.

29.- Crear espacios propios para los departamentos con objeto de mejorar el trabajo de los miembros de los mismos, ya que no se dispone de espacio físico para ello.

29.1 Análisis del espacio del que dispone el centro educativo. 29.2 Elaboración de un informe de necesidades del centro en lo relativo al espacio, especialmente en las necesidades de creación

Equipo directivo. Personal de servicio, especialmen-te bedeles.

A lo largo de todo el curso académico.

Informe del equipo directivo a cerca de los espacios disponibles en el centro y calendario de posibles actuaciones a acometer.



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de espacio para los diferentes departamentos.

30.-Dotar al centro de los recursos TIC`s pertinentes, dada la imperiosa necesidad de abordar una modernización integral de los equipamientos así como dar respuesta a la modalidad siempre- sencial de enseñanza en determinadas etapas educativas de la oferta formativa del IES San Juan Bosco

30.1 Realizar un informe del estado de los equipamientos TIC´s del centro. 30.2 Calendario de actuaciones sobre los mismos.

Jefatura de estudios adjunta Coordinación TIC.

A lo largo de todo el curso

Informe de estado de equipamientos e informe de actuaciones a acometer.

31.- Apostar por la secretaría

31.1 Implementar el portal web del IES San

Jefatura de estudios Coordinación

A lo largo del curso

Estadísticas de uso del portal web del centro.



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virtual a la hora del registro de entrada de documen- tación variada, en compromiso con la tarea del respeto al medio ambiente y desarrollo sostenible optimizando el uso del papel.

Juan Bosco al objeto de poder realizar determinados trámites administrativos por la misma para desconges- tionar la ventana de administra- ción.

TIC

32.- Establecer como criterio de elección en esta modalidad de enseñanza la necesidad de un perfil de profesorado adecuado al manejo de las TICs que este tipo de régimen de enseñanza

32.1 – Recogida en el Plan de Centro del IES San Juan Bosco, criterios pedagógicos para la elección de las enseñanzas semipresencial acordes al perfil de las mismas. Establecer la necesidad de haber realizado el curso de formación sobre uso de

Director Al inicio de cada curso

Recogida de los criterios pedagó- gicos en el Plan de Centro.



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requiere. la plataforma Moddle.

33.- Elimina- ción de las barreras arquitec- tónicas del centro, en especial atención a la escalinata de acceso al centro con una incorporación de rampa de acceso para discapacitados.

33.1 Elaboración de un plan de acción de eliminación de las barreras arquitec- tónicas e incorpora- ción de elementos de accesibilidad

Director Secretario /-a

A lo largo de los cuatro años de gestión

Al final del período de gestión, establecimiento de un informe de actuaciones y grados de interven- ción.

34.- Imple- mentar el programa Erasmus + en sus diferentes modalidades entre nuestro profesorado y alumnado.

34.1 Estableci- miento de un calendario de actuaciones para informar y ofertar dicho programa entre el alumnado y profesorado. 34.2 Reuniones periódicas con los agentes interesados en el

Vicedirección Jefatura de estudios adjunta

Durante cada curso y convocatoria

Estadística de participa- ción en el programa. Encuestas de satisfacción entre el alumnado y profesorado participante



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programa Erasmus +.

35.-Promover periódi- camente desde el departamento de orienta- ción charlas educativas destinadas al alumnado más indefen- so ante determinadas situaciones socioeco- nómicas con diferentes entidades y asociaciones del entorno del centro.

35.1 Continuar con la colaboración con entidades dedicadas a la prevención de determinados hábitos de vida poco saludables (Ong´s, charlas de la policía en centros educativos, prevención en el uso de las redes sociales, etc.) 35.2 Estableci- miento con el departamen- to de actividades complementarias y extraescolares de un calendario de conferencias y charlas en el centro.

Jefatura de estudios. Departamen- to de Orientación. Departamen- to de actividades complementarias y extraescolares.

La inicio de cada curso

Memoria de departamento de orientación Memoria de actuaciones del departamento de actividades complementarias y extraescolares

36.- Diseño de propuesta

36.1 Presentación en los plazos

Dirección Secretario /-a

En el momento de la

Memoria de la coordina- ción sobre



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de trabajo para el plan IMPULSA de la consejería de educación para el IES San Juan Bosco.

establecidos de la solicitud de participación en el citado plan. 36.2 Diseño del proyecto para solicitar la implantación del plan.

Coordinador /-a del citado plan.

convocatoria del plan IMPULSA.

las actividades del plan.

37.- Introdu- cción del plan bilingüe en la enseñanza secundaria obligatoria.

37. 1 Designar coordinador /-a del plan de bilingüismo. 37. 2 Diseño del plan bilingüe. 37.3 Propuesta al claustro de estudio de implantación del plan y departamentos implicados.

Dirección Jefatura de estudios Coordinador bilingüe.

Durante el primer año de gestión del nuevo equipo directivo.

Informe de dirección Informe del coordinador /-a del plan bilingüe.

38.- Elabora- ción del Plan de Autopro- tección del Centro

38.1 Elaboración del Plan de Autoprote- cción y Evacuación del centro. 38.2 Realización de un simulacro de evaluación

Dirección Coordinador /-a del plan.

Primer Trimestre de cada curso

Memoria del Plan de Autopro- tección Observa- ción del tiempo de reacción en la evacuación del centro



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del centro al menos una vez al año.

Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa. Apostar por la formación permanente del profesorado del centro.

OBJETIVO

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

AGENTES RESPONSA-

BLES

TEMPO-RALIZACIÓN


CRONO- GRAMA

CURSOS

20-21

21-22

22-23

23-24

39.- Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de nuestro proyecto de dirección.

39.1 Entregar a todos los miembros de la comunidad educativa, a través de correo electrónico, el presente proyecto de dirección. 39.2 Poner a disposición del claustro en formato papel dos copias de dicho proyecto de dirección para su consulta continua. 38.3 Exposición y explicación del proyecto de dirección

Director Inicio de curso

Encuestas de satisfacción de los objetivos y líneas de actuación enmarca- das en el proyecto. Audiencia de las propuestas de mejora de los miembros del claustro que tengan aportes que realizar.



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en el claustro y en el consejo inicial de curso.

40.- Apostar por la formación del profesorado, basada en la asimilación de las metodolo- gías activas, creyendo en la integración de las mismas en la práctica en el aula.

40.1 Publicitar las convocato- rias y cursos de formación que vayan surgiendo en el tablón de anuncios del centro dedicado a formación así como por los canales de comunica- ción interna del centro como iSéneca.

Director Departamen- to de Evaluación e Innovación Educativa Dirección

A lo largo de cada curso

Recogida en memorias finales de departamento las actividades formativas realizadas por el profesorado. Creación de grupos de trabajo sobre uso de metodolo- gías activas en el aula.

41.- Apostar por la consecu- ción de un clima de trabajo y convivencia entre el profesorado que redunde en la mejora continua de la práctica docente.

41.1 Valoración del ejercicio de la dirección al finalizar cada curso académico.

Equipo directivo.

A lo largo de los cuatro años de gestión del centro

Encuestas de satisfacción del personal docente.



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42.- Fomentar el trabajo coopera- tivo y colabora- tivo entre los departamentos, especialmente aquellos que comparte ámbito educativo.

42.1 Fomento del aprendizaje basado en proyectos con el objeto de logra un verdadero trabajo interdisci- plinar entre los diferentes departamentos

Jefatura de estudios Jefes de área y de departamen- to

Durante cada curso

Estadística de proyectos realizados y participa- ción de departamentos.

43.- Impulsar la coordina- ción de las jefaturas de área con las jefaturas de departamento para elaborar propuestas de mejora.

43.1 Manteni- miento de reuniones periódicas entre las jefaturas de área y los departamentos didácticos asociadas a ellos. 43.2 Participa- ción de un miembro del equipo directivo en al menos una reunión al trimestre entre las jefaturas de área y de departamentos.

Equipo directivo. Jefes de áreas de conocimiento Jefes de departamen- to

Durante todo el curso.

Recogida en actas de propuestas de mejora y seguimien- to de las mismas. Informe final de las actuaciones llevadas a cabo por las jefaturas de área.



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44.-Implemen- tar el uso del portal Séneca y su cuaderno entre el profesorado al objeto de lograr una plena evaluación por competencias.

44.1 Desarrollar grupos de trabajo en el centro para el uso y manejo de la aplicación Séneca en el proceso de evaluación por competencias.

Todo el profesorado. Jefatura de departamen- to de evaluación e innovación educativa.

Al inicio del curso prioritaria- mente.

Grado de participa- ción del profesorado en esta actividad formativa. Curso sobre uso del cuaderno de Séneca y evaluación por competencias.

45.- Realizar un plan de recepción del profesorado que empieza su labor en el IES San Juan Bosco.

45.1 Recepción del profesorado nuevo y miembros del personal de administra- ción y servicio al objeto de darles a conocer las dinámicas, espacios y modelo de dirección que pretendemos implementar desde nuestra gestión.

Equipo directivo Profesorado y PAS de nueva actividad laboral en el centro.

Al inicio del curso, en la primera semana de septiembre.

Asistencia del personal a la citada recepción.



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5.- EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS.

Entendemos el presente proyecto de dirección como un instrumento que nos sirva de guía para la mejora en la gestión de nuestro centro; no podemos jamás esta ajenos a lo que la comunidad educativa nos demanda, tenemos que tener muy en cuenta que uno de los principales objetivos que nos hemos marcado es la apertura del centro hacia el exterior con la idea de reforzar su imagen e implantación por lo que los procedimientos e instrumentos de evaluación han de ser lo más objetivos posibles con la idea de realizar propuestas de mejora al mismo y contar con todos los agentes de la comunidad educativa que forman parte del IES San Juan Bosco de Jaén.

. Como principal elemento de referencia tomaremos la ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios. Partiendo de los principales ítems y apartados a valorar por la comisión de evaluación del ejercicio de la dirección, y aplicando los objetivos y líneas de actuación mediante los planes de mejora que hemos contemplado para el presente proyecto de dirección, los diferentes agentes que intervendrán en la evaluación de la gestión en la función directiva serán los siguientes:

Comisión evaluadora del proyecto de dirección según recoge la normativa del Decreto 153/2017, de 26 de septiembre por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

En segundo lugar, hemos de tener como referencia normativa para la evaluación de nuestro ejercicio de dirección en los centros públicos andaluces la ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios.

Tomaremos como punto de partida de nuestro proceso de evaluación los objetivos planteados en el presente proyecto de dirección. Y efectivamente hablamos de proceso, porque las actuaciones que hemos definido para evaluar y concretar nuestra actividad al frente de la gestión del IES San Juan Bosco no serán puntuales, sino que atenderán a una evolución a lo largo de los cuatro años al frente de la gestión del centro. Es por ello por lo que hemos considerado necesario realizar una evaluación inicial, tanto de la situación de partida que vamos a afrontar, como de la propia presentación de nuestro proyecto a la comunidad educativa, para lo que a continuación elaboraremos un cronograma con los instrumentos de evaluación de los objetivos a considerar, de la misma manera a lo largo del proceso de nuestra gestión al frente del centro elaboraremos una evaluación procesual, que nos permitirá ir conociendo el grado de logro de los objetivos que nos hemos marcado a lo largo de cada curso académico, así como las posibles modificaciones que pudiéramos atisbar



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que fueran objeto de introducir en nuestro proyecto, así como propuestas de mejora que a través de la comunidad educativa se nos haga llegar, y de la misma manera realizaremos una evaluación final, al concluir nuestro período de gestión al frente del IES San Juan Bosco, que nos permita determinar con una mayor perspectiva el grado de evolución, concreción y logro a lo largo de estos cuatro años de nuestros objetivos planteados en nuestro proyecto de dirección.

Hemos, no obstante, tener muy claro que nuestro proyecto definido es un punto de partida desde el cual guiar nuestra gestión al frente del IES San Juan Bosco, pero que debe ser un elemento abierto y flexible a la realidad que el centro se vaya encontrando, a lo que se nos demande desde la comunidad educativa en su conjunto, por lo que periódicamente, como hemos señalado más arriba, tiene su razón de ser los diferentes momentos y agentes que hemos determinado en su evaluación.

Concreción de los diferentes niveles de evaluación a los que nos someteremos durante el cuatrienio 2020 – 2024:

NIVEL DE EVALUACIÓN

AGENTES EVALUADORES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

A NIVEL INTERNO

1.- EQUIPO DIRECTIVO.

1.1 Memoria final de dirección.

1.2 Memoria final de autoevalua- ción.

1.3 Dianas de autoevalua- ción.

1.1 Cronograma con los objetivos marcados en el proyecto de dirección.

2.- CONSEJO ESCOLAR.

2.1 Informe final de curso.

2.1 Presentación y valoración del proyecto. 2.2 Informe trimestral de las actuaciones llevadas a cabo.



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A NIVEL INTERNO

3.- JEFATURAS DE DEPARTAMENTO.

3.1 Memorias de departamento. 3.2 Cuestionarios y encuestas.

3.1 Propuestas de mejora en las memorias de departamento.

4.- ETCP.

4.1 Informe final de curso.

4.1 Presentación del proyecto de dirección y valoración. 4.2 Propuestas de mejora realizadas tras el término de cada evaluación.

5.- CLAUSTRO 5.1 Cuestionarios y encuestas de valoración.

5.1 Valoración a la finalización del curso del ejercicio de la dirección.

6.- SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

6.1 Informe de evaluación.

6.1 Informe de valoración durante el primer curso en el ejercicio de la dirección.

A NIVEL EXTERNO

1.- COMISIÓN DE VALORACIÓN DEL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN.

1.1 Según indicadores de valoración publicados en la Orden de 8 de noviembre de 20017

1.1 Valoración positiva del período de dirección.

2.- COMUNIDAD EDUCATIVA: FAMILIAS

2.1 Cuestionarios y encuestas de valoración del servicio prestado. 2.2 Propuestas de mejora.

2.1 Inclusión de las necesidades detectadas en las propuestas de mejora de la memoria final de dirección.

3.- COMUNIDAD EDUCATIVA: ENTIDADES Y EMPRESAS COLABORADORAS CON EL IES.

3.1 Cuestionarios y encuestas de satisfacción de las actividades llevadas a cabo.

3.1 Inclusión de las mejoras planteadas en las propuestas de mejora de la memoria final de dirección.



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6.- WEBGRAFÍA Y REPOSITORIOS DE DIRECCIONES WEBS UTILIZADAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL IES SAN JUAN BOSCO.

Enlaces a normativa y repositorio de webs utilizadas para la realización del proyecto:

- https://www.educacionyfp.gob.es/portada.html – Ministerio de Educación y Formación Profesional.

- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/centros – Normativa sobre centros.

- https://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia/sima/inde

x2.htm – Datos demográficos y socioeconómicos.

- https://www.symbaloo.com/mix/normativaeducacion22 – Normativa estatal y autonómica.

- https://www.symbaloo.com/mix/gestiondecentros503 - Gestión de centros.

7.- CONCLUSIÓN.

En este proyecto que acabo de componer he intentado sintetizar en la medida de lo posible mi visión sobre las prioridades a acometer en un centro de gestión tan compleja como lo es el IES San Juan Bosco; sin embargo teniendo la certeza que no será por falta de esfuerzo y determinación en el ejercicio de la dirección unido al gran grupo humano que está dispuesto a arrimar el hombro para que este proyecto sea efectivo; el trabajo en equipo, la constancia y la creencia en que aquello en lo que trabajamos es lo más valioso para un ser humano, la educación, será lo que nos haga cada día mejorar nuestra dedicación a la gestión del centro al que aspiro a dirigir.

https://www.educacionyfp.gob.es/portada.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/centros

https://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia/sima/index2.htm

https://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia/sima/index2.htm

https://www.symbaloo.com/mix/normativaeducacion22

https://www.symbaloo.com/mix/gestiondecentros503

proyecto de dirección – ies san juan bosco de jaén

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