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PROYECTO EDUCATIVO

IES JABALCUZ Jaén

Proyecto Educativo IES Jabalcuz - Jaén

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Proyecto Educativo IES Jabalcuz – Jaén -

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Contenido

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 7

ANÁLISIS PREVIO. SITUACIÓN DE CONTEXTO ................................................................................. 9

EL ENTORNO .............................................................................................................................................................. 9

CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO ........................................................................................................... 10

TIPO DE CENTRO...................................................................................................................................................... 11

CARÁCTER DEL CENTRO .......................................................................................................................................... 12

INSTALACIONES ....................................................................................................................................................... 13

ENSEÑANZAS ........................................................................................................................................................... 14

ALUMNADO .............................................................................................................................................................. 14

PROFESORADO ......................................................................................................................................................... 16

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ......................................................................................................... 16

FAMILIAS .................................................................................................................................................................. 17

EL PROYECTO EDUCATIVO .......................................................................................................... 18

A).- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................... 19

B).- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. FINALIDADES EDUCATIVAS ....................... 34

B.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ........................................................................................... 35

B.2. FINALIDADES EDUCATIVAS GENERALES ........................................................................................................... 38

B.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................... 42

B.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EL BACHILLERATO ........................................................................................... 43

B.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL ............................................................ 43

B.6. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: METODOLOGÍA ......................................................................................... 45

C).- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS,INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL. ........................................................................................................................ 50

C.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................................................... 50

C.2. BACHILLERATO ................................................................................................................................................. 61

C.3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. ................................................................................................................. 66

C.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................ 70


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D).- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES

DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. ................................................ 75

D.1. EQUIPOS DOCENTES ........................................................................................................................................ 77

D.2. ÁREAS DE COMPETENCIAS ............................................................................................................................... 78

D.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN................................................................................................................... 79

D.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (DFEIE) ....................................... 80

D.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP) ............................................................................. 81

D.6. TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS ......................................................................................... 81

D.7. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA ........................................................................................... 82

D.8. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 83

D.9. NOMBRAMIENTO DE LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTO .............................................................................. 83

D.10. ESTRUCTURA DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE .................................................................... 85

D.11. HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN DE LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS .................................................................................................................... 86

E).- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN

DEL ALUMNADO. .................................................................................................................. 88

E.1. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...................................................................... 88

E.2. LA EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO ........................................................................................................... 102

E.3. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL) ................................................................................. 109

E.4. CRITERIOS QUE DEFINEN EL ABANDONO DE UNA ASIGNATURA, ÁREA O MATERIA A EFECTOS DE EVALUACIÓN Y TITULACIÓN ................................................................................................................................................. 116

F).- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ...................................................................... 117

F.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) ....................................... 118

F.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO ....................................................................................... 131

F.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL) ........................................................... 133

G).- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS

PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. ............................................................................. 134

G.1. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ESO Y BACHILLERATO) .............................................................................................................................................. 134

G.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.............................................................................................. 136

G.3. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL).................................................................................................................................... 136

H).- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................... 137

I).- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA ............ 138


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I.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS ........................................................................................................................... 138

I.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA .................................................................................................................... 139

J).- PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................ 141

K).- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .......................................................................... 142

L).- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ......................................... 145

L.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO .................................................................................................................... 146

L.2. HORARIO DEL PROFESORADO ......................................................................................................................... 146

L.3. HORARIO DEL ALUMNADO .............................................................................................................................. 150

L.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO ....................................................................................................................................................................... 150

L.5. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ......................................................................... 151

L.6. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR .............................................. 152

M).- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL ..................................................................................................................... 156

M.1. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LOS DISTINTOS MÓDULOS PERTENECIENTES A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL..................... 157

M.2. CALENDARIO DE EVALUACIONES ................................................................................................................... 158

N).- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ...................................................................... 159

Ñ).- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE

LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL

CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ....................... 162

Ñ.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO ......................................................... 163

Ñ.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS ...................................................................................... 164

O).- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO

INTEGRADO. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA

UNA DE LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO IMPARTIDAS EN EL CENTRO. ....................... 167

O.1. OPTATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................................................. 168

O.2. OPCIONALIDAD EN 4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................................... 169

O.3. OPTATIVIDAD EN BACHILLERATO ................................................................................................................... 170

O.4. ITINERARIOS EN BACHILLERATO .................................................................................................................... 171

P).- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS

PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO INTEGRADO DE CADA


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UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL QUE SE IMPARTEN EN EL

CENTRO ............................................................................................................................. 172

P.1. MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ..................................................................................... 172

P.2. MÓDULO DE PROYECTO INTEGRADO .............................................................................................................. 176

P.3. EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECO INTEGRADO .......... 177

Q).- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS

ENSEÑANZAS ..................................................................................................................... 178

Q.1. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ....................... 178

Q.2. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (ESO, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL) ............................................................................................................ 179

Q.3. SEGUIMIENTO, REVISIÓN, MODIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS .............. 182

R).- PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO. OTROS PLANES / PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN

EL IES JABALCUZ ................................................................................................................ 183

R.1. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE COORDINADORES/AS DE PROGRAMAS Y PLANES ESTRATÉGICOS Y HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LOS MISMOS ................................................................................................. 184

R.2. ESCUELA TIC 2.0 ............................................................................................................................................ 184

R.3. PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES................................................................................................ 188

R.4. PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGÜES..................................................................................................... 191

R.5. PROYECTO DE MEDIACIÓN “INMACULADA MOYA, CADENA DE AMISTAD” ...................................................... 196

R.6. PROYECTO DE COEDUCACIÓN ........................................................................................................................ 196

R.7. PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS ............................................................................................................... 196

R.8. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS ................................................................................................................. 196

S).- REFERENCIAS NORMATIVAS ................................................................................................ 197


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1 Presentación

El Proyecto Educativo del IES Jabalcuz de Jaén ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya situado y su intención es dejar claro cuál es nuestro ideal educativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta y su posterior discusión y acuerdo.

Se constituye en el documento base sobre el que se vertebrará la actuación de todos los miembros de esta comunidad educativa, por lo que no queda únicamente como una mera plasmación de intenciones y objetivos, sino que encarna la filosofía que ha de guiar la trayectoria y las actuaciones del Centro y de sus componentes.

El Proyecto Educativo hace posible el encuentro y la participación activa, el diálogo y el acuerdo de toda la Comunidad Educativa, cuyo último fin es ofrecer al alumnado la mejor educación.

Se articula, pues, como la herramienta básica para que, entre todos, definamos el modelo de persona que queremos ayudar a construir a través de la educación.

La elaboración del Proyecto Educativo permite la participación activa y reflexiva de toda la Comunidad Educativa. Sólo desde este planteamiento es posible que sus resultados sean producto del consenso y puedan servir de referente a todas las actuaciones que en Centro se aborden, sea cual sea su ámbito.

Intentamos realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecte a aspectos tanto docentes como de organización, gestión y funcionamiento.


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Pretendemos potenciar la identidad del Centro al mismo tiempo que la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos; procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que proponemos.

Este Proyecto está elaborado para que:

pueda usarse con facilidad por cualquier miembro de esta Comunidad Educativa.

propicie la necesaria unidad de criterios.

marque el estilo propio del Centro.

Su contenido está distribuido conforme a nuestro propósito de otorgar coherencia al conjunto de actividades del Centro, por lo que lo hemos planteado intentando fijar con claridad qué pretendemos, por medio de una concreción de principios educativos y objetivos.

En este Proyecto:

concretaremos el currículo

estableceremos criterios generales para la elaboración de programaciones

definiremos criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

daremos a conocer los objetivos y programas en el tiempo extraescolar

especificaremos criterios de evaluación, promoción y titulación

definiremos medidas de atención a la diversidad

estableceremos el Plan de Orientación y Acción Tutorial y el de Convivencia

perfilaremos el Plan de Formación del Profesorado

mostraremos compromisos educativos y de colaboración con las familias como parte directamente implicada en el proceso de formación de sus hijos e hijas.

Para que el Proyecto Educativo sea efectivo entendemos como fundamentales las siguientes premisas:

La colaboración del profesorado en la elaboración, redacción, aprobación, implementación y evaluación del mismo.

La necesidad de ser entendido como un documento que agiliza y unifica las pautas de actuación y los criterios educativos del Centro, por lo que, una vez aprobado por el Consejo Escolar, el profesorado habrá de atenerse a cuanto en él queda reflejado, absteniéndose, pues, de individualizar su contenido al margen del resto de claustrales.

Coherencia y respeto a la normativa actual, dentro del margen de autonomía y libertad que supone un marco organizativo propio.

Su aceptación como definidor de una filosofía y de unos principios que persiguen marcar una impronta educativa en nuestro alumnado, desde la organización y coordinación entre los distintos sectores que componen nuestra Comunidad Educativa y la necesaria colaboración del resto de instituciones educativas.


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2 Análisis Previo. Situación de contexto

EL ENTORNO

El IES Jabalcuz se ubica en la zona noreste de la ciudad de Jaén, en un barrio, el del Polígono del Valle, situado junto a una de las áreas de expansión de mayor proyección de nuestra capital, el sector norte, y a un tiro de piedra de la ciudad universitaria de Jaén. Se trata de un barrio de gran tradición y raigambre cuya población, eminentemente obrera, goza de unos estándares de renta económica medio-bajos, con un índice de paro ciertamente significativo, especialmente entre la juventud, comparado con otros barrios anejos, ya instalados en la zona centro, y cuyo bagaje cultural puede calificarse, asimismo, de medio-bajo, dadas la actividad laboral genérica de la zona y la ausencia casi absoluta de servicios públicos que permitan paliar en cierta medida tal carencia: biblioteca de barrio, centro de ocio, centro cívico, asociaciones culturales…

Hemos de destacar, sin embargo, que el barrio cuenta con un centro social, dos asociaciones vecinales (“Passo” y “La Unión”), una fundación de apoyo y servicio a los más desfavorecidos, especialmente dirigido a los jóvenes, la Fundación Proyecto Don Bosco, alguna que otra asociación cultural y deportiva (Club Jaén 2000) y dos parroquias, Sta. María del Valle y San Juan Bosco, de las cuales, la segunda, ha impulsado en los últimos años una comunidad de barrio activa y emprendedora que pretende dar solución a los graves problemas de desempleo causados en la zona por la reciente crisis económica.


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No cabe duda de que todos y cada uno de estos servicios y asociaciones luchan, dentro del ámbito de sus propias competencias, por mejorar la calidad de vida y las condiciones de la comunidad en la que se hallan inmersos.

Sobre la base de las nuevas exigencias y demandas que la sociedad plantea a los centros de enseñanza en su conjunto y a los profesionales que allí desempeñan su labor de manera particular, nuestro Proyecto contempla un compromiso firme de buscar espacios comunes de actuación Centro-Comunidad, esto es, de establecer vías de colaboración con instituciones, organizaciones y servicios que favorezcan la apertura del centro conectándolo con su entorno y que hagan de éste un verdadero motor, una dinamizador, de la realidad educativa y cultural de la zona.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO

El barrio del polígono del Valle y otras zonas colindantes a él, cuenta con unos 30000 habitantes, de los cuales un 15% son inmigrantes, la mayoría procedentes de Iberoamérica y con un nivel socio-cultural bajo. El crecimiento poblacional y económico está estancado con respecto a otros barrios colindantes y de nueva creación

Según los datos de los que disponemos, las profesiones de los padres y madres de nuestros alumnos/as se distribuyen de la siguiente forma:

Padres Madres Construcción 17 % Amas de casa 31 %

Hostelería 20 % Hostelería 17 %

Servicios 21 % Servicios 18 %

Comercio 20 % Comercio 8,5 %

Prof. Liberales 21 % Prof. Liberales 15 %

Con respecto a los tutores legales del alumnado, llama la atención el número de madres dedicadas al trabajo del hogar, a pesar de que disponen de estudios medios. La explicación se debe a que muchas abandonaron su trabajo para dedicarse al cuidado de hijos e hijas. Por otra parte, aproximadamente 3 de cada 4 trabajan en la construcción, hostelería o servicios -trabajos con horarios de alrededor de 10 horas de dedicación- no disponiendo, por tanto, de mucho tiempo para compartir con sus hijos/as y ayudarles en su trabajo.


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Probablemente la mayoría de los abuelos de nuestro alumnado fueron o son obreros y en una sola generación casi ha desaparecido esta situación. Este cambio sociocultural, que no ha sido asimilado por la sociedad de nuestro barrio y adyacentes, ha cambiado su esquema de valores. Los padres y madres de nuestro alumnado y sus hijos e hijas han sido y son los más afectados.

Con respecto a las madres, aproximadamente 1 de cada 2 trabaja, y teniendo en cuenta que casi todos los padres trabajan, podemos decir que la mitad de nuestro alumnado está por las tardes o la mayor parte de las tardes, solos, con sus hermanos y hermanas o algún familiar en casa. La falta de sus padres y madres no favorece una atención personalizada a sus hijos e hijas y una ayuda en sus tareas.

En cuanto a la situación familiar, del 25% de nuestro alumnado, padres y madres están separados o divorciados, creciendo este número en los cursos más bajos (1º y 2º de ESO). El esquema de familia está cambiando en nuestro Centro, ya que es cada vez más habitual el encontrar familias monoparentales y ampliadas.

Del análisis de los datos de los que disponemos relativos al alumnado de 3º y 4º de ESO, los estudios de sus padres y madres son los siguientes:

Estudios (Padres – Madres)

Sin estudios 10 %

E. Primaria 15 %

E. Secundaria 18 %

Bachillerato 45 %

Estudios superiores

27 %

TIPO DE CENTRO

El IES Jabalcuz es un Centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que viene desarrollando su labor educativa y formativa desde hace ya casi cuarenta años.

Situado en la avenida de Santa María del Valle de Jaén capital, en él se cursan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de Bachillerato (en sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología) y, desde la primera decena del nuevo milenio, de Ciclos Formativos de Grado Superior en las especialidades de Animación Sociocultural e Integración Social.

Asimismo, el Centro cuanta con servicios y desarrolla programas y proyectos educativos innovadores que completan su oferta educativa:

Desde el año académico 2002-03, cuenta con la consideración de Centro de Puertas Abiertas, dada su adscripción al Plan de Apertura de Centros Docentes, puesto en marcha por la Consejería de Educación en tal fecha, y gracias al cual, la comunidad educativa dispone de un servicio de comedor escolar y de una amplia oferta de actividades extraescolares que se desarrollan en horario vespertino y, por tanto, no lectivo, y que vienen a reforzar aún más, si cabe, la concepción de los Centros educativos dependientes de la Consejería de Educación como auténticos servicios públicos; idea ésta que, personalmente, hacemos propia y suscribimos en su plenitud.


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A partir del curso escolar 2008-2009, el IES Jabalcuz oferta enseñanza bilingüe a su alumnado. En la actualidad, el Centro ha incrementado hasta dos las secciones bilingües, debido a la necesidad de ajustar la oferta de este tipo de plazas a las demandas de las familias y de la sociedad actual.

Plan de Autoprotección y Prevención de Riesgos Laborales.

Servicio de Transporte Escolar.

Igualmente, desde el curso escolar 05/06, el Instituto forma parte de la red de Centros que incorporan las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica docente y que hoy se constituyen en Escuela TIC 2.0.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz.

Proyecto de Mediación “Inmaculada Moya”.

Proyecto de “Coeducación”.

Escuelas Deportivas.

Con éstos cinco últimos, pretendemos lograr y defender la idea de una juventud más saludable y seguidora de unos principios basados en la no violencia y en la igualdad efectiva entre ambos sexos.

Tales hechos muestran fehacientemente el compromiso serio y decidido de los y las profesionales que lo integran por ofrecer en materia educacional una oferta amplia y de calidad, adecuada a la realidad en que se instala el Centro y su decidido esfuerzo por afrontar y responder con decisión a los cambios progresivos que, en cuestión de enseñanza, se vienen produciendo en España desde los años noventa, a raíz de las reformas educativas instauradas con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), posteriormente, con la Ley Orgánica de la Calidad de la Enseñanza (LOCE) y, ahora, con la Ley Orgánica de la Educación (LOE).

Dadas las características del alumnado y el interés de las familias, en el Centro se desarrollan muchas actividades complementarias, extraescolares y culturales, visitas de grupos de otros centros, asistencia a festivales, congresos, por parte de alumnos y profesores, charlas y conferencias, jornadas culturales, etc.

CARÁCTER DEL CENTRO

El IES Jabalcuz se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, y respetuoso con todas las creencias. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el centro evitará la más mínima labor de propaganda en su interior.

Apostamos por un Centro abierto, libre y democrático, donde los alumnos y alumnas, madres y padres, profesores y profesoras y la sociedad en general tengan cabida, La colaboración, la tolerancia y el respeto presidirán sus relaciones.

El IES Jabalcuz entiende como principio básico de la formación integral la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, a la valoración de las distintas situaciones y a la toma de postura ante las mismas.

Esta Comunidad se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos.


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El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos los alumnos y alumnas tienen unas capacidades que desarrollar.

Corresponde al IES Jabalcuz ayudar a todas y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades.

Este Centro tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes, basándose para ello en una metodología activa y participativa que ponga al alumnado en relación con su entorno y que procure que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje.

Entendemos la evaluación como un elemento corrector de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En ella deberán tenerse en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que inciden en tal proceso.

Constituye una prioridad educativa el desarrollo y fomento de actitudes positivas referentes a la salud individual y colectiva, al consumo y a la conservación del medio ambiente y la naturaleza.

Potenciamos que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se integre en la Comunidad Escolar no sólo desde una perspectiva escolar, sino, y lo que es más importante, desde una dimensión social y humana.

INSTALACIONES

El edificio en el que se ubica el Centro alberga, desde el año 1994 y por decisión expresa de la Delegación de Educación de Jaén, la Escuela Oficial de Idiomas de la capital, la cual desarrolla su actividad en horario de tarde eminentemente, a pesar de lo cual se hacen necesarios constantes acuerdos de cooperación entre ambas instituciones tanto a nivel organizativo como financiero, para así optimizar los recursos y espacios físicos con los que cuenta el Centro y afrontar conjuntamente gastos referidos al capítulo presupuestario de suministros (calefacción, agua, electricidad).

Asimismo, desde el curso 2009-2010, el Instituto acoge también el Centro de Educación Permanente para Adultos El Valle, tras detectarse deficiencias arquitectónicas en el edificio que albergaba sus instalaciones y que propiciaron el cierre de las mismas.

A fecha de hoy, el Centro dispone de:

veintinueve aulas ordinarias

seis específicas (Música, Informática, Francés, Tecnología, 2 aulas de EPV/Diseño)

tres laboratorios experimentales

un laboratorio de idiomas

una biblioteca

una sala de usos múltiples

trece departamentos

cuatro despachos

una sala de espera

una secretaría/oficina


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una sala de profesorado

un aula de convivencia para el alumnado

un gimnasio

dos pistas polideportivas

una cafetería –donde se ubica el comedor escolar

ENSEÑANZAS

El IES Jabalcuz está catalogado como un Instituto de categoría B pues alberga alrededor de unos 750 estudiantes repartidos, con pequeñas variaciones, conforme a la siguiente distribución:

1º de ESO: cuatro grupos

2º de ESO: cuatro grupos

3º de ESO: cuatro grupos (se incluye el alumnado que desarrolla un Programa de Diversificación Curricular)

4º de ESO: cuatro grupos (se incluye el alumnado que desarrolla un Programa de Diversificación Curricular)

1º de Bachillerato: cuatro grupos (el alumnado se adscribe a una de las dos modalidades de Bachillerato con las que cuenta el Centro: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología)

2º de Bachillerato: tres grupos (el alumnado se adscribe a una de las dos modalidades de Bachillerato con las que cuenta el Centro: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología)

1º de Ciclo Formativo de Animación Sociocultural: un grupo

1º de Ciclo Formativo de Integración Social: un grupo

2º de Ciclo Formativo de Animación Sociocultural: un grupo

2º de Ciclo Formativo de Integración Social: un grupo

ALUMNADO

Las edades del alumnado están comprendidas entre los 12 y los 21 años, si bien cabe decir que hay algunos alumnos/as de mayor edad. Por sexos, el número de alumnas es prácticamente equivalente al de alumnos. Se aprecia que la mayoría son nacidos en Jaén capital.

Como corresponde a un centro público, se trata de un alumnado heterogéneo en sus etapas obligatorias.

El alumnado de la ESO proviene, en su inmensa mayoría, de los centros de primaria de la capital adscritos al IES Jabalcuz (Cándido Nogales, Santo Domingo, San José de Calasanz). A ellos hay que


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sumar el alumnado usuario de transporte escolar proveniente, principalmente, del colegio Alfredo Cazabán.

En Bachillerato recibimos, además, alumnado de los IES Santa Teresa y, en mayor medida, Llanos de la Viña, de la vecina localidad de Villatorres, quienes, al igual que muchos otros compañeros que residen en la periferia de la ciudad, hace uso habitual del servicio de transporte escolar con el que cuenta el Centro.

También hay que señalar que tenemos alumnos de diversas nacionalidades, generalmente, procedentes de familias sudamericanas que se han asentado en la localidad.

DATOS ACADÉMICOS

(Véase ANEXO 2.1.: Indicadores homologados junio)

(Véase ANEXO 2.2.: Indicadores homologados septiembre)

De los que no repiten curso, la inmensa mayoría no tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores. Consideran, en términos generales, como normal su propio rendimiento escolar; si bien una gran parte de ellos/as no están satisfechos con él. Las calificaciones las ven justas y conforme a su capacidad y fuerza. La mayor parte de las bajas se deben a motivos laborales y bajo rendimiento escolar.

Un 78 % de alumnos/as afirma asistir a clase a gusto y no forzado, y curiosamente lo que más reclaman del Centro es, por este orden, mayor justicia en las calificaciones y que se les enseñe a estudiar. La valoración que hacen del profesorado es en líneas generales positiva, y destacan ante todo que los/as profesores/as se hacen respetar, explican claro y confían en ellos/as. Además afirman que su relación con el profesorado es buena. Curiosamente hay un 67 % de alumnos/as que no se han dirigido a sus respectivos tutores/as en busca de orientación y/o ayuda, aunque los que lo han hecho afirman que la actuación del tutor/a es buena. Asimismo valoran como buena o muy buena la relación entre los propios compañeros/as de aula y de Centro.

Puestos a analizar algunas variables -como el tiempo dedicado al estudio o el lugar en que éste se realiza- que, sin duda, influyen en los resultados académicos obtenidos por el alumnado, es llamativo constatar los siguientes datos relativos a los mismos:

Horas de estudio diarias % alumnos

Media hora 10 % Una hora 31 % Hora y media 31 % Dos horas 24 % Dos horas y media 2 % Tres horas 1 %

Lugar y condiciones para el estudio % alumnos Mesa de estudio 90,1

% Videoconsola en su habitación 54,8

% Televisor en su habitación 33,9

%


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Es, al menos, curioso, comprobar que uno de cada tres alumnos, tenga televisor en su habitación y que uno de cada dos, tenga videoconsola. Muchos padres y madres no tienen control ni de los programas que ven sus hijos e hijas ni del número de horas que ven la televisión y, por los comentarios del alumnado, sabemos que algunos/as ven la televisión hasta las 1:00 ó 2:00 h. de la madrugada. La hora habitual de acostarse no es antes de las 23:00 h. Más del 50% del alumnado no desayuna o no lo hace correctamente.

La inmensa mayoría de ellos y ellas estudian en soledad; muy esporádicamente acompañados por otro/a compañero/a o un profesor/a. Se estima que un 36 % estudia sólo antes de los exámenes y un 15 % estudia de manera sistemática y periódica. A la hora de estudiar hay un grupo de alumnos/as que reconoce concentrarse y aprovechar el tiempo similar a los que reconocen distraerse con facilidad (por recibir llamadas, estudiar con música, etc.). Un elevado número de alumnado estudia de manera constante durante la semana, mientras que ese horario se hace mayoritariamente inconstante cuando se trata del fin de semana.

Las tres cuartas partes del alumnado manifiestan que su situación en casa es buena o muy buena, y, de entre ellos, un gran grupo afirma mantener un diálogo asiduo con sus padres. Es destacable el hecho de que casi todos/as reconozcan tener bastantes o muchos amigos/as y, además, afirmen que existe entre ellos/as un clima de gran confianza. Casi todas las amistades proceden del Centro.

PROFESORADO

El Centro cuenta con, aproximadamente, un total de 63 profesores y profesora, de los cuales 51cuentan con destino definitivo en el IES Jabalcuz y son miembros de la plantilla orgánica del mismo. A ellos hay que añadir un pequeño núcleo del profesorado en situación administrativa de comisión de servicios, prácticas e interinidad.

Los cargos unipersonales son: un Director, una Jefa de Estudios, una Vicedirectora, un Secretario y un Jefe de Estudios Adjunto.

El total de tutores/as es aproximadamente de 25.

El profesorado, en general, colabora con las actividades que se organizan en el Centro (Semana Cultural, viajes culturales, feria del libro, viaje de estudios, actividades en días señalados, etc.), participa en los planes de formación de la Consejería,…

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS La comunidad educativa del IES Jabalcuz cuenta con siete miembros del personal de administración y servicios:

tres ordenanzas

una persona responsable de tareas de conservación y mantenimiento

dos administrativas


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FAMILIAS (Véase APARTADO 2.2.: Contexto Sociocultural y Económico)

El IES Jabalcuz cuenta con una Asociación de Madres y Padres que, especialmente en los últimos años lleva trabajando con ilusión y rigor, en la organización de actividades para el Día del Libro, San Antón, etc. y auspiciando cursos de Fontanería y Electricidad gratuitos para el alumnado, Mercadillos de Libros Solidario y jornadas de convivencia en Navidad, Día de Andalucía y Fin de Curso, etc.


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3 El Proyecto Educativo


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3A

A).- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo

Los indicadores que permiten detectar el nivel en el rendimiento escolar y la tasa de continuidad del alumnado en el sistema educativo y, en virtud de ello orientar los objetivos para mejorar ambos aspectos son:

Los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Las tasas de idoneidad (es decir, del alumnado que cursa estudios del nivel que por su edad le corresponde).

El porcentaje de alumnado absentista.

Las tasas de promoción por curso.

Las tasas de alumnado que alcanza la titulación.

Las tasas de continuidad en los estudios posteriores.


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Será, por tanto, objetivo necesario la mejora anualmente de los resultados globales de estos indicadores a partir de los datos estadísticos de los rendimientos escolares generados por la aplicación Séneca.

A continuación se establecen las estrategias a seguir para conseguir este objetivo, las actividades más apropiadas, los recursos disponibles, los indicadores de resultados finales, los responsables de acometer esas actividades y coordinar la intervención y el calendario.


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Disminuir el absentismo escolar. Articular sistemas de prevención del abandono escolar prematuro

Estrategias de intervención

Actividades Recursos Indicadores de resultados Responsables Temporalización

Estrategia 1 Controlar, comunicar a las familias y justificar las faltas de asistencia a clase por parte de todo el alumnado menor de edad

- Articular el mecanismo adecuado, desde el primer día lectivo, para registrar las faltas de asistencia en la aplicación Séneca.

- Recoger los retrasos de entrada del alumnado al Centro.

- Comunicar las faltas de asistencia a las familias por parte del profesorado tutor, al menos mensualmente.

- Controlar y registrar las justificaciones de faltas de asistencia realizadas por los padres y madres del alumnado.

- Si existe comunicaciòn por parte del profesorado, al final de cada jornada lectiva, Jefatura de Estudios comunicará a las familias las ausencias de sus hijos/as a través de PASEN (SMS).

- Las familias conocen las ausencias y justifican debidamente las mismas.

- Aplicación informática Séneca (Séneca PDA).

- Plataforma PASEN. - Registro de retrasos. - Modelo de carta de

comunicación de faltas de asistencia a las familias.

- Registro de justificaciones de faltas de asistencia.

- Modelo de justificación de falta de asistencia.

- Modelo y protocolo de actuación para la autorización de la salida del centro educativo.

- Faltas no justificadas, por nivel

- Faltas justificadas, por nivel - Tasa de alumnado absentista -

- Secretaría - Jefatura de Estudios - Profesorado tutor - DFEIE (control y

revisión de los indicadores, al menos, trismestralmente)

- Del 1 al 30 de septiembre

- Desde el primer día de clase

- Mensualmente - Registro diario - Todo el curso


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Disminuir el absentismo escolar. Articular sistemas de prevención del abandono escolar prematuro



Estrategia 2 Establecer un protocolo de actuación para detectar y actuar sobre el absentismo escolar.

- Cuando el profesorado-tutor detecte el absentismo de un alumno/a, se pondrá en contacto con la familia y se tomarán acuerdos

- Si no se llegase a acuerdo entre representantes legales y profesorado-tutor, la Dirección del Centro contactará con las familias para informarles del incumplimiento y perjuicio que se está causando a su hijo/a con la no asistencia a clase y se recabará su compromiso particular

- Compromiso educativo

- Modelo de comunicación de absentismo escolar

- Legislación vigente - Compromiso educativo - Compromiso de convivencia

- Tasa de alumnado reincorporado tras la intervención tutorial.

- Tasa de alumnado reincorporado tras la intervención de la Dirección.

- Profesorado tutor - DFEIE - Jefatura de Estudios - Dirección

- Cuando se detecta el caso de absentismo escolar (reiteradas faltas de asistencia injustificadas)

- Trimestralmente

- Cuando la entrevista de la Dirección del Centro Educativo con las familias no surta los efectos esperados o éstas no acudan al Centro Educativo, se derivará el caso a la Comisión Municipal de Absentismo para que lleve a cabo las actuaciones pertinentes

- Modelo de carta de derivación de los casos de absentismo a la Comisión Municipal de Absentismo.

- Modelo de expediente con todas las actuaciones llevadas a cabo en el centro educativo para derivar a la Comisión

- Tasa de alumnado reincorporado por la Comisión Municipal de Absentismo.

- Tasa de abandono

- Profesorado tutor - Dirección - Jefatura de Estudios - DFEIE

- En los diez días lectivos siguientes a la entrevista realizada con las familias

- Programación de talleres prácticos y de habilidades sociales durante las dos últimas horas del horario escolar para alumnado disruptivo trabajando las competencias básicas

- Material de orientación - Alumnado en prácticas del CFGS

Integración Social - Educadores sociales

- Tasa de efectividad del programa

- Dirección - Jefatura de Estudios - DFEIE - Dpto. de Orientación

- Todo el curso


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Mejorar los rendimientos escolares y la continuidad del alumnado en el sistema educativo



Estrategia 1 Llevar a cabo un análisis y desarrollar una serie de actividades y propuestas de mejora según los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico para afianzar un proceso de mejora continuado en los rendimientos escolares

- Realizar las pruebas de evaluación de diagnóstico (PED) conforme a las instrucciones anuales dictadas por la Consejería de Educación

- Pruebas de diagnóstico enviadas por la Consejería de Educación

- Informe de resultados emitido por la aplicación Séneca

- Profesorado y tutores/as de los grupos de 2º ESO

- Profesorado del centro - Jefatura de Estudios - Dirección

- Cuando establezca la Administración Educativa

- Corregir las PED e introducir los resultados en la aplicación informática Séneca

- Criterios de corrección proporcionados por la Consejería de Educación

- Generar el informe del centro, grupos y alumnos, desde la aplicación informática Séneca

- Informe generado por Séneca

- Analizar, dentro del Departamento de Formación y Evaluación e Innovación Educativa (DFEIE) y del ETCP, los resultados obtenidos en el curso actual, comparándolos con la tendencia de cursos anteriores y elaboración del informe correspondiente para su remisión al Claustro y al Consejo Escolar

- Incluir las propuestas de mejora en las programaciones didácticas

- Realizar el informe de la Dirección con respecto a todo lo acontecido en la realización, análisis y propuestas de mejora con respecto a las PED

- Resultados generados por la aplicación informática

- Modelo de informe propuesto al DFEIE, suministrado por la Consejería de Educación

- Medidas y propuestas de mejora aportadas por las áreas de competencias en el ETCP y consensuadas por el DFEIE

- Programaciones didácticas

- Resultados de las PED - Informe del ETCP y del DFEIE - Objetivos, actividades y

propuestas realizadas por el Consejo Escolar

- Relación de medidas y propuestas de mejora, consensuadas, colegiadas y coordinadas para incrementar los rendimientos escolares del alumnado y el desarrollo de las competencias básicas.

- Informe de resultados emitido por la aplicación Séneca

- Número de propuestas de mejora incluidas en las programaciones didácticas

- Informe de Dirección en la aplicación informática Séneca, en tiempo y forma

- Dirección - Jefatura de Estudios - Secretaría - ETCP - DFEIE

- Dptos. Didácticos

- Dirección

- Antes de finalizar el curso para incluir las propuestas de mejora en la Memoria de Autoevaluación

- Al inicio de cada curso escolar

- Antes del 30 de junio


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Estrategia 1

Llevar a cabo un análisis y desarrollar una serie de actividades y propuestas de mejora según los resultados obtenidos en los procesos de evaluación

- Llevar a cabo un seguimiento periódico sobre el grado de cumplimiento de las propuestas establecidas

- Informar de los resultados y medidas a los tutores legales del alumnado

- Objetivos y propuestas de mejora reflejados en el Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas

- Análisis de cada Dpto. didáctico sobre el grado de cumplimiento de las propuestas de mejora establecidas

- Informe individual de las PED para trato individual con los representantes del alumnado

- Profesorado que aplica dichas medidas

- Grado de cumplimiento de las propuestas de mejora programadas

- Relación de inconvenientes encontrados

- Dirección - Jefatura de Estudios - ETCP - DFEIE - Claustro - Consejo Escolar - Equipos docentes de

2º ESO - Profesorado tutor de

2º ESO

- Trimestralmente, en el caso del seguimiento de objetivos programados

- En las diferentes sesiones de tutorías de atención a tutores legales del alumnado, en el caso del informe a las familias


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Estrategia 2 Realizar un análisis de la evolución de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de las diferentes evaluaciones

- Realizar las pruebas de evaluación inicial - Convocar reuniones de Equipos Educativos al

efecto

- Pruebas iniciales elaboradas por los distintos Dptos. Didácticos

- Resultados obtenidos en cursos anteriores

- Informes Individualizados - Programaciones Didácticas

- Número de medidas de atención a la diversidad realizadas: agrupamientos flexibles, adaptaciones no significativas (individuales y colectivas),

- Alumnado sobre el que se toma acuerdos

- Profesorado de cada materia

- Tutores/as - Equipos Educativos - Jefatura de Estudios - Dpto. de Orientación - Dptos. Didácticos - ETCP - DFEIE

- Antes del 15 de octubre

- Analizar trimestralmente los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje

- Resultados generados por Séneca, una vez organizados de manera sistemática, colectiva, analítica y descriptiva por cursos y materias

- Relación de medidas que se adoptan y proponen para cubrir las carencias detectadas en el alumnado

- Equipo Directivo - Tutores/as - Equipos Educativos

- Al menos, de forma trimestral

- A petición de Equipos Educativos o Dptos. Didácticos

- Incluir propuestas de mejora en las programaciones didácticas

- Programaciones didácticas - Relación de propuestas de mejora que se incluyen en las programaciones didácticas

- Dptos. Didácticos que contemplan y aplican las propuestas de mejora

- Profesorado que implementa las propuestas

- Dptos. Didácticos - Coordinadores de

áreas

- Al menos, de forma trimestral


- Analizar los resultados globales de la evaluación final

- Incluir propuestas de mejora para el curso siguiente

- Evolución de resultados a lo largo del curso escolar

- Programaciones didácticas - Medidas adoptadas a lo largo del

curso - Memoria de autoevaluación

- Relación general de propuestas de mejora realizadas a lo largo del curso

- Profesorado que implementa las mismas

- Valoración de la eficacia de las medidas

- Relación de propuestas de mejora para incluir en la programación del curso siguiente

- Profesorado de cada materia

- Tutores/as - Equipos Educativos - Jefatura de Estudios - Dpto. de Orientación - Dptos. Didácticos - ETCP - DFEIE

- Última semana de junio


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Estrategia 2 Realizar un análisis de la evolución de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de las diferentes evaluaciones

- Informar periódicamente a los padres y madres del alumnado sobre el rendimiento escolar de sus hijos/as e implicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Boletines de notas - Informes del Dpto. de Orientación - Informe de los Equipos Docentes - Programas de Refuerzo

Individuales

- Familias que son informadas por el profesorado-tutor del rendimiento escolar de sus hijos/as

- Tasa de alumnado que modifica actuaciones tras el análisis de resultados y la colaboración tutor/a -familias

- Dirección - Profesorado tutor - Jefatura de Estudios - Dpto. de Orientación - Dptos. Didácticos - Coordinadores de

áreas - DFEIE

- Al menos, trimestralmente



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Estrategia 3 Informar y orientar al alumnado y sus familias al finalizar cada etapa educativa sobre la oferta de enseñanzas regladas, formas de acceso, plazos, procesos de preinscripción y matriculación, etc.

- Informar y orientar al alumnado de la ESO - Informar a los tutores legales del alumnado

- Optatividad y opcionalidad ofertada por el Centro

- Modalidades de Bachillerato - Familias Profesionales de Ciclos

Formativos - Actividades programadas por

Jefatura de Estudios - Actividades programadas en el

POAT

- Grado de cumpliento del POAT

- Encuestas formales o informales sobre la calidad de la información transmitida

- Tutores/as - Dpto. de Orientación - Jefatura de Estudios - DFEIE

- Todo el curso, según marque el POAT

- Informar y orientar al alumnado que cursa Bachillerato

- Informar a los tutores legales del alumnado

- Información dirigida al alumnado y familias sobre las estructura de las pruebas de acceso a la universidad (Selectividad)

- Información aproximada sobre notas de corte en las diferentes titulaciones ofertadas, al menos, por la Universidad de Jaén

- Orientación y acompañamiento en la realización de las PAU

- Normativa de acceso a ciclos formativos de grado superior

- Tutores/as - Equipo Directivo - Dpto. de Orientación - DFEIE

- Segundo trimestre - Mes de mayo

- Informar y orientar al alumnado que cursa Ciclos Formativos

- Charlas, jornadas, conferencias… - Información dirigida al alumnado

sobre las estructura de las pruebas de acceso a la universidad (Selectividad)

- Información sobre convenios Consejería de Educación-Universidad sobre convalidaciones de materias o módulos

- Tutores/as - Jefes/as Dpto. familia

profesional - Vicedirección - DFEIE

- Tercer trimestre


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Estrategia 4 Informar y orientar al alumnado y sus familias sobre la importancia de cumplimentar la agenda escolar y utilizar la aplicación PASEN

- Analizar la eficacia de la agenda escolar implantada en el Centro para el alumnado de la ESO como instrumento ágil de comunicación familia-alumnado-tutor/a-profesorado, como técnia de trabajo intelectual y elemento de prevención del absentismo

- Charlas de inicio de curso dirigidas tanto al alumnado como a sus familias

- Agenda escolar

- Profesorado que, por término medio, utiliza la agenda como medio de comunicación

- Profesorado que, por término medio, invita a su alumnado a rellenarla (ESO)

- Alumnado que utiliza la agenda como instrumento de comunicación y técnica de trabajo intelectual

- Familias que utilizan la agenda como instrumento de comunicación

- Tasa de eficacia de la utilización de la agenda

- Tutores/as - Equipos Docentes - Dpto. de

Orientación - DFEIE

- A partir de octubre y hasta final de curso

- Analizar la eficacia de la plataforma PASEN como instrumento ágil de comunicación familia-alumnado-tutor/a-profesorado y como instrumento para para la prevención del absentismo y el respeto a las normas de convivencia

- Sistema SÉNECA - Plataforma PASEN

- Profesorado que, por término medio, utiliza PASEN como medio de comunicación

- Familias que utilizan PASEN como instrumento de comunicación

- Tutores/as - Equipos Docentes - Jefatura de Estudios - DFEIE

- A partir de octubre y hasta final de curso


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Programar e implementar medidas de atención a la diversidad del alumnado



Estrategia 1 Llevar a cabo medidas estructurales de atención a la diversidad.

- Detectar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el proceso de escolarización.

- Visitar colegios adscritos de primara para tal fin

- Reuniones con centros de primaria y semi‐D.

- Aportaciones profesorado

- Relación de alumnado con dificultades de aprendizaje del alumnado que se incorpora al Centro

- Jefatura de Estudios.

- Profesorado - Dpto. Orientación.

- Durante el proceso de escolarización

- Asesorar, informar y apoyar al alumnado en la solicitud de becas y ayudas convocadas tanto por entidades públicas como privadas a nivel individual o de centro educativo para el apoyo al alumnado con NEE.

- Convocatorias del BOE y BOJA. - Número de solicitudes de becas y ayudas por parte del alumnado y sus familias

- Secretaría. - Dirección.

- Plazo de convocatoria de becas y ayudas.

- Analizar y solicitar, a la administración educativa competente, los medios materiales y humanos necesarios para atender a estos alumnos.

- Procedimiento de escolarización - Profesorado de pedagogía

terapéutica - Dpto. de orientación - Espacios y recursos específicos

del Centro.

- Número de alumnos/as del Centro con problemas de aprendizaje (DIA, DIS y DES)

- Relación de medidas necesarias para atender a este alumnado

- Comisión de Escolarización

- Dirección - Jefatura Estudios - Dpto. Orientación.

- Solicitud de recursos específicos a la Delegación de Educación en el mes de julio.


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Estrategia 2 Puesta en marcha de medidas organizativas para la planificación del curso escolar relacionadas con la atención a la diversidad

- Agrupar al alumnado de NEE de forma flexible para posibilitar su atención en aula específica.

- Desdoblar grupos para reforzar las enseñanzas de áreas o materias instrumentales.

- Programar actividades de refuerzo para las horas de libre disposición (1º y 2º de ESO).

- Proponer la posible agrupación de diferentes materias en ámbitos (1º y 2º de ESO).

- Realizar una oferta de optativas e informar de la misma al alumnado de manera que satisfaga las necesidades y expectativas de éstos en cursos posteriores.

- Realizar agrupamientos por itinerarios de materias opcionales (4º de ESO).

- Adaptar los espacios físicos y los recursos materiales y humanos del Centro para favorecer una agrupación flexible y heterogénea del alumnado

- Programa de gestión horaria. - Documentación interna de la

Jefatura de Estudios. - Documentos de opcionalidad,

optatividad e itinerarios aprobados en Claustro y Consejo Escolar.

- Profesorado disponible en el cupo de profesores/as.

- Disponibilidad horaria de cada departamento didáctico.

- Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

- Departamento de Orientación. - Aulas específicas

- Relación de medidas de atención a la diversidad adoptadas al inicio de cada curso escolar

- Valoración y eficacia de cada una de ellas

- Tutores/as - Equipos Educativos - Jefes de Dpto - Dpto. Orientación - Equipo directivo - ETCP - Claustro - Consejo Escolar - Coordinaciones de

área - DFEIE

- Inicio de curso - Fin de curso


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Estrategia 3 Adoptar una serie de medidas curriculares que satisfagan la necesidad de enseñanza y aprendizaje según las características del alumnado.

- Elaborar programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas para el alumnado que no promociona de curso o aún promocionando de curso, no han superado alguna de estas áreas o materias

- Recursos materiales y didácticos de los departamentos de matemáticas, lengua castellana y primera lengua extranjera.

- Número de departamentos didácticos que incluyen tales programas en sus programaciones didácticas

- Éxito de los programas - Relación de propuestas de

mejora que surjen a partir de la valoración del éxito de los programas

- Profesor/a del área o materia.

- Dpto. implicado. - Departamento de

Orientación. - Coordinadores de área - DFEIE

- Antes del 30 de octubre para el alumnado que repite curso o que promociona al curso siguiente con esa área suspensa

- Elaborar programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para aquel alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias del curso anterior

- Recursos materiales y didácticos de los departamentos correspondientes: actividades programadas y atención personalizada al alumnado

- Número de departamentos didácticos que incluyen tales programas en sus programaciones didácticas

- Éxito de los programas - Relación de propuestas de

mejora que surjen a partir de la valoración del éxito de los programas

- Profesorado y departamentos de las áreas o materias correspondientes coordinados desde el ETCP.

- Departamento de Orientación

- DFEIE

- Elaboración del programa de refuerzo antes del 30 de octubre

- Realizar adaptaciones curriculares no significativas

- Recursos materiales y didácticos propios de cada departamento

- Tasa de adaptaciones grupales - Alumnos/as que siguen una

adaptación curricular no significativa

- Eficacia de las ACNS por asignatura

- Las grupales son propuestas y elaboradas por el equipo docente; coordinadas por el tutor y asesoradas por el Departamento de Orientación

- Las individuales, propuestas, elaboradas y aplicadas por el profesor con el asesoramiento del Dpoto. de Orientación

- Cuando las necesidades sean detectadas por el profesor correspondiente o el equipo docente


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Programar e implementar medidas de atención a la diversidad del alumnado Estrategias de intervención


Estrategia 3 Adoptar una serie de medidas curriculares que satisfagan la necesidad de enseñanza y aprendizaje según las características del alumnado.

- Realizar adaptaciones curriculares significativas - Recursos materiales y didácticos propios de cada Departamento

- Número de ACIS que se realizan en el Centro

- Medidas que se aplican en relación a aquellas que deben implementarse

- Promoción del alumnado con ACIS

- Eficacia de las ACIS por asignatura

- Profesorado especialista en Educación Especial

- Profesorado del área o materia

- Departamento de Orientación

- Cuando se detecta la necesidad por parte del Departamento de Orientación y del equipo docente

- Desarrollar el Programa de Diversificación Curricular aprobado en el Centro

- Programa base de los ámbitos socio‐lingüístico y científico‐técnicos

- Número de alumnos/as incorporados al PDC

- Promoción del alumnado que cursa un PDC

- Eficacia del PDC por asignaturas o ámbitos

- Equipos docentes - Tutores/as - Dpto. de Orientación - Jefatura de Estudios - Profesorado asignado

por los Departamentos Didácticos y Jefatura de estudios para programar e impartir los ámbitos de PDC

- Detección y propuesta: segundo y tercer trimestre del curso anterior.

- Desarrollo del PDC: durante todo el curso escolar

- Llevar a cabo adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

- Recursos materiales y didácticos de los Departamentos

- Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en ESO

- Profesorado de cada área

- Dpto. de Orientación

- Cuando el Equipo Educativo o el Dpto. de Orientación detecten tal necesidad


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3B B).- Líneas generales de actuación

pedagógica. Finalidades Educativas

De acuerdo a lo expuesto en el Preámbulo de la LEA, hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo. Las sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ello se deriven alcancen a toda la población, adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivación para aprender.


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B.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. Toda la actividad pedagógica del centro estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre los principios, derechos y libertades destacamos:

Principio de libertad:

o Exigencia de neutralidad ideológica.

o Respeto a la libertad de conciencia.

o Límites a libertad de cátedra.

Principio de igualdad:

o Equidad = igualdad de oportunidades.

o Inclusión educativa.

o No discriminación.

o Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad:

o Respeto de derechos del alumnado.

o Desarrollo de capacidades.

o Respeto a la diversidad.

Principio de participación:

o Funcionamiento democrático.

o Autonomía pedagógica y de gestión.

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad:

o Responsabilidad.

o Respeto al otro.

o Respeto al medio.

o Tolerancia.

o Cultura de paz.

o Solidaridad.

o Compromiso.

o Ciudadanía democrática.


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Para la obtención de las finalidades educativas marcadas anteriormente, en el Centro proponemos las siguientes líneas de actuación:

B.1.1. ÁMBITO PEDAGÓGICO

B.1.1.1. Objetivos educativos y de aprendizaje

Subrayar el valor de la cultura, plasmada en los distintos campos del saber, como el medio ineludible para alcanzar el pleno desarrollo del individuo en la sociedad del conocimiento, propia del siglo XXI.

Reconocer que los hábitos de trabajo y el estudio sistemático y constante son las herramientas indispensables para adquirir cultura, conocimiento y cualificación profesional; aspectos éstos que permitirán a alumnos y alumnas incorporarse plenamente a la vida activa.

Favorecer hábitos intelectuales y técnicas de trabajo relacionadas, especialmente, con:

o Comprensión y expresión lingüísticas

o Habilidades de cálculo

o Razonamiento

o Constancia

o Motivación

o Empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

o Aprender a aprender

o Autonomía e iniciativa personal

Cultivar medidas educativas de atención a la diversidad que permitan cubrir todos los ámbitos y/o manifestaciones en que ésta se pueda presentar:

o Alumnado que se incorpora al sistema educativo de forma tardía

o Alumnos/as superdotados

o Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, producto de una discapacidad o de una condición social, familiar, cultural, etc. desfavorable.

Fomentar el trabajo conjunto, la reflexión y la autocrítica en todas las áreas de competencia, departamentos didácticos y demás órganos de coordinación docente para así mejorar la función educativa: valorar como necesaria y fundamental la auto-evaluación del proceso de enseñanza por parte del propio profesorado.

Potenciar el papel de los equipos educativos: asumir el papel colegiado de los mismos como posible fuente de solución de los problemas educativos del alumnado.

Concienciar al alumnado del sentido y finalidad de los estudios que cursan como puente y rampa de lanzamiento para su incorporación a los distintos ámbitos de la sociedad.

Impulsar el desarrollo y funcionamiento de los distintos planes educativos que el Centro ha asumido y/o pretende asumir en un futuro en pro de la mejora de la calidad de su enseñanza: Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, Bilingüismo, TIC, Escuelas Deportivas, Escuela: Espacio de Paz, Coeducación e Igualdad entre Hombres y Mujeres, etc.


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B.1.1.2. Objetivos de carácter metodológico

Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del currículum y así conseguir un aprendizaje significativo.

Favorecer la continuidad y coherencia entre las distintas etapas educativas.

Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

Buscar la mayor uniformidad posible dentro del profesorado en lo referente a principios generales de carácter metodológico.

B.1.2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

Dinamizar y hacer efectivo el funcionamiento de los distintos órganos de coordinación docente.

Fomentar la participación activa del alumnado y de los padres y madres de alumnos/as en la vida del Centro. Favorecer la constitución y dinamización de la Junta de Delegados de Padres y Madres del alumnado, de los propios alumnos/as y de la Asociación de Madres y Padres del Centro.

Gestionar adecuadamente los recursos humanos y económicos del Centro

Cultivar el cuidado, mantenimiento y, al tiempo, propiciar la mejora de las instalaciones y mobiliario del Centro:

o Funcionalidad de cara a la comodidad de todos para un óptimo desarrollo de la acción educativa.

o Cuidado de la estética y decoración del Centro para crear un clima que favorezca el trabajo y la estancia de sus miembros.

o Uso racional del mobiliario y de los materiales y recursos didácticos.

o Cuidado especial de las zonas verdes y del perímetro exterior.

Propiciar convenios de colaboración con organizaciones y asociaciones tanto del entorno más cercano al Centro como de otros sectores de la ciudad para llevar a cabo actividades complementarias y/o extraescolares de interés para la comunidad educativa.

Establecer y/o impulsar cauces de comunicación fluida y real entre todos los miembros de nuestro Centro.

Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa evaluación para orientar futuras actuaciones.

B.1.3. ÁMBITO HUMANO Y DE CONVIVENCIA

Desarrollar hábitos de convivencia que propicien la libertad individual y la de todos los miembros de la comunidad educativa del IES Jabalcuz.

Velar de forma especial por mantener en el centro un clima de trabajo y profesionalidad que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fomentar, periódicamente la celebración de actividades tendentes a favorecer el clima de convivencia del Centro.


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Realizar un seguimiento continuo de aquellas circunstancia y/o hechos que atenten contra las normas básicas de convivencia del Centro y supongan un quebranto de la normativa de derecho y deberes vigente.

Favorecer la reflexión de los miembros de la comunidad educativa -en especial la del alumnado- en materia de observancia de normas cívicas de conducta tanto individual como colectiva. Tanto el Plan de Convivencia como el Plan de Orientación y Acción Tutorial se articulan como elementos indispensables para tal fin.

Despertar en el alumnado hábitos de conservación y respeto por el material y entorno del Centro, propiedad de todos cada uno de los miembros de este colectivo y, por tanto, responsables directos de su mantenimiento.

Propiciar encuentros y convivencias en el seno de nuestra comunidad con el fin de favorecer intercambios de experiencias educativas, lingüísticas, culturales, sociales, etc.

Propiciar encuentros y convivencias con otras comunidades y/u otros organismos o instituciones con el fin de favorecer intercambios de experiencias educativas, lingüísticas, culturales, sociales, etc.

La acción educativa en el IES Jabalcuz se orientará a la consecución de las siguientes finalidades educativas (Art. 2.1 de la LOE):

B.2. FINALIDADES EDUCATIVAS GENERALES El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.


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La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Asimismo, la acción educativa se orientará a estos principios (Art. 4 de la LEA):

Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

Potenciación de la evaluación.

Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

Garantizar el derecho que asiste a los padres y madres para que sus hijos e hijas reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

Dentro de las líneas de actuación pedagógica se tendrán en cuenta también los siguientes aspectos ya desarrollados en otros apartados de este proyecto educativo:

el establecimiento de los agrupamientos del alumnado

la asignación de tutorías

la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente

el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

B.2.1. Identificación de un objetivo primordial para cada curso académico

El Proyecto Educativo del IES Jabalcuz aboga por establecer al comienzo de cada curso escolar un objetivo común, prioritario y consensuado que sea perseguido por toda la comunidad educativa.

Entre los posibles objetivos, podemos destacar:

Conseguir una efectiva concienciación en la comunidad escolar acerca de la necesidad de

ejercer una solidaridad activa.


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Aceptar la igualdad y dignidad de los seres humanos, por encima de diferencias biológicas,

culturales o de creencias.

Fomentar la cultura del trabajo y el esfuerzo como instrumento básico de dignificación de la

persona.

Hacer comprender que la limpieza es uno de los indicadores más fiables del grado de civismo

y de respeto hacia los demás.

……….

De otro modo:

Fomentar la solidariad, sobre todo, con los más desfavorecidos.

El esfuerzo y el trabajo, dignificación de la persona.

Ciudadanía glogal. Derechos y deberes para todos y todas

La limpieza del centro, una necesidad

Posible lemas:

Ayudando al otro, me ayudo también

Nada bueno se consigue sin esfuerzo

Todos iguales, todos diferentes

Vivo mejor en un ambiente limpio y sano

B.2.1.1. Breve fundamentación

Desde el punto de vista pedagógico, es mucho más factible y eficaz trabajar con un número

reducido de objetivos.

Lo ideal es que el objetivo elegido venga cimentado con algún lema atractivo y fácil de

recordar.

Un objetivo, asumido y alentado por la colectividad, potencia las posibilidades de que alcance

un importante grado de consecución.

No se trata de relegar otros objetivos no menos importantes y significativos. Y que incluso

podrían convertirse en prioritarios en cursos sucesivos.

Se persigue el aunar esfuerzos concentrando la atención en la consecución del objetivo.

B.2.1.2. Duración

Un curso escolar.


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B.2.1.3. Metodología

Antes del comienzo del curso escolar, el equipo directivo propondrá el objetivo prioritario para

cumplir en el período escolar que comienza.

El ETCP, con el asesoramiento de orientación, el concurso de Jefatura, y la coordinación de

vicedirección y extraescolares, elaborará las líneas maestras de actuación:

Se aportará documentación, páginas o portales web; material audiovisual; experiencias

anteriores, etc… Todo estos recursos se pondrán al alcance de toda la comunidad educativa.

B.2.1.4. Implicación

Una vez conseguida la aprobación por parte del Consejo escolar del Centro, es el equipo

técnico, orientación y la coordinación de programas vigentes en el Centro (Mediación; Espacio

de paz, Coeducación) quienes hacen suyo este objetivo para buscar las mejores fórmulas de

ponerlo en práctica.

En una segunda fase, los tutores suponen un pilar fundamental de presentación, desarrollo y

cumplimiento de ese objetivo.

Los delegados de cada grupo ejercerán un papel importante de intermediación.

El AMPA podrá implicarse en el desarrollo y realización del proyecto.

En realidad, se pretende que sea todo a la comunidad escolar la que haga suya la propuesta.

B.2.1.5. Ámbito de aplicación

Todos los niveles educativos del Centro. A través de:

Sesiones de tutoría

Transversalidad en todas las materias

Campañas específicas

Celebraciones destacadas: Constitución; Día de Andalucía; Días Internacionales

Invitación a personas o instituciones relevantes

Viajes culturales o visitas relacionadas con el objetivo

…

B.2.1.6. Conclusiones

Los distintos estamentos implicados elaborarán documento de análisis y valoración de la

puesta en práctica, del desarrollo, y del grado de consecución de los objetivos propuestos.

Las conclusiones finales y el balance del ejercicio, se harán públicos y se someterán a la

valoración de toda la comunidad educativa.


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B.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA B.3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (Art. 26 de la LOE)

El centro elaborará sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, los métodos tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, y que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Se promoverán las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental.

Se pondrán en marcha medidas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

B.3.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (Art. 7. del Decreto 231/2007 y Art. 4. Orden 10/8/2007, Enseñanzas y currículo de la ESO).

La metodología didáctica en la ESO será fundamentalmente activa y participativa. Favorecerá el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo.

En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

En el desarrollo de todas las programaciones didácticas de todas las materias del currículo y, en su caso, ámbitos, se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral y, por tanto, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.


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B.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EL BACHILLERATO

B.4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (Art. 35 de la LOE).

Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados

Se promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

B.4.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. (Art. 7 del Decreto 416/2008 y Art. 4 de la Orden de 5/8/2008, Enseñanzas y Currículo de Bachillerato).

Las propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a.

En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas.

Se garantizará la coordinación de todos los miembros del equipo docente que impartan enseñanzas a un mismo grupo de alumnos/as, con el objetivo de atender a los fines propios del Bachillerato.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

B.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL La metodología didáctica se basará en una orientación constructivista del aprendizaje,

interesando al alumno/a en el objeto de estudio y partiendo de su nivel de desarrollo y conocimientos previos, propiciando así la construcción de aprendizajes significativos.

Se propiciará un clima de clase que favorezca la creatividad, la motivación, la participación y el diálogo.

Será una metodología activa: materiales audiovisuales, debates, charlas, etc. que favorezca el pensamiento crítico.


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Se utilizarán estrategias motivadoras:

o graduación de la dificultad de las actividades

o introducción de conceptos y procedimientos estableciendo conexiones entre ellos y los esquemas previos

o acercamiento entre los temas tratados y la realidad socio profesional

o relación de los contenidos del módulo con temas de actualidad

o intervención de expertos del mundo socio-laboral y empresarial

o uso de técnicas participativas

o valoración positiva de la elaboración de trabajos de investigación a través del manejo de documentación y la búsqueda de información.

Se tendrá en cuenta la interacción de todos los módulos profesionales, dado que todos ellos comparten unos mismos objetivos, la capacitación profesional de la integración social o la animación sociocultural

En función del tipo de actividades el agrupamiento será:

o grupo clase

o grupo pequeño (3 alumnos/as)

o trabajo individual

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se adecuarán a las características psicológicas del alumnado y a los contenidos curriculares

En cada Unidad Didáctica tendrán cabida las siguientes actividades:

o Actividades de iniciación

o Actividades de detección de conocimientos previos y/o de motivación

o Actividades de desarrollo

o Actividades de refuerzo

o Actividades de ampliación

o Actividades de síntesis

o Actividades complementarias y extraescolares, si las hubiere

Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Para el módulo de Proyecto Integrado:

o Se partirá de los conocimientos que posean los alumnos/as favoreciendo situaciones de aprendizaje que propicien y requieran la participación de los mismos/as.

o Se utilizarán técnicas de dinámica de grupos

o Se facilitará y dirigirá búsqueda de información por parte de los alumnos /as

o Se reflexionará sobre ésta para llegar finalmente a acuerdos y afirmaciones concretas que vayan configurando el cuerpo del Proyecto


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o En resumen, se partirá de la información para, tras un proceso de reflexión, llegar a la acción”.

B.6. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: METODOLOGÍA Desde una perspectiva global, consideraremos los siguientes elementos imprescindibles para complementar los principios y orientaciones pedagógicos ya enunciados:

El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

Una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

El aprendizaje –significativo- que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basará en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje. Es el alumno/a como sujeto activo/a quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee. De ahí la necesidad de conocer las ideas previas, puesto que son el sustrato para que el alumnado incorpore los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental.

En este proceso el profesor/a actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades.

En la evaluación de este proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo.

Asimismo, es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.


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Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos. Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos:

De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.

De detección de ideas previas: al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas.

De introducción de contenidos: explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos…

De aplicación-consolidación: van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo).

De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje.

o Ampliación: para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.

o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española.

De autoevaluación: actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

De cierre de unidad: resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías, etc., permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido.

Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener.

Actividades de fomento de la lectura


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B.6.1. ACUERDOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (Adoptados por unanimidad en sesión de ETCP celebrada el día 13 de mayo de 2008):

Cuidar al máximo la presentación de los trabajos escritos: caligrafía, ortografía, márgenes, sangrías, etc.

Reservar en cada cuaderno un apartado específico para problemas de ortografía y/o vocabulario.

Elaborar un índice con palabras o términos nuevos y/o desconocidos.

Copiar el enunciado íntegro de todas las actividades.

Responder de forma que se integre parte del enunciado en la respuesta.

Responder oralmente utilizando el lenguaje de forma clara y precisa.

No utilizar corrector ortográfico ni hacer uso de más de dos bolígrafos.

Las normas ortográficas se presentarán en cartulinas en cada clases (al menos, en aquellas ocupadas por el primer ciclo de ESO)

Los Departamentos Didácticos recogerán estas medidas en sus criterios de evaluación, ya sea reservando un 10 % de la nota de los exámenes para este apartado, o mediante otros instrumentos de evaluación como son: libretas, exposiciones orales, etc.

B.6.2. ACUERDOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (Surgidos del análisis de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico)

Realización de lecturas comprensivas de los enunciados de los problemas propuestos a diario a realizar en casa.

Justificación escrita de los resultados con argumentos de base matemática.

Aplicación del lenguaje simbólico.

Traducción de situaciones reales a esquemas matemáticos.

Aumento en cada Unidad Didáctica del número de actividades con enunciados redactados.

Resolución de los problemas por distintas vías y apreciar la estrategia mejor, según la situación.

Profundizar un poco más en los bloques de contenidos de Estadística y azar y Álgebra.

Incrementar el banco de recursos al servicio de la comunidad educativa


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B.6.3. ACUERDOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Surgidos del análisis de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico)

Dedicación de dos horas lectivas del horario semanal del alumnado de 1º de ESO (una, en el caso de alumnado adscrito a la sección bilingüe) y de una hora de los alumnos/as de 2º de ESO para el fomento de la lectura y la realización de actividades motivadoras encaminadas a la mejora de la comprensión y expresión escritas.

Presentación de textos orales de diferentes ámbitos, registros y contextos socioculturales.

Actividades de comprensión sobre los textos.

Intervenciones orales de los alumnos: expresión de opiniones personales, narración de vivencias, identificación de personajes, objetos, situaciones…

Toma de apuntes a partir de las exposiciones orales del profesorado.

Comentario de las peculiaridades de las diferentes hablas andaluzas.

Búsqueda de las ideas esenciales de un texto.

Realización de actividades a partir de textos de diverso tipo: relleno de huecos, creación de preguntas y respuestas para diálogos.

Actividades con léxico relacionado con el texto: creación de oraciones con expresiones dadas, relación de unas palabras con otras a partir de criterios diversos, explicación del significado de expresiones.

Producción individualizada del alumnado de diferentes tipos de textos para su posterior revisión y corrección en clase.

Técnicas indirectas de producción de textos: resúmenes, esquemas...

Realización de comentario de textos: contenido, organización.

Técnicas de aprendizaje de la ortografía: ortografía reglada, dictados, uso del diccionario, listados individuales de faltas...

Planificación de talleres de expresión oral y escrita (libre disposición en 1º de ESO)


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B.6.4. ACUERDOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA DE INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL (Surgidos del análisis de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico)

Presentación de textos científicos escritos, relacionados con la unidad que se esté impartiendo.

Actividades de comprensión sobre los textos.

Debates de los alumnos en el aula: expresando, las respuestas de las preguntas y sus opiniones personales sobre las mismas.

Análisis y conclusiones del debate.

Toma de apuntes del apartado anterior.

Evaluación global de los conocimientos científicos básicos para potenciar su aprendizaje significativo.


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3C C).- Coordinación y concreción de los

contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias

o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,integrando la

igualdad de género como un objetivo primordial.

C.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La educación secundaria obligatoria constituye -junto a la educación primaria- la etapa de la educación básica que será obligatoria y gratuita para todas las personas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.

Esta etapa comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.


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Su finalidad consiste en:

lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo

preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral

formar a los alumnos/as para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

Entre las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares se contemplarán:

las adaptaciones del currículo

la integración de materias en ámbitos

los agrupamientos flexibles

los desdoblamientos de grupos

la oferta de materias optativas

programas de refuerzo

programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

El centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte el centro estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la ESO por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso escolar del alumnado, en el supuesto de que éste se produzca, y el desarrollo de las capacidades del alumnado con sobre-dotación intelectual.

C.1.1. OBJETIVOS DE LA ESO

La ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: (LOE 2/2006 y Real Decreto 1631/2006)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse, al menos, en Inglés y, si es posible, en Francés de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Asimismo, la ESO contribuirá a: (Decreto 231/2007)

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.


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d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

C.1.2. CONTENIDOS

Los órganos de coordinación docente, los Jefes de las Áreas de Competencias, los Jefes de Departamentos y la Jefatura de Estudios, en función de sus competencias, garantizarán la adecuación de los contenidos de las distintas enseñanzas a los objetivos y finalidades fijadas por la normativa y por este Proyecto Educativo y velarán por una coordinación real y eficaz entre los diferentes miembros de los Departamentos de Coordinación Didáctica, y entre los distintos Departamentos.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la concreción de los contenidos curriculares establecidos en la normativa vigente.

Esta concreción se establece, por niveles, en las programaciones didácticas para cada materia, asignatura, ámbito o módulo profesional de las enseñanzas que se imparten en el Centro. Dado el carácter plurianual de estos documentos, cada departamento revisará sus programaciones didácticas a comienzos de curso, de forma coordinada entre sus diferentes miembros y, a nivel externo, con el resto de los departamentos que conforman su área de competencia, incorporando las modificaciones y propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación del curso anterior. Las programaciones didácticas revisadas se entregarán a la Jefatura de Estudios.

El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) se reunirá al principio de cada curso para establecer las directrices generales que aseguren una adecuada coordinación de las distintas programaciones, siguiendo para ello las orientaciones metodológicas expuestas en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007 para la Educación Secundaria Obligatoria. Además se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

La concreción de los contenidos curriculares en la Educación Secundaria Obligatoria priorizará el trabajo con las competencias básicas establecidas por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, el artículo 38 de la Ley 19/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), y el artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de manera que se procure la adquisición de dichas competencias por parte del alumnado y la evaluación de éste a través de ellas

Sin menoscabo de que todos los departamentos de coordinación didáctica puedan trabajar las diferentes competencias, cada uno de ellos debe prestar una mayor atención a las que le incumban de acuerdo con el área de competencia en la que se encuentra integrado:

o Área social‐lingüística: competencia en comunicación lingüística; competencia social y ciudadana.

o Área científico‐tecnológica: competencia de razonamiento matemático; competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural; competencia digital y tratamiento de la información.


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o Área artística: competencia cultural y artística.

o Área de formación profesional: competencias profesionales relacionadas con la Animación Sociocultural y la Integración Social.

Las programaciones de las diferentes materias, asignaturas, ámbitos y módulos profesionales deben concretar unos contenidos mínimos que sean claros para el alumnado, así como útiles y eficaces para la evaluación de este último por parte del profesorado.

Las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado han de basarse en trabajos de investigación y deben seguir una metodología activa y participativa entre el alumnado, promovido todo ello desde cada departamento y bajo la supervisión y apoyo del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

C.1.2.1. Contenidos mínimos

Véanse las distintas programaciones didácticas de los diversos departamentos didácticos

C.1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de las competencias básicas al currículo pretende resaltar los aprendizajes imprescindibles; sobre todo aquellos dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria así como el Bachillerato o Formación Profesional Inicial para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia, y la Consejería de Educación se han identificado ocho competencias básicas.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran también las competencias básicas.

En las diferentes unidades didácticas de la programación de aula de cada materia, se concretarán las competencias que cada unidad contribuye a adquirir a través del desarrollo de sus contenidos, actividades y la consecución de los objetivos didácticos.

Será trabajo prioritario de los Jefes de Áreas de Competencias la coordinación entre los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica y los Órganos de Coordinación Docente, así como garantizar las actuaciones determinadas por normativa y a través de este Proyecto Educativo para el trabajo y la consecución en el mayor grado posible, y adaptado a las características del alumnado y a las enseñanzas, la adquisición de las Competencias Básicas.

Para cada Unidad Didáctica en la ESO se recogerán y explicitarán los criterios e instrumentos de evaluación y calificación de los contenidos y de las competencias básicas.


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C.1.3.1. Relación entre Competencias Básicas y Áreas, Materias o Módulos

COMPETENCIAS BÁSICAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA DE LAS

DISTINTAS MATERIAS O MÓDULOS y USARLAS COMO CRITERIOS O INSTRUMENTOS PARA EVALUARLAS ÁREAS IMPLICADAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Comunicarse oralmente: Conversar, Dialogar: Escuchar y hablar adaptando la comunicación al contexto. - Realizar debates periódicos de confrontación de opiniones de temas o contenidos específicos de cada materia. - Leer textos, enunciados de preguntas o problemas, artículos, etc. Expresar los pensamientos, emociones,

visiones personales de los problemas en estudio. - Escribir, expresarse a través de ejercicios escritos, redacciones, exámenes, opiniones, toma de posiciones ante

cualquier realidad. - Realizar actividades donde se recopile y se procese información. Además se favorezcan regularmente la

exposición verbal de temas tanto a nivel individual como a nivel colectivo manejando diferentes fuentes de información.

- Realizar las actividades y actuaciones anteriores en el contexto de una lengua extranjera. - Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. - Explicar los procesos y procedimientos en la resolución de ejercicios científico-matemáticos. Interpretación de

gráficas y demás. - Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. - Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta: adoptar decisiones; convivir. - Utilizar un lenguaje adecuado para enunciar problemas

- Lengua Cast. y Literatura - Lengua Extr: Inglés y

Francés - Todas las áreas

COMPETENCIA MATEMÁTICA

- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. - Realizar actividades relacionadas con la materia o asignatura en cuestión donde deban de realizarse o bien

cálculos matemáticos, o bien apreciaciones numéricas que son necesarias en el conocimiento de esas áreas. - Realizar análisis e interpretación de gráficas, tablas, datos estadísticos, - presupuestos, medidas, etc. - Utilizar el método científico y la argumentación matemática a la hora de proponer distintas actividades. - Seguir determinados procesos de pensamiento: método inductivo y deductivo. - Producir e interpretar distintos tipos de información. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Potenciar la claridad y la precisión en el trabajo. - Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. - Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los

problemas

- Matemáticas - CC NN - CC SS, Gª e Hª - Tecnología - Informática


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DISTINTAS MATERIAS O MÓDULOS Y USARLAS COMO CRITERIOS O INSTRUMENTOS PARA EVALUARLAS ÁREAS IMPLICADAS

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

- Realizar actividades en las distintas asignaturas que muestren los aspectos naturales del entorno y los generados por la acción humana.

- Realizar actividades que permitan el conocimiento de los fenómenos físicos. - Usar el método científico a la hora de realizar trabajos de investigación o el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ensayo-error, la experimentación o el trabajo constante, y la necesidad de obtener una buena información. - Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal. - Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Comprender e identificar

preguntas o problemas y obtener conclusiones incorporando la aplicación de conceptos y teorías científicas. - Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). - Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. - Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al

cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. - Argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro con relación al uso responsable de los recursos

materiales y naturales, el cuidado del medio ambiente o el entorno cercano, los buenos hábitos de consumo y la protección de la salud tanto individual como colectiva.

- Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

- CC NN - CC SS, Gª e Hª - Tecnología - Educación Física

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. - Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento de la misma. Acceder a la información

obteniendo técnicas específicas, analizar y seleccionar adecuadamente la información. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

- Realizar actividades que necesiten trabajar con diferentes tipos de información, con las fuentes más frecuentes de localización de la información.

- Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales y básicos de software y hardware. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Ordenadores fijos y portátiles, pizarras

digitales…Transformar la información en conocimiento. - Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel

de complejidad. - Trabajar en entornos colaborativos. - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse, y como instrumento de trabajo intelectual. - Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. - Generar producciones responsables y creativas.

- Informática - Tecnología - Todas las áreas


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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Comprender la realidad social: Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

- Realizar actividades concretas que permitan y obliguen a reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas, Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

- Cooperar y convivir: Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

- Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

- Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. - Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a su mejora: Comprender y practicar los valores de las

sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

- Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. - Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma

coherente para afrontar una decisión o conflicto. - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

- Educación. para la Ciudadanía

- Educación Ético-Cívica - Todas las áreas

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Trabajar en las unidades didácticas actividades que favorezcan la comprensión, el conocimiento, la apreciación y la valoración crítica.

- Apreciar el hecho cultural y artístico. - Realizar actividades que fomenten habilidades y actitudes que permitan acceder a sus manifestaciones, de

pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. - Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. - Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. - Realizar actividades que fomenten la creación, la composición y la implicación. - Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos. - Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas

compartidas. - Interés por participar en la vida cultural. - Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. - Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas.

- CC SS, Gª e Hª - EPV - Música - Lengua Cast. y Literatura - Cultura Clásica


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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Capacidad de apreciar en primer lugar al profesorado y también al resto de la comunidad educativa como elementos de ayuda y vehículos para la formación, el conocimiento y el aprendizaje.

- Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos, y espíritu de superación y esfuerzo para ir alcanzando objetivos progresivos, primero los cercanos, con el tiempo los inicialmente alejados o potencialmente inalcanzables.

- Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivarse para superar las segundas.

- Conocer, asumir y trabajar las capacidades que facilitan el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, interés, colaboración, respeto.

- Capacidad para plantearse preguntas. Resolver problemas. - Saber transformar la información en conocimiento propio. - Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. - Aceptar los errores y aprender de los demás. - Administrar el esfuerzo y autoevaluarse como mecanismo de mejora. - Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. - Adquirir responsabilidades y compromisos personales. - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual. - Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de

estudio. - Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. - Planificar y organizar actividades y tiempos.

- Todas las áreas

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Afrontar los problemas y aprender de los errores. - Conocerse a sí mismo. Controlarse emocionalmente. - Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. - Desarrollar planes personales. Tomar decisiones. Ser creativo y emprendedor. - Ser responsable. - Autoevaluarse. Ser autocrítico y tener autoestima. - Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. - Identificar y cumplir objetivos. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. - Saber dialogar y negociar. Ser flexible en los planteamientos. - Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. - Trabajar cooperativamente y valorar las ideas de los demás.

- Todas las áreas


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C.1.4. OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE CARÁCTER GENERAL

La atención a la diversidad (diferentes ritmos de aprendizaje), la capacidad de aprender por sí mismo/a y el trabajo en equipo constituyen el punto de partida para todas las actuaciones.

La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

En el Proyecto Educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada materia y, en su caso, ámbito, así como su contribución a la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

C.1.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Véase APARTADO F de este Proyecto Educativo: Atención a la diversidad del alumnado.

Programa de Diversificación Curricular

Curso Asignaturas comunes Asignaturas específicas

3º

Educación Física (2h) Educación para la Ciudadanía (1h) Inglés (4 h) Religión/Estudio asistido (2 h) Tutoría (1h)

Ámbito Científico – Tecnológico (7 h) Ámbito Socio – Lingüístico (8 h) Ámbito Práctico (Tecnologías) (3 h) Tutoría Orientación (2 h)

4º

Educación Física (2h) Educación Cívico Ética (2h) Inglés (4 h) Religión/Estudio asistido (1 h) Tutoría (1h)

Ámbito Científico – Tecnológico (7 h) Ámbito Socio – Lingüístico (8 h) Ámbito Práctico (Tecn/Informática) (3 h) Tutoría Orientación (2 h)

C.1.6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Véase APARTADO 3E de este Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.


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C.1.7. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Curso Asignaturas Comunes Opcionales (9 h) (Elegir una opción)

Optativas (2h) (Elegir una)

1º Idioma (4h) CCSS (3h) CCNN (3h)

Matemáticas (4h) Lengua (4h +2h) EF (2h)

Rel/Alt (1h) EPV (2h) Música (2h)

TUTO

RÍA (1 h)

2º Idioma Cambios sociales y de género Tecnología Aplicada Ref. Lengua y Matemáticas Ref. Lengua Ref Matemáticas

2º Idioma (3h) CCSS (3h) CCNN (3h)

Matemáticas (3h+1h) Lengua (4h) EF (2h) Rel/Alt (1h)

EPV (2h) Música (2h) Tecnologías (3h)

2º Idioma Cambios sociales y de género Métodos de la ciencia Ref. Len y Mat

3º Lengua (4h) Idioma (4h) CCSS (3h)

Matemáticas (4h) CCNN (4) - BG, FQ - Ed. Ciudadanía (1h)

EF (2h) Rel/Alt (2h) Tecnologías (3h)

Alum

nado

aco

gido

al

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A D

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UR

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2º Idioma Cambios sociales y de género Cultura clásica Ref. Len y Mat Ed. Plástica y visual Música

4º Lengua (4h) Idioma (4h) CCSS (3h)

Matemáticas A o B (4h) EF (2h) Ed. Ético-Cívica (2h)

Rel/Alt (1h)

A

Matemáticas B (común) F y Q (3h) B y G o Tecnologías (3h) 2º Id. o Informática o Tecnologías o EPV (3h)

Proyecto Integrado (1h) B

Matemáticas B (común) Latín (3h) Música (3h) 2º Id. o Informática (3h)

C

Matemáticas A (común) EPV (3h) Música (3h) 2º Id. o Informática o Tecs o B y G (3h)


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C.2. BACHILLERATO C.2.1. FINES

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos y alumnas formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

C.2.2. CURRÍCULO

Se entiende por currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas.

El currículo del Bachillerato en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores; se orientará a:

Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social como adulto.

Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria.

Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas.

Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.

Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Asimismo, el currículo incluirá:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


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Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

De conformidad con lo establecido en el art. 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el art. 12.1 de la Ley 13/2007, de 26/11, de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

C.2.3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Asimismo, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

C.2.4. CONTENIDOS




El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) se reunirá al principio de cada curso para establecer las directrices generales que aseguren una adecuada coordinación de las distintas programaciones, siguiendo para ello las orientaciones metodológicas expuestas en el artículo 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008 para el Bachillerato.


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C.2.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de ESO y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y participativa.

Se favorecerá el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice y aplique los métodos de investigación apropiados.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

C.2.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Véase APARTADO F de este Proyecto Educativo: Atención a la diversidad del alumnado.




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C.2.8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO

Curso Asignaturas comunes (3 h) Modalidad de Bachillerato (12 h) Elegir un itinerario

Optativa I (4h) (Elegir una)

Opt II (Obl)

1º

CC. para el Mundo Contemporáneo Educación Física (2 h) Filosofía y Ciudadanía Lengua Castellana y Literatura I Lengua Extranjera I Religión/Estudio Asistido (1 h)

Ciencias y Tecnología

Matemáticas I Física y Química Biología y Geología / Dibujo Técnico. I / Tecnología Ind. I

2ª Lengua Extranjera (2h)

Pro

yect

o In

tegr

ado

(1 h

)

Humanidades y CC SS

Historia del mundo contemporáneo Latín I / Matemáticas aplicadas a las CC. SS. I Griego I / Economía

2º

Historia de la Filosofía Historia de España Lengua Castellana y Literatura II Lengua Extranjera II Religión/Estudio Asistido (1 h)


CC

Matemáticas II Biología / Física Química / CC.de la tierra y Medioambientales

2ª Lengua Extranjera Antropología Diseño asistido por ordenador Educación Física Estadística Historia de la Música y de la Danza Tecnologías de la Inf. y Com. o cualquiera de la modalidad

TT

Matemáticas II Física D.Téc II/Tec.Ind. II/Química/CC. T y MA/Electrotecnia

Humanidades y CC SS

Historia el Arte / Economía de la empresa Latín II / Matemáticas aplicadas a las CC. SS. II Griego II / Literatura universal / Geografía


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C.3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. C.3.1. FINES

La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

C.3.2. ENSEÑANZAS Y CURRÍCULO

Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los módulos profesionales que las integran.

Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se pretendan alcanzar.

La duración, los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que componen el currículo de cada título, de conformidad con lo establecido en el Decreto 436/2008 y en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, serán regulados por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su currículo formación relativa a prevención de riesgos laborales, tecnologías de la información y la comunicación, fomento de la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, así como para la superación de las desigualdades por razón de género.

Los módulos profesionales de cada uno de los ciclos formativos de formación profesional inicial recogerán la normativa básica estatal adaptándola a las características específicas del sistema productivo andaluz y a su realidad socioeconómica.

La Consejería competente en materia de educación incorporará, como contenidos a impartir dentro del currículo correspondiente a cada título, aquellos relacionados con la adquisición de carnés profesionales o certificados de competencias que se exijan para el desempeño de determinadas profesiones, de conformidad con lo regulado por las Consejerías competentes en dichas materias.

Los centros educativos dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo.

Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes elementos:

Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo.

Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.

Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración


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Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su currículo un número determinado de horas de libre configuración, de acuerdo con lo que establezcan las normas que desarrollen el currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención de cada título.

El objeto de estas horas de libre configuración será determinado por cada centro docente, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia general del título o a implementar la formación en tecnologías de la información y de la comunicación o en idiomas.

Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán un módulo de formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales.

El módulo de formación en centros de trabajo se cursará con carácter general una vez superados el resto de módulos profesionales que componen el ciclo.

C.3.3. OBJETIVOS

Según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Real Decreto 1538/2006, la formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. En este caso las referidas a los Ciclos de Grado Superior de Animación Sociocultural e Integración Social, determinadas por las normativas nacional y autónoma específicas para estas enseñanzas.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.


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Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

C.3.4. CONTENIDOS




El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) se reunirá al principio de cada curso para establecer las directrices generales que aseguren una adecuada coordinación de las distintas programaciones, siguiendo para ello las orientaciones metodológicas propias de cada ciclo formativo.

C.3.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Véase APARTADO B5: .Principios Pedagógicos en la Formación Profesional Inicial




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C.3.7. ESTRUCTURA CURRICULAR CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL

CFGS de Animación Sociocultural (1700 horas) CFGS Integración Social (1700 horas)

Familia Profesional: Servicios socioculturales y a la comunidad

Curso Módulos profesionales Módulos profesionales

1º

Org. y gest. de una pequeña empresa de actividades de T.L. y socioeducativas (96h – 3h/sem) Desarrollo comunitario (160h – 5h/sem) Animación cultural (160h – 5h/sem) Animación de ocio y tiempo libre (160h – 5h/sem) Animación y dinámica de grupos (128 h – 4h/sem) Metodología de la intervención social (160h – 5h/sem) Los servicios sociocomunitarios en Andalucía (32h – 1h/sem) Formación y orientación laboral (64h – 2h/sem)

Contexto y metodología de la intervención social (192h – 6h/sem) Atención en unidades de convivencia (192h – 6h/sem) Habilidades de autonomía personal y social (192h – 6h/sem) Inserción ocupacional (96h – 3h/sem) Pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación (192h – 6h/sem) Los servicios sociocomunitarios en Andalucía (32h – 1h/sem) Formación y orientación laboral (64h – 2h/sem)

2º Proyecto Integrado (12 h) Formación en centros de trabajo

(740 h) Proyecto Integrado (12 h) Formación en centros de trabajo

(740 h)


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C.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Asimismo, las enseñanzas que se imparten en este Centro procuran una educación en valores, enunciada entre los fines y objetivos del sistema educativo español por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y definida como tal en el artículo 39 de la LEA. Partiendo de esta legislación, se concretan los siguientes ejes transversales para su desarrollo en nuestro centro, explicitando algunos de los principios que establece la normativa de referencia:

Estos contenidos no son patrimonio exclusivo de un área de conocimiento, sino que están presentes en todas y cada una de ellas.

También se les conoce como temas transversales, contenidos que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales para un buen desarrollo social y constituyen un complemento idóneo en la formación personal del alumnado.

Independientemente de que estos temas transversales puede ser trabajados a través del Plan de Acción Tutorial o de las distintas actividades complementarias o extraescolares, los Departamentos Didácticos elaborarán e indicarán en sus programaciones didácticas cómo trabajar los distintos valores que se presentan a continuación así como las unidades didácticas en las que se llevará a cabo el desarrollo de dicho contenido transversal.

Todos ellos pueden tratarse desde cada materia mediante la actitud en el trabajo de clase, la formación de los grupos, los debates, las intervenciones y directrices del profesorado, en el planteamiento de problemas y el diseño de actividades, etc.

Se integrarán de manera normalizada y dentro del currículo y no de manera puntual. Esto es, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que figurarán dentro de las actividades propias de las unidades didácticas a trabajar.

A través del ETCP, las Áreas de Competencias, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación y la Jefatura de Estudios, oídos los Departamentos se determinará el grado de trabajo de cada uno de estos temas en las programaciones didácticas de las distintas materias o módulos.

C.4.1. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.

Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación de material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación del alumnado con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante.

Para facilitar la educación moral y cívica, el material debe responder a las siguientes características:

Secuenciación ordenada de los contenidos y presentación estética que dé sensación de armonía.

Actividades de autoevaluación para desarrollar la capacidad autocrítica.

Actividades de grupo que favorezcan la colaboración y la participación de todos en el trabajo de equipo, aún con distintas responsabilidades.


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Actitudes críticas ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

Sensibilidad ante las graves y grandes diferencias que existen entre los países industrializados y los subdesarrollados.

C.4.2. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA DIVERSIDAD CULTURAL

Respeto a las opiniones y creencias de las otras personas. Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos. Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y en la diferencia. La educación multicultural y el rechazo de actitudes discriminatorias de cualquier tipo. Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.

La educación para la paz es un tema transversal fundamental y de los más significativos, dada su naturaleza centrada en la vida humana donde la educación y la enseñanza se insertan como piezas esenciales.

Abogamos por el respeto de las opiniones y creencias de las otras personas, por lo que será tarea del docente:

fomentar en el aula la valoración positiva de las diferencias existentes entre las personas, los grupos sociales, las culturas y las etnias, incentivando aquellos actos de respeto e integración de lo diferente.

señalar la transmisión de conocimientos y contenidos del saber a lo largo de los siglos de unas culturas a otras.

hacer ver la importancia del respeto a las demás culturas y mostrar que el conocimiento de éstas es una manera de enriquecer la cultura propia.

La discusión en clase de determinadas aplicaciones a las ciencias naturales, ciencias sociales y humanísticas, o la técnica ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás.

El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación de masas (prensa, radio y televisión) también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

C.4.3. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad. Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad.

En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en todas las Áreas de la Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Inicial y Bachillerato se debe intentar no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En el desarrollo de los contenidos y en las actividades se procurará hablar siempre de una forma integradora y teniendo en cuenta la existencia de hombres y mujeres.

Reconocimiento en cada una de las Áreas de la importancia histórica de las mujeres en el conocimiento humanístico y científico, Así como concienciar la necesidad de fomentar la formación y el conocimiento como algo imprescindible que debe ser dirigido tanto a hombres como a mujeres.


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Se realizarán actividades participativas entre el alumnado para conocer las posibles dificultades de la integración de la mujer en el mercado laboral y las diferencias existentes entre hombres y mujeres en cuanto a su situación laboral. Puede ser interesante pedirles que investiguen sobre la evolución de la situación laboral de la mujer.

Además, y desde cada una de las materias será interesante señalar el papel de las mujeres en la historia de cada una de ellas.

Del mismo modo, el Proyecto Educativo del IES Jabalcuz tratará de desarrollar actitudes no violentas, de tolerancia y respeto entre hombres y mujereres.

C.4.4. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.

Se propone llamar la atención a los alumnos sobre la necesidad de respetar a los demás y la necesidad de llegar a una convivencia armónica con las personas que nos rodean despertando la curiosidad por conocer otros pueblos y culturas o resaltando el derecho todo el alumnado independientemente de sus características y circunstancias a desarrollarse lo más plenamente posible en todas las facetas de la vida.

Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, irán despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Se pueden trabajar ejemplos reales como los resultados de unas elecciones municipales o el análisis de unas votaciones.

Plantear ejercicios o trabajos en grupo, como el posterior debate sobre resultados y puntos de vista nos permite una actuación hacia la convivencia armónica, tolerante, democrática y de respeto.

C.4.5. FOMENTO DE LA CULTURA ANDALUZA

Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos y culturales del pueblo andaluz. Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andalucía en nuestro tiempo y para el futuro.

Las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas o museos, son útiles para incidir en el interés por conocer y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestra sociedad.

El conocimiento de nuestro patrimonio cultural debe ser la primera medida para la concienciación de su importancia, su valor histórico y su necesidad de conservación y cuidado.


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C.4.6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Adquisición del concepto global de salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Conocimiento del propio cuerpo para el desarrollo de hábitos preventivos para cuidar la salud corporal. Educación sexual.

En Secundaria, debido a la edad en la que están los alumnos y las alumnas también se han de especificar diversas normas o hábitos de conducta que pueden ayudar a conseguir un correcto funcionamiento del cuerpo:

preocupación por alimentarse de forma equilibrada

prevención de accidentes y enfermedades

beneficios derivados del ejercicio físico

administración adecuada de dosis de medicamentos

perjuicios derivados del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

La salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico. La formación que se adquiere mediante el estudio de las materias, aunque algunos no lo crean, puede contribuir a la salud, sobre todo la psíquica.

En relación con este tema transversal es conveniente que el material de las distintas materias incorpore:

un nivel de contenidos adecuado a la edad de los estudiantes.

un orden de menor a mayor profundización en los contenidos y de dificultad progresiva en la secuenciación de actividades.

una presentación formal que dé sensación de equilibrio entre el texto y la ilustración, y que ofrezca una imagen estética agradable.

El proceso de evaluación continua del alumnado debe ser coordinado y planificado por parte de las tutorías y Equipos Docentes, para evitar la acumulación y coincidencia excesiva, especialmente para los niveles de la ESO y muy fundamentalmente en sus dos primeros cursos.

C.4.7. EDUCACIÓN VIAL

Toma de conciencia del riesgo por una conducción inadecuada para uno mismo y los demás, así como los efectos negativos del alcohol y las drogas especialmente en la conducción de vehículos.

Las alumnas y los alumnos han de tomar conciencia de los riesgos que implica el circular por las vías de comunicación, los cuales se ven incrementados si se conduce a una velocidad excesiva. Es preciso inculcar una actitud responsable y una correcta educación moral y cívica: se ha de conducir con prudencia y se han de respetar las señales de tráfico.


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C.4.8. EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

Valoración del significado real para el consumidor de la información contenida en la propaganda comercial.

Adquisición del hábito de razonar la conveniencia de adquirir determinados artículos de consumo en función del precio y las necesidades reales.

Priorizar los hábitos saludables frente al consumismo. Muy ligado a este aspecto nos planteamos como un objetivo principal la reducción progresiva del consumo de productos de bollería industrial y de productos azucarados y golosinas.

Los alumnos y las alumnas consumen muchos productos sin valorar cuál es la necesidad real de utilizarlos, dirigidos por la publicidad que los envuelve.

El alumnado realiza una alimentación inadecuada perjudicial a medio-largo plazo para su salud. El Centro debe reconducir a través de este tema transversal y relacionado con el tema anterior, el excesivo consumo de estos productos y progresivamente ir inclinando la balanza hacia un consumo más saludable, potenciando el consumo de alimentos frescos y sanos.

C.4.9. EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO

Valoración de la importancia de la organización del tiempo para compaginar el estudio y el ocio

El estudio de la forma de reparto del tiempo diario, el análisis de datos que relacionen el tiempo de estudio y el rendimiento académico nos pueden servir para desarrollar este tema transversal.

La creciente oferta de actividades extraescolares que se dirigen al alumnado se debe someter a una selección que permita compaginar el ocio con las obligaciones escolares.

C.4.10. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Sensibilización y respeto por los elementos físicos y biológicos del medio natural.

Propuesta, valoración y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural.

Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente en el entorno cercano.

Sensibilizar a través de estos temas el uso adecuado de los recursos e instalaciones del centro, la conservación, mantenimiento y limpieza del centro educativo.

Las grandes ciudades y sus circunstancias medioambientales nos pueden llevar a debatir, no sólo su influencia en la salud personal sino también en la “salud” del planeta. Se pueden abordar situaciones problemáticas en las que se hace referencia al medio natural y a la conservación del medio ambiente procurando especificar una serie de normas de conducta que se deberían cumplir de forma individual y colectiva (respeto por los árboles, no tirar basura en cualquier lugar, utilización de energías alternativas como la solar y la eólica etc.). A partir de ellos se puede reflexionar sobre la toma de conciencia para preservar el planeta.


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3D D).- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas

responsables de los mismos para la

realización de sus funciones.

En nuestro centro se imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior de Animación Sociocultural e Integración Social.

El IES Jabalcuz es un centro que cuenta, aproximadamente, con veinticinco unidades.

Por lo anteriormente expuesto, y atendiendo lo establecido en el Capítulo VI del Decreto 327/2010 y en la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, se establecen los siguiente órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica.


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h) Además, como instituto de educación secundaria que imparte formación profesional inicial, se cuenta con el Departamento de Servicios Sociocomunitarios y a la Comunidad, que agrupa al profesorado que imparte docencia en los ciclos formativos de Animación Sociocultural y de Integración Social y que pertenece a tal familia profesional.

i) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo: pasar del trabajo individual al trabajo en equipo. Por ello, la coordinación resulta fundamental, tanto a nivel de área como a nivel departamental.

A partir de ahí, el profesorado de las distintas materias pone en práctica dentro del aula lo planificado en este Proyecto a nivel de centro, adaptándolo, eso sí, a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno/a

Para cada grupo de alumnos/as se constituirá un Equipo Docente, que será coordinado por el Tutor/a. A su vez, la labor tutorial quedará coordinada por la jefatura de estudios y el departamento de orientación (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de grupo, de las actividades de educación en valores.

El E.T.C.P. es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las Áreas, los Departamentos y el profesorado. Pertenecerán a él, la Dirección, la Vicedirección, las Jefaturas de Estudio, los Coordinadores/as de Área y las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación.

Los órganos de coordinación especificados anteriormente como b, c, d, g, h, i dispondrán de un responsable con la categoría de jefe de departamento. La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto. Dicho plan se realizará atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos:

Análisis de resultados de procesos de evaluación interna y externa. Propuestas de mejora.

Análisis de los resultados de las Prueba General de Evaluación de Diagnóstico. Propuestas de mejora.

Convivencia.

Adopción de medidas de atención a la diversidad.

Coordinación de actividades complementarias y extraescolares.

Seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Seguimiento de los distintos planes y programas del Centro.

Elaboración de programas de refuerzo de aprendizajes no superados.

Elaboración de planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Revisión y seguimiento de programaciones.

Elaboración y selección de materiales curriculares.


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Revisión del Plan de Centro.

…

Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.

D.1. EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes tendrán las funciones descritas en el ROF y trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Asimismo, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Los equipos docentes se reunirán cuando el tutor/a o la jefatura de estudios determinen para cubrir aspectos pedagógicos, organizativos o conductuales que afecten al grupo en su conjunto o algún/os de sus miembros.

De estas reuniones, y de conformidad con el artículo 94 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los responsables de cada área de competencia levantarán su correspondiente acta.

Una copia de la misma en formato digital se entregará a la persona titular de la Jefatura de Estudios y a la persona responsable del Departamento de Formación, Innovación y Evaluación Educativa.

(Ver ANEXO 3D1: Acta de Equipos Docentes).

Además, se reunirán, al menos, en sesiones de evaluación convocadas por la jefatura de estudios:

Evaluación inicial: Primera quincena de octubre (ESO)

Primera evaluación: Última semana lectiva de diciembre (se ajustará en función de comienzo del periodo de Navidad) (ESO, Bachillerato)

Segunda evaluación (ESO, Bachillerato): Última semana de marzo (se ajustará, si procede, al periodo vacacional de Semana Santa)

Evaluación de competencias básicas: Primera semana de junio (ESO)

Evaluación final convocatoria ordinaria:

o Última semana de mayo (2º Bachillerato)

o Días 23 y 24 de junio (ESO y 1º Bachillerato)

Evaluación final convocatoria extraordinaria:

o Del 1 al 5 de septiembre (ESO y Bachillerato)


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En el caso específico de los ciclos formativos, conforme a lo establecido en la Orden de 29 de septiembre de 2010, para cada grupo de alumnos/as de 1º curso se realizarán las siguientes sesiones de evaluación:

Una evaluación inicial que se realizará en el primer mes y tendrá por objeto conocer el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar, y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativa al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta sesión será convocada por el tutor/a del grupo para facilitar al equipo docente la información de las características generales del mismo, académica o profesionales.

Al menos, tres evaluaciones parciales, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.

Una evaluación final que, con carácter general se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase, que no será anterior al 22 de junio de cada año.

Evaluación final excepcional. Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario.

Las sesiones recogidas en este apartado serán organizadas en días y horas según se establezca desde la jefatura de estudios.

D.2. ÁREAS DE COMPETENCIAS

Todos los departamentos didácticos deben contribuir a desarrollar cada una de las competencias básicas. No obstante, cada departamento contribuye en mayor medida a unas competencias específicas. Por tanto la asignación de los departamentos didácticos a las áreas de competencia se realiza por la mayor implicación de los departamentos en la adquisición de determinadas competencias básicas.

Los departamentos de coordinación didáctica, se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y


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de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

d) Área de formación profesional, en su caso, para la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial que se imparten el centro.

Las áreas de competencias tendrán las funciones descritas en el ROF.

Los responsables de cada área de competencia deberán reunirse con los responsables de cada departamento de coordinación didáctica asignado a cada área, al menos una vez al trimestre. Además, será el equipo técnico de coordinación pedagógica el que establezca la necesidad de reunión de cada área.

De estas reuniones, y de conformidad con el artículo 94 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los responsables de cada área de competencia levantarán su correspondiente acta.


(Ver ANEXO 3D2: Acta de Órganos de Coordinación Docente).

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia para la realización de las funciones de coordinación será de 2 horas.

D.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El departamento de orientación estará compuesto por:

a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

b) Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular, en la forma que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo.

d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El departamento de orientación como tal y el profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa realizarán las funciones reflejadas en el ROF.


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El Departamento de Orientación se reunirá cuando así lo determine la persona que ostente la jefatura del mismo o a iniciativa de la jefatura de estudios. Además, se establecerán reuniones periódicas para:

Principio de curso Reunión de tutores/as Programa de tránsito Elección de delegados/as

De estas reuniones, y de conformidad con el artículo 94 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, la persona responsable de la jefatura de departamento levantará la correspondiente acta.



El número total de horas lectivas semanales asignadas a la persona que ostenta la jefatura del departamento de orientación para la realización de las funciones de coordinación será de 3 horas.

D.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (DFEIE)

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las funciones recogidas en el ROF y se reunirá cuando así lo determine la persona que ostente la jefatura del mismo o a iniciativa de la dirección del centro. Al menos, serán preceptivas las reuniones del departamento a principio y al finalizar el curso académico.


Una copia de la misma en formato digital se entregará a la persona titular de la Jefatura de Estudios.


El número total de horas lectivas semanales asignadas a la persona que ostenta la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa para la realización de las funciones de coordinación será de 4 horas.


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D.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP) El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por:

a) la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia

b) la persona titular de la jefatura de estudios

c) las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias

d) la persona titular de la jefatura del departamento de orientación

e) la persona titular de la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

f) la persona titular de la vicedirección.

Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las funciones que figuran en el ROF y deberá reunirse al menos a principio de curso y al finalizar el mismo y una vez al trimestre. Podrá asimismo ser convocado por orden de la presidencia.

De estas reuniones, y de conformidad con el artículo 94 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, la persona que la dirección del Centro nombre para ejercer la Secretaría del ETCP levantará la correspondiente acta.



D.6. TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las funciones reflejadas en el ROF.

Del mismo modo, la organización de la tutoría se regirá por lo establecido en el mencionado Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).


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D.7. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

En nuestro Centro, atendiendo a las características y necesidades propias, y de acuerdo con lo establecido en el apartado 1.g) del artículo 82 del Decreto 327/2010, se establecen los siguientes departamentos de coordinación didáctica:

Artes Plásticas y Dibujo Biología y Geología Cultura Clásica Economía y FOL Educación Física Filosofía Física y Química Francés Geografía e Historia Inglés Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Música Servicios Sociocomunitarios y a la Comunidad Tecnologías e Informática

Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Podrá revisarse la configuración de los Departamentos establecidos cuando a petición de la Dirección o de la mitad más uno de los miembros del ETCP así lo considere, proponiéndose una nueva y justificándose debidamente los motivos por los que se crean nuevos departamentos y se eliminan otros.

Las competencias de los departamentos de coordinación didáctica son las descritas en el ROF.

Los miembros adscritos a los departamentos didácticos dedicarán de una hora semanal no lectiva de horario regular para la reunión de este órgano de coordinación docente.




Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su jefatura, cuyas competencias, y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94 y 96 del Decreto 327/2010 y a lo establecido en este Proyecto Educativo.


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D.8. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura. Ésta desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

D.9. NOMBRAMIENTO DE LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTO

La dirección del instituto, oído el Claustro de Profesorado, a través de cada Departamento de coordinación didáctica, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

Será criterio preferente poseer la condición de catedrático/a. Si, existiendo alguna persona perteneciente al cuerpo de catedráticos en el departamento al que haya de dotarse de jefatura, la dirección del Centro, siguiendo el procedimiento establecido en la normativa, considerase que la jefatura del mismo debe ser desempeñada por un funcionario/a distinto de aquel, ésta decisión deberá ser motivada al realizar la propuesta, para salvaguardar el espíritu y la letra de la norma.

La opinión de los miembros de cada Departamento de Coordinación Didáctica.

Tener destino definitivo en el Centro.

Alcanzar una proporción equilibrada entre hombres y mujeres.

El cumplimiento de tareas y objetivos contemplados en proyectos, planes y programas del Instituto.

Las buenas prácticas docentes y evaluadoras.

La implicación en tareas de diseño curricular, innovación educativa, atención a la diversidad, necesidades pedagógicas del alumnado, coordinación y seguimiento de la programación curricular y de actividades extraescolares de su departamento.

La aportación de ideas y propuestas en ETCP, Claustro o Consejo Escolar.

El conocimiento y experimentación de las nuevas tecnologías en el desarrollo de sus competencias.

El análisis del desempeño de las funciones y tareas de la Jefatura del Departamento o Coordinación de Área en cursos anteriores.

Para la elaboración de la propuesta de nombramiento de Jefaturas de Departamentos y Coordinaciones de Áreas, la Dirección del Centro oirá al Equipo Directivo.

La Dirección dará a conocer al Claustro la propuesta de nombramientos de Jefes/as de Departamento y Coordinadores/as de Áreas.

Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto.


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Órg

anos

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doc

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D.10. ESTRUCTURA DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Economía SSC y a la comunidad

DIRECCIÓN

VICEDIRECCIÓN

JEFATURA DE ESTUDIOS

SECRETARÍA

AA. EE.

Lengua Castellana y Lit Geografía e historia Inglés Francés Cultura clásica Filosofía

Área de compet. Social-lingüística

Matemáticas Biología y geología Física y química Tecnologías e inf

Área de compet. Cient-tecnologica

Artes plásticas y dibujo Educación Física Música

Área de compet. Artística

Área de compet. Formación Prof.

Formación, evaluación e innovación educativa

Orientación

Tutorías

Equipos docentes

PLANES Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Plan Centro Bilingüe Plan Escuela TIC 2.0 Plan de Apertura

D E

P A

R T

A M

E N

T O

S

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica


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D.11. HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN DE LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS

El artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario del centro, del alumnado y del profesorado, establece que el proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al instituto.

El número total de horas lectivas semanales asignadas a nuestro instituto para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que se establecen en este proyecto educativo en virtud de lo dispuesto en el artículo 82.2 del ROC de los IES y en la Orden de 20 de agosto de 2010, será el que corresponde a los IES que impartan educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional inicial: 51 horas.

Además, se añadirán tres horas semanales por cada familia profesional. De esta manera, el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad contará con 6 horas, por una serie de funciones añadidas a las de los departamentos comunes:

Gestión de la FCT

Relaciones con empresas

Acuerdos de colaboración a lo largo de todo el curso

Gestión de las partidas presupuestarias

Módulos añadidos fuera de horario lectivo (PI + FCT) primer y segundo trimestre.

Del total de horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor/a responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 84.3 del ROC de los IES.

Para la asignación de horas a los Departamentos de Coordinación Didáctica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Número de horas asignadas a cada departamento de intervención con el alumnado.

Número de materias diferentes que tiene asignado cada departamento.

Número de profesorado asignado de cada departamento.

Grado de dificultad y responsabilidad con respecto a la coordinación didáctica y a la aplicación por parte del Departamento de las programaciones didácticas.

Programas o Proyectos que va a implementar el departamento didáctico.

Mejora de la coordinación entre departamentos.

Coordinación y seguimiento en la aplicación de los criterios e instrumentos para la adquisición de las competencias básicas a través de las Áreas de Competencias.

Implicación o dificultad en la acción tutorial.

Puesta en marcha y desarrollo de nuevos Programas de Atención a la Diversidad.


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Por lo anteriormente expuesto, atendiendo al número de órganos de coordinación docente, el número de miembros por el que está formado cada uno, así como las funciones que les están encomendadas, se establece el siguiente reparto horario en términos generales:

Órgano de Coordinación Horas de Dedicación

Área social-lingüística 2 horas

Área científico-tecnológica 2 horas

Área artística 2 horas

Área de formación profesional 2 horas

Departamento de Artes Plásticas y Dibujo: 2 horas

Departamento de Biología y Geología 3 horas

Departamento de Cultura Clásica 2 horas

Departamento de Economía y FOL 1 hora

Departamento de Educación Física 2 horas

Departamento de Filosofía 2 horas

Departamento de Física y Química 2 horas

Departamento de Francés 2 horas

Departamento de Geografía e Historia 3 horas

Departamento de Inglés 3 horas

Departamento de Lengua Castellana y Literatura 3 horas

Departamento de Matemáticas 3 horas

Departamento de Música 2 horas

Departamento de Orientación 3 horas

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad 6 horas

Departamento de Tecnologías e Informática 2 horas

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares 4 horas

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa 4 horas


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3E E).- Procedimientos y criterios de

evaluación, promoción del alumnado y

titulación del alumnado.

E.1. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

E.1.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente (constituido por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumno/as), que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría.


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Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación.

El profesor/a responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del centro.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

El centro hará públicos, cada curso escolar, los criterios de evaluación -comunes y los propios de cada materia-, así como los criterios de calificación de los diferentes instrumentos utilizados (incluidos en la programación de cada Departamento de Coordinación Didáctica) que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes inmersos en la programación de cada Departamento Didáctico.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

E.1.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN ESO

En la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación se tendrán en cuenta estos criterios generales de evaluación y los criterios específicos de cada materia evaluable.


90

E.1.2.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN ESO

Relación de los procedimientos y las actitudes susceptibles de ser evaluadas con los criterios de evaluación y la consecución de los objetivos generales

Criterios de Evaluación Procedimientos (actitudes susceptibles

de ser evaluadas) Relación con la consecución

de objetivos a) Valorar el grado de adquisición de competencias y aplicación de métodos de diferentes campos de conocimiento

- Pruebas orales y/o escritas - Preguntas de clase - Intervenciones en clase - Elaboración de trabajos propuestos

f)

b) Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del Centro.

- Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad - Trata con respeto a profesorado, alumnado y personal no docente - Cumple las normas de comportamiento establecidas en clase - Mantiene el orden y ayuda a mantenerlo

a)

c) Valorar el trabajo diario y su participación en trabajos en equipo mediante la observación y seguimiento diario de clase.

- Participa activamente en clase con su trabajo diario: intervenciones orales, trabajo individual o en grupo... - Muestra interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula - Muestra atención, interés y motivación

b)

d) Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones interpersonales.

- Muestra una relación correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada con el profesorado y los compañeros/as - Utiliza técnicas adecuadas para resolver sus conflictos

c), d) a), c) [Andalucía]

e) Valorar el avance que se produzca en la utilización de las diferentes fuentes de información.

- Utiliza correctamente las fuentes indicadas por el profesor/a tanto para realización trabajos individuales como en grupo

e)

f) Valorar la capacidad para aprender a planificarse y ser creativo.

- Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos - Muestra limpieza y orden tanto en el cuaderno como en la presentación de trabajos y exámenes

g) l)

g) Valorar la capacidad expresarse correctamente tanto oralmente o por escrito así como el ingenio y la originalidad.

- Se expresa correctamente, oralmente y por escrito. - Organiza las ideas y conceptos - Presenta claridad en las exposiciones. - Tiene capacidad de síntesis (realiza resúmenes, esquemas, etc.)

h) b) [Andalucía)

h) Valorar la práctica de hábitos relacionados con la salud y conservación del medio ambiente.

- Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. - Respeta los recursos naturales y no los utiliza de forma abusiva

a), d), f) [Andalucía]


91

i) Valorar la capacidad para expresarse en un o más lenguas extranjeras y respetar la cultura propia y la de los demás.

-Muestra interés y curiosidad por otras lenguas y otras culturas - Respeta la diversidad cultural y lingüística

i), j) e), f) [Andalucía]

De forma más concreta, los criterios de evaluación comunes que todas las materias tendrán en cuenta y que aplicarán, atendiendo a las características de cada una de ellas, para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación, son los siguientes:

Reconocimiento y comprensión de los contenidos de la materia.

Conocimiento del vocabulario específico usados en la materia.

Capacidad de razonar sobre los contenidos de la materia.

Capacidad para comprender lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

Capacidad para expresarse correctamente de forma oral y escrita según su nivel académico.

Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los conocimientos básicos de la materia.

Búsqueda, selección, interpretación, relación, organización y resumen adecuado de información de distintas fuentes.

Uso correcto de la ortografía en todas las materias.

Presentación correcta (orden, claridad, legibilidad y limpieza) del cuaderno de clase, exámenes y trabajos monográficos individuales y de grupo.

Manifestación de atención, interés, esfuerzo y afán de superación personal.

Progreso en la adquisición de hábitos de trabajo.

Participación tanto individual (aula) como en grupo (trabajos en equipo)

Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

Trae a clase el material escolar.

Asistencia a clase.

Puntualidad.

Respeto de las normas de convivencia del centro y del aula.

Buena disposición para ayudar a sus compañeros.

A la hora de establecer unos porcentajes de puntuación comunes para todas las materias, los criterios de evaluación se concretan en los siguientes criterios comunes de calificación, que serán utilizados por el profesorado como referencia para evaluar la adquisición de las competencias básicas del alumnado y la consecución de los objetivos generales de la etapa:

Las pruebas específicas de cada materia -teóricas y/o prácticas- y tanto orales como escritas: pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, de trimestre, etc.

o El número de pruebas específicas, así como la ponderación de cada una será establecido por cada Departamento en función de las características y de las horas lectivas de cada materia.


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o Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con, al menos, tres días de antelación. Asimismo el alumnado será informado de los contenidos que abarcan y de su estructura.

o En todas las pruebas escritas se hará constar tanto la puntuación global como la individual de cada pregunta.

La revisión y el análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar. Una vez finalizada la misma, serán otro instrumento de evaluación de uso continuado:

o Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.

o Revisión de láminas, y otras actividades.

o Revisión de tareas específicas de carácter no habitual: ejercicios de ampliación, refuerzo o de recuperación, trabajos monográficos, comentarios de texto, pequeñas investigaciones, trabajos voluntarios...

La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:

o Participación positiva y activa del alumnado en el desarrollo de las clases: planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.

o Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo: mostrando atención e interés por las actividades que se realicen.

o Asistencia a clase y puntualidad.

o Realización (en el aula y en casa) de todas las tareas encomendadas por el profesorado, así como su entrega en forma y plazos indicados.

Criterios comunes de calificación

para la adquisición de las competencias básicas y

la consecución de los objetivos generales de la etapa

Ponderación

Pruebas específicas tanto orales como escritas (teóricas y prácticas)

40%-70%

Revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.

40%-20%

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

20%-10%

E.1.3. PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN ESO

La sesión de evaluación es la reunión del Equipo Docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones, sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán las siguientes sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas:


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Evaluación Inicial. Su fin es conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias, antes de finalizar el mes de Octubre. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Para garantizar una adecuada transición del alumnado procedente de otros centros desde la educación primaria hacia el primer ciclo de la educación secundaria y desde el primer ciclo hasta el segundo ciclo de la educación secundaria, el centro educativo mantendrá una coordinación durante el último trimestre del curso anterior. La Jefatura de Estudios y los Jefes de Departamento mantendrán reuniones con los centros adscritos (art. 3 de la Orden 10 de agosto de 2007) en las que se abordarán, al menos, los siguientes temas:

o Porcentaje de promoción del alumnado al ciclo siguiente.

o Dificultades presentadas a lo largo del curso en las distintas materias.

o Problemas que han de ser corregidos en el ciclo siguiente.

o Medidas educativas que han de ser aplicadas al alumnado que lo requiera.

o Dificultades encontradas en cuanto a la convivencia.

o Proposiciones de mejora para el curso siguiente.

Durante el primer mes del curso académico se programará la evaluación inicial del alumnado, en la que el profesorado de cada materia aportará información sobre el punto de partida de su alumnado:

o Calificación global de cada uno de los alumnos en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes.

o Actitud del grupo ante la materia: asistencia, puntualidad, comportamiento.

o Rendimiento del alumnado: nivel de trabajo.

o Deficiencias más significativas del grupo.

o Alumnos/as que promocionaron con la materia correspondiente pendiente de calificación positiva y que, por tanto, necesitan de un plan específico

o Alumnado que no promociona debido a la acumulación de materias pendientes de calificación positiva (Ver ANEXO 3E1: Ficha Profesorado sobre alumnado que no promociona)

Por su parte, el profesorado tutor analizará los informes personales del curso anterior y recabará información del alumnado relativa a:

o Repeticiones que el alumnado haya realizado a lo largo del su proceso educativo. (Ver ANEXO 3E2: Ficha Profesorado Tutor sobre alumnado que no promociona)


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o Asignaturas no superadas en cursos anteriores (alumnado que promociona con materias pendientes de calificación positiva) y que necesita de un plan específico

o Informe familiar (si es significativo).

o Edad del alumno/a para su posible promoción o no.

o Intereses personales.

o Dificultades de aprendizaje y de actitud en cada materia.

o Aportación de documentación específica: ACIS u otros informes.

o Integración del alumnado en el aula.

o ...

Durante la sesión de evaluación se abordarán estas cuestiones y se valorará la situación inicial del alumnado en cuanto al desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

A partir de los resultados de la evaluación inicial, el equipo docente adoptará las medidas oportunas relativas a:

o el desarrollo del currículo, adecuado a las características y conocimientos del alumnado.

o las medidas de refuerzo de las materias instrumentales básicas para el alumnado que las precise o las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El profesorado tutor levantará acta del desarrollo de la sesión y de todas las medidas acordadas y anotará la información que debe transmitir al alumnado y a las familias sobre el proceso de aprendizaje. En el acta se plasmará la información relativa a:

o Aspectos generales del grupo, positivos y negativos.

o Alumnado que ha faltado a clase sin justificar. Posibles casos de absentismo.

o Alumnado que presenta conductas de desadaptación escolar o de disrupción en el aula.

o Alumnado que no consigue un grado adecuado de desarrollo de las competencias básicas, indicando si necesita refuerzo educativo, adaptación curricular u otro tipo de atención a la divesidad.

o Detección de posibles casos de acoso escolar o maltrato infantil

A lo largo del curso, cuatro sesiones de evaluación, alguna de las cuales podrían coincidir con el final de cada trimestre del calendario escolar. La última, en el mes de junio, coincidirá con la denominada Evaluación Ordinaria. En ella se valorará el progreso global de cada alumno/a en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

En la primera y segunda evaluaciones se abordarán, al menos, los siguientes temas:

o Se completará la información que no fuera dada en la evaluación inicial y que fuera relevante.


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o Se analizará la información aportada por el alumnado.

o El profesorado aportará la información referente al alumnado: calificación global de su materia, expresada numéricamente del 1 al 10.

o Se analizará el grupo en su conjunto.

o Se identificará al alumnado con necesidades de refuerzo y adaptaciones curriculares no significativas, que haya sido evaluado con calificación negativa.

o Se identificará al alumnado evaluado con calificación positiva que presenta necesidades de ampliación.

o Se valorarán las áreas en que el alumnado destaca positiva o negativamente.

o Faltas de asistencia y retrasos y posibles casos de absentismo escolar.

o Alumnado que presenta casos de desadaptación o que comete actos disruptivos.

o Se indicarán los alumnos mayores de 16 años que pueden formar parte del grupo de un Programa de Diversificación Curricular según las adaptaciones significativas realizadas o pueden ser orientados hacia un Programa de Cualificación Profesional Inicial

o Se debatirán y acordarán las propuestas de mejora.

De cada evaluación se levantará acta (Ver ANEXO 3E3: Acta de Evaluaciones), firmada por todo el Equipo Docente, en la que se plasmarán los temas tratados y las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En la sesión de evaluación se acordará también la información que, en su caso, se transmitirá al alumnado y a las familias cuando éstas reciban el informe de la evaluación.

A final del mes de mayo, se llevará a cabo la llamada preevaluación final (Ver ANEXO 3E4: Acta de Pre-Evaluación) en la que los diferentes Equipos Docentes se abordarán, al menos, los siguientes temas:

o Grado de adquisición de las distintas competencias básicas por parte del alumnado. (Ver ANEXO 3E5 Evaluación de Competencias Básicas).

o Previsión del número de alumnos/as que promocionará al curso, ciclo o etapa siguiente.

o Previsión del alumnado susceptible de no promocionar y, por tanto, en condición de repetir curso.

o Previsión del alumnado que pudiera promocionar con tres o más áreas pendientes de calificación positiva.

o Medidas educativas que han de ser incluidas en el informe de evaluación individualizada para el curso siguiente.


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o Información relevante que trasladar a las familias antes de la finalización del régimen ordinario de clases que pueda ser de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos con vistas a años venideros.

En la evaluación final se valorará el progreso global del alumnado en cada materia dentro del proceso de evaluación continua llevado a cabo, que será trasladado al acta de evaluación, al expediente académico de alumnado y, en el caso de promoción, al historial académico de la educación secundaria obligatoria (art. 12.4 de la Orden 10 de agosto de 2007).

El procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará a través de la aplicación informática Séneca. Las calificaciones serán numéricas sin decimales: 1, 2, 3, 4 (IN); 5 (SU); 6 (BI); 7, 8 (NT); y 9, 10 (SB).

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Evaluación Extraordinaria. El alumnado con evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que el Centro organice durante los cinco primeros días hábiles de septiembre. Las calificaciones de estas pruebas se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumnado y, en caso de promoción, en el historial académico de educación secundaria obligatoria. En el caso de que un alumno o una alumna no se presente a alguna materia en la prueba extraordinaria, se reflejará como No Presentado (NP) en el expediente académico, que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se anotarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumnado y, en caso de promoción, en el historial académico de evaluación secundaria obligatoria. No obstante, el alumnado que se incorpore al Programa de Diversificación Curricular, bien en 3º, bien en 4º, no tendrá que recuperar las materias con calificación negativa de los cursos anteriores de Educación Secundaria.

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria, de acuerdo con el procedimiento recogido en la Disposición Adicional Primera de la Orden de 10 de agosto de 2007.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. De las decisiones que se adopten el tutor/a informará al alumnado afectado y a sus padres/madres o Tutores legales.

E.1.3.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

El alumnado de educación secundaria obligatoria con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será evaluado por el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas serán los comprendidos en las adaptaciones curriculares.

La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular o que curse los módulos de carácter voluntario de los programas de cualificación profesional inicial se


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realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo que, por presentar graves carencias en lengua española, reciba atención específica en esta materia, tendrá en la evaluación un tratamiento acorde con el informe sobre competencias lingüísticas que, a tal efecto, haya elaborado el profesorado responsable de esta atención.

E.1.3.2. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Al finalizar el 2º curso de la ESO, el alumnado, exceptuando aquel que sea objeto de una adaptación curricular significativa de las que se establecen en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008 realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

Los resultados serán analizados por el E.T.C.P. para formular las propuestas de mejora que estime pertinentes. Dichas propuestas se incorporarán a los documentos planificadores del centro una vez aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar.

El centro tendrá en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

Los resultados del alumnado evaluado tendrán carácter confidencial y se proporcionarán únicamente a sus representantes legales, utilizando para ello un formato que les facilite la comprensión de los mismos.

E.1.4. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN ESO

Durante la evaluación final ordinaria de curso de junio y durante la evaluación extraordinaria de septiembre se adoptará la decisión de la promoción del alumnado que haya alcanzado globalmente los objetivos educativos del curso y haya sido evaluado positivamente en todas las materias.

Durante ambas evaluaciones, el Equipo Docente, dirigido por el profesorado tutor y orientado por el Jefe del Departamento de Orientación, decidirán la promoción del alumnado, según los siguientes criterios:

Promociona al curso siguiente el alumnado que haya sido calificado positivamente en todas las materias del curso.

Promociona al curso siguiente el alumnado que haya sido calificado negativamente en una o en dos materias. En el cómputo de las materias no superadas se considerarán también las de los cursos anteriores no recuperadas.


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El alumnado que haya sido calificado negativamente en más de dos materias no promocionará.

El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso (4º) de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido, que es de 18 años.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción al curso siguiente al alumnado con evaluación negativa en tres materias, siempre que cumpla los siguientes requisitos:

o Las materias no superadas no han sido abandonadas durante el curso por el alumnado.

o El alumnado tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas.

o La naturaleza de las materias no superadas no impiden al alumnado seguir con éxito el curso siguiente.

En caso de ser necesario, se podrán considerar como criterios de promoción:

que dos de las materias no superadas no sean Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura

que en ninguna de las materias no superadas figure la calificación de “No Presentado”

que la suma de las tres calificaciones sea igual o superior a 9.

o La promoción beneficia la evolución académica del alumnado.

o El Departamento de Orientación considera los aspectos psicopedagógicos, sociales, familiares y de integración en el Centro del alumnado.

Analizada la situación académica del alumnado, a propuesta del profesorado tutor y con la asesoría del Departamento de Orientación, la decisión sobre la promoción, será adoptada por consenso del Equipo Docente. Si el consenso no fuera posible, la decisión se adoptará por la mayoría de dos tercios del profesorado que haya impartido clase al alumnado. En esta decisión, que forma parte del proceso evaluador, el profesorado votará a favor o en contra de la promoción y no podrá abstenerse.

Promocionará directamente al curso siguiente el alumnado que, sin conseguir los objetivos generales del curso, se encuentre repitiendo curso o ya haya agotado los dos cursos de repetición de la etapa.

El alumnado que promocione con materias pendientes seguirá un programa de refuerzo y recuperación de esas materias elaborado por los Departamentos correspondientes. El seguimiento de las materias pendientes corresponde al profesorado de la materia, en caso de continuidad, o al Jefe del Departamento, en el caso de materias que no tienen continuidad en el curso siguiente.


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El Equipo Docente del alumnado que se encuentra en un programa de diversificación curricular de 3º de ESO puede decidir, asesorado por el Departamento de Orientación, si promociona a 4º curso en régimen ordinario o al segundo año del programa de diversificación, o si repite.

o Promociona a 4º curso de ESO desde el primer año del programa de diversificación curricular el alumnado que haya superado los ámbitos lingüístico‐social y el científico‐tecnológico, y tengan evaluación negativa, como máximo, en dos materias, siempre que, a juicio del equipo docente, haya alcanzado los objetivos correspondientes a 3º de ESO, oído el alumnado y las familias.

E.1.4.1. Informe Personal

El informe personal será cumplimentado por el profesor tutor o la profesora tutora, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios en el mes de septiembre para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del curso siguiente.

En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro docente de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del historial académico.

El informe personal se ajustará al modelo y características que se determinan en el Anexo IV de la Orden de 10 de agosto de 2007.

E.1.5. TITULACIÓN DEL ALUMNADO EN ESO

El alumnado que, al terminar la ESO, haya alcanzado en la evaluación final ordinaria de junio las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria y haya sido evaluado positivamente en todas las materias de la etapa será propuesto directamente para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria.

El alumnado de 4º de ESO que haya sido evaluado negativamente en alguna materia deberá realizar las pruebas extraordinarias de septiembre.

En la titulación del alumnado de ESO, los Equipos Docentes adoptarán las decisiones según los siguientes criterios (Decreto231/2007, de 31 de julio, art. 16.1):

Titula el alumnado que, al terminar la educación secundaria, haya alcanzado evaluación positiva en todas las materias de la etapa.

Puede titular el alumnado que haya finalizado la educación secundaria con evaluación negativa en una o dos materias, considerada por el Equipo Docente la naturaleza y el peso de las mismas de manera que no le hayan impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Y siempre que:

o haya efectuado las pruebas extraordinarias de esas materias.

o durante el curso académico no haya incurrido en abandono de esa/s materia/s.

En estos casos, será preceptivo que la propuesta sea aprobada por unanimidad del equipo docente presente en la sesión de evaluación extraordinaria.

No se propondrá, en ningún caso, para la expedición del Título de Graduado en ESO a aquellos/as alumnos/as que, a juicio de uno/a o más profesores/as


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del Equipo Docente hayan renunciado o abandonado, de forma clara y suficientemente documentada una o más materias.

En la prueba para la Evaluación Extraordinaria de cada curso escolar se considerará renuncia o abandono de una materia en el caso de que un/a alumno/a, no se presente a dicha prueba, a excepción de enfermedad personal grave y justificado por un certificado médico o la ausencia que se derive de un deber inexcusable o de fuerza mayor y debidamente justificado.

Excepcionalmente, podrá titular el alumnado con tres materias evaluadas negativamente si:

o ha mostrado una actitud positiva durante el curso en cuanto a comportamiento, interés, esfuerzo y estudio.

o en ninguna de ellas figura la calificación de “No Presentado”.

o la calificación de las tres materias es igual o superior a 9.

o dos de las materias calificadas negativamente no son Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Analizada la situación académica del alumnado, a propuesta del profesorado tutor y con la asesoría del Departamento de Orientación, la decisión sobre la titulación, será adoptada por consenso del Equipo Docente. Si el consenso no fuera posible, la decisión se adoptará por la mayoría de dos tercios del profesorado que haya impartido clase al alumnado. En esta decisión, que forma parte del proceso evaluador, el profesorado votará a favor o en contra de la titulación y no podrá abstenerse.

El alumnado que ha seguido un programa de diversificación curricular en 4º de ESO promociona y obtiene el Título de Graduado en Educación Secundaria si ha superado los ámbitos y las materias que integran el programa, o si supera los ámbitos pero tiene evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias, siempre que, a juicio del Equipo Docente, haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Tras la segunda evaluación el Departamento de Orientación entregará al alumnado un consejo orientador de carácter no prescriptivo.

E.1.6. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

El alumnado y las familias participarán en los procesos de evaluación en diversos momentos:

A principio de cada curso académico, el alumnado y las familias serán informados por escrito del lugar en donde están expuestos los objetivos y los criterios de evaluación de todas las materias del curso.

En cada evaluación, el alumnado será informado detalladamente por el profesorado sobre la calificación que ha obtenido. Por su parte, el profesorado tutor informará de los puntos tratados y las decisiones acordadas por el Equipo Docente que afecten al grupo, en general, o a cada alumno o alumna, en particular.


101

Tras cada evaluación, las familias serán informadas (vía PASEN) por el profesorado tutor de las calificaciones de la evaluación de sus hijos/as. Del mismo modo, citarán de forma prioritaria a las famlias del alumnado con pobres resultados escolares para comentar los aspectos más destacados que afecten a su hijo o hija. Si es preciso, se establecerán con las familias compromisos pedagógicos.

Las calificaciones objetivas de las evaluaciones estarán disponibles en la aplicación SÉNECA/PASEN.

Durante todo el curso, cuando las circunstancias lo requieran, el profesorado tutor podrá citar a las familias para tratar ciertos aspectos que afecten a su hijo o hija. Por su parte, las familias podrán requerir cuanta información precisen del profesorado, en general, y del profesorado tutor, en particular, durante la hora de atención a las familias que éstos tienen en su horario personal o cuando ambas partes convengan, siempre previa cita, con el fin de recabar toda la información posible.

Cuando el alumnado es propuesto para un programa de diversificación curricular, las familias serán informadas y oídas. En caso de aceptación, deberán firmar un compromiso de incorporación al programa.


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E.2. LA EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se

llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los criterios de evaluación de las materias para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas (Anexo I Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y Decreto 416/2008, de 22 de julio).

La evaluación en Bachillerato se regirá por las siguientes normas de carácter general:

La permanencia en el Bachillerato, en régimen ordinario, será de cuatro años, consecutivos o no, sin perjuicio de lo que se establezca para el alumnado que curse el Bachillerato en el régimen de enseñanzas de personas adultas o a distancia.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias.

El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno/a, coordinado por quien ejerza la tutoría:

o actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. Las decisiones se adoptarán, preferentemente, por consenso de todo el profesorado que imparte clase al alumnado. Cuando el consenso no sea posible, se considerará la opción que sea aprobada por dos terceras partes del Equipo Docente

o valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores

o tomará en consideración las decisiones adoptadas por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación.

Los/as profesores/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El profesor/a de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno/a ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre de las materias no superadas.

La evaluación de una materia de 2º de Bachillerato con idéntica denominación en 1º estará condicionada a la superación de la materia del primer curso.


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De la misma manera se procederá en la evaluación de Física o Química (de 2º) con respecto a Física y Química (de 1º); Ciencias de la Tierra y Medioambientales (de 2º) con respecto a Biología y Geología (de 1º); Biología (de 2º) con respecto a Biología y Geología (de 1º) y Electrotecnia (de 2º) con respecto a Física y Química (de 1º).

Las materias no evaluadas por haber aplicado las normas anteriores se computarán como pendientes de calificación (PC).

El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente conforme a los criterios de evaluación y a conocer los resultados, parciales o finales de sus aprendizajes.

E.2.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el Proyecto Educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación. Para la evaluación de los cursos de bachillerato, los criterios comunes de calificación y los procedimientos de evaluación serán los mismos que para la Educación Secundaria Obligatoria, aunque con un distinto grado de valoración/ponderación dentro del cómputo global

Criterios Comunes de Calificación

para la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa Ponderación

Pruebas específicas tanto orales como escritas (teóricas y prácticas)

60%-90%

Revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma. 40%-10%

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Los criterios de evaluación comunes estarán publicados en las respectivas aulas del alumnado de Bachillerato.

E.2.2. PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

E.2.2.1. Evaluación Inicial

Sobre el alumnado procedente de otros centros que se matricula en Bachillerato, el centro recabará toda la información sobre el nivel de aprendizaje logrado en la ESO y las necesidades educativas más relevantes.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el Equipo Docente realizará la evaluación inicial del alumnado de Bachillerato con el objeto de establecer el nivel de desarrollo de las capacidades y los contenidos de las distintas materias.

El profesorado tutor analizará los informes personales de 4º curso de ESO para alcanzar un mayor conocimiento de la evolución del alumnado y sus circunstancias personales.


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La evaluación inicial es el punto de referencia del Equipo Docente y, en su caso, del Departamento de Orientación, para decidir sobre el desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimiento del alumnado. Igualmente se tomarán las medidas oportunas de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que lo requiera.

Tras la evaluación inicial, el profesorado de cada materia revisará y adaptará, si procede, los criterios de evaluación propios de su materia. Éstos serán entregados al alumnado e, igualmente, a las familias con acuse de recibo.

E.2.2.2. Sesiones de Evaluación

A lo largo de cada curso se organizarán, al menos tres sesiones de evaluación ordinarias.

El profesorado tutor levantará acta de la sesión (ANEXO 3E3: Acta de Evaluaciones) en la que hará constar las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados y de las decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

El procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará a través de la aplicación informática Séneca.

Las calificaciones serán numéricas sin decimales: 0, 1, 2, 3, 4 (IN); 5 (SU); 6 (BI); 7, 8 (NT); y 9, 10 (SB).

Al alumnado que, en la convocatoria extraordinaria, no se presenta, se le consignará “No Presentado” (NP) en esa materia.

Al alumnado que obtenga en segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve, se le podrá consignar la mención de “Matrícula de Honor” en el expediente y en el historial académicos de Bachillerato. Si se produce empate se considerarán también las calificaciones de primer curso.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje, se tramitará al alumnado y, en el caso de los menores de edad, a las familias.

E.2.2.3. Evaluación Final

Al final de cada curso, en la última sesión ordinaria de evaluación, se formulará la calificación final de todas las materias del curso. En esta calificación se tendrán en cuenta los aprendizajes específicos, la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato y la capacidad de aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.

En el caso de segundo curso de Bachillerato, se tendrá en cuenta, además, las posibilidades del alumnado de proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación comunes establecidos.

Al alumnado con evaluación negativa en alguna materia, el profesorado de la materia elaborará un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe será el referente para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

El alumnado con alguna materia evaluada negativamente podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.


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E.2.3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO

Al finalizar el primer curso de Bachillerato, tras el proceso de evaluación, el Equipo Docente decidirá sobre la promoción del alumnado al segundo curso, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de la materia cursada.

Tras cada evaluación, las familias serán informadas (vía PASEN) por el profesorado tutor de las calificaciones de la evaluación de sus hijos/as. Del mismo modo, citarán de formar prioritaria a las famlias del alumnado con pobres resultados escolares para comentar los aspectos más destacados que afecten a su hijo o hija. Si es preciso, se establecerán con las familias compromisos pedagógicos.

En cuanto a la promoción, se promociona al segundo curso cuando se han superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

El alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes deberá matricularse de estas materias y realizar un programa de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa será organizado por los Departamentos Didácticos. El alumnado deberá ponerse en contacto con el profesorado de la materia pendiente, si ésta tiene continuidad en 2º de Bachillerato, o con el Jefe de Departamento, si ya no se imparte en 2º, para conocer los objetivos, los contenidos y los criterios específicos de evaluación y las fechas de las pruebas parciales y finales de la materia.

La calificación y evaluación de las materias pendientes de 1º se realizará antes que las de 2º en las dos convocatorias, la ordinaria y la extraordinaria.

Las familias y el propio alumnado serán informados puntualmente de los criterios de promoción y titulación.

El alumnado de 1º que obtenga evaluación negativa en más de dos materias, no promocionará a 2º y, por tanto, cuenta con las siguientes posibilidades:

si el número de materias con evaluación negativa es tres o cuatro, el alumnado podrá:

o matricularse de nuevo en 1º de bachillerato en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas

o matricularse de nuevo en 1º de bachillerato en su totalidad, manteniendo las calificaciones de las materias aprobadas, con la posibilidad de mejorarlas (en este caso, consolidaría la mayor de las puntuaciones);

o matricularse sólo de las materias de 1º calificadas negativamente. No obstante, la Dirección del Centro determinará a qué otras materias deberá concurrir el alumno/a para completar su formación.

si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro, deberá matricularse de nuevo en el curso completo.

Por su parte, el alumnado de 2º que no obtenga evaluación positiva en algunas materias, tendrá dos opciones:

matricularse de nuevo sólo de las materias no superadas

matricularse de las materias no superadas y de otras materias superadas, tendiendo en cuenta que, de obtener en la evaluación final calificaciones superiores a las del curso anterior, se le modificaría la nota al alza.


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En cualquier caso, opte por una u otra posibilidad, el alumnado tiene la obligación de asistir a clase de todas las materias a las que se ha matriculado y la el derecho de que se le aplique la evaluación continua.

E.2.3.1. Informe de Evaluación Individualizado

En Bachillerato, al finalizar el 1er curso, el profesor/a tutor/a emitirá un Informe de Evaluación Individualizado de carácter ordinario que sintetice la información recogida a lo largo del proceso de evaluación continua que se ha venido realizando durante todo el curso académico.

Cuando el alumno/a promocione con materias pendientes, el Informe de Evaluación Individualizado deberá contener necesariamente un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas para su recuperación.

El Informe de Evaluación Individualizado de carácter ordinario a que se refiere los artículos anteriores deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

La apreciación sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales establecidos para el curso.

La descripción de los logros y/o dificultades habidos en relación con la consecución de dichos objetivos.

Las medidas educativas complementarias que se hubieran aplicado.

Las medidas educativas complementarias que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con éxito del proceso de aprendizaje, con especial referencia a las materias que hayan sido evaluadas negativamente.

La valoración global del aprendizaje realizado.

La decisión relativa a la promoción de curso, que estará sujeta a lo que el centro haya dispuesto en su proyecto educativo de centro y que, en cualquier caso, deberá atenerse a lo establecido sobre promoción del alumnado, en las correspondientes órdenes sobre evaluación.

El Informe de Evaluación Individualizado de carácter extraordinario, que el tutor/a ha de elaborar cuando un alumno/a se traslade a otro Centro sin haber concluido el año académico, contendrá los elementos que se recogen en el Informe de Evaluación Individualizado de carácter ordinario, pero referidos al período de tiempo en que el alumno/a ha estado escolarizado en el Centro durante el correspondiente curso académico, a excepción de aquéllos que se refieren a la decisión relativa a la promoción de curso.

Además de los elementos anteriores, el Informe de Evaluación Individualizado de carácter extraordinario, recogerá la valoración sobre el grado de asimilación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes materias cursadas hasta ese momento, con indicación expresa de cuáles son los contenidos objeto de valoración.

E.2.4. TITULACIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO

El alumnado que curse satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirá el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.


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E.2.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La evaluación de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, que cursen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.

Las adaptaciones curriculares a que se refiere el párrafo anterior se recogerán en un documento individual de adaptaciones curriculares, que incluirá los datos de identificación del alumno, las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículum como las propiamente curriculares, las modalidades de apoyo, la colaboración con la familia, los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

El documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, se adjuntarán al Expediente Académico del alumno o alumna, consignándose la circunstancia de la adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes».

Los resultados de la evaluación se consignarán en las correspondientes Actas de Evaluación, añadiéndose un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de materias, según proceda, que hayan sido objeto de esas adaptaciones.

En el Libro de Calificaciones de Bachillerato, se procederá como en las Actas de Evaluación y se extenderá la diligencia oportuna para hacer constar dicha circunstancia en la página del Libro de Calificaciones de Bachillerato destinada a observaciones.

En el caso de los alumnos/as que cursen el Bachillerato, también se hará constar la circunstancia a que se refiere el punto anterior en la relación certificada de alumnos/as que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad. El centro ha de enviar a la Universidad correspondiente esta relación, conforme a lo establecido en el artículo sexto de la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 10 de diciembre de 1992, por la que se regulan las pruebas de acceso a la Universidad del alumnado que haya cursado las enseñanzas de Bachillerato previstas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

E.2.6. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

Las familias podrán suscribir en cualquier momento del curso compromisos educativos con el centro para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas que presentan dificultades de aprendizaje. El Consejo Escolar hará el seguimiento de estos compromisos educativos para garantizar su efectividad y proponer medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

El profesorado tutor informará por escrito al alumnado y a los padres, si éste es menor de edad, sobre su aprovechamiento académico.

Tras cada evaluación, las familias serán informadas (vía PASEN) por el profesorado tutor de las calificaciones de la evaluación de sus hijos/as. Del mismo modo, citarán de formar prioritaria a las famlias del alumnado con pobres resultados escolares para comentar los aspectos más destacados que afecten a su hijo o hija. Si es preciso, se establecerán con las familias compromisos pedagógicos.


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El alumnado o sus tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria de septiembre, según el art. 20 de la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato (BOJA 5 de enero de 2009).

El alumnado y las familias serán informados a principio de cada curso sobre el lugar donde se encuentran expuestos al público los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias.


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E.3. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL)

E.3.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

El criterio para determinar la no regularidad de la asistencia a clase se establece en el número de faltas justificadas y no justificadas. Un absentismo superior al 20% del total de horas que comprende cada módulo se considerará inasistencia regular a clase y por tanto supondrá la posibilidad de la pérdida de la evaluación continua.

Igualmente, la valoración de todas las actividades programadas (trabajos, exposiciones, debates, asistencia a las actividades fuera del aula en horario lectivo, conferencias...) quedará supeditada a la asistencia a clase durante los días destinados a ello.

Los procedimientos para la evaluación quedarán recogidos y especificadas en las programaciones de aula, se determinarán en función del carácter más teórico-práctico del módulo y se desarrollaran a lo largo de todo el periodo lectivo, es decir, desde el 15 de septiembre hasta el 22 de junio.

Dado el carácter continuo de la evaluación, no se contempla la realización de los exámenes finales.

El plan de recuperación quedará especificado en las programaciones para el periodo comprendido entre el 1 y el 22 de junio.

No obstante, como criterios generales adoptados por este departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad la ponderación será :

Criterios Comunes de Calificación

para la consecución de las competencias profesionales Ponderación

Contenidos conceptuales 40%-50%

Contenidos procedimentales 50%-40%

Contenidos actitudinales 10%-10%

Se deberá alcanzar al menos la mitad de la puntuación posible en los contenidos

En cuanto a los instrumentos y procedimientos se tendrá en cuenta los siguientes:

o Observación sistemática: asistencia a clase, participación en actividades, motivación e interés manifiesto…

o Intercambios orales: puesta en común, debates, diálogos…

o Análisis de trabajos realizados por el alumnado: calidad en la ejecución, comprensión de contenidos, utilización de vocabulario específico, aportaciones personales…

o Evaluación mediante pruebas escritas y orales.


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Para cada grupo de alumnos/as de 1º curso se realizará las siguientes sesiones de evaluación:

o Una evaluación inicial que se realizará en el primer mes y tendrá por objeto conocer el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar, y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativa al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. En ningún caso esta evaluación conllevará calificación para los alumnos/as y los acuerdos tomados se recogerán en un acta según modelo ANEXO V de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

El tutor de grupo convocará una sesión de evaluación inicial para facilitar al equipo docente la información de las características generales del mismo, académica o profesionales.

o Al menos, tres evaluaciones parciales, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.

Los contenidos no superados en cada una de las evaluaciones parciales podrán ser recuperados en la/as siguiente/s evaluación/es parcial./es

No podrá obtener una calificación positiva en la segunda o tercera evaluación parcial hasta que no haya superado los contenidos en algunas de las evaluaciones parciales anteriores a la calificada en ese momento.

Se hará constar las calificaciones del alumnado en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentra matriculado.

Las actas de las evaluaciones parciales de módulos profesionales de oferta completa se ajustarán al modelo del ANEXO VI de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

o Una evaluación final que, con carácter general se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al 22 de junio de cada año:

El acta de dicha evaluación final se ajustará al modelo establecido en el ANEXO VII de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial o deseen mejorar los resultados obtenidos tendrá obligación de asistir a clase y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase, que no será anterior al 22 de junio.

Con este fin el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro establecerá para este periodo del curso escolar un horario para el profesorado que posibilite atender las actividades de refuerzo para superar los módulos pendientes de evaluación positiva o mejorar los resultados obtenidos.

Dadas las características del alumnado (procedentes de distintas localidades de la provincia y su contexto socioeconómico, etc.) el Equipo Docente considera oportuno la agrupación de aquellos módulos no superados en el menor número de días posibles.


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o Evaluación final excepcional. La evaluación final excepcional es la que se realiza, para que el alumnado que cumple los requisitos de obtener título, fuera de los periodos establecidos para la evaluación final.

Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y como en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario.

En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los requisitos establecidos en la normativa vigente, empleándose para ello el modelo que figura como ANEXO VII de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

El departamento de la familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el Proyecto Educativo de Centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afectan al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:

o Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para la enseñanza de Formación Profesional Inicial reflejados en el Proyecto Educativo de Centro.

o Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la calificación del alumnado.

o La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias que permitan al alumnado, matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y la sesión de evaluación final.

o La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la Competencia General del Título.

Las calificaciones de los módulos profesionales son numéricas de 1 a 10 sin decimales.

En cambio, los módulos de Formación en Centros de Trabajo y de Proyecto Integrado se calificarán con: Apto o No apto.

La calificación final del Ciclo será la media aritmética de los módulos profesionales.


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Se pueden emitir calificaciones no numéricas (expresión literal), según los artículos 16.5 y 16.6 de la Orden de Evaluación del 29 de septiembre de 2010.

Si se tienen todos los módulos convalidados o exentos la nota del Ciclo será de 5.00.

A aquellos alumnos y alumnas de formación profesional inicial cuya nota final del ciclo formativo sea igual o superior a 9, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente conforme a los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. Dicha mención quedará recogida en el acta de evaluación final junto a la nota final del ciclo formativo.

El número de matrículas de honor no podrá exceder del 5 % del alumnado propuesto para titular en el ciclo formativo en el correspondiente curso académico, salvo que el número de este alumnado sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

El alumnado tiene derecho a interponer reclamación contra las calificaciones de los módulos profesionales, de conformidad con el protocolo establecido en la Orden de 29 de septiembre de 2010.

E.3.1.1. Informe de Evaluación Individualizado

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso académico, el centro docente de origen emitirá un informe de evaluación individualizado, según el modelo que figura en el Anexo IX de la Orden de 29 de septiembre de 2010, que recogerá aquella información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado.

Este informe será elaborado por la persona que ejerza la tutoría del alumno o alumna a partir de los datos facilitados por los profesores y profesoras que impartan los módulos profesionales del ciclo formativo y contendrá al menos los siguientes elementos:

Apreciación sobre el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales del ciclo formativo.

Calificaciones parciales o valoraciones del aprendizaje en el caso de que se hubieran emitido en ese periodo.

Aplicación, en su caso, de las adaptaciones previstas para el alumnado con discapacidad.

El informe de evaluación individualizado, junto con una copia compulsada del expediente académico del alumno, se remitirá por el centro docente de origen al de destino a petición de este.

El centro docente receptor de los documentos abrirá el correspondiente expediente académico, trasladando a éste toda la documentación recibida y poniéndola a disposición del tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna.

Estos documentos podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte electrónico, según establezca la normativa vigente al respecto. Para ello, la Administración educativa establecerá los mecanismos que garanticen la autenticidad de la información contenida en los mismos.

La movilidad del alumnado que curse estas enseñanzas se garantizará mediante los informes de evaluación individualizados y los certificados académicos, que son los documentos básicos de evaluación.


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E.3.2. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

Con el alumnado que no haya superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá de la siguiente manera:

El alumno/a promocionará a segundo curso siempre que no tenga pendiente más del 25% de la carga horaria de los módulos profesionales de primer curso, siempre que no estén asociados a las unidades de competencia, es decir, sólo los módulos socioeconómicos.

El alumnado que no promocione de curso deberá cursar de nuevo aquellos módulos profesionales no superados

El alumnado que promocione de curso con módulos profesionales pendientes, podrá ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar mediante las pruebas que convoque el departamento de familia profesional, sin superar en ningún caso el número total de cuatro convocatorias. Dichas pruebas deberán realizarse entre antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.

E.3.3. CONVOCATORIAS, RENUNCIAS A MATRÍCULA Y BAJAS DE OFICIO

Son el conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluación y se desarrollan en el periodo lectivo del ciclo formativo o módulo profesional:

El alumnado dispondrá de cuatro convocatorias por módulo profesional, independientemente de la modalidad cursada. El cambio de modalidad no da la posibilidad de comenzar de nuevo a contar las convocatorias desde cero.

En la Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado sólo se dispondrá de dos convocatorias, al menos mientras se mantenga la misma estructura de los Ciclos Formativos de Animación Sociocultural e Integración Social, conforme a lo preceptuado en la LOGSE.

Con carácter general, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso para todos los módulos profesionales, incluido el de FCT y PI.

Excepcionalmente cuando, el alumnado se encuentra matriculado sólo en FCT y/o PI podrá disponer, en las condiciones que se establezca normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar.

Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos de FCT y/o PI por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en dichos módulos.


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La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas. El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

o Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.

o Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo formativo.

o Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad.

La solicitud se presentará entre el 1 y el 15 de julio y se realizará en la secretaría del centro docente donde el alumno/a cursó por última vez el módulo o módulos profesionales para los que solicita convocatoria extraordinaria e irá acompañada de la documentación que acredite la concurrencia en algunas de las circunstancias señaladas en el apartado anterior y la resolución será dictada por el director/a antes del 5 de septiembre. La resolución favorable será válida por dos cursos académicos para agotar la convocatoria. Si transcurrido este periodo el alumno o alumna no ha realizado la convocatoria extraordinaria deberá solicitarla de nuevo.

La renuncia a convocatoria se solicitará una sola vez por curso de hasta el 50% de los módulos matriculados.

o No computa a efectos de convocatorias.

o Las circunstancias que las motiven y su justificación documental son las establecidas para la convocatoria extraordinaria.

o Plazo: Dos meses antes de la sesión de evaluación final. Modelo ANEXO II de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

o La resolución será resuelta por la Dirección.

o La resolución favorable de la renuncia a convocatoria desde el momento que se hagan efectivas no permitirá al alumnado participar en los procesos de adquisición de competencias ni ser evaluado en la evaluación final La renuncia a convocatoria o a matrícula resuelta favorablemente no computará a efectos de convocatorias utilizadas.

La renuncia a matrícula se solicitará una sola vez por curso tendrá los mismos efectos que el caso anterior pero en este caso pierde el derecho de reserva de plaza.

o Las circunstancias que las motiven y su justificación documental son las establecidas para la convocatoria extraordinaria.

o La resolución favorable de la renuncia a convocatoria o a matrícula, desde el momento en que se hagan efectivas, no permitirá al alumnado participar en los procesos de adquisición de competencias ni ser evaluado en la evaluación.

o La renuncia a matrícula resuelta favorablemente no computará a efectos de convocatorias utilizadas.

La baja de oficio tiene como objetivo el de cubrir los puestos escolares.


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o Se aplica al alumnado que no se incorpora o no asiste 10 días después del comienzo de la actividad académica y durante todo el curso.

o Si tras la comunicación no se incorpora, el director o directora dicta resolución de baja de oficio una vez transcurridos no más de diez días lectivos desde la recepción de la notificación.

o Se pierde derecho a puesto escolar y a la convocatoria si no se incorpora en dicho plazo o no justifica su no asistencia atendiendo a lo establecido en el artículo 6.2. de la Orden de Evaluación de 29 de septiembre de 2010.

o Se reflejará en el apartado de observaciones del expediente del alumnado con el texto “Baja de Oficio”.

Contra la resolución definitiva de convocatoria extraordinaria, renuncia a convocatoria, renuncia a matricula o baja de oficio, emitida por la dirección del centro docente podrá interponerse por los interesados recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente.

E.3.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

El alumnado y las familias participarán en los procesos de evaluación en diversos momentos:

Para garantizar el derecho que asiste al alumnado y a las familias a participar en el proceso educativo, el profesorado informará por escrito al alumnado y, si éste es menor de edad, a las familias sobre el aprovechamiento académico sobre la evolución del proceso de aprendizaje, tras cada evaluación.

En la información que se transmita tras cada evaluación se incluirán los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y los progresos y dificultades detectados en la consecución de dichos resultados.

Al finalizar el curso y tras la evaluación final, se informará por escrito al alumnado y, si éste es menor de edad, a las familias, sobre los resultados de la evaluación final, calificaciones finales de cada módulo profesional y sobre los consecuentes efectos de la promoción y, en su caso, titulación.

El alumnado y, si éste es menor de edad, las familias podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final, de acuerdo con el capítulo V de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, (BOJA 15‐10‐2010).

El profesorado estará disponible, al menos en su hora de dedicación a la atención a las familias, para atender las cuestiones que se planteen a lo largo del curso.


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E.4. CRITERIOS QUE DEFINEN EL ABANDONO DE UNA ASIGNATURA, ÁREA O MATERIA A EFECTOS DE EVALUACIÓN Y TITULACIÓN

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. (artículo 34.3 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC de los IES)

a) Actitud pasiva en una materia (Véase Anexo 3J7: Comunicación de posible pérdida de evaluación continua)

Se considera la renuncia o abandono de una materia por actitud pasiva en una materia si el alumno/a incurre, reiteradamente, en alguna/s de las siguientes conductas:

No traer el material necesario que se indica, de manera continuada y permanente para el desarrollo de las actividades de clase.

Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas de manera continuada y permanente

No presentarse a ningún examen o prueba escrita de una materia durante el curso escolar.

Presentar en blanco todos los exámenes o pruebas escritas de una materia

Impedir o dificultar reiteradamente el estudio y trabajo de los compañeros/as.

Para la constatación de la renuncia o abandono de una materia es necesario que el profesor/a lo haya comunicado y documentado en las sesiones de la evaluación continua y, después de la amonestación al alumno/a e información por escrito a sus padres y/o tutores legales, no se haya observado un cambio de actitud.

Para documentar legalmente el abandono de un alumno/a, el profesor/a deberá aportar pruebas tales como notas, faltas de asistencia injustificadas, partes de expulsión…

b) Acumulación de faltas injustificadas (Véase Anexo 3J7: Comunicación de posible pérdida de evaluación continua)

Se entiende que el alumno/a ha renunciado o ha abandonado una materia por asistencia injustificada a clase cuando acumula ausencias que responden a la siguiente ponderación:

Los casos de renuncia o abandono se comunicarán a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Horas semanales Faltas/Trimestre Faltas anuales 1 3 9 2 6 17 3 9 26 4 11 34 5 14 43 6 17 51 7 20 60 8 22 68


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3F F).- Atención a la diversidad del

alumnado

La atención a la diversidad en el IES Jabalcuz se entiende como una respuesta necesaria para garantizar el derecho a la educación que asiste a todo el alumnado y, al mismo tiempo, para minimizar las situaciones de abandono y de fracaso escolar, especialmente durante la etapa de educación secundaria obligatoria (ESO). Por tanto, se trata de conseguir que cualquier alumno o alumna alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, que adquiera las competencias básicas y los objetivos del currículo, que supere su retraso escolar o, si es el caso, que desarrolle sus altas capacidades intelectuales y, en definitiva, que mejore su rendimiento académico.

Partiendo de estas premisas, nuestras medidas de atención a la diversidad se basan en los siguientes principios:

Organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, así como una organización flexible de los grupos y las materias.

Detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan o, en su caso, de las altas capacidades intelectuales del alumnado.

Atención personalizada al alumno o alumna en función de sus necesidades educativas concretas, garantizando que el profesorado considera las diversas situaciones escolares, así como las características específicas del alumnado al que atiende, en las programaciones de los contenidos y de las tareas o actividades.

Inclusión escolar y social del alumnado, así como fomento de la igualdad entre sexos.


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Normalización, acceso al sistema educativo, permanencia en el mismo y atención ordinaria del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), entendiendo por tal:

o El alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) por discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien por trastorno grave de conducta.

o El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

o El alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio.

o El alumnado con altas capacidades intelectuales.

Enfoque multidisciplinar, asegurando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna, así como la coordinación del departamento de orientación con el equipo de orientación educativa (EOE).

Apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés.

Continuidad entre cursos, ciclos y etapas, garantizando para el primer curso de la ESO la coordinación con los colegios de educación primaria que están adscritos, así como la coordinación entre los respectivos departamentos de orientación y el EOE.

Implicación de las familias, especialmente mediante las funciones de tutoría y bajo la coordinación del departamento de orientación.

F.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

F.1.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

F.1.1.1. Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico

Se podrán formar grupos homogéneos de alumnos y alumnas en las materias instrumentales, de manera que sea posible emplear unas estrategias metodológicas variadas y desarrollar las actividades con distintos niveles de profundización entre unos grupos y otros. En el resto de las materias se mantendrá el carácter heterogéneo de los grupos ordinarios.

Esta medida se podrá aplicar en cualquier nivel de la ESO, previa petición del correspondiente departamento antes de comenzar el curso, con antelación suficiente para que esté prevista en la elaboración de los horarios lectivos y en la organización de los espacios. La jefatura de estudios planificará las bandas horarias de las materias instrumentales afectadas, cruzándolas en unos mismos tramos, y asignará un profesorado diferente para cada grupo paralelo.

El departamento correspondiente determinará los criterios para el agrupamiento del alumnado, considerando entre ellos los intereses, las capacidades, el rendimiento y los ritmos de aprendizaje del propio alumnado (no se tendrán en cuenta los posibles problemas disciplinarios).

El departamento tomará como referente los resultados de las pruebas de evaluación inicial, así como la información y la documentación disponible sobre el alumnado. Se tendrá presente que esta medida debe facilitar la integración de todo el alumnado y que no puede suponer una discriminación del que más apoyo necesite, especialmente del que haya sido diagnosticado como ACNEAE.


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Los agrupamientos flexibles tendrán un carácter temporal y abierto, de forma que se permita el cambio del alumnado desde unos grupos a otros dependiendo de la evolución de su aprendizaje a lo largo del curso. Los departamentos garantizarán la coordinación del profesorado para facilitar este tránsito en el marco de la evaluación continua.

F.1.1.2. Desdoblamientos de grupos en áreas y materias instrumentales

Se podrá distribuir al alumnado de un grupo en dos subgrupos, cada uno de los cuales trabajará con un profesorado distinto en aulas diferentes, con la finalidad de reforzar la enseñanza en las materias instrumentales.

Esta medida se podrá aplicar en cualquier nivel de la ESO, siempre que la plantilla del profesorado del centro lo permita. Para ponerla en práctica, el departamento correspondiente deberá solicitar los desdoblamientos antes de comenzar el curso, con antelación suficiente para que estén previstos en la elaboración de los horarios lectivos y en la organización de los espacios.

Los departamentos realizarán la distribución del alumnado en función de su nivel de competencia curricular en la materia correspondiente, empleando para ello los resultados de las pruebas de evaluación inicial, así como la información y la documentación disponible sobre el alumnado. Los subgrupos resultantes podrán ser estables o no a lo largo del curso, dentro del marco de la evaluación continua e individualizada.

En la aplicación de esta medida, el departamento garantizará el uso de estrategias metodológicas variadas, el trabajo en equipo y la programación conjunta por parte del profesorado que atienda a los grupos desdoblados.

F.1.1.3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula

Dentro del aula ordinaria, un segundo profesor o profesora podrá proporcionar un apoyo educativo individualizado o en pequeño grupo al alumnado que presente un desfase curricular importante en las materias instrumentales, con objeto de reforzar estos aprendizajes básicos.

La medida podrá aplicarse en cualquier nivel de la ESO, aunque preferentemente en los niveles de 1º y 2º. La dirección del centro, la jefatura de estudios y el departamento de orientación considerarán, a comienzos de curso, la necesidad de adoptar esta medida y su viabilidad en función de las características del grupo y del alumnado susceptible de atención, así como de la disponibilidad horaria del profesorado.

Una vez puesta en marcha esta medida, el profesorado responsable trabajará en equipo con el profesor o profesora al que incumba la materia, garantizando una programación individualizada para cada alumno o alumna que esté recibiendo apoyo dentro del aula ordinaria. Dicha programación se basará en los resultados de la evaluación inicial, en pruebas específicas y en la documentación disponible del alumnado en cuanto a su competencia curricular en las áreas instrumentales.


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F.1.1.4. Modelo flexible de horario lectivo semanal

Se podrá organizar el horario semanal de un alumno o alumna de forma diferente a la establecida con carácter general para el resto de su grupo, con objeto de dar respuesta a las necesidades educativas concretas de dicho alumno o alumna, especialmente cuando presente un problema disruptivo o un desfase significativo en las materias instrumentales, de forma que pueda dedicar más horas de clase a estas últimas en detrimento de las otras.

La dirección del centro, la jefatura de estudios y el departamento de orientación considerarán, a comienzos de curso, la necesidad de adoptar esta medida y su viabilidad en función de las características del alumnado susceptible de atención, sobre todo para el ACNEAE cuya modalidad de escolarización sea la de grupo ordinario con apoyos de Pedagogía Terapéutica (PT) en periodos variables. Salvo en este supuesto, la adopción de esta medida será incompatible con la de agrupamientos flexibles, puesto que supondrá la planificación de las bandas horarias para las materias instrumentales de un mismo nivel en tramos distintos, de manera que se permita al alumnado asistir a las clases paralelas para dichas materias.

Una vez puesta en marcha esta medida, los departamentos didácticos garantizarán el trabajo en equipo del profesorado al que incumba, su coordinación y la elaboración de una programación conjunta que dé respuesta a las necesidades individuales de este alumnado.

F.1.2. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO

F.1.2.1. Agrupación de diferentes materias en ámbitos

Un mismo profesor o profesora podrá impartir varias materias afines en 1º y 2º de la ESO cuando, a partir de las reuniones de coordinación entre nuestro centro y los colegios de educación primaria adscritos, el equipo directivo estime necesario adoptar esta medida para garantizar la transición entre ambas etapas educativas.

Si se adoptara esta medida, a comienzos de cada curso el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) determinará si conviene mantener unas programaciones diferenciadas para cada una de las materias que se hayan agrupado o si, por el contrario, conviene hacer una programación integrada de todas ellas. En este último supuesto, los departamentos incumbidos, junto al coordinador del área de competencia respectiva, organizarán la programación de las materias en ámbitos, contando para ello con el asesoramiento del departamento de orientación.

En cualquier caso, esta agrupación de materias en ámbitos no tendrá efectos en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado. Es decir, el profesor o profesora que imparta un ámbito evaluará a su alumnado en cada materia de forma diferenciada, sin que la calificación negativa en alguna de ellas interfiera en la calificación positiva de las otras.


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F.1.2.2. Programación de actividades para las horas de libre disposición en 1º y 2º de ESO

De acuerdo con la organización y distribución del tiempo escolar establecida en este mismo Proyecto Educativo, las horas de libre disposición en 1º y 2º de la ESO se asignan a las materias instrumentales del siguiente modo:

Dos horas en 1º de la ESO para el Departamento de Lengua Castellana y Literatura. En este sentido, el mismo incluirá en su programación didáctica un conjunto de actividades destinadas a la promoción de la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, que serán desarrolladas por el profesor o profesora que imparta la materia. No obstante, proporcionará un refuerzo en la materia al alumnado que presente un nivel bajo de competencia curricular.

o De estas dos horas de libre disposición, el alumnado adscrito a las secciones bilingües del Centro destinará una de ellas a las actividades enunciadas anteriormente. La segunda, por el contrario, se dedicará a la mejora de las competencias en L3, esto es, a la Segunda Lengua Extranjera (Francés).

Una hora en 2º de la ESO para el Departamento de Matemáticas. En este sentido, el mismo incluirá en su programación didáctica un conjunto de actividades orientadas a la resolución de problemas y al dominio de las TIC. A lo largo del curso, el profesor o profesora que imparta la materia ofertará estas actividades a cada alumno o alumna en función de sus resultados en el proceso de evaluación continua. No obstante, proporcionará un refuerzo en la materia al alumnado que presente un nivel bajo de competencia curricular.

o Esta horas de libre disposición, para el caso del alumnado adscrito a las secciones bilingües del Centro, se destinará a la mejora de las competencias en L3, esto es, a la Segunda Lengua Extranjera (Francés).

Las actividades programadas a las que se hace referencia en estos puntos no tendrán una evaluación específica, sino que quedarán integradas en la evaluación de la materia a la que se han asignadas. Estarán diseñadas para contribuir a la adquisición de las competencias básicas y tendrán un enfoque multidisciplinar, de manera que permitan trabajar los contenidos de otras áreas aunque estén siendo desarrolladas desde las materias instrumentales.

F.1.2.3. Oferta de asignaturas optativas propias

En nuestro centro se impartirán las materias optativas de oferta obligada para los distintos niveles de la ESO, conforme al artículo 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

A ellas, se añaden, para 1º, 2º y 3º de ESO, los Programas de Refuerzo en alguna de las materias instrumentales básicas, de acuerdo con el artículo 8.6 de la mencionada Orden de 10 de agosto, y con el artículo 8.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Los criterios y el procedimiento para la incorporación del alumnado a estos Programas de Refuerzo se explicitan en un apartado específico de este mismo documento (Apartado F.1.3.1.)

Asimismo, se ofertarán para 3º de ESO las materias optativas de EPV y Música, por decisión del ETCP del Centro.

El alumnado cursará una de las materias optativas que se especifican a continuación para cada uno de los cuatro cursos de la etapa.


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Estas materias optativas tendrán una duración anual y serán impartidas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, el Centro podrá impartirlas a un número menor siempre que esta circunstancia no suponga un incremento en la plantilla del profesorado.

La oferta de asignaturas optativas propias del Centro queda, pues, de la siguiente manera:

1º ESO:

o Segunda Lengua Extranjera (Francés)

o Cambios Sociales y Género

o Tecnología Aplicada

o Programa de Refuerzo en Lengua y Matemáticas

2º ESO:



o Métodos de la Ciencia


3º ESO:



o Cultura Clásica.


o Educación Plástica y Visual (EPV)

o Música

4º ESO:

o Proyecto Integrado, de carácter práctico

F.1.2.4. Establecimiento de itinerarios para 4º ESO. Agrupamientos de asignaturas opcionales

En la oferta educativa de nuestro centro, organizada por el ETCP, se agrupan las materias opcionales de 4º de la ESO en base a dos criterios:

Posibilitar la continuidad de estudios en bachillerato o ciclos formativos, dado el carácter orientador de este nivel para la toma de decisiones del alumnado.

Facilitar la titulación en esta etapa educativa de acuerdo con los intereses y las necesidades del propio alumnado, ya sea para cursar estudios post-obligatorios o para su incorporación al mundo laboral.

En virtud de ello, se configuran tres itinerarios en 4º de la ESO:

Itinerario A: orientado hacia el bachillerato en su modalidad de Ciencias y Tecnología

o Matemáticas


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o Física y Química

o Biología y Geología /Tecnologías

o 2º Id. o Informática /Tecnologías / Educación Plástica y Visual

Itinerario B: orientado hacia el bachillerato en su modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. También para el acceso a un ciclo formativo o para la incorporación al mundo laboral.

o Matemáticas B

o Latín

o Música

o Segundo Idioma / Informática

Itinerario C: orientado hacia un ciclo formativo o para la incorporación al mundo laboral.

o Matemáticas A


o Música

o Segundo Idioma / Informática / Tecnologías / Biología y Geología

Conforme al artículo 7.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía, la oferta de las materias opcionales de 4º de la ESO estará supeditada a que exista un número mínimo de diez alumnos o alumnas que las hayan solicitado. No obstante, se podrá impartir dichas materias a un número inferior, siempre que esta circunstancia no suponga un incremento en la plantilla del profesorado del centro.

Durante el segundo trimestre de 3º de la ESO se llevarán a cabo sesiones de tutoría específicas para orientar al alumnado en las diferentes opciones de 4º de la ESO.

F.1.3. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

F.1.3.1. Programas de Refuerzo de materias instrumentales básicas

En el ejercicio de su autonomía pedagógica y considerando la importancia que tiene la adquisición de las competencias básicas en las materias instrumentales, el IES Jabalcuz oferta:

Programas de Refuerzo “Mixtos” de Lengua Castellana y Literatura + Matemáticas (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO).

Programas de Refuerzo de Matemáticas / Programas de Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura para los mismos niveles educativos (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO)

Estos programas serán impartidos a lo largo de todo el año y tendrán una carga lectiva de dos horas semanales, ocupando la misma banda horaria de las materias optativas en estos tres niveles. No obstante, cuando la plantilla del profesorado lo permita, se considerará una ampliación de estas horas en 1º y 2º de la ESO, empleando las de libre disposición para ello.


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Los programas de refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:

No haber promocionado de curso.

Haber promocionado pero sin haber superado alguna de las materias instrumentales en el curso anterior.

Acceder a 1º de la ESO requiriendo un refuerzo en las materias instrumentales, según el informe sobre su grado de aprovechamiento en la etapa de educación primaria.

Presentar dificultades en las materias instrumentales.

Los equipos educativos determinarán la ubicación del alumnado en estos programas, según lo valoren en la evaluación inicial o en cualquier otro momento del proceso de evaluación continua, habiendo sido oídos el propio alumnado y sus tutores legales.

Los grupos resultantes no excederán, en lo posible, de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que se encuentre cursando un programa de refuerzo quedará exento de la materia optativa en la que se hubiera matriculado, conforme al artículo 8.6 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y en los términos que recoge el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

Los departamentos a los que atañe diseñarán estos Programas de Refuerzo teniendo en cuenta, como mínimo, lo siguiente:

Repertorio de actividades propuestas en cada una de las dimensiones que configuran la competencia.

o Se priorizarán las actividades motivadoras que busquen alternativas al currículo de las materias instrumentales, que den respuestas a los intereses del alumnado y que guarden conexión con su entorno social y cultural.

Entre estas actividades, se priorizarán aquéllas que favorezcan la expresión oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos. Los departamentos podrán coordinarse con los centros de primaria adscritos para realizar un planteamiento integrado de estas actividades en cada etapa.

Criterios de evaluación, concretando los contenidos mínimos que el alumnado deberá conseguir en las dimensiones de cada competencia. A tales efectos, se tendrá presente que:

o La finalidad de la evaluación en estos programas será exclusivamente pedagógica: seguimiento del progreso y dificultades del alumnado para ajustar la respuesta.

o Los programas de refuerzo no contemplarán una calificación final, no constarán en las actas de evaluación ni tampoco en el historial académico del alumnado. En el caso de los alumnos y alumnas que hayan sido eximidos de cursar la materia optativa, la calificación de esta última en la casilla correspondiente del boletín de notas será la misma que haya obtenido en la materia instrumental con la que esté relacionada el programa de refuerzo.


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o Se emplearán como instrumentos de evaluación unas pruebas específicas que no sólo permitan valorar el grado de consecución de los criterios de evaluación establecidos, sino que sirvan también para objetivar la toma de decisiones sobre la permanencia del alumnado en el programa o, por el contrario, su salida del mismo.

Los alumnos o alumnas que superen los déficits de aprendizaje detectados abandonarán el programa y se incorporarán a otras actividades ofertadas para el grupo en el que se encuentren escolarizados. Sin perjuicio de ello, se podrán contemplar otras situaciones que determinen la salida del alumnado, siempre que hayan sido objetivadas en los criterios de evaluación del programa.

El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos programas, de acuerdo con el artículo 11 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

F.1.3.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Este plan podrá incluir la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

La organización de estos programas será responsabilidad de los departamentos didácticos, asesorados por el departamento de orientación y coordinados en ETCP.

(Ver ANEXO 3.E.1.: Ficha Profesorado sobre alumnado que no supera los objetivos de su materia)

El profesorado tutor informará del contenido de estos programas al alumnado y a sus tutores legales al comienzo de cada curso.

(Ver ANEXO 3.E.2.: Ficha Profesorado Tutor sobre alumnado que no promociona)

F.1.3.3. Programas de adaptación curricular

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo seguirá un Programa de Adaptación Curricular cuya concepción y elaboración podrá ser de tres tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas.

o Irán dirigidas al ACNEAE en general cuando presente un desfase curricular poco importante respecto al grupo en el que está escolarizado (menos de un ciclo), con capacidad intelectual dentro o por debajo de la media (CI:70‐85), que tenga dificultades de aprendizaje agravadas por situaciones de carácter compensatorio.

o Las adaptaciones curriculares no significativas implicarán un cambio de metodología y una priorización de las competencias básicas y de los contenidos mínimos, pero no modificarán los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser de dos tipos:


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Grupales: estarán dirigidas a un grupo de alumnos y alumnas que tengan un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesorado tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. Se harán constar las áreas o materias objeto de adaptación, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

La aplicación de esta medida conllevará unos agrupamientos flexibles en el nivel correspondiente, sin que en ningún caso puedan suponer discriminación para el alumnado. El profesorado al que incumba desarrollará estas adaptaciones grupales de manera coordinada.

Individuales: serán propuestas, elaboradas y aplicadas por el profesor o profesora responsable del área o materia en la que el alumnado presente el desfase curricular. Contará para ello con el asesoramiento del departamento de orientación.

o Las adaptaciones curriculares no significativas tendrán un carácter anual en cualquiera de sus dos variantes. A efectos de promoción, y siempre que no haya agotado las permanencias previstas en la etapa, el alumnado que haya seguido uno de estos programas accederá al curso siguiente cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez, o bien cuando los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

Adaptaciones curriculares significativas.

o Serán específicas para el ACNEE que presente un desfase curricular importante (más de un ciclo), tanto por discapacidad física, psíquica o sensorial como por trastorno grave de conducta.

o Su elaboración tendrá como requisito previo un informe de evaluación psicopedagógica realizado por el departamento de orientación, en los términos que recoge el artículo 15.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

o Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas e implicarán una modificación de los elementos prescriptivos del currículo, incluyendo los objetivos y criterios de evaluación. Esta modificación podrá consistir en adecuar, eliminar o priorizar algunos de estos elementos y, en su caso, incluir los de la educación primaria correspondiente al nivel de competencia curricular del alumno o alumna.

o El profesorado especialista en PT elaborará las adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirlas. Contará para ello con el asesoramiento del departamento de orientación. Asimismo, el profesorado de PT será responsable de grabar estas adaptaciones en la aplicación informática “Séneca”, conforme al artículo 15.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, ya mencionada.


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o El profesorado del área o materia correspondiente aplicará las adaptaciones curriculares significativas en colaboración con el profesorado de PT y bajo el asesoramiento del departamento de orientación. El alumnado será atendido dentro de su aula, excepto durante las horas de apoyo que se programen para el ACNEAE en el aula de PT. En este caso, la adaptación curricular significativa podrá ser complementada con un modelo flexible de horario lectivo semanal.

o La evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones será responsabilidad compartida entre el profesorado que las imparte y el profesorado de PT, que tomarán como referentes los criterios de evaluación fijados en la propia adaptación curricular significativa. Las decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, oído el departamento de orientación, de acuerdo con los objetivos que se hubieran fijado en la misma adaptación curricular. La escolarización de este alumnado en la ESO podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título correspondiente y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales

o Estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales, previo informe de evaluación psicopedagógica del EOE o del departamento de orientación, en los términos que establece el artículo 16.2 de la Orden de 25 de julio de 2008.

o Tendrán como finalidad promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la ESO, estableciendo una propuesta curricular por áreas o materias que recoja medidas extraordinarias para ampliar y enriquecer los contenidos y para desarrollar actividades específicas de profundización.

o La elaboración y aplicación de estas adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, bajo el asesoramiento del EOE y del departamento de orientación.

o Asimismo, podrán contemplar medidas excepcionales que flexibilicen el periodo de escolarización, previa autorización de la Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del centro habiendo oído a los tutores legales del alumnado.


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F.1.3.4. Programa de diversificación curricular (PDC)

En en IES Jabalcuz se imparte un Programa de Diversificación Curricular (PDC) cuya estructura es la siguiente:

Programa de Diversificación Curricular

Curso Asignaturas comunes Asignaturas específicas

3º

Educación Física (2h) Educación para la Ciudadanía (1h) Inglés (4 h) Religión/Estudio asistido (2 h) Tutoría (1h)

Ámbito Científico – Tecnológico (7 h) Ámbito Socio – Lingüístico (8 h) Ámbito Práctico (Tecnologías) (3 h) Tutoría Orientación (2 h)

4º

Educación Física (2h) Educación Cívico Ética (2h) Inglés (4 h) Religión/Estudio asistido (1 h) Tutoría (1h)

Ámbito Científico – Tecnológico (7 h) Ámbito Socio – Lingüístico (8 h) Ámbito Práctico (Tecnología/Informática) (3 h) Tutoría Orientación (2 h)

Los centros elaborarán el PDC, de acuerdo con la estructura que se establece en el artículo 21 de la Orden 25/7/2008, el cual, una vez aprobado, formará parte del proyecto educativo.

(Ver ANEXO 3.F.1.: Programa de Diversificación Curricular)

El programa, en sus aspectos generales, será redactado por el Departamento de Orientación que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran.

El PDC deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

La estructura del PDC para cada uno de los cursos

Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.

La programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, y, en su caso, del ámbito práctico, con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.

La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del programa.

Podrá acceder a este programa el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general, así como una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO. Los grupos resultantes no excederán de quince alumnos y alumnas en cada nivel.

Podrá cursar el PDC en 3º de la ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

Haber realizado 2º de la ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º de la ESO y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa, o bien haber realizado por primera vez 3º de la ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º de la ESO.

Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4º de la ESO o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de Graduado en


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ESO, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá cursar el PDC en 4º de la ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

Haber realizado 3º de la ESO, promocionar a 4º de la ESO con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en ESO siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

Haber cursado 4º de la ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO.

Continuará un año más en el programa de diversificación curricular el alumnado que se haya incorporado a éste en 3º de la ESO y no promocione a 4º de la ESO en régimen ordinario.

El procedimiento para realizar la propuesta de incorporación del alumnado al PDC será el siguiente:

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.

La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.

A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

El alumnado que siga el programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios de 3º y 4º de la ESO, respectivamente, para cursar las tres materias obligatorias y las materias optativas que haya elegido, así como para realizar las actividades propias de la tutoría.

La evaluación del alumnado que curse el PDC será realizada por el equipo educativo correspondiente, tomando como referentes las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios en los que estén incluidos.

Cuando el programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final del alumnado serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.


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A efectos de promoción, el alumnado que se incorpore al programa en 3º de la ESO no podrá repetir este curso. Corresponderá al equipo docente decidir si:

Continúa un año más dentro del programa, cursando el PDC en 4º de la ESO, o bien

Promociona a 4º de la ESO en régimen ordinario. Podrán acceder a 4º de la ESO quienes, habiendo superado los ámbitos social‐lingüístico y científico‐tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en una o dos materias, como máximo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes a 3º de la ESO, oído el propio alumno o alumna y sus tutores legales.

El alumnado que supere todos los ámbitos y materias que integran el programa de diversificación curricular de 4º de la ESO titulará en esta etapa educativa.

Asimismo, podrán obtener el título quienes, habiendo superado los ámbitos social‐lingüístico y científico‐tecnológico, tengan evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que no alcance los objetivos generales de la etapa al término del programa, una vez agotadas todas las posibilidades de repetición, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.


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F.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Las medidas de atención a la diversidad que nuestro centro podrá contemplar en esta etapa de educación postobligatoria, en caso necesario, serán las siguientes:

F.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES

Estarán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales. Implicarán una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesorado tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que serán aplicadas, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación. La duración y las condiciones de realización de las pruebas, controles o exámenes que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales deberán adaptarse a las características de dicho alumnado.

La evaluación del alumnado en las materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En todo lo demás se regirá por lo dispuesto, con carácter general, en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se especificarán aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular con una “x” en la columna “AC”. Asimismo, se hará constar esta circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurran a la PAU, que será enviada a la Universidad antes de la realización de dichas pruebas.

F.2.2. REFUERZO Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Quienes promocionen al 2º curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

A tales efectos los departamentos de coordinación didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno/a que lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos.

En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominación o incluya conocimientos de la materia de 2º curso, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor/a que imparte la materia en 2º curso en el grupo al que pertenece el alumno/a.

Para el alumnado que cursa materias no superadas de 2ºcurso, el centro, a través de los departamentos de coordinación didáctica, elaborará planes anuales de seguimiento y a través de las programaciones de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso.


132

Las medidas que los departamentos de coordinación didáctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el presente artículo serán incluidas en las programaciones didácticas de las materias de 2º de Bachillerato.

F.2.3. FRACCIONAMIENTO DEL BACHILLERATO

Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. El fraccionamiento de las materias se regirá mediante lo establecido en el artículo 12 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

El fraccionamiento se podrá solicitar remitiendo la solicitud del interesado a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa, que será la responsable de adoptar la resolución que proceda. Dicha solicitud deberá ir acompañada de los informes favorables del departamento de orientación del centro y de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de Jaén.

Cuando la resolución sea favorable, el fraccionamiento del bachillerato se hará constar en el expediente académico y en el historial académico del alumnado, al que se adjuntará una copia de dicha resolución.

A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso. Tanto en 1º como en 2º de bachillerato la primera parte comprenderá las materias comunes y las optativas, y la segunda parte las materias propias de modalidad.

El alumnado que haya optado por el fraccionamiento del bachillerato deberá matricularse de cursos completos, y cursar en años consecutivos las dos partes en que se divide cada curso.

Durante el primer año cursará las materias correspondientes a la primera parte, y durante el siguiente las correspondientes a la segunda parte.

En el supuesto de que, al concluir el primer año, queden materias pendientes de la primera parte, en el siguiente año este alumnado estará obligado a matricularse de todas las materias que componen la segunda parte y de las que le hubieran quedado pendientes de la primera parte.

Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser positiva, se conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los que se correspondan con las materias cursadas en el segundo año.

Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.

La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en 1º de bachillerato y quedan más de dos materias pendientes o no cursadas. En 2º de bachillerato las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo.

El alumnado que sea objeto de esta medida podrá permanecer hasta un máximo de seis años en esta etapa educativa.


133

F.2.4. EXENCIÓN DE MATERIAS

Cuando se considere que las medidas contempladas en los apartados anteriores no son suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato, se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.

Las materias objeto de exención serán Educación Física y las Lenguas Extranjeras. La exención en dichas materias se regirá mediante lo establecido en el artículo 13 de la precitada Orden de 5 de agosto de 2008.

Para la autorización de la exención, el centro remitirá la solicitud del interesado a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa, que será la responsable de adoptar la resolución que proceda. Dicha solicitud deberá ir acompañada de los informes del departamento de orientación del centro, del servicio de inspección educativa de la provincia y del informe médico correspondiente.

La exención de una materia se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión “(EX)” en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Esta circunstancia también se hará constar, en los mismos términos, en el historial académico del alumnado y en las actas de evaluación, así como en la relación certificada del alumnado que concurre a la PAU, extendiéndose la diligencia correspondiente. En esta diligencia se hará referencia expresa a la fecha de la resolución.

A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.

F.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL) Conforme al artículo 2.5, apartado e), de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las actividades formativas, así como los criterios y los procedimientos de evaluación, se adecuarán a las circunstancias del alumnado cuando éste presente algún tipo de discapacidad, garantizándose en cualquier caso el acceso a las pruebas de evaluación. En ningún caso esta adaptación podrá suponer la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.


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3G G).- Organización de las actividades de

recuperación para el alumnado con

materias pendientes de evaluación positiva.

G.1. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ESO Y BACHILLERATO)

Tanto en educación secundaria obligatoria (ESO) como en bachillerato, el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias del curso seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas, que serán incluidos en su programación didáctica. Tendrán en cuenta, al menos, los siguientes elementos:

Contenidos mínimos exigibles y, para la ESO, competencias básicas que se deben alcanzar.

Actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del alumnado.

Instrumentos o estrategias de evaluación (trabajos, tareas, exámenes o pruebas parciales, entre otros).


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Temporalización: fechas de los exámenes o plazos de entrega de los trabajos con los contenidos mínimos que se deben superar en cada plazo. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica podrán programar pruebas parciales de las áreas o materias pendientes dentro del horario lectivo, previo conocimiento de la jefatura de estudios para su coordinación.

Criterios de evaluación y de calificación.

Formas de atención a los alumnos y a sus familias.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el mismo al que incumba dicha área o materia.

Cuando las áreas o materias carezcan de continuidad en el curso siguiente, el programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos se asignará al jefe del departamento correspondiente.

El alumnado y sus tutores legales serán informados del contenido de estos programas a comienzos del curso escolar, conforme a los artículos 9.4 y 11.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y conforme a los artículos 9.5 y 12.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El profesorado responsable de proporcionar dicha información será el mismo que se encargue del programa de refuerzo. Dicha información se podrá llevar a cabo publicándola en la página web del instituto y en los tablones que se habiliten para ello, en cuyo caso la dirección del centro se asegurará de dar a conocer estos cauces tanto al alumnado como a sus familias.

Las áreas o materias pendientes de cursos anteriores serán evaluadas en la convocatoria ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre.

En 2º de bachillerato, la evaluación y calificación de las materias pendientes de 1º se realizará antes que las de 2º en ambas convocatorias.

El alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a estos programas a efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, titulación (se mantendrá la calificación original cuando el alumnado no supere el programa de refuerzo correspondiente).

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria del área o materia correspondiente, en el marco del proceso de evaluación continua. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados, así como la propuesta de actividades de recuperación.


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G.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Dado el carácter específico de los PDC, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

Los ámbitos no superados del 1er año del PDC se recuperarán superando los ámbitos del 2º año.

En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al párrafo anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

G.3. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (CICLOS FORMATIVOS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL)

Cada departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales, prestando especial atención a determinar y planificar las actividades de refuerzo o mejora de las competencias que, en la modalidad presencial, permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final, y en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de FCT y la sesión de evaluación final.

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o que desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clase y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase, que no será anterior al día 22 de junio de cada año.


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3H H).- Plan de Orientación y Acción

Tutorial

Se incluye como documento adjunto: Ver ANEXO 3H1: Plan de Orientación y Acción Tutorial.


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3I I).- Procedimiento para suscribir

compromisos educativos y de convivencia

I.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 de 13 de julio, y la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá:

a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Alumnado que siga un programa de refuerzo en alguna de las materias instrumentales.


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I.1.1. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos.

Los compromisos educativos se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo que se adjunta como ANEXO 3I1: Compromiso Educativo –Anverso- y - ANEXO 3I1: Compromiso Educativo –Reverso-. También podrá utilizarse para tal fin el documento referido como ANEXO 3I1bis: Compromiso Educativo Interno.

En ellos se establecerán los objetivos que se pretenden alcanzar, los compromisos que se adquieren y las medidas para lograrlos, así como la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. También deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

Los compromisos educativos deberán ser revisados trimestralmente tanto por el profesorado tutor como por el Consejo Escolar.

La periodicidad de la información que se trasladará a la familia será variable en función de los objetivos que se establezcan. En cualquier caso, no será recomendable proporcionar esta información en un periodo inferior a quince días.

I.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio y la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

I.2.1. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos de convivencia. No obstante, el profesorado tutor informará previamente a la jefatura de estudios para verificar el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del Centro.


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Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo que se adjunta como ANEXO 3I2: Compromiso de Convivencia –Anverso- y ANEXO 3I2: Compromiso de Convivencia –Reverso.-

En ellos se concretarán los objetivos que se pretenden alcanzar, los compromisos que se adquieren y las medidas para lograrlos, así como la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. También deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Los compromisos de convivencia tendrán una duración variable, que se establecerá en función de la casuística del alumnado y de los objetivos a conseguir. En todo caso no tendrán una duración inferior a un trimestre.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Cada profesor o profesora observará el comportamiento positivo o negativo del alumnado cuya familia haya suscrito un compromiso de convivencia, informando de sus valoraciones al profesorado tutor para facilitar el seguimiento de esta medida.

El profesorado tutor mantendrá reuniones y otros contactos con las familias del alumnado en los plazos que establezca el propio compromiso. En estos contactos se apreciará la evolución del alumnado en el centro y se recabará información sobre los avances realizados en los compromisos adquiridos por las familias. De todo ello quedará constancia escrita.

El profesorado tutor informará periódicamente a la jefatura de estudios sobre la evolución de los compromisos de convivencia suscritos por las familias de su alumnado, a efectos de trasladar dicha información a la dirección del centro para su comunicación a la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

La Comisión de convivencia revisará trimestralmente la efectividad de los compromisos de convivencia y propondrá la adopción de medidas e iniciativas a adoptar, en función de lo previsto en el Plan de Convivencia del Centro.


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3J J).- Plan de Convivencia

Se incluye como documento adjunto: Ver ANEXO 3J: Plan de Convivencia.


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3K K).- Plan de formación del profesorado

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros (Art. 102 de la LOE).

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales.

Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. (Art. 19, apartados2 y 3, de la LEA)

Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine. (Decretos: 231/2007, 416/2008, 436/2008).

El Claustro de Profesorado promoverá iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro (Art. 68,e Decreto 327/2010).

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.


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El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

Será el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, en coordinación con el Equipo Directivo, el que diseñe y establezca el Plan anual de Formación del Profesorado del centro, teniendo en cuenta las funciones establecidas en el Art. 87.2 del Decreto 327/2010 que, en lo referente al Plan de Formación del Profesorado, se concretan en:

Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Para diagnosticar las necesidades formativas del profesorado el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá en cuenta:

Los resultados de la autoevaluación del Centro

Las evaluaciones internas o externas que se realicen en el Centro

Los resultados de las pruebas de diagnóstico

Las propuestas de los Departamentos Didácticos

Las propuestas del Claustro del Profesorado

El desarrollo de los Planes Estratégicos del Centro

Teniendo en cuenta los anteriores referentes, el Plan de Formación del Profesorado del Centro considera las siguientes prioridades temáticas de formación:

Formación para el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0, incorporando nuevos contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

Actualización de los equipos directivos para que impulsen su liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo.

Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.

Convivencia e igualdad, desarrollando instrumentos de prevención, “provención” y resolución de conflictos en el medio escolar.

Bibliotecas y plan lector, gestionando la biblioteca del Centro e incentivando la lectura desde los primeros cursos de ESO.


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Actualización en tecnologías de la información y la comunicación: página web, aula virtual a través de moodle, jclic, hot potatoes, etc.

Medio ambiente y modos de vida saludable: participando en planes y proyectos educativos que implican a los distintos sectores de la comunidad escolar.

Aplicaciones didácticas específicas (a petición de los Departamentos).


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3L L).- Criterios para organizar y distribuir

el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el

tiempo extraescolar.

El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 76.f) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en el capítulo IV de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.

El director o directora del instituto aprobará los horarios, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el Proyecto Educativo, lo establecido en la mencionada Orden de 20 de agosto, y demás normativa que sea de aplicación.


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L.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Horario lectivo: La actividad lectiva se desarrolla, de lunes a viernes, de las 8:25 a:las 14:55 horas para las distintas enseñanzas que se imparten en el instituto (ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior)

De lunes a jueves, en horario de tarde, de 16:00 a 18:00, tienen lugar las actividades previstas en los programas específicos del Plan de Familia y Escuelas Deportivas y, en su caso, actividades de formación o reuniones de estructuras pedagógicas para sesiones de Evaluación y Órganos Colegiados del Centro. Tal horario, puede flexibilizarse en caso de necesidad.

Horario no regular: Los martes, en horario de tarde, de 16:00 a 19:00, pudiendo prorrogarse este horario en función de las necesidades, se desarrollan las siguientes actividades:

o Reuniones de Órganos Colegiados (Consejo Escolar, Claustro)

o Reuniones del Equipo Directivo.

o Reuniones de Órganos de Coordinación pedagógica (Áreas de Competencias, Departamentos, ...)

o Tutorías de padres/madres.

o Actividades de (auto)formación del profesorado

o Actividades programadas por los Departamentos.

o Actividades Extraescolares y Complementarias

o Reuniones del AMPA y de la Junta de Delegados de padres y madres.

o Reuniones de la Junta de Delegados del Alumnado.

o Sesiones de Evaluación.

o Servicio de biblioteca.

o …

L.2. HORARIO DEL PROFESORADO

L.2.1. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO A LA FUNCIÓN DIRECTIVA

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de un número de horas lectivas que dependerá del número de unidades autorizadas al centro cada curso escolar.

Dado que el IES Jabalcuz cuenta con un número entre veinte a veintinueve unidades, las horas lectivas que, según la normativa vigente, corresponden al Equipo Directivo para el ejercicio de sus funciones serán de treinta y seis. A ellas, se añadirán seis horas más por la existencia en el Centro de una Jefatura de Estudios Adjunta.

La dirección del instituto, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 72.1 ñ) del Reglamento Orgánico de los Institutos, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que tenga asignado el centro.


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De las horas lectivas dedicadas a la función directiva habrá una hora semanal de coordinación directiva.

L.2.2. HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE

El número total de horas lectivas semanales asignadas al instituto para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente está establecido en el APARTADO D del presente Proyecto Educativo.

La Jefatura de Estudios elaborará el plan de reuniones de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto para cada curso académico. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.

Para aquellos órganos de coordinación docente en los que el horario del profesorado lo permita, las reuniones se podrán celebrar en horario de mañana.

L.2.3. HORARIO DE DEDICACIÓN DEL PROFESORADO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2010, el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de los distintos planes y programas estratégicos existentes en el Centro será de:

Plan Escuela TIC 2.0: 4 horas

Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas

Plan de Centros Docentes Bilingües: 5 horas

No obstante lo anterior, el Equipo Directivo podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores, de conformidad con lo establecido en el artículo 7 de la citada Orden.

L.2.4. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

El régimen de dedicación horaria del profesorado es el establecido en la Orden de la Consejería de Educación de 4 de septiembre de 1987 (BOJA, 11-10-87) por la que se rige la jornada laboral de los funcionarios públicos docentes; en la Orden de 9 de septiembre de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos; así como en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010.

El profesorado permanecerá en el Instituto 30 horas semanales.


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El resto, hasta las 35 horas semanales, se distribuyen según su libre disposición para la preparación de las actividades docentes o para otras actividades pedagógicas complementarias. Éstas 5 horas restantes hasta completar las 35 forman parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el Instituto, y se dedicarán a la preparación de actividades docentes tanto lectivas como no lectivas, del perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Cada profesor/a suma entre su horario lectivo y las horas complementarias de obligada permanencia en el Instituto, recogidas en su horario personal, un total de 30 horas semanales. Un mínimo de 25, de esas horas, se computan semanalmente como horario regular (clases, reuniones de departamento, actividades de tutoría, guardias...).

La parte lectiva del horario regular, comprende la docencia directa con los grupos de alumnos/as y las tareas desempeñadas en funciones directivas, de coordinación docente, de tutoría... Será de un mínimo de 18 horas (pudiendo llegar excepcionalmente a 21 horas) y se completará con servicio de Guardia hasta las 21 horas.

La parte no lectiva del horario regular (hasta completar un mínimo de 25 horas) se dedicará a, entre otras actividades, reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente; actividades de tutoría y tutoría electrónica; cumplimentación de los documentos académicos del alumnado; programación de actividades educativas; en su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo; servicio de guardia; seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado; organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto…

El horario para las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías en la ESO será de 4 horas semanales de las cuales, 2 horas incluidas en el horario lectivo del tutor/a, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la atención personalizada del alumno y de su familia, pudiendo coincidir con actividades de coordinación con el Orientador/a para el desarrollo del POAT. Las dos horas restantes, incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro, se dedicarán a entrevistas con la familia del alumnado (horario de tarde) y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría (horario de mañana).

El horario para las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías en las enseñanzas pos-obligatorias será de 3 horas: una hora se dedicará a la atención personalizada del alumno y de su familia (horario de mañana), otra a las entrevistas con la familia del alumnado (horario de tarde) y una tercera a las tareas administrativas propias de la tutoría (horario de mañana).

Los programas de diversificación curricular (PDC) tendrán hasta 3 horas semanales de tutoría, de las que una corresponderá a la de la tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparte el orientador/a del instituto al grupo que sigue dicho programa.

Las reducciones de edad previstas para profesores/as mayores de 55 años se rigen por los criterios fijados por la Consejería de Educación y se destinará, preferentemente, a la realización de actividades referidas a la organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto (art.13 Orden 20/8/2010), sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en treinta horas.

Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda (reuniones de Claustro y del Consejo Escolar, sesiones de evaluación, actividades complementarias y extraescolares, actividades de formación...).


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En la 1ª quincena de septiembre se celebran dos Claustros del Profesorado en relación al horario:

En el primer claustro, se incluirá el informe de la carga lectiva por Departamentos y Áreas y se solicitará al profesorado, tras reunión en cada uno de los Departamentos, que expresen de forma individual la distribución de materias efectuada en los mismos -consensuada por todos los miembros de cada Departamento- así como las preferencias horarias para su estudio sin carácter vinculante.

En el segundo claustro, el Equipo Directivo entregará los horarios individuales a cada profesor/a junto con los correspondientes a los grupos de alumnos/as. Asimismo, establecerá el cuadrante anual para el efectivo cumplimiento tanto del servicio de guardia ordinario como de la guardia de recreos para el alumanado de ESO.

El horario de cualquier Profesor/a, una vez trasladado al sistema de gestión Séneca, será impreso para su posterior rúbrica por cada profesor/a con el visto bueno del director/a del centro. Una copia de los mismos quedará bajo custodia de la Secretaría del instituto.

L.2.4.1. Asignación de las enseñanzas

El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

La atribución de docencia, que en cualquier caso, será conforme a normativa.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

Las directrices que establezca el equipo directivo referidas, entre otras, a aspectos técnicos como:

o Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente.

o Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

o Etc.


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En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

L.3. HORARIO DEL ALUMNADO

El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Por su parte, el de bachillerato es el que figura en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

En cuanto a los ciclos de formación profesional inicial, su horario será establecido teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponden a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas.

Las actividades lectivas programadas para los alumnos de ESO, Ciclos Formativos, y Bachillerato se desarrollan en jornada de mañana que va de las 8:25 horas a las 14:55 horas, contemplando 6 módulos de 60 minutos (1 hora) pudiendo agruparse 2 ó 3 módulos para impartir áreas, materias, módulos, o ámbitos en los PDC., Ciclos formativos, o en el caso de agrupamientos modulares flexibles en 1º ó 2º ESO.

El período de recreo se extiende desde las 11:25 hasta las 11:55.

La distribución horaria de cada curso de las distintas etapas educativas se detalla en el APARTADO C de este Proyecto Educativo.

Una vez elaborados los horarios, atendiendo a los criterios que, a continuación se explicitan, no se podrán modificar si ello supone vulnerar los criterios establecidos.

L.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

Para favorecer el rendimiento académico del alumnado y una óptima distribución de los tiempos y los espacios, se considera apropiado establecer los siguientes criterios pedagógicos a la hora de elaborar los horarios del alumnado y del profesorado:

Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a las materias con dos horas semanales no se sitúen en días consecutivos.

Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.

Se tendrá en cuenta los lunes y viernes no lectivos del calendario escolar para que no siempre coincidan en esos días las mismas materias y, de esta manera, sea semejante la carga horaria anual de materias con el mismo número de horas semanal.

Se impartirán tres horas diarias como máximo de las que conforman el horario semanal de los ámbitos socio‐lingüístico y científico‐tecnológico del Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º de ESO.


151

En la medida de lo posible, la materia instrumental y, en su caso, su correspondiente refuerzo serán impartidos por el mismo profesor o profesora en un mismo grupo.

Se distribuirán los espacios de forma que se minimicen los desplazamientos del alumnado, siempre teniendo en cuenta el número de alumnado del grupo y la capacidad de las ubicaciones.

Adecuada y eficaz ocupación de los espacios y recursos disponibles:

o Salón de Actos: el profesorado anotará día y hora de utilización del grupo y materia en el cuadrante que, para tal efecto, existe en la Sala de Profesorado.

o Las Aulas de Desdoble se utilizarán para ubicar los desdobles de las materias optativas y/o al alumnado que siga programas de diversificación curricular.

o Las aulas específicas (Informática, Francés, EPV, Música, laboratorios…) se destinarán, mayoritariamente, a atender las enseñanzas propias de su naturaleza. No obstante, siempre que no estén siendo utilizadas para tal fin podrán ser utilizadas para otro tipo de enseñanzas y cubrir así las necesidades del centro

Se procurará que los períodos de las clases prácticas de los Ciclos Formativos tengan una duración mínima de dos horas.

Se respetará la distribución de enseñanzas llevada a cabo por los departamentos, siempre que tal reparto cuente con el respaldo legal y, por tanto, con el consenso de todos los miembros del mismo.

Se atenderá a las preferencias horarias individuales del profesorado para su estudio sin carácter vinculante.

L.5. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 77.h) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento.

El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

El director o directora del instituto aprobará los horarios, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el Proyecto Educativo, lo establecido en la mencionada Orden de 20 de agosto, y demás normativa que sea de aplicación.

El personal de administración y servicios cumplirá la mayor parte de su jornada laboral en horario de mañana y, cuando proceda -preferentemente los martes y aquellos días en que se celebren reuniones de Órganos Colegiados y/o sesiones de Evaluación-, completarán su jornada laboral en horario de tarde. En todo caso, el horario será flexible, según establece el VI Convenio laboral ya citado y en relación del cumplimiento de funciones, tareas y horarios que corresponden a este Instituto.

La atención al público de la secretaría del centro para temas administrativos será de 9:00 a 14:00.

El disfrute vacacional para funcionarios y laborales del PAS será durante el mes de agosto.


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L.6. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido, …

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos/as y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos. Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar serán las siguientes:

Por una parte, tendrán siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular.

Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Potenciarán la apertura del centro al entorno.

Procurará la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Tendrán un objetivo de servicio.

El Plan anual de Actividades Extraescolares será coordinado y elaborado por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con los Jefes/as de los Departamentos de coordinación didáctica, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos, con la AMPA del centro, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todos aquellos profesores/as, padres/madres o alumnos/as interesados en la organización de actividades.

Por otra parte, el IES Jabalcuz tiene autorizado el servicio complementario de Actividades Extraescolares y el programa de “Escuelas Deportivas” dentro del Plan de Apertura de Centros.

L.6.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

Véase APARTADO R de este mismo Proyecto Educativo

Véase también ANEXO 3R3: Proyecto de Actividades Plan de Apertura de Centros Docentes

L.6.1.1. Objetivos

Favorecer la Formación Integral del Alumnado

Formar en Coeducación e Igualdad

Favorecer la Integración de los alumnos y alumnas y la Interculturalidad

Proyectar la Acción Educativa al Entorno Social

Favorecer las buenas relaciones en la Comunidad Educativa


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L.6.1.2. Características del Plan

De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, y en el artículo 16 de la Orden de 3 de agosto de 2010, los centros docentes públicos que impartan educación secundaria obligatoria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16,00 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre

Se organizan actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes (Escuelas Deportivas), expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.

El centro ofertará cada curso escolar al alumnado (preferentemente de la ESO) un paquete de actividades referidas anteriormente en función de la propuesta de mejora de la memoria del curso anterior.

Se pondrán en marcha aquellas actividades que tengan un mínimo de 10 alumnos/as adscritos.

Cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos se desarrollarán dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos/as y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.

La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

Las tasas para estas actividades están determinadas por la administración, podrán tener subvencionado parte del coste de las mismas, bien por la propia administración o bien por medio del AMPA.

La oferta de actividades, atendiendo a las necesidades y solicitudes del alumnado y de las familias, en coordinación con la Asociación de Madres y Padres, es la que sigue:

Taller de Inglés

Taller de Matemáticas

Taller de Lengua Castellana

Informática

Taller de guitarra

Actividades deportivas


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L.6.2. PROGRAMA “ESCUELAS DEPORTIVAS”

Véase también ANEXO 3R8: Escuelas Deportivas

El principio inspirador de este programa ha de ser el de desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral de nuestros alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

L.6.2.1. Objetivos

Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social, propiciando un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida.

Realizar actividades físico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promoción, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, lúdica y divertida. Así como valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos de la misma.

Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivados de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.

Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores, tanto individuales como colectivos, tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, , el esfuerzo, la superación, la deportividad y el juego limpio. Adquirir valores, , permitiéndole desenvolverse correctamente en la sociedad.

Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica físico-técnico-táctica-psíquica de cada deporte.

Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.

Conseguir que los jóvenes participantes desarrollen una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asumen el jugador y la jugadora en estos juegos deportivos. Será fundamental realizar énfasis en el desarrollo de los mecanismos de percepción y de decisión.

Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno.

Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo por el alumnado.

L.6.2.2. Desarrollo del programa

Ubicación: Las instalaciones deportivas con que cuenta el centro y en las que se desarrollan las actividades:

o Gimnasio.

o Pistas polideportivas con porterías.


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Horario: De Lunes a Jueves de las 16:00 a las 18:00

Oferta de actividades: las actividades deportivas están enfocadas al desarrollo de las siguientes modalidades y deportes que se ofertan en el plazo de matrícula y al que se adhieren voluntariamente el alumnado de la ESO:

o Ajedrez.

o Atletismo.

o Baloncesto.

o Fútbol Sala.

o Balonmano.

o Voleibol.

Comisión de Coordinación. Estará integrada por:

o El Director/a

o El Coordinador/a del programa Escuelas Deportivas

o El Coordinador/a del Plan de Apertura de Centros

o Equipo Directivo

o Departamento de Educación Física

Monitores/as Deportivos/as: desarrollan las actividades deportivas en sus distintas especialidades, serán propuestos/as por la empresa a la que se le adjudica el servicio.

Recursos materiales: material deportivo con que cuenta el centro (departamento de Educación Física) así como un porcentaje del presupuesto anual del centro (determinado por norma).


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3M M).- Criterios para la elaboración de los

horarios de las enseñanzas de Formación Profesional

Los criterios establecidos para la elaboración del horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los títulos de formación profesional inicial que se imparten en el centro atienden a:

Número de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su correspondiente Orden. No obstante, los módulos profesionales cuya duración semanal sea superior a cinco horas se agruparán en sesiones de, al menos, dos horas, en la medida de lo posible.

Espacios específicos y equipamientos necesarios para la adquisición de resultados de aprendizaje de cada módulo.

En general, el reparto de los módulos entre el profesorado atenderá a criterios acordados en el seno de cada departamento.

Los horarios serán elaborados por la jefatura de estudios, teniendo en cuenta los aspectos que a continuación se detallan para cada módulo.

La organización curricular atenderá a lo establecido en las distintas Órdenes que regulan cada uno de los ciclos formativos.


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M.1. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LOS DISTINTOS MÓDULOS PERTENECIENTES A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL E INTEGRACIÓN SOCIAL

CFGS de Animación Sociocultural (1700 horas) CFGS Integración Social (1700 horas)

Familia profesional: Servicios socioculturales y a la comunidad

Curso Módulos profesionales Módulos profesionales

1º

Org. y gest. de pequeña empresa de act.de tiempo libre. y socioed (96h – 3h/sem) Desarrollo comunitario (160h – 5h/sem) Animación cultural (160h – 5h/sem) Animación de ocio y tiempo libre (160h – 5h/sem) Animación y dinámica de grupos (128 h – 4h/sem) Metodología de la intervención social (160h – 5h/sem) Los servicios sociocomunitarios en Andalucía (32h – 1h/sem) Formación y orientación laboral (64h – 2h/sem)

Contexto y metodología de la intervención social (192h – 6h/sem) Atención a unidades de convivencia (192h – 6h/sem) Habilidades de autonomía personal y social (192h – 6h/sem) Inserción ocupacional (96h – 3h/sem) Pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación (192h – 6h/sem) Los servicios sociocomunitarios en Andalucía (32h – 1h/sem) Formación y orientación laboral (64h – 2h/sem)

2º Proyecto Integrado (12 h) Formación en centros de trabajo

(740 h) Proyecto Integrado (12 h) Formación en centros de trabajo

(740 h)


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M.2. CALENDARIO DE EVALUACIONES

Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del período lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial y una final en cada uno de los cursos académicos.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en las que se harán constar los acuerdos adoptados. (ANEXO 3E3: Acta de Evaluaciones).

Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos se realizará una evaluación inicial, regulada en el artículo 11 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

Para el primer curso, la última sesión de evaluación parcial se realizará en la última semana de mayo. El alumnado que no tenga superados todos los módulos o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Para segundo curso, la segunda quincena de mayo se dedicará a las actividades relacionadas con la evaluación y calificación del alumnado.


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3N N).- Procedimientos de evaluación

interna

Realizar un análisis de las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad escolar del centro con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza‐aprendizaje no es sólo un requerimiento legal preceptivo sino que para el IES Jabalcuz tal tarea se revela como una necesidad moral de cara a un efectivo rendimiento de cuentas ante la comunidad a la que pertenecemos y nos debemos.

Según el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, de conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los Institutos de educación secundaria, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 15 de julio de cada año.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, de conformidad con el artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el instituto.


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Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

La inspección educativa asesorará al departamento de formación, evaluación e innovación educativa en la determinación de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de los institutos de educación secundaria, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores a que se refiere el artículo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan.

Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son:

Promover y desarrollar planes de mejora específicos, realistas y prácticos, de la calidad educativa del centro y de los rendimientos académicos del alumnado.

Favorecer procesos de análisis útiles y transparentes para realizar propuestas de mejora de la acción educativa.

Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro.

Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

Mejorar los rendimientos académicos del alumnado

La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener una información objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayude a la reflexión y a la toma de decisiones sobre determinados aspectos.

Esta evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro (véase APARTADO 3A del Proyecto Educativo: Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo) e incluirá una medición, cuantitativa o cualitativa, de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de los órganos de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. (Ver ANEXO 3N1: Indicadores de evaluación internos).

La evaluación del instituto tendrá en cuenta la situación socioeconómica y cultural del alumnado, el entorno del propio centro y los recursos (infraestructuras, materiales y personal) de que éste dispone.

La evaluación se realizará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de actividades de enseñanza‐aprendizaje, absentismo, grado de continuidad del alumnado en estudios post‐obligatorios y resultados de las pruebas de diagnóstico.

Entre otros aspectos a considerar, en la evaluación interna se sugieren los siguientes:

El proceso de evaluación consta de cuatro fases:

o Concreción de los aspectos a evaluar y determinación de los indicadores de calidad a realizar por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (DFEIE)

o Recogida de información a través de las fuentes y de los cuestionarios propios del centro y de los medios que determine el DFEIE en el mes de mayo.


161

o Análisis, evaluación de los datos y propuestas de mejora, determinando en cada apartado las personas y órganos que deben intervenir en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes y proyectos, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (Junta de delegados, Delegados de padres y madres, Asociación de madres y padres, Equipo de Evaluación, Claustro, Consejo Escolar, etc.). Corresponde al DFEIE la medición de los indicadores establecidos.

o El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación, que contará con las aportaciones que realice el claustro de profesorado y los miembros del Equipo de Evaluación y que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.

La memoria de autoevaluación incluirá, al menos, los siguientes apartados:

o Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

o Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro durante la revisión del mismo al inicio de cada curso escolar.

La memoria de autoevaluación será realizada por el Equipo de Evaluación, que estará integrado, al menos, por:

El equipo directivo.

La persona responsable de la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.


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3Ñ Ñ).- Criterios para establecer los

agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a

favorecer el éxito escolar del alumnado.

La Ley Orgánica de Educación en su Título Preliminar establece que “el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.


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La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.”

Para establecer los criterios de agrupamientos tendremos en cuenta tales principios.

Ñ.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Para la configuración de los grupos de 1º de ESO, se tendrán en cuenta las informaciones recibidas del alumnado en las reuniones periódicas realizadas con centros de educación primaria para coordinar el adecuado tránsito del alumnado. En la medida de lo posible, se considerará el centro de procedencia.

Las informaciones recogidas a tal efecto en las actas de evaluación y los informes individualizados del alumnado del curso anterior.

La continuidad en el mismo grupo del curso anterior, en el caso de la ESO.

Heterogeneidad del alumnado que forme cada grupo, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

La adscripción o no a las secciones bilingües del Centro.

Distribución equitativa de alumnado repetidor, ACNEEs, y DES (programa compensación educativa).

Distribución equitativa del alumnado que promociona por imperativo legal.

Distribución del alumnado problemático en materia de convivencia en grupos diferentes.

El número equilibrado del alumnado en los grupos de cada curso.

La materia optativa elegida.

En el caso de 4º ESO, se tendrá en cuenta también el itinerario que le llevará a la enseñanza post-obligatoria.

En el caso del bachillerato se atendrá al itinerario elegido.

Necesidades y recursos que puedan ser necesarios en la formación de los grupos para la mejora de la convivencia en el aula

Como fuentes de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:

Reuniones de Equipos Docentes.

Memorias de tutoría de junio.

Informes de tránsito, facilitados por los Centros de Primaria o de Secundaria adscritos.

Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

Documentos de matriculación.


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Ñ.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios en la primera quincena de septiembre de cada curso escolar.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs) será ejercida en las aulas específicas por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

En el caso del alumnado ACNEEs, de apoyo o de compensación educativa escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Conocer las actividades e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. Igualmente al final de cada evaluación les hará entrega del boletín de calificaciones.

Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


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Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Ñ.2.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS

La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá en un profesor/a que imparta docencia en dicho grupo.

Preferentemente, el tutor/a ha de impartir clase a todo el grupo.

La tutoría será ejercida por el profesorado que tenga mayor carga horaria en el grupo, si es posible su designación e impartirá, como mínimo, dos horas semanales al grupo.

En los grupos de 1 y 2º de ESO, la tutoría podrá recaer, preferentemente, en profesores/as pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en el aula específica de educación especial por el maestro-a especializado para la atención de este alumnado.

Cuando el/la profesor/a haya sido tutor/a en curso final de etapa, se procurará que el curso siguiente inicie la acción tutorial en cursos iniciales de etapa.

Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.

Tendrán preferencia en su designación aquellos/as profesores/as que soliciten ser tutores/as en 1º y 2º de ESO en este orden.

Se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos que tengan alumnado de los programas de Diversificación Curricular.

La idoneidad para grupos específicos como Bachillerato.

El desempeño de la Tutoría en cursos anteriores teniendo en cuenta aspectos como:

o desarrollo del POAT; atención a la tutoría de padres/madres y atención a la tutoría de alumnos/as

o mediación en conflictos que puedan darse en el grupo

o coordinación en actuaciones con alumnos/as de conductas contrarias, perjudiciales para la convivencia o disruptivas

o seguimiento, preparación y coordinación de sesiones de evaluación


166

o asistencia y participación en las reuniones de contenido tutorial convocadas por el Equipo Directivo.

La participación y el cumplimiento de tareas y objetivos contemplados en proyectos, planes y programas del Centro.


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3O O).- Criterios para determinar la oferta

de materias optativas y el Proyecto Integrado. Criterios para la

organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades de

Bachillerato impartidas en el Centro.

En nuestro centro se impartirán las materias optativas de oferta obligada para los distintos niveles de la ESO, conforme al artículo 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

A ellas, se añaden, para 1º, 2º y 3º de ESO, los Programas de Refuerzo en alguna de las materias instrumentales básicas, de acuerdo con el artículo 8.6 de la mencionada Orden de 10 de agosto, y con el artículo 8.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Los criterios y el procedimiento para la incorporación del alumnado a estos Programas de Refuerzo se explicitan en un apartado específico de este mismo documento (Apartado F.1.3.1.)

Asimismo, se ofertarán para 3º de ESO las materias optativas de EPV y Música, por decisión del ETCP del Centro.

El alumnado cursará una de las materias optativas que se especifican a continuación para cada uno de los cuatro cursos de la etapa.


168

Estas materias optativas tendrán una duración anual y serán impartidas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, el Centro podrá impartirlas a un número menor siempre que esta circunstancia no suponga un incremento en la plantilla del profesorado.

O.1. OPTATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO:



o Tecnología Aplicada


2º ESO:



o Métodos de la Ciencia


3º ESO:



o Cultura Clásica.



o Música

4º ESO:

o Proyecto Integrado:

Los distintos departamentos pueden ofertar un proyecto integrado de carácter práctico

Será asignado cada curso escolar, en función de la estructura organizativa del centro, a un departamento correspondiente de una de las Áreas de Competencias diferentes a la Profesional

Los principios que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de éste son:

Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con la materia del currículo, al menos no todos ellos.


169

Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el modo natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.)

Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior escolarización.

Que el alumnado siga y viva la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de realización y el logro del resultado final.

Que fomente la participación de todos y todas.

Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.

O.2. OPCIONALIDAD EN 4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las materias opcionales se agruparánn en torno a dos criterios:

Posibilitar la continuidad de estudios en bachillerato o ciclos formativos, dado el carácter orientador de este nivel para la toma de decisiones del alumnado.

Facilitar la titulación en esta etapa educativa de acuerdo con los intereses y las necesidades del propio alumnado, ya sea para cursar estudios post-obligatorios o para su incorporación al mundo laboral.

En virtud de lo cual, tras acuerdo del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de este centro, se configuran tres itinerarios en 4º de la ESO:

Itinerario A: orientado hacia el bachillerato en su modalidad de Ciencias y Tecnología

o Matemáticas B

o Física y Química

o Biología y Geología / Tecnologías

o Segundo Idioma / Informática / Tecnologías / Educación Plástica y Visual

Itinerario B: orientado hacia el bachillerato en su modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. También para el acceso a un ciclo formativo o para la incorporación al mundo laboral.

o Matemáticas B

o Latín

o Música

o Segundo Idioma / Informática


170

Itinerario C: orientado hacia un ciclo formativo o para la incorporación al mundo laboral.

o Matemáticas A


o Música

o Segundo Idioma / Informática / Tecnologías / Biología y Geología

Conforme al artículo 7.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía, la oferta de las materias opcionales de 4º de la ESO estará supeditada a que exista un número mínimo de diez alumnos o alumnas que las hayan solicitado. No obstante, se podrá impartir dichas materias a un número inferior, siempre que esta circunstancia no suponga un incremento en la plantilla del profesorado del centro.

Durante el segundo trimestre de 3º de la ESO se llevarán a cabo sesiones de tutoría específicas para orientar al alumnado en las diferentes opciones de 4º de la ESO.

O.3. OPTATIVIDAD EN BACHILLERATO

Según acuerdo adoptado por el ETCP del Centro, la optatividad para cada uno de los dos cursos que componen las enseñanzas de bachillerato queda configurada conforme al siguiente esquema:

Curso Modalidad Materia Optativa I (Elegir una)

Opt II (Obl)

1º


2ª Lengua Extranjera

Pro

yect

o In

tegr

ado

Humanidades y

CC SS

2º


2ª Lengua Extranjera Antropología Diseño asistido por ordenador Educación Física Estadística Historia de la Música y de la Danza Tecnologías de la Inf. y Com. o cualquiera de la modalidad

Humanidades y CC SS


171

Los principios que deben tenerse en cuenta para el desarrollo de la materia optativa de Proyecto Integrado, para cada uno de los dos cursos de Bachillerato son:

Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

Que implique la realización de algo tangible.

Que implique la transmisión de información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes medios.

Que las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real.

Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

Que cada grupo acometa una defensa oral del mismo ante sus compañeros/as.

O.4. ITINERARIOS EN BACHILLERATO

Según acuerdo adoptado por el ETCP del Centro, la oferta de asignaturas de modalidad para cada una de las modalidades de cada uno de los dos cursos que configuran el bachillerato se estructura conforme a los siguientes itinerarios:

Curso Organización de materias según Modalidad de Bachillerato

1º


Matemáticas I Física y Química Biología y Geología / Dibujo Técnico. I / Tecnología Ind. I

Humanidades y Ciencias Sociales

Historia del mundo contemporáneo Latín I / Matemáticas aplicadas a las CC. SS. I Griego I / Economía

2º


CC

Matemáticas II Biología / Física Química / CC.de la tierra y Medioambientales

tT

Matemáticas II Física D.Téc II / Tec.Ind. II / Química / CC. T y MA / Electrotecnia

Humanidades y Ciencias Sociales

Historia el Arte / Economía de la empresa Latín II / Matemáticas aplicadas a las CC. SS. II Griego II / Literatura universal / Geografía


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3P P).- Criterios para la organización

curricular y la programación de los módulos profesionales de Formación en

Centros de Trabajo y Proyecto Integrado de cada uno de los Ciclos

Formativos de Formación Profesional que se imparten en el Centro

P.1. MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Con carácter general, el módulo de formación en centros de trabajo se llevará a cabo de septiembre a marzo de cada año escolar.

Si, por algún motivo, un alumno/a no llegara a completar el número de horas necesario, (740 FCT + Proyecto Integrado) para la superación del módulo, el tutor docente trataría de articular medidas extraordinarias para completar la formación y, por tanto, poder concurrir a las pruebas de evaluación final.

Se incorporarán a la realización de este módulo todos los alumnos/as que en la evaluación parcial anterior a la realización del Módulo de FCT y Proyecto, en su caso, hayan resultado con evaluación positiva en todos los módulos.


173

Durante la semana, los alumnos/as asistirán al centro de trabajo conforme al horario laboral acordado con el tutor laboral correspondiente.

Como norma general, las 30 horas lectivas del alumnado se traducirán en 30 horas disponibles para la FCT y el PI.

Las horas de dedicación se distribuirán de forma continuada durante la mañana si las características del centro de trabajo lo permiten; o bien, en jornada partida, de lo cual quedará constancia en los distintos acuerdos de colaboración firmados con las empresas o instituciones.

Para la programación del módulo de FCT y Proyecto, en su caso, los horarios elaborados por la Jefatura de Estudios reflejarán los días de la semana y horas en que asisten los alumnos al instituto para la elaboración y tutorización del mismo.

En caso de que el alumno/a solicite la exención de la FCT, ésta se realizará con un mínimo de un mes antes del comienzo de ésta, tal como establecen las instrucciones pertinentes. Se concederá a quienes certifiquen adecuadamente (vida laboral o certificado de la seguridad social) la experiencia laboral durante al menos un año. Será el equipo docente, en la sesión de evaluación anterior a la realización del módulo de FCT, el que valore la concesión de esta exención y el tutor/a lo comunicará a la administración del centro para que conste en su expediente.

Para la selección de los centros de trabajo se tendrán en cuenta las peticiones del alumnado y la posibilidad de inserción laboral.

P.1.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Como criterios para la organización curricular y la programación didáctica del módulo de Formación en centros de trabajo se establecen los siguientes:

El plan de seguimiento del módulo.

Las competencias propias de las enseñanzas que se completen o desarrollen en este módulo profesional.

La relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación.

Los resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo.

Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada actividad.

Aquellas actividades que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, pueden entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.

Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos de este modo.


174

Horario en el cual se realizará el módulo de FCT por parte del alumnado. Este se ajustará al horario laboral del centro de trabajo, sin superar la duración máxima de la jornada de trabajo legalmente establecida.

En su elaboración se tomarán como referencia las realizaciones profesionales del perfil, los recursos disponibles y la organización y la naturaleza de los procesos productivos o de servicios del correspondiente centro de trabajo.

P.1.2 PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

El tutor/a docente correspondiente, el/la jefe/a de departamento de la familia profesional y la vicedirección se responsabilizarán de entablar conversaciones con empresas que cristalicen en convenios de colaboración, gracias a los cuales el alumnado pueda llevar a cabo su formación en centros de trabajo.

A la hora de distribuir el alumnado en los diferentes centros de trabajo se tendrá en consideración:

Nota media del expediente del alumno.

Las propias preferencias, aún no teniendo un carácter vinculante.

Consulta del equipo educativo del curso anterior.

Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en cada centro de trabajo.

Peticiones de perfil específico por parte de los tutores laborales, empresarios, etc.

Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo el profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenezca el ciclo formativo.

El profesorado se repartirá el seguimiento del módulo de FCT de mutuo acuerdo en función de:

Preferencias del profesorado, tras haber contactado con las personas responsables en el centro de trabajo y haber realizado las gestiones necesarias.

Cercanía entre sí de las distintas empresas colaboradoras para el desarrollo del módulo para facilitar las visitas por parte de los tutores docentes.

La interrelación entre las actividades que desarrollan las distintas empresas colaboradoras y los contenidos de los módulos de los ciclos formativos.

En caso de no haber acuerdo entre el profesorado implicado, será la jefatura de estudios quien realice la distribución.

Antes del comienzo de la FCT, el profesorado informará al alumnado sobre las ayudas por desplazamiento que pueden solicitar.

Los acuerdos de colaboración serán realizados por el jefe de departamento de la familia profesional y tutores de FCT. Se entregarán a la vicedirección. Ésta, una vez firmados por la dirección, procederá a su envío a la Delegación Provincial de Educación, para su visado por la Inspección Educativa.

Para un seguimiento óptimo del módulo, los tutores docentes realizarán, al menos, una visita al centro de trabajo cada dos semanas.


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P.1.2.1. Dedicación horaria del profesorado

La parte lectiva del horario regular del profesorado se destinará preferentemente al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos.

La parte lectiva del horario regular no destinada a las actividades recogidas en el apartado anterior se dedicará a:

Apoyo en aquellos módulos profesionales con alumnado repetidor, perteneciente a ciclos formativos de la misma familia profesional, para los cuales se tenga atribución docente.

Actividades relativas al diseño, preparación y realización de las pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior.

Participación en operaciones programadas por el departamento de familia profesional destinadas a la mejora de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo.

Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional mediante la creación de los dispositivos oportunos.

Cualesquiera otras relacionadas con la docencia en formación profesional que la dirección del centro docente encomiende.

Si las actividades recogidas en los párrafos anteriores requieren más horas de las contempladas en el horario lectivo del profesorado, la parte no lectiva del horario regular se dedicará al seguimiento de la formación en centros de trabajo, según lo establecido en el artículo 13.4 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

En cualquier caso, el número de horas en horario regular de este profesorado será el establecido con carácter general.

P.1.3. PROGRAMA FORMATIVO

El módulo de formación en centros de trabajo exigirá la elaboración de un programa formativo individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del alumno o alumna en el centro de trabajo.

El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:

Actividades formativo‐productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas actividades deberán cumplir las características siguientes:

o Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.

o Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos productivos de la empresa con las limitaciones que procedan.

o Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa, acordes con el perfil profesional.

o Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.


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Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo.

Los criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje.

P.2. MÓDULO DE PROYECTO INTEGRADO

El módulo profesional de Proyecto tiene un carácter integrador y complementario respecto del resto de módulos profesionales del ciclo, razón por la cual es necesaria la implicación y participación de todo el equipo educativo en tareas de organización, desarrollo, seguimiento y evaluación del módulo de manera coordinada.

Las Órdenes que desarrollan los currículos de los título de Técnico Superior en Animación Sociocultural e Integración Social recogen una serie de directrices para el profesorado con atribución docente en el módulo profesional de Proyecto, que tienen por objeto facilitar el proceso de organización y coordinación del módulo:

Un periodo de inicio con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

Un periodo de tutorización con un mínimo de horas lectivas semanales y presenciales en el centro docente para profesorado, dedicándose al seguimiento de los diversos proyectos durante su desarrollo, que puede contemplar como recurso para el profesorado el uso de aquellas tecnologías de la información y la comunicación disponibles en el centro docente y que considere adecuadas.

Un periodo de finalización con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicado a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través de su correspondiente programación didáctica.

Tal programación didáctica concretará, al menos:

Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo teniendo en cuenta:

o Que todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo de proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.

o Que el módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo.

Propuestas y calendario para la tutorización del proyecto por parte del profesorado implicado.

Propuesta para la recuperación de este módulo, en caso necesario.

Criterios para la presentación final de proyectos. Serán propuestos por el departamento e incluirán, obligatoriamente, una exposición del modo en que se haya programado el proyecto por parte del alumnado.


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Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan.

Se establecerá dentro del horario lectivo y será de obligada asistencia por parte del alumno. El módulo se concentrará en tramos horarios continuos para que el alumnado dedique el resto de los días de la semana al módulo de FCT.

P.3. EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECO INTEGRADO

Ver APARTADO E3: La evaluación en la Formación Profesional Inicial (Ciclos Formativos de Grado Superior de Animación Sociocultural e Integración Social)


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3Q Q).- Criterios generales para la

elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas

Q.1. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Tal y como se indica en el artículo 29 del Decreto 327/2010, las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Anualmente los Departamentos de Coordinación Didáctica procederán a la revisión o reelaboración de las Programaciones Didácticas que se adscriban al mismo, para eso deberán seguir el siguiente procedimiento:

Tras las Sesiones de Evaluación Inicial, los distintos Departamentos se reunirán con el objetivo de analizar los datos correspondientes a las áreas que son de su competencia.

Una vez analizados los resultados de las Pruebas Iniciales, se procederá a reunir a cada una de las Áreas de Competencias con el objetivo de estimar qué contenidos y competencias se considera prioritario trabajar a lo largo del curso escolar así como a la determinación de criterios e indicadores de evaluación en los que se defina con claridad qué esperamos que nuestro alumnado sea capaz de hacer como consecuencia de la actuación de cada una de las Departamentos integrados en el Área de Competencia respectiva.


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Los Departamentos de Coordinación Didáctica procurarán, en su selección de contenidos, fomentar aprendizajes relevantes e imprescindibles evitando, siempre que éstos no supongan un perjuicio en el bagaje cultural y científico del alumnado, los pocos útiles y/o repetitivos. En este sentido, la selección de dichos contenidos básicos se hará desde el criterio de que suponen una mejora en sus competencias.

Las Programaciones Didácticas deberán ser elaboradas de forma consensuada por todos los componentes del Departamento a partir de las prioridades establecidas por el Área de Competencia respectiva.

En las Programaciones de las distintas áreas deben incluirse actividades de lectura, escritura y expresión oral.

Una vez elaboradas las Programaciones Didácticas se acordará por mayoría simple de los componentes del Departamento su traslado al Claustro para su preceptiva aprobación.

Tras su aprobación, una copia digital de la misma se entregará a la persona titular de la Jefatura de Estudios y a la persona responsable del departamento de Formación, Innovación y Evaluación Educativa.

Trimestralmente, y como consecuencia del proceso de reflexión y análisis de los resultados obtenidos, se valorará en el seno de los Departamentos y de las Áreas de Competencia la consecución de los indicadores establecidos prioritarios para el curso y se tomarán las decisiones de carácter curricular, organizativo o referidas a la práctica docente que se consideren pertinentes.

En todo caso, corresponde al Claustro de profesorado la aprobación de cada una de estas modificaciones.

Q.2. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (ESO, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL)

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta).

Relación de unidades didácticas y su temporalización por evaluaciones.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el APARTADO C del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.


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La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la ESO, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el APARTADO B del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para ello en el APARTADO F de este Proyecto Educativo.

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación, tal y como refleja el APARTADO G del mismo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas:

o El plan de recuperación para el alumnado pendiente de calificación positiva de años anteriores.

o Los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el APARTADO E del proyecto educativo.

o Los criterios de evaluación y de calificación habrán de definirse de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación.

o Los departamentos definirán en su programación los mecanismos y estrategias que garantizarán la homogeneización en la evaluación de todo el alumnado que cursa una materia en el mismo curso o nivel educativo. Para ello se podrán utilizar alguna o varias de las siguientes estrategias:

Proceso de calibración de los exámenes de una materia impartida por distintos profesores en un mismo nivel.

Pruebas comunes por niveles.

Elaboración por parte del Departamento, de un documento en el que se especifique los criterios de corrección de las pruebas específicas y obligue a los miembros de departamento que imparta la materia.

Cualesquiera otras que el Departamento estime conveniente según la especificad de cada área o materia.

o Los departamentos didácticos garantizarán la transmisión, por parte del profesorado de la materia, de los criterios de evaluación al alumnado y a sus familias, con claridad a principio de curso.


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o Los departamentos velarán por que cada profesor/a adscrito al mismo especifique en los exámenes escritos los criterios de puntuación de los mismos.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas, procedimientos de autoevaluación y, en su caso, modificación de los contenidos.

Q.2.1 ELEMENTOS ESPECÍFICOS QUE SE INCLUIRÁN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el APARTADO B del proyecto educativo.

La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el APARTADO C del proyecto educativo.

Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

(Ver ANEXO 3Q1: Modelo para elaboración de Programaciones Didácticas ESO)

Q.2.1.1. Programación del Programa de Diversificación Curricular

La programación del Programa de Diversificación Curricular, cuya elaboración corresponde al Departamento de Orientación, debe incluir los siguientes elementos:

Estructura del programa para los dos cursos.

Criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.

La programación de los ámbitos lingüístico‐social y científico‐tecnológico y, en su caso, del ámbito práctico, que incluirá metodología contenidos y criterios de evaluación.

Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.

Criterios y procedimientos de promoción y titulación del alumnado del programa.


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Q.2.2 ELEMENTOS ESPECÍFICOS QUE SE INCLUIRÁN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE BACHILLERATO

Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el APARTADO C del proyecto educativo.

La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el APARTADO C del proyecto educativo.

(Ver ANEXO 3Q2: Modelo para elaboración de Programaciones Didácticas BACH)

Q.2.3 ELEMENTOS ESPECÍFICOS QUE SE INCLUIRÁN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.

(Ver ANEXO 3Q3: Modelo para elaboración de Programaciones Didácticas FPI)

Q.3. SEGUIMIENTO, REVISIÓN, MODIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Tras cada período de evaluación, cada Departamento realizará el seguimiento de la programación didáctica de cada una de las materias y niveles de su competencia. Se realizará un análisis de resultados con sus correspondientes propuestas de mejora acordadas, que serán recogidas en Acta de departamento.

Al finalizar cada curso lectivo y a la vista de los resultados académicos obtenidos, el Departamento Didáctico realizará la preceptiva evaluación y la correspondiente revisión de las programaciones y, si procede, modificará los elementos que precisen una adaptación (objetivos, contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación de las competencias básicas, etc.).

Los acuerdos y las decisiones tomados serán recogidos en Acta de Departamento y las programaciones modificadas, entregadas en Jefatura de Estudios.

En la portada de la programación se hará constar la fecha del acta en que se establecieron esas modificaciones.


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3R R).- Planes estratégicos del Centro.

Otros planes / proyectos que se desarrollan en el IES Jabalcuz

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, tienen la consideración de planes y programas:

Plan Escuela TIC 2.0

Plan de Apertura de Centros Docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares

Plan de Centros Docentes Bilingües

Proyecto para la Implantación y Certificación de Sistemas de Gestión de Calidad

En la actualidad, el Centro tiene en marcha tres de ellos: el Plan Escuela TIC 2.0, el Plan de Centros Docentes Bilingües y el Plan de Apertura de Centros Docentes.


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R.1. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE COORDINADORES/AS DE PROGRAMAS Y PLANES ESTRATÉGICOS Y HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LOS MISMOS

Los Coordinadores/as de Programas y Planes Estratégicos como: Escuela TIC 2.0, Escuelas Deportivas, Plan de Familia, etc., son nombrados por el Director, oídos los miembros del Equipo Directivo.

Se procurará que sea profesor/a con destino definitivo en el instituto.

Se intentará alcanzar la proporción del 60% y el 40% entre hombres y mujeres.

Se tendrá en cuenta la idoneidad del perfil para el cargo; el desempeño de esa labor, en caso de que haya ejercido ya la coordinación; la disponibilidad y preparación para su desempeño; las buenas prácticas docentes y evaluativas; el compromiso y la participación en otros Proyectos del Centro.

El nombramiento será por un período de dos años, coincidiendo con los nombramientos y períodos de Coordinadores/as de Áreas y Jefes/as de Departamentos.

El Director informará al Claustro y Consejo Escolar de estos nombramientos.

El horario de dedicación del responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que se desarrollen en el centro será el establecido en la Orden de 3/09/2010 (BOJA 16/09/2010).

o Plan Escuela TIC 2.0: 4 horas

o Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas

o Plan de Centros Docentes Bilingües: 5 horas

R.2. ESCUELA TIC 2.0

Véase también ANEXO 3R1: Proyecto TIC

R.2.1. INTRODUCCIÓN

En febrero de 2005 el IES Jabalcuz presentó su Proyecto de Incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica docente y a la gestión del Centro (Proyecto TIC).

Su aprobación, de mano de la Consejería de Educación, vino para el curso escolar siguiente, 2005-2006.

Este plan estratégico está dirigido al alumnado del centro, preferentemente de la ESO, aunque los recursos estarán disponibles para todo el alumnado del centro.

El proceso progresivo de dotación nos irá llevando a la universalización del mismo. El Instituto posee una dotación informática suficiente para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente y en la organización y gestión del Centro.


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R.2.2. OBJETIVOS

Familiarizar al profesorado con las herramientas de trabajo referidas a los Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Actualizar los equipos en la medida de las posibilidades presupuestarias del centro.

Mantener la actualización tecnológica del centro.

Servir como centro de referencia en formación y uso en nuevas tecnologías.

Realizar actividades de formación avanzada, para los miembros de la Comunidad Educativa, en las nuevas tecnologías.

Formar al conjunto de la Comunidad Educativa en el uso de la plataforma PASEN, que facilita la gestión académica y favorece el flujo de información entre docentes y las familias, constituyendo un punto fundamental que garantiza el control sobre el proceso de aprendizaje.

Favorecer la autoformación del alumnado y sector de familias usando los materiales didácticos creados por el profesorado del centro o asumidos de otras fuentes.

Enseñar al alumnado que el aprendizaje se basa en la colaboración entre personas y que todas pueden aportar parte de información en la resolución de problemas, para construir un cuerpo de conocimientos coherente, específico y demostrativo sobre un determinado tema.

Incorporar las nuevas tecnologías en igualdad de condiciones para alumnos y alumnas.

Garantizar el acceso a las nuevas tecnologías a los miembros de la Comunidad Educativa de forma igualitaria para compensar deficiencias sociales que pueden acarrear el analfabetismo tecnológico de determinados sectores de la población.

Seleccionar, del conjunto de opciones que aportan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las más útiles de partida para la formación y familiarización del conjunto de la Comunidad educativa, para poder pasar después a un uso y dominio pleno de todas ellas.

Familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.

Crear lazos de comunicación vía nuevas tecnologías con otros países, comunidades etc., para, de esta manera, facilitar el conocimiento y comprensión de otras formas de cultura y la creación de un espíritu de paz y concordia entre las personas.

Aprender a seleccionar la información imprescindible del conjunto de la inmensa cantidad que se encuentra a nuestra disposición en internet.

Formar adecuadamente en las diferentes herramientas básicas informáticas que permitan el funcionamiento de las actividades propuestas.

Asesorar al alumnado y a las familias sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo utilizando las nuevas tecnologías.

Conseguir una mejora en el rendimiento del alumnado en cuanto al desarrollo de los currículos escolares mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Favorecer la diversidad y por tanto la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. Las nuevas tecnologías facilitan el tratamiento personalizado del alumnado.

Permitir las adaptaciones específicas individualizadas según las características de cada alumno o alumna.


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R.2.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: COMPROMISO DIGITAL

Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

Fomentar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular.

Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en Internet bajo el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría digital.

Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso del material informático. (Ver ANEXO 3R2: Normas sobre uso de recursos informáticos, aparatos electrónicos y de telefonía móvil)

Facilitar habilidades y estrategias necesarias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en la red.

Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación y su integración en la práctica docente.

Propiciar la creación de “nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje”, para cambiar los papeles tradicionales de profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no sólo un recurso didáctico más, sino un instrumento valioso para la formación del alumnado.

Asegurar el acceso a las nuevas fuentes de información y recursos.

Utilizar nuevos canales de comunicación (Plataforma Helvia, correo electrónico, blogs…) que permitan intercambiar trabajos, ideas, experiencias…

Crear recursos a través de diversas herramientas: procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas WEB, blogs, aplicaciones de maquetación, presentaciones…

Utilizar aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas WEB, visitas virtuales,…

Evaluar su desarrollo anualmente por medio de los indicadores que establezca el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

R.2.4. PARTICIPANTES

Alumnado de 1º y 2º de ESO, de forma particular

Resto del alumnado del Centro

Coordinador/a del Proyecto “Escuela TIC 2.0”

Equipo de Coordinación del Proyecto “Escuela TIC 2.0”

Profesorado que imparte clases en 1º y 2º de ESO

Asimismo, de una manera u otra, la inmensa mayoría del profesorado del Centro participa de la utilización de los recursos y posibilidades TIC

Personal de administración y servicios del Centro


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R.2.5. RECURSOS

4 aulas Escuela TIC 2.0 para el nivel 1º ESO. Estas aulas poseen pizarras digitales, ordenador de Profesor/a y el alumnado posee un micro-portátil de uso personal.

Preinstalación Escuela TIC 2.0 para el nivel de 2º ESO en otras 5 aulas: pizarras digitales y ordenador de Profesor/a. Este alumnado posee un micro-portátil de uso personal.

Dos aulas informatizadas que cuentan con un ordenador por cada dos personas.

Dos carritos con 18 ordenadores portátiles cada uno.

Un aula específica de Informática con veinte puestos.

Cañones de proyección, ordenadores para el profesorado y sistema de audio con altavoces en, prácticamente, la totalidad de aulas del Centro.

Red WIFI y cableada en todo el Centro.

Cañones de proyección en salón de actos, sala de profesorado, departamentos de música, tecnología, laboratorios de ByG, FyQ, etc.

Plataforma Helvia como elemento de comunicación, de información, recursos digitales para el profesorado que permite al profesorado comunicarse fácilmente con el alumnado y compartir recursos digitales relacionados con la formación de los mismos.

Diversos blogs creados por el profesorado del Centro (Coeducación, Bilingüismo, etc.).

Ordenadores de sobremesa en sala de profesorado, despachos de órganos unipersonales, oficina, conserjería y departamentos para la gestión y administración del Centro.

R.2.6. PLAN DE FORMACIÓN

Para la consecución de los objetivos del Plan Estratégico Escuela TIC 2.0, la mayor parte del profesorado del Centro se ha involucrado en el Plan de Formación “Integración de las TIC en los Centros docentes”. Los objetivos concretos que se persiguen en dicho Plan son los siguientes:

Desarrollo y/o búsqueda de materiales digitales útiles en el aula.

Creación y/o uso de presentaciones en la práctica docente (para los más avanzados).

Conocimiento de la Plataforma Séneca y de las posibilidades que ofrece.

Elaboración de materiales útiles para la comunidad educativa y que serán insertados en la web del Centro y/o blogs del profesorado.

Uso de blogs y otros entornos digitales como recurso para la práctica docente.

Uso de pizarras digitales y cañones de proyección en el aula.


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R.2.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En la evaluación del grado de consecución de los objetivos propuestos se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

Profesorado que utiliza regularmente en sus clases la pantalla digital.

Profesorado que trabaja con el alumnado a través de los ultraportátiles.

Alumnado que trabaja habitualmente en clase con los ultraportátiles.

Alumnado que trabaja habitualmente en casa con los ultraportátiles.

Correcto funcionamiento de los medios informáticos.

R.3. PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

Véase también ANEXO 3R3: Proyecto de Actividades Plan de Apertura de Centros Docentes


En el Proyecto Educativo del IES “Jabalcuz” concretado en el Plan Anual de Centro ocupa un lugar relevante la programación y realización de actividades complementarias y extraescolares ofrecida al alumnado en horario lectivo y no lectivo. De esta manera procuramos que los aspectos educativos presentes en la práctica docente se concreten en la transmisión de conocimientos, de valores y en el fomento de los elementos lúdicos del proceso formativo.

El contenido del Decreto 59/2009 de 10 de marzo, que modifica el Decreto 137/2002, de apoyo a las familias andaluza, y la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regula la ampliación del horario de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, ofrece la posibilidad de programar actividades extraescolares en horario de tarde para el alumnado del centro.

En octubre de 2002 el IES Jabalcuz presentó su proyecto para formar parte de la red de centros que implementaría el Plan de Apertura.

Su aprobación, de mano de la Consejería de Educación, vino para ese mismo curso escolar, 2002-2003.

Para su aplicación y desarrollo se promueven, coordinan y organizan actividades extraescolares, deportivas, formativas o lúdicas, así como talleres de idiomas y otros, de carácter voluntario y de interés para el alumnado.

Asimismo, se posibilita la conciliación laboral y familiar, a través del servicio de comedor escolar.


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R.3.2. OBJETIVOS

Ofrecer al alumnado un amplio abanico de actividades que contemple el desarrollo intelectual, el ejercicio físico, la práctica deportiva y la adquisición de hábitos organizativos.

Dar respuesta a la demanda y necesidad detectada en el centro en relación con los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio.

Ofertar unos servicios a las familias que favorezcan su organización laboral y familiar y respondan a las demandas de una educación de calidad planteadas por la sociedad actual.

Rentabilizar el uso de las instalaciones y dependencias del centro y ampliar el horario a disposición del alumnado.

Organizar parte del tiempo libre de los alumnos y alumnas mediante un componente lúdico y formativo que conecte con sus intereses individuales.

Conseguir la mejora de ciertas dependencias del instituto y la dotación del material didáctico y formativo.

Potenciar la apertura del Centro Educativo a su entorno.

Intensificar la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida académica del Centro.

Favorecer la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa.

Facilitar y dar continuidad a la formación integral del alumnado.

Conciliar la vida familiar y laboral con la oferta del servicio de comedor escolar, en la modalidad de catering.

R.3.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Talleres Deportivos: Areóbic Tenis Voleibol

Comedor Informática Inglés Lengua Castellana Matemáticas Taller de Fotografía Taller de Guitarra Taller de Técnicas de Estudio Teatro Tiro con arco


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Alumnado demandante de las actividades extraescolares propuestas o del servicio de comedor.

Coordinador/a del Plan de Apertura de Centros Docentes.

Equipo de Coordinación del Plan de Apertura de Centros Docentes.

Personal externo, perteneciente a las empresas con la que se contratan los servicios de actividades extraescolares y/o comedor escolar, responsables de la planificación, implementación y seguimiento de los mismos.

R.3.5. RECURSOS

Aulas específicas.

Salón de actos.

Pistas polideportivas.

Gimnasio.

Aula de informática.

…


Las empresas encargadas de poner en marcha las distintas actividades seleccionarán el personal específico para su impartición.


En la evaluación del grado de consecución de los objetivos propuestos se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

Número de actividades extraescolares demandadas por el alumnado.

Alumnado participante en cada una de las actividades y/o talleres propuestos.

Alumnado usuario del servicio de comedor

Grado de satisfacción del alumnado y/o sus familias respecto de las actividades extraescolares o el servicio de comedor

Grado de satisfacción del Centro con la empresa/institución responsable del desarrollo de los programas de actividades extraescolares o servicio de comedor.


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R.4. PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGÜES

Véase también ANEXO 3R4: Proyecto de Centro Docente Bilingüe


La Europa del siglo XXI avanza con paso firme hacia la efectiva cohesión política, económica, social… Una Europa articulada desde la diferencia, idiosincrasia y pluralidad de los pueblos y naciones que la componen y en donde ya no caben barrera físicas en forma de pasos fronterizos.

No obstante, en este contexto común aún subsiste una “barrera idiomática” impuesta por las lenguas vernáculas que cohabitan en el marco común europeo y que, obviamente, condiciona el establecimiento de interacciones comunicativas entre gentes de culturas divergentes y la posibilidad de de favorecer el entendimiento entre los distintos pueblos.

Sin duda, y a decir de muchos expertos, incluso desde distintos foros internacionales (Consejo de Europa, UNESCO), la manera más obvia de paliar los efectos que la barrera idiomática impone en los procesos comunicativos entre pueblos y culturas, no es otra que la promoción de la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas, dentro de un amplio espectro de situaciones educativas, dirigidas a un alumnado ciertamente heterogéneo y con necesidades de aprendizaje muy dispares. Sobre esta base, los gobiernos de las distintas naciones han tratado de establecer políticas educativas que permitan el acceso mayoritario de la población al conocimiento de una lengua extranjera. Y de aquí surge el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005 –BOJA 05/04/2005-), que responde a esta tendencia general en lo que ha dado en denominarse “Segunda Modernización”

En cualquier caso, ¿cuáles son las razones que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de un idioma y que nos llevan a participar del Plan de Centros Docentes Bilingües? A grandes rasgos, tal y como apunta el eminente lingüista David Cristal, podemos destacar las siguientes:

En primer lugar, el aprendizaje de una lengua extranjera no supone un lujo dentro de una sociedad globalizada y de un marco geográfico internacional. Si un país desea gozar de cierta responsabilidad y prestigio en el panorama internacional, tal aprendizaje se convierte en una verdadera necesidad.

En segundo lugar, no cabe duda de que el lenguaje constituye un requisito básico para la comprensión mutua y la cooperación entre naciones. Su aprendizaje desarrolla tal comprensión, la tolerancia y el respeto por la identidad cultural, derechos y valores de los demás.

En tercer lugar, la enseñanza de un idioma extranjero juega un papel decisorio en la preparación de nuestros alumnos para su futuro desenvolvimiento dentro de una sociedad en constante evolución.

Asimismo, la enseñanza de una lengua extranjera repercute en el establecimiento de unas relaciones comerciales internacionales fructíferas.

Por último, el aprendizaje de una lengua extranjera nos permite apreciar, en toda su complejidad, la riqueza de nuestro propio idioma.

Asimismo, existen otras razones más poderosas y que nos llevan a formar parte de este Plan, dado que sitúan a nuestro alumnado en el centro del mismo y hablan por sí solas de su inquietud por el aprendizaje de otros idiomas:


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Nuestro alumnado ha venido participando sistemáticamente en las diferentes convocatorias del programa “Idioma y Juventud”.

Un porcentaje considerable de nuestros alumnos completa su formación en idiomas tanto en academias privadas como en la Escuela Oficial de Idiomas de Jaén, cuya sede se sitúa en las propias instalaciones de este centro educativo.

La creación de una red de centros que comprendería desde los tres hasta los dieciocho (CEIPs Santo Domingo, Cándido Nogales y, si optan por una segunda línea, Alfredo Cazabán; e IES Llanos de la Viña, de Villatorres, y el propio IES Jabalcuz).

La participación en este Plan supone:

una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo relativo a su coordinación vertical.

una inestimable ayuda en la formación de idiomas –hoy una constante demanda por parte de las familias- y que implicaría una mejora en sus posibilidades laborales y de progreso en sus estudios superiores.

Un incentivo formativo para el profesorado que, tal y como queda reflejado en el documento de adscripción al mismo, desea -personal y profesionalmente- cultivarse en lengua inglesa por las mismas razones expuestas anteriormente.

El 30 de octubre de 2007 se reunió el profesorado del IES Jabalcuz interesado en desarrollar el Proyecto de Centro Bilingüe para mostrar su compromiso a desarrollarlo, en caso de su concesión por parte de la autoridad educativa.

Su aprobación, de mano de la Consejería de Educación, vino para el curso escolar, 2008-2009, con la concesión de una sección/línea bilingüe para el Centro.

Durante el último trimestre del curso 2010-2011 el Centro solicitó a la Dirección General competente de la Consejería de Educación, dada la gran demanda por parte de la comunidad educativa, la ampliación de tales líneas bilingües.

Tal petición fue contestada favorablemente por parte de la Consejería en mayo de 2011, por lo que, a partir del curso 2011-2012, el IES Jabalcuz contará con dos secciones bilingües para 1º de ESO.

R.4.2. OBJETIVOS

R.4.2.1. Objetivos para el alumnado

Alcanzar la competencia plurilingüe y pluricultural, secuenciando contenidos y adecuando criterios de evaluación.

Crear en el alumnado la necesidad de emplear la lengua para comunicarse y usarla en un contexto lo más realista posible, para crear conciencia de que es un instrumento válido para descubrir y para estructurar una visión del mundo.

Incrementar los intercambios de alumnos y los hermanamientos (Idiomas y Juventud, campamentos de verano de idiomas, Programa Sócrates-Comenius, Acción Lingua, Acción Grundtvig, etc.).


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R.4.2.2. Objetivos para el profesorado

Recibir una adecuada formación en lenguas y en técnicas pedagógicas innovadoras en el campo de la enseñanza de las lenguas o de la enseñanza de otros contenidos a través de las lenguas.

Fomentar el intercambio de experiencias de las buenas técnicas docentes con profesores de otros países.

Fomentar la elaboración de materiales y la atención a la diversidad.

Apoyar el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Diseñar nuevos currículos en el ámbito lingüístico: los currículos integrados.

Abrir una línea de investigación para la experimentación e implantación del Portfolio Europeo de las Lenguas en todo el ámbito educativo.

Todos estos objetivos serán concretados en tres niveles, u observando tres puntos de vista:

Desde el punto de vista lingüístico, se pretende lograr una mejora de las competencias tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera: códigos diferentes que inducirán a reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas (establecer comparaciones, ver similitudes y diferencias, y transferir normas de una lengua a otra). Eso llevará a un incremento de las capacidades metalingüísticas del alumnado. También aumentará su valoración crítica, al tener muchas fuentes de información, y logrará ser más creativo y mejor lector y traductor.

Desde el punto de vista cultural, el alumnado entrará en contacto con otras realidades a una edad temprana: despertará su interés por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias, costumbres, instituciones y técnicas. De igual modo, se fomentarán la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto al pluralismo y se preparará a la futura ciudadanía europea.

Desde el punto de vista cognitivo, la enseñanza/aprendizaje de los idiomas acrecentará las capacidades generales del aprendizaje. Asimismo, el desarrollo de la flexibilidad cognitiva favorecerá el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje. Además, el alumno reflexionará sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas.

R.4.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Elaboración del currículo integrado de las lenguas para el curso de 3º de ESO (curso escolar 2011-2012).

Elaboración del currículo integrado de las lenguas para el curso de 4º de ESO (curso escolar 2012-2013).

Revisión y modificación, si procede, del currículo integrado de las lenguas para los cursos de 1º y 2º de ESO.

Actividades de acogida al/a los asistente/s de conversación.

Actividades de acogida al/a los asistente/s de conversación Comenius.

Elaboración de horario para los asistentes de conversación.


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Selección de grupos de alumnado a los que concurrirá el/los asistente/s de conversación, conforme a los siguientes criterios:

o Preferencia por los niveles del primer ciclo de ESO.

o Homogeneidad en cuanto al número de horas de acompañamiento al profesorado de distintas áreas no lingüísticas.

o Preferencias mostradas por el/la asistente de conversación.

Actualización del blog de la sección bilingüe del Centro.

Intercambio cultural con un centro de la comunidad Europea (curso 2011-2012: recibiremos la visita de alumnos/as del Norton College, del condado de York, Inglaterra.

Actividades de formación del profesorado.

…


Alumnado adscrito a las secciones bilingües del Centro.

Coordinador/a del Plan de Centros Docentes Bilingües.

Equipo de Coordinación del Plan de Centros Docentes Bilingües.

Profesorado de las áreas lingüísticas que imparte docencia a las secciones bilingües.

Profesorado de las áreas no lingüísticas que imparte docencia parcial en inglés a las secciones bilingües:

o Ciencias de Naturaleza.

o Ciencias Sociales.

o Matemáticas.

R.4.4.1. Asignación del alumnado a la sección bilingüe: Inglés

De acuerdo con el artículo 6 de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la admisión del alumnado en los centros bilingües sostenidos con fondos públicos se regirá por lo establecido en las disposiciones reguladoras de los criterios y procedimientos de admisión del alumnado en dichos centros docentes para cursar las enseñanzas correspondientes.

La dirección del centro docente informará a la comunidad educativa, antes del inicio del procedimiento de admisión del alumnado, del carácter de centro bilingüe y de la etapa o etapas educativas autorizadas para dichas enseñanzas.


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R.4.4.2. Recomendaciones del Consejo Escolar del Centro para la participación en la sección bilingüe:

Poseer un buen nivel de inglés (calificación en Educación Primaria: Notable o Sobresaliente).

Mostrar un buen nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas).

No haber promocionado a Educación Secundaria Obligatoria con materias de calificación negativa en el tercer ciclo de la Educación Primaria.

R.4.5. RECURSOS

Recursos materiales con los que cuenta el Centro.

Profesorado involucrado en el Plan (tanto de áreas lingüísticas como no lingüísticas).

Asistente/s de conversación.

Escuela Oficial de Idiomas de Jaén para la impartición de los cursos CAL


Participación del profesorado en los distintos cursos CAL programados por la Escuela Oficial de Idiomas de Jaén.

Participación del profesorado en los cursos de That’s English.

Formación metodológica y curricular en colaboración con el CEP de Jaén.

Formación en el centro educativo: Grupos de Trabajo, Proyectos de Formación en Centros, etc.

Formación a distancia con otras entidades: Cursos de CNICE, UNED, etc.

Intercambios y formación en el extranjero (inmersión).

Licencias para estancias y cursos de formación en el extranjero.

Ayudas individuales a la formación.

Prioridad para participar en las actividades formativas que se organicen dentro del marco de los programas europeos.


Nivel de competencia curricular en lengua inglesa mostrada por el alumnado adscrito a las secciones bilingües.

Porcentaje de alumnado adscrito a las secciones bilingües con evaluación positiva en:

o Áreas lingüísticas.

o Áreas no lingüísticas impartidas parcialmente en L2.

Porcentaje de alumnado perteneciente a las secciones bilingües con promoción positiva.


196

R.5. PROYECTO DE MEDIACIÓN “INMACULADA MOYA, CADENA DE AMISTAD”

Véase ANEXO 3R5: Proyecto de Mediación “Inmaculada Moya, Cadena de Amistad

R.6. PROYECTO DE COEDUCACIÓN

Véase ANEXO 3R6: Propuesta Coeducativa

R.7. PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS

Véase ANEXO 3R7: Escuelas Deportivas

R.8. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS

Véase ANEXO 3R8: Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar 2011-2012


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3S S).- Referencias normativas

Leyes Orgánicas y leyes generales

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. (BOE 23-3-2007)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE 20-6-02)

Ley Orgánica 6/1981, de 30 de diciembre, que aprueba el Estatuto de Autonomía para Andalucía (BOE 11-1-1982)

Ley Orgánica 7/1980, de 5 de julio, de Libertad Religiosa (BOE 24-07-80)

Constitución Española de 1978

Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (BOE 27-11-1992).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999)

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%203-2007%20Igualdad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%205-2002%20Formacion%20Profesional.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%206-81%20Autonomia%20Andalucia.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%207-1980%20Libertad%20religiosa.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Constitu.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2030-1992%20Procedimiento%20Administrativo.doc

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%209-1999%20Solidaridad%20Educacion.htm


198

Reales Decretos

Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06-11-2007)

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 05-01-2007)

REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.

Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas.

REAL DECRETO 2058/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y las correspondientes enseñanzas mínimas.

Decretos

DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz (BOJA 26-05-2010).

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

DECRETO 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOJA 03-07-2009).

DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE de 28-11-2008)

DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008)

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-2008)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos,

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

DECRETO 482/1996, de octubre, por el que se establece las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Integración Social. (BOJA 6-2-1997).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto-285-2010-Seneca.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto327-2010reglamentoorganicoIES.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto287-30junioTransporteEscolar.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20416-2008%20Bachillerato%20Andalucia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm


199

DECRETO 392/1996, de 2 de agosto, por el que se establece las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Animación Sociocultural (BOJA. 28-9-1996).

Leyes de rango inferior a decreto

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+).

ORDEN de 17-03-2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)

ORDEN de 29-09-2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).

ORDEN de 8-09-2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA 17-09-2010).

ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010)

ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 5-08-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

ORDEN de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

ORDEN de 24-06-2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8sept2010procedimientosustituciones.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoies.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%20de%2015%20_12_2008%20Evaluacion%20Bachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Bachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Secundaria.pdf


200

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

ORDEN de 26-07-1995, sobre evaluación de los ciclos formativos de formación profesional específica en la comunidad autónoma de Andalucía.

Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, aprobado por el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 18 de octubre de 2010).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/AclaracionesROCsecundaria18oct2010.pdf


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proyecto educativo ies jabalcuz - inicio educati… · proyecto educativo ies jabalcuz - jaén 4...

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