proyecto de area tecnología e informática colija

2.011

INSTITUCION EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

JEFE DE AREA:

JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA

PRIMARIA: GASPAR RINCON CONTRERAS

PROYECTO DE ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

2

PPRROOYYEECCTTOO DDEE AARREEAA::

TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMAATTIICCAA

JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((BBTTOO)):: LLiicc.. JJAAVVIIEERR EENNRRIIQQUUEE VVIILLLLAAMMIIZZAARR MMEENNDDOOZZAA

JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((PPRRIIAA)) LLiicc.. GGAASSPPAARR RRIINNCCOONN CCOONNTTRREERRAASS

WWIILLLLIIAAMM EENNRRIIQQUUEE RROOJJAASS VVAACCAA

PPEEDDRROO EEUUGGEENNIIOO MMOORREENNOO VVAALLDDIIVVIIEEZZ

LLUUCCYY EESSMMEERRAALLDDAA MMOORROOSS IIBBAARRRRAA

HHEENNRRYY AALLBBEERRTTOO RROODDRRÍÍGGUUEEZZ BBAARRRRIIEENNTTOOSS

OOMMAARR AARRIIAASS SSIIEERRRRAA

EEXXPPEEDDIITTOO YYÁÁÑÑEEZZ OOMMAAÑÑAA

JJOORRGGEE AANNTTOONNIIOO QQUUIINNTTEERROO

NNIIDDYYAA SSTTEELLLLAA CCLLAAVVIIJJOO

IINNSSTTIITTUUCCIIOONN EEDDUUCCAATTIIVVAA CCOOLLEEGGIIOO IINNTTEEGGRRAADDOO JJUUAANN AATTAALLAAYYAA

CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN AACCAADDEEMMIICCAA

SSAANN JJOOSSEE DDEE CCUUCCUUTTAA

22001111

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PPRROOYYEECCTTOO DDEE AARREEAA

TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMAATTIICCAA

JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((BBTTOO)):: LLiicc.. JJAAVVIIEERR EENNRRIIQQUUEE VVIILLLLAAMMIIZZAARR MMEENNDDOOZZAA

JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((PPRRIIAA)) LLiicc.. GGAASSPPAARR RRIINNCCOONN CCOONNTTRREERRAASS

WWIILLLLIIAAMM EENNRRIIQQUUEE RROOJJAASS VVAACCAA

PPEEDDRROO EEUUGGEENNIIOO MMOORREENNOO VVAALLDDIIVVIIEEZZ

LLUUCCYY EESSMMEERRAALLDDAA MMOORROOSS IIBBAARRRRAA

HHEENNRRYY AALLBBEERRTTOO RROODDRRÍÍGGUUEEZZ BBAARRRRIIEENNTTOOSS

OOMMAARR AARRIIAASS SSIIEERRRRAA

EEXXPPEEDDIITTOO YYÁÁÑÑEEZZ OOMMAAÑÑAA

JJOORRGGEE AANNTTOONNIIOO QQUUIINNTTEERROO

NNIIDDYYAA SSTTEELLLLAA CCLLAAVVIIJJOO

PPrrooyyeeccttoo ddee áárreeaa pprreesseennttaaddoo ccoommoo rreeqquuiissiittoo ddee llaa CCoooorrddiinnaacciióónn AAccaaddéémmiiccaa..

RReeccttoorraa::

LLiicc.. MMAARRIIAA LLUUIISSAA LLÓÓPPEEZZ RROOLLÓÓNN

IINNSSTTIITTUUCCIIOONN EEDDUUCCAATTIIVVAA CCOOLLEEGGIIOO IINNTTEEGGRRAADDOO JJUUAANN AATTAALLAAYYAA

CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN AACCAADDEEMMIICCAA

SSAANN JJOOSSEE DDEE CCUUCCUUTTAA

22001111

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1. INTRODUCCIÓN AL AREA

La tecnología es la ciencia que se encarga del estudio de las técnicas. Como fenómeno

cultural es el conjunto de conocimientos que hacen posible que el hombre transforme la

naturaleza y por ese hecho de ser realizados por el hombre mismo son susceptibles de

ser estudiados, comprendidos y mejorados a través de la historia por las diferentes ge-

neraciones. La técnica está compuesta por las acciones procedimentales para el uso de

herramientas, materiales y equipos. La técnica es realmente la que tiene que ver con el

modo específico de “hacer las cosas”, o con las operaciones necesarias para efectuar

un proceso productivo especifico.

Con base en lo anterior se hace necesario referirse a la informática como la tecnología

que acompaña de manera teórica, práctica, procedimental y educativamente el proceso

académico del estudiante. La informática tiene por objeto el desarrollo de sistemas para

procesar la información, automáticamente uno de sus grandes apoyos es el computa-

dor.

El área de tecnología e informática abarca las competencias de conocimiento tecnológi-

co, comunicacional, ético y laboral que le permiten al educando ubicarse en un medio

en continua transformación, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología utilizan-

do múltiples recursos; entre ellos el computador.

Desde el saber, el estudiante debe ser capaz de entender y manejar responsablemente

los recursos tecnológicos a su alcance y desde la actitud podrá evaluar, criticar y sus-

tentar puntos de vista frente a las consecuencias del buen uso, mal uso y abuso de las

tecnologías.

El área pretende generar en los estudiantes la curiosidad que favorezca la investigación

para que sean capaces de obtener, procesar y manejar información de acuerdo a sus

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necesidades a través de recursos tecnológicos. Tratar de explicar la importancia de la

tecnología dentro del mundo académico de hoy implica involucrar todas las áreas del

conocimiento; ya que los sistemas tecnológicos se han convertido en una herramienta

que permite el ágil manejo de la información; lo que hace posible la rapidez, el entu-

siasmo en la apropiación de saberes específicos. Los educandos no pueden descono-

cer y mantenerse al margen de los procesos de modernización y avances que sufre el

mundo; y para que no existan brechas entre ese mundo y su proceso personal y forma-

tivo, debe familiarizarse desde muy temprano con los equipos y conocimientos que le

faciliten una correcta ubicación en el espacio y en el tiempo.

1.1. LA TECNOLOGÍA

Tecnología es un término general que se aplica al proceso a través del cual los seres

humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su compren-

sión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que signifi-

ca 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecno-

logía es el estudio o ciencia de los oficios.

Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición

esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la

velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos.

Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométri-

ca, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovacio-

nes tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose con fre-

cuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse

como un proceso creativo y destructivo a la vez.

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1.2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de

una generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias en-

tre ambos términos. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelec-

tual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una

metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que

pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos re-

lacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de le-

yes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacio-

nadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo

histórico de algunos sectores.

En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones

tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para cualquier

avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría de los

grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios.

Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la quí-

mica, la astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se

descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de

uso común antes de que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos

que sostenían sus operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas moder-

nas, como la astronáutica y la energía nuclear, dependen de la ciencia.

En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y tecnología.

Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en los últi-

mos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la cien-

cia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y serena

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de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las manifestaciones de

la tecnología son algo fuera de control

La tecnología ha sido un proceso acumulativo clave en la experiencia humana. Es posi-

ble que esto se comprenda mejor en un contexto histórico que traza la evolución de los

primeros seres humanos, desde un periodo de herramientas muy simples a las redes

complejas a gran escala que influyen en la mayor parte de la vida humana contemporá-

nea.

1.3. LA INFORMATICA

Informática o Computación, es el conjunto de conocimientos científicos y de técnicas

que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computado-

ras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electróni-

ca, teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspec-

tos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la

inteligencia artificial y la robótica.

1.4. REVOLUCION DE LA INFORMACIÓN

Las nuevas tecnologías de la información (IT) basadas en la microelectrónica, junto con

otras innovaciones, como los discos ópticos o la fibra óptica, permiten enormes aumen-

tos de potencia y reducciones de costos en toda clase de actividades de procesado de

información (el término „procesado de información‟ cubre la generación, almacenamien-

to, transmisión, manipulación y visualización de información, que incluye datos numéri-

cos, de texto, de sonido o de vídeo). Los aspectos de procesado de información de to-

dos los trabajos pueden cambiar a través de las IT, por lo que la revolución no se limita

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a las ocupaciones relacionadas con la información; por ejemplo, los robots industriales

cambian la naturaleza del trabajo en las fábricas.

La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la radiotelevisión o la

edición) eran en el pasado sectores bastante diferenciados, que implicaban tecnologías

distintas. En la actualidad, estos sectores han convergido alrededor de algunas activida-

des clave, como el uso de Internet. Los actuales dispositivos informáticos y de teleco-

municaciones manejan datos en forma digital empleando las mismas técnicas básicas.

Estos datos pueden ser compartidos por muchos dispositivos y medios, procesarse en

todos ellos y emplearse en una amplia gama de actividades de procesado de informa-

ción.

El ritmo de adopción de nuevas TIC ha sido muy rápido, mucho más que el de otras

tecnologías revolucionarias del pasado, como la máquina de vapor o el motor eléctrico.

A los 25 años de su invención, el microprocesador se había convertido en algo corriente

en casi todos los lugares de trabajo y en muchos hogares: no sólo está presente en los

ordenadores, sino en una inmensa variedad de otros dispositivos, desde los teléfonos o

televisores hasta las lavadoras o juguetes infantiles.

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2. COMPONENTE CONCEPTUAL DEL COLEGIO

MISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, forma ciudadanos y

ciudadanas integrales y competentes, con principios humanos y científicos, capaces de

construir su proyecto de vida y liderar el desarrollo armónico de la sociedad.

VISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, en el año 2.015 será

un centro de alta calidad, con identidad propia, líder en los procesos de formación, ca-

paz de asumir nuevos paradigmas y de aplicar el saber innovador, enmarcada dentro

de principios democráticos de justicia, tolerancia, solidaridad y participación; comprome-

tida con la transformación social, económica y política; favoreciendo la convivencia ciu-

dadana, el bien común y el mejoramiento del nivel de vida.

ORIENTACION DEL PEI: El Proyecto Educativo Institucional, tiene una orientación

humanista tendiente a promover el desarrollo armónico e integral de sus educandos,

fundamentado en los valores humanos, la ciencia, la técnica y la tecnología. Promueve

el crecimiento individual, familiar y comunitario en función de una sociedad justa y digna

para todos.

VALORES INSTITUCIONALES

Sentido de pertenencia.

Compromiso.

responsabilidad.

Respeto.

Tolerancia.

Solidaridad.

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3. METAS

3.1 METAS GENERALES DEL AREA:

Que el estudiante esté en capacidad de:

Comprender a través de un proceso reflexivo, las implicaciones de la tecnología

en los diversos ecosistemas.

Identificar, acceder, comprender y procesar información y los lenguajes tecnoló-

gicos.

Formular problemas y comprender problemas tecnológicos.

Desarrollar y presentar propuestas de solución tecnológica para intervenir en el

mundo en que vive y no únicamente para verbalizar sobre el mismo.

Manejar técnicamente diferentes artefactos y prepararse para su futuro desarrollo

laboral.

Reconocer aspectos generales de la informática y de los sistemas operativos del

computador, elaborar sencillos programas informáticos, procesar y editar diferen-

tes tipos de textos, elaborar hojas de cálculo, bases de datos y presentaciones

en diapositivas.

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4. LOGROS DEL AREA

4.1 LOGROS DE PREESCOLAR:

Comprender conceptos básicos tecnológicos.

Identificar instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar para hacer uso ade-

cuado de los mismos

Adquirir nociones elementales de mecanismos y estructuras del hogar, sus usos

y beneficios

Adquirir nociones elementales de tecnología informática

Reconocer distintas clases de materiales y sus usos en la vida cotidiana.

4.2 LOGROS DE BASICA:

Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan razonar lógica, crítica y obje-

tivamente.

Desarrollar procedimientos que le permitan recoger, organizar, clasificar, resumir

y analizar información cuantitativa y cualitativa para sacar conclusiones y tomar

decisiones con respecto a problemas reales.

Adquirir autonomía en la actividad intelectual.

Adquirir habilidades y destrezas en el manejo adecuado del computador y sus

aplicaciones.

Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento.

Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.

Adquirir familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas de la tecnología e

informática.

Interpretar la realidad a través del análisis de modelos.

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Utilizar los conocimientos del área para interpretar y solucionar problemas de la

vida cotidiana de la ciencia y de la tecnología.

4.3 LOGROS DE MEDIA

Analizar y hacerse interrogantes de su propio entorno para identificar y resolver

problemáticas cotidianas que le permitan mejorar la calidad de vida propia y de

las personas con quienes convive.

Plantear estrategias de solución a los problemas de su entorno teniendo en

cuenta los saberes científicos y adquiridos a lo largo de sus experiencias perso-

nales.

Aplicar los conocimientos de computación para que ofrezcan servicios de distin-

tos tipos de trabajos que requieran las aplicaciones de ofimática, generando in-

gresos que les permitan mejorar su calidad de vida y contribuir con la solución de

necesidades en su comunidad.

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5. FUNDAMENTACION LEGAL

La educación en Colombia está sujeta a un conjunto de normas preestablecidas en la

constitución de la república, la ley 115 de l994 y la ley 60 de l.993, así como una serie

de disposiciones legales complementarias. Tomando como base estos instrumentos

legales, se ha determinado sus implicaciones para el diseño circular.

Como primera referencia, al establecer los fines para este nivel de educación media

técnica, es necesario citar la constitución, la cual, en su artículo l6, 67 fija como finalidad

de la educación “Todas la personas tienen derecho al libre desarrollo de su personali-

dad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden

jurídico”.

Artículo 67: “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social, con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, ala técnica

y a los demás bines y valores de la cultura”.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a

la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente. A este respecto, la declaración

universal delos derechos humanos dice en el articulo 26: “Toda persona tiene derecho a

la educación, la educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruc-

ción elemental y fundamental”. La instrucción elemental será obligatoria, la instrucción

técnica y profesional habrá de ser generalizada, el acceso a los estudios superiores

será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

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La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for-

talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favo-

recerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y a todos los

grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las naciones

unidas paras el mantenimiento de la paz.

En cuanto a los objetivos específicos de la educación media del artículo 33 de la ley 115

señala:

a. La capacitación básica inicial para el trabajo;

b. La formación de los objetivos de educación media académica, que permita al

educando el ingreso a la educación superior para tal propósito, en los artículos

anteriores de la ley se establece que: “El proceso educativo deberá estar estre-

chamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las acti-

vidades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear

hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equi-

tativa de sus resultados”.

Se tratará en conclusión, de formar educandos críticos, concientes de sus deberes

como ciudadanos y como trabajadores de un país en un proceso de desarrollo, que

puedan asumir las tareas que les corresponden con la satisfacción propia del que

ejerce una función útil a la sociedad.

Finalmente, es necesario destacar que se aprovecharían las facilidades o recursos

que para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o pri-

vadas, las bibliotecas, industrias establecidas en cada comunidad, también se esta-

blece que se utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comu-

nicación social.

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6. COMPETENCIAS

Derivado de lo anterior, se debe evidenciar en cada institución educativa el campo de la

Educación en Tecnología e Informática que, sin pretender que esta sea la panacea o un

área salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, si constituya los espa-

cios propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivación

de los estudiantes, la pertinencia de las temáticas, la renovabilidad y la flexibilidad.

Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condición natural de la tecnología), la

Educación en Tecnología e Informática posee un enorme potencial, ya que los conteni-

dos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se pueden deri-

var y ubicar en proyectos globales compartidos con varias disciplinas.

En cuanto al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Colegio Integrado

Juan Atalaya, en las competencias institucionales de la Convivencia y la Comunicación,

la Educación en Tecnología e Informática, aborda situaciones problemáticas que tras-

cienden porque los temas y problemas propios de la actividad tecnológica escolar están

relacionados con la vida y con su entorno, situación que exige una aproximación global

que articule distintos conocimientos, informaciones, actitudes y formas de operar en el

ambiente tecnológico.

Así, el papel de los valores y del acto valorativo en la Educación en Tecnología e

Informática es indiscutible. Los juicios de valor acerca de las necesidades y 15equerí-

mientos humanos, de lo que es posible y útil en las soluciones y su impacto en el am-

biente, son aspectos relevantes en la actividad tecnológica escolar. Los valores implíci-

tos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnológicos no son fácilmente vi-

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sibles pero están ahí, y es necesario que desde la acción educativa en tecnología en la

escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos.

6.1 COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

En la IE Colegio Integrado Juan Atalaya, en cuanto a lo que tiene que ver con las com-

petencias, la Educación en Tecnología e Informática aporta y define:

COMPETENCIA DEFINICION

MANEJO DE IN-FORMACION

Habilidad en la identificación, acceso y manejo creativo de fuentes de

información, las cuales pueden variar desde personas, bibliotecas

convencionales, revistas y periódicos, hasta correo electrónico, redes

telemáticas y búsqueda de bases de datos computarizados. La impor-

tancia de la fuente de información sobre la cantidad de información se

justifica por la mencionada „explosión de la información‟ y por el acele-

rado desarrollo de las disciplinas.

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS Y PROPOSICION DE SOLUCIONES

Capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propues-

tas de solución a problemas débilmente estructurados, dado que en la

vida cotidiana la mayoría de problemas es de ese orden. (los proble-

mas débilmente estructurados parten de necesidades concretas, no

están claramente enunciados y no poseen solución única). La capaci-

dad de identificar y formular problemas implica, por parte de los indivi-

duos, la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad,

es decir, definir los entornos problemáticos de una situación específica

en la cual se percibe una necesidad concreta, y construir un modelo

mental, un espacio de trabajo del problema como punto de partida pa-

ra la estructuración de una solución factible para el mismo.

DOMINIO Y MANE-JO DE PROCEDI-MIENTOS, EQUI-POS Y HERRA-MIENTAS PARA CREAR E INNOVAR

Tener la capacidad de desarrollar una cultura técnica básica relacio-

nada con la naturaleza práctica del conocimiento tecnológico, que exi-

ge al estudiante la familiarización con procedimientos, elementos, dis-

positivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamiento opera-

tivo sino con la mirada reflexiva sobre la importancia de los instrumen-

tos tecnológicos, potenciadores de la capacidad humana para trans-

formar los ambientes.

17

7. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

La concepción occidental del mundo actual es la concepción tecnológica: El mundo es

lo que el hombre haga de él, es decirle hombre con sus conocimientos e inventos crea

las condiciones de su vida. Esta concepción del mundo ha fundamentado el esfuerzo

por mejorar las condiciones de la existencia humana pero tiene algunas consecuencias

negativas. Frente a esto se impone la toma de conciencia de los fines que deben

orientar el uso de la técnica. En tal segundo, si frente al reto de desarrollo autónomo se

requiere le preparación de recursos humanos en los últimos avances de la ciencia y la

técnica, también se requiere que esos recursos humanos sean considerados como fines

en sí, cuya dignidad humana debe ser respetada. Al respecto el ímpetu innovador de

las reformas educacionales para adaptar nuestra realidad al ritmo de la pedagogía ac-

tual, debe cuidarse de tomar la técnica como fin.

Esto último es uno de los factores que ha ocasionado la crisis de la sociedad occidental,

que se debate entre la contradicción de su autodefinición como democrática y su des-

envolvimiento como tecnocrática. En efecto, la aceptación generalizada de la concep-

ción tecnológica como fundamento de efectividad ha conducido al establecimiento de

relaciones impersonales con sentido instrumental, y al surgimiento de un modelo de vi-

da guiado por el logro del bienestar inmediato. Así, se entiende la felicidad como la

posesión de bienestar material, producto del producto exclusivamente y no del trabajo

tanto como valor así como medio de obtener ese bienestar. Por eso la corrupción y la

alineación son algunos de los signos de la sociedad de fines de siglo XX. Este clima de

negación exige la recomposición a partir de la descomposición, para lo cual la educa-

ción del adolescente – sujeto especialmente susceptible a las influencias de los diver-

sos factores de la descomposición social, debe desarrollar el sentido de alerta ante las

diversas formas manipuladoras que pueden hacer de él, una víctima inerte, y así mis-

mo, orientarlo a canalizar creativamente sus reacciones frente al deterioro.

18

Las bases filosóficas de la nueva educación Media-Técnica para formar al individuo del

tercer milenio, asume la tendencia de la época en cuanto a formar integralmente al indi-

viduo para que participe activamente en la recomposición, y se orientan en torno a cua-

tro aspectos fundamentales: la sociedad, el hombre, el saber y el ideal pedagógico.

-LA SOCIEDAD: La generación joven de esta sociedad tecnocratizada e informatizada,

debe ser preparada para preservar los rasgos humanizantes de la sociedad: libertad y

justicia. De allí que la UNESCO, en una de las metas sociales del “Proyecto Principal

de Educación para América Latina y el Caribe”, señala:

“Compete así a la educación humanizar el desarrollo, al reconocer en ella la potencial i-

dad básica para forjar un futuro culturalmente más independiente, que revista condicio-

nes sociales y económicas más armónicas y más justas, y que alcance aquellos valores

propios de la dignidad humana que la totalidad de las poblaciones de la región se mere-

cen y requieren”

La educación media – técnica debe contribuir a consolidar la democracia en el sentido

establecido en la Constitución Nacional, en la ley 115 de 1.994 en cuanto a garantizar el

ejercicio de la libertad y a repeler cualquier forma de alineación. Así mismo, debe res-

petar el pluralismo de proyectos de vida y orientar su acción formativa hacia tendencias

axiológicas de consenso:

- Promoción de valores universalmente compartidos respecto a la libertad, los derechos

humanos, la paz y la vida.

- La igualdad de los seres humanos y la justicia social.

Debido a ello, las áreas y unidades curriculares deben contemplar objetivos que tiendan

a concientizar a los educandos a cerca de las circunstancias sociales, económicas, cul-

turales y políticas que rodean las acciones individuales; permitiendo en consecuencia

actuar en dichas circunstancias.

19

Así mismo, deben integrarse las experiencias de aprendizaje a las necesidades sociales

con análisis interdisciplinarios, para evitar el aislamiento especialista que produce una

visión parcial de las cosas, limitando así el potencial creador de los individuos.

EL IDEAL DEL HOMBRE: En correspondencia con la concepción tecnológica del mun-

do, el ideal del hombre del siglo XX en occidente ha sido el de la técnica, como señala

Mays Vallenilla: “El portador y usuario de una razón basada en una voluntad de poder y

dominio hacia el universo, que aspira el establecimiento de leyes para el funcionamiento

de la naturaleza como sistema”. Frente a esto, la reflexión filosófica plantea no la ne-

gación de la técnica; sino más bien la conciencia de los límites del poder humano. En

este sentido, el análisis de los logros de la ciencia, el devenir histórico y los problemas

socioeconómicos de nuestro tiempo, conducen a un sano cuestionamiento de la impor-

tancia excesiva que se ha concedido al poder humano en la concepción tecnológica.

Entendemos que el hombre es parte integral de la naturaleza, consideramos que su

realidad es un continuo esfuerzo coordinado con el respeto de las formas de vida en la

medida que sus relaciones armonicen con la posición antidogmática. Los contenidos de

las diversas áreas y unidades curriculares deben superar el ámbito del enunciado de

temas y reproducción memorística de información. Más bien, el estudio de contenidos

debe partir de los fundamentos de cada área o disciplina propiciando el análisis de pro-

blemas, el desarrollo de la inteligencia creativa para propiciar la generación de los co-

nocimientos específicos a partir del auto aprendizaje que determinan al individuo y a la

sociedad cambiante.

EL IDEAL PEDAGÓGICO: El anti dogmatismo en el estudio de contenidos se comple-

menta con el ideal pedagógico de dejar aprender antes que enseñar. También señala

que “ El mejoramiento de la capacidad para la búsqueda del conocimiento, el ejercicio

del pensamiento reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética...” han sido áreas de la

función formativa descuidadas por la educación; pero la cuestión no se resuelve enun-

20

ciando estas áreas en el deber ser de la educación. La gran clave para que las bases

filosóficas y de cualquier otro tipo se realicen y no queden como mero adorno de los

papeles normativos, es la acción concreta del docente en el aula. En este sentido el

docente como necesario coordinador del proceso educativo debe facilitar oportunidades

de análisis crítico, de aprendizaje libre y creador. Esto permitirá al estudiante llegar a

ser el agente de su saber, para lo cual es necesario que el docente posea una clara

conciencia ética de su saber ante la sociedad. El ideal pedagógico de nuestro tiempo

exige un docente comprometido con su tarea humanógena, es decir formadora de las

cualidades humanas de la nueva generación. Entendemos ideal como meta abstracta y

vacía, producto de la especulación mental de algún particular sino como manifestación

de las expectativas sociales concretas respecto a la educación, donde el docente

aprende a ser creador a la vez que facilita el aprendizaje creador.

21

8. FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA.

La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las manifestaciones del

hombre, y se aplican en un plantel educativo para determinar un plan de estudios que

fije el desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del ser humano.

El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre conocimiento y experiencia

vivida. En el aprendizaje aparecen diferentes teorías que permiten orientar el proceso.

EL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO: El ser humano por su naturaleza racional

constantemente cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que lo rodea, aún

en las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción del mundo y la satisfac-

ción de dichas necesidades contribuyen al proceso de aprendizaje. Cada individuo tie-

ne su propia interpretación de símbolos y eventos de acuerdo al contexto donde se

halle inmerso.

Para el desarrollo integral del ser humano es necesario comprender la relación de las

dimensiones de desarrollo cognitivas, socioafectivas y psicomotrices; sin olvidar la cor-

poral, la estética, la ética y la comunicativa. En cuanto al desarrollo del pensamiento,

en los que es indispensable tener en cuenta los procesos mentales (construcción de

conceptos y niveles de representación entre otros), además de acercarse a procesos de

construcción personal que permitan la interacción con ambientes de socialización.

La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones transmitidas por

diferentes canales (oral, escrito, visual), lo que permite aprender algo nuevo y/o trans-

formar lo aprendido.

Para Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación, asimilación,

acomodación y equilibrio; además, postula la secuencia en el desarrollo intelectual de

22

cada individuo, el cual contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, preoperacional, con-

creto y formal; cuyas características principales se presentan en el siguiente cuadro:

ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO

ETAPA DESARROLLO

FISICO DESARROLLO INTELEC-

TUAL DESARROLLO PSICO-

LOGICO

SENSORIOMOTRIZ ( 0-2 años) SENSACIONES

Gatean, caminan Balbuceo, gestos, recono-cimiento de padres, signos, etc. Conocen a través de los sentidos

Egocentrismo Centralización Etapa fálica

PREOPERACIONAL (3-6 años) NOCIONES

Caminan Hacen uso de símbolos Conocen a través de los sentidos Trabajan con ideas y solu-ción de representaciones mentales (Nociones) Comprensión de identidad No diferencian realidad de fantasía Agrupación de objetos

Egocentrismo Centralización Etapa fálica Complejo de Edipo y Electra Proceso de identificación

OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años) CONCEPTOS

Altos y delgados Niñas más gor-das Movimientos pre-cisos

Clasifican objetos Agrupan artículos de forma ordenada. Trabajan con números Diferencian la realidad de la fantasía Piensan de forma lógica Desarrollo de la memoria intermedia

Interpreta situaciones de los otros Desarrollo del autocon-cepto, autoconciencia y autodefinición Diferenciación del yo real con el yo ideal Autoestima Conductas teatrales co-mo mentir

OPERACIONES FORMALES (12-18 años) CONCEPTOS Y RA-ZONAMIENTO

Desarrollo de la madurez sexual Vello púbico y axilar Cambios en voz y piel Menarquía Sueños húmedos

Capacidad de abstracción Manipula información Analiza situaciones concre-tas Razonamiento hipotético deductivo Flexibilidad en resolución de problemas con aplica-ción a la vida diaria

Critica a figuras de auto-ridad Tiende a discutir Autoconciencia Mito personal (conviccio-nes) Hipocresía Egocentrista Búsqueda de identidad

23

ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO: Se encuentran cuatro, que explican la

evolución mental:

EL CRECIMIENTO ORGÁNICO: Es la maduración del sistema nervioso y el sistema

endocrino, conllevando a la posible constitución de las escrituras operatorias: abre nue-

vas posibilidades, pero para ello debe estar acompañada por un ejercicio funcional de

experiencia.

EL EJERCICIO Y LA EXPERIENCIA EN LA ACCIÓN EFECTUADA: Piaget distingue

dos clases de experiencia: La experiencia física, consiste en actuar sobre los objetos

para abstraer sus propiedades; la experiencia lógica-matemática, el sujeto actúa sobre

la conducta que observa en términos de estimulo-respuesta (E-R), siendo el estímulo

cualquier cambio dado por el medio externo y la respuesta, todo lo que se hace ante es-

to. “Para él la única forma de cambiar la personalidad es cambiar el ambiente”.

También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos condicionados en

el que se observa que necesita un estímulo más fuerte, como ver para dar respuesta;

en el reflejo condicionado hace falta un solo sonido para dar respuesta. Guthrie sosten-

ía que al presentarse el proceso estímulo-respuesta varias veces, se memorizaba.

B. F. Skiner es el responsable actual más destacado de la Psicología Conductista,

quien experimentó con ratas siguiendo el concepto de Pavlov, y lo denominó conducta

respondiente y conducta operante. Según esto hay dos tipos de conducta: la respon-

diente que está relacionada con los estímulos provocadores y la conducta operante que

no se halla bajo ningún control. Esta teoría explica el proceso de enseñanza-

aprendizaje como un proceso de asociación de estímulo-respuesta.

EL MEDIO AMBIENTE. Interacciones y transmisiones sociales. Piaget dice: “Las in-

fluencias del medio ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del

nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del

24

niño no puede limitarse a factores de maduración biológica, ya que los factores que han

de considerarse, dependen del ejercicio como de la vida social en general”. Este as-

pecto hace referencia a los procesos sociales, que le da origen a los diferentes saberes,

ya sea desde su sociedad o cultura, a la interacción con su familia; y así el niño alcanza

la edad intelectual de las operaciones concretas.

EQUILIBRIO. Es prácticamente la fusión de los tres aspectos teles como: crecimiento

orgánico, experiencias físicas, integración social incluyendo la afectividad y la motiva-

ción para poder proporcionar un buen desarrollo mental. La equilibración es generado-

ra de soluciones y también es un proceso de retroalimentación.

25

9. FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA

La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una socie-

dad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La sociología no estudia la sociedad

como "suma de individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos indivi-

duos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en

la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones indi-

viduales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas

de la comunidad en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la interacción

social como punto de partida para cualquier relación en una sociedad.

De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en esa

concepción del hombre cuando se le ubica en la creación de artefactos, manipulación

de herramientas para la satisfacción de necesidades y resolución de problemas.

De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo nece-

sario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo físico, mental o emocional

para beneficio propio o de otros también implica la caracterización del hombre en rela-

ción con el medio y con otros individuos para alcanzar la satisfacción de sus necesida-

des, transformar la realidad o entorno y actualizarla o adecuarla a nuevas necesidades

y expectativas.

En este panorama de ideas, aludir a la tecnología en términos de una concepción so-

ciológica además da para tener en cuenta otro concepto relevante en la sociología: la

división del trabajo. Es una de las características de la producción desde la antigüedad

que a medida que la civilización avanzaba se fue estableciendo en una división del tra-

bajo que dependía cada vez más de las aptitudes y la vocación de cada empleado. Las

variadas actividades económicas eran realizadas por distintos grupos de productores

26

Con la creación de nuevas herramientas y técnicas productivas, se generó una división

entre trabajadores agrícolas y artesanos o trabajadores manuales. El crecimiento de las

ciudades aceleró la especialización de los artesanos. La división del trabajo aumentó

durante la edad media debido al desarrollo de los gremios y adquirió mayor importancia

durante la baja edad media debido al aumento de la producción de bienes de consumo.

La Revolución Industrial de finales del siglo XVIII y principios del XIX, dio lugar al mo-

derno sistema industrial de la producción, que ha fortalecido todavía más el incremento

de la división del trabajo. Esta división ha creado múltiples y complejos problemas

técnicos, organizativos y de personal que ha llevado, así mismo, a innovaciones tec-

nológicas que ayude a resolverlos mediante la creación, distribución y programación de

técnicas de gestión o administración industrial altamente específica y sofisticada en ex-

tremo.

En consecuencia, la educación en tecnología debe incluir una ubicación del estudiante

de todos y cada uno de los sistemas, aparatos y artefactos del medio en una línea histó-

rica que le confiere unas características determinadas tanto a la necesidad satisfecha

por tal objeto como a la sociedad misma en la cual le fue producida.

27

10. FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA

La concepción de cómo se genera el conocimiento científico a través de las diferentes

épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada forma de

entender como aprenden las personas; de la consideración de ambas se han deducido

estrategias o modos de enseñar. A la luz de estas relaciones se han analizado diversos

modelos de enseñanza –aprendizaje que el docente utiliza en el aula, de cuyas bases

epistemológicas y psicológicas no siempre es consciente.

La Ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos cerra-

dos o definitivos; o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de elabo-

ración, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a problemas científicos

que la humanidad sucesivamente plantea. Se puede concebir la ciencia como una ma-

teria de conocimiento acumulado que crece de manera “vertical”, donde cada científico

agrega un piso más a los ya consolidados, o puede entenderse como un cuerpo de co-

nocimientos en continuo crecimiento basado en sucesivas rectificaciones, resultado de

la superación de múltiples obstáculos y rupturas paradigmáticas.

Puede darse la idea de que el conocimiento científico es una construcción personal,

producto de seguimiento de unas reglas perfectamente ordenado que configuran el lla-

mado método científico, o propiciar la comprensión de la ciencia como una construcción

social e histórica condicionada por el pensamiento dominante de la época, que a menu-

do se ha generado de manera diversa sin responder a unas pautas fijas de un supuesto

método universal.

Además, puede comunicarse a los estudiantes que las ciencias procuran verdades ob-

jetivas, discutibles, neutras y que sus aportes influyen en gran medida en el contexto

28

social y particular. Podrá transmitirse como conjunto de conocimientos al margen de los

valores, o claramente involucrada y contaminada por ellos.

A continuación, se describen algunas concepciones sobre las ciencias que han tenido

mayor incidencia en los aspectos educativos:

-LA CIENCIA ACUMULATIVA: A finales del siglo XIX, los científicos confiaban en que

las grandes verdades de las ciencias ya habían sido reveladas, y que en muy poco se

completarían. Bajo esta concepción, son un cuerpo de conocimientos acabados, que

corresponde a un diseño curricular científico basado exclusivamente en una secuencia

de contenidos conceptuales definidos, de verdades incuestionables y transmitidas por

un docente dueño absoluto del saber, cuya autoridad es indiscutible.

-EL EMPIRISMO INDUCTISTA: A mediados del siglo XX, se inicia una etapa en la que

la enseñanza se concibe como un aprendizaje de las formas de trabajar de los científi-

cos. Los contenidos conceptuales indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segun-

do plano y son sustituidos en importancia por los procesos. En resumen, los supuestos

que subyacen en esta nueva tendencia son:

Los procesos de las ciencias son identificables y caracterizan la forma de trabajar

de los científicos.

Los procesos son independientes de los contenidos

El conocimiento cinético se obtiene inductivamente a partir de las experiencias

del individuo

El resultado de esta forma de hacer ciencia es la aparición del “aprendizaje por descu-

brimiento”, que supone redescubrir lo ya descubierto. El empirismo o inductivismo su-

pone que las experiencias son la fuente fundamental del conocimiento científico. Chal-

mers, dice: “La ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar; las imaginaciones

especulativas no tienen cabida en el conocimiento científico; que es fiable porque es

conocimiento objetivamente probado. Estas opiniones fueron formuladas en el siglo

29

XVII como consecuencia de la revolución científica. Bacon, resume esta concepción al

defender que si se quiere entender la naturaleza hay que consultarla y por lo tanto la

experiencia es la fuente del conocimiento.

Además, han surgido bastantes críticas a la existencia del llamado método científico,

como conjunto de reglas perfectamente definidas y seriadas que, si se siguen en forma

mecánica conducen al conocimiento. La concepción inductivista de las ciencias supone

que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza, y parte de la

consideración de que todas las personas ven los mismos hechos cuando observan una

realidad, y que ni la experiencia personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo

conceptual anterior, ni las respuestas emocionales a un fenómeno, deberían influir en lo

que el observador “científico” ve.

Aunque las críticas a esta concepción inductivista de las ciencias fueron abundantes,

estuvieron y aún siguen presentes en gran medida en las aulas de clase. Ella pretendió

ser un intento en la renovación de la enseñanza tradicional basada exclusivamente en

la transmisión de contenidos conceptuales. Además tuvo la virtud de interesarse por el

trabajo de los estudiantes e introducir en las aulas la importancia de los métodos; pero

desfavoreciendo el estudio de los conceptos, concibiendo los procesos del método

científico totalmente independientes del contenido sobre el que se aplique.

-FALSACIONISMO DE POPPER: Popper analiza los métodos a través de los cuales

avanza la ciencia mediante la falsación de hipótesis insostenibles. Sin embargo, su

afirmación de que una teoría pueda considerarse verdadera hasta que se falsee, seguía

apoyándose en una concepción de la ciencia como búsqueda de la “verdad”, más que

como un medio para desarrollar modelos conceptuales funcionales, a sabiendas de que

con el tiempo se habrían de modificar o descartar. Reconoció el carácter deductivo del

conocimiento científico, aunque su atención se centro en la metodología de la ciencia y

en las teorías o sistemas conceptuales que cambian con el tiempo. De este modo, su

30

obra representa una transición entre las concepciones empiristas inductivistas baconia-

nas y las más actuales.

-PARADIGMAS DE KUHN: Desde la perspectiva de Thomas Kuhn, la ciencia avanza

a partir de las revoluciones científicas, consideradas como aquellos episodios de desa-

rrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado completamente o

en parte por otro nuevo e incompatible. Para él, las crisis son una condición previa para

el nacimiento de nuevas teorías. Se refiere al desarrollo de la “ciencia normal” y la defi-

ne como la investigación basada en una o más realizaciones que alguna comunidad

científica en particular reconoce durante cierto tiempo como fundamento para su prácti-

ca posterior. Diferencia además la “ciencia revolucionaria”, que surge cuando es nece-

sario inventar un nuevo paradigma para la solución de problemas, generándose una re-

volución científica, en donde el paradigma nuevo es aceptado. Para Kuhn, la ciencia es

un hecho colectivo y son fundamentales las características sociológicas de la comuni-

dad científica.

-PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS: La manera de explicar la evolu-

ción de las teorías científicas surge a partir del modelo de Lakatos; para quien las teor-

ías o programas de investigación constan de dos componentes distintos: Un núcleo

central, constituido por las ideas centrales de la teoría y un cinturón protector de ideas

nucleares, cuya misión es impedir que el núcleo pueda ser refutado; es decir, defender

las ideas centrales de la teoría. Al contrario de Khun, defiende que el núcleo puede ser

modificado según criterios científicos no arbitrarios. La falsación se produce cuando se

encuentra otra teoría mejor y no, como indicaba Popper, cuando aparecen hechos que

la falsean El problema es determinar cuándo una teoría es mejor. Según Lakatos, ha

de ser capaz de explicar problemas que ya explicaba la anterior y de predecir nuevos

hechos.

-CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA CIENCIA: De los aportes de los distintos epistemólo-

gos acerca de la concepción de la ciencia en estos momentos puede deducirse que es:

31

Un cuerpo de conocimientos que se desarrolla en el marco de unas teorías

que son el cuerpo de la investigación de los científicos.

Un conjunto de teorías en perpetua revisión y reconstrucción.

Una forma de resolver problemas, que concede importancia a la emisión de

datos y contrastación.

Una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas, ordenadas y univer-

sales.

Una tarea colectiva, que sigue líneas diversas de trabajo aceptadas por la

comunidad científica.

Una actividad impregnada por el momento histórico en que se desarrolla, y es

contaminada por los valores del momento.

Una actividad sujeta a intereses sociales y particulares, que aparece a menu-

do como activa y difícilmente neutra.

-LA CIENCIA EN EL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA: Desde la perspectiva

del Colegio Juan Atalaya, se toman cuatro componentes esenciales, basados en la te-

oría de la complejidad y en la concepción de ciencia como un proceso de construcción,

en el cual simultáneamente se desarrollan actitudes, aptitudes, capacidades, destrezas,

habilidades y valores.

EL COMPONENTE COGNITIVO: Hace referencia a los procesos a través de los cuales

el individuo y la sociedad construyen su conocimiento.

Es aplicado desde el constructivismo, cuyos principios básicos son:

a. El individuo construye conocimientos cuando entra en interacción con su medio.

b. La adquisición del conocimiento está basada en la construcción interior de repre-

sentaciones e interpretaciones por parte de los sujetos (Piaget).

c. Existen ideas previas en los estudiantes y estas son de carácter modificable

32

d. El aprendizaje de conocimientos no debe ser concebido como construcción de

relaciones y significados.

e. El proceso de aprendizaje tiene un carácter idiosincrático.

EL COMPONENTE TRANSFORMACIONAL: Explica los mecanismos generadores

del cambio en dicho conocimiento. Es explicado desde el racionalismo moderado del

cual se extraen los siguientes principios:

a. La racionalidad significa cambio, ya no se identifica con la lógica; sino con la po-

sibilidad que pueden tener los individuos para modificar sus ideas e incluso

cambiarlas.

b. El conocimiento es un proceso de carácter colectivo, influenciado por las condi-

ciones históricas del medio en las cuales es producido.

c. La innovación y selección de ideas y conceptos son procesos inherentes al

cambio en el conocimiento cinético.

d. Los problemas a los cuales se enfrentan los científicos son los generados por los

cambios que pueden ser presentados en los marcos teóricos pertenecientes a

las ciencias.

-EL COMPONENTE GNOSEOLÓGICO: Se refiere a la naturaleza que el conocimiento

adquiere para el individuo que conoce. Propone los siguientes planteamientos:

a. Aunque hay objetos existentes con su realidad ontológica, las mentes raciona-

les no toman simples copias de los mismos.

b. Durante el proceso de pensamiento se transforma la visión que el individuo tie-

ne sobre la realidad.

c. El individuo piensa y transforma los conocimientos que adquiere dándoles un

carácter idiosincrático; pero estos conocimientos siempre han de conservar li-

neamientos de tipo general colectivo y compartido.

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-EL COMPONENTE CONFORMACIONAL: Da cuenta de la estructura del conocimiento

como tal. Explicado a través de la teoría de la complejidad, haciendo luso de los si-

guientes planteamientos:

a. El conocimiento es de naturaleza sistémica y compleja, por ello, es necesario ar-

ticular sus componentes, esto implica que el aprendizaje de los conceptos no

puede ser efectuado fuera de una estructura teórica y que tampoco es posible

abordar los problemas de conocimiento en forma aislada y separándolos de los

campos de problematización a los cuales pertenece. De acuerdo a esto, es lógi-

co inferir que el aprendizaje como proceso generador de conocimiento tampoco

se puede encontrar aislado de sistemas aún más amplios como la sociedad y la

cultura.

b. Un fenómeno es el producto de la combinación de muchas causas inconexas;

fruto de un conjunto de causas que deben ser considerados como sistemas y así

ser estudiados con un enfoque multicasual.

c. El proceso de aprendizaje es una interacción de estructuras cognitivas ya exis-

tentes y los nuevos conocimientos en un proceso dialógico recursivo a través del

cual se mejoran y complejizan cada vez más las estructuras conceptuales en el

individuo.

Esta forma de concebir la ciencia en el colegio Juan Atalaya es un reto que se asume

desde un modelo pedagógico alternativo donde converjan la historia, la filosofía y la so-

ciología de la ciencia, como herramienta que permita, contribuir a humanizar las cien-

cias y acercarlas más a los intereses personales, éticos culturales y políticos de los es-

tados haciendo las clases mas estimulantes y reflexivas incrementando las capacida-

des de pensamiento crítico; contribuyendo a una comprensión mayor de los contenidos

científicos y, sobre todo, a superar el sin sentido de las clases conde se mecanizan

fórmulas y ecuaciones de nulo significado.

34

11. FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA

Hace referencia a la reflexión de teorías y experiencias que orientan el quehacer pe-

dagógico. Su objetivo primordial es permitir la interacción entre educando y educador

mediado por el conocimiento, posibilitando diversas formas de ver y entender el mundo.

En esta área es difícil ceñirnos a un modelo pedagógico; ya que por la misma compleji-

dad de la no existencia de verdades absolutas, se hace necesario utilizar diferentes co-

rrientes pedagógicas desde la transmisionista, la constructivista hasta la pedagogía

conceptual de acuerdo con los requerimientos de los ejes conceptuales, los ejes temáti-

cos y los contenidos; permitiendo así el alcance de metas desde el desarrollo de con-

ceptos dentro de la planeación del currículo, la metodología y la evaluación. A conti-

nuación, se presentan los parámetros más relevantes de cada modelo:

MMOODDEELLOOSS CCOONNDDUUCCTTIIVVIISSTTAA OO

TTRRAANNSSMMIISSIIOONNIISSTTAA CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSMMOO

PPEEDDAAGGOOGGÍÍAA

CCOONNCCEEPPTTUUAALL METAS Moldeamiento de conduc-

ta técnico productiva. Re-lativismo ético.

Desarrollo individual y co-lectivo

Acceso a niveles intelectua-les superiores

CONCEPTOS-DESARROLLO

Acumulación y asociación de aprendizajes

Progresivo y secuencial, desarrollando el aprendi-zaje

Progresivo y secuencial, es-tructuras jerárquicamente diferenciadas y cambio con-ceptual

CONTENIDO CURRI-CULAR

Conocimiento teórico de-ductivo; destrezas y com-petencias observables

Científico técnicas, poli-facéticas y politécnicas

Experiencias de acceso a estructuras superiores y aprendizajes significativos

RELACION MAES-TRO-ESTUDIANTE

Intermediario y ejecutor de la programación

Horizontal Facilitador y estimulador de desarrollo

METODOLOGÍA Fijación a través de re-fuerzo; control de apren-dizajes a través de obje-tos conductuales

Variado según el nivel de desarrollo contenido; énfasis en el desarrollo colectivo y confrontación social

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo

PROCESO EVALUA-

TIVO Conductas esperadas; evaluación según criterio; evaluación sumativa.

Evaluación grupal; teoría y práctica. Evaluación cualitativa. Método de triangulación ( Co-hetero y auto evalua-ción)

Evaluación cualitativa; eva-luación algo diferente a cali-ficar y evaluación con crite-rio

35

La puesta en marcha del componente pedagógico en esta área, implica la conexión de

diversos factores en la institución educativa y/o fuera de ella como la didáctica, la meto-

dología, la evaluación y otros aspectos. Estos elementos actúan a partir de quien

aprende o modifica s estructura cognitiva (educando) y quien orienta el proceso (educa-

dor). Uno y otro deben apropiarse del objetivo pedagógico y llevarlo a la práctica. Se

asume, además la educación desde estas áreas como posibilitadora del desarrollo de

competencias básicas como aprender a conocer, para que los individuos adquieran los

instrumentos para la comprensión de la realidad con niveles de desempeño interpretati-

vo, argumentativo y propositivo; aprender a hacer, para influir en su propio entorno;

aprender a ser, para potenciar su propia personalidad y esté en condiciones de obrar

con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal; y aprender

a convivir, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.

Para el desarrollo de estas competencias básicas se hace necesario establecer estrate-

gias orientadas a partir del aprendizaje por investigación centrado en la resolución de

problemas. Siendo este aprendizaje la herramienta que facilita el desarrollo de las po-

tencialidades de los educandos, se utilizan las situaciones problémicas que varían

según la complejidad y cuyo planteamiento influye en el entorno, en el desarrollo evolu-

tivo y en las necesidades e intereses permitiendo al estudiante resolver, analizar, con-

sultar y reconstruir el conocimiento a partir de la experimentación y la cotidianidad.

En general el aprendizaje significativo presenta cuatro características que lo diferencian

del aprendizaje memorístico:

a. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimien-

tos con el cuerpo de conocimientos que ya posee; es decir, con su propia es-

tructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificar o complemen-

tar dicha estructura.

b. Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de aprendizaje propor-

ciona nuevos elementos de comprensión del contenido.

36

c. Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conoci-

miento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas

que implican su uso; bien sea en el mismo contexto o en otro.

d. Se puede desarrollar a través de distintos tipos de actividades. Pueden ser

actividades por descubrimiento o por exposición.

El aprendizaje significativo se enmarca dentro de los principios de “Diferenciación pro-

gresiva y reconciliación integradora”. El primero se refiere al proceso interrumpido me-

diante el cual se logra ampliar gradualmente los conceptos hasta lograr la inclusividad

de los mismos en la estructura cognitiva; el segundo, se refiere a la relación que se lo-

gra establecer entre conceptos nuevos y aquellos existentes en la estructura cognitiva

del individuo, permitiendo una mejor comprensión conceptual.

Ausubel, define “la resolución de problemas como una forma de aprendizaje por des-

cubrimiento, que llena el vacío entre los conocimientos existentes en el estudiante y los

adquiridos en la solución de estos”. Comprende tres etapas así:

a. Transición: Donde se pretende que los estudiantes alcancen una disposición

para los procesos de aprendizaje en el aula basados en la investigación.

b. Ejecución: Donde se presentan los objetivos de trabajo, la estructura

problémica a desarrollar, el tratamiento progresivo de los problemas, identifi-

cación de variables, emisión de hipótesis, formulación de diseños experimen-

tales, tratamiento de datos, elaboración de informes y contrastación concep-

tual.

c. Evaluación: Realizada al termino de cada proceso investigativo, al inicio del

mismo o al finalizar el tratamiento de una secuencia de problemas.

Vigostky, establece que el sujeto humano desarrolla un esfuerzo activo encaminado a

la adaptación, es decir, que actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformán-

37

dola y transformándose a sí mismo. Esta actividad del ser humano es un conjunto de

acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en co-

operación con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada so-

cialmente; es decir, una actividad colectiva en la que otros le proporcionan los instru-

mentos que emplea en su relación con los objetos, sean herramientas o signos.

Para Vigostky, es necesario diferenciar entre el desarrollo actual o conjunto de adqui-

siciones ya consolidadas que conforman el espacio de la zona de desarrollo real y el

desarrollo próximo. En su propia definición, la zona en desarrollo próximo es la diferen-

cia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado me-

diante la resolución de problemas con la guía y colaboración de adultos o compañeros

más capaces. Estas definiciones nos permiten en nuestra institución tener una visión

general de acuerdo con las posturas metodológicas de Ausubel y Vigostky; posición que

se ve reflejada en cada uno de los elementos que conforman la estructura curricular de

las áreas de Tecnología, Informática, Alimentos y Administración Microempresarial.

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12. ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

12.1 COMPONENTES – COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

Las orientaciones para la educación en tecnología se organizan por conjuntos de gra-dos, cada conjunto de grados presenta cuatro componentes, cada componente contiene una competencia y un listado de posibles desempeños.

CONJUNTO DE GRADOS

COMPONENTE 1

COMPONENTE 2

COMPONENTE 3

COMPONENTE 4

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

CONJUNTOS DE GRADOS. Esta organización por conjuntos de grados responde a la estructura vigente del sistema educativo colombiano. Para la misma competencia, el ni-vel de desempeño se incrementa a medida que se avanza en dichos conjuntos de gra-dos.

COMPONENTES. Las competencias para la educación en tecnología en el marco

de estas orientaciones se han organizado en cuatro componentes básicos que no deben interpretarse como componentes aislados, sino interconectados, para lo cual se requiere una lectura transversal. Esta organización permite una aproximación progresiva al conocimiento tecnológico por los estudiantes y orienta el trabajo de au-la de los docentes.

NATURALEZA DE LA TECNO-

LOGÍA

APROPIACIÓN Y USO DE LA TEC-

NOLOGÍA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CON TECNOLOG-ÍA

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Los componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de

los conjuntos de grados:

Naturaleza de la tecnología. Hace referencia a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso,…), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

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Apropiación y uso de la tecnología. Hace referencia a la utilización adecuada,

pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferen-tes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

Solución de problemas con tecnología. Hace referencia al manejo de estrate-

gias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnolog-ía, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrate-gias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño y a su evaluación, en niveles crecientes de complejidad en relación con los conjuntos de grados.

Tecnología y sociedad. Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los

estudiantes hacia la tecnología, en términos de su sensibilización social y ambien-tal, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estu-diante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la eva-luación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y cul-turales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que im-plica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción so-cial, propuestas de soluciones y participación, entre otras.

COMPETENCIA. Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, acti-

tudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.

DESEMPEÑOS. Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competen-

cia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es así como una com-petencia se evidencia en niveles de desempeño que le permiten al maestro identifi-car el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento dado del recorrido escolar.

Para cada uno de los componentes, en los diferentes conjuntos de grados, se utilizan contextos que van desde los cotidianos, significativos y cercanos al niño para los prime-ros grados, hasta los contextos más generales y amplios para los últimos grados

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GRADOS 1º a 3º

NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA

APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA

SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-

LOGÍA

TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD

Reconozco la importan-cia de algunos artefac-tos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.

Reconozco productos tecnológicos de mi en-torno cotidiano y los uti-lizo en forma segura y apropiada.

Reconozco productos tecnológicos que contri-buyen con la solución de problemas de la vida co-tidiana.

Exploro mi entorno coti-diano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la inten-ción de mejorar las con-diciones de vida.

Identifico y describo ar-tefactos que se utilizan hoy y que no se utiliza-ban en épocas pasadas. Identifico herramientas, que como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales. Establezco semejanzas y diferencias entre arte-factos y elementos natu-rales. Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diver-sas actividades huma-nas (red para la pesca; rueda para el transpor-te,…).

Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizar-lo adecuadamente. Identifico y utilizo arte-factos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades coti-dianas (deportes, entre-tenimiento, salud, estu-dio, alimentación, comu-nicación, desplazamien-to,…). Clasifico y describo arte-factos de mi entorno según sus característi-cas físicas, de uso y procedencia. Establezco relaciones entre la materia prima y el procedimiento de fa-bricación de algunos productos de mi entorno. Identifico y utilizo algu-nos símbolos y señales cotidianos, particular-mente los relacionados con la seguridad (tránsi-to, basuras, adverten-cias). Identifico la computado-ra como artefacto tec-nológico para la infor-mación y la comunica-ción y la utilizo en dife-

Identifico características de algunos artefactos y productos tecnológicos, utilizados en el entorno cercano para satisfacer necesidades. Selecciono entre diver-sos artefactos disponi-bles los más adecuados para realizar tareas coti-dianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utiliza-ción. Detecto fallas simples en el funcionamiento de algunos artefactos sen-cillos y actúo de manera segura frente a ellas, in-formo a los adultos mis observaciones. Indago cómo están construidos y cómo fun-cionan algunos artefac-tos de uso cotidiano. Explico la forma y el funcionamiento de arte-factos por medio de di-bujos. Ensamblo y desarmo ar-tefactos y dispositivos sencillos siguiendo ins-trucciones gráficas.

Manifiesto interés por temas relacionados con la tecnología a través de preguntas e intercambio de ideas. Indago sobre el uso de algunos materiales a través de la historia y sus efectos en los esti-los de vida. Identifico algunas con-secuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso de algunos arte-factos y productos tec-nológicos. Relato cómo mis accio-nes sobre el medio am-biente afectan a otros y las de los otros me afec-tan. Identifico materiales ca-seros y partes de arte-factos en desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer mis necesidades y a contri-buir con la preservación del medio ambiente. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos com-ponentes tecnológicos.

41

GRADOS 1º a 3º




LOGÍA


rentes actividades. Comparo mi esquema de vacunación con rela-ción al esquema esta-blecido y explico su im-portancia. Identifico diferentes re-cursos naturales de mi entorno y los utilizo ra-cionalmente. Manejo en forma segura instrumentos, herra-mientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito (recortar, pe-gar, construir, pintar, ensamblar)

Comparo longitudes, magnitudes y cantidades en el armado y desar-mado de artefactos y dispositivos sencillos. Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi tra-bajo mediante descrip-ciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.

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GRADOS 4º Y 5º




LOGÍA


Reconozco artefactos producidos por el hom-bre para satisfacer ne-cesidades, los relaciono con sus procesos de producción y con los re-cursos naturales involu-crados.

Reconozco característi-cas de funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi en-torno y los utilizo en forma segura.

Para solucionar proble-mas de la vida cotidiana, comparo ventajas y des-ventajas en la utilización de determinados arte-factos y procesos tec-nológicos.

Reconozco situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los pro-ductos, procesos y arte-factos de la tecnología.

Analizo artefactos que responden a necesida-des particulares en con-textos sociales, econó-micos, culturales. Diferencio productos tecnológicos de produc-tos naturales teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucra-dos. Menciono invenciones e innovaciones que han aportado al desarrollo del país. Explico la diferencia en-tre un artefacto y un proceso mediante ejem-plos. Identifico fuentes y tipos de energía y explico como se transforma. Identifico y doy ejemplos de artefactos que invo-lucran tecnologías de la información en su fun-cionamiento.

Sigo las instrucciones de los manuales de utiliza-ción de productos tec-nológicos. Describo y clasifico ar-tefactos existentes en mi entorno con base en ca-racterísticas, tales como: materiales, forma, es-tructura, función y fuen-tes de energía utiliza-das, entre otras. Utilizo tecnologías de la información y la comuni-cación disponibles en mi entorno para el desarro-llo de diversas activida-des (comunicación, en-tretenimiento, aprendiza-je, búsqueda y valida-ción de información, in-vestigación,…). Selecciono productos que respondan a mis necesidades utilizando criterios apropiados (fe-cha de vencimiento, condiciones de manipu-lación y de almacena-miento, componentes, efectos sobre la salud y el ambiente). Empleo con seguridad artefactos y procesos para mantener y conser-

Identifico y describo ca-racterísticas, dificulta-des, deficiencias o ries-gos asociados con el empleo de artefactos y procesos en la solución de problemas. Identifico y comparo ventajas y desventajas de distintas soluciones tecnológicas sobre un mismo problema. Identifico fallas sencillas en un artefacto o proce-so, actúo en forma segu-ra frente a ellas. Frente a un problema propongo varias solu-ciones posibles indican-do como llegué a ellas, así como las ventajas y desventajas de cada una. Establezco relaciones de proporción entre las dimensiones de los arte-factos y de los usuarios. Diseño y construyo so-luciones tecnológicas utilizando maquetas o modelos. Participo con mis com-pañeros en la definición

Identifico algunos bienes y servicios que ofrece mi comunidad, velo por su cuidado y buen uso va-lorando sus beneficios sociales. Indico la importancia de acatar las normas para la prevención de enfer-medades y accidentes y promuevo su cumpli-miento. Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis ideas. Asocio costumbres cul-turales con característi-cas del entorno y con el uso de diversos artefac-tos. Identifico instituciones y autoridades a las que puedo acudir para solici-tar la protección de los bienes y servicios de mi comunidad. Participo en discusiones que involucran predic-ciones sobre posibles efectos relacionados con el uso o no uso de arte-factos, procesos y pro-ductos tecnológicos en

43

GRADOS 4º Y 5º




LOGÍA


var algunos productos. Describo productos tec-nológicos mediante el uso de diferentes formas de representación (es-quemas, dibujos, dia-gramas). Utilizo herramientas ma-nuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para cons-truir modelos y maque-tas.

de roles y responsabili-dades en el desarrollo de proyectos en tecno-logía. Frente a nuevos pro-blemas formulo analog-ías o adaptaciones de soluciones existentes. Describo con esquemas, dibujos y textos instruc-ciones de ensamble de artefactos. Diseño, construyo, adapto y reparo artefac-tos sencillos, reutilizan-do materiales caseros para satisfacer intereses personales.

mi entorno y argumento mis planteamientos (energía, agricultura, an-tibióticos,…) Me involucro en proyec-tos tecnológicos relacio-nados con el buen uso de los recursos natura-les y la adecuada dispo-sición de los residuos del entorno en que vivo. Diferencio los intereses del que fabrica, vende, o compra un producto, bien o servicio y me in-tereso por obtener ga-rantía de calidad.

44

GRADOS 6º Y 7º




LOGÍA


Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.

Relaciono el funciona-miento de algunos arte-factos, productos, pro-cesos y sistemas tec-nológicos con su utiliza-ción segura.

Propongo estrategias para soluciones tecnoló-gicas a problemas en diferentes contextos.

Relaciono la transforma-ción de los recursos na-turales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la so-ciedad.

Analizo y expongo razo-nes por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y materiales han contri-buido a mejorar la fabri-cación de artefactos y sistemas tecnológicos a lo largo de la historia. Identifico y explico técni-cas y conceptos de otras disciplinas que se han empleado para la gene-ración y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación, servicios públicos, salud, trans-porte) Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios científicos y técnicos que permitieron su creación. Ilustro con ejemplos la relación que existe entre diferentes factores en los desarrollos tecnoló-gicos (peso, costo, resis-tencia, material, …) Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad, los ubico y explico en su contexto histórico.

Analizo y aplico las nor-mas de seguridad que se deben tener en cuen-ta para el uso de algu-nos artefactos, produc-tos y sistemas tecnoló-gicos. Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de pro-blemas y satisfacción de necesidades. Utilizo las tecnologías de la información y la co-municación para apoyar mis procesos de apren-dizaje y actividades per-sonales (recolectar, se-leccionar, organizar y procesar información). Ejemplifico cómo en el uso de artefactos, pro-cesos o sistemas tec-nológicos, existen prin-cipios de funcionamiento que los sustentan. Utilizo herramientas y equipos de manera se-gura para construir mo-delos, maquetas y proto-tipos. Utilizo apropiadamente

Identifico y formulo pro-blemas propios del en-torno, susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas. Frente a una necesidad o problema, selecciono una alternativa tecnoló-gica apropiada, utilizan-do criterios adecuados (eficiencia, seguridad, consumo, costo) Detecto fallas en arte-factos, procesos y sis-temas tecnológicos, si-guiendo procedimientos de prueba y descarte, y propongo estrategias de solución. Identifico la influencia de factores ambientales, sociales, culturales, económicos en la solu-ción de problemas. Adelanto procesos sen-cillos de innovación en mi entorno como solu-ción a deficiencias de-tectadas en productos, procesos y sistemas tecnológicos. Trabajo en equipo para la generación de solu-

Me intereso por las tra-diciones y valores de mi comunidad y participo en la gestión de iniciati-vas en favor del medio ambiente, la salud y la cultura (jornadas de re-colección de materiales reciclables, vacunación, bazares, festivales,…). Indago sobre posibles acciones que puedo rea-lizar para preservar el ambiente, de acuerdo con normas y regulacio-nes. Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de transforma-ción de los recursos na-turales en productos y sistemas tecnológicos (un basurero, una repre-sa). Identifico diversos recur-sos energéticos y evalúo su impacto sobre el me-dio ambiente, así como las posibilidades de de-sarrollo para las comu-nidades. Evalúo los costos y be-neficios antes de adqui-rir y utilizar artefactos y

45

GRADOS 6º Y 7º




LOGÍA


Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y relaciones de causa efecto. Describo el rol de la re-alimentación en el fun-cionamiento automático de algunos sistemas. Doy ejemplos de trans-formación y utilización de fuentes de energía en determinados mo-mentos históricos.

instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas.

ciones tecnológicas. Adapto soluciones tec-nológicas a nuevos con-textos y problemas. Interpreto gráficos, bo-cetos y planos en dife-rentes actividades. Realizo representacio-nes gráficas tridimensio-nales de mis ideas y di-seños.

productos tecnológicos. Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tec-nológicos. Reconozco y divulgo los derechos de las comu-nidades para acceder a bienes y servicios. (Re-cursos energéticos, hídricos). Asumo y promuevo comportamientos lega-les relacionados con el uso de los recursos tec-nológicos.

46

GRADOS 8º Y 9º




LOGÍA


Relaciono conocimien-tos científicos y tecnoló-gicos que se han em-pleado en diversas cul-turas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.

Tengo en cuenta nor-mas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi en-torno para su uso efi-ciente y seguro.

Resuelvo problemas uti-lizando conocimientos tecnológicos, teniendo en cuenta algunas res-tricciones y condiciones.

Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tec-nológicos y actúo en consecuencia, de mane-ra ética y responsable.

Identifico principios científicos aplicados en el funcionamiento de al-gunos artefactos, pro-ductos, servicios, proce-sos y sistemas tecnoló-gicos. Identifico y analizo inter-acciones entre diferen-tes sistemas tecnológi-cos (alimentación y sa-lud, transporte y comu-nicación) Explico algunos factores que influyen en la evolu-ción de la tecnología y establezco relaciones con algunos eventos históricos. Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explico sus cambios y posibles tendencias. Identifico y analizo in-ventos e innovaciones que han marcado hitos en el desarrollo tecnoló-gico Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido

Utilizo responsable y efi-cientemente fuentes de energía y recursos natu-rales. Sustento con argumen-tos (evidencias, razo-namiento lógico, expe-rimentación) la selección y utilización de un pro-ducto natural o tecnoló-gico para resolver una necesidad o problema. Utilizo eficientemente la tecnología en el apren-dizaje de otras discipli-nas (artes, educación física, matemáticas, ciencias) Utilizo responsable y autónomamente las tec-nologías de la informa-ción y la comunicación (TIC) para aprender, in-vestigar y comunicarme con otros en el mundo. Hago un mantenimiento adecuado de mis arte-factos tecnológicos. Utilizo elementos de pro-tección y normas de se-guridad para la realiza-ción de actividades y la

Identifico y formulo pro-blemas propios del en-torno susceptibles de ser resueltos con solu-ciones basadas en la tecnología. Comparo distintas solu-ciones tecnológicas fren-te a un mismo problema según sus característi-cas, funcionamiento, costos y eficiencia. Detecto fallas en siste-mas tecnológicos senci-llos mediante un proce-so de prueba y descarte, y propongo soluciones. Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que pueden existir va-rias soluciones a un mismo problema según los criterios utilizados y su ponderación. Considero aspectos re-lacionados con la segu-ridad, ergonomía, im-pacto en el medio am-biente y en la sociedad en la solución de pro-blemas. Propongo mejoras en

Analizo el costo ambien-tal de la sobreexplota-ción de recursos natura-les, (agotamiento de las fuentes de agua potable y problema de las basu-ras) Analizo diversos puntos de vista e intereses rela-cionados con la percep-ción de los problemas y las soluciones tecnológi-cas, y los tomo en cuen-ta en mis argumentacio-nes. Analizo y explico la in-fluencia de las tecnolog-ías de la información y la comunicación en los cambios culturales, indi-viduales y sociales, así como los intereses de grupos sociales en la producción e innovación tecnológica. Mantengo una actitud analítica y crítica con re-lación al uso de produc-tos contaminantes y su disposición final (pilas, plástico,…) Explico con ejemplos, el impacto que producen

47

GRADOS 8º Y 9º




LOGÍA


optimizar algunas de las soluciones tecnológicas existentes. Explico con ejemplos conceptos propios del conocimiento tecnológi-co tales como tecnolog-ía, procesos, productos, sistemas servicios, arte-factos, herramientas, materiales, técnica, fa-bricación y producción. Identifico artefactos que contienen sistemas de control con realimenta-ción. Ilustro con ejemplos el significado e importancia de la calidad en la pro-ducción de artefactos tecnológicos. Identifico artefactos ba-sados en tecnología di-gital y describo el siste-ma binario utilizado en estas tecnologías.

manipulación de herra-mientas y equipos. Interpreto el contenido de una factura de servi-cios públicos. Ensamblo sistemas si-guiendo instrucciones y esquemas. Utilizo instrumentos tec-nológicos para realizar mediciones e identifico algunas fuentes de error en estas mediciones. Represento en gráficas en dos dimensiones ob-jetos de tres dimensio-nes a través de proyec-ciones y diseños a mano alzada o con ayuda de herramientas informáti-cas. Utilizo correctamente elementos de protección cuando involucro arte-factos y procesos tec-nológicos en las diferen-tes actividades que rea-lizo ( por ejemplo en de-porte cascos, rodilleras, guantes, …)

las soluciones tecnológi-cas y justifico los cam-bios propuestos con ba-se en la experimenta-ción, las evidencias y el razonamiento lógico. Propongo soluciones tecnológicas en condi-ciones de incertidumbre donde parte de la infor-mación debe ser obteni-da y parcialmente inferi-da. Diseño, construyo y pruebo prototipos de ar-tefactos y procesos co-mo respuesta a una ne-cesidad o problema, te-niendo en cuenta res-tricciones y especifica-ciones planteadas. Explico las característi-cas de distintos proce-sos de transformación de materiales y de ob-tención de materias pri-mas. Interpreto y represento ideas sobre diseños, in-novaciones o protocolos de experimentos me-diante el uso de regis-tros, textos diagramas, figuras, planos, maque-tas, modelos y prototi-pos.

en el medio ambiente algunos tipos y fuentes de energía y propongo alternativas. Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnológico. Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a través del uso ade-cuado de los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro de energía,…). Utilizo responsablemen-te productos tecnológi-cos, valorando su perti-nencia, calidad, y efec-tos potenciales sobre mi salud y el ambiente. Explico el ciclo de vida de algunos productos tecnológicos y evalúo las consecuencias de su prolongación.

48

GRADOS 10º Y 11º




LOGÍA


Doy cuenta de la rela-ción entre la tecnología y sus manifestaciones sociales y culturales.

Tengo en cuenta princi-pios de funcionamiento y criterios de selección pa-ra la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi en-torno.

Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condicio-nes, restricciones y es-pecificaciones del pro-blema planteado.

Reconozco las implica-ciones éticas, sociales y ambientales de las ma-nifestaciones tecnológi-cas del mundo en que vivo y actúo responsa-blemente.

Explico cómo la tecno-logía ha evolucionado en sus diferentes mani-festaciones y la manera cómo éstas han influido en los cambios estructu-rales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia. Describo cómo los pro-cesos de innovación, in-vestigación, desarrollo y experimentación guia-dos por objetivos, pro-ducen avances tecnoló-gicos. Identifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos de transferen-cia tecnológica en la so-lución de problemas y necesidades Relaciono el desarrollo tecnológico con los avances en la ciencia, la técnica y las matemáti-cas. Analizo sistemas de control basados en re-alimentación en artefac-tos y procesos, y explico su funcionamiento y efecto.

Diseño y aplico planes sistemáticos de mante-nimiento de artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana. Investigo y documento algunos procesos de producción y manufactu-ra de productos. Utilizo adecuadamente herramientas informáti-cas de uso común para la búsqueda y procesa-miento de información y la comunicación de ide-as. Actúo teniendo en cuen-ta normas de seguridad industrial y utilizo ele-mentos de protección en ambientes de trabajo y de producción. Utilizo e interpreto ma-nuales, instrucciones, diagramas, esquemas, para el montaje de algu-nos artefactos, dispositi-vos y sistemas tecnoló-gicos. Utilizo herramientas y equipos en la construc-ción de modelos, ma-quetas o prototipos,

Evalúo y selecciono, con argumentos mis pro-puestas y decisiones en torno a un diseño. Identifico cuál es el pro-blema o necesidad que originó el desarrollo de una tecnología, artefac-to, o sistema tecnológi-co. Identifico las condicio-nes, especificaciones y restricciones de diseño utilizadas en una solu-ción tecnológica y puedo verificar su cumplimien-to. Detecto, describo y for-mulo hipótesis sobre fa-llas en sistemas tec-nológicos sencillos si-guiendo un proceso de prueba y descarte, y propongo estrategias para repararlas. Propongo, analizo y comparo diferentes so-luciones a un mismo problema, explicando su origen, ventajas y dificul-tades. Tengo en cuenta aspec-tos relacionados con la

Discuto sobre el impacto de los desarrollos tec-nológicos, incluida la biotecnología en la me-dicina, la agricultura y la industria. Analizo y describo facto-res culturales y tecnoló-gicos que inciden en la sexualidad, el control de la natalidad, la preven-ción de enfermedades transmitidas sexualmen-te y las terapias repro-ductivas. Participo en discusiones relacionadas con las aplicaciones e innova-ciones tecnológicas so-bre la salud, tomo pos-tura y argumento mis in-tervenciones. Evalúo los procesos productivos de diversos artefactos y sistemas tecnológicos, teniendo en cuenta sus efectos sobre el medio ambiente y las comunidades im-plicadas. Analizo el potencial de los recursos naturales y de los nuevos materiales utilizados en la produc-

49

GRADOS 10º Y 11º




LOGÍA


Argumento con ejemplos la importancia de la me-dición en la vida cotidia-na y el papel que juega la metrología en los pro-cesos tecnológicos. Explico con ejemplos la importancia de la calidad en la producción de arte-factos tecnológicos.

aplicando normas de seguridad. Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos, involu-crando herramientas tecnológicas de comuni-cación. Selecciono y utilizo según los requerimien-tos instrumentos tec-nológicos para medir, interpreto los resultados, los analizo y estimo el error en estas medidas. Integro componentes y pongo en marcha siste-mas informáticos perso-nales utilizando manua-les e instrucciones.

antropometría, la ergo-nomía, la seguridad, el medio ambiente y el contexto cultural y socio-económico al momento de solucionar problemas con tecnología. Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innova-ción, investigación, de-sarrollo y experimenta-ción, y argumento los criterios y la pondera-ción de los factores utili-zados. Propongo soluciones tecnológicas en condi-ciones de incertidumbre. Diseño, construyo y pruebo prototipos de ar-tefactos y procesos co-mo respuesta a necesi-dades o problemas, te-niendo en cuenta res-tricciones y especifica-ciones planteadas. Propongo y evalúo la uti-lización de tecnología para mejorar la producti-vidad en la pequeña empresa. Interpreto y represento ide-as sobre diseños, innova-ciones o protocolos de ex-perimentos mediante el uso de registros, textos diagra-mas, figuras, planos cons-tructivos, maquetas, mode-los y prototipos, empleando para ello, cuando sea posi-ble, herramientas informáti-cas.

ción tecnológica en dife-rentes contextos. Analizo proyectos tec-nológicos en desarrollo y debato, en mi comuni-dad, el impacto de su posible implementación. Identifico e indago sobre problemas que afectan directamente a mi co-munidad, como conse-cuencia de la implemen-tación o el retiro de bie-nes y servicios tecnoló-gicos, y propongo accio-nes encaminadas a bus-car soluciones sosteni-bles dentro un contexto participativo. Tomo decisiones rela-cionadas con las impli-caciones sociales y am-bientales de la tecnolog-ía, comunico los criterios básicos que utilicé o las razones que me condu-jeron a tomarlas. Selecciono fuentes y ti-pos de energía teniendo en cuenta entre otros, aspectos ambientales. Diseño y desarrollo es-trategias de trabajo en equipo que contribuyan a la protección de mis derechos y los de mi comunidad. (Campañas de promoción y divulga-ción de derechos huma-nos, de la juventud). Evalúo las implicaciones para la socie-dad de la protección a la propiedad inte-lectual en el desarrollo y la utilización de

la tecnología.

50

13. EJES CONCEPTUALES:

PREESCOLAR:

Conceptos básicos tecnológicos

Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar

Nociones elementales de mecanismos del hogar

Nociones de estructuras del hogar

Nociones de tecnología informática

Materiales

BASICA PRIMARIA (1°, 2°, 3°, 4°, 5° )

Historia tecnológica


Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar

Sistemas tecnológicos del hogar

Procesos tecnológicos del hogar

Estructuras

Tecnología informática

Aplicaciones tecnológicas

Tecnología ambiental

Materiales

BASICA SECUNDARIA: (6°, 7°, 8°, 9° ) Y MEDIA ACADEMICA ( 10°, 11° )

Tecnología

Historia tecnológica


El proceso tecnológico

Estructuras y rampas

51

Operadores mecánicos

Operadores eléctricos

Operadores y estructuras desmontables

Máquinas sencillas

Máquinas mono funcionales

Materiales y herramientas

Entorno tecnológico

Lenguaje Técnico

Informática

Historia informática

Hardware

Software

Aplicaciones informáticas

Informática y sociedad

Comunicaciones

Interfaces de usuario

Procesador de texto

Hoja de cálculo

Presentaciones

Bases de datos

Algoritmos de programación

Lenguajes de programación

52

14. EJES TEMÁTICOS, TEMAS Y SUBTEMAS DEL AREA: (Por grados) ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA PRIMARIA

EJES CON-CEPTUALES

GRADO

PREESCOLAR

GRADO

PRIMERO

GRADO

SEGUNDO

GRADO

TERCERO

GRADO

CUARTO

GRADO

QUINTO 1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS

IMPLEMENTOS DEL HOGAR

El cepillo de dientes La cuchara

El plato El vaso HERRAMIEN-

TAS Y ELE-MENTOS DE UNION

Tijeras Lápiz y saca-puntas

Pegante


La Escoba Los Cubiertos El trapero

HERRAMIEN-TAS Y ELE-MENTOS DE

UNION Las tijeras. Utili-dad y modo de

uso El cuaderno El lápiz

HERRAMIEN-TAS DE USO

CASERO Serrucho El martillo

El alicate El destornillador

ELEMENTOS TECNOLÓGI-

COS DEL HOGAR Medidas de pre-

vención en el hogar Normas de

higiene Acueducto y alcantarillado

Identificación y solución de pro-blemas de ba-

rrio

EL SONIDO Concepto

Elementos que producen soni-dos

El Gong La campana El megáfono

El micrófono El timbre

EL SONIDO Artefacto que

producen soni-dos El fonógrafo

El gramófono El tocadiscos Instrumentos

musicales LA RADIODI-FUSIÓN

Historia

2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS

LA CASA

Habitaciones Baño Cocina

LA ESCUELA Salón de clase Campos depor-

tivos Tienda Escolar Sala de informá-

tica

LA CASA

Dependencias de la casa

ESTRUCTU-

RAS Concepto Clases: Natura-

les - Artificiales LA CASA Organización y

distribución de las dependen-cias de la casa

(el plano)

ESTRUCTU-

RAS Estructuras óseas

ESTRUCTU-

RAS Estructuras arti-ficiales

ESTRUCTU-

RAS Construcción de edificios

3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS

JUGUETES MECÁNICOS Juguetes de

impulso. Modo de uso y funcio-namiento Juguetes de

cuerda Juguetes de pilas

JUEGOS MECÁNICOS Columpio

Balancín Resbalador

LA RUEDA Breve historia Clases, utilidad

y uso MEDIOS DE TRANSPORTE La bicicleta

El carro

LA POLEA Concepto Utilidad

Elaboración de una polea

LA BIELA Concepto Construcción de

la una biela

MEDIOS DE TRANSPORTE Historia

Principales me-dios de trans-porte

MEDIOS DE TRANSPORTE El Tren.

Construcción de un tren sencillo

4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS

La bombilla El interruptor

ELECTRODO-MESTICOS

La plancha La licuadora El radio

El computador

LA ENERGIA Fuentes de

energía Clases de energía

ELECTRODO-MESTICOS La nevera. Utili-

dad y modo de uso El equipo de

sonido El computador

EL CIRCUITO ELECTRICO

Partes funda-mentales El generador,

los conductores, los receptores Construcción de

un circuito sen-cillo

ELECTRICI-DAD BÁSICA

Corriente conti-nua Utilidad y uso de

la electricidad El magnetismo. Utilidad y uso

Construcción de un electroimán

ELECTRICI-DAD BÁSICA

Corriente alter-na Comportamiento

de la electrici-dad Resistencias

eléctricas

53

5. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS

DESMONTA-BLES

La polea ELEMENTOS PARA UNION

Tornillo Bisagra

ESCTRUCTU-RAS

Tipos de Puen-tes Tipos de vivien-

da

ESCTRUCTU-RAS

El tren El ultraligero

LA TECNO-LOGÍA EN LA

CONSTRUC-CIÓN Conceptos bási-

cos Materiales Maquinaria

Herramientas del trabajo en la construcción

LA TECNO-LOGÍA EN LA

CONSTRUC-CIÓN Técnicas de

construcción Técnicas de reparación y

construcción Construcciones prefabricadas

6. MAQUINAS SENCILLAS

La máquina de coser

Concepto de máquina

Máquina fo-tográfica

MAQUINAS SENCLLAS

Concepto Tipos de Máqui-nas

La bicicleta El carro-mula El automovil

MAQUINAS MONOFUN-

CIONALES Concepto, fun-ción y aplicación

El lapicero. Composición y utilidad

La cerradura

LAS MAQUI-NAS

Concepto, utili-dad y uso Tipos de máqui-

nas La imprenta. Importancia y

utilidad Impresión li-tográfica

Impresión ti-pográfica Impresión en

huecograbado El libro AYUDAS AU-

DIOVISUALES La videograba-dora

El videodisco

1. MAQUINAS Concepto

La Videograba-dora El Videodisco

El sistema láser visión El Televisor

La cámara ci-nematográfica

7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO

INVENTOS

El lápiz El borrador

INVENTOS

Crema dental Cepillo dental

GRANDES IN-

VENTORES Galileo Galilei

GRANDES IN-

VENTORES Isaac Newton

GRANDES IN-

VENTORES Rudolf Diesel Andre - Marie

Ampere

GRANDES IN-

VENTORES Alexander Gra-ham Bell

Johann Guten-berg Louis Braille

Thomas Alba Edison

54

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

EJES CON-CEPTUALES

GRADO

SEXTO

GRADO

SÉPTIMO

GRADO

OCTAVO

GRADO

NOVENO

GRADO

DECIMO

GRADO

UNDÉCIMO 1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS

Concepto y

fases del Pro-ceso tecnoló-gico

Estructuras

óseas

Estructuras

artificiales

Rascacielos

de hormigón

Tren monoca-rril

Ultraligeros

Tirantes y ten-

sores

Soportes y vigas

Esfuerzo de flexión: Fric-

ción y com-presión

Vigas de ace-

ro

Vigas con co-lumnas y tiran-

tes o cables

Vigas de hor-

migón

Perfiles: Tipos

Estructuras desmontables

Columnas de

hormigón

Bisagras

Rampas

Uniones fija y desmontable

Tensores en

las estructuras


La mecánica

La palanca

Transmisión de movimiento

giratorio por fricción y por correa

Reductor de velocidad

El balancín

Balancines con diversas

funciones

La polea

La grúa

Palancas

Empleo de

poleas

El polipasto


La electricidad

El circuito eléctrico

Elementos del circuito eléc-

trico

La pila o ge-

nerador

Transporte de

corriente eléc-trica

Resistencias y

receptores

Conductores:

de cable e hilo

Circuito abier-

to y cerrado

Interruptor

Cortocircuitos

Circuito en

serie

Circuito en

paralelo

Circuito mixto

El motor eléc-trico

Símbolos

eléctricos

Tipos de cir-

cuitos

Portalámparas

e Interruptores

Resistencia eléctrica

Corriente con-

tinua

Circuitos eléc-

tricos: Serie, Paralelo, Mix-tos

Electromagne-tismo

4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES

Manivela – Polea

Unión de pie-

zas con abra-zadera

Biela - Embolo

Unión de pie-

zas con cuñas

Balancín – Palanca

Unión de pie-

zas con pasa-dores

Sujetar y co-nectar pilas

Combinación de biela – po-lea

Unión de pie-zas con torni-

llo

Bomba de agua desmon-table

Unión de pie-zas desliza-

bles

Operadores desmontables

Unión de pie-

zas: Diferen-tes alternati-

vas


Las máquinas

Tipos de energía em-pleados en

máquinas

Transforma-

ción de un movimiento

El polipasto

La energía

Tipos de

energía

Usos de la

energía

Conservación

de la energía

6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES

Concepto

Máquinas de

funcionamien-to continuado

Energía mus-

cular

Máquinas de funcionamien-to instantáneo

Energía: El fuego

Máquinas de efectos múlti-ples

Energía: El agua

Máquinas que imitan la reali-dad

Energía: El viento

Maquinas herramientas

Energía: Los

combustibles

Evolución histórica de las energías

Energía nu-clear


La rueda

La máquina

de vapor

El motor de explosión

Energías al-ternativas

El tren: Gran invento de la

mecánica

La radio

La televisión

Grandes In-ventos

El computador

Internet: Con-

cepto e histo-ria

Grandes in-ventores

Internet: apli-caciones

55

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA PRIMARIA

EJES CONCEP-TUALES

GRADO PREESCOLAR

GRADO PRIMERO

GRADO SEGUNDO

GRADO TERCERO

GRADO CUARTO

GRADO QUINTO

1. HISTORIA IN-FORMATICA

CONCEPTOS BÁSICOS

- Informática. - Computador.

EL COMPUTA-DOR

- Breve Historia del computador - El Ábaco.

CONCEPTOS BÁSICOS

- Tecnología. - Informática. - Computador.

EL COMPUTA-DOR

- Personajes y

aportes al desa-rrollo de la computación.

EVOLUCION HISTORICA COMPUTADOR

- 1° Periodo

Manual. - 2° Periodo Mecánico.

- 3° Periodo Electromecáni-co.

- 4° Período Electrónico.

GENERACIONES DE COMPUTA-DORES

- Primera Gene-

ración. - Segunda Ge-neración

-Tercera Gene-ración.

GENERACIONES DE COMPUTA-DORES

- Cuarta Gene-

ración. - Quinta Gene-ración

-Sexta Genera-ción.

.

2. INTERFACES DE USUARIO (Sistema Opera-tivo Windows)

EL ESCRITORIO Y LAS VENTA-NAS.

- El Escritorio:

los íconos, el fondo y – La Barra de tareas.


- Las Ventanas:

Botones: mini-mizar, maximi-zar, redimen-

sionar, mover y cerrar. - Botón Inicio:

Inicio Progra-mas.


- El Explorador

de Windows: conformación y visualización de

contenidos de disquete, CD y Disco Duro.

ETAPAS DE UN PROCESO IN-FORMATICO

- Etapas: entra-

da, proceso y salida. - - Con-cepto del Soft-

ware y Hardwa-re

EL ESCRITORIO.

- El fondo:

Cambio del pa-pel tapiz, pro-tectores de pan-

talla y aparien-cia. -Ubicación de la

Barra de tareas.

EL EXPLORA-DOR DE WIN-DOWS Y MI PC:

- Creación de

carpetas y sub-carpetas. - Mi PC.

3. HARDWARE (Estructura Físi-ca de la compu-tadora)

EL COMPUTA-DOR

- Concepto

- Partes funda-mentales.

PARTES DEL COMPUTADOR Monitor

Teclado Mouse CPU

PARTES DEL COMPUTADOR.

Teclado: Princi-

pales grupos de teclas - Ratón. Partes

y eventos. - Monitor.

PARTES DEL COMPUTADOR. (HARDWARE)

Unidad Central de Proceso:

Partes externas - Unidades de CD. DVD

GUARDADO DE LA INFORMA-CION.

- Unidades de Disco Duro,

CD, USB - Dispositivos de almacena-

miento: Disco Duro, USB, Discos ópticos

DISPOSITIVOS Y COMPONENTES DE LAS ETA-PAS.

Entrada: Tecla-

do, ratón, cámara, micró-fono, scanner

Salida: monitor, impresora, par-lantes

Entrada y sali-da: USB y CD. Proceso: Uni-

dad Central de Proceso.

4. PROCESA-DOR DE TEXTO (Microsoft Word)

PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD

Reconocimiento de teclas me-

diante ejercicios prácticos


Escritura de palabras y fra-

ses cortas


Escritura y formato de tex-

tos cortos


Escritura y formato de tex-

tos cortos: Ta-maño y tipo de fuente, Alinea-

ción de texto, Negrita, Cursiva y Subrayado

PROCESADOR DE TEXTO WORD Ventana de Word: Barras de herra-mientas Copiado y bo-rrado de textos cortos.

Seleccionar bloques de tex-to

Aplicación de formato a un texto

Funciones Cor-tar, Copiar y Pegar texto e

imágenes. Guardado y

PROCESADOR DE TEXTO WORD Manejo de los Menús, Co-

mandos y Sub-comandos: - Archivo

- Edición - Ver - Insertar

- Formato - Herramientas: MANEJO DE LAS BARRAS DE HERRAMIENA-TAS:

- Estándar - Formato

56

apertura de ar-chivos.

- Dibujo ELABORA-

CION DE DO-CUMENTOS

5. PRESENTA-CIONES (Paint y Micro-soft PowerPoint)

GRAFICOS CON PAINT

Elaboración de figuras con las herramientas

línea y curva

GRAFICOS CON PAINT

- Uso de las herramientas: polígono,

rectángulo y elipse - Aplicación de

color con la herramienta relleno.

-

GRAFICOS CON PAINT

Entrada a Paint

Salida de Paint

Elaboración de gráficos

GRAFICOS CON PAINT

Manejo de herramientas

manejo de cua-dro de colores.

Edición: Selec-cionar, cortar, copiar y pegar

GENERALIDA-DES DE PO-WERPOINT

Ventana princi-pal: Barras de herramientas

Entrada y salida de PowerPoint

Formas de crear una presenta-ción.

Utilización de las barras de herramientas.

Componentes de una presenta-ción.

Elaboración de sencillas diaposi-tivas.

Salir.

CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS

Diapositiva con texto.

Dibujos con au-toformas.

Efectos en Word Art.

Insertar Clip arts.

Elaborar gráfi-cos.

Fondos

Sencillos efectos

6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)

INICIO DE EX-CEL

Ventana princi-pal: barras de herramientas

Entrada y salida de Excel

Entrada de datos en Excel

EDICIÓN DE LA HOJA DE CAL-CULO

Selección de celdas y rangos

Insertar colum-nas, filas y cel-das

Copiar datos: Con copiar y lle-nar, con auto llenado

Mover rangos

Buscar y reem-plazar datos

Revisar ortograf-ía

7. COMUNICA-CIONES (Internet)

INTERNET

Concepto ele-mental de Inter-net

INTERNET

Elementos que requiere Inter-net

INTERNET

Usos de Inter-net

INTERNET

Aplicaciones: E-mail y Chat

INTERNET:

Historia

INTERNET:

Importancia Usos

57

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

EJES CON-CEPTUALES

GRADO SEXTO

GRADO SÉPTIMO

GRADO OCTAVO

GRADO NOVENO

GRADO DECIMO

GRADO UNDÉCIMO

1. HISTORIA INFORMATI-CA

CONCEPTOS BÁSICOS

Tecnología

Informática

ANTECEDENTES DE LA INFOR-MATICA

Dispositivos mecánicos de cálculo

Desarrollo de las calculadoras

ANTECEDENTES DE LA INFOR-MATICA

Dispositivos elec-tromecánicos de cálculo

Las primeras computadoras

CLASES DE COMPUTADO-RAS

De escritorio

Portátiles

GENERACIONES DE COMPUTA-DORAS

Primera gener

Segunda gener

Tercera gener

GENERACIONES DE COMPUTA-DORAS

Cuarta gener

Quinta gener

Sexta gener

2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD

CLASIFICACION

Macrocomputa-doras

Minicomputado-ras

CLASIFICACION

Microcomputado-ras o computado-ras personales

Supercomputa-doras

IMPACTO DE LAS COMPUTA-DORAS EN LA SOCIEDAD

Generalidades

Ética informática

IMPACTO DE LAS COMPUTA-DORAS EN LA SOCIEDAD

Seguridad e inti-midad

Ergonomía

APLICACIONES DE LA INFOR-MATICA

Ciencia

Administración y economía

Diseño, manufac-

tura e ingeniería

APLICACIONES DE LA INFOR-MATICA

Medicina

Educación

Aplicaciones militares

Arte y cultura

3. INTERFA-CES DE USUARIO

(Sistema Ope-rativo Win-dows)

INTRODUCCIÓN A LA INFORMA-TICA:

Hardware: CPU, Teclado, ratón, monitor

Software: Opera-tivo, Utilitario, Lenguajes de programación

Encender y apa-gar el equipo

GENERALIDA-DES DE WIN-DOWS:

Concepto de Windows

Iniciar y salir de Windows.

Escritorio de Windows.

Interfaz general:-Iconos y cuadros de diálogo.

BARRA DE TA-REAS:

Ingreso a las herramientas

Programas,

Documentos

Buscar

Ayuda

Ejecutar

Apagar el siste-ma.

MANEJO DE IN-FORMACIÓN

Explorador De Windows.

Copiar archivos.

Mover archivos.

MANEJO DE IN-FORMACIÓN

Eliminar archi-vos.

Recuperar archi-vos.

Formatear un disco

Redes

CONFIGURA-CIONES PERSO-NALIZADAS

Preparación del entorno.

Modificaciones de las propieda-des de la panta-lla.

Modificaciones del teclado.

Modificaciones del Mouse.

4. HARDWA-RE

(Estructura Física de la

computadora)

ELEMENTOS DE UN SISTEMA IN-FORMATICO UNIDADES DE

ENTRADA

El teclado

El mouse o ratón UNIDADES DE SALIDA

Monitor

Impresora

UNIDADES DE ENTRADA Y SA-LIDA

Unidad de dis-

quete

Unidad quema-dora

UNIDAD CEN-TRAL DE PRO-CESO

Las memorias

RAM – ROM

La unidad aritmé-tico-lógica

La tarjeta princi-pal

DISPOSITIVOS PERIFERICOS

Periféricos de entrada

Periféricos de salida

Unidades de almacenamiento masivo: Discos duros, discos flexibles, discos ópticos

ALMACENA-MIENTO DE DA-TOS

Generalidades

Cómo se alma-cena la informa-ción

PUERTOS Y CO-MUNICACIONES

Puerto serial

Puerto paralelo

Puerto USB

5. SOFTWARE

(Estructura Lógica de la computadora)

SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Sistemas anti-guos


Códigos de co-municación: Códigos ASCII


Sistemas moder-nos de numera-ción: Decimal, Binario, Octal, Hexadecimal

SOFTWARE O PROGRAMAS

Programas de sistema

Programas de aplicación

Sistemas Opera-tivos

INTERFACES GRAFICAS DE USUARIO

MS – DOS

Windows

VIRUS INFOR-MATICOS

Definición

Clasificación

Virus más cono-cidos

6. PROCESA-

DOR DE TEX-TO

(Microsoft Word)

MICROSOFT

WORD:

Concepto.

Entrada a Word.

La pantalla de Word.

Barras de Menú, Herramientas y Estado.

Ayudante de Office.

Cambios de Mo-do de presenta-

FORMATO DEL

DOCUMENTO:

Tipos y tamaños de letra.

Atributos para los tipos de letra.

Alineación de datos. Numera-ción y viñetas.

Espaciado inter-lineal y sangrías.

Cambio de color de texto.

IMPRESIÓN DE

UN DOCUMEN-TO:

Presentación preliminar

Configuración de página

Imprimir AUTOMATIZA-CIÓN DE CO-RREO:

Combinar co-rrespondencia.

DOCUMENTOS

LARGOS:

Creación y modi-ficación de esti-los.

Crear un esque-ma.

Crear un índice.

Diseñar una Ta-bla de contenido.

Tabla de ilustra-ciones.

Autocorrección.

58

ción de docu-mentos.

Salida de Word. ELABORACIÓN DE DOCUMEN-TOS:

Crear nuevo do-cumento.

Márgenes y ta-maño de papel.

Introducir texto.

Seleccionar tex-to.

Corregir texto.

Deshacer y re-hacer.

Copiar, Cortar y Pegar texto.

Guardar docu-mentos.

Abrir documentos

Bordes y som-breado.

Corrección or-tográfica.

Revisión grama-tical.

Numeración de páginas.

Insertar símbo-los.

Insertar imáge-nes.

Insertar Word Art.

Columnas estilo periodístico.

Encabezado y pie de página.

TABLAS EN WORD:

Insertar tablas.

Dibujo de tablas.

Ordenar datos en tablas.

Totalizar una tabla.

Bordes y som-breado de tablas

Creación de eti-quetas y sobres.

Imprimir sobres y etiquetas.

AUTOMATIZA-CIÓN Y PERSO-NALIZACIÓN DE WORD:

Personalización de barras de herramientas, menús y teclas de método abre-

viado..

Grabación y ejecución de Macros

PAGINAS WEB:

Herramientas

para Web.

7. HOJA DE CALCULO (Microsoft Ex-

cel)

INICIO DE EXCEL

Ventana principal

Desplazamiento

por la hoja prin-cipal: Con el ratón, con el te-clado

Entrada de datos

Tipos de datos

Editar datos en una celda: Inser-tar caracteres, borrar caracte-

res, borrar el contenido de la celda

Grabar y recupe-rar archivos

Salir de Excel EDICIÓN DE LA HOJA DE CAL-CULO


Insertar colum-nas, filas y cel-das

Copiar datos: Con copiar y lle-nar, con auto lle-nado

Mover rangos

Buscar y reem-

plazar datos

Revisar ortograf-ía

FORMATO DE LA HOJA DE CAL-CULO

Alto de fila y an-cho de columna

Formato de números

Alineación de

FORMULAS Y FUNCIONES

Fórmulas

Funciones: Asis-tente para fun-ciones, botón au-tosuma para su-mar rangos

GESTION DE DATOS Y CREA-CIÓN DE GRAFI-COS

Creación de lis-tas

Añadir datos a una lista

Ordenar datos

Crear un gráfico con el asistente para gráficos

IMPRESIÓN DE UNA HOJA DE CALCULO

Vista preliminar

Configurar pági-na

Imprimir

59

datos

Cambiar fuentes,

tamaños y estilos

Aplicar diseños y bordes

Añadir sombrea-do a las celdas

Uso de autofor-mato

8. PRESEN-TACIONES

(Paint y Micro-soft Power-Point)

GRAFICOS CON PAINT

Entrada a Paint

Salida de Paint


manejo de herramientas

manejo de cua-dro de colores.

GRAFICOS CON PAINT

Edición: Selec-cionar, cortar, copiar y pegar

Grabar y recupe-rar archivos

GENERALIDA-DES DE POWER-POINT

Ventana princi-pal

Inicio de Power-Point

Formas de crear una presenta-ción.

Utilización de las barras de herra-

mientas.

Componentes de una presenta-ción.

Modo de ver dia-positivas.

Grabar y recupe-rar archivos.

Salir.



Dibujos con auto-formas.


Insertar Clip arts.

Elaborar gráficos.

Elaborar tablas.

Elaborar organi-

gramas.

CAMBIOS A UNA PRESENTACIÓN

Reemplazar una fuente.

Elegir combina-ción de color.

Cambiar combi-nación de color.

Fondos persona-lizados.

Aplicación de plantillas.

Definir la salida.

EFECTOS DE LAS DIAPOSITI-VAS

Efectos de ani-mación.

Efectos de tran-sición.

Ordenar las dia-positivas.

Ensayar la pre-sentación.

Impresión de

diapositivas y configuración de tamaños

9. COMUNI-CACIONES

(Internet)

CONCEPTOS BÁSICOS

Qué es Internet

Historia

Cómo funciona: Protocolos de comunicación (TCP/IP)

Métodos de co-nexión

Servicios de In-ternet

IDENTIFICACIÓN DE UN COMPU-TADOR EN IN-TERNET

Direcciones IP

Dominios y su reconocimiento

BROWSERS DE INTERNET

Microsoft Internet Explorer

Motores de búsqueda (Goo-gle)

NAVEGACIÓN

Qué es navegar

Cómo navegar

Directorio de sitios recomen-dados

CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)

Entrada

Configuración

Chequear correo

Enviar correo CHAT

Conversaciones

NAVEGACIÓN

Prácticas de na-vegación dirigida

NAVEGACIÓN

Prácticas de na-vegación dirigida

10. BASES DE DATOS (ACCESS)

GENERALIDA-DES DE LAS BA-SES DE DATOS Concepto

Consideraciones generales: Registros y campos

PRIMEROS PA-SOS EN ACCESS Crear una base de datos La pantalla de edición Creación de ta-blas

ADMÓN. Y MA-NEJOS DE DA-TOS CON AC-CESS Tipos de datos en Access PAGINAS DE ACCESO A DA-TOS

60


POR GRADOS GRADO PREESCOLAR

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA PREESCOLAR

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA PREESCOLAR

1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS


El cepillo de dientes La cuchara El plato

El vaso HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE UNION

Tijeras Lápiz y sacapuntas Pegante


CONCEPTOS BÁSICOS

- Informática. - Computador.


LA CASA Habitaciones

Baño Cocina LA ESCUELA

Salón de clase Campos deportivos Tienda Escolar

Sala de informática

2. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)

EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.

- El Escritorio: los íconos, el fondo y – La Barra de tareas.


JUGUETES MECÁNICOS Juguetes de impulso. Modo de uso y funcio-namiento

Juguetes de cuerda Juguetes de pilas JUEGOS MECÁNICOS

Columpio Balancín Resbalador

3. HARDWA-RE (Estructura Física de la computado-ra)

EL COMPUTADOR

- Concepto - Partes fundamentales.


La bombilla El interruptor

4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)


Reconocimiento de teclas mediante ejercicios

prácticos

5. OPERADO-

RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES

La polea 5. PRESEN-

TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)

GRAFICOS CON PAINT

Elaboración de figuras con las herramientas línea y curva


La máquina de coser 6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)


INVENTOS: Lápiz Borrador

7. PROGRA-MAMCION (LOGO)

8. LENGUAJE TECNICO

Vocabulario técnico

8. COMUNI-CACIONES (Internet)

INTERNET Concepto elemental

61


POR GRADOS GRADO PRIMERO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA

PRIMERO

EJES CONCEP-TUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA PRIMERO


IMPLEMENTOS DEL HOGAR La Escoba

Los Cubiertos El trapero HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE

UNION Las tijeras. Utilidad y modo de uso El cuaderno

El lápiz

1. HISTO-RIA IN-FORMATI-CA

EL COMPUTADOR

- Breve Historia del computador

- El Ábaco.


LA CASA

Dependencias de la casa

2. INTER-FACES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)


- Las Ventanas: Botones: minimizar, maximizar, redimensionar, mover y cerrar. - Botón Inicio: Inicio Programas.


LA RUEDA Breve historia Clases, utilidad y uso

MEDIOS DE TRANSPORTE La bicicleta El carro

3. HARD-WARE (Estructura Física de la computa-dora)

PARTES DEL COMPUTADOR Monitor Teclado

Mouse CPU


ELECTRODOMESTICOS La plancha

La licuadora El radio El computador



Escritura de palabras y frases cortas

5. OPERADO-


ELEMENTOS PARA UNIR PIEZAS Tornillo

Bisagra

5. PRE-

SENTA-CIONES (Paint y Microsoft Power-Point)

GRAFICOS CON PAINT

- Uso de las herramientas: polígono, rectángulo y elipse - Aplicación de color con la herramienta relleno.

-


Concepto de máquina Máquina fotográfica

6. HOJA DE CAL-CULO (Microsoft Excel)


INVENTOS:

Crema dental Cepillo dental

7. PRO-GRAMAM-CION (LO-GO)

8. LENGUAJE TECNICO


8. COMU-NICACIO-NES (Internet)

INTERNET: Elementos que requiere Internet

62

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS

GRADO SEGUNDO EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA SEGUNDO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SEGUNDO


HERRAMIENTAS DE USO CASERO

Serrucho El martillo El alicate

El destornillador


CONCEPTOS BÁSICOS

- Tecnología. - Informática.

- Computador. EL COMPUTADOR

- Personajes y aportes al desarrollo de la com-putación.


ESTRUCTURAS Concepto

Clases: Naturales - Artificiales LA CASA Organización y distribución de las dependen-

cias (el plano)



- El Explorador de Windows: conformación y

visualización de contenidos de disquete, CD y Disco Duro.


LA POLEA

Concepto Utilidad Elaboración de una polea


PARTES DEL COMPUTADOR.

Teclado: Principales grupos de teclas - Ratón. Partes y eventos. - Monitor.


LA ENERGIA Fuentes de energía

Clases de energía ELECTRODOMESTICOS La nevera. Utilidad y modo de uso

El equipo de sonido El computador



Escritura y formato de textos cortos


ESCTRUCTURAS

Tipos de Puentes Tipos de vivienda

5. PRESEN-TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)

GRAFICOS CON PAINT

Entrada a Paint

Salida de Paint



MAQUINAS SENCLLAS Concepto Tipos de Máquinas

La bicicleta El carro-mula El automovil



GRANDES INVENTORES Galileo Galilei

7. PROGRA-MAMCION (LOGO)

8. LENGUAJE TECNICO



INTERNET

Usos de Internet

63


GRADO TERCERO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA TERCERO

EJES CONCEP-TUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA TERCERO


ELEMENTOS TECNOLÓGICOS DEL

HOGAR Medidas de prevención en el hogar Normas de higiene

Acueducto y alcantarillado Identificación y solución de problemas de barrio

1. HISTO-RIA IN-FORMATI-CA

EVOLUCION HISTORICA COMPUTADOR

- 1° Periodo Manual. - 2° Periodo Mecánico.

- 3° Periodo Electromecánico. - 4° Período Electrónico.


ESTRUCTURAS Estructuras óseas

2. INTER-FACES DE USUARIO

(Sistema Operativo Windows)

ETAPAS DE UN PROCESO INFORMATICO

- Etapas: entrada, proceso y salida. - - Concepto del Software y Hardware


LA BIELA Concepto Construcción de la una biela

3. HARD-WARE (Estructura Física de la computa-dora)

PARTES DEL COMPUTADOR. (HARDWARE)

Unidad Central de Proceso: Partes externas

- Unidades de CD. DVD


EL CIRCUITO ELECTRICO

Partes fundamentales El generador, los conductores, los receptores Construcción de un circuito sencillo



Escritura y formato de textos cortos: Tamaño y tipo de fuente, Alineación de texto, Negrita, Cursi-

va y Subrayado


ESCTRUCTURAS El tren El ultraligero

5. PRE-SENTA-CIONES (Paint y Microsoft Power-Point)

GRAFICOS CON PAINT

Manejo de herramientas

manejo de cuadro de colores.

Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar


MAQUINAS MONOFUNCIONALES Concepto, función y aplicación

El lapicero. Composición y utilidad La cerradura

6. HOJA DE CAL-CULO (Microsoft Excel)


GRANDES INVENTORES Isaac Newton

7. PRO-GRAMAM-CION (LO-GO)

8. LENGUAJE TECNICO


8. COMU-NICACIO-NES (Internet)

INTERNET. Aplicaciones: E-mail - Chat

64


GRADO CUARTO

EJES CON-CEPTUALES


CUARTO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA

CUARTO 1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS

EL SONIDO: Concepto El Gong

La campana El megáfono El micrófono

El timbre


GENERACIONES DE COMPUTADORES

- Primera Generación.

- Segunda Generación -Tercera Generación.


ESTRUCTURAS Estructuras artificiales


EL ESCRITORIO.

- El fondo: Cambio del papel tapiz, protectores de pantalla y apariencia. -Ubicación de la Barra de tareas.

3. OPERADO-

RES MECÁ-NICOS

MEDIOS DE TRANSPORTE

Historia Principales medios de transporte

3. HARDWA-

RE (Estructura Física de la computado-ra)

GUARDADO DE LA INFORMACION.

- Unidades de Disco Duro, CD, USB - Dispositivos de almacenamiento: Disco Duro, USB, Discos ópticos


ELECTRICIDAD BÁSICA Corriente continua Utilidad y uso de la electricidad

El magnetismo. Utilidad y uso Construcción de un electroimán

4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft

Word)

PROCESADOR DE TEXTO WORD Ventana de Word: Barras de herramientas Copiado y borrado de textos cortos. Seleccionar bloques de texto Aplicación de formato a un texto

Funciones Cortar, Copiar y Pegar texto e imá-genes. Guardado y apertura de archivos.

La barra de menús Las Barras de Herramientas

5. OPERADO-RES Y ES-

TRUCTURAS DESMONTA-BLES

LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN Conceptos básicos

Materiales Maquinaria Herramientas del trabajo en la construcción

5. PRESEN-TACIONES

(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)

GENERALIDADES DE POWERPOINT

Ventana principal: Barras de herramientas

Entrada – Salida de PowerPoint

Formas de crear una presentación.


Componentes de una presentación.

Elaboración de sencillas diapositivas.

Salir. 6. MAQUINAS SENCILLAS

LAS MAQUINAS

Concepto, utilidad y uso Tipos de máquinas La imprenta. Importancia y utilidad

Impresión litográfica Impresión tipográfica Impresión en huecograbado

El libro AYUDAS AUDIOVISUALES La videograbadora

El videodisco


INICIO DE EXCEL

Ventana principal: Barras de herramientas

Entrada – Salida de Excel

Entrada de datos


GRANDES INVENTORES Rudolf Diesel

Andre - Marie Ampere

8. LENGUAJE TECNICO



INTERNET:

Historia

65

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO QUINTO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA QUINTO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA QUINTO


EL SONIDO

El fonógrafo El gramófono El tocadiscos

Instrumentos musicales LA RADIODIFUSIÓN


GENERACIONES DE COMPUTADORES

- Cuarta Generación. - Quinta Generación

-Sexta Generación. .


ESTRUCTURAS

Construcción de edificios


EL EXPLORADOR DE WINDOWS Y MI PC:

- Creación de carpetas y subcarpetas. - Mi PC.


MEDIOS DE TRANSPORTE El Tren. Construcción de un tren sencillo


DISPOSITIVOS Y COMPONENTES DE LAS ETAPAS.

Entrada: Teclado, ratón, cámara, micrófono,

scanner Salida: monitor, impresora, parlantes Entrada y salida: USB y CD.

Proceso: Unidad Central de Proceso. 4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS

ELECTRICIDAD BÁSICA Corriente alterna

Comportamiento de la electricidad Resistencias eléctricas


PROCESADOR DE TEXTO WORD

Manejo de los Menús, Comandos y Subcoman-dos: - Archivo

- Edición - Ver - Insertar

- Formato - Herramientas: MANEJO DE LAS BARRAS DE HERRAMIENATAS:

- Estándar - Formato - Dibujo

ELABORACION DE DOCUMENTOS CORTOS 5. OPERADO-


LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN

Técnicas de construcción Técnicas de reparación y construcción Construcciones prefabricadas

5. PRESEN-

TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)



Dibujos con autoformas.


Insertar Clip arts.

Elaborar gráficos.

Fondos

Sencillos efectos 6. MAQUINAS SENCILLAS

1. MAQUINAS Concepto La Videograbadora

El Videodisco El sistema láser visión El Televisor

La cámara cinematográfica

6. HOJA DE CALCULO

(Microsoft Excel)

EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO


Insertar columnas, filas y celdas

Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado

Mover rangos

Buscar y reemplazar datos


GRANDES INVENTORES Alexander Graham Bell

Johann Gutenberg Louis Braille Thomas Alba Edison

8. LENGUAJE TECNICO



INTERNET: Importancia

Usos

66

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO SEXTO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA SEXTO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SEXTO


Concepto y fases del Proceso tecnoló-

gico

Estructuras óseas

Estructuras artificiales


CONCEPTOS BÁSICOS

Tecnología

Informática


La mecánica

La palanca

Transmisión de movimiento giratorio por fricción y por correa


CLASIFICACION

Macrocomputadoras

Minicomputadoras


La electricidad

El circuito eléctrico

Elementos del circuito eléctrico

3. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Ope-rativo Win-dows)

INTRODUCCIÓN A LA INFORMATICA:

Hardware: CPU, Teclado, ratón, monitor

Software: Operativo, Utilitario, Lenguajes de pro-gramación

Encender y apagar el equipo


Manivela – Polea

Unión de piezas con abrazadera

4. HARDWA-RE

(Estructura Física de la computadora)

ELEMENTOS DE UN SISTEMA INFORMATICO UNIDADES DE ENTRADA

El teclado

El mouse o ratón UNIDADES DE SALIDA

Monitor

Impresora


Las máquinas

Tipos de energía empleados en máqui-

nas

5. SOFTWA-RE



Sistemas antiguos


Concepto

Máquinas de funcionamiento continua-

do

Energía muscular


MICROSOFT WORD:

Concepto.

Entrada a Word.

La pantalla de Word.

Barras de Menú, Herramientas y Estado.

Ayudante de Office.

Cambios de Modo de presentación de documentos.

Salida de Word. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS:

Crear nuevo documento.

Márgenes y tamaño de papel.

Introducir texto.

Seleccionar texto.

Corregir texto.

Deshacer y rehacer.

Copiar, Cortar y Pegar texto.

Guardar documentos.

Abrir documentos


La rueda

La maquina de vapor


8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES


GRAFICOS CON PAINT

Entrada a Paint

Salida de Paint


manejo de herramientas

manejo de cuadro de colores.


Grabar y recuperar archivos

9. COMUNI-CACIONES

(Internet)

CONCEPTOS BÁSICOS

Qué es Internet

Historia

Cómo funciona: Protocolos de comunicación (TCP/IP)

Métodos de conexión

Servicios de Internet

67


GRADO SEPTIMO

EJES CON-CEPTUALES


SÉPTIMO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SÉPTIMO


Rascacielos de hormigón

Tren monocarril

Ultraligeros


ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA

Dispositivos mecánicos de cálculo

Desarrollo de las calculadoras


Reductor de velocidad

El balancín


CLASIFICACION

Microcomputadoras o computadoras personales

Supercomputadoras


La pila o generador

Transporte de corriente eléctrica

Resistencias y receptores

Conductores: de cable e hilo



GENERALIDADES DE WINDOWS:

Concepto de Windows

Iniciar y salir de Windows.

Escritorio de Windows.

Interfaz general:-Iconos y cuadros de diálogo.


Biela - Embolo

Unión de piezas con cuñas

4. HARDWA-RE


UNIDADES DE ENTRADA Y SALIDA

Unidad de disquete

Unidad quemadora


Transformación de un movimiento

5. SOFTWA-RE (Estructura Lógica de la computadora)


Códigos de comunicación: Códigos ASCII


Máquinas de funcionamiento instantá-

neo

Energía: El fuego

6. PROCE-SADOR DE TEXTO

(Microsoft Word)

FORMATO DEL DOCUMENTO:

Tipos y tamaños de letra.

Atributos para los tipos de letra.

Alineación de datos. Numeración y viñetas.

Espaciado interlineal y sangrías.

Cambio de color de texto.

Bordes y sombreado.

Corrección ortográfica.

Revisión gramatical.

Numeración de páginas.

Insertar símbolos.

Insertar imágenes.

Insertar Word Art.

Columnas estilo periodístico.

Encabezado y pie de página. TABLAS EN WORD:

Insertar tablas.

Dibujo de tablas.

Ordenar datos en tablas.

Totalizar una tabla.

Bordes y sombreado de tablas


El motor de explosión


8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES


GRAFICOS CON PAINT




IDENTIFICACIÓN DE UN COMPUTADOR EN INTER-NET

Direcciones IP

Dominios y su reconocimiento BROWSERS DE INTERNET

Microsoft Internet Explorer

Motores de búsqueda (Google)

68


GRADO OCTAVO

EJES CON-CEPTUALES


OCTAVO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA OCTAVO


Tirantes y tensores

Soportes y vigas

Esfuerzo de flexión: Fricción y compre-

sión


ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA

Dispositivos electromecánicos de cálculo

Las primeras computadoras


Balancines con diversas funciones 2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD

IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-CIEDAD

Generalidades

Ética informática


Circuito abierto y cerrado

Interruptor

Cortocircuitos



BARRA DE TAREAS:

Ingreso a las herramientas

Programas,

Documentos

Buscar

Ayuda

Ejecutar

Apagar el sistema.


Balancín – Palanca

Unión de piezas con pasadores

Sujetar y conectar pilas

4. HARDWA-RE (Estructura Física de la computadora)

UNIDAD CENTRAL DE PROCESO

Las memorias RAM – ROM

La unidad aritmético-lógica

La tarjeta principal


El polipasto

La energía

5. SOFTWA-RE



Sistemas modernos de numeración: Decimal, Binario, Octal, Hexadecimal


Máquinas de efectos múltiples

Energía: El agua

6. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft

Word)

IMPRESIÓN DE UN DOCUMENTO:

Presentación preliminar

Configuración de página

Imprimir AUTOMATIZACIÓN DE CORREO:

Combinar correspondencia.

Creación de etiquetas y sobres.

Imprimir sobres y etiquetas. AUTOMATIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN DE WORD:

Personalización de barras de herramientas, menús y teclas de método abreviado..

Grabación y ejecución de Macros 7. ENTORNO

TECNOLÓGI-CO

Energías alternativas

El tren: Gran invento de la mecánica

7. HOJA DE

CALCULO (Microsoft Excel)

8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES


GENERALIDADES DE POWERPOINT

Ventana principal

Inicio de PowerPoint

Formas de crear una presentación.


Componentes de una presentación.

Modo de ver diapositivas.

Grabar y recuperar archivos.

Salir.

9. COMUNI-CACIONES

(Internet)

NAVEGACIÓN

Qué es navegar

Cómo navegar

Directorio de sitios recomendados

69


POR GRADOS GRADO NOVENO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA NOVENO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA NOVENO


Vigas de acero

Vigas con columnas y tirantes o cables

Vigas de hormigón


CLASES DE COMPUTADORAS

De escritorio

Portátiles


La polea

La grúa


IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-CIEDAD

Seguridad e intimidad

Ergonomía


Circuito en serie

Circuito en paralelo

Circuito mixto

El motor eléctrico



MANEJO DE INFORMACIÓN

Explorador De Windows.

Copiar archivos.

Mover archivos.


Combinación de biela – polea

Unión de piezas con tornillo

4. HARDWA-RE


DISPOSITIVOS PERIFERICOS

Periféricos de entrada

Periféricos de salida

Unidades de almacenamiento masivo: Discos duros, discos flexibles, discos ópticos


Tipos de energía 5. SOFTWA-RE


SOFTWARE O PROGRAMAS

Programas de sistema

Programas de aplicación

Sistemas Operativos


Máquinas que imitan la realidad

Energía: El viento


DOCUMENTOS LARGOS:

Creación y modificación de estilos.

Crear un esquema.

Crear un índice.

Diseñar una Tabla de contenido.

Tabla de ilustraciones.

Autocorrección. PAGINAS WEB:

Herramientas para Web.


La radio

La televisión

7. HOJA DE CALCULO

(Microsoft Excel)

8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES




Dibujos con autoformas.


Insertar Clip arts.

Elaborar gráficos.

Elaborar tablas.

Elaborar organigramas.

9. COMUNI-

CACIONES

(Internet)

CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)

Entrada

Configuración

Chequear correo

Enviar correo CHAT

Conversaciones

70

EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO DECIMO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA DECIMO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA DECIMO


Perfiles: Tipos

Estructuras desmontables

Columnas de hormigón

Bisagras


GENERACIONES DE COMPUTADORAS

Primera generación

Segunda generación

Tercera generación


Palancas

Empleo de poleas


APLICACIONES DE LA INFORMATICA

Ciencia

Administración y economía

Diseño, manufactura e ingeniería


Símbolos eléctricos

Tipos de circuitos

Portalámparas e Interruptores

Resistencia eléctrica



MANEJO DE INFORMACIÓN

Eliminar archivos.

Recuperar archivos.

Formatear un disco

Redes


Bomba de agua desmontable

Unión de piezas deslizables

4. HARDWA-RE


ALMACENAMIENTO DE DATOS

Generalidades

Cómo se almacena la información


Usos de la energía 5. SOFTWA-RE (Estructura Lógica de la computadora)

INTERFACES GRAFICAS DE USUARIO

MS – DOS

Windows

6. MAQUINAS MONOFUN-

CIONALES

Maquinas herramientas

Energía: Los combustibles

6. PROCE-SADOR DE

TEXTO (Microsoft Word)


Grandes Inventos

El computador

Internet: Concepto e historia

7. HOJA DE CALCULO

(Microsoft Excel)

INICIO DE EXCEL

Ventana principal

Desplazamiento por la hoja principal: Con el ratón, con el teclado

Entrada de datos

Tipos de datos

Editar datos en una celda: Insertar caracteres, borrar caracte-res, borrar el contenido de la celda


Salir de Excel EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO


Insertar columnas, filas y celdas

Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado

Mover rangos

Buscar y reemplazar datos

Revisar ortografía FORMATO DE LA HOJA DE CALCULO

Alto de fila y ancho de columna

Formato de números

Alineación de datos

Cambiar fuentes, tamaños y estilos

Aplicar diseños y bordes

Añadir sombreado a las celdas

Uso de autoformato

8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)

CAMBIOS A UNA PRESENTACIÓN

Reemplazar una fuente.

Elegir combinación de color.

Cambiar combinación de color.

Fondos personalizados.

Aplicación de plantillas.

Definir la salida. 9. BASES DE

DATOS

Access)

GENERALIDADES DE LAS BASES DE DATOS

Concepto

Consideraciones generales: Registros y campos PRIMEROS PASOS EN ACCESS Crear una base de datos La pantalla de edición Creación de tablas


NAVEGACIÓN

Prácticas de navegación dirigida

71


GRADO UNDECIMO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA UNDÉCIMO

EJES CON-CEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA UNDÉCIMO


Rampas

Uniones fija y desmontable

Tensores en las estructuras


GENERACIONES DE COMPUTADORAS

Cuarta generación

Quinta generación

Sexta generación


El polipasto 2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD

APLICACIONES DE LA INFORMATICA

Medicina

Educación

Aplicaciones militares

Arte y cultura


Corriente continua

Circuitos eléctricos: Serie, Paralelo, Mix-tos

Electromagnetismo



CONFIGURACIONES PERSONALIZADAS

Preparación del entorno.

Modificaciones de las propiedades de la pantalla.

Modificaciones del teclado.

Modificaciones del Mouse.


Operadores desmontables

Unión de piezas: Diferentes alternativas

4. HARDWA-RE (Estructura Física de la computadora)

PUERTOS Y COMUNICACIONES

Puerto serial

Puerto paralelo

Puerto USB


Conservación de la energía 5. SOFTWA-RE


VIRUS INFORMATICOS

Definición

Clasificación

Virus más conocidos


Evolución histórica de las energías

Energía nuclear


7. ENTORNO TECNOLÓGI-

CO

Grandes inventores

Internet: aplicaciones

7. HOJA DE CALCULO

(Microsoft Excel)

FORMULAS Y FUNCIONES

Fórmulas

Funciones: Asistente para funciones, botón autosuma para sumar rangos

GESTION DE DATOS Y CREACIÓN DE GRAFICOS

Creación de listas

Añadir datos a una lista

Ordenar datos

Crear un gráfico con el asistente para gráficos IMPRESIÓN DE UNA HOJA DE CALCULO

Vista preliminar

Configurar página

Imprimir

8. LENGUAJE TECNICO


8. PRESEN-TACIONES


EFECTOS DE LAS DIAPOSITIVAS

Efectos de animación.

Efectos de transición.

Ordenar las diapositivas.

Ensayar la presentación.

Impresión de diapositivas y configuración de tamaños

9. BASES DE

DATOS Access)

ADMÓN. Y MANEJOS DE DATOS CON ACCESS Tipos de datos en Access PAGINAS DE ACCESO A DATOS

10. COMUNI-CACIONES

(Internet)

NAVEGACIÓN

Prácticas de navegación dirigida

72

14. EVALUACIÓN.

La evaluación es un conjunto de procedimientos que se aplican en forma permanente

ya que es inherente a la calidad humana; es un proceso reflexivo y valorativo del que-

hacer humano; debe desempeñar un papel regulador, motivador y dinamizador de la

acción educativa donde participa toda la comunidad, con el fin de realizar un seguimien-

to de los procesos de construcción del conocimiento.

No podemos olvidar que la evaluación es vista como un proceso integral, dinámico y

permanente realizada al máximo en forma individual. Para poder analizar el campo

cognitivo, actitudinal y procedimental del ser humano y que, por ende es una actividad

que está ligada a la enseñanza y al aprendizaje, haciendo parte de la práctica educati-

va.

CARACTERÍSTICAS:

Para el ejercicio de la evaluación se deben tener en cuenta las siguientes característi-

cas:

a. HOLISTICA: Mira en la totalidad

b. FORMATIVA: Se ocupa del desarrollo de capacidades, mejoramiento del des-

empeño y rendimiento del educando

c. CIENTÍFICA: Permite conocer los avances y las impresiones por medio de pro-

cedimientos objetivos

d. SISTEMATICA: Debe se permanente y ordenada

e. CONTINUA Y PERMANENTE: Los logros alcanzados deben ser producto de la

acción desarrollada durante todo el proceso de aprendizaje

f. ACUMULATIVA: Requiere un registro de las evaluaciones, autoevaluaciones y

coevaluaciones que se van realizando de manera constante

g. OBJETIVA: La apreciación debe ser objetiva, honesta y veraz

73

h. FLEXIBLE: Se adapta a las necesidades, intereses y condiciones de los edu-

candos y educadores

i. PERSONALIZANTE: Considera al estudiante como una persona capaz, libre,

autónoma, responsable, crítica que aprende a autoevaluarse

j. COOPERATIVA: Conlleva acciones de cooperación y comunicación de estudian-

tes, maestros y padres.

ASPECTOS QUE ABARCA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

OBJETO:

El estudio del educando

FUNCIONES:

Promover actividades

Suministrar información del proceso

Ser elemento de planeación

FINALIDAD:

Mejorar la calidad de la educación

Orientar el aprendizaje significativo

Observar los desempeños cognoscitivos, actitudinales, procedimentales y afecti-

vos en el aula y fuera de ella; desde el SABER: conocer, hacer, ser y vivir.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

En el proceso evaluativo del aprendizaje, se debe tener en cuenta:

Los conocimientos previos con el fin de organizar las actividades de aprendizaje

El afianzamiento de los aciertos y el aprovechamiento de los errores apara avan-

zar el conocimiento

La socialización de resultados

74

La implementación de las características socio-culturales del contexto interno y

externo, que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje

TIPOS DE EVALUACIÓN:

En la determinación de los logros de aprendizaje se distinguen tres tipos de evaluación:

a. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Entendida como la obtención de información so-

bre la situación inicial del estudiante, para saber cual es su estado de aprendizaje

y determinar acciones y actividades apropiadas para el proceso

b. EVALUACIÓN FORMATIVA: Es la recolección de información que se realiza en

uno o más momentos del desarrollo de un programa, para determinar el nivel de

desempeño del estudiante y a su vez proporciona un apoyo individual a los niveles

bajos. Permite al docente revisar y retroalimentar su quehacer educativo

c. EVALUACIÓN FINAL: Se efectúa con el objeto de valorar el desarrollo de las

competencias básicas percibidas mediante los niveles de logro alcanzados. Per-

mite valorar el desarrollo integral del estudiante al verificar los conocimientos, habi-

lidades, destrezas, actitudes y valores, que se verán reflejados en acciones como

interpretar, argumentar, proponer, aplicar, actuar

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

En la evaluación integral del área, es necesario aplicar diversas técnicas procedimien-

tos que hagan más agradable el proceso:

TÉCNICAS INFORMALES: El docente no presenta los resultados de las pruebas al es-

tudiante como actos evaluativos evidentes. Como:

Observación de las actividades realizadas por los estudiantes

Exploración a través de preguntas formuladas por el docente durante la clase

75

TÉCNICAS SEMIFORMALES: Tienden a exigir en los estudiantes respuestas más du-

raderas. Como:

Ejercicios y prácticas de los estudiantes durante la clase

Tareas o trabajos extra clase que deben tener en cuenta la claridad en el propósito y

la valoración del trabajo que lo conforma

TÉCNICAS FORMALES: Demanda mayor grado de control, suele ser periódica o al fi-

nalizar un ciclo de enseñanza aprendizaje. Como:

Pruebas tipo test: de afirmación, negación, justificación, complementación y opción

múltiple como las que aplica el ICFES.

Test de respuesta abierta y desarrollo de temas: Son muy complejos y demandan

procesos de comprensión elaboración de conceptos, capacidad de integración, crea-

tividad, juicios reflexivos entre otros.

Mapas conceptuales: Permiten evaluar relaciones entre conceptos y mostrar que el

aprendizaje es una construcción personal producto de las ideas que se tienen y del

esfuerzo de relacionarlas con lo nuevo

Pruebas de ejecución: Consiste en el diseño de la actividad real o al menos simula-

da, en donde se ejecutan habilidades técnicas para la aplicación de los conocimien-

tos aprendidos

PLANES ESPECIALES DE APOYO Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

El área dispondrá de un Plan de apoyo para aquellos alumnos con dificultades en su

proceso de aprendizaje. Mediante Trabajo individual, Trabajo grupal, Pruebas oralesy

escritas, Exposiciones, Talleres, Sustentación, Rondas, Revisión de actividades, Elabo-

ración de carteles, Elaboración de afiches

76

15. METODOLOGÍA

La enseñanza de la tecnología e informática debe convertirse en el desarrollo de poten-

cialidades cognoscitivas, socio afectivas, psicomotrices y valorativas que le permitan al

educando acceder al conocimiento científico, técnico y tecnológico para resolver pro-

blemas de sí mismo y de su entorno.

La metodología del área debe permitir aclarar, ampliar y profundizar acerca de los ejes

conceptuales y temáticos, orientar los ejemplos, ejercicios y prácticas hacia los conteni-

dos y problemas, la resolución de inquietudes y dudas, la estimulación de la construc-

ción del conocimiento individual y en grupos, el estímulo al aprendizaje en la práctica y

el diseño y la ejecución de los procesos de aprendizaje.

Cabe recordar que una de las teorías pedagógicas sobre las que se desarrolla el área

es el constructivismo. Para cumplir con el proceso de construcción del conocimiento se

emplea la investigación tecnológica que implica como cualquier otro: observación, des-

cripción, comparación, manipulación, interpretación, hipótesis, experimentación, argu-

mentación y diseño.

El área se desarrolla en la relación dual de enseñanza-aprendizaje a través de equipos

computacionales, máquinas, herramientas y materiales; y de la interacción con el maes-

tro y los compañeros; pero con la intervención de ciertos elementos. El primero de es-

tos es la secuenciación, es decir, el orden en que la información y el conocimiento debe

o conviene ser presentado para una mejor asimilación. En algunos pocos casos este

orden es irrelevante. Este orden tiene un efecto en la forma de estructuración del cono-

cimiento, en el apoyo en conceptos conocidos para presentar nuevos; y eventualmente

en la rapidez con que se adquiere algún conocimiento.

Esta metodología permite que los estudiantes entiendan lo que hay más allá de los

hechos que observan, puedan resolver problemas distintos a los estrictamente enseña-

77

dos; adquieran la capacidad de deducir y plantear sus propios esquemas deductivos pa-

ra inferir sobre otras situaciones; en pocas palabras que trabajen ya no sólo con datos e

información; sino con conocimiento.

AYUDAS O RECURSOS DIDÁCTICOS: Como recursos o ayudas didácticas se requie-

re de tutoriales, software específicos, juegos, simulaciones, textos de apoyo especiali-

zados, laboratorios, salas de informática con equipos computacionales en ambiente

multimedia, impresoras, scanner, papelería, carteleras, carteles, afiches, revistas espe-

cializadas, Internet, materias primas, materiales, herramientas y algunas máquinas.

Las ayudas audiovisuales son CD-R, CD-RW, disquetes, videos, documentales, etc.

Con base en lo anterior se realizará la construcción de argumentaciones tipo ensayo,

talleres, simulaciones, elaboración de diseños y modelos.

Las estrategias didácticas que se plantean desde esta metodología se pueden ver como

innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de cons-

trucción de conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica participativa que

conlleva a la interiorización del conocimiento, partiendo de los preconceptos como ge-

neradores de cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos.

HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS:

Atendiendo a la necesidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes, se

plantean herramientas metodológicas tales como:

LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Son la representación de un conjunto de significados conceptuales, incluidos en

una estructura de proposiciones.

Se basan en la organización de información y conocimientos que poseen los es-

tudiantes.

78

Para su elaboración se debe tener en cuenta: Seleccionar conceptos fundamen-

tales, Agrupar y priorizar conceptos, Construir el mapa estableciendo niveles

jerárquicos, Relaciones o proposiciones transversales.

Sus principales usos son:

En la exploración de lo que los estudiantes ya saben

Como rutas de aprendizaje

En la lectura de trabajos escritos o de exposiciones orales

En la organización de contenidos

Reducir el número de elementos a recordar.

hacer las clases más activas

Acentúa el papel mediador del docente en el proceso del conocimiento

Permite la discusión de conceptos y motiva la consulta especializada

Facilita las exposiciones o sustentaciones

Puede ser un método de estudio para preparar evaluaciones

TALLERES:

Son vistos como una alternativa de renovación pedagógica, ya que son un siste-

ma de relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje, mediante la realización de

algo que se lleva a cabo conjuntamente, es decir, entre el educando, sus compa-

ñeros y el maestro

Comprende los siguientes aspectos:

Aprender haciendo: Busca la superación teórica y formación práctica mediante

la realización de un proyecto de trabajo

Metodología participativa: Permite desarrollar actitudes y comportamientos parti-

cipativos y trabajo en equipo

Pedagogía de la pregunta: Es necesaria, ya que el trabajo en elárea constante-

mente requiere la formulación de problemas y de su solución

79

Trabajo interdisciplinario: El taller se convierte en un ámbito de actuación multi-

disciplinar, permitiendo adquirir el conocimiento desde múltiples perspectivas

Tarea común docente-estudiante: Exige la redefinición de roles. El maestro es-

timula, asesora. motiva e incentiva al estudiante para su aprendizaje. El estu-

diante es el sujeto de su propio aprendizaje, decide su proceso, trabaja con au-

tonomía desarrollando la responsabilidad

Integra la práctica: Crea condiciones necesarias para desarrollar la teoría y la

práctica

Trabajo en equipo: El taller es un equipo de trabajo organizado para el aprendi-

zaje; por una parte, hay que aprender a pensar y a hacer juntos y por otra, supo-

ne un trabajo individual del educando

RESUMEN COGNITIVO:

Es la recolección y selección de información de una temática específica, que ser-

virá de apoyo para el comienzo de un nuevo tema o que será el refuerzo o culmi-

nación del mismo

Debe cumplir con las siguientes funciones:

o Servir como medio para estudiar, aprender o comprender textos

o Servir como proceso de discriminación de las ideas más importantes de

un texto

Los requisitos de la realización de un resumen cognitivo son:

o Lectura de rastreo

o Identificación de ideas principales

o Integración de ideas principales en un texto

o Relaciones entre las partes del resumen

Son utilizados como medios para aprender, estudiar, comprender textos, evaluar

AULA TALLER:

Es un sitio especializado en una determinada área del conocimiento

80

Allí se encuentra un docente preparado en el tema, acompañado de recursos y

ayudas educativas; que permitirán al estudiante trabajar según su propio nivel

Están basadas en los siguientes principios:

o Aprendizaje activo centrado en el estudiante

o respeto por el ritmo de trabajo

o Reconocimiento del contexto socio-cultural del estudiante

o Trabajo grupal e individual

Permiten desarrollar:

o Capacidad para solucionar problemas

o Contenidos de acuerdo a actividades específicas

o Capacidad de trabajar en grupo

o Fomento de valores

o Formación ética

81

16. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Directivos

Docentes

Educandos

Padres de familia

Conferencistas e instructores

RECURSOS MATERIALES

Útiles de papelería

Textos de consulta

sala de audiovisuales

Videos

Salas de informática

Computadores

Impresoras

Scanner

Pupitres, mesas

Cintas de impresión

Memorias USB

CD-ROM y CD-RW

Guías de trabajo

Carteleras

Fotocopias

Herramientas: Destornilladores, cortadores, pinzas, alicates, martillos, etc.

Materiales de ferretería y carpintería: cable, tablas, puntillas, latas, pinturas, etc.

Afiches y láminas.

Internet

82

RECURSOS INSTITUCIONALES

Colegio Integrado Juan Atalaya

Servicio Nacional de Aprendizaje

Biblioteca Julio Pérez Ferrero

83

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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cel: Madrid, 1989.

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HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Mc Graw-

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“En Colija…

Todos sumamos para la Excelencia”

proyecto de area tecnología e informática colija

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