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I.E.S. “Ramón y Cajal” Huesca
PROYECTO
CURRICULAR
Í N D IC E
Introducción………………………………………………… .......... ………………………………………..……1
1. Características generales del Centro ……………………………………………………………………3
2. La Educación Secundaria Obligatoria……………………… .............. …………………………….4
2.1. Objetivos generales
2.2. Competencias básicas
2.3. Adecuación de los objetivos y de las competencias al Centro
2.4. Criterios didácticos generales
2.5. Plan de estudios
2.6. Criterios de promoción
2.7. Criterios de titulación
3. El bachillerato............ ................ .....................................................................................21
3.1. Objetivos generales
3.2. Características generales del bachillerato
3.3. Características generales de los estudios nocturnos
3.4. Configuración de los itinerarios
3.5. Plan de estudios
3.6. Cambio de itinerarios y de modalidad
3.7. La evaluación
3.8. Promoción en 1º de bachillerato
3.9. Repetición y titulación en 2º de bachillerato
3.10. Concesión matricula de honor
3.11. Procedimiento reclamación de notas
3.12. Atención a los alumnos con materias pendientes
4. La educación en valores ............... …………………………………………………………………….46 5. Las Estrategias de animación a la lectura……… ................... ………………………………….47 5.1. Propuestas de los Departamentos didácticos 6. Propuestas para el aprendizaje de las lenguas extranjeras… ................... ………………...59 7. Estrategias para la coordinación entre etapas ................. ……………………………..……….61 7.1. El tránsito de primaria a secundaria
7.2. El tránsito de secundaria a bachillerato
8. Plan de acción tutorial………………… .............. …………………………………………………… 66 9. Plan de integración de las Tecnologías de la comunicación…………… ................ ……….73
10. Evaluación del Proyecto Curricular…………… ....................................................... ……….77
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INTRODUCCIÓN
Este Proyecto Curricular del lES "Ramón y Cajal" pretende ser un instrumento
que garantice la debida coherencia en la tarea educativa entre todos los profesores del
Centro, buscando la integración de la teoría y la práctica educativa, como uno de los
medios más eficaces para mejorar la acción docente.
En su elaboración, se ha adaptado la normativa vigente al contexto de nuestro
Centro y a las finalidades educativas establecidas en el Proyecto Educativo, de modo
que no queden en un papel meramente burocrático, sino que sean un programa de
educación compartido y trabajado diariamente por toda la comunidad educativa.
La aplicación de la LOE producirá complejos cambios no solo en la estructura
educativa sino también en los aspectos pedagógicos de los Centros. Los
requerimientos de la actual ley de una educación común y diversa, compatibles con
un aumento de la calidad de la enseñanza no dejan de ser objetivo difícil de conseguir.
La diversificación que es la pieza clave para la compensación de las desigualdades
limitada a las adaptaciones curriculares y a los programas de diversificación puede
convertirse en insuficientes sin una apuesta más decidida por planes de formación
profesional de calidad.
Este Proyecto Curricular es una primera respuesta organizativa donde se
concretan aspectos relevantes del funcionamiento académico del Centro. Es obvio, que
necesita ser contrastado y revisado periódicamente y que su alcance dependerá de las
propuestas presentadas por los Departamentos didácticos a las reuniones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EN CUANTO A UBICACIÓN, ALUMNADO,
EQUIPO DOCENTE, ESPACIOS, ETC.
El Centro está situado en la Avda. La Paz, 9, de Huesca, en una zona en la, que,
desde el punto de vista socioeconómico, predomina la clase media. Hijos de
funcionarios públicos, pequeños empresarios, empleados en servicios, trabajadores,
etc., componen nuestro alumnado. El número de alumnos/as se sitúa alrededor de
850, entre alumnos/as de Secundaria, Bachillerato diurno y nocturno y el Ciclo de
Sonido. De ellos un 5 % aproximadamente son inmigrantes de unas 20 nacionalidades
distintas, predominando los de origen latinoamericano, rumano y africano.
En la Educación Secundaria hay 16 grupos de alumnos; en Bachillerato diurno 8
grupos, en Bachillerato nocturno 4 grupos; y en el Ciclo de sonido dos grupos, uno de
primero y otro de segundo, en total el número de grupos es de 32 y 1 grupo de P C P I
(Programa de cualificación profesional inicial).
Los alumnos de secundaria provienen de los Centros adscritos del “Colegio del
Parque” y del Colegio de “Juan XXIII”. Con el correr de los años se ha notado un
cambio en el tipo de alumnado de estos Centros ya que antes, por ejemplo, del Colegio
del Parque venían alumnos de extracción sociológica media-alta y hoy día pertenecen
a la clase media-baja con la posible repercusión en el nivel académico de los mismos.
Los alumnos del bachillerato diurno provienen de nuestro propio Centro pero
cada vez requerimos de los alumnos de los colegios privados que están cerca del
Centro y que deciden, posiblemente, por motivos económicos continuar sus estudios
en un Centro público.
El bachillerato nocturno es de una larga tradición en nuestro Centro y el tipo de
alumnado que accede a ellos es sobretodo el alumno repetidor que quiere terminar el
bachillerato. Esto no significa que no haya algunos alumnos que provengan del
mundo laboral pero, hoy día son los menos.
La oferta educativa del Centro se amplía a la formación profesional con un Ciclo
formativo de Grado Superior de Sonido de dos cursos de duración que incluye un
módulo de Formación en Centros de Trabajo cuyo objetivo es completar la adquisición
de competencias profesionales propias y que dura 400 horas aproximadamente. Al
final los alumnos obtienen el Título de Técnico Superior de Sonido.
Finalmente contamos con un Programa de Cualificación Profesional (PCPI) de
“Ayudante administrativo” destinado al alumnado mayor de dieciséis años, que no
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hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria. El objetivo
del programa es que alcancen competencias profesionales de cualificación de nivel
uno, así como que tengan una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus
competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
El número de profesores/as asciende a 80, de los cuales 69 tiene carácter
definitivo. La ratio por profesor/a es alta, especialmente en la ESO, donde casi todos
los grupos están al máximo de 27 alumnos. Existen 18 Departamentos didácticos, en
el de Orientación hay tres profesores de apoyo para los grupos de diversificación y una
profesora de pedagogía terapéutica para los alumnos con dificultades especiales.
Habitualmente contamos también con una Lectora de Francés o/y de Inglés.
El Centro se compone de dos edificios, uno denominado Edificio Principal y el
otro, Edificio Anexo. En el Principal están los tres primeros cursos de la ESO, las
oficinas, los despachos del equipo directivo, el Dpto. de Orientación, el Salón de Actos,
y un aula de usos múltiples - la antigua capilla - que se emplea como biblioteca.
También hay un aula de informática y los estudios de grabación para el Ciclo de
Sonido. Todo ello se completa con el patio de recreo para los alumnos/as del 1er Ciclo
de la ESO.
En el Edificio Anexo están los alumnos de 4º de la ESO, Bachillerato diurno y
nocturno, las aulas del Ciclo de Sonido con los ordenadores, los laboratorios de Física
y Química y Ciencias Naturales, los Departamentos, un despacho de Jefatura de
Estudios, dos aulas de Tecnología, un Pabellón Deportivo y un patio de recreo.
2. LA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
2.1. Objetivos generales de la educación secundaria.
La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se
seguirán ordinariamente entre los doce y dieciséis años de edad.
La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
La LOE plantea la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todo el
alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses,
características y situaciones personales; y aunque las Administraciones sean las
responsables de establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad
educativa, los Centros tienen que adaptarlas a las características de su alumnado.
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Los referentes principales para esta planificación escolar de etapa son los
objetivos generales y la adquisición de las competencias básicas mediante el
desarrollo de múltiples capacidades cognitivas, motrices, afectivo-emocionales, de
relación interpersonal, de inserción social y de carácter moral y crítico.
Se trata, con esto, de lograr que los alumnos y alumnas adquieran mediante el
esfuerzo personal no solo un conjunto de conocimientos, que contienen las diversas
materias del currículo oficial, sino también que aprendan habilidades personales y
sociales que les sirvan para el resto de su vida. La vida escolar es una experiencia
única en la vida personal, muy marcada por las experiencias y las relaciones
significativas que en ella se hayan tenido. Este es un enfoque educativo amplio basado
en la construcción del aprendizaje y no en su mera transmisión.
En el caso de los alumnos con dificultades, el Centro deberá concretar las
medidas de diversificación más apropiadas de las que disponga en su momento para
cada uno de ellos en función de un diagnóstico previo del origen de estas
deficiencias. Entre las medidas se contemplarán las adaptaciones del currículo,
agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, programas de refuerzo y
programas de diversificación curricular.
Pero también es necesario poder ofrecer una enseñanza de calidad a los alumnos
mejor preparados para que no vean frustradas sus expectativas por un deterioro de
ambiente de las aulas. Siendo esto a veces difícil de conseguir en algunos cursos de la
ESO.
Los objetivos generales etapa, junto con las competencias básicas, son los
referentes principales para la planificación de la práctica educativa y docente. Sirven
de guía para conseguir el desarrollo integral de los alumnos.
Un primer grupo de objetivos educativos exigen que no se olvide que la finalidad
de la actividad educativa es lograr el desarrollo afectivo y personal mediante la
adquisición o consolidación de determinadas actitudes y hábitos escolares como:
a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
b) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
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de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
c) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Otro conjunto de objetivos insisten en la necesidad de una sólida educación en
valores democráticos y de tolerancia que les ayuden a:
d) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
e) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Finalmente, el alumno deberá adquirir un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes vinculadas a determinadas áreas del conocimiento y la cultura que le
permitan:
f) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas; ser capaz de identificar y solucionar
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia así
como de comprender y tomar decisiones adecuadas sobre el mundo físico.
h) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas.
2.2. Las competencias básicas y su incorporación al currículo.
¿De qué manera podemos orientar la tarea educativa y docente para alcanzar los
objetivos anteriormente señalados? La LOE introduce, en este sentido, la idea de
competencias básicas como fundamental para orientar el currículo no hacia la simple
transmisión de conocimientos sino a fundamentar la tarea educativa en la adquisición
por parte de los alumnos de de un conjunto de habilidades, estrategias y capacidades
necesarias para su desarrollo actual y futuro. El proceso de enseñanza escolar se
fundamenta y adquiere su verdadera relevancia si busca una funcionalidad de los
aprendizajes.
No es que esta idea estuviese ausente en las leyes anteriores sino que ahora se
sitúa como la idea eje sobre la que pivotan todos los conceptos afines (habilidades,
aptitudes, estrategias, etc.), con los que sin duda está emparentado.
Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el
currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de
todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los
objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación,
si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.
El concepto de competencia se convierte así en aquel que puede ayudarnos a
definir mejor las metas y los propósitos de la acción educativa. La U.E. define la
competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
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ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido
desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida
necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y
actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades
concretas, escolares o no, tal como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser
capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que
supongan ir más allá de lo ya aprendido. En particular, el desarrollo de las
competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de
manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y
contextos.
¿Cuál es ese conjunto de recursos potenciales o competencias fundamentes que
son imprescindibles que adquiera un alumno, al finalizar la secundaria obligatoria,
para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de sus vidas?
El carácter básico del conjunto de competencias que aquí se presenta deriva de
que son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria, para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la
ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente.
En el marco de la recomendación de la Unión Europea, desarrollada en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan en anexo I las siguientes
competencias de carácter básico que el alumnado deberá haber adquirido al final de
esta etapa:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
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7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como el currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en
materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el
desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Con las materias del
currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Como norma, cada una
de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes
mínimos comunes. De hecho, los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos en sentido estricto.
La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
Estas son las razones que han llevado en la Ley Orgánica de Educación a incluir
las competencias básicas en el currículo y a considerarlas como referente para la
evaluación. La LOE las establece como referencia para la promoción de ciclo en la
educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria,
así como para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el cuarto curso de la
educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de
las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.
2.3. Adecuación de los objetivos y competencias al Centro.
Nuestro Centro es grande y complejo en el que se ofertan enseñanzas de
secundaria, bachillerato en la modalidad diurna y nocturna y un ciclo de grado
superior de sonido.
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Está situado en una zona en la, que, desde el punto de vista socioeconómico,
predomina la clase media. Hijos de funcionarios públicos, pequeños empresarios,
empleados en servicios, trabajadores, etc., componen nuestro alumnado. En la
actualidad estamos recibiendo alumnado inmigrante, aproximadamente el 10% de los
alumnos de secundaria, predominando los de origen latinoamericano, rumano y
africano. Tradicionalmente ha tenido un alumnado poco conflictivo y con un buen
rendimiento escolar pero hemos notado un progresivo deterioro en el comportamiento
y en la convivencia sobretodo en los primeros años de la secundaria.
Estas dificultades, que es probable vayan en aumento, en los primeros años de
secundaria obligan a que el Centro tenga interés especial en conseguir unos mínimos
que garanticen la buena convivencia y el mantenimiento de la disciplina en las aulas.
Para lograr mejorar la competencia lingüística el Centro dispone de un servicio de
préstamo de libros de la Biblioteca que viene funcionando, sobretodo por la
colaboración del Departamento de Lengua. En este apartado se está trabajando en la
catalogación e informatización de una buena parte del fondo bibliográfico. El objetivo
es convertir la Biblioteca escolar en uno de los motores del Centro que fomente el
interés por la lectura de nuestros alumnos.
En el Centro, dado a que el nivel académico de algunos alumnos es bueno, tendrá
como objetivo potenciar la competencia en lenguas extranjeras…
Los Programas de diversificación curricular los detallaremos en el Plan de
atención a la diversidad, elaborado por el Departamento de orientación.
Las Programaciones didácticas de los Departamentos se orientarán a facilitar el
desarrollo de dichas competencias, de tal manera que las ocho competencias básicas
sirvan como referente:
- para seleccionar y secuenciar los contenidos.
- para establecer los criterios de evaluación, que a su vez deben servir
para comprobar el grado de adquisición de tales competencias.
- y para definir los principios metodológicos que sirvan para orientar la
forma de trabajo en las diferentes materias en el aula.
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Y en aquellos aspectos concretos de las Programaciones referidos a criterios de
calificación, instrumentos de evaluación, diseño de actividades de enseñanza y
aprendizaje, etc.
De la misma forma también serán las ocho competencias el referente de aspectos
curriculares más generales como:
- criterios de promoción o titulación,
- decisiones de tipo organizativo y curricular orientadas a atención a la
diversidad del alumnado: organización de desdobles, grupos flexibles,
apoyos, programas de aprendizaje básico, diversificación curricular,
programas de refuerzo y apoyo, adaptaciones no significativas, etc.
incluidos en Plan de atención a la diversidad.
- principios para la elaboración de actividades complementarias y
extraescolares
- criterios generales para orientación educativa y la acción tutorial
incluidas en el Plan de Orientación y acción tutorial.
Pero, además, el trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo
de contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Las competencias,
particularmente las que tienen un carácter más general, requieren también de otras
actuaciones de los centros, imprescindibles para su desarrollo. Así, por ejemplo, la
organización y el funcionamiento de los centros, la participación del alumnado, las
normas de régimen interno o el uso de las instalaciones pueden favorecer o dificultar
el desarrollo de competencias asociadas a la convivencia, a la ciudadanía o a la
alfabetización digital. La concepción, la organización y el funcionamiento de la
biblioteca escolar puede a su vez colaborar en aquellas asociadas a la comunicación,
al aprender a aprender o, también, a la alfabetización digital. Igualmente, la acción
tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con el aprender a aprender o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede influir en el
desarrollo de múltiples competencias básicas.
Especificar cómo están organizadas las actividades complementarias y
extraescolares para facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.
Enumerar los concursos literarios, filosóficos, de idiomas… Sentido de los viajes, etc.
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2.4. Criterios didácticos generales: La metodología, recursos didácticos,
los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización
espacial y temporal de las actividades.
La metodología utilizada en la enseñanza en cuanto a las formas de acción en el
aula, debe ser responsabilidad del profesor que orienta y dirige esta acción. En las
programaciones de los distintos Departamentos consta la metodología que consideran
más adecuada atendiendo a las características del área o materia que imparten.
No obstante, recogemos en este punto algunos aspectos generales para una mejor
coordinación didáctica de las actividades del Centro. Por lo tanto, la metodología se
caracterizará por los siguientes principios:
• Orientar la acción educativa hacia la adquisición de las competencias
básicas y no solo a la transmisión de conocimientos y de informaciones.
• Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes de tal manera que les
sirvan para comprender, expresar y comunicar los complejos escenarios en
los que se desarrollan las sociedades actuales.
• El aprender los conceptos y procedimientos de una determinada disciplina
deben ligarse a la construcción por parte del alumno de un modelo mental
crítico y personal para entender los problemas de la vida cuotidiana. Todo
ello pasa porque los contenidos disciplinares lleguen a tener sentido para
sus modos habituales de pensar, sentir y actuar.
• La escuela y el aprendizaje escolar del currículo orientado al desarrollo de
competencias básicas no pueden estar al margen de los intereses,
preocupaciones y problemas de la vida cotidiana.
• Implicar a los alumnos en los procesos de búsqueda, experimentación,
aplicación y comunicación de los conocimientos.
• La implicación activa es requisito necesario para el aprendizaje relevante. El
aprendizaje no llega con la memorización de los hechos aislados sino con la
capacidad de entender y razonar y extraer las consecuencias.
• En este sentido toman valor las actividades de recogida, selección y
organización de la información adecuada a los interrogantes planteados
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desde las diferentes materias y relacionados con problemas y situaciones
significativas para los alumnos.
• Crear en el Centro espacios de expresión culturales libres y críticos.
• Es conveniente por todo ello que en nuestro Centro sea un espacio de
creación cultural libre y de confianza en la cultura. Toda la comunidad
escolar ha de esforzarse por conectar en el aula y en las actividades con las
manifestaciones más significativas de la cultura y vinculadas a los distintos
ámbitos del saber.
• La presencia de intelectuales, artistas, científicos, artesanos en nuestro
Centro será uno de los objetivos educativos preponderantes. Los equipos
docentes nos esforzaremos en diseñar y desarrollar escenarios atractivos de
aprendizaje.
• Favorecer las estrategias didácticas encaminadas a la cooperación entre
alumnos.
La cooperación entre iguales será una estrategia didáctica de primero orden
porque favorece la motivación y estimula la deliberación compartida. Esta es sin duda
una de las claves en el desarrollo del conocimiento y posibilita la capacidad de
aprender a aprender ya que el alumno que enseña a otro se está enseñando a sí
mismo. La cooperación estimula el conocimiento estimula el diálogo, el debate, la
discrepancia superando el localismo y el egocentrismo natural de los individuos.
El trabajo cooperativo es una competencia compleja que hay que aprender con la
práctica y la constancia.
• Adoptar las medidas más adecuadas para la atención de la diversidad en
el aula tales como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos y las
adaptaciones no significativas del currículo.
• En nuestro Plan de atención a la diversidad detallaremos las diferentes
medidas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas sea cual fuere
su causa y amplitud de tal manera que se favorezca la formación integral.
• En este sentido es importante que para poder evaluar a estos alumnos los
Departamentos establezcan los criterios mínimos de evaluación que se
incluirán en las diferentes Programaciones curriculares de área.
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• Para aquellos alumnos con un retraso significado están los programas de
diversificación curricular, los programas de aprendizaje básico y los
programas de cualificación profesional inicial previa evaluación
psicopedagógica y autorización del servicio provincial de ecuación están
establecidos.
• Favorecer la integración de los alumnos con peor comportamiento
distribuyéndolos entre los diferentes grupos evitando, dentro de lo posible,
una segregación de los mismos. Esta medida es más fácil aplicar en los
primeros cursos que en el terminal en el que los grupos se configuran
principalmente por los distintos itinerarios escogidos por los alumnos.
2.5. Plan de estudios
1º de la ESO
Materias horas
Comunes
Ciencias de la naturaleza 3
Ciencias sociales 3
Educación física 2
Lengua castellana y literatura 4
Matemáticas 4
Primera lengua extranjera (Francés/Inglés) 3
Segunda lengua extranjera (Francés/Inglés) * 2
Educación plástica y visual 3
Música 3
Tutoría 1
Libre
Elección
Religión
Historia y cultura de las religiones
Atención educativa
2
* Como alternativa a la segunda lengua extranjera, los alumnos con un marcado
desfase curricular o dificultades generales en el aprendizaje podrán cursar las
materias de refuerzo Taller de Lengua Castellana o Taller de matemáticas.
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2º de la ESO
Materias horas
Comunes
Ciencias de la naturaleza 3
Ciencias sociales 3
Educación física 2
Lengua castellana y literatura 4
Matemáticas 4
Primera lengua extranjera (Francés/Inglés) 4
Segunda lengua extranjera (Francés/Inglés) * 2
Educación plástica y visual 3
Tecnología 3
Tutoría 1
Libre
Elección
Religión
Historia y cultura de las religiones
Atención educativa
1
* Como alternativa a la segunda lengua extranjera, los alumnos con marcado desfase
curricular o dificultades generales de aprendizaje y aquellos que no la hayan cursado
anteriormente dentro de la etapa podrán cursar las materias de refuerzo Taller de
lengua castellana o Taller de matemáticas.
3º de la ESO
Materias horas
Comunes
Biología y Geología 2
Física y Química 2
Ciencias sociales 3
Educación física 2
Educación para la ciudadanía 1
Lengua castellana y literatura 4
Matemáticas 3
Primera lengua extranjera (Francés/Inglés) 3
Segunda lengua extranjera (Francés/Inglés) * 2
Música 3
Tecnología 3
Tutoría 1
Libre
Elección
Religión
Historia y cultura de las religiones
Atención educativa
1
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* Como alternativa a la segunda lengua extranjera, los alumnos con marcado desfase
curricular o dificultades generales de aprendizaje y aquellos que no la hayan cursado
anteriormente dentro de la etapa podrán cursar las materias de refuerzo Taller de
lengua castellana o Taller de matemáticas.
En tercer curso, los centros ofertarán, junto con las anteriores, la materia
optativa de Cultura Clásica como alternativa a la segunda lengua extranjera.
4º de la ESO
1. Todos los alumnos deberán cursar las siguientes materias.
Materias horas
Comunes
Ciencias sociales 3
Educación física 2
Educación ética-cívica 2
Lengua castellana y literatura 4
Matemáticas* 4
Primera lengua extranjera (Francés/Inglés) 4
Tutoría 1
Libre
Elección
Religión
Historia y cultura de las religiones
Atención educativa
1
La materia de matemáticas se organiza en dos opciones (opción A o B) en
función de los intereses académicos o profesionales de los alumnos.
2. Además de las enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deberán
escoger uno de los siguientes itinerarios en función de la modalidad de bachillerato
que quieran cursar o de su orientación profesional. Los itinerarios se componen de
dos materias obligatorias, que son las que orientan el perfil, y de una optativa a
escoger, por el alumno, entre las tres propuestas. Todas estas materias tienen una
duración semanal de tres horas.
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Estos itinerarios conducirán, preferentemente, al estudio de las siguientes
modalidades de Bachillerato:
� Itinerarios 1 y 2: Bachillerato de ciencias de la naturaleza y la salud de
tecnología.
� Itinerario 3: Bachillerato de Humanidades Itinerarios
� 4 : Bachillerato de Artes y ciclos formativos de grado medio.
Los alumnos interesados por el bachillerato de ciencias sociales podrían escoger
cualquiera de estos itinerarios siempre y cuando hubiesen elegido las matemáticas B,
necesarias para una buena preparación en esta modalidad.
2.6. Criterios de promoción.
a) Condiciones de promoción
Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, coordinado por el profesor tutor, tomará las decisiones
ITINERARIO
1
ITINERARIO
2
ITINERARIO
3
ITINERARIO
4
Biología y Geología Física y Química Latín Música
Física y Química Tecnología 2ª Lengua
Extranjera: Francés Educación Plástica
Matemáticas B Matemáticas B Matemáticas A / B Matemáticas A / B
ELEGIR 1
(NUMERAR POR
ORDEN DE
PREFERENCIA)
ELEGIR 1
(NUMERAR POR
ORDEN DE
PREFERENCIA)
ELEGIR 1
(NUMERAR POR
ORDEN DE
PREFERENCIA)
ELEGIR 1
(NUMERAR POR
ORDEN DE
PREFERENCIA)
Informática Informática Informática Informática
2ª Lengua
Extranjera
2ª Lengua
Extranjera Música
2ª Lengua
Extranjera
Tecnología Educ. Plástica Educ. Plástica Tecnología
Latín Música Biología y Geología Biología y Geología
Latín
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correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta su madurez y
posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores.
Se promocionará al curso siguiente cuando tras la celebración de las pruebas
extraordinarias:
• se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación
negativa en dos materias como máximo.
• Se repetirá de curso:
• Cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias.
• Se podrá autorizar, sin embargo, excepcionalmente, la promoción con
evaluación negativa en tres materias, incluidas las pendientes de cursos
anteriores, cuando la naturaleza de las mismas no impida al alumno seguir
con éxito el curso siguiente y cuando dicha promoción pueda beneficiar su
evolución académica.
A efectos de la promoción cada materia con la misma denominación se computará
como una sola, con independencia del curso o cursos en que haya sido calificada
negativamente.
En este último supuesto, la decisión de promoción será tomada en la evaluación
final extraordinaria por consenso o por mayoría de dos tercios de todos los
profesores que imparten las materias cursadas por el alumno, sin que sea posible la
abstención.
Es importante que para adoptar la decisión de promoción se tenga en cuenta la
limitación de repetición a una única vez por curso y a dos como máximo dentro de la
etapa.
Dado el carácter excepcional de la promoción con tres asignaturas con evaluación
negativa el equipo evaluador tendrá en cuenta los siguientes criterios:
• No se podrá promocionar cuando no se hayan adquirido las siguientes
competencias básicas: competencia en comunicación lingüística y
competencia matemática.
• Cuando la no superación de la consecución de los objetivos y competencias
básicas se deba a la falta de trabajo e interés por parte del alumno.
19
• Cuando haya sido amonestado reiteradamente por faltas de asistencia y/o
disciplina.
• Cuando la calificación de las materias no superadas sea inferior a un 3.
El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso
si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
Si tras la repetición, el alumno no cumpliera los requisitos para promocionar de
curso siguiente, el Equipo docente, asesorado por el Departamento de orientación,
decidirá en la sesión extraordinaria de evaluación sobre su promoción de acuerdo con
sus necesidades educativas y con las siguientes opciones:
SITUACIÓN
ACADEMICA
OPCIONES DE PROMOCIÓN
1º de ESO ya
repetido y no
superado
Incorporación a 2º con medidas de apoyo y refuerzo educativo.
Incorporación a 2º con adaptaciones curriculares, si procede
Incorporación a un Programa de aprendizaje básico o a un grupo
flexible del Proa.
2º de ESO
repetido y no
superado
Incorporación a 3º con medidas de apoyo y refuerzo educativo.
Incorporación a 3º con adaptaciones curriculares, si procede.
Propuesta de incorporación a un Programa de diversificación
curricular de 2 años.
Propuesta de incorporación a un Programa de cualificación
profesional inicial. (alumnos que tengan como mínimo quince años,
cumplidos antes del 31 de diciembre del inicio del programa)
3º de ESO
repetido y ni
superado
Incorporación a 4º con medidas de apoyo y refuerzo educativo.
Incorporación a 4º con adaptaciones curriculares, si procede.
Propuesta de incorporación a un Programa de diversificación
curricular de 2 años. (excepcionalmente, de un año).
Propuesta de incorporación a un Programa de cualificación
profesional inicial.
4º de ESO
repetido y no
superado
Propuesta de incorporación a un Programa de Diversificación
curricular de un año.
Propuesta de incorporación a un Programa de cualificación
profesional inicial.
20
b) Promoción con asignaturas pendientes
En el contexto de evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con
evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos y de las
competencias básicas a éstas será determinada por el profesor del área o materia
respectiva del curso al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya
dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al Departamento
del área o materia, en función de las medidas educativas complementarias que el
equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno alcance los objetivos de
dichas materias.
2.7. Criterios de titulación en la ESO.
Al término de la ESO recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria
aquellos alumnos que:
• En la evaluación final ordinaria, o en su caso en la extraordinaria,
hayan superado todas las materias de la etapa.
• Asimismo podrán obtener dicho título aquellos alumnos que hayan
finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha
impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
• Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos
los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener
dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social
y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
A efectos de titulación cada materia con la misma denominación se computará
como una sola, con independencia del curso o cursos en que haya sido calificada
negativamente.
Para la decisión de titulación, en el supuesto que el alumno tenga tres materias
con evolución negativa, y dado su carácter excepcional, la decisión se tomará por
consenso o con el acuerdo de al menos dos tercios de todos los profesores que
21
imparten las materias cursadas por el alumno, sin que sea posible la abstención.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
• No se podrá promocionar cuando no se hayan adquirido las siguientes
competencias básicas: competencia en comunicación lingüística y
competencia matemática.
• Cuando la no superación de la consecución de los objetivos y competencias
básicas se deba a la falta de trabajo e interés por parte del alumno.
• Cuando haya sido amonestado reiteradamente por faltas de asistencia y/o
disciplina.
• Cuando la calificación de las materias no superadas sea inferior a un 3.
• Por todo esto es conveniente que el Tutor traslade esta información a los
padres a lo largo del curso y fundamentalmente después de la segunda
evaluación, para aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos
previstos.
Los alumnos que cursen la Educación secundaria obligatoria y no obtengan el
título recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias
cursadas, así como las calificaciones obtenidas.
3. EL BACHILLERATO.
Introducción.
Es en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se ha elaborado
este Proyecto curricular del Bachillerato siguiendo los criterios discutidos en el
claustro de profesores. En el proceso de reflexión y discusión, el equipo directivo, ha
promovido la participación del conjunto del profesorado de la etapa.
La Comisión de Coordinación Pedagógica es la responsable del seguimiento y de
la correcta aplicación del mismo revisándolo y adaptando a las circunstancias a lo
largo del curso escolar.
Algunos de los aspectos de los capítulos de este Proyecto Curricular de
bachillerato han sido tratados de manera conjunta con la secundaria obligatoria
como son los referidos a Las estrategias de animación a la lectura, las Orientaciones
generales para incorporar la educación en valores democráticos a través de las
22
distintas materias y las propuestas para atender el aprendizaje de las materias de las
lenguas extranjeras
3.1. Objetivos generales del bachillerato.
Un primer grupo de objetivos educativos están vinculados al desarrollo de afectivo
y personal de los alumnos en su camino hacia la responsabilidad y madurez así como
convertir el Centro educativo en una institución en la que aprendan y desarrollen
relaciones de igualdad y de justicia. (La concreción de estos valores al contexto del
Centro ya se ha expuesto en el apartado 4 de este Proyecto):
• Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva
global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores
de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la
sostenibilidad.
• Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación
física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
• Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener
constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa
para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico,
resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y
autónoma.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
• Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
• Otro grupo de objetivos vienen referidos al dominio oral y escrito de la
lengua castellana, en cuya consecución están comprometidas todas las
materias aunque de forma más directa las de humanidades. Las materias
comunes del bachillerato tienen como referencia prioritaria este objetivo.
23
• Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana
y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la
Comunidad autónoma de Aragón.
• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal
En esta troncalidad del bachillerato está contemplada la necesidad del estudio de
las lenguas extranjeras y que en nuestro Centro viene garantizada por la posibilidad
de estudiar durante la ESO y el Bachillerato dos idiomas simultáneamente: el inglés y
el francés.
• Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con
fluidez, corrección y autonomía.
• Otro de los objetivos del bachillerato es el análisis y la comprensión de las
causas de los conflictos de las sociedades actuales entre ellas el carácter
ideológico que las sustentan. Es un aspecto importante acercar la realidad a
la reflexión de las aulas. Igualmente ser sensible a los problemas
medioambientales tanto en su comprensión y en las medidas concretas que
se pueden tomar.
• Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que
influyen en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
• Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
• Un objetivo importante y general es el aprendizaje y aplicación del método
científico en el bachillerato. El alumno debe adquirir los procedimientos
adecuados para presentar los trabajos de clase, las exposiciones, los
problemas… Sus investigaciones requerirán, en diferente medida, de
observaciones, (en el laboratorio, o mediante sondeos de opinión en la
24
calle…), de elaboración de hipótesis que las expliquen, de verificación y
contrastaciones… La enseñanza de métodos apropiados a las diferentes
áreas del conocimiento es por tanto un objetivo que supera la del simple
aprendizaje memorístico y además los procedimientos no se olvidan nunca.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento
para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de
equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener
información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar
los resultados obtenidos.
• Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la
explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas,
desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.
La incorporación de las tecnologías de la información ha sido uno de los objetivos
que el Centro viene cuidando al invertir en aulas dotadas de ordenadores y de pizarras
digitales.
• Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las
tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de
búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las
aplicaciones específicas de cada materia.
3.2. Características generales del bachillerato.
El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y
comprende dos cursos académicos. Las modalidades del bachillerato que el Centro
oferta son las de:
• Ciencias y Tecnología.
• Humanidades y Ciencias Sociales.
El bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y
materias optativas.
25
Las materias comunes son las que reflejan los objetivos educativos y curriculares
que han de cursar todos los alumnos; las diferentes modalidades y las materias
optativas son las que permiten configurar los distintos itinerarios educativos que
orienten o preparen para los distintos ámbitos de la enseñanza universitaria o a los
grados superiores de formación profesional.
El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario
durante cuatro años académicos, consecutivos o no. El régimen nocturno no tiene
límites de convocatorias.
3.3. Características generales de los estudios nocturnos.
• Introducción.
El bachillerato nocturno tiene una larga tradición en nuestro Centro ya que se
lleva impartiendo esta enseñanza desde la década de 1960.
El tipo de alumnado que accede es sobretodo el alumno repetidor que quiere
terminar el bachillerato. Esto no significa que no haya alumnos que provengan del
mundo laboral, pero hoy día son los menos.
En la actualidad, en los Estudios Nocturnos del I.E.S. “Ramón y Cajal” existen
2 grupos de 1º de Bachillerato (letras-ciencias), 2 grupos de 2º de Bachillerato (letras-
ciencias) y dos grupos de Preparación de Acceso al Grado Superior.
• Perspectivas de alumnado para el Bachillerato Nocturno.
Dado que no todos los alumnos de secundaria obligatoria logran titular al final
de la etapa, y que existe una diferencia importante entre los contenidos de la ESO y
los del nuevo bachillerato, es previsible que se produzca en los próximos años un
elevado índice de fracaso escolar difícilmente asumible en los estudios reglados de
diurno. El IES “Ramón y Cajal” de Huesca puede y debe dar respuesta a este problema
por medio de los Estudios Nocturnos, tal y como ha venido haciendo hasta la fecha.
La sociedad actual se caracteriza por la escasez de puestos de trabajo, por una
nueva exigencia de conocimientos y capacidades y, por tanto, de situaciones a la hora
de entrar en el mundo laboral. El IES “Ramón y Cajal”, con la experiencia acumulada
a lo largo de tantos años de Estudios Nocturnos, está capacitado para asumir estas
nuevas necesidades a través de los bachilleratos y de los ciclos formativos
correspondientes, pues han dado respuesta a los problemas de adaptación laboral y
26
de culminación de estudios, que de otra forma habrían supuesto un mayor incremento
en el desarraigo social de este alumnado.
Aparte de la función social-integradora de los Estudios Nocturnos para aquellos
jóvenes provenientes del fracaso escolar o de situaciones especiales, tales como el paro
o la necesidad de capacitación intelectual para el trabajo, estos estudios han servido a
los alumnos como medio de revaloración personal, autoestima, confianza en sí mismo,
etc. Numerosos alumnos y familias constatan año tras año este aspecto que tiene una
relevancia extraordinaria desde el punto educativo y social.
Otro aspecto muy importante que debemos tener en cuenta es que, debido al
altísimo índice de paro existente en nuestro país (cuestión no mejorable a corto plazo),
los Estudios Nocturnos suponen una de las pocas vías de socialización, aunque los
resultados académicos no fueran los más deseables, para un creciente grupo de
personas que sin estas enseñanzas, en mayor o menor medida, pasarían a engrosar la
lista de “desarraigados”.
• El nocturno y la enseñanza de adultos.
Del mismo modo que se han desarrollado las adaptaciones en los diferentes
planes de estudio que se han implantado hasta ahora, necesarias para le educación de
adultos en el tramo correspondiente a la E.S.O., se debe adaptar también el
Bachillerato Nocturno actual, transformándolo en variantes específicas de los nuevos
Bachilleratos, para lo que aportamos lo siguiente:
a) La oferta específica, en función de las peculiaridades y necesidades
horarias de los colectivos a los que nos hemos referido, pasa por la
modalidad nocturno-vespertino.
b) La necesaria coherencia con el tramo correspondiente a la E.S.O., requiere
de una organización estructural que los incardine (homogeneice) e
incorpore la F.P. dentro del esquema general de la Educación Permanente
de Adultos, manteniendo o ampliando una red presencial de Centros de
Adultos/Nocturno E.S.O.-Bachiller-F.P. asegurando con ello continuidad,
experiencia, calidad y seguridad.
c) Se requiere una igualdad en el tratamiento administrativo con la
enseñanza a distancia, (por ir dirigida a alumnos adultos) en:
• Plazos de matrícula
27
• Tipo de matrícula (por asignaturas sueltas o por cursos
completos, con el compromiso administrativo de mantener
los aprobados), …
d) Asignaturas, programas o currículos semejantes a la enseñanza ordinaria,
por ser como esta una modalidad presencial y no obligatoria:
• Disciplinas o asignaturas semejantes
• Temporalización (años académicos) igual.
e) Metodologías y planteamientos pedagógicos específicos, adaptados a la
diversidad y necesidades de este alumnado.
• Heterogeneidad del alumnado.
El alumnado actual de los Estudios Nocturnos posee una serie de
características no homogéneas que justifican una especial ordenación académica y
pedagógica.
Destacamos los siguientes subgrupos:
• Alumnos procedentes del fracaso escolar de otros centros de diurno
de Huesca o su entorno.
� Los que han alcanzado la mayoría de edad (18 años) sin haber
dejado ningún paréntesis en sus estudios.
� Los que teniendo entre 16 y 18 años, y habiendo entrado en el
mundo laboral en forma permanente o eventual quieren continuar
su preparación académica.
• Alumnos procedentes del mundo laboral.
• Alumnos procedentes de la Enseñanza de adultos que han cursado
estudios correspondientes a la E.S.O.
• Alumnos provenientes del paro con varios años de alejamiento de las
aulas.
Estos subgrupos, a lo que habría que añadir diversas consideraciones de
diferencias de edad, situación social y familiar, independencia o no respecto a las
28
familias… justifican plenamente el distinto enfoque pedagógico y académico de los
Estudios Nocturnos y, en parte, de la diversificación posible a través de distintos
Ciclos Formativos.
• Cursos de preparación a las pruebas de acceso a grado superior de
Formación Profesional
Si la Educación se concibe como un aprendizaje permanente que se desarrolla a
lo largo de la vida, fomentar estos estudios implica proporcionar a los jóvenes una
educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que
resultan necesarias en la sociedad actual, que estimule en ellos el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos y, además, supone ofrecer
posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación
con la actividad laboral o con otras actividades.
Para permitir el tránsito de la formación al trabajo y viceversa, hay que facilitar
que los jóvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana puedan
retomarlos y completarlos y que las personas adultas puedan continuar su
aprendizaje a lo largo de la vida implica establecer conexiones entre los distintos tipos
de enseñanza, allanar el paso de unas a otras y permitir la configuración de vías
formativas adaptadas a las necesidades e intereses personales.
El artículo 24 del Real Decreto 1538 / 2006 recoge que la prueba de acceso a la
formación profesional de grado superior deberá acreditar que el alumno posee la
madurez en relación con los objetivos del Bachillerato y sus capacidades referentes al
campo profesional de que se trate. La superación de la prueba tendrá validez en todo
el territorio nacional.
El profesorado que imparta los cursos de preparación de las pruebas de acceso
elaborará la programación de los mismos que incluirá, al menos, los objetivos, la
organización y secuenciación de los contenidos, los criterios de evaluación, los
principios metodológicos y las actividades de enseñanza – aprendizaje, los
procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Esta
programación se incorporará al Proyecto Curricular del Centro y será coordinada por
un profesor que imparta docencia en el curso.
29
3.4. Criterios para la configuración de los diferentes itinerarios dentro de
las distintas modalidades de bachillerato.
La configuración de los itinerarios de bachillerato elaborada en el Centro abre un
amplio abanico de posibilidades para acceder a los estudios universitarios o la
formación profesional.
Los itinerarios de Humanidades y Ciencias Sociales permiten acceder a aquellos
grados universitarios que pertenecen a las ramas de conocimiento de Artes y
Humanidades y de Ciencias Sociales y Jurídicas según el cuadro siguiente:
Materias de 2º Ramas del conocimiento
Geografía
Griego II
Latín II
Historia del Arte
Literatura universal
Artes y Humanidades*
Economía de la empresa
Geografía
Latín II
Literatura universal
Matem. Apl. CC. SS. II
Ciencias Sociales y Jurídicas
En el Centro se imparten todas las materias que pertenecen a esta Modalidad de
bachillerato.
En Ciencias y Tecnología hemos configurado tres itinerarios: el de Ciencias, el de
Tecnología y el de Ciencias de la Salud. El itinerario de Ciencias en 2º de bachillerato
requiere, sin embargo, que se le garantice al alumno que junto con las Matemáticas y
la Física pudiese escoger la Química, que el Centro la oferta en ese itinerario como
materia optativa. Por lo que aunque tenga un número reducido de alumnos
procuraremos garantizar esta posibilidad.
La vinculación de las materias de Ciencias y Tecnología a las ramas de
conocimiento es el siguiente:
30
Materias de 2º Ramas del conocimiento
Biología
Ciencias de la Tierra y
medioambiente
Física
Matemáticas II
Química
Ciencias
Biología
Ciencias de la Tierra y
medioambiente
Matemáticas II
Química
Ciencias de la Salud
Ciencias de la Tierra y
medioambiente
Dibujo II
Física
Matemáticas II
Química
Tecnología industrial II
Ingeniería y Arquitectura
31
3.5. Plan de estudios
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALE S
COMUNES
PROPIAS DE MODALIDAD (4 horas)
OPTATIVAS (4 horas) (Se cursará una)
1º
• Educación Física (2h.)
• Ciencias Mundo Contemporáneo (2 h)
• Lengua Castellana y Literatura I (3h.)
• Filosofía y Ciudadanía (3h.)
• Lengua Extranjera I (Inglés/Francés) (3h.)
• Religión (1h.)
HUMANIDADES
- 2º Idioma
- Matemáticas Aplicadas a las CC. SS. I
- Psicología
- Fundamentos de Admón. y Gestión
- Cultura Audiovisual
* Historia del Mundo Contemporáneo
* Latín I
* Griego I
CIENCIAS SOCIALES - 2º Idioma
- Latín I
- Psicología
- Fundamentos de Admón. y Gestión - Cultura Audiovisual
* Historia del Mundo Contemporáneo
* Matemáticas Aplicadas a las CC. SS. I
* Economía
2º
• Historia de España (3h.)
• Lengua Castellana y Literatura II (4h.)
• Historia de la Filosofía (3h.)
• Lengua Extranjera II (Inglés/Francés) (3h.)
• Religión (1h.)
HUMANIDADES
- Tecnología de la Información - 2º Idioma
- Historia del Arte
- Matemáticas Aplicadas a las CC. SS. II - Proyecto Investigación Integrado
* Literatura Universal
* Latín II
* Griego II
CIENCIAS SOCIALES
- Tecnología de la Información
- 2º Idioma
- Historia del Arte
- Literatura Universal
- Latín II - Proyecto Investigación Integrado
* Geografía
* Matemáticas Aplicadas a las CC. SS. II
* Economía de la Empresa
32
BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
COMUNES
PROPIAS DE MODALIDAD (4 horas)
OPTATIVAS (4 horas) (Se cursará una)
1º
Educación Física (2h.)
Ciencias Mundo Contemporáneo (2 h)
Lengua Castellana y Literatura I (3h.)
Filosofía y Ciudadanía (3h.)
Lengua Extranjera I (Inglés/Francés) (3h.)
Religión. (1 h)
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - 2º Idioma
- Biología y Geología
- Dibujo Técnico I
- Cultura Audiovisual
* Matemáticas I
* Física y Química
* Dibujo Técnico I / Tecnología Industrial I
CIENCIAS DE LA SALUD - 2º Idioma - Dibujo Técnico I
- Cultura Audiovisual * Matemáticas I
* Física y Química
* Biología y Geología
2º
Historia de España (3 h.)
Historia de la Filosofía (3 h.)
Lengua Castellana y Literatura II (4 h.)
Lengua Extranjera II (Inglés/Francés) (3 h.)
Religión (1 h.)
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - Tecnología de la Información
- 2º Idioma - Ciencias Tierra y Medio Ambiente
- Química
- Electrotecnia
- Proyecto Investigación Integrado
* Matemáticas II
* Física
* Dibujo Técnico II / Tecnología Industrial I I
CIENCIAS DE LA SALUD
- Tecnología de la Información
- 2º Idioma
- Matemáticas II
- Física - Proyecto Investigación Integrado
* C. Tierra y Medio Ambiente / Matemáticas II
* Biología
* Química
33
CICLO SUPERIOR DE S O N I D O (CIS 304)
Duración: 2000 horas PERFIL PROFESIONAL: Definir, coordinar y realizar la captación, registro, tratamiento y
reproducción de sonido en
producciones audiovisuales, radiofónicas, musicales, espectáculos y actos controlando y asegurando la
calidad técnica y formal.
Acceso a estudios universitarios:
Licenciado en: Comunicación Audiovisual. Diplomado en Óptica y Optometría. Diplomado en
Turismo. Ingeniero Técnico Industrial (todas las especialidades). Ingeniero Técnico de
Telecomunicaciones (todas las especialidades).
Puestos de trabajo más relevantes:
Técnico de Sonido en: Televisión, Radio, Cine, Estudios Musicales, Teatro, Espectáculos (monitores y
P.A.), Post-producción. Editor montador de sonido (radio-cine-TV)
Cód. del
módulo Módulos Profesionales Horas
Distribución horaria
Horas/semana 1º 2º
01 Sonido en producciones audiovisuales 265 8
02 Radio 265 8
03 Sistemas y medios técnicos de sonido 150 5
04 Comunicación audiovisual y expresión sonora 150 5
05 Relaciones en el entorno de trabajo 65 2
06 Formación y Orientación Laboral 65 2
07 Post-producción 210 10
08 Grabaciones musicales 205 9
09 Sonorización industrial y de espectáculos 150 7
10 Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa 95 4
11 Formación en Centros de Trabajo 380 3er.trim
34
Código
Módulos Profesionales y Horas Semanales
E010 Técnicas administrativas básicas de oficina ( 5 h. )
Aprendizajes Instrumentales (9 h.)
E011 Operaciones básicas de comunicación ( 3 h.) Formación Emprendedora y Laboral (2 h.)
E012 Reproducción y archivo ( 3 h.) Desarrollo Personal y Social (3 h.)
E013 Grabación de datos (4 h.) Tutoría (1 h. )
E014 Formación en Centros de Trabajo (150 h. Anual)
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:
ADG 101 “Ayudante Administrativo”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “RAMÓN Y CAJAL” DE HUESCA
35
CURSOS DE PREPARACIÓN A LAS PRUEBAS DE ACCESO A LOS
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
3.6. Cambios de itinerarios o de modalidad en el bachillerato.
El alumnado que así lo desee podrá solicitar a la Dirección del centro el cambio
de la modalidad o de itinerario en cualquiera de los dos cursos de Bachillerato.
Con carácter general, dicha solicitud se efectuará en el momento de formalizar la
matrícula y la Dirección del centro la resolverá en un plazo de 15 días.
En todo caso, el centro ha de asegurarse que el alumnado que cambie de
modalidad o itinerario haya llegado a completar, al finalizar el segundo curso, todas
las materias comunes, seis materias de modalidad, cinco de ellas al menos de la
nueva modalidad o vía, y un mínimo de dos materias optativas. A estos efectos, las
materias ya superadas que sean coincidentes con las de la nueva modalidad o vía
MATERIAS QUE SE IMPARTEN
MATERIAS DE LA PARTE COMÚN
MATERIAS DE LA PARTE ESPECÍFICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ECONOMÍA DE LA EMPRESA
INGLÉS LENGUA EXTRANJERA
ELECTROTECNIA
FRANCÉS BIOLOGÍA
MATEMÁTICAS FÍSICA
QUÍMICA
36
pasarán a formar parte de las materias requeridas; las no coincidentes se podrán
computar como materia de otra modalidad a la que hace referencia el artículo 10.2 de
la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de Bachillerato, o como materia optativa de
cualquiera de los dos cursos.
Cuando el cambio de modalidad o vía suponga cursar en segundo materias de
modalidad que requieran conocimientos previos incluidos en otras materias, el
alumno deberá cursar, de no haberlo hecho con anterioridad, la materia o materias de
primero que condicionan la evaluación de las materias de segundo o, en su caso,
acreditar los conocimientos necesarios para poder cursar dicha materia.
Normas de prelación (materias de modalidad que requieren continuidad)
Materias de 1º
Materias de 2º
Matemáticas I Matemáticas I I
Tecnología industrial I Tecnología industrial I I
Griego I Griego I I
Latín I Latín I I
Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales I
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II
Dibujo Técnico I Dibujo Técnico I
Biología y Geología
Biología
Ciencias Tierra y medio ambiente
Geología
Física y Química
Electrotecnia
Física
Química
En lo referente a la acreditación de conocimientos necesarios para cursar las
materias de modalidad y optativas sometidas a prelación los Departamentos
procurarán al alumno las orientaciones necesarias para poder superar una prueba
que tendrá lugar en el mes de septiembre, antes del inicio del curso escolar. El
Departamento redactará un Acta como resultado de la prueba que incorpore los
siguientes términos: “Acredita o No acredita los conocimientos necesarios en la
materia ___________”. Dicha Acta será firmada por el Jefe del Departamento o, en su
caso, por el profesor responsable de la materia con del visto bueno de la Directora del
Centro. La acreditación será incorporada mediante diligencia al Expediente académico
y al Historial del alumno.
37
3.7. La evaluación.
Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del
proceso de aprendizaje, los alumnos tendrán tres sesiones de evaluación a lo largo
del curso académico, la última coincidiendo con la evaluación final ordinaria. Las
fechas son públicas desde el inicio del curso escolar y comunicadas por el tutor de
cada grupo de bachillerato. Los alumnos que, como resultado de la evaluación final
ordinaria, hubieran obtenido calificación negativa en alguna de las materias podrán
realizar una prueba extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre.
En el marco de la evaluación continua y formativa, habrá igualmente una
evaluación inicial de los alumnos de bachillerato, con el fin de detectar el grado de
conocimientos de que parten los estudiantes y como ayuda al profesor para planificar
su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En las sesiones de evaluación no solo se cumplimentarán las Actas de evaluación
con las calificaciones, que serán recogidas con anterioridad para agilizar su
celebración y favorecer la puesta en común, sino que se recogerá toda la información
que se ha de transmitir a los alumnos como a sus tutores legales. Para tal fin se
levantará Acta del desarrollo de las sesiones donde se harán constar los aspectos
generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que se consideren
pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado
de forma individualizada. Estas Actas serán firmadas por todos los profesores que
componen el equipo docente del grupo.
Las sesiones de evaluación y calificación estarán coordinadas por el profesor tutor
y asesoradas por el Departamento de orientación del centro, para valorar el
aprendizaje del alumnado en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo. Cuando la naturaleza del tema lo requiera y al comienzo de la evaluación
podrán estar presentes el delegado y subdelegado del grupo para aportar sus
opiniones sobre cuestiones generales que afecten al mismo.
Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus
posibilidades y características. En el contexto de la evaluación psicopedagógica, el
Departamento de orientación determinará las adaptaciones necesarias en cada caso.
El proceso de evaluación continua requiere que se tome la superación de los
objetivos de cada materia, la madurez académica del alumno en relación con los
38
objetivos del bachillerato e igualmente la asistencia regular a clase y la participación
en las actividades programadas. En este sentido se tomará en consideración
igualmente la asistencia regular a clase, por lo que el Centro consensuará criterios
que pueden afectar al derecho de evaluación cuando se den circunstancias de
abandono escolar que así lo aconsejen.
3.7.1. La evaluación final
Al término de cada curso, en el marco de la evaluación continua, se valorará el
progreso global de cada alumno en las diferentes materias.
En las sesiones finales de evaluación se adoptará la decisión sobre la promoción
del alumnado al curso siguiente o la titulación en 2º de bachillerato, con indicación,
en su caso, de las medidas de apoyo que deban ser tenidas en cuenta por el
profesorado en el curso siguiente para que el alumno pueda proseguir su proceso de
aprendizaje.
Es el profesor de cada materia quien decide al término del curso si el alumno ha
superado los objetivos de la misma, tomando como referente los criterios de
evaluación explicitados en las programaciones didácticas y comunicadas a los
alumnos desde el inicio del curso. Por tanto, es necesario expresar de manera explícita
y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias.
3.8. Criterios de promoción en 1º de bachillerato
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. A quienes
promocionen sin haber superado todas las materias el Centro dará las orientaciones
precisas para su recuperación como materias pendientes.
Se deberán cursar de nuevo 1º de bachillerato en su totalidad si el número de
materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
El alumnado que no promocione a segundo curso y tenga evaluación negativa en
tres o cuatro materias podrá optar con el asesoramiento del tutor y del Departamento
de orientación por:
39
La opción B se respetará siempre y cuando el alumno/a asista de forma regular
a clase en aquellas materias que aprobó y en las que quiere mejorar la calificación.
Tras la sesión de evaluación final ordinaria, se informará por escrito a los
alumnos y, en su caso, a sus familias sobre las materias calificadas negativamente y
se les orientará sobre la realización de las pruebas extraordinarias.
3.9. Criterios de repetición y de titulación en 2º de bachillerato
Los alumnos que al finalizar el segundo curso de Bachillerato tuvieran evaluación
negativa en alguna o algunas materias podrán tomar las siguientes opciones:
• Matricularse exclusivamente de las materias en las que ha obtenido
evaluación negativa.
• Matricularse de nuevo en el segundo curso de bachillerato en su
totalidad renunciando por escrito a las calificaciones obtenidas.
Por otra parte, para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación
positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.
Será el profesor de cada materia quien decidirá si el alumno ha superado los
objetivos de la misma.
A
Matricularse de nuevo en el primer curso de
Bachillerato en su totalidad, renunciando a las
calificaciones obtenidas
B
Matricularse de nuevo en el primer curso de
Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan
la oportunidad de consolidar su formación en las
materias ya aprobadas y mejorar la calificación.
En el caso de que la calificación fuera inferior, se
mantendría la obtenida en el curso anterior
C
Matricularse de las materias en las que haya
tenido evaluación negativa. En función de las
disponibilidades organizativas del centro, podrán
cursar voluntariamente aquellas otras materias
que la Dirección del centro considere más
adecuadas para su formación.
40
En la sesión de evaluación correspondiente al segundo curso, al realizar la
evaluación final del alumnado, el equipo docente, constituido por el profesorado de
cada alumno, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el
Departamento de orientación, valorará su evolución en el conjunto de las materias y
su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato, así como su
posibilidad de progreso en estudios posteriores.
En los casos que al alumno le quedase solo una materia suspensa, aparte de
los criterios anteriores se tendrán en cuenta los siguientes criterios, con el fin de
objetivar lo más posible las decisiones colectivas:
Tener como mínimo la calificación de 3 puntos sobre 10 en la materia no
superada y haber asistido regularmente a clase y a las pruebas escritas y/u
orales, así como haber entregado puntualmente los trabajos y actividades que
el profesor le haya encomendado.
Alcanzar una calificación media de 6 puntos sobre 10 entre todas las materias
que conforman el curso, sin la suspensa, o haber demostrado trabajo, esfuerzo,
interés y un comportamiento correcto en las materias superadas.
3.10. Matricula de honor
A los alumnos que hubieran superado todas las materias de Bachillerato y
hubieran obtenido en el segundo curso una nota media igual o superior a nueve
puntos se les podrá consignar, mediante la diligencia oportuna, la mención de
«Matrícula de Honor» en el acta final ordinaria, el expediente académico del alumno y
el historial académico del Bachillerato. Se podrá conceder una matrícula de honor por
cada 20 alumnos o fracción. Si una vez celebradas las sesiones de evaluación final de
2º de Bachillerato de todos los grupos se produjese algún empate entre los alumnos
que optan a la calificación de Matrícula de Honor y no se les pudiese otorgar dicha
calificación a todos ellos se procederá al desempate atendiendo a los siguientes
criterios:
- Expediente de 1º de bachillerato
- Manifiestas dificultades económicas familiares.
- Nota media de 4º de la ESO.
3.11. Procedimiento para las reclamaciones de notas
41
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a ser evaluados
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios
generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos que se
aplicarán en el centro.
Asimismo, al comienzo del curso escolar, el Jefe de cada departamento didáctico
elaborará la información relativa a la programación didáctica que dará a conocer a los
alumnos a través de los Profesores de las distintas áreas y materias asignadas al
departamento. Esta información incluirá los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del ciclo o curso respectivo para su área o materia, los mínimos exigibles
para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los
procedimientos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar.
Los Profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores las
informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para
realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.
Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los
alumnos tendrán acceso a éstos, revisándolos con el Profesor.
Las reclamaciones a que hubiere lugar se tramitarán y resolverán de acuerdo con
el procedimiento que establezca el Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
Mientras, se estará a lo establecido en la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se
regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento
escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. BOE 20/09/95.
En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción o
titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores solicitarán por
escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a
partir de aquel en que se produjo su comunicación.
La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a
través del Jefe de Estudios quien la trasladará al Jefe del departamento didáctico
responsable del área o materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y
comunicará tal circunstancia al Profesor tutor.
En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o materia,
los Profesores del departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso
42
de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del
departamento respectivo, contenida en el proyecto curricular de etapa, con especial
referencia a:
a. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre
los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
aplicados con lo señalado en la programación didáctica.
c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación
establecidos en la programación didáctica para la superación del área o
materia.
El Departamento elaborará el correspondientes informe en el que se recojan la
descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis
realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada de
modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.
El Jefe del departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe
de Estudios, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores la
decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará
de la misma al Profesor tutor.
En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo
con la calificación final de ciclo o curso obtenida en un área o materia, el interesado, o
sus padres o tutores, podrán solicitar; por escrito al Director del centro docente, en el
plazo de dos días a partir de la última comunicación del centro, que eleve la
reclamación al Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte
de la Diputación General de Aragón.
El Director del centro docente, en el plazo más breve posible remitirá el
expediente de la reclamación a la Dirección Provincial. Dicho expediente incorporará
los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen
las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso,
las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de
las mismas.
43
3.12. Procedimientos para atender al alumnado con materias pendientes
de bachillerato.
Como se ha señalado anteriormente el alumnado que promocionen al segundo
curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias
pendientes del curso anterior.
El alumnado dispondrá de dos evaluaciones oficiales para la superación de las
materias pendientes: la ordinaria realizada en el mes de abril antes de la evaluación
final ordinaria de segundo curso y la extraordinaria en septiembre celebrada
igualmente antes de la final extraordinaria. Habrá una evaluación no oficial en el mes
de enero para facilitar que el alumno pueda superar las materias pendientes de 1º de
bachillerato lo antes posible y así poder concentrar sus esfuerzos en el seguimiento de
las materias de 2º curso.
Los Departamentos concretarán en las Programaciones Didácticas la manera en
la que los alumnos deberán recuperar las asignaturas pendientes.
Los siguientes puntos deberían estar reflejados en las Programaciones:
1. Fijar los contenidos mínimos sujetos a evaluación.
2. Concretar el tipo o modelo de prueba para la evaluación: actividades,
trabajos, exámenes, etc.
3. Establecer, con claridad, no sólo los criterios de evaluación sino
también el sistema de calificación.
4. Señalar el procedimiento de atención a alumnos pendientes por parte
del Jefe de Departamento, o en su caso, el miembro del Departamento
encargado de estos alumnos. Igualmente indicar quien o quienes serán
los responsables de la evaluación.
El Centro, si es posible, nombrará un tutor de pendientes para que complemente
la acción de los Departamentos y lleve a cabo las tareas de seguimiento y
comunicación a los alumnos de las actividades de recuperación y evaluación.
Los tutores de 2º de bachillerato estarán presentes en las evaluaciones de
pendientes para asesorar a la junta de evaluación en aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes en la evaluación como la madurez o el progreso del alumno/a a lo
largo del curso escolar.
44
45
CRITERIOS Y ATENCIÓN ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE E.S.O Y BACHILLERATO
DEPARTAMENTO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
1º BACHILLERATO
Fechas de recuperación
(si es con
prueba).Responsable
TECNOLOGIA
Si aprueba el primer o segundo
trimestre se le aprueba con un 5.
Si no es así :Prueba escrita el 24 de abril.
Proceso normal. Trabajos
individuales a presentar después
de navidad y semana santa. Prueba el 24 de abril.
*2º/3º: 24 de abril a las 16:30 h
Taller de Tecnología
*Profesor que imparte la materia.
INGLÉS
Los alumnos que aprueban la materia en la 1ª o 2ª evaluación
aprobarán la pendiente. Si no es
así realizará un examen en abril.
Los alumnos que aprueban la materia en la 1ª o 2ª evaluación
aprobarán la pendiente. Si no es
así realizará un examen en abril.
Los alumnos que aprueban la materia en la 1ª o 2ª evaluación
aprobarán la pendiente. Si no es
así realizará un examen en abril.
*Examen de pendientes en el mes de enero.
*Aprobando la 2ª evaluación de 2º
Bachillerato. *Examen de pendientes mes de
abril.
*Prueba en abril para Eso. *Pruebas en enero y abril para
Bachillerato.
*Profesor/a que imparte la materia.
EDUCACIÓN FÍSICA
Se supera con el apto de 2º. Se supera con el apto de 3º. Se supera con el apto de 4º. ¿?.
Mes de marzo/abril se deben
entregar al profesor de referencia los trabajos planteados con
anterioridad.
*Trabajos a entregar marzo/abril.
+Apto en 4º.
*Profesor/a de 4º o departamento.
MÚSICA
Entregar Dossier (conserjería)
antes del 18 de enero. Prueba escrita sobre el dossier el mismo
día. 2ª oportunidad: Prueba 2 de mayo.
Entregar Dossier (conserjería)
antes del 18 de enero. Prueba escrita sobre el dossier el mismo
día. 2ª oportunidad: Prueba 2 de mayo.
Entregar Dossier (conserjería)
antes del 18 de enero. Prueba escrita sobre el dossier el mismo
día. 2ª oportunidad: Prueba 2 de mayo.
1º/2º ESO: Pruebas sobre dossier-
18 de enero y 5 de mayo. Profesores: Jordi Sorribes e Isabel
Arilla. 3º: 2ºs recreos. Manuel Franco.
FRANCÉS
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Recuperan si aprueban la 1ª
evaluación /2ª Evaluación o con la pruebas en enero / abril
*Prueba en abril para Eso.
*Pruebas en enero y abril para Bachillerato.
*Profesor/a que imparte la materia.
FRANCÉS 2ª LENGUA
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
Aprueban la materia pendiente si
superan la 1ª o 2ª evaluación. Posible examen en enero o/y abril.
*Prueba en abril para Eso.
*Pruebas en enero y abril para Bachillerato.
46
SI NO LA CURSAN: Trabajo sobre
un dossier de ejercicios que entregarán al Jefe de
departamento
SI NO LA CURSAN: Trabajo sobre
un dossier de ejercicios que entregarán al Jefe de
departamento
SI NO LA CURSAN: Trabajo sobre
un dossier de ejercicios que entregarán al Jefe de
departamento
SI NO LA CURSAN: Trabajo sobre
un dossier de ejercicios que entregarán al Jefe de
departamento
*Profesor/a que imparte la materia
si la cursan. *Si no la cursan al Jefe de
Departamento.
BIOLOGÍA
40% de la nota será un trabajo a
realizar con un libro de 1º que
presta el departamento. 60% restante una prueba basada
en la cuestiones anteriores.
40% de la nota será un trabajo a
realizar con un libro de 1º que
presta el departamento. 60% restante una prueba basada
en la cuestiones anteriores.
40% de la nota será un trabajo a
realizar con un libro de 1º que
presta el departamento. 60% restante una prueba basada
en la cuestiones anteriores.
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA: Examen
de contenidos especificados en
programación 2010-11. CMC: 70% examen sobre
contenidos de la asignatura. 30% Trabajo sobre noticias de
ciencias.
1º/2º Profesores de Ciencias
Naturales de 2º.
3º.Jefe de Departamento *Pruebas en enero y abril.
*Los alumnos han recibido la información por escrito.
DIBUJO Y ARTES
PLÁSTICAS
Caso 1º(2º o 4º eso): Haber aprobado la 1ª evaluación y estar
al día en la 2ª al final de febrero. Caso 2º (no estar cursando):
Seguir instrucciones que se le dará
al alumno por parte del Jefe de departamento.
Caso 1º(2º o 4º eso): Haber aprobado la 1ª evaluación y estar
al día en la 2ª al final de febrero. Caso 2º (no estar cursando):
Seguir instrucciones que se le dará
al alumno por parte del Jefe de departamento.
Caso 1º(2º o 4º eso): Haber aprobado la 1ª evaluación y estar
al día en la 2ª al final de febrero. Caso 2º (no estar cursando):
Seguir instrucciones que se le dará
al alumno por parte del Jefe de departamento.
Los alumnos serán controlados en la asignatura de 2º. Se les da la
oportunidad de recuperar si superan la 1ª evaluación y una
buena actitud. Si no cumplen los
requisitos deberán presentarse a los exámenes que convoque
Jefatura de estudios.
P.responsable: Si cursa 2º o 4º María Costa o Pablo Urós. Si cursa
3º, Jefe de Departamento: Luis Toro. Lunes en el 2º recreo.
*Exámenes enero-abril.
MATEMÁTICAS
Se les da a los alumnos un dossier
con ejercicios. Deberán devolverla
al profesor: 1ª parte antes de Navidad y 2º antes del 20 de abril.
(1 punto si la resolución es correcta). Mayo se realizará una
prueba basada en esos ejercicios. Exentos alumnos que aprueben la
1ª y 2ª evaluación del cursos actual
y resuelvan correctamente ejercicios.
Se les da a los alumnos un dossier
con ejercicios. Deberán devolverla
al profesor: 1ª parte antes de Navidad y 2º antes del 20 de abril.
(1 punto si la resolución es correcta). Mayo se realizará una
prueba basada en esos ejercicios. Exentos alumnos que aprueben la
1ª y 2ª evaluación del cursos actual
y resuelvan correctamente ejercicios.
Se les da a los alumnos un dossier
con ejercicios. Deberán devolverla
al profesor: 1ª parte antes de Navidad y 2º antes del 20 de abril.
(1 punto si la resolución es correcta). Mayo se realizará una
prueba basada en esos ejercicios. Exentos alumnos que aprueben la
1ª y 2ª evaluación del cursos actual
y resuelvan correctamente ejercicios.
MATEMÁTICAS I: CLASES DE
REPASO. LUNES 16:00H Anexo.
MATEMÁTICAS A.CCSSI: CLASES DE REPASO. VIERNES.
Dos exámenes parciales: *7 de noviembre: Temas 1,3,4,5 y
7. *19 de diciembre: Temas 8,10,11 y
12.
Posibilidad de exámenes globales en enero y abril/mayo.
BACHILLERATO.Profesor
responsable: Andrea Villanúa.
CIENCIAS SOCIALES
Aprobar las dos primeras evaluaciones del curso en que se encuentran matriculados
En caso de no producirse lo anterior, el alumno tendrá que realizar una prueba escrita en las dos últimas
semanas del mes de abril, sobre la base del modelo de la prueba extraordinaria de junio que se consigna en la Programación de cada curso.
En algunos casos se contemplará la realización de trabajos específicos como apoyo a la prueba escrita.
Toda la información (modelo de
examen, selección de temas que
entran para examen, etc.) que se suministra al alumno se encuentra
en las páginas 78 a la 82 de la
Los profesores de referencia de
CCSS en el nuevo curso en que
estén matriculados. Reunión en el mes de octubre,
recordatorios periódicos.
47
Toda la información se encuentra en las páginas 55 y 56 de la Programación del Curso 2011-12, Programación para el Curso 2011-
12. Dos convocatorias con arreglo a
las fechas acordadas por el IES: meses de enero de abril.
Bachillerato.
Juan Mainer y Sergio Paul, profesores de Historia de España
de 2º de bachillerato (d). Beatriz Alonso, profesora de
Historia de España de 2º de Bachillerato (n).
Atención personalizada desde el
mes de octubre en horario de clase.
FÍSICA Y QUÍMICA
Realización de unos problemas cuyos enunciados se les han
entregado, con un valor en la
calificación de un 20 % y un examen, con un valor de un 80 %
Todos los alumnos afectados han sido informados oportunamente, de
modo personal por el profesor
responsable.
Lunes y Miércoles de 19:30 a 20:20 h.
Cuadernillo con problemas a
entregar. Podrán realizar por partes los exámenes de enero /abril.
Física o Química por ej en enero o viceversa.
Examen: 80%
Cuadernillo:20%
Exámenes en enero/abril. *Atención: Arturo Carcavilla.
FILOSOFÍA
ATENCIÓN: Chema Costa los
viernes de 10:40 h a 11:30 h. Examen o trabajo.
Trabajo ( 9 al 13 de enero)
Examen (enero- abril)
LENGUA Y LITERATURA
Prueba en enero (teórico- práctica)
su valor es de un 60%,. el 40%
restante será del material de refuerzo(debe presentarse la 2ª
semana de enero). Imprescindible un 5 en cada una de las partes.
Si no se ha superado en enero,
tendrán una 2ª oportunidad en abril dónde el valor del examen es el
100%.
Prueba en enero (“Aprender” y
“Gramática”-“Vocabulario” y
“Ortografía”) su valor es de un 80%,. el 20% restante será del
material de refuerzo(debe presentarse el mismo día del
examen). Imprescindible un 5 en
cada una de las partes. Si no se ha superado en enero,
tendrán la 2ª oportunidad en junio dónde el valor del examen es el
100%.
Posibilidades:
1ª.Aprobar la 1ª y 2ª evaluación de
4º y presentar cuadernillos de repaso La gramática no es
dramática nº 3 y 4 Editorial Editex(obligatorio)
2º.Examen en enero. Presentar el
cuadernillo el día del examen. 3º. Examen abril-mayo (cuadernillo)
1º Diurno: convocatorias en enero
y abril. Temario oficial. Examen
será de dos apartados: Lengua + Literatura. Será necesario obtener
un mínimo de 3 puntos en cada apartado. La penalización de -1 pto
se aplicará a la nota global(cada
acento incorrecto -0´1- Errores en grafías -0´3.
1º Nocturno: Literatura podrán aprobarla realizando los trabajos
correspondientes de las lecturas obligatorias y la Lengua aprobando
Atención:
1º. Belén Aso, María Gracia y Berta
Lafarga. 2º.Materiales: Editorial Oxford
Educación (Cuadernos Oxford). Libro:La casa del Saber(
Santillana).
Pablo Cuevas , Alfonso Ollero. 3º. Carmen de Prado – Lola López
1º Bachillerato Diurno: Mª Auxiliadora Jaime
1º Bachillerato Nocturno: Ricardo González y María Gracia.
48
la 1ª evaluación de 2º. En caso de
no aprobar en enero podrán optar en abril.
LATÍN
*Exámenes. (enero- abril) Atención:
*Fco. Bartol: 9.20- 10´15 h *Mª Ángeles Pérez: 17.50-18.40 h
ECONOMÍA
Exámenes en enero /o en abril. Jesús Esperanza.
49
4. LAS ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN
VALORES DEMOCRÁTICOS A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS
MATERIAS.
Se trata de transmitir a los alumnos una serie de valores éticos y cívicos
fundamentales para la convivencia democrática que les permitan y preparen a
vivir en y del conflicto (entendiendo éste como rasgo que, inequívocamente,
caracteriza el día a día de las sociedades democráticas en las que vivimos). Los
valores no deben ser entendidos como axiomas o esencias indiscutibles, sino
como construcciones históricas, acuerdos intersubjetivos e instrumentos para la
acción política, útiles en la medida que proporcionan una vida mejor y
contribuyen a producir personas mas autónomas, con pensamiento propio,
comprometidas en la construcción de un mundo más justo. Algunos de estos
valores éticos-cívicos serían: autoestima y dignidad personal, capacidad crítica y
autocrítica, capacidad de trabajo y compromiso con la transformación de la
realidad circundante, uso responsable de la libertad individual.
Este aprendizaje y los valores que lo informan son asunto que compete
directamente a toda la comunidad educativa y, por ello, deberá ser contemplado
en todas y cada una de las taras académicas y extraacadémicas que se realicen
en el Instituto, así como en el diseño de las distintas materias que constituyen el
currículo de la Educación Secundaria y Bachilleratos.
4.1. La Comunidad Educativo del Centro considera como valores
democráticos a cultivar y defender, los siguientes:
• Educación en el compromiso político y ciudadano: el respecto a la
Constitución democrática española como norma básica del
funcionamiento capaz de propiciar una democracia participativa.
Asimismo la defensa y profundización de las diversas declaraciones
internacionales de los derechos humanos y sociales, que constituyen
una guía ineludible para la construcción de un mundo más justo e
igualitario.
• Educación igualitaria: la educación en y para la igualdad, en
particular la igualdad de género, etnia y clase social. Una igualdad
que tenga siempre como punto de partida el reconocimiento y
valoración de las diferencias como una riqueza.
50
• Educación laica y científica: la laicidad, como expresión inequívoca
de una educación popular, racional y común para todo el género
humano, con independencia de credos religiosos o de otro tipo.
• Educación en democracia activa y participativa: el respeto y el diálogo
como única forma de resolución de conflictos.
• Educación responsable: el derecho a la felicidad y al bienestar
colectivo, se consideran inseparables de un adecuado uso de la
libertad, del respeto a las personas y a su integridad física y ética y
del compromiso por mejorar el medio ambiente natural y social.
4.1.2 Niveles de la educación democrática:
• Nivel emocional y afectivo. Una formación cívica responsable y
coherente ha de tener en cuenta el respeto, la tolerancia, la paz y la
aceptación de las diferencias, el entusiasmo por las cosas y tareas y
la autoestima hacia uno mismo.
• Nivel de pensamiento racional y del análisis crítico. El saber cívico
permite cuestionar la realidad, establecer valoraciones y plantear
alternativas. Se trata de un saber que capacita para la participación
ciudadana y la asunción de compromisos. Dialogar es escuchar y ser
escuchados y contribuir a la toma de decisiones, especialmente en el
campo de la resolución de conflictos de convivencia. Nivel de
solidaridad. Partiendo del mundo afectivo, personal, se trata de
ensancharlo en redes concretas de mayor o menor cercanía: familia,
grupo de amigos, aula, barrio, asociaciones…
4.1.3. El Centro se compromete a profundizar en la práctica de los valores
democráticos enumerados anteriormente, fomentando fórmulas de participación
responsable del alumnado en la vida y organización de la actividad lectiva y
extraescolar, sin olvidar los tres niveles expuestos anteriormente.
5. LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
EN CADA UNA DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA.
En gran medida, los problemas que nuestros alumnos tienen con los
estudios tienen su origen en su falta de habilidad para comprender lo que leen,
para disfrutar de lo que leen y para aprender con lo que leen. Los niños y los
51
jóvenes no saben leer porque no se les educa para ello: aprenden a descodificar,
a traducir, pero no a descubrir el mundo del pensamiento y a alcanzar de forma
progresiva un sentido crítico firme.
Los programas de Animación a la lectura tienen generalmente un claro perfil
lúdico. Es lógico, puesto que se trata de seducir y animar al no lector. Pero
también es peligroso, pues no parece contemplar el trabajo básico de clase, ése
que supone un esfuerzo gradual y que el currículum de Lengua y Literatura
debería asumir de forma oficial y también natural. Dicho de otra manera: las
programaciones de nuestras asignaturas bastarían para cumplir cualquier
objetivo estándar sobre lectura, pues contienen –de sobra- suficientes puntos de
trabajo e interés. Conviene, pues, no olvidarlo en ningún momento.
Queda dicho que la clase es el lugar en donde se aprende a leer y las
programaciones las herramienta básicas para conseguirlo. En este sentido, las
actividades de animación a la lectura se justifican en las Programaciones
Didácticas y en la clase.
Pero por otro lado, es cierto que se están abriendo vías nuevas y quizá más
atractivas en esta área de animación a la lectura.
5.1. Departamento de Artes Plásticas.
Despertar interés en el alumno hacia la lectura es más que un fin en sí
mismo, pues el gusto y el hábito de leer le llevarán a buenos niveles de
comprensión lectora y como consecuencia de ello a disponer de una herramienta
imprescindible para la adquisición de habilidades y conocimientos. Ateniéndonos
a la Orden del 9 de mayo de 2007, la Competencia Lingüística puede y debe
ser adquirida a partir de todas las materias.
Los objetivos que nos planteamos desde la materia de plástica son los
siguientes:
• Que los alumnos sean capaces de comprender un texto de un nivel
adecuado, pudiendo extraer de él las ideas fundamentales y
posteriormente expresarlas con corrección tanto de forma oral
como escrita.
• Que se expresen por escrito de forma correcta acostumbrándose a
utilizar el diccionario.
52
• Que adquieran una terminología propia de la materia con un nivel
adecuado que les permita expresarse debidamente.
• Que sean capaces de comunicar, tanto de forma oral como escrita:
ideas, opiniones, descripciones.
• Que hablen con un volumen de voz adaptado a cada situación
usando un vocabulario correcto y respetuoso.
• Que lleguen a disfrutar con la lectura y se habitúen a usar las
bibliotecas.
• Para desarrollar la compresión lectora y la expresión de los
alumnos en el aula, se proponen una serie de puntos con los que
actuar e incidir según lo permita la unidad que se esté trabajando.
• Podemos hacer referencia a:
• Que lo alumnos lean en voz alta el libro de texto o las publicaciones
oportunas a la hora de incorporar nueva teoría. Preguntarles en
clase para que contesten individual y oralmente. Así mismo se les
aclararán conceptos que no hayan quedados claros.
• Indicarles de manera concreta cuáles son los objetivos importantes
de la unidad y ayudarles a subrayar y resumir los conceptos
importantes.
• Hacer que expongan sus trabajos, ya sea en grupo o de manera
individual, para que explique el origen, proceso y resultado de la
actividad propuesta.
• Lectura de biografías de autores concretos según los estilos que se
estén tratando.
Es difícil ofrecer una lista de las actividades de animación a la lectura, pero
el departamento propone algunas actividades relacionadas con la materia
usando otros medios, puesto que la lectura no se limita necesariamente al código
verbal. Algunos ejemplos de actividades posibles son:
Con la ilustración pondremos una diapositiva para toda la clase y a partir
de esa imagen se creará un texto.
53
A través del cómic repartiremos fotocopias de una hoja de cómic y en ella
analizaremos los recursos expresivos del cómic: metáforas visuales, elementos
cinéticos, bocadillos, onomatopeyas, etc., otra actividad posible sería adaptar
una noticia, fotografía o cuento literario al lenguaje del tebeo.
Con el medio de la fotografía podemos elaborar un cuento ilustrado,
partiendo de fotografías realizadas por los alumnos. Por ejemplo un día en el
colegio.
Con la música escucharemos una melodía y describiremos por escrito la
historia que nos sugiere.
5.2. Departamento de Biología y Geología.
Los alumnos deberán utilizar la lectura como una herramienta más. Se
prevé realizar lecturas en las siguientes actividades:
• Lectura en voz alta de determinados fragmentos del libro de texto.
• Lectura en voz alta, bien el alumno o bien el profesor, de noticias
científicas extraídas de la prensa, revistas de divulgación, Internet.
• Corrección pública de ejercicios.
• Exposición pública de trabajos.
• Análisis de artículos con información confusa sobre nutrición,
alimentación, sexualidad, etc.
• Realización de resúmenes, donde aparezcan las palabras claves,
esquemas y/o mapas conceptuales.
También tenemos intención de hacerles leer algún libro, o capítulo del
mismo, cuyo contenido se corresponda en buena medida con parte del programa
de la materia. Estas lecturas podrán ayudar al alumnado a relacionar lo que se
pretende transmitir en clase con la realidad.
Después de la lectura de las mismas, se hará un pequeño resumen sobre el
tema principal, los personajes y se rellenará una ficha con preguntas sobre lo
que se ha leído.
54
5.3. Departamento de Economía.
Nuestro departamento propone a todos los alumnos la lectura de periódicos
de información general y económica. Se estimula a los alumnos para que los lean
en su casa y en ocasiones se seleccionan artículos que se trabajan en clase.
En 1º de Bachillerato desde hace muchos años se leen dos libros de José
Luis Sampedro: “El mercado y nosotros” y “El mercado y la globalización”
5.4. Departamento de Educación Física y Deportiva.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia
contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios
comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta, sin olvidar que
nos comunicamos oralmente, leemos y escribimos.
El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos
(corporal, plástico, musical) es usado en esta área para un propósito
comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el
alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con
un objetivo concreto:
• Leer para dibujar,
• Leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte,
• Leer para transcribir la clave de una baliza en orientación
deportiva,
• Leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de
autoevaluación.
• Leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para
representar una escena,
• Leer para opinar críticamente,
• Leer para extraer información para elaborar un trabajo en los
siguientes contenidos: El calentamiento, condición física y salud,
primeros auxilios (2º ESO), juegos tradicionales, deportes.
55
• Leer para estudiar los conceptos de los temas correspondientes.
(El calentamiento, condición física y salud, primeros auxilios (2º
ESO), juegos tradicionales, deportes).
La presencia en el currículo del patrimonio cultural aragonés, con sus
vocablos propios; la inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras
extranjeras tan común en el ámbito deportivo, ha complementa a crear una
actitud positiva de apreciación de la diversidad cultural y a fomentar el interés y
la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.
Esto se ver reforzado en las exposiciones orales en los siguientes
contenidos:
• Dirigir el calentamiento que les corresponda.
• Exposición de los juegos tradicionales aragoneses que han
buscado-investigado al resto de la clase.
Ya en 3º y 4º de la Eso y en 1º de Bachillerato:
ESPACIOS Y MOMENTOS DE ESTÍMULO DE LA COMUNICACIÓN:
���� Saber escuchar. Explicaciones del profesor y de los compañeros.
���� Saber expresar. Expresión de ideas y sentimientos.
���� Saber explicar. Dibujos y fotografías de Flashes Didácticos.
���� Saber escribir y redactar. Trabajos escritos cuidando la expresión,
ortografía y caligrafía (presentación).
���� Saber exponer. Trabajos individuales y en grupo.
5.5. Departamento de Filosofía.
• Expresión y comprensión oral y escrita.
En todos los cursos se realizarán:
• Lecturas en voz alta.
• Realización y exposición oral de trabajos y disertaciones.
56
• Debates sobe cuestiones relacionadas con los temas a trabajar.
• Actividades sobre textos filosóficos y corrección oral de las mismas.
5.4. Departamento de Física y Química.
Los enunciados de los problemas son pequeños textos que requieren
comprensión. Se trabajará, tratando de que el alumno demuestre que ha
comprendido el problema, cualitativamente, antes de que plantee ecuaciones para
resolverlo definitivamente.
Al final de cada lección del libro hay unos textos de una o dos páginas de
extensión que servirán para hacer ejercicios de comprensión, complementándolos
con un pequeño cuestionario.
De un modo voluntario, para los alumnos que lo deseen se utilizarán libros
y revistas de divulgación científica, artículos de revistas científicas o suplementos
de periódicos, como Tercer Milenio, del Heraldo de Aragón.
Por lo que respecta a la expresión oral, se fomentará también tratando de
que los alumnos se expresen en clase, respondiendo a cuestiones, tanto de
teoría, como de problemas, pidiéndoles que expliquen la resolución de los
problemas de una forma más amplia que el simple encadenamiento de
ecuaciones.
Por lo que respecta a la expresión escrita, los exámenes incluirán siempre
preguntas de teoría en las que los alumnos deberán expresar sus ideas al
respecto. Por otra parte hay algunos ejercicios de los que se proponen para
resolver en casa en los que se pide mostrar comprensión y expresión verbal con
una cierta extensión.
5.5. Departamento de Francés.
Como cada año, la animación a la lectura es uno de los principales
objetivos del Departamento ya que percibimos una gran dificultad por parte de
los alumnos para leer con ritmo y con una mínima soltura, lo que frena su
interés por la asignatura y el aprendizaje de la misma. Por ello, no
escatimaremos en dedicar tiempo para este apartado de aquí en adelante. Para
ello, se va a intensificar el tiempo dedicado a leer junto con el manejo del
diccionario para que adquieran dicho hábito de una forma natural.
57
El problema al que nos enfrentamos es que en francés segunda lengua sólo
se dispone de dos horas de clase a la semana lo que hace que sea prácticamente
imposible dedicar horas a la lectura en clase.
Para ello se aprovechará el aula de informática de la que dispone el
instituto, para que los alumnos de 1º y 2º ESO tomen un primer contacto con
documentos escritos reales de una forma lúdica a través de Internet (revistas
para jóvenes, juegos, canciones, pequeñas tiras de cómics interactivos…) y que
en el caso de 3º y 4º descubran textos con mayor libertad, navegando a través de
buscadores franceses para buscar información sobre temas tratados en clase
(mayo del 68, la francofonía, fiestas francesas, pequeños debates…) Precisar que
este tipo de actividades de animación a la lectura no siempre se tienen que llevar
a cabo en horas de clase, los alumnos pueden realizarlas en la biblioteca durante
las horas de apertura. Además los alumnos de 1º (primera lengua) 2º, 3º, 4º y
Bachillerato (primera y segunda lengua) tendrán que leer un libro a partir del
primer trimestre y presentar una ficha de lectura o realizar una prueba oral o
escrita. Los alumnos de 1º de ESO, segunda lengua, leerán un libro adecuado a
su nivel, en el tercer trimestre.
5.6. Departamento de Geografía e Historia.
En el Departamento de Ciencias Sociales, venimos desarrollando una labor
de animación a la lectura incluyendo como lecturas obligatorias a lo largo de los
cuatro cursos de la secundaria obligatoria, diversos textos sencillos que
establecen relación con la materia del currículo de cada curso. A partir de su
lectura, los alumnos deben preparar informes y realizar trabajos que en
ocasiones se han de defender oral y públicamente.
Se establece la lectura obligatoria por parte del alumno de al menos un
libro de lectura durante el curso.
Para 4º de ESO mensualmente el alumno realizará el resumen y crítica de
noticias de la actualidad (dos noticias de España y dos internacionales), que
deberá recoger en su cuaderno y exponer en clase. De manera orientativa estos
aspectos supondrán una variación lineal en la nota de la evaluación (más o
menos) que el profesor expondrá a los alumnos o bien un % en la composición de
tal calificación, determinado por el profesor y aclarada en clase.
58
5.7. Departamento de Inglés.
La lectura es un contenido fundamental dentro del aprendizaje de una
lengua extranjera. Ya que sirve de punto de partida para llevar a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y favorecer la toma de conciencia de su propio
proceso de adquisición de conocimiento.
Los alumnos realizan tareas de comprensión lectora en el idioma extranjero,
analizando todos sus elementos, para posteriormente realizar sus propias
producciones escritas y orales.
Así mismo en todos los cursos, los alumnos deberán leer al menos un libro
en inglés, adaptado a su nivel. Los criterios de selección de dichas lecturas
responden a la relevancia de los autores (americanos y británicos), y a un
acercamiento a aspectos socio-culturales de los países de habla inglesa.
También se insta a los alumnos a buscar información en publicaciones
británicas y americanas sobre temas de actualidad, para fomentar el interés por
la lectura y para ampliar sus conocimientos. Por supuesto todo ello está a su
disposición en el Departamento de inglés. Todo lo cual contribuye a
contextualizar el idioma y facilitar su asimilación
5.8. Departamento de Latín.
Entendiendo que la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita es interdisciplinar y por tanto abordable desde todas
las materias del currículo, se plantean a continuación algunas de las actividades
y estrategias que se utilizan para trabajar estas habilidades desde la asignatura
de latín:
• Lectura en el aula en voz alta de los mitos que aparecen en el libro
de texto: EL LINAJE DE LOS DIOSES; PÍRAMO Y TISBE; LOS
TRABAJO DE HERACLES; EL LABERINTO DE CRETA; EL RAPTO
DE PROSERPINA; EL DIOS MARTE EN LA BATALLA; EL DESTINO
DE ENEAS; ORFEO Y EURÍDICE.
• Valoración tanto de la expresión como de la ortografía en el
cuaderno de clase.
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5.9. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
El departamento considera que las actividades de animación a la lectura
deber ser interdepartamentales y que se debe leer todos los días, sólo así, tal vez
podamos corregir los déficits lectores. Se proponen una serie de actividades:
• Leer libros en clase en voz alta, a ser posible obras teatrales para
que fluya el diálogo, intervengan varios interlocutores y al mismo
tiempo se mejore la dicción. También poesías y cuentos. Potenciar
el aspecto lúdico de la lectura.
• Lectura de textos en público. Participar en el concurso autonómico
de esta modalidad.
• Utilizar el Periódico del estudiante: hacer telediarios en clase
delante de los compañeros.
• Grabar textos con el Ciclo de Sonido y escuchar su propia voz.
• Hacer teatro leído en clase y teatralizar los textos.
• Hacer un recital de poemas en el que intervenga el profesor y los
alumnos.
• Llevarles a ver obras teatrales o de iniciación a la poesía.
• Aprender de memoria aquellos poemas que les gusten y recitarlos
en público.
• Traer a un escritor o autor al Centro, siempre que se haya
trabajado previamente alguna de sus obras.
• Ver películas basadas en obras literarias.
• Visita a la Biblioteca para conocer la organización de la misma, así
como participar en las actividades que allí se programen y
ejecuten. Que se familiaricen con los libros.
• Elaboración de una revista en el Centro.
• Participación en los concursos literarios: Coca Cola, ONCE, etc.
60
• Escribir relatos. En el primer ciclo de la ESO potenciar la
elaboración de cuentos fantásticos o incluso de terror, que son los
que más atraen y enganchan.
• Crear un concurso de microrrelatos.
• Seguir en el concurso literario de San Jorge, organizado por nuestro
departamento.
• Edición de un blog de los relatos elaborados por los alumnos.
• Utilizar los medios audiovisuales para estimular la creatividad.
• Hacer sopas de palabras, crucigramas, palabras encadenadas sobre
un texto dado.
• Leer un texto, tomar apuntes los alumnos, volverlo a leer y el
profesor hacer preguntas sobre lo leído oralmente.
• Hacer préstamos en el aula para facilitarles el acceso a la lectura.
5.10. Departamento de Matemáticas.
Somos conscientes de la dificultad que presenta la comprensión de
enunciados de problemas, definiciones y razonamientos lógicos que tiene nuestra
materia para los alumnos. No siempre se da a la comprensión el tratamiento
adecuado y a veces se sacrifica ésta en favor de las operaciones y algoritmos,
muchas veces vacíos de contenido.
El presentar de forma oral o escrita el resumen de una clase, un tema o un
problema deben ser actividades cotidianas. También en la clase ordinaria y en
las pruebas escritas debe haber una apuesta clara por las definiciones de los
conceptos y la oportunidad de presentar la solución a alguna cuestión abierta
reflejando el tanteo, la presentación de datos en una tabla, una representación
gráfica, etc.
Como actividades de animación a la lectura proponemos en el siguiente
curso unas lecturas concretas obligatorias. De ellas deberán rellenar por escrito
una ficha resumen y exponerla oralmente. Estos textos contribuyen de manera
especial al empleo de estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita, así como a la aparición de las
61
matemáticas en otros contextos y al conocimiento de distintos matemáticos a lo
largo de la historia.
5.11. Departamento de Música.
Siguiendo las directrices de la Administración en el Departamento de
Música se trabajará con detenimiento este apartado y por ello:
• se calificará la corrección escrita exigiendo a los alumnos una
adecuada expresión empleando con propiedad la terminología
musical, una ortografía correcta, una presentación adecuada,
pudiendo descontar de la nota global si la incorrección ortográfica
es manifiesta.
• se trabajará la lectura en alta voz tanto de la materia explicada
como a través de libros de lectura adecuados a su edad sobre
nuestra materia.
• se trabajarán especialmente técnicas de estudio adaptadas a
nuestra materia
5.15. Departamento de Tecnología.
La tecnología posee un vocabulario propio. Una parte esencial de su desarrollo, en los
cursos de secundaria, es que los alumnos aprendan, y usen correctamente, los términos
básicos, técnicos y científicos, necesarios para explicar con propiedad el desarrollo de
diferentes procesos y el funcionamiento de diferentes mecanismos y sistemas.
Una gran parte de los contenidos de esta materia se desarrolla en el
contexto de la resolución de problemas técnicos vía diseño y construcción de
proyectos o el análisis de objetos y sistemas técnicos. Muchas de estas
actividades se desarrollan en grupo, en los que se propicia el debate constructivo
de ideas y soluciones por medio de recursos orales, escritos y gráficos. La
resolución de estos problemas se inicia con la búsqueda, selección y análisis de
información que, en ocasiones alcanza una extensión considerable.
Otra faceta importante es la realización de prácticas. En todos los casos los
resultados de estas actividades han de presentarse mediante documentos
escritos siguiendo normas preestablecidas.
62
También frente al gran grupo se animará a la exposición verbal de ideas, por
parte de los alumnos, mediante debates que tendrán de fondo los contenidos
transversales.
Otra estrategia que ha de favorecer la lectura comprensiva y la expresión
oral, consiste en que los alumnos analicen, frente a sus compañeros, diferentes
elementos, presentes en su libro de texto u otros documentos, tales como
imágenes, tablas, esquemas, etc. para describir los componentes individuales
presentes, su función, las relaciones entre ellos y el comportamiento del
conjunto.
Durante el curso se desarrollarán actividades de esquematización de
contenidos presentes en su libro de texto.
6. PROPUESTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
EXTRANJERAS
En el marco de la Unión Europea, con un considerable número de países
que la forman y con una enorme variedad de idiomas, cada vez se demuestra
como más importante la necesidad del conocimiento de varias lenguas, además
de la propia. Es en la Educación Secundaria donde el alumno debería adquirir
las destrezas para desenvolverse en, al menos, dos de ellas.
Por otra parte, la adquisición de destrezas en la escritura, la corrección y el
conocimiento de las normas gramaticales no debería olvidarse. Pero debemos
tener en cuenta que el fin de cualquier lengua es la comunicación verbal.
Para ello, los profesores debemos estar abiertos, y prepararnos para las
nuevas tecnologías, y transmitir a nuestros alumnos la información para acceder
a ellas. En estos momentos existen ya multitud de posibilidades para que así lo
vayan haciendo.
Como sugerencias proponemos las siguientes, a la vez que hacemos constar
que, de una manera u otra, ya se están llevando a cabo en este centro:
• Consolidar la presencia de un “assistant teacher” todos los años.
Esto hace que los alumnos se comuniquen con una persona cuya
primera lengua es el inglés o el francés.
• Consolidar la utilización del i-pod. Además de ser un elemento
interdisciplinar, es útil y ayuda a la adquisición no sólo de
competencias lingüísticas sino también digitales.
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• Sistematizar la proyección de películas en inglés y en francés. No
sólo en el aula, sino en un espacio más adecuado, incluso fuera
del horario escolar, una vez a la semana.
• Sistematizar la búsqueda de información en inglés y en francés, a
través de Internet, buscando, leyendo y comentando noticias de
actualidad y de temas variados: educación, sociedad, política,
ciencia, literatura, cine, deportes, etc.
• Uso en la clase de toda esta información: exposición, debates…
• Posibilidad de solicitar un perfil de profesor Informática-Inglés o
francés.. Sería otra manera de que nuestros alumnos se
familiarizasen con el idioma.
• Menor número de alumnos por aula. Facilitaría todas las tareas
relacionadas con la comunicación oral.
• Aulas con todas las necesidades tecnológicas cubiertas y de fácil
manejo por parte del profesorado.
• Un viaje anual a Francia, Inglaterra u Holanda.
• Hermanamiento con algún instituto en el extranjero y posibilidad
de facilitar intercambios.
Para lograr los objetivos que se proponen en el currículo de las lenguas
extranjeras así como el desarrollo de la capacidad para comunicarse y
relacionarse que el alumno debe adquirir en cada una de ellas deberíamos tener
en cuenta también:
a. Consideramos que es fundamental por parte de los enseñantes
dedicar a cada alumno una atención individualizada, así pues, se
hace necesaria la formación de pequeños grupos en las aulas, si no
la totalidad del horario al menos una o dos sesiones semanales,
sobre todo para trabajar la competencia oral tanto de comprensión
como de expresión.
b. Las lenguas extranjeras no deberían ser consideradas por los
alumnos como una materia ajena a su vida cotidiana, sería
aconsejable que estuvieran presentes en el mayor número de
lugares y situaciones posibles: se podrían traducir los carteles
64
informativos de las aulas de uso común en las lenguas extranjeras
que se estudian.
c. Dentro del Programa de cine organizar la proyección de películas en
las lenguas extranjeras que se estudian, tras un trabajo previo en
las clases para una mejor comprensión de las mismas.
7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN
ENTREETAPAS.
7.1. El tránsito de Primaria a Secundaria
Pasar de curso y cambiar de etapa es algo cosustancial a la vida de
estudiante, pero el paso de Primaria a Secundaria tiene otras connotaciones
derivadas de la propia edad del protagonista y también de que confluyen modelos
organizativos y pedagógicos diferentes en el profesorado que acompaña al
estudiante en este trasvase.
Hemos de tener presente que en el cambio de etapa educativa, hablamos
también de un trasvase de información que si no se lleva a cabo de forma
adecuada y de manera sistemática puede generar que se perjudique la necesaria
continuidad del proceso educativo. Las distintas etapas de la educación de un
niño deben tener asegurada la coordinación entre ellas y la continuidad de su
vida escolar. Por lo tanto, debería estar ajustado el paso de la etapa de Primaria
a Secundaria, garantizando que los agentes educativos actúan coordinadamente.
La continuidad curricular es, por consiguiente, una condición necesaria en esta
transición, pero también lo son la colaboración entre profesorado de las distintas
etapas, el trasvase de información e historiales del alumnado y el conocimiento y
búsqueda de soluciones para problemas derivados de la diversidad o de la
convivencia. ( Recientemente se ha demostrado que los problemas, por ejemplo,
de acoso escolar, suelen tener su origen en la escuela primaria y de ahí “se
trasladan” al instituto).
Por todo lo expuesto anteriormente, nos planteamos un programa de
Transición de Primaria a Secundaria para paliar el efecto negativo del cambio e
intentar que el trasvase de alumnado se haga de la forma mas adecuada posible.
Para llevar a cabo un Programa de estas características son imprescindibles
algunas condiciones de partida:
65
• La existencia de los colegios adscritos al instituto, de forma que
puedan establecerse actuaciones globales.
• La coordinación entre el profesorado de las distintas etapas de
forma que se propicie el diálogo, el encuentro en torno a metas
comunes y el establecimiento de objetivos a llevar a cabo entre
todos.
• La información fluida, veraz y positiva.
• El trasvase de documentos entre los centros educativos.
Un Programa de Transición de Primaria a Secundaria debe contemplar
distintos niveles de intervención.
El primer nivel, referido al alumnado y a sus familias, integra las
actuaciones de acogida.
El segundo nivel se dedica a las actuaciones de coordinación entre el
profesorado, con el fin de que la secuencia curricular quede definida y ofrezca un
perfil de continuidad.
En el tercer nivel se consideran las actuaciones encaminadas a que el
trasvase de información sobre los alumnos se realice sobre bases consensuadas.
Por último, en el cuarto nivel se recogen las acciones informativas de
carácter general, que el instituto acomete con el fin de dar a conocer su ideario,
características, funcionamiento y oferta educativa, cuestiones todas que
preocupan a los padres y alumnos que llegan al centro.
Por otra parte, se utiliza un documento que incluye aquellas cuestiones
relevantes que se refieren tanto al perfil académico, como al personal y familiar;
al grado de de implicación de la familia en el proceso del aprendizaje del alumno;
a los intereses y aptitudes tanto como a las capacidades y destrezas; a su
integración en el medio y a aquellas cuestiones problemáticas tratadas con la
debida delicadeza y confidencialidad que pueden lograr que, en el caso de
alumnado con problemas, el instituto pueda seguir ahondando en la mejora sin
tener que comenzar de nuevo a realizar un diagnóstico ante conductas difíciles y
rendimientos bajos.
En consecuencia, los centros de primaria adscritos remitirán a final de
curso los informes sobre el nivel de competencia curricular de todos los alumnos
66
que vayan a cursar la ESO en nuestro centro y en ellos se debe hacer constar los
apoyos internivelares que, en su caso , hayan podido recibir , los posibles
diagnósticos existentes, etc.
Desde los Departamento didácticos que tienen mayor conexión con las
materias que se imparten en el último ciclo de Primaria y en 1º de ESO se estima
que es muy interesante la coordinación para que los alumnos consideren la
materia como una continuidad y no algo diferente o nuevo. Sería interesante
conocer los contenidos, estrategias, metodología, materiales, lecturas, etc. que se
utilizan en Primaria, con el fin de evitar repeticiones innecesarias. Esta
coordinación se lleva a cabo pero no de una manera sistemática.
Para secuenciar y organizar adecuadamente la acogida de los alumnos de
Primaria, adjuntamos un protocolo de actuaciones:
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Secuenciación de actuaciones en un programa de Transición de Primaria
a Secundaria
Actuación
Temporalización
Agentes implicados
Diseño e información
acerca del programa
Previo al proceso de
escolarización del mes de
mayo
Departamentos de
Orientación; jefatura de
Estudios del IES y de
centros adscritos
Visita a los colegios
adscritos Mes de marzo
Jefes de Estudio y
orientador/a IES
Encuentros de
coordinación del
profesorado
A lo largo del curso
P.rofesorado de 6º de
Primaria, jefes de
departamentos de Lengua
y Matemáticas de los IES,
profesorado de 1º de ESO.
Coordinación entre
profesorado para alumnos
de necesidades educativas
especiales
A lo largo del curso,
especialmente desde
febrero
Profesorado especialista en
centros adscritos y de IES.
Visita al instituto Mes de junio
Alumnado de 6º de
Primaria, tutores de 6º de
Primaria
Reunión de padres y
madres Mes de junio
Familias del alumnado de
6ª de Primaria, equipo
directivo y orientadora del
IES.
Información de
documentos de
escolarización
Mes de junio Equipo Directivo del IES y
de los colegios adscritos
Cumplimentación del
documento de transición Mes de junio
Profesorado de 6º de
Primaria .
Encuentro de coordinación
de los equipos directivos Mes de mayo/junio
Jefatura de Estudios y
Orientadores de los
colegios y del IES.
Se elaborarán diferentes documentos de apoyo que servirán como recursos
para las diferentes fases del proceso de transición.
1. Documento informativo para las familias sobre la ESO y el
Instituto.
2. Documento informativo de grupo en la transición de primaria a
secundaria.
3. Documento informativo individual del alumno de 6º de Primaria.
68
4. Documento de coordinación del profesorado de las áreas de 6º
E.P. y 1º ESO.
7.2. El tránsito y la coordinación entre ESO y Bachillerato
En cuanto a la coordinación entre ESO y Bachillerato, se considera
conveniente transferir la información de los alumnos de 4º ESO, que aun
habiendo titulado, tienen materias evaluadas negativamente, especificando de
que materias se trata. La manera de transferir esta información podría ser la
siguiente:
• Reflejándolo en las actas de las juntas de evaluación final de 4º
ESO (nombre de alumno y calificación de las materias no
superadas).
• En las reuniones de Departamento que se celebran a final de curso
o a principio de septiembre se puede confeccionar un listado con
los alumnos y materias “pendientes”
• Además, se informará en la CCP, con una lista elaborada a mano,
y al tutor del grupo quien lo transmitirá al resto de profesores en la
evaluación inicial.
• En relación con los alumnos de nueva incorporación al centro,
recabar esa información desde el primer momento es más difícil,
por eso deberá recabarla el tutor de cada grupo y los primeros día
en clase directamente de los alumnos afectados… y darla a conocer
a los profesores del resto del grupo en la sesión de evaluación
inicial.
• Por otra parte, se entregará un documento orientador a las familias
con un recibí que firmarán los padres y lo devolverán al centro. En
consecuencia, se pasará información de la orientación que se les
ha dado. Por ejemplo: si a un alumno se le ha aconsejado un ciclo y
luego está en BAC o si viene del programa de diversificación, etc.
• Probablemente se pasará a los alumnos una especie de pre-
matrícula para saber que van a elegir en Bachillerato
69
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Objetivos generales:
1. Lograr un estilo de orientación educativa propio del Centro.
2. Potenciar la labor del Departamento de Orientación dentro de la
dinámica del Centro.
3. Promover y participar en programas experimentales, proyectos de
investigación e innovación educativa.
Objetivos específicos:
1. Colaborar en la aplicación del proyecto educativo y curricular del
centro.
2. Promover acciones para que se planifique y desarrolle la acción
orientadora en todos los ciclos y niveles, asegurando así el derecho de
los alumnos a ser orientados desde el punto de vista personal,
escolar y profesional.
3. Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Cooperar en el diseño y elaboración de refuerzos pedagógicos,
adaptaciones o modificaciones curriculares.
5. Colaborar en los diseños de estrategias, métodos y procesos de
evaluación tanto de los alumnos como del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
6. Colaborar a establecer sistemas organizativos que optimicen al
máximo la utilización de los recursos existentes en el centro y
potencien el uso de las nuevas tecnologías (audiovisuales,
ordenadores, etc.) con fines de orientación educativa y acción
tutorial.
7. Contribuir a dinamizar la estructura departamental del centro y
fomentar el trabajo en equipo, la coordinación de los profesores-
tutores y la interdisciplinariedad.
8. Promocionar y colaborar en la elaboración y discusión de proyectos
de innovación y renovación pedagógica.
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9. Promover y participar en proyectos experimentales de investigación
académica, surgidos en el centro o promovidos por la administración.
10. Potenciar la coordinación entre el centro y las familias para que éstas
participen en la dinámica del centro y en la orientación educativa de
sus hijos (reuniones periódicas, visitas extraescolares, semanas
culturales,...).
11. Potenciar y promover programas de formación a nivel de centro sobre
técnicas de orientación educativa y acción tutorial.
12. Promover la utilización de recursos del entorno que estén al alcance
del centro, y coordinarse con otros servicios de la comunidad que
incidan en la labor orientadora de los centros en general y
tratamientos específicos en particular (equipos de sector, Sanidad,
Inserso, O.N.C.E., Servicios Sociales, Plan Municipal de Juventud,
Cruz Roja, Fiscalía de Menores, Gabinetes de diagnóstico
Psicopedagógico, Asociaciones especializadas en el tratamiento de
determinadas minusvalías...)
* Las actividades desarrolladas por Cruz Roja se harán coordinadas con la
A.P.A. del Centro.
Forma de trabajo
Actividades:
1. Participación en la comisión Pedagógica.
2. Contactos frecuentes y periódicos con Jefatura de Estudios y
Equipo Directivo.
3. Colaboración estrecha con los tutores (ver programa de acción
tutorial).
4. Colaboración con los Departamentos.
5. Búsqueda y selección de materiales para preparar las actividades
anteriores.
6. Participación en cursos de formación. Destaca la participación en el
seminario Provincial de Orientación.
71
7. Mantener un contacto estrecho con otras instituciones del entorno,
específicamente con la Universidad de Zaragoza.
8. Coordinación con otros departamentos de orientación y
orientadores de la zona para intercambiar material e información
con posibilidad de realizar algún programa conjunto.
Temporalización
• Del horario semanal se reserva un tiempo dentro de la
disponibilidad posible para:
• Coordinación con los Departamentos Didácticos. Sin horario
específico. Se puede realizar por los diferentes componentes del
D.O.
• Coordinación con los Tutores/as (3 horas). Se realizará por el
profesor de Psicopedagogía.
• Coordinación con otros servicios e instituciones de la Comunidad se
realizará por el profesor de Psicopedagogía. (1 hora).
• Búsqueda y selección de materiales para preparar las actividades
anteriores. La disponibilidad horaria está recogida en el apartado
anterior.
• Elaboración de materiales. Igualmente recogida en el apartado
anterior.
Evaluación
Durante todo el proceso se realizará una auto-evaluación de forma que a
partir de la experiencia del Departamento de Orientación se pueda ir ajustando
su actuación en el curso y cursos sucesivos. Para esta superación también es
muy interesante la evaluación realizada por los otros componentes de la
comunidad educativa.
Este apartado es difícil de evaluar de forma objetiva. Se tratará de constatar
a través de métodos cualitativos si se han cumplido o no cada uno de los
objetivos específicos e incluso el grado de cumplimiento de los mismos, así como
las causas para poder modificarlos.
72
La acción tutorial
En el funcionamiento óptimo de la Educación Secundaria Obligatoria, la
labor desarrollada por los Tutores/as es pieza angular que sustenta una gran
parte del desarrollo y seguimiento del alumno/a.
Si realmente se desea que sea efectiva hay que dotarla de reconocimiento
suficiente.
Se siguen, en líneas generales, las directrices establecidas para el desarrollo
del "Plan de Acción Tutorial" en el Proyecto Educativo de Centro.
Objetivos generales
• De todo el programa
1. Implicar a los Tutores/as en las tareas de acción tutorial y
orientación educativa.
2. Lograr diseños funcionales de orientación educativa y acción tutorial
con fines preventivos, compensadores y de desarrollo personal.
• En relación a los Alumnos/as
3. Promover la orientación educativa a todos los alumnos/as del Centro.
Especialmente cada Tutor/a a los Alumnos/as de su propia clase.
Con especial incidencia en los Alumnos/as de E.S.O.
4. Desarrollar el proceso de la madurez vocacional en el alumno/a
tendiendo hacia la auto-orientación.
5. Determinar las pautas de actuación educativa con los alumnos/as
con necesidades educativas especiales.
• En relación a los Padres
6. Favorecer la relación escuela-familia.
7. Fomentar la participación de los Padres en la dinámica del Centro y
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
• En relación a los Profesores.
8. Coordinar en la medida de lo posible, la acción educativa del equipo
docente que trabaja con su grupo-clase de alumnos/as.
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Objetivos específicos
1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinámica escolar (actividades de aula, actividades de la
comunidad educativa,..)
2. Conocer las aptitudes, intereses de los alumnos para una correcta
orientación en los procesos de aprendizaje.
3. Desarrollar programas de adquisición de técnicas de estudio,
habilidades y estrategias de aprendizaje, integración social del
alumno.
4. Contribuir al desarrollo de capacidades generales, cuya adquisición
constituye tanto un requisito de otros aprendizajes, cuanto un
objetivo educativo en sí mismo: aprender a pensar, aprender a
aprender, establecimiento y consolidación de capacidades
metacognitivas, de autorregulación y auto-reflexión.
5. Asistirles en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,
dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento,
liderazgo,..
6. Contribuir al desarrollo explícito de los elementos globalizadores de la
educación consiguiendo que éste redunde en procesos profundos de
maduración y desarrollo personal de los alumnos.
7. Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y
comportamientos personales y sociales positivos.
8. Colaborar para desarrollar la madurez vocacional de los alumnos y
colaborar en el asesoramiento vocacional para una adecuada elección
de tipo académico y profesional.
9. Colaborar en la prevención y detección de dificultades educativas o
problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
10. Colaborar en el diagnóstico de las potencialidades de los alumnos.
11. Colaborar en la elaboración de los programas de refuerzo para los
alumnos con dificultades y en programas que permitan desarrollar la
potencialidad de todos los alumnos.
74
12. Colaborar en el seguimiento y evaluación de los programas y
adaptaciones curriculares.
13. Asesorar a los profesores tutores para la realización de una
evaluación continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos.
14. Coordinar la acción educativa del equipo docente que trabaja con su
grupo de alumnos.
15. Asesorar a los tutores para realizar una auto-evaluación de sus
propias actividades tutoriales.
16. Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas
tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.
17. Informar y promover en las familias la creación de un ambiente
adecuado para el estudio en el hogar.
18. Promover la información a los Padres de las diversas opciones de
estudio y perspectivas profesionales sobre todo al finalizar los
estudios obligatorios y post-obligatorios.
19. Potenciar la colaboración de los padres en la realización de
actividades que fomenten la relación de los alumnos con su entorno
sociocultural.
20. Ayudar a los Padres a comprender las aptitudes de sus hijos, aceptar
su problemática y necesidades específicas, sobre todo a Padres de
alumnos con necesidades educativas especiales.
21. Potenciar el conocimiento del alumno/a por sí mismo, por los tutores
y por los Padres (lo que yo sé de mí, lo que los demás saben de mí, lo
que yo y los demás esperan de mí).
22. Afianzar el conocimiento por parte del alumno de la realidad y de las
posibilidades que este contexto le ofrece: posibilidades académicas y
profesionales que le ofrece el sistema educativo reglado y formación
no reglada, así como posibilidades laborales.
23. Propiciar en los alumnos la auto-orientación (toma de decisiones
autónomas y responsables): habituarse a reflexionar sobre sus
propias posibilidades y habituarse a la búsqueda personal de
posibilidades de estudios y laborales.
75
Forma de trabajo
La metodología de trabajo en relación a la acción tutorial hace necesaria la
coordinación tutorial realizada de forma sistemática y periódica a lo largo del
curso académico. Esta necesidad se recoge en el horario de los tutores, J.E. y
Departamento de Orientación.
Uno de los objetivos que nos hemos fijado desde el D.O. es facilitar al
máximo el trabajo de los Tutores/as para que se pueda desarrollar un programa
de orientación amplio e integrador, que abarque todos los ámbitos de la persona
y de su formación.
Para ello se trata de posibilitar los materiales que permitan disponer de un
plan global que de forma diferenciada abarque todos los cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria. Se trata de evitar que la hora de tutoría derive hacia un
tiempo de relleno, donde se puedan hacer cualquier tipo de actividades,
dotándola de la suficiente significancia y contenido.
A través de la acción tutorial desarrollada perseguimos en todo momento la
formación y madurez del alumno/a como persona, como estudiante y como
futuro profesional, a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O. Trabajando temas
como: la integración del alumno/a (personal, familiar, social y escolar ); su
desarrollo personal; el análisis, diagnóstico y autodiagnóstico de capacidades; la
formación en técnicas de desarrollo cognitivo; el conocimiento del sistema
educativo y del mundo laboral; la confrontación del auto-conocimiento personal
con los intereses, motivaciones y posibilidades; la toma de decisiones...
En el presente curso se sigue manteniendo como material gráfico editado el
de la editorial ALFER, titulado "Cuadernos de acción Tutorial", material
específico para cada uno de los cuatro cursos correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria y que para cada curso se compone de una GUÍA DEL
PROFESOR, con los objetivos a conseguir en la unidad y un guión para su
aplicación, y de un CUADERNO DEL ALUMNO, para el trabajo del mismo.
Dicho material se complementa con materiales específicos, elaborados desde
el D.O.y J.E., para el desarrollo de temas contextualizados.
Se refuerza el desarrollo de cursos sobre temas como: el consumo de
alcohol, tabaco, substancias nocivas, alimentación, educación para la salud a
través de organizaciones según la programación que se adjunta.
76
Se participa en el Programa de Ciencia y Salud y en el Programa Órdago,
organizados por el Gobierno de Aragón desde la Dirección General de Salud
Pública y contemplado dentro del Plan de Formación del CPR de Huesca.
Temporalización
La metodología de trabajo en relación a la potenciación de la acción tutorial
conlleva la programación de una serie de reuniones periódicas de los Profesores-
Tutores de un mismo nivel educativo con el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios.
En esta necesidad nos encontramos con la disponibilidad horaria del Tutor
en ESO reconocida en dos horas semanales.
Es intención tanto de este D.O. como de la J.E. su utilización en la medida
en la que nos indique los distintos momentos del curso escolar y la evolución de
los grupos.
Se va a realizar una disponibilidad de asesoramiento y facilitación en el
horario semanal donde se le dedicarán tres horas. Esta función se realizará por
el profesor de Psicopedagogía.
9. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
En las últimas décadas, las tecnologías de la información y de la
comunicación han alcanzado un nivel de desarrollo que ha superado la
capacidad de asimilación de innovación por parte de la sociedad y la comunidad
educativa. La penetración de estas tecnologías es de naturaleza tal que ha
impregnado los tejidos productivos, sociales y educativos hasta el punto de
modificar sus propias estructuras.
Si la imprenta socializó el acceso a la información, las posibilidades que
proporciona el ciberespacio de socializar ahora la producción, publicación y
distribución de contenidos propios suponen un nuevo reto cultural y social para
el que hay que prepararse.
La nuevas tecnología han trasformado la manera de comunicarse, el mundo
es ya audiovisual e interactivo, la comunicación puede ser ahora incluso no
presencial y asíncrona, el acceso a la información ya no es secuencial, en
definitiva se requieren nuevas habilidades para extraer conocimiento de unos
canales diferentes y de una información que crece metastásicamente.
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Las nuevas herramientas que tenemos a nuestra disposición como
profesores no sólo potencian nuestro trabajo docente, sino que cuestionan
algunos procedimientos y metodologías de enseñanza tradicionales e incluso
exigen una revisión de contenidos.
Incluso en el ciberespacio se reproducen, ahora potenciados, los modelos y
conflictos sociales: la libertad de expresión frente al control de contenidos, el
software libre de creación colaborativa, como la propia ciencia, frente al software
propietario de carácter mercantil. Debemos educar también para que la libertad
de elegir en este ciberespacio de contenidos globalizados sea plural, respetuosa y
solidaria.
Por otro lado, se constata una incremento de diversidad en el alumnado: sus
medios, sus costumbres, sus culturas y sus capacidades son y serán cada vez
más heterogéneas, las T.I.C. nos proporcionan recursos y fórmulas como las
aulas virtuales para atender más diversificadamente, flexibilizando tiempos y
ritmos para aprendizajes individualizados.
El IES Ramón y Cajal de Huesca, posee una amplia trayectoria de
innovación y trabajo con las T.I.C. y desea renovar su apuesta por hacer de este
hecho uno de los pilares de desarrollo de su proyecto curricular.
Por todo ello el Centro establece los siguientes principio básicos, en relación
con las T.I.C. y los procesos de enseñanza aprendizaje, para que los
departamentos didácticos los tengan presentes y deriven con ellos sus
programaciones de aula.
Línea básicas:
• El profesorado, con el necesario amparo de la Administración
Educativa, trabajará para adquirir competencias que le permitan
asumir un eficaz y correcto uso de estas potente tecnologías para
potenciar su labor docente y mejorar los aprendizajes en su
alumnado, adquiriendo un compromiso con la calidad de la
enseñanza en su Centro.
• El Equipo Directivo del Centro con el necesario amparo de la
Administración Educativa, realizará esfuerzos prioritarios
encaminados a que las aulas, el profesorado y alumnado dispongan
de los recursos tecnológicos necesarios para abordar esta misión.
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• El Equipo Directivo del Centro, impulsará y recompensará el trabajo
cooperativo y sinérgico entre el profesorado para la generación de
materiales y puesta al día en relación con esta tecnologías.
• Las T.I.C. son inseparables de muchos procesos de enseñanza-
aprendizaje, no sólo son potenciadoras sino que en algunos casos
resultan imprescindibles. En este sentido usaremos las T.I para
modelizar muchos contenidos, de forma que estos se pueden trabajar
ahora más manipulativamente, resultando más accesibles y
asimilables. También apoyaremos nuestras explicaciones con
presentaciones, animaciones, imágenes y diagramas en nuestras
pantallas para mejorar la claridad y facilitar la comprensión. Se
proponen, en definitiva, metodologías activas que potencien la
participación y sean flexibles en espacios, tiempos y ritmos,
apoyándose en las T.I.C. para favorecer dichos aspectos.
• En aspectos de logística educativa: distribución de materiales,
accesos a contenidos, incluso algunos adiestramientos en técnicas
concretas, cuando sea conveniente, se usará el ciberespacio y
preferentemente las aulas virtuales que facilita el Gobierno de Aragón
al profesorado. El Centro garantizará que aquellos alumnos que
carezcan de recursos propios para favorecerse de estas tecnologías
puedan disponer de las pertinentes instalaciones en el Centro en
horario complementario.
Competencias:
• La ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación
secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón., establece en su
Anexo I las COMPETENCIAS BÁSICAS y en su apartado 4 la
específica: “Tratamiento de la información y competencia digital” que
asumimos aquí completamente.
• La ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
autónoma de Aragón establece en el título II, Ordenación del
Currículo, en su artículo 6 sobre Elementos del currículo que: “Los
79
centros docentes, a través de su Proyecto curricular, promoverán las
medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen
actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de
las tecnologías de la sociedad de la información y el conocimiento. En
esta orden se establecen los objetivos para el bachillerato muy
acordes a las competencias que se persiguen en la ESO en lo relativo
al Tratamiento de la información y competencia digital, que también
asumimos.
Líneas de actuación:
• En primer lugar, para que el alumnado adquiera esas competencias
se dispone de la asignaturas de “Informática” en 4º la ESO y de
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
donde se profundizarán especialmente los aspectos instrumentales de
estas herramientas y tecnologías informáticas. En estas asignaturas
se facilitará a cada alumno un ordenador individualizado con
conexión al ciberespacio, en el que puedan trabajar con diferentes
sistemas operativos y aplicaciones, priorizándose aquellas con
licencia GNU.
• En segundo lugar en todas las asignaturas del currículo se revisarán
los contenidos de las programaciones de aula para que persigan muy
especialmente esta denominada “competencia digital” . A modo de
ejemplos: las unidades para medir la información o la comunicación
son tan necesarias como el sistema métrico decimal y deben de
incluirse en los contenidos habituales, la comprensión lectora en un
texto en pantalla o de una imagen digital o las tareas de recensión
son diferentes sobre papel que ante un software que permite la
reedición.
• En tercer lugar, cuando sea conveniente, en todas las áreas y en las
actividades complementarias del Centro, se formularán prácticas que
utilicen: aplicaciones específicas de carácter informático orientadas a
conseguir aprendizajes concretos evaluándose las mismas según
resultados obtenidos y prestaciones de interacción, carácter
cooperativo, recursos multimedia, etc. de la aplicación. Asimismo, se
utilizarán, cuando proceda, búsquedas en el ciberespacio para
profundizar contenidos, o establecer comunicaciones con alumnos de
80
otros Centros que permitan intercambiar aspectos culturales, y si es
factible podrán darse pautas para realizar y publicar trabajos
escolares relativos al área de estudio en la web. Usaremos todo el
potencial que ofrece internet para acceder a contenidos y recursos y
mejorar y estimular la comunicación. A este respecto, el Centro
aspira a disponer de horas suficientes de disponibilidad de las aulas
de ordenadores y a que todas las aulas del Centro lleguen a disponer
de cañón de proyección, pizarra digital y conexión a internet.
• Finalmente y desde una perspectiva actitudinal debemos educar
también para que los alumnos sean respetuosos con los
equipamientos y hacerles valorar la libertad y la responsabilidad al
elegir, publicar o copiar materiales en el ciberespacio y a ser
respetuosos, solidarios y colaborativos cuando trabajen en grupo con
las T.I.C.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
Nuestro Proyecto Curricular es el resultado de una adaptación del
Currículo Básico establecido por la Administración a las características
educativas de los alumnos y modelo educativo del Centro. No es algo cerrado y
debe estar sometido a una continua revisión, por ello es preciso que afrontemos y
organicemos bien su evaluación.
• Elementos a evaluar:
La adaptación de los objetivos generales de etapa y de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las
distintas áreas a las características del Centro.
La secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación por ciclos.
La definición de los contenidos mínimos o básicos y de los
contenidos de aplicación.
El grado de consecución de los Temas Transversales y
Valores recogidos en el Proyecto Educativo del Centro en
los objetivos generales de la etapa y en los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas.
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Los criterios establecidos sobre metodología, evaluación y
orientación en la etapa.
La atención a la diversidad.
• ¿Cómo y cuando evaluar el Proyecto Curricular?
A lo largo del proceso docente, iremos anotando los datos
más sobresalientes sobre su validez.
Organizaremos una revisión sistemática, a largo plazo,
analizando aspectos parciales para adoptar los cambios y
mejoras que estimemos convenientes.
En la Programación General anual, señalaremos el
momento y tiempo que dedicaremos a esta evaluación y los
aspectos del Proyecto Curricular que se quieran evaluar en
ese curso.
Es evidente que en esta evaluación participarán activamente todos los
profesores de la etapa.
��������
La Comisión de Coordinación Pedagógica aprobó este Proyecto Curricular de
Centro en la sesión del 16 de enero de 2013.