CURSO 2009-2010I.E.S. RAMÓN Y CAJAL

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN

HUESCA, 30 de Septiembre de 2009

INDICE

e) a) Objetivos. 2 a1) Objetivos educación secundaria obligatoria 2 a2) Objetivos bachillerato 3

f) b) Contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias básicas

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g) c) Organización y secuenciación de contenidos. 6c1) Curso 2º ESO. 6c2) Curso 3º ESO. 7c3) Curso 4º ESO. 7c4) Contenidos de Bachillerato y distribución temporal. 8

h) d) Incorporación de la educación en valores democráticos. 13i) e) Criterios de evaluación por cursos. 14j) e1) Criterios de evaluación E.S.O. 14

e1.1) Curso 2º ESO. 15e1.2) Curso 3º ESO. 22e1.3) Curso 4º ESO. 30

e2) Criterios de evaluación Bachillerato. 37

k) f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para la superación de cada uno de los cursos.

45

l) g) Procedimientos e instrumentos de evaluación. 48m) h) Criterios de calificación 49

h1) Criterios de calificación Educación Secundaria Obligatoria. 50h2) Criterios de calificación. 1º Bachillerato 50

n) i) Principios metodológicos 50o) j) Materiales y recursos didácticos 54p) k) Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. 55q) l) Estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión oral y

escrita.57

r) m) Utilización de las TIC. 58s) n) Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas

extraordinarias.58

t) o) Actividades de recuperación orientación y apoyo para alumnos con materias no superadas de cursos anteriores.

59

u) p) Actividades complementarias y extraescolares. 59v) q) Utilización de los desdobles en las aulas de tecnología. 59

1

a) OBJETIVOS

a1) OBJETIVOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos, valorando en cada situación el alcance de los posibles riesgos que implican para la seguridad y la salud de las personas y la adopción de medidas de protección general e individual que se requieran.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento tecnológico para, individualmente o en grupo, analizar cuestiones científicas y tecnológicas y sus repercusiones en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la tecnología y del trabajo en equipo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento e interconexión mediante dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al quehacer cotidiano, integrando los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos, utilizándolas para crear, almacenar, procesar y trasmitir información. Potenciar la toma de decisiones que su uso comporta y su contribución a la calidad de los aprendizajes y a la producción del conocimiento.

2

8. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones, así como en la toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad Autónoma de Aragón y su contribución al desarrollo actual y futuro a través de la investigación, el desarrollo y la innovación tecnológica (I+D+I), todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

10. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc., para localizar, intercambiar y comunicar información e ideas a través de diversos soportes y fuentes como páginas Web, presentaciones electrónicas, imágenes, sonidos, software o programas de libre uso. Aplicar en el ámbito científico y tecnológico, de manera creativa y práctica, las diversas posibilidades aportadas por estas tecnologías, favoreciendo la alfabetización digital y el consumo responsable de productos digitales por parte de la ciudadanía.

11. Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las Tecnologías para apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora y contribuyendo de esta forma a un desarrollo sostenible.

12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Tecnologías para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a la resolución de conflictos y problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

13. Identificar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las condiciones geográficas, económicas, técnicas, de infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantación y/o la consolidación de una determinada industria en una comarca.

a2) OBJETIVOS BACHILLERATO

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes

capacidades:

e) Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3

f) Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

g) Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

h) Valorar críticamente, aplicando conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

i) Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

j) Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

k) Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

b) CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno, en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial, se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

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El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo está dirigida específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. La actividad tecnológica, por otra parte, se caracteriza por el trabajo colectivo que permite el desarrollo de habilidades relevantes de interacción social, muy necesaria y solicitada en el mundo laboral actual.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Por último, la contribución a la competencia cultural y artística surge desde la iniciativa, imaginación y creatividad en el desarrollo de resolución de las necesidades sociales, permitiendo una mejor apreciación de las manifestaciones culturales que siempre incorporan elementos técnicos.

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c) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

En los cursos de ESO, los contenidos de tecnología son, mayormente de tipo práctico y procedimental. Los contenidos teóricos y de resolución de problemas contribuyen a la adquisición de las competencias básicas específicas y a una mejor comprensión, por parte del alumno, del sentido de lo que hacen, el por qué y el para qué. Por todo ello, en lugar de una organización y secuenciación rígida, se ha optado por una flexible, en la que la mayor parte de los contenidos del curso está en función de la ejecución del proyecto y la realización de experiencias. La selección de proyectos ha de ser cuidadosa, con participación, si es posible, de los alumnos y teniendo en cuenta sus posibilidades y motivaciones, además de los objetivos didácticos que han de alcanzarse.Así pues, hay contenidos que se desarrollan a lo largo de todo el curso con mayor o menor continuidad (expresión gráfica), otros requieren un desarrollo preciso en el tiempo (informática). Los mecanismos y la electricidad se desarrollan mediante exposiciones teóricas, resolución de problemas y realización de experiencias prácticas. Los demás contenidos, que tienen un desarrollo teórico pueden exponerse en cualquier parte del curso.Por todo ello, se establece una relación general de contenidos, sin que suponga, en ningún caso una secuenciación real. En cualquier caso, aquellas partes de la materia que presentan mayor dificultad se desarrollan al principio del curso y al comienzo de cada una de las evaluaciones para poder establecer sistemas adecuados de adaptación y recuperación. En bachillerato los contenidos se organizan de tal forma que se intercalen, en lo posible, los objetivos de tipo teórico y de resolución de problemas numéricos. La necesaria interpenetración de diferentes tecnologías se llevará a cabo mediante el diseño de prácticas y tareas específicas. Se establece una organización definida en el apartado correspondiente.

c1) SEGUNDO ESO.

1. Tecnología. El proceso tecnológico.

2. El ordenador

3. Internet

4. Materiales

5. La madera y sus derivados.

6. Materiales metálicos

7. Expresión y comunicación gráfica.

6

8. Estructuras y mecanismos.

9. Electricidad.

C2) TERCERO ESO

1. Naturaleza e industria.2. Plásticos y textiles

3. Los materiales de construcción

4. Producción y utilización de la energía.

5. El control de la electricidad.

6. Electrónica básica

7. Telecomunicaciones y sistemas audiovisuales

8. El funcionamiento de las máquinas

9. La arquitectura del ordenador

10.Software de aplicación y sistemas operativos

11.Diseño gráfico con ordenador

12.Cálculos y gráficas con el ordenador

13.Bases de datos.

14.Elaboración de páginas Web

C3) CONTENIDOS 4º ESO

1. La evolución de la tecnología.

2. Tecnología y sociedad.

3. Diseño asistido por ordenador

7

4. Instalaciones en los edificios.

5. Los dispositivos electrónicos.

6. Electrónica digital.

7. Tecnologías de la comunicación.

8. Redes informáticas de comunicación.

9. Sistemas automáticos.

10.Circuitos neumáticos e hidráulicos.

11.Máquinas automáticas y robots.

12.Programación y control por ordenador.

c4) CONTENIDOS DE BACHILLERATO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

c4.1) Tecnología industrial I.

BLOQUE I. RECURSOS ENERGÉTICOS

UNIDAD 1. La energía, el motor del mundo

UNIDAD 2. Los combustibles fósiles

UNIDAD 3. La energía nuclear

UNIDAD 4. La energía hidráulica

UNIDAD 5. Las energías alternativas

UNIDAD 6. Consumo y ahorro de energía

BLOQUE II. EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA

UNIDAD 7. El mercado

UNIDAD 8. El proceso productivo

UNIDAD 9. Marketing

UNIDAD 10. Control de calidad

8

BLOQUE III. MATERIALES

UNIDAD 11. Propiedades de los materiales

UNIDAD 12. Materiales metálicos: Materiales ferrosos

UNIDAD 13. Materiales metálicos: Materiales no ferrosos

UNIDAD 14. Materiales de construcción

UNIDAD 15. La madera

UNIDAD 16. Materiales plásticos

UNIDAD 17. Materiales y fibras textiles

BLOQUE IV. ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

UNIDAD 18. Elementos de máquinas y sistemas (I)

UNIDAD 19. Elementos de máquinas y sistemas (II)

UNIDAD 20. Circuitos eléctricos (I): Aspectos generales

UNIDAD 21. Circuitos eléctricos (II): Elementos activos y pasivos. Asociaciones

UNIDAD 22. Circuitos hidráulicos y neumáticos

BLOQUE V. PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

UNIDAD 23. Conformación por moldeo

UNIDAD 24. Conformación por deformación

UNIDAD 25. Conformación por arranque de material

UNIDAD 26. Unión entre piezas

UNIDAD 27. Salud y seguridad en el trabajo

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los bloques de contenidos se distribuirán de la siguiente manera a lo largo del curso:

9

1ª EVALUACIÓNBloque I.Bloque IV. Parte mecánica.

2ª EVALUACIÓNBloque IV. Parte eléctrica y neumática.

Bloque III.

3ª EVALUACIÓNBloque II.Bloque V.

e2.2) Tecnología Industrial II.BLOQUE I. MATERIALES

UNIDAD 1. Ensayo y medida de las propiedades de los materiales

UNIDAD 2. Oxidación y corrosión

UNIDAD 3. Modificación de las propiedades de los metales

UNIDAD 4. Diagramas de equilibrio en materiales metálicos

UNIDAD 5. Tratamientos térmicos de los aceros

UNIDAD 6. Reutilización de materiales

BLOQUE II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

UNIDAD 7. Máquinas. Conceptos fundamentales

UNIDAD 8. Los principios de la termodinámica

UNIDAD 9. Motores térmicos

UNIDAD 10. Circuito frigorífico. Bomba de calor

UNIDAD 11. Máquinas eléctricas. Principios generales

UNIDAD 12. Motores eléctricos

BLOQUE III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS

UNIDAD 13. Sistemas automáticos de control10

UNIDAD 14. La función de transferencia

UNIDAD 15. Elementos de un sistema de control

BLOQUE IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS

UNIDAD 16. Sistemas neumáticos (I)

UNIDAD 17. Sistemas neumáticos (II)

UNIDAD 18. Sistemas hidráulicos

BLOQUE V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

UNIDAD 19. Circuitos digitales

UNIDAD 20. Circuitos combinacionales y secuenciales

UNIDAD 21. Circuitos de control programado

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los bloques de contenidos se distribuirán de la siguiente manera a lo largo del curso:

1ª EVALUACIÓNBloque V.Bloque I.

2ª EVALUACIÓNBloque II.

Bloque III.

3ª EVALUACIÓNBloque III.Bloque IV.

e2.3) Electrotecnia.

BLOQUE I. CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

11

UNIDAD 1. Electrostática

UNIDAD 2. Corriente continua. Conceptos básicos

UNIDAD 3. Aspectos energéticos de la corriente continua.

BLOQUE II. CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS

UNIDAD 4. El campo magnético

UNIDAD 5. Propiedades magnéticas de la materia

UNIDAD 6. Inducción electromagnética

BLOQUE III. CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UNIDAD 7. Análisis de circuitos de corriente continua

UNIDAD 8. Ondas senoidales. Corriente alterna

UNIDAD 9. Corriente alterna. Elementos lineales

UNIDAD 10. Circuitos serie, paralelo y mixtos

UNIDAD 11. Potencia en los circuitos de corriente alterna

UNIDAD 12. Sistemas trifásicos

BLOQUE IV. CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD

UNIDAD 13. Instalaciones eléctricas de baja tensión

BLOQUE V. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

UNIDAD 15. Elementos no lineales. Electrónica digital.

UNIDAD 16. Circuitos electrónicos básicos

BLOQUE VI. CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS

UNIDAD 17. Circuitos de alumbrado

UNIDAD 18. Circuitos de calefacción

12

UNIDAD 19. El transformador

UNIDAD 20. Máquinas eléctricas rotativas

UNIDAD 21. Máquinas rotativas de corriente continua

UNIDAD 22. Máquinas rotativas de corriente alterna

BLOQUE VII. MEDIDAS EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UNIDAD 23. Aparatos de medida

UNIDAD 24. Medida de intensidades, tensiones y resistencias

UNIDAD 25. El osciloscopio

UNIDAD 26. Medidas de potencia y energía

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los bloques de contenidos se distribuirán de la siguiente manera a lo largo del curso:

1ª EVALUACIÓNBloque I.Bloque II. Bloque III.

2ª EVALUACIÓNBloque IV.

Bloque V.

3ª EVALUACIÓNBloque VI.Bloque VII.

d) Incorporación de la educación en valores democráticos

La educación en los valores democráticos debe considerarse de forma transversal, no solo en el ámbito educativo, sino en todos los niveles culturales y de influencia social.

La educación en valores democráticos puede desglosarse en los siguientes apartados:1. Educación para la convivencia.2. Educación para la ciudadanía3. Educación en valores.4. Educación para la tolerancia

13

5. Educación para la solidaridad.6. Educación para la paz7. Educación para el respeto por el medio ambiente.8. Educación para la participación social activa.

En el área de tecnología, son más directamente practicables los apartados 1,4,5 y 7, por la orientación que se le ha dado de trabajo en equipo, con pequeños grupos de alumnos que han de asociarse para conseguir un logro común y por la especial relevancia que la tecnología en los efectos que, sobre el medio ambiente, tiene su desarrollo. No obstante, no ha de perderse la ocasión para trabajar el resto de los apartados reseñados, cuando la ocasión sea propicia.

e) Criterios de evaluación por cursos.e1) Criterios de evaluación por cursos. Educación Secundaria Obligatoria.

Se concretan mediante tablas en las que se relacionan con las competencias básicas, a cuya adquisición contribuyen más directamente y los instrumentos que han de utilizarse, fundamentalmente, para su evaluación. Así mismo, se hace referencia a si se han considerado como criterios mínimos de evaluación (S) o no ( ).

Las competencias básicas se indican en la tabla, mediante los números de orden de la siguiente lista:

1. Comunicación lingüística.2. Matemática3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y la competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal

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e1.1) Curso 2º ESO.

BLOQUE 1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

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1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnológico.

3 EX /PR.

2. Respetar las fases en que se debe llevar a cabo el proceso tecnológico

3 EX /PR

3. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.

1 EX /PR

4. Planificar el trabajo del grupo por medio de una hoja de proceso.

3 EX /PR

5. Planificar las fases de construcción del objeto. 3 EX /PR

6. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales.

5 EX /PR

7. Construir el objeto diseñado, utilizando los útiles y herramientas adecuados.

3 EX /PR

8. Saber realizar el presupuesto del objeto construido. 1 EX /PR

9. Saber evaluar y verificar el producto construido. 3 EX /PR

10. Saber realizar la memoria de construcción del objeto.

1 EX /PR

11. Conocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.

5 EX /PR

12. Analizar un objeto tecnológico desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.

3 S EX /PR

15

BLOQUE 2. INFORMÁTICA E INTERNET

CR

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13. Conocer la diferencia entre hardware y software 4 S EX /PR

14. Saber los distintos dispositivos de gestión de la información

4 S EX /PR

15. Diferenciar los distintos dispositivos de almacenamiento de la información.

4 S EX /PR

16. Conocer los periféricos de entrada y salida 4 S EX /PR

17. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualización.

4 S EX /PR

18. Utilizar y realizar ejercicios con un procesador de textos, creando documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones

4 S EX /PR

19. Utilizar y realizar ejercicios con una hoja de cálculo 4 S EX /PR

20. Utilizar y realizar ejercicios con una base de datos 4 S EX /PR

21. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes.

4 S EX /PR

22. Conocer las características de la comunicación entre personas y asociarlas a la comunicación entre ordenadores.

4 EX /PR

23. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios que ofrece.

4 EX /PR

24. Distinguir los elementos de un navegador. 4 EX /PR

25. Localizar documentos mediante direcciones URL 4 EX /PR

26. Conocer los buscadores más importantes y los distintos sistemas de búsqueda, así como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos.

4 EX /PR

16

27. Describir los pasos par dar de alta una cuenta de correo electrónico y conocer su funcionamiento.

4 EX /PR

BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO

CR

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28. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnológico

3 S EX /PR

29. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen

3 S EX /PR

30. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en la industria en la elaboración de productos

3 S EX /PR

31. Identificar las propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales e identificarlas en objetos de uso cotidiano.

3 S EX /PR

32. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricación de productos tecnológicos.

3 S EX /PR

33. Diferenciar los materiales conductores de los no conductores.

3 S EX /PR

34. Conocer y diferenciar los conceptos de elasticidad, plasticidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, tenacidad y fragilidad

3 S EX /PR

35. Conocer el distinto comportamiento que tienen los materiales frente al calor.

3 S EX /PR

36. Diferenciar entre objetos opacos, transparentes y translúcidos.

3 S EX /PR

37. Saber qué materiales son aislantes o conductores del sonido.

3 S EX /PR

38. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnológica y adquirir hábitos de consumo que favorezcan el medio ambiente.

3 S EX /PR

39. Conocer el significado de: tóxico, reciclable y biodegradable

3 S EX /PR

17

40. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico.

3 EX /PR

41. Saber el proceso de obtención de la madera. 3 EX /PR

42. Conocer los productos principales que componen la madera.

3 EX /PR

43. Identificar los distintos tipos de madera naturales, sus propiedades físicas y las aplicaciones técnicas más usuales.

3 EX/PR

44. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas.

3 EX /PR

45. Conocer el proceso de obtención del papel. 3 EX /PR

46. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de conformación, acabado y unión de la madera.

3 EX/PR

47. Conocer el nombre y la utilización correcta de los principales útiles y herramientas para el trabajo de la madera.

3 EX/PR

48. Respetar los criterios de seguridad establecidos en el taller.

3 PR

49. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y eliminación de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.

3 EX /PR

50. Conocer y describir las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos muy empleados.

3 EX /PR

51. Diferenciar entre minas a cielo abierto y minas subterráneas.

3 EX /PR

52. Saber la diferencia entre metalurgia y siderurgia. EX

53. Distinguir los metales ferrosos, su composición y sus propiedades.

3 EX

54. Conocer el proceso de fabricación del acero. 3 EX

55. Identificar los distintos metales no ferrosos y conocer sus propiedades.

3 EX

56. Conocer la composición de las aleaciones más importantes.

3 EX

57. Identificar las aplicaciones técnicas más usadas de los metales

3 EX

58. Conocer y diferenciar las técnicas de conformación de los materiales metálicos.

3 EX

59. Conocer y poner en práctica de forma correcta las técnicas básicas de manipulación de los materiales metálicos, cumpliendo las medidas de seguridad adecuadas

3 EX/PR

18

60. Conocer el nombre y la utilización correcta de los principales útiles y herramientas para el trabajo de los metales

3 EX/PR

BLOQUE 4. EXPRESIÓN GRÁFICA

CR

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61. Conocer los distintos tipos de lápices utilizados en el dibujo técnico.

3 EX

62. Saber las normas concernientes a los tamaños de papel.

3 S EX

63. Conocer y emplear con corrección las herramientas propias del dibujo técnico.

3 S EX

64. Saber trazar diferentes ángulos con la ayuda de la escuadra y cartabón.

3 S EX

65. Saber trazar perpendiculares y paralelas con la escuadra y el cartabón

3 S EX

66. Realizar trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

3 S EX

67. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos.

3 S EX /PR

68. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con corrección las caras visibles desde cada punto.

3 S EX /PR

69. Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de un objeto en papel cuadriculado.

3 S EX / PR

70. Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de un objeto en papel en blanco utilizando la escuadra y el cartabón.

3 S EX/PR

71. Emplear escalas de ampliación y reducción, comprendiendo el concepto de la misma.

3 S EX / PR

19

BLOQUE 5. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

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72. Conocer el concepto y la definición de fuerza. 3 S EX

73. Saber diferenciar entre estructuras naturales y artificiales.

3 S EX

74. Reconocer la importancia de las estructuras en la construcción de objetos técnicos como elementos resistentes frente a las cargas.

3 S EX

75. Conocer los distintos tipos de estructuras utilizados a lo largo de la historia, describiendo sus características, ventajas e inconvenientes.

3 S EX

76. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y estructuras comunes reconociendo su función.

3 S EX

77. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes,( tracción, compresión, flexión, torsión y cizalladura) dar ejemplos de los mismos y describir sus efectos.

3 S EX

78. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo la acción de unas cargas determinadas.

3 S EX

79. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad, resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas.

3 S EX

80. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.

3 EX/PR

81. Conocer los diferentes tipos de estructuras artificiales

3 S EX

82. Conocer los mecanismos más sencillos de transmisión lineal del movimiento.

3 S EX

83. Conocer y aplicar a problemas directos la “Ley de la palanca”

3 S EX

20

84. Saber los mecanismos de transmisión circular del movimiento.

3 S EX

85. Saber resolver problemas directos de transmisión circular.

3 S EX

86. Conocer los mecanismos más importantes de transformación del movimiento (torno, piñón-cremallera, biela manivela.

3 S EX

BLOQUE 6. ELECTRICIDAD

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87. Conocer la estructura del átomo 3 EX

88. Definir que es corriente eléctrica 3 S EX

89. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad

3 S EX

90. Conocer los distintos generadores de electricidad. 3 S EX

91. Saber los principales receptores de la electricidad y la función de cada uno de ellos.

3 S EX

92. Conocer que medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos eléctricos.

3 S EX

93. Identificar los símbolos eléctricos más básicos: pila, bombilla, motor, resistencia, interruptor, conmutador, pulsador y fusible.

3 S EX

94. Representar e interpretar un circuito eléctrico sencillo.

3 S EX

95. Conocer y aplicar la capacidad de conversión de la energía eléctrica en otras manifestaciones energéticas (luz, calor, electromagnetismo).

3 S EX

96. Conocer el efecto o efectos de la corriente eléctrica que aprovechan diferentes aparatos.

3 S EX

97. Saber que es carga eléctrica y la su unidad 3 S EX

98. Conocer las unidades de tensión, voltaje e intensidad.

3 S EX

21

99. Usar el polímetro para realizar medidas de voltaje, intensidad y resistencia.

3 PRT.

100. Saber la Ley de Ohm. 3 S EX

101. Realizar cálculos de magnitudes utilizando directamente la ley de Ohm.

3 S EX

102. Analizar, diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos, utilizando la simbología adecuada.

3 S EX/PR.

103. Calcular la resistencia equivalente en asociaciones de resistencias en serie y en paralelo

3 S EX

104. Saber conectar en un circuito una serie de bombillas o resistencias en serie o en paralelo.

3 PRT

105. Describir diversas formas de obtención y transporte de la electricidad.

3 EX

106. Clasificar los distintos tipos de centrales eléctricas 3 EX

107. Conocer las principales ventajas e inconvenientes de las diferentes centrales generadoras de electricidad.

3 EX

108. Saber como se transporta la corriente eléctrica, 3 EX

109. Conocer que medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos eléctricos.

3 S EX

e1.2) Curso 3º ESO.

BLOQUE 1. CICLO DE PRODUCCIÓN. MATERIALES Y ENERGIA.

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1. Esquematizar los diferentes elementos que forman parte del ciclo de producción. 3,1,7 S EX

2. Listar y agrupar los diferentes tipos de materias primas de aplicación técnica.

3,1,7 S EX

3. Conocer la clasificación de las industrias de transformación.

3,1 S EX

4. Relacionar cada materia prima con el método adecuado para su extracción.

3,1,7 S EX

5. Conocer el concepto de desarrollo sostenible. Áreas 3,1,5 S EX

22

de actuación.6. Aprender y aplicar la regla de las tres erres como

método de ahorro de recursos naturales.3,1,5 S EX

7. Saber el concepto de material. 3,1 S EX8. Conocer las propiedades generales de los

materiales.3,1 S EX

9. Distinguir las diferentes técnicas de conformación y unión de los materiales.

3,1 S EX

10. Conocer las propiedades características de la madera. Derivados y formas comerciales.

3,1 S EX

11. Conocer las propiedades características de los metales y sus formas comerciales.

3,1 S EX

12. Explicar los procesos básicos de obtención de hierro, aceros, cobre y aluminio.

3,1 S EX

13. Saber la composición cualitativa de las aleaciones más comunes de hierro, cobre y aluminio.

3,1 S EX

14. Conocer las características generales de los plásticos.

3,1 S EX

15. Clasificar los plásticos según su origen. 3,1 S EX16. Clasificar los plásticos según su comportamiento

frente al calor3,1 S EX

17. Distinguir los procesos de conformación plásticos. 3,1 S EX18. Realizar ensayos a la llama y por densidad para

caracterizar algunos plásticos reciclables.3,1,7 PRT

19. Conocer las propiedades principales de los materiales textiles.

3,1 S EX

20. Clasificar los materiales textiles según el origen de las materias primas con las que se elaboran.

3,1 S EX

21. Diferenciar y ordenar adecuadamente las tareas que forman parte del proceso de fabricación de productos textiles.

3,1EX

22. Diferenciar cada uno de los elementos constructivos de los edificios.

3,1 S EX

23. Distinguir los materiales más utilizados en cada una de las partes de un edificio.

3,1 S EX

24. Identificar los materiales pétreos naturales por sus características principales.

3,1 EX

25. Denominar correctamente cada uno de los tipos de materiales pétreos naturales y conocer ejemplos de ellos.

3,1S EX

26. Identificar los materiales pétreos artificiales más empleados por sus propiedades fundamentales.

3,1 EX

27. Conocer los procesos de obtención del vidrio y de los materiales cerámicos.

3,1 S EX

23

28. Identificar el yeso, el cemento y el hormigón por sus características básicas y conocer sus usos más comunes.

3,1EX

29. Caracterizar los aislantes, impermeabilizantes, y los materiales para acabados.

3,1 S EX

30. Realizar ensayos de dureza por rayado sobre algunos materiales de uso común.

3,1 PRT

31. Conocer las aplicaciones y las transformaciones de la energía.

3,1 S EX

32. Clasificar los sistemas energéticos convencionales y los alternativos.

3,1 S EX

33. Describir las repercusiones medioambientales derivadas del transporte y el uso de los combustibles fósiles.

3,1,5S EX

34. Diferenciar entre generación y distribución de la energía eléctrica.

3,1 S EX

35. Identificar los tipos de centrales eléctricas y analizar los procesos que se producen en su interior mediante su representación por diagramas de bloques.

3,1,7

SEX

TAREA

36. Conocer el origen de las energías alternativas y sus características comunes.

3,1,5 S EX

37. Identificar las energías alternativas implantadas y las que están en desarrollo.

3,1,5 S EX

38. Identificar las ventajas y los inconvenientes de las distintas formas de obtener electricidad.

3,1,5 S EX

39. Conocer y comprender la necesidad de establecer hábitos de ahorro de energía.

3,1,5 S EX

BLOQUE 2. EXPRESION GRÁFICA

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40. Conocer los fundamentos de las perspectivas caballera e isométrica. 3 S TAREA/EX

41. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas. 3 S TAREA/EX

24

42. Representar, a mano alzada, sobre papel cuadriculado, las vistas necesarias para definir diferentes figuras en perspectiva.

3 S TAREA/EX

43. Trazar, a escala, acotadas y siguiendo las normas establecidas para el dibujo técnico, las vistas correspondientes a un objeto dado, real o en perspectiva.

3 S TAREA/EX

44. Dibujar la perspectiva, caballera o isométrica de diversas figuras u objetos, utilizando la técnica del encajado.

3 S TAREA/EX

BLOQUE 3. ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

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45. Conocer el origen de la corriente eléctrica. 3,1 S EX46. Interpretar y utilizar correctamente la simbología

eléctrica y electrónica. 3,1 S EX

47. Aplicar, correctamente, las magnitudes eléctricas y sus unidades.

3,1 S EX

48. Relacionar las magnitudes eléctricas. Ley de Ohm, energía y potencia eléctricas. 2,3 S EX

49. Resolver problemas de cálculo de resistencia y voltaje en circuitos serie, paralelo y mixtos. 2,3 S EX

50. Resolver problemas de cálculo de intensidades en circuitos serie, paralelo y mixtos. 2,3 S EX

51. Resolver problemas de cálculo donde se relacionen intensidad, resistencia, voltaje, potencia y energía en circuitos simples.

2,3 S EX

52. Diferenciar la corriente continua y alterna, en función de sus características y usos. 3,1 S EX

53. Utilizar adecuadamente los instrumentos de medida de las magnitudes eléctricas.

3,1,7 PRT

54. Reconocer las diferentes asociaciones en los circuitos eléctricos.

3,7 S EX/ PRT

55. Valorar la importancia del electromagnetismo. 1,3,5 S EX56. Conocer la diferencia entre circuitos eléctricos y 1,3 S EX

25

electrónicos.

57. Comprender la estructura de los aparatos electrónicos 1,3 S EX

58. Conocer los distintos operadores electrónicos, magnitudes y unidades relacionadas, funcionamiento, tipos y aplicaciones.

1,3 S EX

59. Distinguir las asociaciones de pilas y condensadores, conocer su utilidad y calcular las magnitudes correspondientes.

3,2 S EX

60. Seleccionar el operador adecuado para montar un circuito con una función concreta. 3,7 S EX/PRT

61. Valorar la evolución de la electrónica tras la aparición del transistor. 3,1,5 EX

62. Evaluar los cambios que en la vida diaria provoca la evolución de la electrónica. 3,1,5 EX

63. Representar circuitos eléctricos y electrónicos mediante esquemas. 3,1,7 S EX/PRT

64. Simular por medios informáticos, diversos circuitos electrónicos o eléctricos. 3,4,7 PRT

65. Realizar prácticas en board de circuitos eléctricos y electrónicos simples. 3,7,8 PRT

BLOQUE 4. TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN.

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66. Conocer los tipos de ondas y sus características. 3,1 S EX67. Saber definir el término “espectro electromagnético”

y clasificar, dentro de él, las bandas fundamentales. 3,1 S EX

68. Diferenciar las clases de comunicaciones y sus características. 3,1 S EX

69. Explicar el funcionamiento de la radio y el teléfono, utilizando la representación por bloques. 3,1,7 S EX

70. Conocer el funcionamiento de los distintos sistemas de televisión. 3,1 EX

71. Citar los diferentes medios audiovisuales de reproducción y grabación. 3,1 EX

26

72. Citar algunas ventajas e inconvenientes del desarrollo de las telecomunicaciones. 3,1 EX

73. Identificar los elementos que integran un PC. 3,1,4 S EX74. Describir la función de los componentes más

importantes de un ordenador. 3,1,4 S EX

75. Conocer, conectar e instalar periféricos en un ordenador. 3,1,4 PR

76. Distinguir los diferentes tipos de redes y los elementos que las conforman. 3,1,4 S EX/PR

77. Distinguir los diversos tipos de software que podemos encontrar en un sistema informático. 3,1,4 S EX/PR

78. Saber gestionar el sistema operativo Windows. 3,1,4 PR79. Ejecutar e instalar aplicaciones en Windows. 3,1,4 EX/PR80. Conocer las herramientas básicas de un programa

de diseño gráfico. 3,1,4 EX/PR

81. Llevar a cabo rectificaciones, ajustes y acabados en los dibujos durante el proceso de diseño gráfico. 3,,4 EX/PR

82. Utilizar programas de diseño para expresar y comunicar ideas.

3,4,7,8 EX/PR

83. Diseñar una composición que responda a un fin determinado.

3,4,7,8 EX/PR

84. Conocer las herramientas básicas de una hoja de cálculo. 4 EX/PR

85. Hacer operaciones de cálculo introduciendo fórmulas. 2, 4 S EX/PR

86. Rellenar y ordenar datos automáticamente utilizando una base de datos. 4 S EX/PR

87. Elaborar diferentes tipos de gráficos a partir de la información de una hoja de cálculo. 4,7,8 S EX/PR

88. Valorar la importancia de la presentación de los datos en un informe, una memoria técnica

4, 7,8 EX/PR

89. Conocer la finalidad y el procedimiento de organización de la información de los programas gestores de bases de datos.

4 EX/PR

90. Saber crear una base de datos con el programa Access. 4 S EX/PR

91. Introducir, modificar y organizar la información en una base de datos. 4 S EX/PR

92. Preparar informes con los datos que se almacenan en una base de datos. 4 S EX/PR

93. Identificar los diferentes elementos de una página web. 4 PR

94. Reconocer los programas que permiten crear o 3,4 PR

27

editar páginas web.95. Saber elaborar una página web con el procesador de

textos Word. 4 PR

96. Insertar imágenes e hipervínculos en una web. 4 PR97. Publicar una página web en un servidor de Internet 4 PR

BLOQUE 5. FUNCIONAMIENTO Y CONTROL DE LAS MÁQUINAS

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98. Conocer el concepto de máquina su estructura y sus partes esenciales. 1,3 S EX

99. Describir los diferentes sistemas de transmisión y transformación del movimiento, así como la finalidad de los mismos.

1,3 S EX

100. Distinguir las formas de energía utilizadas por las máquinas. 1,3 S EX

101. Conocer los diferentes elementos de maniobra y control utilizados en las máquinas. 1,3 S EX

102. Diferenciar entre control manual y automático 1,3 S EX103. Explicar el funcionamiento de los motores. 1,3 S EX104. Conocer las repercusiones medioambientales,

sociales y económicas del uso adecuado o inadecuado de las máquinas.

1,3,5 S EXTAR

105. Resolver problemas numéricos sobre diferentes sistemas de transmisión y transformación del movimiento con un máximo de cuatro elementos.

2,3 S EX

106. Resolver problemas numéricos sobre diferentes sistemas de transmisión y transformación del movimiento con un máximo de ocho elementos.

2,3 EX/TAR

107. Analizar formal, funcional y técnicamente diferentes máquinas y mecanismos.

1,3,7,8

S EX/TAR

108. Representar y simular mecanismos mediante ordenador. 3,4 PRACT

28

BLOQUE 6. PROYECTO

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109. Colaborar con el grupo en el análisis de problemas y soluciones. 3,5,7,8 PROY

110. Presentar, en cualquier soporte, ideas que ayuden a resolver o concretar la solución al problema propuesto

3,5,7,8 PROY

111. Utilizar el ordenador como herramienta de procesado de información y transmisión de ideas

3,4,5,7

,8,PROY

112. Planificar las tareas de diseño, experimentación, fabricación y evaluación del proyecto. 3,5,7,8 PROY

113. Ejecutar las tareas asignadas en el plan de trabajo 3,5,7,8 PROY114. Redactar un diario personal donde se recojan las

actividades de proyecto que se realizan diariamente.

1,3,5,7,8 PROY

115. Colaborar en la redacción de la memoria final. 1,3,5,7,8 PROY

BLOQUE 7. ACTITUDES.

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116. Cumplir las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro 5 REG

117. Participar activamente en la clase. 5 REG

118. Colaborar en el orden y limpieza del aula y el taller. 5 REG

119. Mostrar interés por la tecnología, sus logros y los posibles aspectos negativos sobre la sociedad y el medio ambiente.

5 TAREA

120. Mantener una actitud crítica positiva con respecto a 5 REG

29

sus propias realizaciones y las de los demás.121. Abordar los trabajos prácticos con interés y de

forma metódica. 5 PR/PROY

122. Colaborar y participar activamente en la ejecución de trabajos en grupo.

5 PROY

E1.3) Curso 4º ESO.

BLOQUE 1.- TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

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1. Diferenciar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología.

3,1,5 EX

2. Definir aquellos objetos técnicos, técnicas y tecnologías que han marcado la historia de la humanidad y describir su influencia en las sociedades del momento, esencialmente en los cambios que propiciaron, tanto sociales, como políticos y económicos.

3,1,5 S EX/TAR

3. Conocer los factores que influyen en la evolución de los objetos técnicos, considerando la importancia que esta circunstancia tiene en el desarrollo de la tecnología.

3,1,5 S EX

4. Saber el concepto de norma. Definir las ventajas que la normalización aporta en la industria y la vida cotidiana.

3,1,5 S EX

5. Diferenciar los sistemas productivos que dan lugar a los objetos que utilizamos o han sido utilizados en su momento, resaltando sus ventajas e inconvenientes. Fabricación y control de calidad.

3,1,5 S EX

6. Conocer las actividades tecnológicas principales que más influyen en la vida cotidiana: energía, materiales, alimentos, medicinas, etc.

3,1,5 S EX

7. Conocer las ventajas que reporta el acceso a la tecnología y los problemas que plantean su uso.

3,1,5 S EX

8. Reflexionar sobre los procesos de obtención, consumo, posibilidad de reciclado, reutilización y reducción de productos tecnológicos y recursos naturales para minimizar los perjuicios

3,1,5 S EX

30

medioambientales. Concepto de desarrollo sostenible.

BLOQUE 2.- DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

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9. Conocer y diferenciar los tipos de imágenes digitales y de programas gráficos que se utilizan en el ámbito tecnológico.

3,4,7 EX.

10.Utilizar el programa Qcad para la realización de ejercicios simples de dibujo en dos dimensiones.

3,4,7 PRT.

BLOQUE 3.- INSTALACIONES EN LOS EDIFICIOS

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11. Interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento.

1,3EX/TAR/

/PRT

12.Conocer los elementos principales de las instalaciones domésticas de instalaciones de agua potable, electricidad, de gas y evacuación de aguas residuales.

1,3 S EX

13.Saber la normativa básica, y adquirir las destrezas para el montaje y la comprobación de una instalación eléctrica doméstica.

1,3 PRT.

14.Representar o proyectar, de forma conveniente, alguna de las dependencias de la vivienda y las diferentes instalaciones disponibles en la misma.

3,8 TAREA

15.Montar algunos circuitos o instalaciones eléctricas a partir de un esquema y comprobar su funcionamiento.

3,8 PRT.

31

16.Analizar los elementos componentes de las facturas de los suministros de agua y electricidad.

1,3,5 TAR

17.Conocer las técnicas actuales de ahorro energético.

1,3,5,7 EX

18.Conocer el concepto de arquitectura bioclimática. 1,3,7,5 EX

BLOQUE 4.- LOS DISPOSITIVOS ELECTRONICOS. ELECTRONICA ANALÓGICA.

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19.Conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo, transistor.

3 S EX

20.Utilizar correctamente las diferentes unidades de medida de las magnitudes eléctricas en el desarrollo de resolución de problemas numéricos o prácticos.

3,2 S EX

21.Realizar cálculos básicos aplicables a divisores de tensión.

3,2 S EX/PRT

22.Realizar cálculos simples para caracterizar las regiones de funcionamientote los transistores.

3,2 S EX

23.Efectuar cálculos relativos a la carga y descarga de los condensadores.

3,2 S EX

24.Conocer el concepto de conmutación electrónica. 3 S EX

25.Distinguir entre sistemas aestables, monoestables y biestables. Trazado de cronogramas.

3 S EX

26.Conocer las características y función de los integrados 555 y 311.

3 EX/PRT

27.Conocer y utilizar símbolos normalizados de los elementos eléctricos y electrónicos para esquematizar los circuitos.

3 S EX/PRT.

28. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real.

3,7 S EX/TAR

29.Realizar la simulación, a través del software Crocodile, de circuitos electrónicos analógicos.

3,4 S EX/PRT

30.Practicar y analizar distintos circuitos electrónicos sencillos, en placa Board, realizando, previamente, un esquema de inserción.

3,7,8 PRT

31.Diseñar y construir un circuito electrónico, con una función clara, siguiendo el proceso: búsqueda y análisis del circuito – simulación – experimentación – fabricación del circuito impreso – soldadura de

3,4,7,8 PRT

32

componentes.

BLOQUE 5.- ELECTRONICA DIGITAL.

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32.Distinguir entre señales digitales y analógicas. 3 S EX

33.Resolver ejercicios de cambio de base entre sistemas binario, decimal y hexadecimal.

3,2 S EX

34.Conocer la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

3 S EX

35.Deducir las tablas de verdad y obtener las funciones lógicas correspondientes en circuitos digitales.

3 S EX

36.Resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que dé solución al problema.

3,2 TAREA

37.Realizar simulaciones de sistemas que utilicen componentes electrónicos digitales con el ordenador a través del software Crocodile.

3,4,7,8 PRT

BLOQUE 6.- TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN.

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38.Representar gráficamente a través de un diagrama de bloques los elementos que componen un sistema de comunicación.

3,7 S EX/TAREA

39.Conocer los diferentes sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión,

3 S EX

33

transformación y protección de la información.40.Describir un sistema de comunicaciones por medio

de un diagrama de bloques3,7 S EX/TAREA

41.Conocer el espectro electromagnético y su utilidad en los sistemas de transmisión. Conceptos de frecuencia y longitud de onda.

3 S EX

42. Identificar y caracterizar los diferentes medios de transmisión utilizados en las tecnologías de comunicación.

3 S EX

43.Comprender los conceptos de ancho de banda y velocidad de transmisión.

3 S EX

BLOQUE 7.- REDES INFORMATICAS

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44.Describir los tipos de redes informáticas más comunes y sus componentes esenciales.

3 S EX

45.Conocer la infraestructura de Internet, sus servicios, servidores y sistema de direcciones.

3 EX

46.Comprender, básicamente, los protocolos de comunicación y su importancia para poder intercambiar información.

3 EX

BLOQUE 8.- SISTEMAS AUTOMÁTICOS. ROBÓTICA.

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47.Diferenciar los conceptos de mecanismo, automatismo y robot.

1,3 TAREA

48.Analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado.

3,7 S EX/TAREA

34

49.Representar, simular y experimentar sistemas automáticos sencillos, empleando componentes eléctricos, electrónicos, hidráulicos, neumáticos o mecánicos.

3,1,7,

8S EX/PRT

50.Conocer los conceptos fundamentales de algoritmos y programación. 3,2,7 S

EX/TAR/

PRT/PRY.

51.Desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

3,2,7 SEX/TAR/

PRY

52.Utilizar la hoja de cálculo para la resolución de un problema, que precise la toma de datos por parte de un sensor, para poder estimar la respuesta del sistema, efectuar las correcciones necesarias y evaluar los resultados.

2,3,4,

7S PRT

53.Construir y controlar un robot o manipulador sencillo, dotado de sensores, a partir de elementos y operadores comerciales que faciliten la construcción estructural del robot, con la ayuda de operadores de la transmisión y transformación del movimiento, así como de operadores eléctricos y electrónicos.

2,3,4,

7,8PROY

54.Describir, con ejemplos, algunas aplicaciones de los robots, en el ámbito de la vida cotidiana e industrial.

1,3,7,

8S TAREA

55.Describir los beneficios e inconvenientes que se derivan del uso de la robótica y la automatización.

1,3,7,

8S TAREA

BLOQUE 9.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

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56.Conocer la utilidad y los criterios de aplicación de las tecnologías hidráulica y neumática.

3 S EX

57.Conocer los elementos fundamentales de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

3 S EX/PRT.

58. Usar correctamente, la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos neumáticos

3 S EX/PRT

59.Utilizar el programa FluidSim para representar y simular circuitos neumáticos

3,4,7 PRT

35

60.Construir, analizar y verificar el funcionamiento de un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática, siguiendo un esquema establecido.

3,1,7,

8PRT

BLOQUE 10.- PROYECTO

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CIÓ

N

61.En el ámbito del trabajo en equipo, en la ejecución de un proyecto, utilizar el ordenador como herramienta de procesado de información y como elemento de comunicación para presentar ideas.

3,5,7,8 PROY

62.Diseñar y construir una página Web o un blog como medio de comunicación entre los componentes del grupo de trabajo y plataforma de intercambio de ideas.

3,5,7,8 PROY

63.Presentar ideas que resuelvan un determinado problema técnico, utilizando, para ello, medios gráficos, escritos o audiovisuales.

3,4,5,

7,8,PROY

64.Colaborar con el grupo de trabajo en el análisis de propuestas de solución y la elección de la más adecuada.

3,5,7,8 PROY

65.Planificar las tareas de diseño, fabricación, unión, y evaluación de un proyecto en equipo.

3,5,7,8 PROY

66.Ejecutar las tareas asignadas, de forma conveniente, dentro de un grupo de trabajo, para la ejecución de un proyecto.

1,3,5,7,8 PROY

67.Presentar la memoria final del proyecto, con los documentos pertinentes, en formato normalizado

1,3,5,7,8 PROY

36

BLOQUE 11.- ACTITUDES.

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68.Cumplir las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro 5 REG

69.Participar activamente en la clase. 5 REG

70.Colaborar en el orden y limpieza del aula y el taller.

5 REG

71.Mostrar interés por la tecnología, sus logros y los posibles aspectos negativos sobre la sociedad y el medio ambiente.

5 TAREA

72.Mantener una actitud crítica positiva con respecto a sus propias realizaciones y las de los demás.

5 REG

73.Abordar los trabajos prácticos con interés y de forma metódica.

5 PR/PROY

74.Colaborar y participar activamente en la ejecución de trabajos en grupo.

5 PROY

e2) Criterios de evaluación por cursos. Bachillerato.e2.1) Tecnología Industrial I.

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1.- RECURSOS ENERGETICOS

1. Definir conceptos. Usar, transformar y manejar correctamente unidades de fuerza, energía y potencia.

S EX

2. Conocer el origen de los diferentes tipos de energía. S EX

3. Relacionar los dispositivos técnicos con la transformación de energía que tiene lugar en ellos S EX

37

4. Conocer las causas que hacen de la energía eléctrica insustituible. S EX

5. Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía. S EX

6. Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio.

S EX

7. Resolver problemas de energía y rendimiento de transformaciones energéticas en orden de dificultad creciente.

S EX

8. Aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a transformaciones en sistemas de gases ideales.

EX

9. Clasificar los diferentes tipos de carbones por su origen y composición.

S EX

10.Conocer el origen y la composición básica del petróleo y el gas natural, los procedimientos de extracción, sistemas de transporte y los tratamientos básicos necesarios para obtener sus derivados.

S EX

11.Comprender el origen de los procesos radiactivos. S EX

12.Realizar cálculos relacionados con la energía nuclear: energía de enlace y transformaciones masa-materia. S EX

13.Conocer los elementos característicos de un reactor nuclear y su función. S EX

14.Representar, mediante un diagrama de flujo, una central térmica. S EX

15.Esquematizar los diferentes tipos de central hidroeléctrica. S EX

16.Describir las diferentes energías alternativas y los dispositivos básicos utilizados en ellas. S EX

17.Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de las energías convencionales y alternativas. S EX

2.- EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGIA

18. Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las necesidades de satisfacción del bienestar personal y colectivo.

19. Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de fabricación y comercialización de un producto.

S EX

20.Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos.

21.Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como condicionante de la evolución de los

S EX

38

mercados.

22.Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de los productos, mercado de los mismos y su influencia en el progreso de los pueblos.

23.Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los productos como responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores.

24.Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización.

25.Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks, etc. Toma de decisiones ante situaciones concretas.

S EX

26.Analizar críticamente situaciones de mercado.

3.- LOS MATERIALES

27.Resolver ejercicios y problemas relativos a las propiedades físicas de los materiales. S EX

28.Conocer los procesos básicos de obtención de los materiales y sus propiedades fundamentales.

S EX

29.Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio.

30.Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios materiales que podrían emplearse en el diseño o construcción de un instrumento con una finalidad concreta.

31.Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.).

32.Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en forma oral o escrita.

4.- ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

33.Conocer los diferentes mecanismos, su función y su ecuación característica. S EX

34.Representar las ecuaciones de tensión e intensidad correspondientes a sistemas con resistencias, condensadores y bobinas.

S EX

35.Comprender y aplicar, en los ejercicios propuestos, los conceptos de impedancia, potencia y energía aplicados a la corriente alterna.

S EX

36.Generar e interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto y la simbología adecuada.

S EX/PR

37.Resolver problemas de sistemas mecánicos y eléctricos efectuando un análisis lógico de resultados. S EX

38.Distinguir los elementos pasivos y activos de un circuito eléctrico.

S EX

39

39.Aplicar las leyes de Kirchhoff a la resolución de ejercicios específicos. S EX

40.Realizar pequeños montajes, mecánicos, eléctricos, electrónicos, hidráulicos o neumáticos, de interés práctico, a partir de esquemas y planos

PR

41.Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en circuitos hidráulicos y neumáticos.

42.Realizar actividades grupales para realizar experiencias de taller o de laboratorio y posterior redacción de un informe.

5.- PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

43.Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, el trabajo de las máquinas y su influencia en la sociedad.

44.Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos. S EX

45.Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación.

46.Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado.

47. Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos.

48.Describir máquinas-herramientas de uso frecuente.

e2.2) Tecnología Industrial II.

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1. Describir la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso habitual.

Se evalúa la capacidad de descripción de la relación existente entre la estructura atómica y cristalina y las propiedades físicas (color, brillo, densidad, propiedades térmicas, eléctricas, magnéticas, etc.), químicas (oxidación y corrosión), mecánicas (dureza, tenacidad, fragilidad, elasticidad, etc.) y tecnológicas (soldabilidad, forjabilidad, colabilidad, plegado, embutición, etc.).Se evalúa también la comprensión de los procesos de solidificación y la interpretación de los diagramas de fases, así como la modificación de

40

las propiedades mediante la aleación y los tratamientos superficiales.

2. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso.

Con este criterio se pretende saber si un alumno es capaz de identificar los parámetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalación, en régimen normal, y de comparar el comportamiento de dispositivos similares sometiéndolos a pruebas metódicas con los resultados esperados mediante cálculos teóricos, para formarse así una opinión propia sobre la calidad de un servicio.

3. Identificar las partes de máquinas térmicas y eléctricas y describir sus principios de funcionamiento.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar el funcionamiento de un motor de combustión interna, un motor eléctrico o un circuito frigorífico en sus aspectos teóricos. Comentar los procesos de transformación de energía que se producen e identificar los elementos que forman el sistema térmico, eléctrico o frigorífico y la función que desempeña cada uno de ellos en el conjunto. También nos permite observar la aportación de criterios propios de opinión sobre la evolución de la tecnología en este ámbito y su contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas, así como de las repercusiones medioambientales derivadas del uso de determinadas energías.

4. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar, en un aparato o instalación de uso generalizado y no excesivamente complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos, aquellos elementos responsables del control y, en su caso, la programación de su funcionamiento.

5. Identificar los elementos que constituyen un sistema automático y explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se pretende que el estudiante sea capaz no sólo de tener unos conocimientos teóricos adquiridos, sino también de diferenciar e identificar en un sistema automático los elementos que lo constituyen y la función que realizan, así como de tener su propia opinión, darla a conocer y defenderla ante sus compañeros.

6. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qué medida el alumno utiliza, no sólo un vocabulario adecuado, sino también los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, representación esquemática de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos e interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e

41

hidráulico; seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento. Se pretende también que demuestre la habilidad práctica necesaria en la realización de montaje de circuitos, llevándolo a cabo según un protocolo donde se evalúen los riesgos y las medidas de seguridad en el uso de las herramientas y medios utilizados y alcanzando su propia autonomía.

8. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se pretende que el alumno realice su función de aprendizaje no sólo de forma individual, sino también aplicando las actitudes y normas de comportamiento y de aprendizaje en el contexto de un trabajo realizado en equipo, donde sus propias aportaciones sirvan para la generación de un clima que favorezca el debate de manera ordenada y respetuosa con los sentimientos y opiniones del resto de compañeros, incluso tomando la iniciativa para exponery defender con claridad y talante flexible su propia opinión.

9. Valorar la importancia de mantener una actitud emprendedora para afrontar problemas y dificultades tanto de forma individual como en grupo.

Se pretende evaluar la capacidad emprendedora del alumno en cuanto a la toma de iniciativa para la resolución de problemas concretos y su respuesta activa frente a ellos, aunque no los conozca en toda su extensión, a través de una rigurosa selección de la información disponible. Valorar su capacidad para aplicar los conocimientos que posee y relacionarlos tanto teórica como prácticamente, de forma que le permitan plantear hipótesis más razonables e imaginativas en la búsqueda de soluciones

e2.3) Electrotecnia.

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1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la lógica interna de un circuito o dispositivo eléctrico característico, de uso común y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesión de causas y efectos encadenados que resultan en un efecto útil. También se pretende que el alumnado sea capaz de valorar las posibles alternancias para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energética, y con ello una mayor reducción del consumo de energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental.

42

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito característico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos eléctricos desarrollados de forma esquemática y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se comprobará que se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo componen.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente.

Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la comprensión de los circuitos eléctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalías en su funcionamiento: cortocircuito, supresión de elementos o variación de su valor o características. No es importante que el alumnado sepa cuantificar los efectos, sino describir la naturaleza de los efectos que provocan los cambios.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.

Se trata de comprobar si se conoce la metodología necesaria para calcular las magnitudes básicas de un circuito conectado a la red eléctrica de distribución y si se tiene la capacidad de utilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuantificar y representar las magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común, e identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y desarrollar planos de las instalaciones eléctricas habituales, de realizar dichos planos en función del fin que tenga dicha instalación y de valorar la importancia que para otros tipos de profesionales tiene la adecuada realización de los mismos.

6. Representar gráficamente, en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales, la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

Con este criterio se evaluará si se identifican, mediante los sistemas gráficos de representación, los elementos que componen un sistema, y si se conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuación o no a la aplicación en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista técnico y económico.

7. Interpretar especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en

43

condiciones nominales.El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico para, a partir de esos datos, seleccionar y dimensionar de forma correcta cada uno de los componentes que lo forman y predecir el comportamiento en condiciones nominales.

8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar medidas eléctricas de forma correcta, incluyendo la elección del aparato de medida, su conexión, la estimación previa del orden de magnitud para elegir una escala adecuada y la expresión adecuada de los resultados, utilizando la unidad idónea y con un número de cifras significativas acorde con la apreciación del instrumento empleado.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías o identificar sus posibles causas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de utilizar el resultado de la medida de las magnitudes eléctricas para comprobar el correcto funcionamiento del mismo y / o el hallazgo de las posibles averías que se pudieran presentar. También se pretende comprobar si es capaz de realizar un procedimiento de localización de averías a través de la realización de medidas que permitan identificar las causas que las producen. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones y la capacidad de dictaminar si el circuito está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico.

10.Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en las distintas situaciones y experiencias propuestas.

11.Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y sugerir el posible uso de energías mas respetuosas con el medio ambiente.

Se trata de potenciar la actitud crítica sobre la utilización de los procesos de producción, transporte y distribución de la energía eléctrica que en ocasiones provocan graves daños al entorno, tratando de optar por el uso y desarrollo de otras soluciones técnicas menos agresivas y que preserven el medio ambiente y el medio natural de la Comunidad autónoma de Aragón.

12.Calcular la potencia total de un edificio a partir de la información obtenida de la instrucción 10 del Reglamento electrotécnico para baja tensión

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para determinar la potencia total de un edificio destinado a viviendas, entendiendo que la potencia de las viviendas se determina por coeficientes y la potencia de locales y oficinas en función de los metros cuadrados disponibles.

13. . Interpretar el esquema básico de la instalación de enlace de un edificio 44

destinado principalmente a viviendas y calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario de una vivienda.

Con este criterio se valora si el alumno identifica la estructura física del suministro de energía eléctrica a un edificio de viviendas interpretando la función que realiza cada una de las partes. Se pretende, además, que desarrolle procesos de cálculo y análisis de los distintos tipos de tarifas existentes y, en función de un histórico de consumos, decida la más conveniente desde un punto de vista económico y de eficiencia energética.

14.Analizar el sistema de facturación de la energía eléctrica en España en baja tensión.

Se pretende comprobar si el alumnado desarrolla procesos de cálculo y análisis de los distintos tipos de tarifas existentes y, en función de un histórico de consumos, decide la más conveniente desde un punto de vista económico y de eficiencia energética

f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para la superación de cada uno de los cursos. Educación Secundaria Obligatoria.

Se encuentran señalados en el apartado anterior.

g) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

g1. Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación

Entendemos la evaluación como un proceso enfocado a la valoración del grado de consecución de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de materia. Este proceso ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. A tal fin se incorporan, para cada uno de los cursos, criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas.

Los procedimientos de evaluación que se proponen están presididos por lo siguiente:

La evaluación estará integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la crítica del trabajo realizado.

La evaluación cumple una función de retroalimentación que modifica los fallos detectados, establece mecanismos de corrección, actuando para ello de forma continuada con criterios cualitativos y personalizados.

Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que permitan tener a la vista la evolución de cada alumno o alumna:

La adquisición de conceptos, los procesos seguidos, las técnicas utilizadas, los procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno serán las fuentes para una correcta evaluación.

La observación sistemática mediante el cuaderno de clase, los cuestionarios, las escalas de valoración y autoevaluación, las listas de control, los registros de datos, serán los medios de evaluar.

45

El análisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y discusiones, las pruebas orales y escritas serán otros tantos elementos de referencia.

El alumnado deberá estar informado de todos los datos observados, para tomar las medidas correctoras oportunas.

Finalmente, la evaluación debe de orientar sobre el proceso de integración del alumnado en la sociedad y abrirle vías de elección para el futuro.

Los criterios de evaluación y los mínimos exigibles cobran especial interés en el momento de la evaluación sumativa-final al final del curso o del Ciclo. Conviene, en ese sentido, fijar con claridad los mínimos, y aproximarse a una máxima objetivación de los mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promoción al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste.

Los criterios de evaluación se consideran un instrumento de diagnóstico del éxito o las dificultades aparecidas en el aprendizaje. No son tareas en las que hay que adiestrar al alumno para pasar el examen de fin de curso y promocionar. Abundando en lo anterior hay que establecer criterios para medir la calidad de la intervención docente.

g2) Evaluación inicial.

La evaluación inicial tiene la finalidad de: Conocer la diversidad de los alumnos del grupo. Evaluar el nivel tecnológico de partida Detectar los casos en que algunos alumnos precisan de una adaptación curricular.El procedimiento seguido será, además de la observación de la actitud de los alumnos, la realización de encuestas de autoevaluación y se complementará, si es posible, con la realización de ejercicios específicos.

g3) Evaluación del aprendizaje

La evaluación se realizará sobre los objetivos generales de etapa y los contenidos que se concretan en los criterios de evaluación de área. Se deben evaluar:

Conceptos. En que medida se ha producido su comprensión. Actividades de definición de un concepto. Actividades de exposición temática. Actividades de resolución de problemas.

Procedimientos: Recogida y procesado de información. Estrategias empleadas en el modo de afrontar y

solucionar problemas. Uso de terminología apropiada. Uso correcto de simbología y unidades físicas.

Comprobar si se tiene el conocimiento del conjunto de acciones que definen el procedimiento.

Ser capaz de aplicar el procedimiento en una situación concreta.

46

Actitudes:

Valores, normas, comportamiento, interés, cuidado en obtener respuestas coherentes,

originalidad, realización de las tareas.

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g4) Instrumentos y procedimientos de evaluación ESO.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación continua se van a utilizar diversos instrumentos y procedimientos que se presentan en la tabla I.

Como puede observarse, la evaluación en el área de tecnología incide fundamentalmente en la valoración de procedimientos y, en mucha menor medida en los conceptos. Los instrumentos de evaluación más significativos son los que corresponden al apartado 2 de la TABLA1. Corresponden, claro está, a la documentación aportada por los alumnos como respuesta o resultado de sus actividades, fundamentalmente de índole práctica, realizadas, en un porcentaje elevado, en el aula taller y que ha de quedar recogida en el correspondiente cuaderno de forma metódica.

Las actividades propuestas a lo largo del curso estarán acompañadas de la información precisa de qué objetivos y criterios de evaluación quedan cubiertos por la realización de las mismas.

Durante el periodo correspondiente a cada evaluación se realizará una prueba objetiva por cada uno de los bloques tratados en dicho periodo, en los que se han dividido los criterios de evaluación establecidos para cada curso, que valorarán el grado de consecución de los contenidos y objetivos desarrollados en el mismo. Debe entenderse que en estas pruebas no estarán contenidos obligatoriamente todos los criterios de evaluación para que puedan tener una duración razonable. Estos ejercicios contendrán una selección de los mismos. En casos particulares, con motivo de algún tipo de adaptación, estos criterios pueden ser evaluados por medio de trabajos individuales o en grupo. Así mismo se establecerá una prueba de recuperación, por trimestre, de aquellos contenidos no alcanzados hasta el momento.

Los criterios correspondientes a actividades de grupo, tareas y prácticas serán evaluados por medio de los documentos gráficos o escritos presentados por el alumno y la observación sistemática del modo de proceder del alumno. Estos documentos serán corregidos y calificados por el profesor y devueltos al alumno para su archivo en el cuaderno de Tecnología. Las actividades de este grupo mínimos son obligatorias y para que sean superadas su calificación ha de ser, cada una de ellas, el 50% de la puntuación total. La entrega de los documentos relacionados con estas actividades ha de realizarse en la fecha señalada. En el caso de que un alumno falte de forma justificada, entregará la tarea pendiente el primer día de asistencia a clase. La recuperación de estas actividades se realizará mediante su corrección, repetición de la misma actividad o realización de una nueva, según el criterio del profesor.

La evaluación de los proyectos resulta una tarea compleja, ya que, aunque el resultado final es importante, más relevante aún, es el proceso seguido en la resolución del problema por aplicación del método de proyectos y la participación activa de cada alumno en el trabajo de grupo. Otra circunstancia importante, ya que determina en gran medida la dinámica del grupo y la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto, son las faltas de asistencia. Por todo ello es preciso puntualizar que la pasividad, y el incumplimiento de los criterios de evaluación para el proyecto, conllevará para el alumno la separación del grupo de trabajo de un periodo lectivo, que ha de dedicar a otras actividades propuestas por el profesor. Si los periodos lectivos perdidos por estos motivos y los correspondientes a las faltas de asistencia a clase, justificadas o no, suman más del 80% de los dedicados al proyecto, el alumno será calificado como insuficiente en este apartado. Los alumnos calificados de insuficiente, dispondrán de un tiempo adicional, normalmente en el último mes del curso, para conseguir alcanzar los criterios de evaluación marcados.

48

g5) Instrumentos y procedimientos de evaluación Bachillerato.

Se realizará una prueba escrita por cada periodo de evaluación sobre los contenidos tratados hasta la realización de dicha prueba. Se realizará, así mismo, un examen de recuperación por evaluación, sobre todos los contenidos tratados y no superados en las pruebas de evaluación ordinarias realizadas hasta el momento. Los alumnos que deseen mejorar su calificación podrán presentarse a estos exámenes de recuperación. Además se plantearán actividades prácticas y de investigación, que serán corregidas y evaluadas para poder tener su influencia en la calificación. Estas actividades no serán objeto de recuperación El alumnado que falte JUSTIFICADAMENTE el día de entrega de trabajos deberá entregarlo el primer día de su vuelta al Instituto.

El alumnado que falte JUSTIFICADAMENTE el día de la realización de las pruebas deberá presentarse a un examen en la semana inmediatamente posterior a su retorno a las clases y sin que el profesor deba avisarle del día exacto de realización de la citada prueba.

G6) Evaluación del proceso de enseñanza. Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 1. La idoneidad del plan docente

Consecución de objetivos Gradación de secuencias Cantidad y nivel de contenidos y actividades previstos Ritmo de trabajo

2. Dificultades encontradas en su implantación

3. Calidad de su desarrollo Adaptación flexible a los acontecimientos Clima de trabajo La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos. Relaciones en el aula

h) Criterios de calificación.h1) Criterios de calificación Educación Secundaria Obligatoria.

49

La calificación se obtendrá realizando la media de las notas obtenidas en todas las actividades teóricas y prácticas, desarrolladas en cada evaluación. Para obtener la calificación de 5 o superior, se han de superar todos los mínimos establecidos en la tabla que recoge los instrumentos y procedimientos de evaluación, apartado g4.

No se establece de forma exacta el peso que las diferentes actividades tienen en la calificación de cada evaluación, ya que el desarrollo de la materia no es homogéneo y puede verse afectada por muchas circunstancias. Puede estimarse que los exámenes suponen el 50% de la nota y el 50% restante al desarrollo de actividades prácticas y tareas.

La actitud se tendrá en cuenta en el redondeo de la nota, hasta un máximo de un punto sobre 10.

h2) Criterios de calificación. Bachillerato.

La calificación de los alumnos de bachillerato se decidirá mediante los criterios que se exponen a continuación:

a) pruebas escritas objetivas cuyo peso en la calificación será del 80%b) trabajo de investigación cuyo peso en la calificación será del 10%c) ejercicios en clase, prácticas específicas en el taller y/o tareas relativas a algún

contenido determinado y cuyo peso en la calificación será del 10%.d) Actitud. Se tendrá en cuenta en el redondeo de la nota, hasta un máximo de un

punto sobre 10.De las calificaciones obtenidas en cada uno de los procesos descritos anteriormente y de

su importancia en la calificación de la evaluación se informará individualmente a cada alumno/a y en caso de ser necesario se explicará, se revisará y se corregirá.

En los casos que se estime necesario (bien por parte del profesor/a de la materia, del tutor/a, del alumno/a o de sus representantes legales) se comunicarán y revisarán los resultados obtenidos en cada uno de los procedimientos de evaluación en la fecha que se estime necesaria y en la hora de "Atención a padres" que cada profesor/a tiene asignada en su horario individual.

Al final de cada trimestre se propondrán unas pruebas de recuperación para que aquellos alumnos, que no han sido calificados positivamente en el mismo, puedan alcanzar los objetivos del trimestre.

i) Principios metodológicos.

El planteamiento curricular de la Tecnología toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnología; esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica.

La Tecnología forma parte de la cultura general, de los saberes técnicos y se debe enfocar como un instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos. La indagación e investigación de los aspectos técnicos y la resolución de problemas concretos, en la escuela, en su propio medio doméstico y en su entorno más inmediato,

50

facilitarán al alumnado desarrollar su propio lenguaje tecnológico y utilizar un vocabulario específico que le permita expresar y comunicar adecuadamente sus ideas.

Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audio-visual, investigadora, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia, son el método de análisis y el método de proyectos.

Con el método de análisis se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicación de distintos conocimientos, se parte del objeto para llegar a las ideas o principios que lo explican. Los objetos y los sistemas que se analicen pertenecen al entorno tecnológico cotidiano, y son fáciles de desmontar y construir con materiales diversos.

Entre otros aspectos, se contempla el análisis histórico, época y cultura en la cual nace el objeto o sistema, el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.), el análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, amortización, etc.), el análisis estético (diseño, colores y formas) y el análisis medioambiental. Se comienza con el análisis de objetos sencillos, pasando a objetos más complejos y finalmente a sistemas técnicos.

Las actividades constituyen en sí mismas una importante fuente metodológica, con ellas se contribuye a la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno sea sujeto protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento del trabajo intelectual. Además, permiten, graduando su dificultad y estableciendo agrupaciones flexibles, atender de forma adecuada las diferentes motivaciones y aptitudes de los alumnos.

i.1. Principios generales

La metodología de la Tecnología está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Entre otros, siguientes:

a) Metodología activa y aprendizaje constructivista.El alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen

crean situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.

b) Análisis de los conocimientos previos

Para la construcción progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad.

c) Motivación / contextualizaciónLa relación de las actividades relacionadas con el entorno geográfico y la vida real despertarán un mayor interés en el alumnado. Por esta razón, se relacionan los temas tratados con situaciones cercanas a sus vivencias.

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d) Desarrollo de los contenidosLos ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposición ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.

i.2. Agrupamiento del alumnado.

El trabajo en grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo que se proponen, se busca propiciar el intercambio fluido de papeles entre todos los alumnos y potenciar su participación en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación.

En nuestro programa se incluyen actividades que pueden desarrollarse de forma individual, en pequeños grupos, grupo mediano y para el grupo clase, tanto al realizar trabajos de índole intelectual, como manual.

Los sistemas de agrupamiento deben ser flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento.

i.3 Relación con otras materias

La Tecnología es un materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en la Tecnología tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones técnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con la Tecnología el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc. La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la Tecnología.

i4 Organización de espacios y recursos

El aula de Tecnología se debe adaptar a las nuevas necesidades y en ella se han de distinguir los siguientes espacios:

• Planificación y estudio.• Realización, construcción y experimentación.• Comunicación y nuevas tecnologías.

La zona de planificación y estudio se destinará a realizar estudios y elaboración de la documentación correspondiente.

La zona de realización, construcción y experimentación se destinará a la experimentación, construcción y prueba de objetos técnicos, ésta deberá contar con un almacén donde se guardarán los materiales y componentes que se emplean en la construcción y las herramientas e instrumentos que requieran un cuidado especial.

En la zona de Nuevas Tecnologías, se ubicarán los ordenadores, lo ideal es un ordenador por cada alumno, evitando la asignación de un ordenador para más de tres alumnos.

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Entre los recursos cabe destacar los medios audiovisuales, la biblioteca para consulta del alumnado, los archivos para clasificar y ordenar los documentos, proyectos realizados por alumnos de cursos anteriores…

i.5.- El papel del profesor.

En el área de tecnología, el papel del profesor es proporcionar los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, para que el alumno pueda resolver problemas técnicos y analizar, diseñar y construir objetos de forma creativa. Además, debe organizar el aprendizaje, es decir, seleccionar objetivos, tomar decisiones a cerca de los métodos de trabajo y las actividades a realizar para alcanzar los objetivos propuestos.

El profesor ha de crear las condiciones apropiadas para que el alumno construya o modifique, enriquezca y diversifique sus esquemas de conocimiento. Así mismo, es función del profesor evaluar el proceso de aprendizaje.

Las explicaciones realizadas por el profesor se efectúan en varias situaciones distintas: Ante el grupo completo, por medio de explicaciones murales o experimentales. Con grupos reducidos, como resultado de la aplicación de criterios de diversidad. Con equipos de trabajo formados por un máximo de cuatro alumnos para la realización

de un determinado proyecto. En sus intervenciones personalizadas al controlar las tareas de clase.

Han de tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

Respeto por el trabajo, opiniones y logros de los alumnos. Significatividad Claridad Brevedad Participación implícita del estudiante Preparación de la intervención didáctica atendiendo a los principios de no sustitución, de

actividad selectiva, de anticipación) y de motivación.o Principio de no sustitución: no hacer para el alumno lo que puede hacer por sí

mismo con facilidad.o Principio de actividad selectiva: No suplantar las actividades superiores por otras

de inferior jerarquía.o Principio de anticipación (desfase óptimo): El profesor debe adaptarse al alumno

para provocar, por anticipación, que el alumno avance.o Principio de motivación

j) Materiales y recursos didácticos.

Para el desarrollo de las actividades propias de la tecnología son necesarios una gran diversidad de recursos que han de ser renovados y ampliados constantemente.

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1.- Libros de texto. Es un recurso global fundamental, aunque es difícil que se ajusten, totalmente, a la selección de contenidos establecidos en la programación del área. No obstante, es recomendable su implantación como elemento de referencia y consulta de los principios científicos y técnicos elementales. Los textos correspondientes para el curso 2008-2009 son:

TITULO AUTOR EDITORIAL NIVEL CURSOTECNOLOGIAS SECUNDARIA I VVAA OXFORD ESO 2ºTECNOLOGIAS II VVAA SM ESO 3ºTECNOLOGIA 4 VVAA SM ESO 4ºTECNOLOGIA INDUSTRIAL 1 BACHILLERATO VVAA EVEREST BACH 1ºTECNOLOGIA INDUSTRIAL 2 BACHILLERATO VVAA EVEREST BACH 2ºELECTROTECNIA VVAA EVEREST BACH 2º

2.- Una biblioteca básica, de apoyo y consulta del profesor y los alumnos y que permitan a estos la búsqueda y recopilación de la información necesaria para el desarrollo de sus trabajos.3.- Materiales de diversa índole. Los materiales empleados en la construcción de objetos tecnológicos son un elemento decisivo en el grado de acabado de los mismos y condicionan el empleo de herramientas, así como las técnicas de fabricación. Un buen diseño requiere un buen conocimiento de los materiales que se van a utilizar. Producir un objeto con un nivel técnico aceptable y bien acabado requiere, normalmente, utilizar en su construcción elementos comerciales. Ello nos lleva a consultar catálogos para analizar las características de funcionamiento y propiedades de los distintos componentes. También debe tenerse en cuenta el factor económico.Como materiales básicos pueden utilizarse aquellos que este disponible en el mercado. Su elección ha de estar condicionada por factores técnicos, funcionales, económicos y medioambientales.Se estimulará la búsqueda y utilización de materiales y componentes reciclados o reutilizados como medio de sensibilizar a los alumnos de la importancia de estas prácticas para la conservación del medio ambiente y el ahorro energético.4.- Instrumentos de medida, herramientas y máquinas, indispensables para la realización práctica de proyectos y experiencias.5.- Dispositivos de demostración que faciliten la comprensión de principios científicos y

técnicos fundamentales y posibiliten el análisis y manipulación de los mismos. Son muy interesantes los que corresponden a la mecánica, electricidad, electrónica, neumática y robótica.

6.- Medios audiovisuales.7.- Medios informáticos, incluyendo software especial y controladoras internas o externas.

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k) Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares.

No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona ha de aprender con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas puedan experimentar un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre los componentes de un grupo de trabajo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

Las actividades manuales también se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora de cualidades de tipo general a las que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho.

La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.

Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores, aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.

Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus posibilidades e intereses.

La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad del alumnado en base a los siguientes aspectos: Diferentes motivaciones para el aprendizaje. Distintos niveles cognitivos. Estilos de aprendizaje Niveles de atención

k.1.- Adaptaciones no significativas.

Adaptación metodológica, según las características generales del aula o individuales del alumno, el profesor elegirá la metodología didáctica que mejor se adapte al grupo o a un individuo concreto.

Adaptación de la secuencialización, que podrá variar en función de las necesidades educativas del alumno.

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k.2.- Adaptaciones significativas.

Conllevan la no adquisición de la totalidad de los objetivos del área. Se realizarán para alumnos con necesidades educativas especiales y con la colaboración del Departamento de Orientación.

k.3.- Detección de problemas y planteamiento de soluciones.

Cualquier planteamiento que se realice para la atención a la diversidad ha de responder a etapas bien definidas: detección del problema, planteamiento de soluciones, aplicación de las mismas y evaluación de los resultados.

Se han establecido los siguientes puntos para detectar los problemas o carencias de los alumnos en el área de tecnología:

Manuales

Dificultades en la manipulación de herramientas y materiales. Dificultades relativas a la expresión gráfica

Dificultades en la interpretación de documentos técnicos

Comprensión de textos técnicos Interpretación de planos y diagramas

Carencias en la comunicación

Verbal Escrita

Dificultades en la respuesta a pruebas escritas.

Resolución de problemas de aplicación y ejercicios numéricos Ejercicios tipo test Desarrollo de temas

Procedimientos

Elaboración de procedimientos para la realización de tareas sencillas Ejecución de procedimientos proporcionados para la realización de tareas simples.

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Actitudes

Absentismo Puntualidad Entrega de tareas Atención en clase Falta de asistencia a pruebas y exámenes.

La detección ha de realizarse, fundamentalmente, en los primeros cursos de ESO y en el transcurso del primer mes de clases, si es posible antes de la evaluación inicial, para poder aplicar medidas correctoras de forma inmediata.

Los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, etc. se incorporan siempre y desde el primer momento a las aulas de tecnología. Para estos alumnos, proponemos una adaptación curricular basada en la realización de actividades específicas acordes con sus capacidades y, o necesidades. Estas actividades serán elaboradas por los profesores del departamento para atender necesidades específicas.

Una valoración diferente nos merecen los alumnos superdotados, que llegan a nuestras aulas en número mucho menor y, posiblemente, sin ser detectados. Este es el primer requisito: su identificación. En este caso el refuerzo de actividades que se le ha de proporcionar, si viene al caso, no implica tanta atención personalizada y pueden, en general desarrollarlas de forma más autónoma. Consistirán en ampliaciones de contenidos, en forma de ejercicios y experiencias, elaborados por los profesores del Departamento.

l) Estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión oral y escrita.

La tecnología posee un vocabulario propio. Una parte esencial de su desarrollo, en los cursos de secundaria, es que los alumnos aprendan, y usen correctamente, los términos básicos, técnicos y científicos, necesarios para explicar con propiedad el desarrollo de diferentes procesos y el funcionamiento de diferentes mecanismos y sistemas.

Una gran parte de los contenidos de esta materia se desarrolla en el contexto de la resolución de problemas técnicos vía diseño y construcción de proyectos o el análisis de objetos y sistemas técnicos. Muchas de estas actividades se desarrollan en grupo, en los que se propicia el debate constructivo de ideas y soluciones por medio de recursos orales, escritos y gráficos. La resolución de estos problemas se inicia con la búsqueda, selección y análisis de información que, en ocasiones alcanza una extensión considerable.

Otra faceta importante es la realización de prácticas. En todos los casos los resultados de estas actividades han de presentarse mediante documentos escritos siguiendo normas preestablecidas.

También frente al gran grupo se animará a la exposición verbal de ideas, por parte de los alumnos, mediante debates que tendrán de fondo los contenidos transversales.

Otra estrategia que ha de favorecer la lectura comprensiva y la expresión oral, consiste en que los alumnos analicen, frente a sus compañeros, diferentes elementos, presentes en su libro de texto u otros documentos, tales como imágenes, tablas, esquemas, etc. para

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describir los componentes individuales presentes, su función, las relaciones entre ellos y el comportamiento del conjunto.

Durante el curso se desarrollarán actividades de esquematización de contenidos presentes en su libro de texto.

m) Utilización de las TIC.

Las TIC forman parte del currículo específico de esta asignatura, de forma que a lo largo de los tres cursos de E.S.O. aprenden los principios técnicos de funcionamiento de estas tecnologías, sus repercusiones sociales e individuales y realizan ejercicios básicos sobre ofimática y herramientas de Internet.

Además, las TIC forman una parte integral de los contenidos procedimentales de esta materia, incorporando aplicaciones de diseño, dibujo y simulación (eléctrica, electrónica, mecánica, neumática, etc) como medio de aprendizaje de estas técnicas, incorporándolas al planteamiento general de resolución de problemas.

Otro ámbito de utilización de las tecnologías de la comunicación y la información es la robótica. Por medio de proyectos y experiencias se inicia a los alumnos en la programación, utilizando un lenguaje de alto nivel como el LOGO. En 4º de ESO se utilizan procedimientos de programación, fundamentalmente gráficos, de microcontroladores (sistema Lego y Picaxe).

n) Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias.

Los alumnos de ESO que no aprueben en la evaluación final ordinaria deberán presentarse a una prueba extraordinaria que tratará sobre los criterios de evaluación concretados en esta programación. La prueba, consistente en un examen escrito será consensuada por todos los profesores del Departamento.

Para que, tanto el alumno como sus tutores, dispongan de la información precisa, se les hará entrega, después de la 2ª valuación, de un documento escrito donde aparecerán marcados los aspectos básicos del currículo no alcanzados por los alumnos, orientaciones y actividades a desarrollar para su superación y los criterios de evaluación y calificación.

La calificación obtenida en la el examen escrito será la que figure como nota en el acta correspondiente de evaluación.

o) Actividades de recuperación orientación y apoyo para alumnos con materias no superadas de cursos anteriores.

En la ESO, si el alumno cursa la asignatura de tecnología y tiene pendiente la de un curso anterior, se intentará que pueda recuperarla cuanto antes y normalice su situación académica. Para ello, los objetivos y contenidos del curso actual que tienen alguna similitud con los del curso anterior, se programarán durante los primeros meses. Si se considera necesario, se establecerán actividades y ejercicios de refuerzo sobre algunos contenidos no incluidos y que se consideren fundamentales de cara a presentes o futuros aprendizajes. De esta forma, el alumno recuperará la asignatura del curso pendiente superando la primera o la segunda evaluación del curso actual. La nota máxima correspondiente a este tipo de recuperación será un cinco.

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En caso de no aprobar estas evaluaciones, se le realizará una prueba escrita, elaborada por el Departamento de Tecnología, sobre los criterios mínimos de evaluación correspondientes al curso que ha de superarse y que aparecen en el apartado f) de esta programación. Se informará al alumno, por escrito, de los contenidos sobre los que se establecerá la prueba y las indicaciones precisas para poder prepararla adecuadamente. Esta información se entregará a los alumnos, una vez terminada la 2ª evaluación para que la hagan llegar a sus padres o tutores. El responsable de la atención y evaluación de estos alumnos es el profesor que imparte la materia en el curso de referencia. La calificación reflejada en las actas correspondientes será la obtenida en dicha prueba.

En el caso de que el alumno no haya elegido la tecnología como materia troncal en 4º curso de ESO. y tenga pendiente la materia de 3º, deberá superar un examen, propuesto por el Departamento de Tecnología, sobre los criterios mínimos de evaluación establecidos en la programación del curso correspondiente. Se convocará a los alumnos que se encuentren en esta circunstancia, a una reunión informativa con el Jefe de Departamento, que es el responsable de su evaluación, en la que se les hará entrega de un documento en el que figuren los criterios de evaluación a superar, algunas orientaciones para su preparación y el horario de consultas. En la misma reunión se acordará la fecha para la realización de la prueba escrita. La calificación reflejada en las actas correspondientes será la obtenida en dicha prueba.

En Bachillerato la recuperación de las asignaturas pendientes se hará mediante examen escrito sobre los contenidos y objetivos concretados en los criterios de evaluación de la materia y curso que corresponda, en las fechas establecidas por la Jefatura de Estudios. La calificación será la obtenida en las pruebas específicas. El responsable de la atención y evaluación de los alumnos se fijara, a principio de curso por acuerdo de Departamento. Las pruebas serán consensuadas por todos los profesores del Departamento

p) Actividades complementarias y extraescolares. Se contempla la posibilidad de realizar actividades, conjuntamente con otros

departamentos didácticos, tales como realización de exposiciones sobre medio ambiente, energías renovables, etc.

También se colaborará, dentro de lo posible, con Jefatura de Estudios y el Departamento de Actividades Extraescolares en el acompañamiento de alumnos en salidas fuera del centro.

Ocasionalmente, se pueden planear visitas a lugares de interés, cuando se desarrollen actividades de contenido tecnológico.

En función de las necesidades y la disponibilidad de los profesores del departamento, se establecerán actividades, fuera del horario lectivo de los alumnos, para facilitar los procesos de atención a la diversidad y recuperación de objetivos no alcanzados en el desarrollo de la actividad lectiva reglada.

q) Utilización de los desdobles en las aulas de tecnología.

En general, los desdobles en tecnología se harán en el aula donde se desarrolla la actividad lectiva general y se utilizarán, principalmente, para mejorar la atención a la diversidad. La actividad del profesor que efectúa el desdoble se centrará en los siguientes aspectos:

o Apoyos en el aula de informática.

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o Apoyos en actividades prácticas y proyectos.o Apoyos en clases de dibujo en el aula.o Actividades de recuperación con pequeños grupos, que lo precisen de forma

puntual.o Actividades de ampliación.

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