propuestas para el tratamiento de la lectura curso …
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PROPUESTAS PARA EL
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
CURSO 2020/21
INTRODUCCIÓN
1. INSTRUCCIONES GENERALES.
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS.
4. METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE TRABAJO.
4.1. ACTUACIONES.
1)- ACTUACIONES DE LA BILIOTECA DEL IES.
2)- ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.
4.2. ACTIVIDADES.
5. MATERIALES Y RECURSOS.
6. EVALUACIÓN: ESTRATEGIAS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS.
7. CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
Entendemos el Plan Lector del Centro como un proyecto de intervención educativa que persigue el
desarrollo de la competencia lingüística, que incluye la competencia lectora, escritora e investigadora del
alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de
una actuación planificada y coordinada del profesorado y del Centro educativo.
Se convierte así, en un Proyecto de lectura, de escritura e investigación que se contempla no solo en
la materia de Lengua castellana y Literatura sino también en el resto de materias que conforman el currículo.
Debe incluir instrucciones generales, objetivos, contenidos y una serie de actuaciones que se
desarrollen atendiendo a las necesidades del alumnado y que sean capaces de integrar a toda la comunidad
educativa.
1. INSTRUCCIONES GENERALES.
Teniendo en cuenta las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los Centros Educativos públicos que
imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, LA LECTURA constituye
una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio
abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al
servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían
ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al
alumnado su consecución.
En la sociedad de la información, el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar
entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes y aquella
información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa
a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
Se ha de establecer una serie de INSTRUCCIONES cuya FINALIDAD es la de contribuir a establecer
las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en
comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura.
2. OBJETIVOS
Los OBJETIVOS más relevantes de las Instrucciones expuestas en el apartado anterior son los
siguientes:
a. Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse
en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos.
b. Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde
todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo.
c. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en un elemento prioritario y
asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la
comunidad.
d. Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento
de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros.
e. Según las instrucciones de 30 de junio de 2011, sobre el tratamiento de la lectura, “el proyecto
educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en
todas las áreas y materias del currículo con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración
de las programaciones didácticas “.
3. CONTENIDOS.
1)- Contenidos y principios básicos.
Potenciación de la comprensión lectora en todas las materias como base de cualquier aprendizaje.
Integración de actividades de comprensión lectora en el contexto de la clase y en el trabajo diario
según las características y necesidades propias de cada una de estas materias.
Trabajo de la lectura comprensiva conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las
áreas del currículo.
Programación de actividades de comprensión lectora y escritura en el aula.
Dinamización de la Biblioteca del IES.
2)- Finalidades generales.
Trabajar de forma sistemática y desde todas las asignaturas la comprensión y expresión de diferentes
mensajes como forma de ligar integradamente en el aula la lectura y la escritura de forma natural.
Proponer pequeños trabajos de investigación, propiciando que el alumnado los elabore
personalmente y no los copie.
Hacer de la Biblioteca del IES un lugar de encuentro con la literatura, propiciando la lectura y el
debate de todo tipo de obras, al mismo tiempo que se trabaja en la formación de personas hábiles y
competentes ante los nuevos medios de información y comunicación.
Fomentar la creación de bibliotecas de aula en las diferentes materias.
Desarrollar actividades culturales que sean diseñadas, organizadas y disfrutadas por y para toda la
comunidad educativa del Centro.
4. METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE TRABAJO
4.1. ACTUACIONES
1)- ACTUACIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
o Puesta en marcha del Plan Lector en el que se incluyen todas las medidas desarrolladas para el
tratamiento de la lectura en el Centro, con la colaboración de la Biblioteca.
o Servicio de préstamo, organización y mantenimiento del catálogo de la biblioteca por parte de la
coordinadora de la Biblioteca y del Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar.
o Desarrollo de varios Programas de Lectura, Creatividad y Bibliotecas Escolares organizados desde la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
o Celebraciones a lo largo del curso de actos relacionados con la lectura y el libro (Día de la
Biblioteca, Día de la Lectura en Andalucía, Día de la Poesía, Día Internacional del Libro, etc) a
través de concursos en los que participa todo el Centro.
o Celebración de la Feria del Libro.
o Organización de encuentros en el Centro con autores.
La temporalización de las actuaciones citadas es, sobre todo, anual, excepto en algunos casos (por
ejemplo, la Feria del libro), en los que sería trimestral.
Este curso, por razones de salud y cumplimiento del protocolo por covid-19, las actividades
grupales no se podrán realizar, sino que se harán de forma individual. Además, la Biblioteca del
Centro no está abierta para el alumnado. Sin embargo, se siguen manteniendo el servicio de
préstamos de lecturas a través de Biblio web.
2)- ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Este curso, comenzamos el Plan de Fomento a la Lectura a nivel de Centro considerando necesario
consolidar tanto los hábitos lectores como la competencia lingüística en el IES Juan Rubio Ortiz. Así,
proponemos los siguientes objetivos concretos, a trabajar por el Equipo educativo de nuestro Centro:
1. Mejorar y fomentar la lectura comprensiva.
2. Mejorar la ortografía.
3. Reforzar tanto la expresión oral como la expresión escrita.
4. Utilizar la lectura como instrumento para la búsqueda de información.
5. Incrementar el vocabulario de nuestro alumnado.
6. Desarrollar la imaginación.
7. Fomentar el espíritu crítico.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
En la materia de Lengua castellana y Literatura, así como en Ámbito Sociolingüístico de PMAR
(Programa de Mejora, Aprendizaje y Rendimiento del alumnado) y Ámbito Sociolingüístico de FPB, se
dedicará una hora semanal a la lectura, bien empleando los minutos iniciales o finales de cada sesión a la
misma o fijando una hora a la semana.
La lectura se trabajará a través de los textos de comprensión lectora que abren cada una de las
unidades del libro de texto del alumnado, libros de lectura, fragmentos de obras literarias u otros textos
aportados al alumnado por el profesorado de la materia con los que, además, trabajamos las competencias
clave, dependiendo de la temática de los mismos.
La lectura es una tarea diaria en nuestra materia ya que son numerosos los textos que aparecen en las
unidades que trabajamos en el aula. Así mismo, hay que tener en cuenta que uno de los objetivos de la
Lengua castellana y Literatura es mejorar la competencia lectora en nuestro alumnado.
Para cada trimestre se han propuesto una serie de lecturas obligatorias que se trabajarán en el aula,
dedicándoles una hora semanal. Son las siguientes:
CURSO OBRAS
1º ESO
Las lecturas se realizarán a elección del profesor del
grupo, teniendo en cuenta tanto las necesidades del
grupo-clase como los recursos con los que
contamos en nuestro Departamento.
2º ESO
Las lecturas se realizarán a elección de las
profesoras de los dos grupos, teniendo en cuenta
tanto las necesidades del grupo-clase como los
recursos con los que contamos en nuestro
Departamento.
3º ESO Y 2º PMAR
Las lecturas se realizarán a elección de las
profesores de los grupos, teniendo en cuenta tanto
las necesidades del grupo-clase como los recursos
con los que contamos en nuestro Departamento.
4º ESO
Las lecturas se realizarán a elección de la profesora
del grupo, teniendo en cuenta tanto las necesidades
del grupo-clase como los recursos con los que
contamos en nuestro Departamento.
1º BACHILLERATO
Las lecturas se realizarán a elección de la profesora
del grupo, teniendo en cuenta tanto las necesidades
del grupo-clase como los recursos con los que
contamos en nuestro Departamento.
2º BACHILLERATO
El árbol de la ciencia, Pío Baroja
Historia de una escalera, de Buero Vallejo
La realidad y el deseo, de Luis Cernuda
El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite.
FPB: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Dedicará a la lectura una hora semanal, haciendo hincapié en la comprensión lectora, en la práctica y
mejora de la expresión oral y escrita, en la utilización de los textos con una finalidad práctica para el estudio
de la materia. Trabajarán técnicas de trabajo intelectual como el subrayado o la elaboración de esquemas y
resúmenes. Así mismo, las profesoras de ambos grupos propondrán una lectura que el alumnado realizará a
lo largo de cada uno de los trimestres y que será elegida teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo-
clase. En 2º de FPB trabajarán, entre otras lecturas, Tester.
REFUERZO Y TALLER DE LENGUA
En las clases de Refuerzo de Lengua el tratamiento de la lectura se hace con una finalidad
instrumental puesto que se utiliza tanto para la adquisición y consolidación de contenidos como para la
mejora de las destrezas lingüísticas.
Se hace uso de textos de comprensión lectora, expresión oral y escrita, antologías de textos (tratando
los diferentes géneros literarios), etc.
FRANCÉS
Durante el presente curso escolar, el Departamento de Francés considerará la lectura desde una
perspectiva comprensiva y con una doble finalidad:
1. Finalidad instrumental para la construcción de conocimientos.
2. Finalidad lúdica para fomentar el hábito y el gusto por la lectura.
Para conseguir la finalidad instrumental, abordaremos tareas de comprensión escrita utilizando
elementos tales como los enunciados de las actividades, los diálogos de cada unidad, los textos y
documentos presentes al final de cada unidad así como textos adaptados de diferentes temáticas.
En cuanto a la finalidad lúdica, intentaremos favorecer el fomento de la lectura con la iniciación a la
literatura francófona a través de fragmentos adaptados de autores y obras emblemáticas.
LATÍN Y GRIEGO
En esta materia, el contacto con los textos y la práctica de leer es una constante. Además de trabajar
la lectura a partir de la teoría de los libros de texto y de los fragmentos que presentan los mismos sobre la
historia y otras cuestiones relacionadas con la civilización romana-, se llevarán a cabo las siguientes lecturas
dedicando una clase en cada unidad didáctica.
4ºESO
1ª evaluación: La leyenda de Eneas, Alianza Editorial, Adaptación de la Eneida por Vicente Cristóbal.
2ª evaluación: Elegías, de Propercio. Editorial Cátedra
3ª evaluación: Amores, de Ovidio. Editorial Cátedra
1º BACHILLERATO LATÍN
1ª evaluación: Antología de la poesía latina. Alianza Editorial.
2ª evaluación: Arte de amar, de Ovidio. Editorial Cátedra.
3ª evaluación: Anfitrión, de Plauto, Comedia. Editorial Cátedra
1ºBACHILLERATO GRIEGO
1ªevaluació: El Banquete, de Platón. Alianza Editorial
2ª evaluación: Historias, de Heródoto. Editorial Gredos
3ª evaluación: Discursos, de Demóstenes. Alianza Editorial
2ºBACHILLERATO LATÍN
1ª evaluación: Epigramas completos. Editorial Cátedra
2ª evaluación: Elegías, de Tíbul. Editorial Cátedra
3ª evaluación: Las Metamorfosis, de Ovidio. Editorial Cátedra
2ºBACHILLERATO GRIEGO
1ª evaluación: La Ilíada, de Homero. Editorial Austral
2ª evaluación: Historia de la Guerra del Peloponeso, de Tucídides. Editorial Gredos
3ª evaluación: El Timeo, de Platón. Alianza Editorial
MATEMÁTICAS
Medidas previstas para estimular la lectura:
A)-Interés y hábito por la lectura a través de:
Se presentarán artículos de divulgación, de carácter histórico relacionado con la ciencia y textos de
carácter científico que versarán sobre temas de la actualidad científica. El alumnado deberá comentar
el texto y responder a preguntas sobre él.
Practicaremos lectura en voz alta de los problemas, de modo que tanto el lector, como el resto,
puedan comprender el enunciado.
Se propondrán pequeños trabajos de investigación donde los alumnos deban buscar y leer textos de
diversas fuentes, soportes…
Se recomiendan las lecturas de algunas biografías de matemáticos célebres.
B)- Mejora de la expresión escrita.
Las faltas de ortografía se calificarán negativamente a la hora de valorar los cuadernos.
En las pruebas escritas se procurará que el alumnado exprese lo más correctamente posible por
escrito los razonamientos que vaya a efectuar.
C)- Mejora de la expresión oral.
Explicación oral de las estrategias a seguir en la resolución de un problema.
Exposición oral de trabajos, proyectos y/o informes.
Debates sobre ideas, conceptos, estrategias a seguir para resolver problemas…
Además de todo lo anterior, se recomiendan una serie de lecturas adecuadas a la edad del alumnado como
son:
1º ESO
La selva de los números, Ricardo Gómez,
Alfaguara.
Matecuentascuentamates, Joaquín Collantes y
Antonio Pérez, Nivola.
2º ESO
El asesinato del profesor de Matemáticas, Jordi
Sierra i Fabra, Anaya.
El señor del cero, Mª Isabel Molina, Alfaguara.
Matecuentascuentamates, Joaquín Collantes y
Antonio Pérez, Nivola.
3º ESO
El asesinato del profesor de Matemáticas, Jordi
Sierra i Fabra, Anaya.
El diablo de los números, Hans Magnus
Enzensberg,
El país de las mates. Problemas de ingenio, Miguel
Capo Dolz, El rompecabezas.
4º ESO
Los crímenes de Oxford, Guillermo Martínez,
Destino.
El teorema del loro, Denis Guedj, Anagrama.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
El Departamento establece la necesidad de desarrollar la lectura como factor primordial para el
desarrollo de las competencias clave, por ello, en cada unidad didáctica, bloque de contenidos y trabajo
diario se realiza la lectura comprensiva de la materia, de forma que el alumnado sea capaz de desarrollar
conceptos básicos, diferenciando ideas principales y secundarias, al tiempo que elabora un vocabulario
específico de la materia.
La lectura se complementa con textos e informaciones de actualidad con el fin de desarrollar en el
alumnado una opinión propia sobre temas de actualidad que puedan ser debatidos entre ellos.
Se realizarán lecturas complementarias, relativas al campo de las ciencias sociales, y lecturas recomendadas
por cursos, algunas de las cuales se encuentran en la biblioteca del centro.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Primer ciclo de ESO:
Se realizará una lectura comprensiva corrección de los contenidos a desarrollar en cada sesión. Tras
la explicación del profesorado, el alumnado realizará las actividades, entre las que se incluyen el subrayado
de los contenidos y resumen en el cuaderno. Los términos que ofrezcan más dificultad formarán parte del
diccionario científico que los alumnos/as deben elaborar. Las pruebas escritas incluirán dictados para
afianzar la corrección ortográfica.
Segundo ciclo de ESO:
Se hará más hincapié en la comprensión de textos de temática científica. Se trabajará el subrayado,
resumen, elaboración de esquemas, etc.
RELIGIÓN
Son varias las actividades con las que en nuestras clases se trabaja la lectura. Así, por ejemplo, en los
cursos en los que hay establecido libro de texto, el alumnado lee de forma comprensiva tanto la teoría como
los textos que ofrece dicho libro. Para comprobar que los alumnos/as han llevado a cabo una lectura
comprensiva, el profesorado realiza preguntas orales o se proponen las actividades correspondientes.
En los cursos en los que no hay libro de texto, se realizan, del mismo modo, actividades en las que el
alumnado debe demostrar que ha llevado a cabo una lectura comprensiva.
Los textos con los que se trabaja son diferentes: artículos periodísticos de actualidad, letras de
canciones, citas bíblicas, etc.
FÍSICA Y QUÍMICA
1º / 2º ESO
Se realizará todos los días una lectura comprensiva de los contenidos a desarrollar en cada sesión.
Tras la explicación del profesorado, el alumnado realizará las actividades, entre las que se incluyen el
subrayado y resumen en el cuaderno de los contenidos. Los términos que ofrezcan más dificultad formarán
parte del diccionario científico que los alumnos/as deben elaborar. Por otra parte, en cada unidad se
trabajarán textos para mejorar la comprensión lectora. En las pruebas escritas se realizarán dictados para
mejorar la ortografía.
3º ESO
A pesar de disponer de dos horas a la semana, se trabajará la adquisición del vocabulario específico
de la materia. Semanalmente, realizaremos la lectura de un artículo relacionado con los contenidos para
hacer una lectura comprensiva del mismo. Además, en cada unidad tenemos en el libro una sección llamada
“El rincón de lectura”, que se trabajará al final de cada una de ellas. Se trabajará el subrayado, el resumen, la
elaboración de esquemas, etc.
4º ESO
Se trabajará la adquisición de vocabulario específico de la materia. Semanalmente, haremos una
lectura de un artículo relacionado con los contenidos para hacer una lectura comprensiva del mismo.
Además, en cada unidad tenemos en el libro una sección llamada “El rincón de lectura”, que se trabajará al
final de cada una de ellas. Se trabajará el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, etc.
BACHILLERATO
Se trabajará la adquisición de vocabulario específico, la comprensión de artículos de índole
científica, relacionada con los contenidos y en la correcta expresión tanto oral como escrita.
Las lecturas recomendadas por el Departamento serán las siguientes:
· 1º ESO: Amigos robots, Isaac Asimov.
· 2º ESO: La poderosa energía (Serie “Esa horrible ciencia”, de N. Arnold y T. Saniles).
· 3º ESO: Grandes ideas de la ciencia, Isaac Asimov.
· 4º ESO: Los inventores y sus brillantes ideas, Mike Goldsmith.
· BACHILLERATO: Grandes ideas de la ciencia y Breve historia de la Química, Isaac
Simov.
El Departamento está abierto a todo tipo de sugerencias que fomenten la mejora en la competencia
lingüística de nuestro alumnado.
INGLÉS
A lo largo de este curso escolar 20/21 y, debido a la pandemia que estamos padeciendo por covid-19, el
Departamento de Inglés ha optado por no llevar a cabo lecturas obligatorias en el aula con libros de lectura.
La hora de lectura semanal se realizará a través de la comprensión lectora que vienen en cada una de las
unidades de los libros de texto del alumnado.
Lo que sí hemos propuesto, para seguir potenciando y fomentado el hábito lector en nuestro alumnado,
es una lista de lecturas opcionales para que puedan realizarlas en casa. Son las siguientes:
1º ESO
The Treasure Seekers
The Parliament of Animals
The Three Musketeers
2º ESO
Footsteps
A Ghost Collection
A Tale of Arabian Nights
3º ESO
Billy Eliot
The Phantom of the Opera
A Christmas Carol
4º ESO
Extraordinary Women
My Lady, Anne Boleyn
Drácula
1º-2º BACHILLERATO
Pride and Prejudice
Four Weddings and a Funeral
A foreigner in Britain
The importance of Being Earnest
Moonfleet
FILOSOFÍA
Para el primer Ciclo de Valores éticos
- Cameron, A. El lugar más bonito del mundo. Edit. Loqueleo, 2017.
- Lorente, M.J. Yago. Edit Maracovia.
- Díaz Reguera, R. “Yo voy conmigo”
- Romeu, F.Astrolabio. Anaya. Sobre una niña beduina que no puede elegir su propio destino
- Salazar, O. We too. Planeta. Sobre los hitos de la lucha feminista
- Scaliter, J. Otra caperucita roja. Versión feminista, alternativa al cuento tradicional
- Brenman, I. Las princesas también se tiran pedos. Editorial Algar
- Bones, B. El fantasma del profesor de matemáticas. Edit. Loqueleo.
- Liao, J. No soy perfecta. Barbara Fiore Editora.
Los alumnos deberán elegir un libro para leer y al final del curso deberán entregar un trabajo
en el que además de aparecer el resumen, deberán aparecer las características de personajes y una
valoración personal.
Para 4º de ESO (VALORES ÉTICOS)
- Savater, F.: Ética para Amador. Ariel.
- Styron, W. La decisión de Sophie.
- Bradbury, R. El sonido de un trueno
Artículos de periódicos para su análisis, comentario, debate, artículos de ONG.s como Amnistía, Human
Rights….
3º EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS (ESO)
- El Diario de Ana Frank (La casa de atrás). Con carácter obligatorio
- Schmitt, E. El Señor Ibrahin y las flores del Coran
- Gómez, R. Diario de un Campo de barro.
- Merino, JMª. No soy un libro
Los alumnos deberán elegir un libro para leer y al final del curso deberán entregar un trabajo en el que
además de aparecer el resumen, deberán aparecer las características de personajes, hallar el Derecho
Humano o los Derechos Humanos que se vulneran o defienden y una valoración personal.
1º BACHILLERATO FILOSOFÍA
Platón. Apología de Sócrates (primer trimestre)
Huxley. Un mundo feliz (segundo trimestre)
Orwell, G. 1984 (tercer trimestre)
Gaarder, El mundo de Sofía (A lo largo del curso)
T. CathCart y Daniel Kein. Platón y un ornitorrinco entran en un bar. Ed. Planeta
Libros de lectura obligatoria en cada uno de los trimestres. Recogeremos fragmentos de El mundo de
Sofía para el comentario, explicación y consolidación de los temas tratados a lo largo del curso.
2º BACHILLERATO (HISTORIA DE LA FILOSOFÍA)
Por su reducida carga horaria y la presencia de la Prueba de acceso, la lectura se limitará a los libros
y fragmentos propuestos por la Coordinadora.
- Platón, República, Libro VII, 514a1-517c1, (Trad. C. Eggers Lan). Madrid: Gredos, 1992
- Descartes, R. Discurso del Método. Parte II (selección) y Parte IV (Trad. Guillermo Quintás Alonso).
Madrid: Alfaguara, 1981, pp. 14-18, 24-30.
Bloque II
- Tomás de Aquino, Suma Teológica, I-II, cuestión 94, art.2. Madrid: BAC, 1989, pp. 731-733.
- Kant, I. “Contestación a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?” En ¿Qué es la Ilustración?, pp. 83 – 93.
Madrid, Alianza Editorial, 2004, (Edición de R. R. Aramayo), pp. 83-93.
BACHILLERATO: CIUDADANÍA
- Mahfuz, N.: El café de Qúshtumar.
- Yousafzai, M. Yo soy Malala.
- Lee, H. Matar a un ruiseñor.
- Quintas Garciandia, A. Al otro lado de la pantalla.
Además de lecturas de libros, propongo la lectura de noticias en periódicos de ámbito nacional o local.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Desde el Área de Educación Plástica y Visual trabajaremos para que el alumnado lea, comprenda,
resuma y asimile la teoría presente en las unidades que se vayan estudiando. Así pues, el alumnado leerá
diariamente, de forma salteada, en todas las clases, textos relacionados con esta asignatura: carteles
publicitarios, fotos, collage, etc. Se harán preguntas orales al alumnado sobre aquellos textos leídos, para
comprobar que realizan una lectura comprensiva.
Además, otra metodología que se utiliza es la realización de exposiciones orales por parte de los
alumnos/as, apoyadas en presentaciones audiovisuales, de una parte de cada uno de los temas del curso. Esto
implica la realización por parte del alumnado de una lectura comprensiva previa.
MÚSICA
El departamento de música, según la normativa vigente ha acordado:
Leer en clase todos los días durante diez minutos.
Todos los días participan en la lectura tres alumnos o más, por orden de lista.
Mejorar la pronunciación de la lectura en voz alta, así como el ritmo y la entonación.
Mejorar la expresión oral y la comprensión lectora con preguntas orales al alumnado.
Llevar una hoja de control de lectura y su valoración.
Aportar libros y textos de lectura por parte del Departamento, siendo los siguientes:
Cuentos breves sobre valores humanos, 1º ESO. Extraídos de www.cuentosparadormir.com
Nuevas palabras para educar en valores, 2º y 4º ESO. Antonio Pérez Esclarín.
El maravilloso mundo de la música. Kurt Phalen.
TECNOLOGÍA
En nuestra materia, la lectura se trabajará de la siguiente manera:
Lectura en voz alta, en clase, de cada Unidad Didáctica, con calificación, lo que supone unos veinte
minutos semanales.
Desarrollo de la expresión oral a través de la exposición de contenidos y puesta en común de los
mismos den el aula.
EDUCACIÓN FÍSICA
Lectura y análisis en clase de enunciados y de artículos periodísticos relacionados con noticias
deportivas. Comentario de las mismas de forma oral y escrita, propiciando en el alumnado un espíritu
crítico, basado en la igualdad y objetividad.
FOL
La dinámica de la clase es leer los diferentes apartados; así, cada uno va leyendo un apartado del
tema. Posteriormente se subraya lo más importante y se explica.
Para que no sea monótono, según el apartado se irá buscando sentencias reales o noticias sobre lo
leído, además los libros que utilizamos tanto de FOL (Formación y Orientación Laboral) como de EIE
(Empresa e Iniciativa emprendedora) suelen traer noticas reales.
Por ejemplo: Sobre el accidente de trabajo, leemos sentencias sobre accidentes reales ocurridos en
Andalucía y posteriormente opinamos sobre si el contenido de la misma nos parece justo o injusto, de
manera que además se fomenta la opinión de cada uno y el respeto hacia los demás. Otras noticias serían:
sobre huelgas recientes, despidos improcedentes etc. Con respecto a la empresa, también leemos noticas
sobre las nuevas tendencias empresariales (coworking) nuevas empresas, empresas con más éxito...
Básicamente relacionadas con la vida real y adaptándolas a los contenidos de clase.
4.2. ACTIVIDADES
Se proponen para ello, una serie de actividades concretas, que vienen a completar las propuestas de
forma general en los primeros apartados de este documento:
Realización de fichas de lectura (autor, título, tema, resumen y valoración).
Cuaderno de anotación de vocabulario (en las diferentes materias).
Proponer diferentes finales a un libro o historia.
Lectura de fragmentos en voz alta, escogidos por los propios alumnos/as.
Visionado de películas y posterior opinión sobre las mismas.
Creación de textos en los que trabajen las diferentes modalidades textuales.
Propuesta y realización de mesas redondas, debates, tertulias, o intercambio de experiencias.
Algunas ACTIVIDADES generales que se pueden proponer para fomentar la comprensión lectora son
las siguientes:
a) Interés y el hábito de la lectura
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto
tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc.
Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con
eventos o personajes históricos.
Elaboración en común de distintos proyectos de clase de carácter interdisciplinar en la que
puedan trabajar diferentes departamentos: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte correspondiente a
los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como
recurso), instando al alumno/a a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la
pronunciación, etc.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y
parafrasear la cuestión que se propone de la cuestión principal, para poder dar la respuesta
adecuada; esto es particularmente importante en lectura de los enunciados de los ejercicios
escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar la imagen, el
titular, el título o el gráfico, entre diversos posibles, se ajusta más al conjunto del texto completo
o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar
hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos, diccionarios, atlas,
enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
Lectura en alta voz y en silencio.
b) Expresión oral: expresarse correctamente en público
Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la expresión en
público, tales como:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas
(PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre
alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a
preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué
piensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente
los contenidos.
Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y
transformación de la estructura del texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros y, sobre todo, para
propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.
Dramatizaciones.
Explicaciones e informes orales.
Entrevistas.
Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,
individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la
información que ofrecen esos materiales.
Grabación en vídeo de las exposiciones orales de los alumnos, para su proyección posterior, que
permitirá al alumno observar los aspectos mejorables en su lenguaje corporal y en la prosodia de
su exposición.
Además, cada uno de los Departamentos didácticos incluye en su Programación un apartado en el
que se establece el tratamiento que se realiza tanto de la lectura como de la escritura en su área.
5. MATERIALES Y RECURSOS.
Entre otros, haremos uso de los siguientes:
Libros de lectura de la Biblioteca del IES.
Libros de lectura de los Departamentos didácticos del IES.
Diccionarios de la Biblioteca.
Manuales y libros de texto de la Biblioteca y de los Departamentos.
Fichas de lecturas recomendadas por niveles y por asignaturas.
Carteles y materiales para las actividades propuestas.
Fuentes documentales, bibliográficas y audiovisuales en diferentes soportes y formatos.
6. EVALUACIÓN: ESTRATEGIAS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS.
Para la consecución de los objetivos anteriores, adoptaremos las siguientes ESTRATEGIAS:
a. Animar a nuestro alumnado a leer.
b. Establecer conexiones con lo que leen y lo que les ocurre en su vida diaria, anotando todas sus
vivencias y expresándolas oralmente.
c. Ofrecerles libros de diferentes géneros y revistas que les sean de su interés.
Los CRITERIOS son:
En cada asignatura y en cada curso, existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que
se trabajan en el aula. Los departamentos (profesorado en particular) elaborarán un listado del
vocabulario específico que los alumnos/as deberán haber adquirido al finalizar cada curso. De este
modo, se podrá planificar y evaluar la evolución de la capacidad lectora del alumnado y de su
comprensión conceptual a lo largo del curso.
En las programaciones didácticas se registrarán los términos básicos que se van a trabajar en cada
curso, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario específico de cada asignatura no
constituye un fin sino un medio de comprensión de la misma.
Se incluirán actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensión, cuyo propósito será
conseguir que el alumnado alcance una adecuada experiencia literaria mediante la adquisición y uso
de la información que le aporta lo leído.
Para ello, harán uso de los siguientes ASPECTOS CURRICULARES:
El alumnado deberá desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender
distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Se utilizarán estrategias de comprensión lectora para obtener información.
El alumnado deberá apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
Se fomentará el uso de la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.
El alumnado deberá haber adquirido el vocabulario básico de las distintas asignaturas propuesto para
cada una de ellas.
Los PROCEDIMIENTOS que se llevarán a cabo en los diferentes Departamentos serán los siguientes
(estos serán valorados y revisados trimestralmente, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado del
IES).
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN POR CURSO
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES REALIZADOS
Marcar de 1 a
10 según su
realización
VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
Lectura en voz alta (expresiva) y comprensión lectora
Expresión oral a través de actividades (debates, puestas en común, lluvia de ideas, mesas
redondas, opiniones y valoraciones personales…)
Realización de exposiciones en el aula.
ALFABETIZACIÓN DOCUMENTAL
Manejo de fuentes y soportes variados (papel, audiovisuales, textuales, gráficos,
digitales…)
Trabajos de iniciación a la investigación.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Creaciones y composiciones escritas de textos (narraciones, descripciones,
argumentaciones, exposiciones, diarios…)
Elaboración de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos…
PROPUESTAS DE LECTURAS
Listado de obras y materiales.
Realización de fichas de lectura.
ITEMS DE EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE POR
ALUMNO/A.
ALUMNO/A: _________________________________________ CURSO: _________________
Competencia en comunicación
lingüística
Lee con corrección y regularidad.
Comprende las ideas textuales
Define conceptos.
Elabora textos escritos
Competencia matemática y en
ciencia y tecnología.
Utiliza herramientas y mecanismos matemáticos.
Competencia social y cívica.
Comprende y valora la realidad social.
Defiende opiniones críticas ante diferentes situaciones.
Competencia digital.
Busca y utiliza diferentes soportes de informaciones.
Interpreta y relaciona diferentes informaciones.
Competencia aprender a
aprender.
Aplica conocimientos y destrezas.
Realiza resúmenes.
Realiza mapas conceptuales.
Competencia conciencia y
expresiones culturales.
Conoce y utiliza técnicas y recursos artísticos.
Valora el patrimonio cultural y artístico.
Competencia sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Organiza las tareas.
Realiza los trabajos.
Busca y pone en práctica soluciones.
*NOTA: marcar SÍ / A VECES / NO en cada una de las casillas de la columna de la derecha.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS JEFATURAS DE
DEPARTAMENTO.
ITEMS
PU
NT
UA
CIÓ
N
De 0
a 5
OBSERVACIONES
Cumplimiento de los
objetivos.
Actividades realizadas.
Difusión de las
actividades.
Desarrollo de las
actividad.
Temporalización.
Grado de implicación
de los miembros del
Departamento.
Adecuación de
materiales.
Motivación y
participación.
Propuestas de mejora y
consideraciones
generales sobre el
trabajo realizado.
7. CONCLUSIONES
Así pues, dicha propuesta, recoge una serie de actuaciones, medidas y actividades en relación al
TRATAMIENTO DE LA LECTURA para el CURSO 2020/21 que se realizarán en nuestro Centro
contando con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa.