propuestas para el fomento de la lectura

8/14/2019 Propuestas para el fomento de la lectura

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Propuestas para el fomento de la

lecturapor Eduardo Rh

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Propuestas para el fomento de la lectura por Eduardo Rh

I N D I C E

I. SOLUCIONES

I.a. SOLCIONES PREVENTIVAS

I.a.1. Los sistemas educativosI.a.2. El hogar I.a.3. Los medios electrnicos de comunicacin

I.b. MEDIDAS CORRECTIVAS

I.b.1 Objetivos y acercamientos

I.b.1.a. La lectura de placer

I.b.1.b. Lectura informativaI.b.1.c. Lectura para el anlisis y asimilacin

I.b.2. El vocabularioI.b.3. Lectura silenciosaI.b.4. Lectura veloz, rpida y comprensiva

I.b.4.a. Ampliar el rango visualI.b.4.b. Comprensin instantnea de frasesI.b.4.c. Comprensin globalI.b.4.d. Preguntas ms frecuentes sobre la lectura dinmica


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I. SOLUCIONES

Solucionar un problema es un proceso en el que la sinceridad y la fuerza de

voluntad, ms que los recursos materiales o intelectuales, juegan un papel

fundamental. En muchos casos el planteamiento honesto del problema trae enforma implcita la solucin del mismo. En otros, es tan obvia que bastar con

observaciones superficiales para descubrirla. Slo en un porcentaje mnimo,

hallar la solucin requerir de intelectos sofisticados o de tcnicas costosas, y

siempre quedar la duda si un reconocimiento ms profundo de la situacin los

hubiera podido evitar. Es entonces, una vez determinado el plan a seguir, que

surge la fuerza de voluntad. Si para descubrir el problema y para plantear

soluciones viables se necesit de la sinceridad, para ejecutarlas ser el profundo

convencimiento de que estaremos tomando el camino correcto el factor

determinante para hacerlo con xito. Las limitaciones materiales podrn ser un

obstculo, pero el entusiasmo y la constancia sern siempre suficientes para

superarlo.

Por lo tanto, para atacar el problema de la lectura, dispongmonos, en

primer lugar, a realizar un profundo examen de conciencia, que nos permita

reconocer nuestra parte de la culpa, y luego, afilemos nuestro ingenio,

cargumonos de decisin y preparmonos para una batalla que probablemente

dure toda la vida.

Las medidas que expondremos a continuacin estarn orientadas a nios y

adolescentes, y las consideraremos preventivas. Si logramos despertar en ellos el

inters por la lectura, estaremos previniendo la mayora de los problemas que

pudieran presentrseles ms adelante. Las correctivas, que expondremos

despus, si bien expondrn elementos que pudieran utilizarse en edades

tempranas, estn consideradas principalmente para apoyar al joven y al adulto a

aprovechar mejor el tiempo que le dedica a la lectura ms que a incrementar sugusto por ella. Es muy difcil modificar un hbito despus de la adolescencia, pero

an y cuando, por desgracia, no exista el placer, la necesidad es urgente, y las

sugerencias irn encaminadas en ese sentido.

I.a. SOLCIONES PREVENTIVAS


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Este tipo de soluciones estn orientadas hacia aquellos grupos de edades sobre

los cuales, como padres o tutores, podamos influir, ya sea con nuestra accin

directa o actitud, para formar en ellos el hbito de la lectura y brindarles la

oportunidad de desarrollar sanamente su intelecto y espritu. Las he dividido entres: los sistemas educativos, el hogar y los medios electrnicos de comunicacin

y entretenimiento.

I.a.1. Los sistemas educativos

En este punto podra proponer una lucha frontal con las autoridades para renovar,

o tal vez debera decir, revolucionar las ideas que sustentan los actuales sistemas

educativos de nuestros pases, pero no quiero caer en tentaciones idealistas. Si

t crees tener los elementos, la fuerza personal y, sobre todo, la paciencia

necesaria para emprender semejante cruzada, pues adelante y cuenta conmigo

en lo que estuviera a mi alcance. Pero todo aquel, que como yo, ha estado frente

a toda esa burocracia, sabr que la magnitud de tal empresa necesitara, ms que

de hombres, de superhombres dispuestos a grandes sacrificios por llevarla a

buen fin. Prefiero apoyarme en medidas prcticas para as convertirla en una

lucha de cuerpo a cuerpo, en la que todos, sin importar los poderes que

tengamos, podamos participar con nuestro esfuerzo.

Bien, pues en el caso de los sistemas educativos, nuestro objetivo ser la

entidad fsica que la representa, as como todos los elementos que la integran,

entindase escuela o colegio, primaria, secundaria o preparatoria, y nuestro

primer gran reto ser hablar. En algunos pases la sociedad de padres de familia

es una figura obligada por la ley y podra considerarse como el canal adecuado

para expresar inquietudes, aunque en la mayora de los casos son agrupaciones

que justifican su existencia, no vigilando el nivel acadmico de la entidad, que

sera su funcin principal, sino organizando eventos sociales, y sus dirigentes loque menos quieren es enfrentarse a la direccin. Si este fuera el caso, o esta

figura no existiera en tu pas, quedaran dos caminos: los maestros y el director.

Pero antes de hablar con cualquiera de ellos, debemos superar el miedo

ancestral a la represalia. Si tu eres maestro tal vez te enojes conmigo por sugerir

que t o tus colegas pudieran ser capaces de desquitarse con los nios por algn


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reclamo de los padres, pero antes de que eso suceda consulta en tu memoria, y

por qu no en tu conciencia, y vers por all que existe algn caso. Y si as no

fuera, debers admitir que es una preocupacin siempre latente en los padres.

Tantos aos de ver al maestro, y ya no digamos al director, como una autoridad aquien no se le discute, nos lleva, an de adultos, a pararnos frente a ellos con

muchos prejuicios. El y quin soy yo para decirle a Su Eminencia que est

equivocado? surge instantneamente y casi siempre nos vemos obligados a

dejar el reclamo para maana.

Pero ese sentimiento debe ser reemplazado por otro que tiene la virtud de

colocar a cada quien en el lugar que le corresponde: yo pago por un servicio, ya

sea a travs de los impuestos, en el caso de las instituciones pblicas, o de las

mensualidades directas, en el de las particulares, y tengo todo el derecho de

exigir que se me brinde correctamente, debiendo informarme qu van a hacer con

nuestros hijos, por qu y cmo, y adems, responder a todas las preguntas que

en torno a ello pudieran surgir. Por supuesto no estoy proponiendo un

enfrentamiento agresivo, pero s que cambiemos esa actitud pasiva que nos

coloca como cmplices del problema, en otra de decisin y energa, que nos

permitir pelear del lado de la solucin.

Entonces, veamos ahora de qu vamos a hablar, primero, con la direccin:

- Historial acadmico de los maestros. Ttulos, actualizaciones y

experiencia. No te imaginas las sorpresas que te llevars, si acceden a

drtelos.

- Programas de estudio. Es increble que en ningn lado nos digan

cules son los objetivos a lograr con nuestros hijos. Cmo, de otra

forma, podremos saber si estn cumpliendo con su trabajo?

- Qu estn haciendo para enriquecer la biblioteca de la escuela?-Estn verdaderamente comprometidos con el mejoramiento del nivel

cultural de la comunidad educativa, alumnos, padres y maestros, de la

que son responsables? Si es as, qu han hecho y qu piensan hacer

al respecto?


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- Seguridad fsica. Este punto no tiene relacin directa con la lectura

pero no por ello deja de ser importante. Rutas y simulacros de

evacuacin, extintores, personal con conocimientos formales, no

empricos, de primeros auxilios, botiquines, etc. Estoy seguro que estees uno de los puntos ms descuidados en cada uno de nuestros

queridos pases. Por desgracia vivimos pensando que los males le

ocurren al vecino y no a nosotros. Cuntas vidas y lesiones

permanentes se hubieran evitado de haber tomado todo esto con

seriedad. Tal vez pienses que soy exagerado, pero yo lo veo como una

especie de seguro: es preferible tenerlo y no necesitarlo, que

necesitarlo y no tenerlo.

Ahora con el maestro:

- Qu tanto le gusta la lectura y cules son sus aficiones? Recuerden

que ellos pasan una gran parte del da con nuestros hijos y que su

actitud hacia la cultura, en general, y la lectura, en particular, influir

positiva o negativamente, tarde o temprano en ellos.

- Estn ellos conscientes de la importancia de la lectura para los

nios?

- Si la respuesta a la pregunta anterior es positiva, entonces, qu

estn haciendo ellos en favor de lograr un ambiente favorable hacia la

lectura? Y no me refiero a cumplir o no con el programa de estudios.

Aqu estoy hablando del inters que l exhibe dentro del saln de

clases y de los espacios que le dedica a dinmicas que demuestren el

lado entretenido a la lectura, como concursos, juegos,

representaciones teatrales, exposicin de cuentos, talleres deescritura, etc.

- Estarn dispuestos a reducir la cantidad de tarea que les dejan a los

nios? Podran, incluso, destinar un tiempo de las horas que pasan

en la escuela para que puedan cumplir con ese encargo y as llegar a

sus casas libres de todo pendiente?


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- Ya que no est en sus manos cambiar el sistema de evaluaciones,

podran asignarle a las calificaciones una funcin que se acerque ms

al verdadero conocimiento del aprovechamiento de los alumnos en

cada materia?

Y finalmente con nuestra pareja y con nosotros mismos:

- Estamos conscientes de la magnitud del problema y de que

tendremos que afrontar las complicaciones que seguramente se

presentarn? No puedo esconderte el hecho de que no ser una labor

fcil. Los directores y los maestros estn muy acostumbrados a

examinar a sus alumnos, pero no les gusta ser examinados, y mucho

menos cuestionados, por los padres de familia. Qu pueden saber

ellos de educacin?!, pensarn algunos, y no faltar quien nos

catalogue como una verdadera plaga.

- Estamos en condiciones de cambiar a nuestros hijos de escuela?

Las respuestas a todas las preguntas anteriores, si es que las

conseguimos, podra llevarnos a considerar seriamente esta

posibilidad. Estaremos dispuestos a hacer sacrificios econmicos por

inscribirlos en otra institucin en donde pudieran reunirse mejores

condiciones?

- Estamos dispuestos a pasar ms tiempo con nuestro hijos? Esto,

que pudiera parecer muy trillado, ser fundamental si logramos una

respuesta positiva de los maestros en los planteamientos que les

hayamos hecho. Si efectivamente les van a dejar menor cantidad de

tarea, deberemos estar en condiciones de aprovechar en su favor eltiempo libre que logre reconquistarse, para lo cual el nmero de horas

que pasaremos con ellos tendr que ser mucho mayor. Adems, esta

nueva disposicin del tiempo nos permitir evaluar personalmente los

avances de los nios en cuanto a su madurez intelectual, y con ello

relegar las calificaciones numricas a un segundo plano. No se


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imaginan el peso que les quitarn de encima a sus hijos cuando ellos

se enteren de que ustedes los estarn tomando en cuenta por su

desenvolvimiento como personas ms que por fros nmeros en una

libreta.

Solucionar problemas cuando no todos los factores directos dependen de

nosotros puede ser una experiencia frustrante si no se encara con decisin. Si

estamos convencidos de que la lectura es un hbito que redundar en beneficios

para el desarrollo de nuestros hijos y de que la escuela es uno de los elementos

primordiales en su consolidacin, todo esfuerzo estar bien justificado. Si por otro

lado no creemos que el sacrificio valga la pena, seamos coherentes con nuestra

pasividad y no nos quejemos.

I.a.2. El hogar

Aqu s tenemos todos los elementos en nuestras manos y veremos cmo, con

medidas y actitudes fciles de demostrar, podremos contrarrestar las deficiencias

que el sistema educativo pudiera tener. Algunas sugerencias dependern de la

edad del nio:

- La lectura empieza en la cuna. Desde recin nacido, cuntale

cuentos. Hazlo con naturalidad, sin forzar el momento, por ejemplo,

unos minutos antes de apagar la luz de su cuarto por las noches o

antes de dormir alguna siesta. No importa que an no te entienda. Que

escuche tu voz y que sienta las palabras, el ritmo de la narracin y las

distintas entonaciones que vayas haciendo de cada situacin. Todo

esto conforma la base del hbito de la lectura. Es muy importante que

el nio establezca una relacin directa entre los libros y el momento decalidez y de seguridad que representa el acercamiento fsico de sus

padres.

- Ya ms grandes, de tres a cinco aos, empezarn a interesarse por la

trama de los cuentos y tendrs que lerselos una y otra vez. Llegar el

momento en que, si te saltas un prrafo, ellos se darn cuenta. Bscale


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cuentos divertidos, con muchas imgenes, y deja que jueguen con

ellos. El libro es un excelente juguete. Inclcale, por supuesto, su

cuidado, pero sin exagerar.

- De cinco a siete aos, su inters se ir centrando en temasfantsticos. Cuntale cuentos sobre castillos encantados, dragones,

brujas, prncipes y princesas que son los elementos sobre los cuales

giran los argumentos de todo relato orientado para estas edades.

- Entre los siete y los doce aos el nio va tomando consciencia de su

existencia y de su relacin con el medio que lo rodea, por lo que

empieza a interesarse en aventuras, historias de animales y de

misterio. No ser raro que le gusten los cuentos de terror y que disfrute

muchsimo contndoselos a sus amigos. A esta edad el nio deber

empezar a leer por su cuenta, pero no lo presiones. Deja que agarre su

ritmo. Recuerda que la lectura siempre debe estar relacionada con la

vivencia de un momento placentero.

- Ya en la adolescencia temprana el muchacho empieza a manifestar su

natural necesidad por sobresalir sobre los dems, y surgen en l

sentimientos antes desconocidos. Se da cuenta de que debe empezar

a pelear por s solo por un lugar dentro de la sociedad, y as se

interesar por personajes heroicos, historias sobre grandes hazaas y

relatos sentimentales. La lectura, especialmente en esta edad, puede

ser un magnfico refugio para todos los momentos de desconcierto por

los que suelen atravesar. La adolescencia es la etapa en la que

empieza a cuestionarse la autoridad de los padres y por lo tanto es

cuando ms vulnerables se encuentran a los aspectos ms nocivos de

la sociedad. Si ellos, desde temprana edad, logran establecer con los

libros un vnculo que les represente un punto de apoyo emocionalestable y confiable, podremos estar tranquilos de que su transicin

hacia la madurez ser menos conflictiva. Esta es la etapa en la que los

libros pueden convertirse en verdaderos amigos. Nuestra labor como

padres ser acercrselos y promover una relacin cercana.


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Otras medidas son de carcter general que sern de utilidad sin importar el

grupo de edades al que pertenezca tu hijo:

- Lee y que ellos te vean leer. Demuestra siempre una actitud positivahacia la lectura. Hblale de los maravillosos libros que leas a su edad,

de las historias de los escritores, asiste con ellos a ferias de libros, etc.

- Haz que los libros siempre estn a su mano, accesibles, que formen

parte de su ambiente diario. En lugar de golosinas o juguetes sin

sentido, sorprndelos un da regalndole un libro apropiado para su

edad, enriqueciendo as su pequea biblioteca.

- Demuestra inters por lo que leen. Hazle preguntas sobre el captulo

que estn leyendo, diles que te hagan un breve resumen y atiende las

preguntas sobre palabras o temas que pudieran no entender. Dale

seguimiento a la actividad que desarrolle con los libros. Si detectas que

se est aburriendo, no lo fuerces a seguir y cmbiale de libro. No hay

peor enemigo de la lectura que un libro aburrido.

Como habrs podido deducir, aqu no vale lo de: a m no me gusta leer

pero yo quiero que mis hijos lean. Tal vez encuentres algn ejemplo sobre de

buenos lectores a pesar de sus padres, pero no son frecuentes. Hazte a la idea

de que, si quieres que ellos sean buenos lectores y t no disfrutas de ese hbito,

tu actitud hacia los libros deber cambiar drsticamente.

I.a.3. Los medios electrnicos de comunicacin

La televisin es, sin duda, uno de los principales enemigos de la lectura en esta y

en todas las edades, pero con algunas acciones sencillas, podremos reducir sus

efectos negativos:

- No utilices a la televisin como premio o castigo. Al hacerlo ests

magnificando su importancia y ser ms difcil de quitarla del centro de

atencin de tu hijo.


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- Cuando te pregunte si puede ver la televisin, sugirele algn juego,

sintate con l a leer un libro o llvatelo a un parque si tienes uno

cerca. Ofrcele siempre alternativas divertidas o emocionantes.

- No le prohbas la televisin. Recuerda que en su medio escolar conseguridad muchos de los temas de conversacin girarn en torno a

ciertos programas de moda y podra sentirse aislado de su grupo.

Mejor, dile que te haga un breve resumen de lo que vio. Al prestar

atencin al argumento y los detalles grficos que rodean a cada

escena, entrarn en accin sus defensas psicolgicas y tendrn

oportunidad de anular los efectos de las ideas que por medios

subliminales se pretendan difundir. Adems, podrs hacerle notar lo

aburrido y repetitivo de las propuestas y resaltar la inmensa riqueza de

ideas que en comparacin le ofrece un buen libro. Haz t mismo este

ejercicio y te sorprendern los resultados.

En cuanto a los juegos electrnicos tipo Nintendo, ya extern mi opinin.

Aqu s debo ser tajante. Si cometiste el error de comprarle uno, la sugerencia es

muy simple: gurdalo en su empaque original y arrmbalo en el lugar ms alejado

del paso de tus nios. Alguna vez Borges se refiri a la televisin como la caja

para idiotas. Yo no estoy completamente de acuerdo ya que se trata de un medio

de comunicacin. Sera necio de mi parte ignorar su utilidad si se empleara con el

suficiente criterio. Pero en el caso de estos juegos, creo que esa definicin s

encaja a la perfeccin. Si quieres que tu hijo se entretenga con la computadora,

existen excelentes juegos para ejercitar su ingenio, memoria, concentracin y

dems habilidades mentales. Y ms an, Internet, con la debida supervisin,

ofrece una gama muy amplia de opciones para leer. Utilzalas. Sintate una tarde

a buscar E-books, o libros electrnicos, o pginas con cuentos o poesa paranios, y gurdalas entre tus favoritas para mostrrselas ms tarde a tu hijo, o

imprmelas en ese momento. Creo que sta puede ser una buena alternativa al

precio excesivo con el que se venden en las libreras.

I.b. MEDIDAS CORRECTIVAS


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Bien, pues llegamos al momento en que somos personas adultas, al menos

fsicamente, y nos encontramos con la necesidad de leer. Si al hacerlo

disfrutamos del momento, felicidades, porque el logro de la excelencia empieza

por gozar de lo que hacemos, y cualquier deficiencia tcnica, si existiera, searregla con facilidad. Pero, si por el contrario, leer es para nosotros un castigo,

lstima, porque difcilmente podremos cambiar esa percepcin. Si de jvenes no

logramos descubrir el placer que existe en la lectura, menos lo haremos ahora.

Como la piel, con los aos nuestra sensibilidad se va perdiendo, se arruga, y

poco a poco va cerrando sus poros a nuevas experiencias. Si nunca aprendimos

a alimentarla y a cuidarla, ahora, lo que alguna vez fue motivo de orgullo por su

firmeza y textura, su aspecto rgido y acartonado nos inducir a esconderla. Nos

da vergenza llorar y remos por compromiso, sntomas de que sus centros

nerviosos estn cayendo en un irreversible proceso de extincin. Y sin

sensibilidad, mi estimado lector, el placer no es posible.

Veremos a continuacin algunas ideas y sugerencias para que,

independientemente de tus sentimientos hacia la lectura, puedas aprovechar

mejor el tiempo que a ella le dedicas.

I.b.1. Objetivos y acercamiento

Antes que nada, debes definir para qu vas a leer, es decir, cual es el objetivo

que persigues al dedicarle un determinado tiempo a interpretar lo que dice un

texto. Leers para disfrutar del momento, para informarte o para asimilar los

datos y conceptos de la obra? En cada caso existen consideraciones especiales

que debers tomar en cuenta.

I.b.1.a. La lectura de placer

Si bien cuando leemos por el gusto de hacerlo el factor que ms resalta es ladisposicin de tiempo, este hecho no significa que estemos dispuestos a

desperdiciarlo. An en la literatura habr obras buenas y malas, unas que nos

gusten y otras que nos aburran. Es por ello que antes de empezar un libro

tendremos que seleccionarlo con cuidado. An en la bsqueda del placer nos

obliga la productividad.


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Cuando tomamos un libro tenemos dos elementos que nos permitirn

determinar qu probabilidades tiene de gustarnos: el autor y el resumen que

viene en la contratapa. En la mayora de los casos esta informacin ser

suficiente para determinar si vale la pena dedicarle el tiempo que requiera sulectura. Pero en el resto no basta. Encandilados por la portada, tal vez, o

entusiasmados por la recomendacin de algn amigo, empezamos con los

primeros captulos y avanzamos esperanzados en que pronto llegar la parte de

inters, e incluso llegamos al final, pero nunca la encontramos. Muchas veces

leemos forzados por la fama del escritor o por el xito del ttulo, y nos cuesta

admitir que no lo entendemos o que no compartimos el gusto de los dems. Si

este fuera el caso, no pierdas el tiempo: lee uno o dos captulos y si no cumplen

con tus expectativas, sea quien fuera el autor o la obra, cierra el libro y regrsalo

a su lugar. No esperes ms. No se trata de hacer un anlisis literario para decidir

si continas o no. Recuerda que t, como lector, tambin tienes tus derechos:

Los derechos imprescriptibles del lector

1. El derecho a no leer.

2. El derecho a saltarnos las pginas.

3. El derecho a no terminar un libro.

4. El derecho a releer.

5. El derecho a leer cualquier cosa.

6. El derecho al bovarismo (enfermedad de transmisin textual).

7. El derecho a leer en cualquier sitio.

8. El derecho a hojear.

9. El derecho a leer en voz alta.

10. El derecho a callarnos.

Nota.- Extrado del libro Como una novela de Daniel Pennac, 1993, Editorial

ANAGRAMA, y que te recomiendo ampliamente. Podrs encontrar algunos

captulos en los apndices de este libro electrnico.


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Ejrcelos, no te dejes llevar por la moda. Recuerda que lo que est en

juego es algo que una vez perdido ya no se recupera: tu tiempo.

I.b.1.b. Lectura informativaCuando leemos para informarnos, lo que hacemos es armar en nuestra mente un

ndice de conocimientos, es decir, una lista ordenada de conceptos generales con

apuntadores a la informacin detallada. Deca Einstein: para qu memorizarlo si

lo tenemos por escrito, y tena razn. Nos gusta un artculo, lo leemos y lo

entendemos pero, es necesario que memoricemos su contenido? No. Nos basta

saber que existe y dnde podremos encontrarlo. Recibimos un informe, extraemos

los datos ms relevantes y lo archivamos. Nos pasan un reporte, sacamos las

conclusiones y lo guardamos. Visitamos una pgina de Internet, nos gusta y la

ponemos la lista de favoritas. Este mecanismo es el que nos permite tener a

nuestra disposicin cantidades masivas de informacin sin necesidad de ocupar

recursos cerebrales, que de esta forma podrn ocuparse en otras cuestiones. Si

necesitamos el detalle de alguna informacin, recurrimos a esa lista mental de

ideas y una vez localizada recurrimos a la fuente en la que se gener. Por lo

tanto, en estos casos sern muy importantes los elementos que nos permitan

obtener resmenes lo ms rpida y objetivamente posible.

La lectura informativa est ligada a dos tipos de textos: los impresos por los

medios de comunicacin, llmense diarios, peridicos, revistas, diccionarios,

manuales de referencia, etc., y los que escriben gente como nosotros en cartas,

propuestas, informes, correos electrnicos y dems. La diferencia es muy grande.

En el primer caso, la informacin viene clasificada y ordenada, y est estructurada

tomando en cuenta la trascendencia de cada una de sus partes. En el otro, es

decir, en aquellos en que los textos van dirigidos de persona a persona, stos no

slo carecen de todo orden temtico, sino que, adems, en la mayora de loscasos, no cuentan con las consideraciones bsicas de sintaxis, semntica,

ortografa y redaccin.

Para aprovechar el tiempo que le dedicamos a la lectura informativa

partiendo de trabajos impresos en publicaciones profesionales, las

recomendaciones son sencillas:


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1. Revisar el ndice.

2. Leer encabezados, subttulos, grficas e imgenes.

3. Leer el primer prrafo del texto que describe el tema.

Terminado este punto, tendremos una idea muy clara del contenido y con

ello los elementos que nos permitan decidir si le dedicamos ms tiempo a la

lectura del resto o no.

Pero cuando leamos textos que nos dirija otra persona, tendremos que ser

ms cuidadosos. Los nicos datos que podremos tomar con la seguridad de

entenderlos con rapidez son la fecha y la firma. Para todo lo dems

necesitaremos otra estrategia. Dado lo mal que, en trminos generales, escribe la

gente, la nica forma de enterarnos de su contenido ser leerlo en su totalidad

con todo el detenimiento posible. Recuerda que una cosa es lo que queramos

escribir, otra lo que escribimos y otra lo que nos entienden. Slo cuando coincidan

las tres habremos logrado la comunicacin correcta. Podramos recomendar las

tcnicas de lectura rpida para estos casos, pero para ello sera necesario que, al

menos, las palabras se emplearan en su sentido correcto y que estn escritas

tomando en cuenta las reglas ortogrficas, lo que difcilmente sucede.

I.b.1.c. Lectura para el anlisis y asimilacin.

Cuando leemos para aprender el detalle de un texto, el factor que determinar el

aprovechamiento del tiempo ser la concentracin. Y esto no es ms que la

capacidad de circunscribir nuestro pensamiento a un tema determinado

aislndonos de interferencias tanto externas como internas. La concentracin es

un proceso similar al sueo. Nuestros sentidos no dejan de emitir seales al

cerebro, sin embargo, ste responder slo a aquellas que renan ciertascaractersticas de intensidad y forma. Una madre, por ejemplo, podr dormirse

profundamente an y cuando en el ambiente haya ruido, para otros insoportable,

pero despertar si su beb tose o se queja emitiendo sonidos imperceptibles para

los dems. La concentracin no depende de los estmulos externos o internos que


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llegan a nuestro cerebro, sino de la capacidad de seleccionar a cul de ellos le

responde.

Esa capacidad de aislamiento estar determinada, en la mayora de los

casos, por el inters natural que sintamos hacia determinado tema. Aquello quenos apasione, provocar que una gran parte de los recursos intelectuales los

destinemos a analizar la informacin y a relacionarla con experiencias previas,

para as almacenarla en las capas ms profundas de nuestra mente,

consolidndola como recuerdo. Este proceso necesita que una gran cantidad de

sangre se concentre en el cerebro, debiendo disminuir su circulacin por los

centros que controlan los sentidos limitando de esa forma sus niveles de

percepcin. Es por ello que durante periodos prolongados de concentracin, los

ruidos o los movimientos alrededor nuestro no nos afectan, y al terminar sentimos

la cabeza caliente y puede verse enrojecida. Pero el problema es que no siempre

nos apasionamos o, incluso, interesamos por lo que tenemos que estudiar. Es

ms, podramos decir que son pocas las veces en que eso sucede, lo cual nos

lleva a hacernos una pregunta trascendental:

- Podemos asimilar un texto sin necesidad de concentrarnos?

No, definitivamente la respuesta es: no. Si no logramos relacionar la

informacin que estamos leyendo con experiencias previas, no tendremos los

elementos bsicos para encontrarla cuando la necesitemos. Es como si

arrojramos toneladas de libros a una bodega sin orden o control alguno. La

informacin estara all almacenada pero no sabramos por dnde empezar a

buscarla. Eso es lo que hacemos cuando leemos sin concentrarnos.

- Entonces, que hacemos cuando no exista una motivacin natural haciael tema que debemos estudiar? Qu podemos hacer para concentrarnos?

Bueno, partamos de algunas reglas bsicas, como ubicarnos en un lugar

cmodo, tranquilo, bien ventilado e iluminado, sentarnos ante una mesa amplia en

la que podamos distribuir el material de estudio de forma tal que todo nos quede a


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la mano, no ingerir bebidas o sustancias excitantes o tranquilizantes, etc. Ya s

que todos, con seguridad, las hemos escuchado antes, pero no por ello dejarn

de ser vlidas. Un medio ambiente agradable siempre ser un buen punto de

partida, aunque sabemos que muchas veces no es suficiente. Veremos, por lotanto, algunas recomendaciones para incentivar el proceso intelectual que nos

permita establecer mecanismos giles y confiables para el almacenamiento y

recuperacin de la informacin:

1. Define con anterioridad qu es lo que buscas en el texto: aprenderte

fechas, lugares, personajes, procesos o situaciones, sacar un resumen general,

analizar su estructura literaria, etc.

2. Piensa para qu te va a servir. Tal vez lo que debas aprenderte no te

llame la atencin en s mismo, pero podra significar una de las partes que te

estaba haciendo falta en otro proceso de mximo inters para ti.

3. Pregntate en cada prrafo como encaja lo que acabas de leer con lo

que ya sabes. Leer nos permite confirmar nuestros conocimientos y aprender

cosas nuevas. Al establecer la diferencia habremos logrado conectar todo aquello

que no sabamos con experiencias previamente adquiridas, con lo cual tendremos

los elementos de bsqueda necesarios para un acceso rpido y seguro.

4. Resume mentalmente cada prrafo con una frase. Esto te obligar a

razonar lo que acabas de leer. Esta tcnica, que se conoce como resumen

conceptual, te permitir leer nuevamente el texto siguiendo tus propias palabras,

logrando as una asimilacin mucho ms rpida de la idea que pretenda

transmitir.

Todos estos puntos requieren de prctica. No se logran de la noche a la

maana. Tal vez pienses al principio que ests leyendo muy despacio, perorecuerda que cuando los domines estars en capacidad de aprenderte cualquier

texto en una o dos ledas como mximo.

I.b.2. El vocabulario


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Sea cual fuere el objetivo que persigas al leer, entender el significado de las

palabras se impone como requisito bsico, sobre todo si lo queremos hacer con

fluidez. Es por ello que ampliar nuestro vocabulario ser fundamental para

aprovechar el tiempo que le dediquemos a la lectura. He aqu algunasrecomendaciones importantes en este sentido:

1. No dejes pasar palabra alguna sin estar seguro de su significado. Si

tienes duda, investgalo. Con seguridad te servir ms tarde.

2. Siempre que leas, ten un diccionario a la mano, ya sea tcnico, si tu

profesin te lo exige, o del idioma en general. Esto agilizar el aprendizaje de

palabras nuevas.

3. Pon en prctica las palabras que vayas aprendiendo. Slo as no se te

van a olvidar.

4. Fjate como meta conocer el significado de, al menos, una palabra por

da.

Un vocabulario amplio no slo te permitir comprender mejor y ms rpido

lo que leas sino que, adems, te servir para expresar tus ideas de una manera

ms clara y precisa.

I.b.3. Lectura silenciosa

La enseanza de la lectura en la educacin primaria centra su estrategia en la

voz, es decir, en escuchar al alumno para saber si lo est haciendo correctamente

o no. Bien visto, tiene sentido, sobre todo en los primeros aos en los que la

supervisin de los mayores es tan importante. El problema es que en los aos

subsecuentes siguen insistiendo en que se lea en voz alta. Por supuesto que es

importante saber si estn dndole la entonacin adecuada, si estn respetando la

puntuacin o incluso si no tienen problemas de diccin, pero todo esto seravlido si la lectura se ejerciera nica y exclusivamente en pblico y no a nivel

personal. Actualmente los muchachos encaran la lectura no como un ejercicio

intelectual sino como un discurso hacia s mismos, y en ello estn sufriendo un

vicio que provoca que lean hasta cuatro veces ms lento de cmo lo haran si lo

hicieran mentalmente. Ese tpico murmullo que se escucha en una biblioteca, en


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donde el silencio debiera ser absoluto, se debe a todas aquellas personas que

leen hablando.

Pero, a parte de la velocidad, cul sera el problema? Qu tiene de malo

leer despacio? Bueno, yo dira que mucho. El efecto de leer con lentitud no essolamente que nos vamos a tardar ms en terminar un texto, sino que, adems, la

comprensin del mismo ser mucho ms pobre. Cuanto ms lento leamos ms

fcil ser perder la ilacin de las ideas. La percepcin de que para comprender

mejor debemos disminuir la velocidad es completamente falsa.

La velocidad s tiene mucho que ver con la comprensin, por lo que, si

quieres mejorar en este sentido, haz un esfuerzo por no repetir las palabras que

leas en tu mente, y mucho menos con tu boca. Al principio te costar un poco,

pero cuando lo logres habrs dado un paso muy importante hacia la productividad

en la lectura.

I.b.4. Lectura veloz, rpida y comprensiva.

Estas tcnicas, tambin conocidas como lectura dinmica, fueron desarrolladas a

mediados de los aos 50s en los Estados Unidos, y parten de la idea de que

nuestra mente puede interpretar cualquier detalle de lo que la vista abarca en

cada movimiento ocular, dndonos la capacidad de asimilar bloques completos de

palabras cada vez que nuestros ojos se muevan sobre un texto. Esto, por

supuesto, incrementa la velocidad de lectura, pero adems, mejora la

comprensin. Los procedimientos tradicionales de lectura dejan, entre palabra y

palabra, grandes espacios de tiempo ocioso que nuestra mente utiliza para

desviarse hacia el primer estmulo exterior o preocupacin interior. Con las

tcnicas de lectura por bloques de palabras, fundamento de la lectura dinmica,

aprendemos a tomar directamente del texto, el sentido de cada frase,

disminuyendo las posibilidades de distraccin y aumentado las capacidades deconcentracin.

El aprendizaje de estas tcnicas se ha visto favorecido ltimamente con la

aparicin de programas para computadoras, como el CapTo Lectura , que en tan

slo diez horas, una por da, le permite al usuario mejorar su velocidad y

comprensin de lectura dos, tres y ms veces de la que tena originalmente. Con
http://www.comprension-lectora.lecturaveloz.com.mx/http://www.comprension-lectora.lecturaveloz.com.mx/


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la idea de que puedas iniciarte ahora en este tipo de tcnicas y, con el tiempo y el

ejercicio, ponerlas en prctica, te explicar otras formas de aprenderlas.

I.b.4.a. Ampliar el rango visualToda palabra que podamos visualizar es susceptible de ser interpretada Te

parece correcta esa aseveracin? Bien, abre entonces un libro, ponlo delante de

tus ojos y fija tu vista en el punto medio de las dos pginas, a lo largo y a lo

ancho. Ahora trata de leerlas, empezando por el extremo superior izquierdo, sin

mover tu vista del centro. Difcil, no? Lgico, porque si bien nuestro campo

visual es muy amplio y capta todas y cada una de las palabras, nuestra mente

est entrenada para interpretarlas slo cuando la atencin se fija en una de

ellas. Imagnate qu desperdicio!

Uno de los secretos de la lectura rpida est precisamente all, en la

amplitud de nuestro rango visual y mental, y para conseguirlo te pondremos

algunos ejercicios que te permitirn agrandarlo al tamao que tu decidas.

En la primera leccin vas a empezar con bloques de nmero y letras. Fija

tu vista en el asterisco que aparece arriba de cada uno de ellos y trata de

visualizar las tres letras ubicadas, cada una, a la izquierda, al centro y a la

derecha. Por ejemplo, en el siguiente bloque debers identificar las letras S, M y

J:

*

S90383578M85848383J

I.b.4.b. Comprensin instantnea de frases

Una vez que tu visin perifrica se haya ampliado, trataremos de que aprendas a

comprender cada bloque casi en forma simultnea al momento en que lo tengasante tus ojos.

En los ejercicios de este tipo, reemplazamos los nmeros y las letras por

frases, que no tendrn relacin alguna entre s. Aqu debers fijar tu vista en el

asterisco y tratar de visualizar cada bloque como un conjunto, no como una


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sucesin de palabras. Cuando lo logres, cada frase se convertir, prcticamente,

en un ideograma, es decir, en un smbolo con un significado nico. Ejemplo:

*

Hombres necios que acusis a la mujer

I.b.4.c. Comprensin global

Llegado este momento, ya estars en condiciones de poner en prctica la tcnica

de lectura por bloques para leer textos completos. Nosotros tenemos identificadas

dos modalidades de lectura: por columna, es decir la que se lleva a cabo para

leer diarios, peridicos, revistas, etc., y por pgina completa, que es la que

utilizamos para libros, documentos, manuales, etc. La diferencia entre ambas

radica en la secuencia de lectura. Cuando leemos por columna, cada bloque es

un lnea que iremos leyendo uno a uno de arriba hacia abajo. Al terminar la

primera continuamos con la siguiente a mano derecha y procedemos de la misma

forma, y as sucesivamente hasta terminar el texto. Ejemplo:


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___1___ ___5___

Estoy sentado junto a la comenzaron a armar el gran

___2___ ___6___ alcantarilla aguardando a que alboroto y no pararon de

___3___ ___7___

salgan las ranas. Anoche, cantar hasta que amaneci.

___4___

mientras estbamos cenando,

Al leer por pgina completa tendremos que dividir visualmente cada lnea

en dos, de manera que la secuencia de lectura empezara por la parte izquierda y

seguira por la derecha de la misma lnea, para continuar con la siguiente de la

misma forma y as, sucesivamente, hasta el final del texto. Ejemplo:


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_____1_____ _____2_____

Este apodo no tiene la malicia que las / gentes imaginan, y va usted a saber su /

_____3_____ _____4_____

origen: Como todos los nios pobres, / yo no tuve juguetes costosos ni /

_____5_____

diversiones presumidas. /

I.b.4.d. Preguntas ms frecuentes sobre la lectura dinmica

Pregunta.- No es preferible leer con lentitud para entender mejor?

Respuesta.- Hagamos un ejercicio simple. Tomemos un prrafo cualquiera y

tratemos de leerlo a una velocidad de una palabra por minuto. Crees t que

entenderamos algo? Estoy seguro que no. Y eso sucede porque perderamos la

ilacin de la lectura. Los textos se convierten en una serie de palabras aisladas

colocadas una al lado de la otra, sin coherencia alguna. Las tcnicas tradicionales

de lectura, es decir, las que toman palabra por palabra, funcionan correctamente

cuando aprendemos a leer a los cinco o seis aos. El problema es que crecemos,

nuestro cerebro se desarrolla muchas veces ms, y seguimos leyendo como

cuando ramos nios. Al leer de esa manera siendo adultos estamos

desperdiciando grandes capacidades de nuestra mente. La lectura dinmica no

es una forma de leer ms rpido, sino de leer mejor.

Pregunta.- No se pierde el goce por la lectura leyendo tan rpido?

Respuesta.- En primer lugar debemos entender a la lectura dinmica como a un

automvil. An y cuando ste pudiera tener la potencia para ir a 220 Km. por hora, difcilmente se nos ocurrira llegar a ese lmite dentro de la ciudad. Habr

lugares donde podremos ir rpido y otros en los que deberemos ir despacio. As,

conociendo las tcnicas de la lectura dinmica, la velocidad se puede regular de

acuerdo al texto que uno tenga enfrente. En algunos casos son las palabras, y su

relacin con el argumento, las que le dan relevancia a una obra, como por


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ejemplo la poesa, u otros en los que, por la complejidad de su contenido,

necesiten de anlisis ms pausados. Pero, qu porcentaje del tiempo total que

le dedicamos a la lectura representan estos casos? En trminos generales, a

menos que nuestra actividad diaria as lo exija, la mayor parte de lo que leemostiene como objetivo principal adquirir informacin, es decir, percibir y asimilar las

ideas que otros pretenden transmitirnos, y es aqu donde la velocidad adquiere su

importancia. Al momento de abrir un libro deberemos preguntarnos qu es lo

importante en l: sus palabras o sus ideas, y all tomar una decisin. Slo quien

no tenga opciones no podr hacerlo. La lectura dinmica no es ms que una

herramienta. Depender de ti cmo usarla.

Pregunta.- Si yo leo a gusto con las tcnicas tradicionales de palabra por palabra,

para qu debera aprender las de lectura dinmica?

Respuesta.- Si podemos caminar, para qu se inventaron los automviles? Si

podemos sumar, para qu existen las calculadoras? Si podemos hacer

manualmente cada una de sus funciones, para qu utilizamos las

computadoras? La vida modernas, nos guste o no, exige eficiencia e, insisto, de

eso se trata la lectura dinmica. Podemos seguir leyendo como cuando tenamos

cinco aos y nadie podr reclamarnos algo, pero, si la vida est compuesta de

tiempo, no te dara lstima desperdiciarlo?

DESPEDIDA

Bien, pues he concluido. Lo que he expuesto aqu es mi percepcin de la lectura

en nuestro mundo, a finales del siglo veinte. Todo lo que has visto ha sido el

producto de muchos aos de trabajo. Debo confesarte que cuando lo vi terminado

y resumido en estas pocas pginas me dio tristeza. Ser tan poco lo que aprend

en todo ese tiempo? No lo s. Depender de ti la respuesta. Lo que me consuela,fuera de toda duda, es la certeza de un esfuerzo honesto por aportar algo positivo

a nuestra sociedad, y el hecho irrefutable de que, independientemente de los

resultados, en su desarrollo he vivido una extraordinaria experiencia. Gracias por

permitrmelo.


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Eduardo Rh

propuestas para el fomento de la lectura

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