propuesta general de estrategias y técnicas de estudio

8/12/2019 Propuesta General de Estrategias y Tcnicas de Estudio

1/119

TESINA

PROPUESTA GENERAL DE ESTRATEGIAS YTCNICAS DE ESTUDIO

PRESENTAN

CERVANTES GRANADOS ROSA MARARIVERO RAMREZ NORA LILIA

SNCHEZ ROCHA ISABEL

ASESOR

PSICOLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ

DIPLOMADO EN FORMACIN DE COMPETENCIAS TUTORIALES

Mxico D.F. Diciembre 2008

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS


2/119

AGRADECIMIENTOS

AL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL ALMA MATER.

A LA ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS SEDE D

OPORTUNIDADES, ENSEANZAS Y GENERACIN DEALTERNATIVAS, PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL DOCENTE.

A LOS COORDINADORES DEL DIPLOMADO EN FORMACIN DECOMPETENCIAS TUTORIALES, POR SU VISIN Y APOYOINVALUABLE PARA SU REALIZACIN.

AL PSICLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ POR SUTIEMPO ATENCIN Y GUIA EN EL DESARROLLO DE ESTE TRABAJO

A MIS COMPAERAS POR SU PACIENCIA, COLABORACIN YAPOYO, PARA LOGRAR ESTE FRUTO ACADMICO.


3/119

CONTENIDOPgina

ndice de cuadros Indice de tablas II

ndice de figuras

IIIINTRODUCCIN 1

Prefacio 1Justificacin 2Validez Terica 2Viabilidad y Posibilidad 2Objetivos Generales y Especficos 3Hiptesis 3

Antecedentes Filosficos 4 Antecedentes Pedaggicos 9 Antecedentes Psicolgicos 21

MARCO TERICO 26

Hacia un proyecto de vida 30Comunicacin 34Estrategias y Tcnicas de estudio 36Clasificacin de las Estrategias 42

Atencin y Concentracin 46 Aprendizaje y Memoria 47Estilos de aprendizaje 48Cuestionario de canales preferenciales de aprendizaje 52

PROPUESTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 56

Poner en claro los objetivos y metas para un aprendizajeHEMA

56

Importancia de administrar el tiempo 57Propuesta de horarios 58Estrategia para darte tiempo 60Lectura competente 61Propuesta para mejorar hbitos de lectura 61Tcnica Pansza I 62Tcnica Pansza II 62Estrategias de estudio 63Estrategia de estudio I 63Estrategia de estudio II EFGHI 64Estrategia de estudio III SQ3R 65Estrategia de estudio IV PQ4R 66


4/119

Como hacer apuntes 71Preparcion de exmenes 75

Autoevaluacin 79

CONCLUSIONES81

REFERENCIAS 83

ANEXOS 86

Anexos 1 86Anexos 1a 87Anexo 2 95Anexo 3 98Anexo 4 104Anexo 5 108


5/119

I

NDICE DE CUADROS

Pgina

Cuadro No. 1 Diferencias entre tcnicas y estrategias 36

Cuadro No. 2 Aprendizaje de acuerdo con PNL 39

Cuadro No. 3 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje 42

Cuadro No. 4 Caractersticas de los Hemisferios cerebralesderecho e izquierdo

49

Cuadro No. 5 Horario No.1 59

Cuadro No. 6 Horario No.2 60


6/119

II

INDICE DE TABLAS

Pgina

Tabla No. 1 Diagnstico de canales preferenciales 53

Tabla No. 2 Suma de canales preferenciales 54

Tabla No. 3 Canales preferenciales 55


7/119

III

NDICE DE FIGURAS

Pgina

Figura No. 1 Proyecto de vida 33

Figura No .2 Pasos generales de las estrategia de estudio 68

Figura No.3 Comparacin de las estrategias de estudio 69

Figura No. 4 Pasos generales para la adquisicin de hbito deestudio

70

Figura No .5 Apuntes visuales 74

Figura No.6 Preparacin de exmenes 78


8/119

1

INTRODUCCIN

Todo saber, es divino Cita griega antigua

PREFACIO

La presente tesina, se ha elaborado con el fin de dar un apoyo general, breve y concisoa los profesores que hayan decidido, ser tutores en la Escuela Nacional de CienciasBiolgicas.

En la primera parte, se presenta un bosquejo histrico sobre algunos filsofos,psiclogos, pedagogos, y educadores mexicanos que han hecho aportaciones valiosasa la educacin.

La segunda parte marco terico, se abordan: el proyecto de vida, la comunicacin, lasestrategias y tcnicas de estudio de diversas referencias de pedagogos y docentes coninters y experiencia en el campo de esta investigacin.

En la tercera parte, de la tesina se presentan algunas propuestas sobre estrategias ytcnicas de aprendizaje, que consideramos pueden apoyar a los tutores en su labor enesta escuela.

Finalmente, se presentan una serie de anexos de apoyo pertinentes a este trabajo.


9/119

2

JUSTIFICACION ACADEMICA

Semestre a semestre se presenta de forma individual y grupal estudiantes con bajorendimiento acadmico; algunos de los cuales acuden a los profesores y profesorestutores solicitando apoyo, por lo que es fundamental conocer las causas del bajorendimiento y presentar alternativas de solucin a los profesores tutores, para lo cual seconsiderarn las tcnicas sociales y psicolgicas, que mejorarn de diversas formas eldesempeo acadmico como social del tutorado.

VALIDEZ TEORICA

El desconocimiento y la falta de manejo de tcnicas de estudio, no es nuevo y siguesiendo un problema no resuelto en la ENCB, en relacin con los alumnos que ingresany pretenden estudiar una carrera en la institucin. Sin embargo, la literatura indica quela deteccin de hbitos y tcnicas de estudio ha mejorado de manera notable y dasoluciones para la adquisicin de hbitos, aprendizaje, para lo cual se revisaranalgunos.

VIABILIDAD Y POSIBILIDAD

La propuesta de la tesina es viable ya que se cuenta con la bibliografa bsica, pginasweb o electrnicas especializadas, revistas, asesora del especialista as como eltiempo necesario para su desarrollo. En cuanto a los recursos no se requiere de apoyoeconmico externo para su realizacin ya que dentro del equipo de trabajo se cuentacon la mayor parte de los recursos adems de las aportaciones necesarias de lasintegrantes para el desarrollo de la propuesta de tesina.

Se estima que el tiempo de desarrollo de la tesina al cual estamos sujetas es eladecuado para su conclusin.


10/119

3

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

1).-.-Dar al tutor un marco histrico terico bsico sobre los estudiosos que hanincidido en la evolucin de la educacin.

a).- Presentar una resea histrica de filsofos, pedagogos, educadoresmexicanos y psiclogos.

2).- Seleccionar material de apoyo para detectar hbitos de estudio en el alumnotutorado con bajo rendimiento escolar.

3).- Generar una propuesta para apoya al tutor en los cambios de hbitos de estudio

del tutoradoa).- Proporcionar al tutor algunos instrumentos para apoyar la estrategia deltutor para consolidar y mejorar el rendimiento acadmico del tutorado

HIPOTESIS

Al contar el profesor tutor con un marco terico bsico, prctico y general sobre loshbitos de estudio del tutorado que se genere de la presente propuesta, esperaramosque se apoye al estudiantado en la organizacin, planificacin y hbitos de trabajoescolar y por consiguiente se estima mejorar su rendimiento acadmico as como sudesarrollo integral


11/119


12/119

5

explicacin causal al universo. Herclito afirmaba que los que aspiran a la sabiduradeben ser investigadores en un gran nmero de campos y hacindolo de varias formas.

Anaximandro realiza el primer mapa geogrfico, Ptolomeo (entre otros), describe lageneracin de todo a partir del caos; Herodoto funda la validez del discurso desde dostnicas la observacin y lo que conoce por medio de informantes (historia), o lo queTucdides llam: seguros e inciertos respectivamente. Surge Scrates 5,6 como elrepresentante de la filosofa griega, y creador de la Mayutica, asociando la filosofacon la introyeccin y poco despus (entre el Siglo V y el IV), aparece Platn7 fundadorde La Academia, una escuela con estatutos, alojamientos para estudiantes, salones

de clase, museo y biblioteca. Platn consideraba que la probabilidad de que se de el Aprendizaje, depende de los Hbitos de Estudio y aplico diversas estrategias

considerando los resultados como probables.Platn en sus Dilogos , es donde emplea por primera vez la palabra Filosofa , trminoque se uso ms a finales del siglo V a.C.; aunque con Scrates toma un sentidopreciso.

En el siglo IV a.C., nace Aristteles8,9 fundador del sistema filosfico ms poderoso delmundo antiguo, funda tambin El Liceo en donde ensea por medio de dilogos

empleando la Induccin y la deduccin para sus demostraciones. Clasific a los seresvivos citando alrededor de 400 especies.Otro personaje importante es Marco Tulio Cicern10, conocido tambin como El

Abogado de la Repblica quien vivi durante el Siglo I a.C. entre sus valiosos aportesen la historia de la civilizacin, se encuentran que: introdujo la filosofa griega entre losromanos, tambin hizo valiosas contribuciones para cimentar el latn, afirmaba quehaba que cuidar la expresin por medio del discurso para despertar en el auditorioplacer e inters, que resulta para los docentes de nuestra poca un valioso consejo.

Durante este siglo, una corriente asimilo los mitos a los misterios, fusionando religin,filosofa y poesa y con ello el poeta ya no fue un filsofo desconocido, se transform entelogo.


13/119

6

Llega el siglo I d.C., y aparece el mximo exponente del estoicismo: Lucio AnneoSneca 11, 12 afirmando que el profesor debe desarrollar habilidades pedaggicas, ldesarrolla y apoya la generacin de alternativas de solucin para resolver problemas engeneral. A finales de este siglo e inicio del S II d.C., Aparece un medico persa:

Avicena13 quien afirmaba que los conocimientos son resultado de la evolucin delpensamiento y escribi el Poema Didctico que contiene versos para el fcilaprendizaje de la medicina, ste personaje abri una escuela pblica en Gurgan.

Pasan 13 siglos desde la muerte de Plotino (SII d.C), hasta el nacimiento de DescartesSXVI d.C., que incluyen el Medievo marcado por la rivalidad entre los nobles, y eloscurantismo religioso, miserias y epidemias. Los monjes conservan los manuscritos y

son los que desarrollan, organizan y controlan la instruccin, la universidad, y por tantola educacin en general. Afirma Ikam Antaki, que el Medievo fue el encuentrotumultuoso entre cristianismo, judasmo e Islam, pero a nivel de pensamientos esrevolucionario al ser monotesta (aunque esta creencia ya se haba dado en diversaspocas por diferentes personajes). Maimnides, fue el gran pensador del judasmomedieval quien afirm que en esa poca la preocupacin era reconciliar la razn con lafe.

Despus del Medievo, surge el Renacimiento en el cual aparece el Humanismo y es untiempo de pasin por desarrollar, descubrir, aclarar. Aunque en la segunda fase del

judasmo surge la Cbala que afecta el pensar renacentista y el periodo romntico.Pasa el tiempo y en el Siglo XII d.C., nace Averroes14 quien se interroga por lanaturaleza del hombre y del pensamiento; considera que siempre se parte de algo ynunca de la nada. Por lo cual se le considero el primer racionalista de los tiemposmodernos. Descubre las funciones sensoriales de los nervios y encuentra que en el

cerebro se hallan la imaginacin, la memoria y otras funciones, da una hiptesis decomo se da el conocimiento clasificndolo en conceptual y el asociado a los objetos.

Durante el renacimiento, aparece el arquetipo del hombre de esa poca: Leonardo daVinci15,16,17, por el siglo XV d.C, observador, investigador, analista e inventor, es


14/119

7

considerado la persona con mas talentos en la historia. Invento muchos artefactos parafacilitar el trabajo, estudio Anatoma estableciendo el Mtodo Comparativo y creando elmuy conocido Hombre de Vitrubio, estudio la edad en relacin a la fisiologa y los efectos de la ira. Casi a finales de ese siglo, nace Nicols Coprnico 18,19,20, quien dio unvuelco total al conocimiento de los astros, al apoyarse en que el desarrollo del hombreesta apoyado por la razn; su obra fue precursora de grandes cambios cientficos.

Hacia el siglo XVI d.C., surge Michael Montaigne21,22 con un mtodo de investigacinmas certero, al interrogar a cada quien segn su especialidad, se avoca al conocimientopractico y enfatiza que el autoconocimiento es un punto importante para el cambio deconducta. Casi treinta aos despus, nace el que ha sido considerado Padre de la

ciencia Moderna, el florentino Galileo Galilei 23,24,25, cuyo cuidadoso trabajo, desarrollael mtodo experimental, introduciendo el Mtodo Cientfico en las Cie ncias, einfluyendo en muchos pensadores. Por 1596, nace Ren Descartes 25,26, con una obraescrita en el Siglo XVII d.C. El Discurso del Mtodo que se sigue imprimiendo (el IPNtiene una edicin), tambin desarrolla una serie de teoras y mtodos muy importantesutilizados a la fecha (hasta para programar el movimiento de los robots).

El siglo XVII d.C., Barush Spinoza27 importante pensador de la poca-, trata con msahnco la verdadera libertad del hombre y aboga por demostrar todas las ideas, afirmaque eso es lo nico que tiene validez real y de ese modo se convence al otro y as sees libre. A finales de este siglo, el barn de Montesquieu28, decide aplicar el mtodoanaltico al estudio de las sociedades humanas, y usa la estadstica para realizar eseanlisis.

Por el Siglo XVIII d.C., Jean Jacques Rousseau 29 filsofo francs, influye en el

desarrollo del conocimiento, mientras que un filsofo alemn Emmanuel Kant30, decideescribir y publicar sobre temas cientficos, correlaciona las sensaciones con el intelecto,define conceptos como: intuicin, experiencia, percepcin, empirismo, fenmeno,pensamiento, espacio, tiempo, etc. y crea la Esttica Trascendental. Tambin de estesiglo es el alemn George W. Hege 31, quien enfatiza la razn humana como la base


15/119

8

para la verdad aunque el conocimiento vara de generacin en generacin y evolucionaa travs de la historia.

Desde el siglo anterior al XIX d.C. y durante este, la Filosofa, la Psicologa laMatemtica y la Pedagoga empiezan a verse enlazadas en los estudios de diferentespensadores. Tal es el caso de Alfred N. Whitehead 32,33 filsofo y matemtico, quiendescribe la realidad como un proceso de eventos conectados, y tambin aplica diversosmtodos de pensamiento y demostracin al anlisis matemtico de la poca, stefilsofo y matemtico ingles, trabaj con otro de su misma profesin y poca: Bertrand

A.W. Russell34,35; cono del racionalismo de principios de ese siglo y reconocido comouno de los fundadores de la Filosofa Analtica e innovador tambin en educacin.

Consideraba a la lgica y la ciencia como herramienta bsica del filsofo, que ellenguaje individual era parte de la filosofa personal, crea la Filosofa de las Ciencias(aporte importante al desarrollo de las mismas), su trabajo ayudo a crear la teoraaxiomtica de conjuntos y actualmente es empleado en computacin, tecnologa de lainformacin e inteligencia artificial. Recibi el premio Nobel en 1950.

De esta poca, cabe comentar sobre la que pudo haber sido la filsofa del Siglo XX:Edith Stein36,37.38, judo-alemana quien establece la diferencia entre los problemas de lanaturaleza y los subjetivos; creadora de la Antropologa Fenomenolgica y delIdealismo Trascendental, Se interesa por el desarrollo de la mujer sin ser feminista; supreocupacin va mas all de transmitir el conocimiento, era el de la formacin de lapersona y el de la vocacin para educar.

Siglo XIX y XX, semillero de filsofos O quiz porque ms personas tienen laoportunidad de estudiar, y los medios de difundir el conocimiento?

Otro personaje, el alemn Martin Heidegger 39,40,41, fundador de la Fenomenologa,define al hombre por su relacin con el mundo y afirma que las ciencias estninacabadas, en movimiento, siempre en busca de la verdad. Asegura que los mtodos


16/119

9

de investigacin de cada ciencia, dependern de la estructura lgica de la propia teorade la ciencia en estudio.

En el siglo XX, otro filsofo: Jean Paul Sartre42,43, considera que el ser humano seconstruye al aceptar la responsabilidad de sus acciones, aunque la influencia socialtiende a producir seres humanos en serie. Crea el Existencialismo y la iglesia catlicaprohbe sus escritos, en 1964 rechaza el Nobel y afirma que la esencia precede a laexistencia. Crea la teora del Psicoanlisis Existencial. Finalmente a mediados del sigloXX, surge un aspirante a matemtico que tuvo que conformarse con estudiar Fsica enInglaterra, Stephen Hawking44,45 quien ha afirmado: no hay mas realidad que nuestrasposibilidades de observacin y que solo cabe hablar de conocimiento cientfico cuando

este conocimiento puede expresar matemticamente.En la actualidad siglo XXI, hay personas que indican que la filosofa se ha vistoreducida a un ejercicio intil.

ANTECEDENTES PEDAGGICOSHISTORIA DE LA PEDAGOGA

La historia de la educacin en el mundo va de la mano de la evolucin del ser humano,desde la transmisin de simples saberes, hasta el establecimiento de hbitos ycostumbres, como sucede en las sociedades con culturas complejas, en las que sepresentan una gama de concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son labase de las idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcinpedaggica actual y por lo tanto es lo que le da vida y sentido de pertenencia al actoeducativo.

La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, donde hay transmisin desaberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tantode las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacersede provisiones. La complejidad de la educacin se presenta cuando hay comunicacinentre diferentes grupos de diversos lugares que realizaron el intercambio de
http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/content/Historiahttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/content/Historia


17/119

10

mercancas. Por otro lado, tambin se estableca la divisin de clases sociales de formaincipiente y rudimentaria que marcaba la educacin en las comunidades.

Los Mtodos de Enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India,China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estasnaciones radica en que la enseanza se basaba en la religin y en el mantenimiento delas tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primerosconocimientos cientficos escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. La educacinen la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo conlas enseanzas de Confucio y Lao-tse.Persia se encargo de priorizar el entrenamiento fsico que despus le secundo Grecia

con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental conScrates, Platn, Aristteles, Aristfanes, Demcrito e Iscrates; cuyo objetivo eraalcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la Msica, Esttica,Poesa, Literatura, Gimnasia y Filosofa.

Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambin una ciudad importantela Antigua Roma, lugar en el que tuvo origen la lengua latina, la literatura clsica, laingeniera, el derecho, la administracin, la arquitectura y la organizacin del gobierno.Los mtodos romanos en los que se basaba la educacin eran los conocidos Trivium(retrica, gramtica y dialctica) y Quadrivium. En esta poca es donde se establece elpapel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogoromano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nios yopinaba que la, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros.

En el siglo VIII los rabes conquistaron la pennsula Ibrica y surgieron las escuelas

musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusin al mundo occidental la primeraescuela con carcter de universidad la de Crdoba, Espaa. Posteriormente con elavance de la divisin de poderes y clases sociales se estratifica la educacin quedandoclaramente plasmada durante la poca medieval y en el origen del Feudalismo. Losnicos que podan acceder a una educacin formal y sistemtica eran los reyes y los


18/119

11

hijos de nobles, y los que podan transmitir y fungir como maestros eran los sacerdotes(clrigos).

En los siglos XII y XIII (poca feudal) se crean las Universidades Medievales donde laIglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitndoles recursosmateriales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacin de propiasuniversidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia,Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. El tipo principal de actividad docente en lasuniversidades era la lectura de conferencias y debates. Los hijos de campesinos yartesanos quedaban relegados de este tipo de instruccin.

Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del Renacimiento, tiempo durante elcual se originan nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en ste, ascomo es el perodo en el que hay ms avances cientficos y tecnolgicos (invencin dela imprenta, descubrimiento de Amrica, trazo de vas martimas haca la India).

Durante la Contrarreforma Juan Amos Comenius (1592-1670), pedagogo eslavo, fue elprimero en plantear el trmino didctica, en su libro "Didctica Magna". Libro en quesientan las bases del proceso de enseanza aprendizaje para infantes.

La pedagoga tradicional as como el modelo de Escuela Tradicional hoy en da siguevigente, pero con matices de las nuevas corrientes.

Durante el siglo de la Ilustracin (XVII) florecieron grandes escritores y cientficos queejercieron poderosa influencia sobre la pedagoga. Galileo Galilei, Ren Descartes,Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y

El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolucin francesa y siendo el principalprecursor de la poca del romanticismo, al igual que Diderot y DAlembert precursoresdel Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta elmtodo educativo.
http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/12.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/12.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/22.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/12.html


19/119

12

La Escuela tradicional tiene como base la ideologa de Comenio y Ratichius quienesproponen como principio esencial el papel del maestro ya que es quien debe presentarla utilidad, el valor y el inters de lo que ensea; motivar el deseo de saber y deaprender; es innovador del mtodo que presenta para que el nio aprenda a leer, yaque asocia la palabra con una imagen.

La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofodel deber los fundamentos justificativos de una educacin laica. John Locke lleva alextremo el mtodo tradicionalista, ya que propone que el castigo con el ltigo se debellevar a cabo en caso de no haber tenido xito con otros mtodos para reparar una malaconducta y que debe hacerse desde la ms tierna infancia, para que cuando se llegue a

la edad adulta, se garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta.La Filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niopara la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, susposibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin dela cultura y de los conocimientos, en tanto que se le considera de gran utilidad paraayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacinen la actualidad.En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y laorientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistemargido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticaspedaggicas no deseadas. No fue fcil que se dieran las nuevas corrientes depensamiento que buscaron renovar la prctica educativa, sin embargo, permitieron elcamino de la renovacin pedaggica.

Se inicia en el siglo XVIII (Pedagoga Moderna) y tiene su mayor firmeza en el siglo XX,

particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1914 1918). La pedagogageneral, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquemaen el que se oriente a los educadores en el laberinto de los sistemas y tcnicaspedaggicas que surcan nuestra poca, adems de que tiene gran importancia lacolaboracin amistosa entre maestro y alumno, que la escuela sea al aire libre y que se


20/119

13

d libertad al alumno de que desarrolle libremente sus facultades espontneas bajo lasupervisin del maestro, sin que este lo controle. Tambin contempla la incursin de lamujer en actividades educativas.

Con el advenimiento de la Revolucin Industrial la pedagoga mantiene su estado deevolucin con autores como Juan Enrique Pestalozzi (1746 -l827) en Zurich, Suiza;Juan Federico Herbart (1776 1841) y Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 -l866) en Alemania; Roberto Owen (1771-1858) en Inglaterra-Escocia; Celestin Freinet(1896-1966) en Francia.

En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana, Mara Montessori (1870-1952) fundaen Roma la primer Casa de los nios, su mtodo aspira a un desarrollo espontneo ylibre de la personalidad del educando.

En 1860, Berta Von Marenholtz Blow inicio una activa obra mediante la difusin yexpansin de los jardines de nios en todos los pases. La norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educacin del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercidapor las familias populares; Elena Raffalovich Comparetti es la fundadora de un JardnFroebeliano en Venecia.

La Pedagoga Experimental fue representada por el alemn Ernesto Meumann (1862-1915). Consideraba para su estudio, adems de pedagoga, psicologa, psicopatologa,anatoma y fisiologa a la tica, la esttica y la religin para tener conclusiones decarcter reaccionario. Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobrela educacin intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influenciade la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno.

En el continente americano surgen las primeras ideas, el Pragmatismo y elFuncionalismo con John Dewey (1859-1952), afirmando que la validez del pensamientose verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades delorganismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre ambiente. Dichos fundamentos son importantes para la creacin de la Escuela Nueva o

Activa dentro de la pedagoga contempornea- que tiene como objetivos, en sus
http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/19.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/19.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/16.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/18.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/18.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/18.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/16.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/19.html


21/119

14

concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayorparticipacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con elsistema econmico-social prevaleciente.

Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fund en 1907 L'Ecole de L'Ermitage enBruselas. Su contacto permanente con nios de escuelas ordinarias y de institucionesespecializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, quese manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza.En 1919, se elaboran por parte de A. Ferrire los treinta puntos que definen la escuelanueva. En materia de educacin intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente auna cultura general, a la que se une aun especializacin en principio espontnea ydirigida despus de un sentido profesional. En la actualidad, Estados Unidos es uno delos pases que ms genera e invierte en Investigaciones sobre los mtodos deaprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros pases para trabajar enesta rea en su pas, como ejemplos del pasado, estn los autores ms representes delsiglo XIX y XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Ysu mximo representante as como tambin de la Tecnologa Educativa Skinner.Mientras que pases como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores delConstructivismo y Cognotivismo,Jean Piaget y Vigotsky. Otros autores relevantes son

Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcinverbal significativa de Ausubel.

La evolucin de la educacin en Mxico, despus del descubrimiento de Amrica seaboca a la enseanza de los nativos, a la religin y a las buenas costumbres (deacuerdo con los espaoles) condicin que justificaba la concesin a la monarquaespaola de los territorios occidentales.

Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva Espaa entre los aosde 1523 y 1536. Su preocupacin principal fue la de evangelizar a los nativos de estosnuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevoconocimiento.
http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/14.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/14.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/21.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/21.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/27.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/27.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/11.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/11.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/27.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/21.htmlhttp://www.comunidad.pedagogia.com.mx/biografias/weblog/14.html


22/119

15

La educacin indgena durante los siglos XVI y XVII, recibi ayuda a travs de la iglesiacatlica, cuyos frailes, los franciscanos, dominicos y agustinos, dirigan las parroquiasde los indios, llamadas doctrinas, y se encargaban de la evangelizacin y de la

enseanza. Sostenidos principalmente por el gobierno espaol, las rdenes religiosasinventaron mtodos novedosos para transmitir los conocimientos religiosos (mtodosaudiovisuales), adems de ensear las artes y oficios y fundar colegios de internadospara indgenas: los franciscanos en Tlatelolco, los jesuitas en Ptzcuaro, Tepozotln yel colegio de San Gregorio en la ciudad de Mxico.

En 1585 el III Concilio Mexicano legisl sobre dos puntos relacionados con la educacinindgena. Prohibi la ordenacin de los indios como sacerdotes y mand que los

prrocos usaran la lengua indgena de cada regin para la evangelizacin. A pesar dela prohibicin para las rdenes sacras, algunos indgenas asistieron a la Universidad deMxico para estudiar filosofa, gramtica latina, derecho y medicina, ya que esainstitucin, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos espaoles y paraindgenas nobles.

Durante el reinado del ltimo rey de los Habsburgos, CARLOS II, por primera vez sehablaba de escuela, y no slo de maestros, para la enseanza del castellano.

Tambin se inici en la legislacin el mandato de ensear a leer y escribir a los indios.En 1693 el rey encarg el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (losalcaldes mayores), existiendo tres colegios internos para indgenas en Parras,Coahuila, en 1622; en San Luis de la Paz en 1640, aadido la escuela establecida en1594; y el Colegio de San Javier, Puebla, en 1751, probablemente sirvieron, para lapreparacin de los alumnos nativos para ocupar puestos eclesisticos, polticos y

civiles, adems de los seminarios diocesanos, fundados al final del XVII. Creacin de

la real y pontificia Universidad de Mxico.

En el Imperio de Agustn de Iturbide, se fundan las escuelas lancasterianas. El institutode ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826, como resultado de las normaseducativas fijadas en la constitucin. En la poca de Gmez Faras se pone en accin


23/119

16

los proyectos constitucionales de 1824, en favor del sistema pblico de educacin,define su actividad poltica como el gran promotor de la Instruccin popular del MxicoIndependiente, en la que el Estado seria el responsable de las nuevas decisiones enmateria educativa. La enseanza superior se distribuira en seis establecimientosdescentralizados del mbito Universitario: 1) el de estudios preparatorios, 2) el deestudios ideolgicos y humanidades; 3) el de ciencias fsicas y matemticas; 4) el deciencias medicas; 5) el de jurisprudencia; 6) el de ciencias eclesisticas. Se organizoadems, la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas.

En la transicin entre la poca colonial y la Independencia, en primer lugar encontramosa Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, activo intelectual que se dedic al periodismo, laadministracin pblica y la novela bajo el mismo comn denominador: la crtica delantiguo rgimen, sus instituciones y las formas de educacin y socializacin quepermitan destacar no a los ms capaces, sino a los ms cnicos, relegando a losprofesores, a la ltima clase de la sociedad. Su obra ms importante El per iquitoSarniento.

La Escuela Nacional Preparatoria inici sus labores el 1o. de febrero de 1868 en eledificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso; su currcula se caracteriz desde unprincipio tanto por el enciclopedismo como por su estricto apego al mtodo cientfico, Lapedagoga positivista y sus promotores, consideraban que era necesario ensear losmtodos de experimentacin y deduccin a los mexicanos para que dejaran deexplicarse mgicamente el universo y la vida social. Augusto Comte aporto con suclasificacin de las ciencias al jerarquizar a stas en un orden lgico que va de las msabstractas a las ms concretas y complejas, empezando por las Matemticas yterminando en la Sociologa.

En la educacin mexicana existen dos corrientes a partir del siglo XX la de losconservadores y los liberales; los conservadores sostenan la enseanza religiosa, losdogmas de la Iglesia catlica, el principio de autoridad eclesistica y civil, la idea de quenuestra nacionalidad dio principio en la conquista espaola, en cambio, los liberales seempeaban en la plena libertad de enseanza, el trmino del monopolio en la
http://dgenp.unam.mx/http://www.sanildefonso.org.mx/http://www.sanildefonso.org.mx/http://dgenp.unam.mx/


24/119

17

educacin, una instruccin basada en la ciencia, la popularizacin de la enseanza,principalmente de la primaria, la democratizacin de la instruccin superior, laobligatoriedad de la enseanza y el laicismo como oposicin a la educacin de losdogmas religiosos.

En 1857 se incluyo en la Constitucin Poltica Mexicana ART. 3o. que la enseanza eslibre, as como se determino qu profesiones necesitan Ttulo para su ejercicio.Quedando establecido el 15 de Abril de 1861 y esta ley fue expedida por Jurez.

Durante el Porfiriato la educacin contaba con pocas instituciones que atendan unoscuantos estudiantes. Sin embargo, se crea la Benemrita Escuela Nacional deMaestros, encargada de formar personas que atiendan los niveles bsicos (primarios) ymedio (secundaria). El periodista, escritor y maestro Ignacio Altamirano, cuyatrayectoria en materia educativa era bien conocida, formul un proyecto de organizacinde la Escuela Normal de Profesores, lo que tuvo gran aceptacin por la sociedad. Elestudiantado contaba con una educacin integral, es decir: cientfica, humanstica,fsica, manual y artstica.

En 1885 el pedagogo suizo Enrique C. Rbsamen dividi a la Pedagoga en: general,histrica y prctica, y distingui entre educacin e instruccin, entendiendo a sta comosimple adquisicin de conocimientos, mientras que aquella significa desarrollo gradual yprogresivo de las facultades humanas.

Durante la ltima dcada del siglo XIX, los grupos educados en UniversidadesEuropeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo, no solo enlas aulas sino entre los funcionarios pblicos, las ideas cientificistas se propagan enbusca de postulados objetivos y experimentales.
http://www.benm.sep.gob.mx/http://www.benm.sep.gob.mx/http://www.benm.sep.gob.mx/http://www.benm.sep.gob.mx/http://www.benm.sep.gob.mx/


25/119

18

Justo Sierra subsecretario de Justicia e Instruccin Publica de 1901 a 1905, y,posteriormente responsable de la Secretaria de Instruccin Publica y Bellas Artes hasta1911, promovi la reforma integral de la Educacin Mexicana. As las ideasuniversitarias de una pedagoga social, expuestas por el maestro Sierra, conformaron elmarco de actividades docentes y de investigacin que habra de tener la Universidad.

Las manifestaciones de desarrollo de la educacin tcnica e industrial, durante elperiodo de la revolucin, se reducan a la existencia de planteles que enseabanalgunos oficios o carreras comerciales a hombres y mujeres.

El maestro Antonio Caso imparta lecciones de problemas; son los das de la Escuelade Altos Estudios, evocada por Alfonso Reyes.

Jse Vasconcelos se dedico a trabajar arduamente en el programa educativo nacional,bajo su direccin se promulgo la ley que creo el Ministerio de Educacin y propicio eldesarrollo de las actividades humansticas que se beneficiaban con la participacin delos miembros mas destacados del grupo de intelectuales del Ateneo de la JuventudJos Vasconcelos, Antonio Caso, Ricardo Gmez Rbelo, Alfonso Reyes y Jess T.

Acevedo, Manuel Gmez Morn y Lombardo Toledano.

Como el primer Secretario de la nueva Institucin Vasconcelos, inauguraba oficialmentelos servicios de la SEP el 20 de julio de 1921 a partir de esta fecha la instruccinpopular se concentraba en los departamentos que quedaban bajo su ministerio y deinmediato puso en marcha su proyecto para la alfabetizacin de la poblacin ruralmientras que se procuraba, paralelamente, elevar el nivel cultural del pas.

Por primera vez en la historia de Mxico poda accederse a travs de traducciones,ensayos y artculos, publicados regularmente en la revista El Maestro, que, de 1921 a1923, destac por la calidad y la actualidad de su contenido. La enseanza popularcobraba otro sentido durante el rgimen Callista; la alfabetizacin era un aspectonecesario para habilitar a la poblacin a su participacin activa en nuevas fuentes detrabajo vinculadas a labores de produccin en gran escala.
http://www.sep.gob.mx/http://www.sep.gob.mx/


26/119

19

Al trmino del rgimen callista. Mxico contaba con cinco Universidades estatales enlos centros de mayor desarrollo y estas eran:

a) Universidad de Puebla fundada en 1917

b) Universidad Autnoma del Estado de Michoacn, fundada en 1917

c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922

d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925

e) Instituto Cientfico y Literario de San Lus Potos decretado como Universidad el 10de enero de 1923.

En 1917 Venustiano Carranza reconoci la necesidad de separar la Universidad del

Gobierno Federal, como un organismo administrativo autnomo.

Durante el gobierno de Crdenas se insista en manifestar la necesidad de crearcuadros tcnicos desde las aulas para capacitar al pueblo de Mxico en los avancestecnolgicos que eran necesarios para industrializar la nacin. La ctedra libre ganabasimpatizantes entre maestros y alumnos que ponderaban la importancia terica delanlisis de problemas universales.En 1932 el secretario de Educacin Publica, Narciso Bassols, dio a conocer lapreocupacin de las autoridades gubernamentales por el adiestramiento de la poblacinpara manejar adecuadamente los recursos para transformar el medio fsico y adaptarlosa las necesidades regionales. Dando inicio as a la instalacin del Instituto PolitcnicoNacional que fue inaugurado el 2 de enero de 1937, dentro de la estructura de lasecretaria de Educacin Publica; favoreca a los egresados de la secundaria enaspectos especficos de las ciencias aplicadas y las tcnicas industriales.

Lombardo Toledano deca que educar significa formar hombre de acuerdo a lasnecesidades de la sociedad humana que esta formada por dos clases: una que posee

la tierra, las herramientas, las mquinas, todos los instrumentos que multiplican laescasa fuerza fsica del hombre, y la otra clase social, la que no posee los instrumentos


27/119

20

que hacen posible la riqueza, la que solo tiene para vivir una compensacin pequeaque le permite conservar su existencia. Lombardo organizo la Federacin Nacional deMaestros y luch incansablemente por la institucionalizacin de la enseanza socialista.El 25 de marzo de 1950 se fund la Asociacin Nacional de Universidades e Institutosde Enseanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las accionesfavorables a sus establecimientos y a las necesidades del pas. Asimismo la ANUIESfungira como una unidad consultiva, de investigacin y anlisis de los asuntos decarcter pedaggico o administrativo, que contribuyera a mejorar los servicioseducativos para atender la demanda de personal especializado de toda la Repblica.

Al Presidente Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) correspondi afrontar laheterogeneidad del sistema mediante un programa educativo que inclua laincorporacin de textos gratuitos para toda la primaria. A partir de 1970 el gobiernonacional organiza y coordina, sistemticamente, un programa nacional de ReformaEducativa para todos los niveles de enseanza como respuesta institucional a lasdemandas sociales, polticas y econmicas de la poblacin de los centros urbanos delpas; intento cubrir tres aspectos fundamentales:

La actualizacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos para dinamizar el procesoenseanza, aprendizaje.

La extensin de los servicios educativos a una poblacin tradicionalmente marginada,mediante la aplicacin sistemtica de medios pedaggica modernizados.

Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de loseducandos entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje.

Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido planreformador del sistema educativo, consistieron en la creacin del Colegio de Bachilleresy los Colegios de Ciencias y Humanidades. Paralelamente, se diseaban los contenidosde los textos obligatorios y gratuitos para el ciclo primario. Dos aspectos primordialesaparecen como contradicciones evidentes en el sistema educativo actual: el contenido
http://www.anuies.mx/http://www.anuies.mx/http://www.anuies.mx/http://www.anuies.mx/http://www.anuies.mx/


28/119

21

pedaggico que sostiene, de una parte, la formacin crtica y analtica del educandodesde la primaria, para favorecer, aparentemente, una mayor participacin popular enel desarrollo nacional y, de otra, el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de lasInstituciones que conforman la estructura de poder.

Hasta 1955 la Pedagoga era estudiada como posgrado en la Facultad de Filosofa yLetras de la UNAM, fecha en que es creado el Colegio de Pedagoga cuya experienciapermite surgir en 1959. La Universidad Pedaggica Nacional empez a funcionar en1978 con cinco licenciaturas, una de las cuales era la de Pedagoga. 46,47

ANTECEDENTES PSICOLGICOS

En Mxico, como en todo el mundo, puede hablarse de una etapa histrica anterior alsurgimiento de la psicologa como ciencia, en la que se abordan los estudios de temaspsicolgicos, el trmino en un sentido ms amplio, se liga a problemas mdicos yfilosficos. Valderrama, reporta que las primeras descripciones de la PsicologaMexicana fueron en el periodo prehispnico y colonial. Y es en 1896 que nace lapsicologa moderna con Ezequiel Chvez quien fundo el primer curso de psicologa enMxico en la Escuela Nacional Preparatoria.

En los primeros aos hay una creciente preocupacin por la psicologa que secomprueba por los libros publicados, las instituciones fundadas, y las visitas de loscientficos extranjeros en el periodo (1896-1940). La psicologa se desarrollaprincipalmente como consecuencia del inters de algunas instituciones estatales,educativas y jurdicas por sus aplicaciones clnicas y psicomtricas, periodo en el cual

se tradujeron y se adaptaron una gran cantidad de test a partir de 1916.

En este periodo fue notable la influencia de la psicologa francesa con Janet, Piron yRibot, por la alemana con Wundt, Kulpe y el psicoanlisis de la lengua alemana conFreud. En las dcadas de 40s y 50s la psicologa es entendida como una mezcla depsicoanlisis, psiquiatra y psicometra, los trabajos publicados son escasos y
http://www.filos.unam.mx/http://www.filos.unam.mx/http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/Pedagogia/http://www.upn.mx/http://www.upn.mx/http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/Pedagogia/http://www.filos.unam.mx/http://www.filos.unam.mx/http://www.filos.unam.mx/


29/119

22

prcticamente eran adaptaciones de test extranjeros. Situacin detonante que dio pasoa la revolucin de la psicologa mexicana moderna (1958-1959), que marca el inicio delperiodo de expansin, una de las primeras consecuencias es la existencia hasta lafecha, del enfoque particular de las aplicaciones siquitricas de la psicometra.

En 1959 es fundada la carrera de psicologa en la UNAM, aunque la psicologa ya seensaaba desde 1896 y exista un posgrado en psicologa desde 1938. Esta fechaconstituye un hito en el pas ya que se empieza a ensear en forma autnoma, y se dael reconocimiento como profesin periodo que se reconoce como de expansin.

En el periodo 1959-1990 el auge de la psicologa es enorme en muchos sentidos,

(1960-1987) el nmero de escuelas y departamentos de psicologa pasa del 4 a 66 y elde estudiantes se incrementa de 1,500 a 25,000, en el campo de la investigacin en1960 no haba ninguno, pero en 1989 se cubre una gama muy amplia que va desdeinvestigacin bsica con animales, hasta serios estudios en psicologa social, depersonalidad, educativa, desarrollo, clnica industrial as como interesantesdisertaciones sobre los problemas tericos y metodologas de la ciencia.

A finales de los 80s los psiclogos trabajan en la clnica, educacin, en la industria,comercio, la salud en general, la ecologa y la vivienda.

El perfil de la psicologa se transforma lenta, pero notoriamente en las dcadas de lossesentas y setentas, surgiendo numerosos psiclogos, siguiendo estudios de posgradoen los Estados Unidos y en Europa, cientos de obras se traducen en Mxico al espaol,notables cientficos extranjeros ensean algunos durante muchos aos en Mxico, a lapar se organizan congresos nacionales, internaciones, se publican artculos revistas sefundan sociedades cientficas, en colaboracin con psiclogos, universidades y centros

de investigacin en Estados Unidos. De modo que la psicologa mexicana se desarrollabajo la influencia estadounidense, los autores europeos representan una reducidainfluencia que se va abriendo paso en los ochentas.


30/119

23

Entre 1959 y 1990 coexisten diferentes escuelas de psicologa y psicoanlisisfreudiano, frommiano, freudomarxista y laicano, escuelas cognoscitivas (europeas)tradicionales, como las de Piaget; la psicologa cognoscitiva estadounidense, elconductismo, el guestaltismo redescubierto y la psicologa humanista de Rogers. Sinembargo el trabajo se concentra en las universidades en la formacin profesional.No obstante el gran nmero de enfoques que existen, en 30 aos es evidente laexistencia de cinco grandes escuelas en la psicologa: Conductismo psicologatranscultural, cognoscitiva de orientacin norteamericana, psicologa social tambin deorientacin norteamericana y un enfoque psiquitrico-psicomtrico.

La primera escuela trata de una psicologa social y de la personalidad cuyas races

tericas y metodologas se hallan en la psicologa norteamericana. Las investigacionesson realizadas a travs de cuestionarios, test, y otros instrumentos de medida de datosque son elaborados luego estadsticamente. Con cinco grandes campos; 1.- Eldesarrollo cognoscitivo en dos culturas la mexicana y norteamericana con aspectoscognoscitivos, preceptales y de personalidad de nios, los estilos de confrontacin ysu vinculacin con la enseanza. 2.- La psicologa del mexicano, la identidad nacional,por obvias razones el inters sigue actualmente, 3.- El significado efectivo de losconceptos, 4.- Los efectos de la televisin en el desarrollo del nio, 5.- Problemas de lapoblacin.Estas y otras grandes contribuciones hechas van en declive en la dcada de lossetentas, por la falta de vinculacin adecuada a la problemtica social del pas.Emilio Ribes, figura central del conductismo se pronuncia en contra del divorcio queexisten entre los departamentos de psicologa mexicanos, y lo que se ensea a losestudiantes universitarios y los problemas reales con que se supone que se van aenfrentar (UNAM 1974).

La revolucin conductista puede explicarse como una reaccin contra la psicologa queno haba sido capaz de dar respuesta a los enormes problemas sociales y educativosde Mxico por lo cual tiene un xito en este periodo.


31/119

24

Para los conductistas, la conducta es el objeto de estudio y el instrumento deinvestigacin es la metodologa. La investigacin en animales es correcta para lacomprensin del comportamiento del hombre y los psiclogos deben de dominar losprincipios de la modificacin de conducta para ser capaces de resolver problemas endiferentes campos: educacin, desarrollo infantil, en la educacin especial, en el terrenosocial, en la solucin de problemas clnicos, en la industria, trabajo y en el campo desalud en general.En esta poca el movimiento conductista moderniza la psicologa mexicana y le da unsitio distintivo en el mundo de la lengua castellana, logrando dar un estatus moderno,aceptado y reconocido en la sociedad.

La psicologa cognoscitiva de orientacin norteamericana aborda los problemaseducativos desde el enfoque epistmico desde 1976, con trabajos que fueronpublicados en Perfiles Educativos, Revista de la Educacin Superior, en libros contemas como la planeacin escolar, el proceso enseanza-aprendizaje, la planeacin dela enseanza, la evaluacin educativa y el aprendizaje de conceptos, algunos de estostrabajos trascendieron el nivel de la psicologa y abordan el fenmeno educativo. Lamayora de estos trabajos se basaron en autores como Bloom, Anderson, Faust yPopham pretendiendo dar una alternativa ante la tecnologa educativa puramenteconductista.

Otros enfoques fueron la psicologa humanista y la piagetiana. En la humanstica elenfoque centrado en la persona, parte de las enseanzas de C R Rogers y su terapiacentrada en el cliente, de las relaciones interpersonales basado en la tendencia del serhumano a su autorrealizacin y autonoma, pasando de la psicologa clnica a la socialaplicada, como tercera fuerza entre el conductismo y el psicoanlisis.

Este enfoque es introducido por Lafarga y Gmez del Campo a finales de los setentas,los trabajos publicados versan: sobre los principios tericos, sus implicaciones sociales,los grupos de encuentro, las relaciones interpersonales, el entrenamiento de


32/119

25

facilitadores de grupo, los principios de la educacin, la relacin alumno maestro, elaprendizaje y la formacin de maestros.

Por lo que toca al enfoque piagetiano, los trabajos pueden dividirse en tres grupos: lasinvestigaciones realizadas en la SEP, las del desarrollo cognoscitivo llevados en elInstituto Mexicano de Psicologa y los estudios experimentales en la UNAM, eldesarrollo cognoscitivo del adolescente y la educacin superior as como ensayosacerca de las aportaciones de Piaget en la psicologa.

Dos enfoques relativamente nuevos en Mxico fueron el freudomarxismo y la psicologamarxista. El freudomarxismo con orgenes freudianos y de la filosofa de la Escuela de

Francfort, con algunos toques de la psicologa social francesa fue introducida al paspor argentinos, y durante aos ensearon profesionales de origen sudamericano, conrecursos a grupos operativos en la, practica social y educativa.

La psicologa de bases marxistas aparece en los ochentas y propone como alternativael mtodo histrico y dialctico, algunos autores proponen claramente el recurso de lasescuelas rusas (Vigotski, Leontiev y Luria) para comprender el fenmeno educativo.

Cabe hacer notar que todo lo anterior influyo en el IPN en la dcada de los 70s de talforma que en algunas escuelas se crearon Departamentos de Didctica para el apoyodocente, en los cuales se ofrecan cursos intersemestrales de: Psicologa deladolescente, Dinmicas de grupos, Teoras de la Personalidad, Teoras del

Aprendizaje, Mtodos y Tcnicas de la Enseanza, sensopercepcin. 48,49


33/119

26

MARCO TEORICO

En la accin tutorial, los principales objetivos son ayudar al estudiante a conseguir elmximo rendimiento en el estudio, conseguir en un futuro ms o menos inmediato lamxima armona entre el desarrollo acadmico y su satisfactoria trayectoria vital, conlos requerimientos del contexto socio-laboral, cada da ms cambiante, exigente ysofisticado. Debido a que actualmente se dan en forma rpida y amplia la sustitucin decontenidos en la informacin, en los esquemas de trabajo, entre las diferentes reas delsaber, en el desarrollo de habilidades para la cooperacin entre los diferentes gruposhumanos, que son hoy todas ellas exigencias bsicas para un adecuado y coherentedesarrollo profesional. 50

El planteamiento fundamental para tener xito en el proceso de aprendizaje es quereraprender, tener el deseo y la determinacin para lograrlo. La necesidad y el inters paraaprender tambin ayudan, pero no sustituir la propia resolucin personal y la voluntadpara conseguirlo.

El aprendizaje visto como desarrollo y reconstruccin del propio conocimiento es muyimportante: com o el saber algo, saber el porqu e de ese algo, saber su p ara que,saber hacer y saber cuando hacerlo o no h acerlo, es fundamental . Ante estaspreguntas es valioso que el alumno tenga consciencia del deseo infatigable deaprender, la tenacidad y perseverancia, la curiosidad, el gusto y satisfaccin por hacerlas cosas bien, el respeto a las evidencias y por el pensamiento de los dems queinvolucran el saber con el querer. 51

As cuando el tutor hace estos planteamientos de forma clara al estudiante, enfatizando

que para tener un rendimiento y aprendizaje exitosos, se enfrentara a si mismo, paratomar una decisin propia y personal. En esta decisin personal, es importante que eltutor pregunte al tutorado por sus propsitos y metas personales, esas metas puedenser intelectuales, afectivas, sociales, morales, materiales y que para lograrlas en la vida


34/119

27

pueden ser a corto, mediano y largo plazo, enfatizando que: saber hacia donde sepropone llegar le ayuda a aprender. Cambiamos cuando aprendemos, no solamente cuando memorizamos o recordamos.

Aprender significa, desarrollar, enriquecer lo que pensamos, lo que sentimos, lo quehacemos, lo que somos, es decir, evolucionar.De otra forma: Aprendizaje: es la adquisicin de pautas de conducta nuevas que sonconsecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente. Se hallan condicionadaspor nuestro nivel evolutivo, es decir, la reaccin a los estmulos el medio de acuerdo anuestra experiencia y capacidades. El aprendizaje puede ser positivo o negativo, estoes, que se puede aprender para mejorar o para empeorar, por lo que es importante queel tutorado, deba ser critico y selectivo acerca de lo que aprende, como parte de su

decisin que es propia, personal y responsable, de tal manera que, pueda ser capaz detomar determinaciones en cualquier momento y en cualquier lugar.

Cundo se aprende se modifican algunos aspectos, tales como:Comportamiento - se hacen cosas que antes nos se hacan, se hacen cosas demanera diferente. Comprensin y entendimiento entendemos con claridad cosas que antes nocomprendamos.Capacidad para explicar y explicarnos , habilidades y competencias manuales ofsicas - manejar aparatos, herramientas, instrumentos, habilidades.Competencias intelectuales se desarrollan nuestras competencias, para laobservacin, comunicacin, anlisis, planificacin, pensamiento crtico, evaluacin,participacin, resolucin, toma de decisiones.Talento y aptitudes somos ms aptos para realizar diversas tareas, para hacer lascosas bien hechas.

Actitudes, preferencias y gustos nos gustan cosas que antes no nos gustaban,otras dejan de gustarnos.Capacidad para el trabajo y futuros aprendizajes cuanto ms aprendemos, msqueremos y podemos aprender, tambin podemos trabajar ms y mejor.


35/119

28

Valores y creencias fortalece el respeto por los dems, nuestra solidaridad concompaeros, nuestro sentido de lo que es justo, y lo que no esta bien, desarrollamosnuestra capacidad de actuar de acuerdo con aquello con lo cual creemos, es decir ,somos congruentes con nuestras creencias.Juicio y criterio personal - reafirmamos nuestra capacidad para hacer nuestrasapreciaciones, para tomar y seguir nuestras propias decisiones. 51

!Vaya paquete que debe sostener el profesor tutor! y el tutorado en esteacompaamiento, durante su escolaridad profesional y en los actos diarios de la vida.

As que la accin tutorial es un estilo de vida comprometido con responsabilidad ypasin.

Los libros, profesores, compaeros, tutores, las actividades nos ayudan a aprender,pero si realmente se quiere aprender se deber hacer lo propio. Es decir, losconocimientos no se trasmiten pasivamente de una persona a otra, quien aprende losva reconstruyendo, los rehace, les da sentido dentro de su vida e incorpora, los asimilaa lo que ya sabe dentro de las estructuras cognoscitivas que ya tiene ZDP Vigotsky,modificndolas y enriquecindolas o creando otras nuevas de acuerdo a su historia devida, y que podrn ser puestas en practica en los actos diarios de vida.La Zona de Desarrollo Prxima (ZDP) puede ser definida como la distancia entre unnivel de resolucin de un problema o una tarea, que una persona puede lograractuando de modo independiente, y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otrapersona, padre, profesor, par, ms competente o ms experimentado en esa tarea. Lacreacin de diferentes y frecuentes ZDP permite que el pensamiento del estudiante semodifique de un modo progresivo en direccin a la realizacin de tareas gradualmentems complejas, la ZDP no es igual en todos los estudiantes, no permanece esttica, esamplia, distinta y significativa.52

Estos argumentos, son algunos de los recursos con los que puede contar el profesortutor, y que ira planteando de manera suave al estudiante, durante el establecimientode un ambiente de confort que se ira dando durante su ejercicio tutorial. Las ventajas delos argumentos se reflejan adems de su vida acadmica, tambin en su vida y en el


36/119

29

plan de vida que aspira tener, rescatando todo lo bueno, grande y positivo que llevadentro, eso es la felicidad , que sigue siendo la meta del hombre, pero para alcanzarlasse debe de considerar a la personalidad y el proyecto de vida. 53

La transicin de la escuela media superior a la superior, es un proceso multifactorial enel cual intervienen varios aspectos del estudiante as como del entorno. Que influyen enel xito, fracaso, abandono o cambio de la carrera elegida, que requieren del tutorado,cambios significativos y mltiples adaptaciones. Se suman tambin la desmotivacin,ciertas confusiones con respecto a la eleccin de la carrera, desinformacin sobre lavida acadmica del nivel superior, sobre los planes y contenidos de las carreras, lapobre formacin acadmica, sentimientos de inadecuacin e inseguridad, baja en la

autoestima entre otros causales.

Por lo anterior el estudiante despus del ingreso al nivel superior no solo deber degenerar nuevas maneras de pensar, sino tambin nuevas relaciones sociales yculturales con sus profesores y pares, que no siempre se logran en clases numerosas,como sucede en los primeros aos, con un nmero de 60 alumnos y actualmente hastade 90 estudiantes en Fsica y Matemticas en nuestra escuela; cada uno con suspropias caractersticas individuales y adems en grupo presentan temperamento ypersonalidad especficos. A todo esto se suma tambin el desarraigo del hogar y de suentorno afectivo ms cercano, la situacin socioeconmica y laboral de los padres, eltiempo de traslado entre la casa y la escuela, lo que hace ms difcil esta transicin yadaptacin a su nueva dinmica escolar.

Los estudios sobre la transicin Bachillerato Universidad por el grupo de investigacinsobre transiciones acadmicas y laborales del Departamento de Investigacin y

Diagnstico en la Educacin en la Universidad de Barcelona, destacan la transicin a launiversidad como un proceso multifactorial, que depende de un conjunto de factoresambientales y contextuales, y que se caracteriza por la interaccin constante de lapersona y los entornos por los que transita. La resolucin de este proceso estavinculada a la historia personal, situaciones familiares, institucionales y sociales.


37/119


38/119

31

a todo ser humano le gustara vivir, tendran que abarcar aspectos esenciales: el amor,el estudio, el trabajo, la cultura, la espiritualidad, la salud.

Por lo tanto la primera pregunta que debe hacerse es para que un proyecto de vida? yla respuesta es tan sencilla y tan compleja como logar la felicidad en un estado decambios constantes reaccionado de manera inteligente ante los hechos diarios de lavida (muy sencillo y muy complejo, pero no imposible).Cmo iniciar este proyecto? reconociendo las caractersticas positivas, las habilidadesdominadas en cada eje planteado anteriormente, que llevan al individuo a reconocer losactos y esfuerzos que ha logrado y que lo colocan en el estado actual de su vida,tambin reconociendo y resignificando de manera practica y positiva los errores, para

replantear lo aprendido.Este planteamiento deber ser con responsabilidad y compromiso y nuevas actitudesante tal decisin por lo que se deben definir las necesidades, las prioridades, laconstante renovacin, independencia, autodisciplina, equilibrio y una visualizacin alfuturo de manera integral. 56

Algunos de estos ejes podran ser.

Proyecto de vida

rea Afectiva - familia, pareja, amigos.

rea Profesional carrera, servicio social, tesis especializacin,maestra, doctorado, idiomas..rea Social - relaciones humanas con la familia, amigos, equipos detrabajo, en el trabajo.

rea Espiritual valores, creencias, religin.

rea Material satisfactores, bienes materiales casa, auto.

rea Fsica salud, alimentacin, deportes no adicciones no estrs.


39/119

32

El proyecto de vida diseado puede y debe ser perceptible de cambio, acrecentarse yperseverar en cada eje, que se desarrolle enmendando al comps de la vida y saliendode las dificultades y poniendo remedio, esto es muy importante y necesario. Cadaindividuo debe tener la capacidad y la sensibilidad de poder modificar este proyecto, sinque necesariamente se generen situaciones de frustracin por lo que no se logre; stepunto es primordial ya que generar en el individuo mayor confianza y madurez,sabiendo que estos ejes forman parte de su personalidad y es un proyecto que siemprepuede mejorarse.

En la Figura No.1 se presenta una propuesta de un modelo de proyecto de vida, sinque necesariamente sea el ideal, pero que ayudar al tutor y al tutorado, que sin duda

entrambos lo modificarn de acuerdo a sus expectativas y metas a lograr. En el reaprofesional se destaca el papel del tutor en la vida acadmica del tutorado, as como elsoporte institucional que estar dado por la ayuda econmica, el sistema de becas, losprstamos de material bibliogrfico por las bibliotecas, el apoyo de los maestros ytutores. En las actividades extracurriculares por los deportes, eventos culturales y elservicio a la comunidad y el servicio mdico. Estos apoyos ayudarn en la motivacindel tutorado para su persistencia en sus estudios y en la carrera de eleccin, hechosque reforzarn la accin tutorial, para poder brindar los apoyos para el manejo demetodologas de estudio que faciliten al alumno a construir su propio conocimiento a lapar de ejercitar las habilidades intelectuales para afianzar su desarrollo.

A partir del este conocimiento integral personal del tutorado, los profesores tutorespueden iniciar las acciones correspondientes para motivar e impulsar al estudiante atener mejores practicas de estudio y hbitos, para el xito acadmico a corto, medianoy largo plazo, dentro de todo el contexto en que se visualiza, como parte de una

sociedad.


40/119

33

PROYECTODE VIDA

rea Afectiva

ParejaFamilia

Amigos

Preguntarse SaberCultivar

rea Profesional

Carrera, Servicio Social tesisEspecializacinMaestra, doctorado, idiomas

Apoyo institucionalIPN

Acompaamiento Guapor un Tutor

rea Social

Relaciones Humanas Aprendiendo de historia devida individual, familiarPuedo tener actividadesaltruistas por conviccin

rea Espiritual

Conocer yaprovechar

Creencias, valores, referenteslmites, ideales.Puedo desarrollar o megustan las bellas artes.Tengo algn don en especial

Tengo un gua o personacomo referente para

fortalecer mis

rea Material

Por mi trabajo puedo tener

Ropa, viajes, casa, auto,libros, juegos.

rea Fsica

Buena alimentacin,no adicciones, manejo deestrs, practica de unaactividad deportiva, dormirbien, descanso adecuado.

Constancia y autodisciplina

Apoyo y Sabiduria RespetoTolerancia y Constancia

Figura.No 1 Proyecto de vida

Como tener un amor inteligente?Tengo un modelo aproximado.


41/119

34

COMUNICACINAquello que no se lleva a la practica,

Se olvida

El lenguaje es muy importante, en el acrecentamiento de la cultura humana comoel medio de comunicacin de pensamientos y emociones, en las distintas etapasde la vida social e individual.

El lenguaje permite la formacin y expresin de conceptos, o sea pensamientosacerca de las propiedades mas simples de los objetos; esto constituye la base dela actividad terica ya que nos permite expresar las propiedades y relaciones delos objetos sin tenerlos presentes.El lenguaje nos posibilita el contacto con las experiencias de pocas anteriores,as como la prediccin de acontecimientos futuros.

En algunas respuestas se expresan sentimientos y emociones. Algunas palabrasinventadas, no representan nada (conceptos que no se pueden definir). Cuando serepiten las palabras mecnicamente, solo es una forma elemental delpensamiento.

En relacin con el pensamiento y el lenguaje es conveniente, tener presente dospropiedades del mismo que permiten trabajar a un alto nivel de abstraccin comolo exigen los estudios universitarios, estos son: la propiedad generalizadora y lacombinatoria, ya que a travs de ellas, los hombres hemos explicado, agrupado yclasificado los fenmenos, para a partir de esto hacer descripciones ogeneralizaciones que constituyen el cuerpo de las doctrinas o disciplinas

cientficas que se estudia en las diferentes carreras.

Las generalizaciones nos permiten organizar las informaciones que tenemos y enbase a esto hacemos clasificaciones que nos facilitan el manejo de la informacin.La propiedad combinatoria, nos permite combinar los distintos conceptos y lasrelaciones de estos, lo cual nos da una gran flexibilidad a nuestro pensamiento y


42/119

35

permite hacer hiptesis o bien crear nuevos pensamientos. Esta propiedad delpensamiento y del lenguaje, es fundamental en los procesos creativos.La generalizacin y la combinacin son procedimientos que realizamos para lograrel manejo de la informacin tanto en las materias humansticas como en lasmatemticas y esto nos facilita el poder construir hiptesis o bien elaborar nuevosconceptos o interpretaciones de fenmenos de realidad.

En las investigaciones del campo educativo, muchos de los problemas deaprendizaje se deben a la falta de dominio del lenguaje cientfico, y si la finalidadbsica del lenguaje es la comunicacin, hoy en da en nuestras escuelas esto seve agudizado; resulta drstico y paradjico para algunos docentes que estemos

tocando este tipo de temas, sin embargo, las Habilidades Lingsticas: HABLAR,ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR,permiten comunicarnos. Estas habilidades sondistintas entre si, y tambin complementarias, el escribir y criticar lo escrito soninseparables.Cundo podrn entender el lenguaje cientfico necesario para su buendesempeo en esta escuela y a que velocidad, si tienen un bajo perfil en lashabilidades mencionadas? 57

El lenguaje es muy importante como el medio de comunicacin de pensamientos yemociones, en las distintas etapas de la vida social e individual, y permite laformacin y expresin de conceptos como actividad terica, que evoca y predice;expresando sentimientos y emociones. Mas an la relacin entre el pensamiento yel lenguaje se va haciendo mas compleja al echar mano de procesos como lo sonlas generalizaciones dadas por la induccin; y la propiedad combinatoria delmismo para el anlisis y la sntesis, que resulta fundamental para generar y

desarrollar los procesos creativos, sin importar si nos referimos a las cienciassociales o las exactas.

Cabe destacar que en un estudio realizado en la UAM Azcapotzalco, paradiagnosticar en varios ejes a los alumnos de nuevo ingreso, se encontr algo


43/119

36

similar a lo descrito anteriormente, la mayora no tienen hbitos de estudio, peroestn acostumbrados a subrayar y a hacer resmenes, se observo que sonimpuntuales, el 50% aproximadamente no preparan sus clases por costumbre enla escuela anterior, leen poco, tambin se observo que bajo el poder adquisitivopara solventar el material escolar. 58

La ANUIES (2001) dentro de su plan de mejoramiento tutorial contempla ladeteccin de los hbitos de estudio entre otros varios diagnsticos. Partiendoentre otras interrogantes de Cules son las caractersticas de los hbitos deestudio en los alumnos de primer ingreso al nivel superior en la UAEMx?59

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas de estudio son aquellas actividades especficas que pueden serutilizadas de forma mecnica, que se aprenden mediante la prctica, como releer,hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios,realizar preguntas, deducir, inducir, repetir y otras ms segn el caso.

En cambio, las estrategias de aprendizaje son, el proceso mediante el cual se

interioriza mejor los conocimientos, son una gua de las acciones que hay queseguir.Las estrategias de aprendizaje ayudan a tomar una decisin consciente sobre elprocedimiento que hay que utilizar para conseguir un objetivo de aprendizaje.Cuadro No1 Diferencias entre tcnicas y estrategias.

TCNICAS Comprensin utilizacin o aplicacin de losprocedimientos

ESTRATEGIAS Uso reflexivo de los procedimientos


44/119

37

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolverbien la tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados,repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar.Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar LO QUE PIENSA YHACE a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.

Algunas de las estrategias que se puedes utilizar: Evaluar lo que sabes de un tema. Reconocer qu procedimiento se puede transferir de una asignatura a otra. Elegir qu tcnica de estudio se adapta mejor a la materia que debes aprender. Saber relacionar las decisiones que se toman, las acciones y los

procedimientos con los resultados obtenidos.

Teniendo en cuenta estas diferencias, es necesario establecer distintastcnicas de estudio, no se pueden aplicar a todas las personas las mismasporque no en todas funcionan por igual. Tambin se debe tener claro que nilas tcnicas de estudio ni las estrategias de aprendizaje hacen milagros, porello es necesario dedicar un tiempo al estudio y estar motivado.

El primer paso es conocer la estrategia de aprendizaje que ms se adapta alestudiante y la tarea a realizar. Es til empezar a planificar, siguiendo estaspreguntas generales como pauta: Cul es el objetivo de esta tarea? Qu espera el profesor que haga? Qu conocimientos previos me sern tiles? Qu procedimientos o tcnicas debo aplicar en esta situacin Con cuanto tiempo cuento?

De acuerdo a lo anterior, el alumno deber escoger, de entre su repertorio, laestrategia de aprendizaje ms adecuada segn los siguientes factores:


45/119

38

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puedevariar en funcin de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc.), ascomo la cantidad de informacin que debe ser aprendida.2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje(bagaje cultural que posea).3. Las condiciones de aprendizaje :- Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.- Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de s mismo y sus capacidadesy limitaciones.- Motivacin por la tarea a aprender.- Condicionantes personales del alumno. (Edad, situacin personal-familiar)

4. El tipo de evaluacin al que va a ser sometido el alumno marca tambin unuso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No ser lo mismo lapreparacin para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para unexamen con tema a desarrollar o de exposicin oral.

Un hbito se puede definir como una disposicin estable que inclina adeterminadas acciones, hacindolas ms fciles. Un hbito solo se adquiere porrepeticin de actos, por que se produce un acostumbramiento y un fortalecimientoque da facilidad para su accin. Los hbitos se adquieren con la prctica como lalectura. No hay de otro modo. Y la repeticin de actos se convierte en costumbre.En el cuadro nmero 2 representacin grafica, de la forma en la cual aprende elser humano en funcin de la teora de PNL .60


46/119

39

NO SQUE

NO SE

NO SEQUES SE

AUTOMATIZACIN DELAPRENDIZAJE

SQUE

NO S

SE TIENE CONCIENCIA

SQUE

S SE

SE HA APRENDIDO YCONCIENTIZADO

Cuadro No. 2 . Aprendizaje de acuerdo con PNL.

Se puede aprender a aprender, es decir a poner en marcha estrategias paraadquirir conocimientos, gracias a la interaccin con otros agentes sociales(padres, hermanos) y educativos (profesores) que nos ceden sus estrategias,cuando comparten las decisiones que toman cuando aprenden y permitirnospracticar con ellas e interiorizarlas.

Las estrategias de aprendizaje capacitan a los alumnos a aprender con mayor

extensin y profundidad los contenidos, para que encuentren un mayor sentido ysatisfaccin a lo que aprenden, adems de potenciar sus posibilidades de xito enlas evaluaciones y exmenes.


47/119

40

Por lo que tambin es fundamental que aprendan a reconocer sus buenosresultados a su esfuerzo, a su estudio y al empleo de sus estrategias hechas a sumedida.

El aprendizaje y las estrategias pueden adquirirse en cualquier escenario,presencial, semipresencial o virtual. En este sentido las TIC (Tcnicas deInformacin y Comunicacin ) no solo estn cambiando la forma de estudiar de losalumnos tambin estn cambiando su mente. Por hoy saben almacenarconocimientos en ordenadores, celulares, memorias, DVD, lo que se traduce parael tutorado, en conocer donde encontrarlo y adquirirlo pero no poseer elconocimiento y saberlo aplicar en situaciones para la resolucin de problemas. En

este tenor los profesores del ayer que hacen el acompaamiento en el procesode aprendizaje, nos debemos de incorporar con nuestros conocimientos,experiencia y dominio de la materia en especfico, a las TIC por el simple hecho decomunicarnos con los mismos cdigos, dentro de la expansin de la informacin yla globalizacin que le ha tocado vivir, a esta generacin del nuevo siglo. 61

Las TIC, son herramientas informticas con sus caractersticas propias (Internet,enciclopedias multimedia, buscadores), que nos permiten desarrollarcompetencias para manejar la gran cantidad de informacin que se genera y quede alguna forma repercute en el proceso aprender a aprender. A lo que es muy

importante que los alumnos y profesores dominen nuevas destrezas y habilidadesrelacionadas con el empleo de estas tecnologas y desarrollen actitudes crticasante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de conseguir lamejor informacin y para ello debern aprender o ser enseados a ser crticos conlos modos, tcnicas y fuentes a travs de las cuales obtuvieron la informacin.

Puede decirse que estas herramienta tienen un lado positivo y uno negativo; elpositivo consiste en apoyar y llevar a buen fin las tareas de estudio y no tendrantanto que afectar a las tcnicas de estudio y en menor lugar a las estrategias deaprendizaje; en cuando al negativo, es a largo plazo que sean afectadas lastcnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de una materia


48/119

41

concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de informacin y elestudiante lo nico que tiene que hacer es recortar y pegar , con lo cual todo eltrabajo de elaboracin de dicho trabajo quedara relegada a una simple accincasi mecnica. Adems, en la Red se encuentran ya mltiples pginas Web

donde ya aparecen hechos resmenes y esquemas de asignaturas o materias,eliminando este tipo de actividad de la tarea de estudio, adems habra que haceruna mencin especial a la cada vez ms extendida posibilidad de realizar cursos,estudios, On-Line, donde la relacin que se establece tanto de la materia aestudiar como de las posibilidades de resolucin de dudas, comentarios, con elprofesor, sera totalmente distinta a la relacin que se plantea en el mtodotradicional, basado en clases presenciales.

Por lo anterior, es importante a tener en cuenta que hay que hacer unamodificacin sustancial en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las tcnicas yestrategias de aprendizaje), en algunos casos para mejorar (todas lasposibilidades que se abren al contar con una mayor capacidad y velocidad deacceder a la informacin), recursos ms dinmicos (p.ej: las EnciclopediasMultimedia), como una forma distinta de enfocar la forma de trasmitirconocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta deimplicacin por parte del estudiante si solamente utiliza estos mtodos como unaforma de evitar un trabajo ms activo (pasividad); dificultad de saber discernircuando la informacin es fiable o no y si esta informacin es la nica vlida oexisten ms posibilidades. 62,63

Por lo tanto los profesores, debemos de dotarlos de estrategias especficas paraaprender a travs de las TIC, por que el uso del Internet no garantiza a nadie

como un cibernauta inteligente y productivo. Por consecuencia es vital aprovecharlas potencialidades reales de las TIC, para promover estrategias de aprendizajeeficaces, como herramientas de comunicacin. Evitando compulsivamente elensayo-error, el cortar pegar e imprimir, sin una actitud reflexiva, critica que leayude a aprender al tutorado.


49/119

42

Aprendemos a aprender durante toda la vida, cuando clasificamos un conjunto deobjetos, se retienen y se recuerdan, o cuando con nuestras propias palabras loexpresamos y lo entendemos mejor. Por consecuencia, en el sistema educativodebera ensearse durante toda la escolaridad, desde la bsica, hasta laprofesional con las estrategias de estudio ms adecuadas.

Por hoy Quin debe ensearlas?, los profesores tutores, los profesores de cadamateria, con la ayuda de especialistas en procesos de enseanza y aprendizaje(psiclogos de la educacin, y psicopedagogos). 61

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Tambin conocidas como los estilo s de aprendizaje se refiere n al hecho de quecada persona emplea sus propias estrategias al momento de aprender. Cadapersona aprende con diferentes velocidades an cuando tengan las mismasmotivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando elmismo tema.

Revilla (1998) considera que las caractersticas de los estilos de aprendizaje son:relativamente estables (aunque pueden cambiar), pueden ser diferentes ensituaciones diversas, son susceptibles de mejorar y, cuando a los tutorados se lesensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

Hoy en da hay varios modelos o teoras sobre los estilos de aprendizaje, entre losque podemos mencionar a:

Honey y Mumfor,(basado en la teora de Kolb, (1985), considera cuatro estilos deaprendizaje: activos, reflexivos, tericos, pragmticos.Catalina Alonso (1994), se basa en el tipo de informacin sobre la naturaleza de lainformacin que se ha de aprender y las estrategias se clasifican segn elcontenido declarativo de tipo factual.


50/119

43

Mc Carthy (1987), basndose en como se percibe o procesa la informacin,considera cuatro estilos de aprendizaje imaginativo (divergente), analtico(asimilador), de sentido comn (divergente), dinmico (acomodador).

La Programacin Neurolingstica (PNL), es otro modelo que se basa, en cmo seselecciona la informacin (ojo, odo, cuerpo), desarrollada a principios de ladcada de los aos setenta por John Grinder (psicolingista) y Richard Bandler(matemtico, psicoterapeuta, gestaltista).En el sistema educativo, a menudo se hace hincapi en el uso de uno de loshemisferios del cerebro, el izquierdo y derecho. A partir de este, se handesarrollado test (Edmond Learning Style por Einert en 1976; Swassing -Barbe

Perceptual Modality Instrument por Chevrier Jacques en 2001) . A este modelotambin se le conoce como VISUAL-AUDITIVO KINESTSICO (VAK), que tomaen cuenta el criterio neurolingustico, que parte del hecho de que el sistema derepresentacin (visual, auditivo, kinestsico) es de gran importancia para quienaprende o ensea. Por ejemplo, cuanto le presentan a alguien a uno, lo ms fcilque se puede recordar despus, es la cara (visual), el nombre (auditivo) o laimpresin (kinestsico). 64

Las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en funcin de que tangenerales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, deltipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad,del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.Hay dos clasificaciones, que son de uso comn:1.- Pozo (1990) que se basa en el tipo de proceso cognitivo y la finalidadperseguidos

2.- Alonso (1997) que considera su efectividad para determinados materiales deaprendizaje.De acuerdo al cuadro No.1, las estrategias de recirculacin de la informacin, sonlas ms primitivas y suponen un procesamiento de carcter superficial y seemplean para conseguir un aprendizaje al pie de la letra de la informacin. La


51/119

44

bsica es el repaso (repetir una y otra vez o sea recircular la informacin) que seha de aprender en la memoria de trabajo. Son tiles cuando los materiales que sevan aprender tienen escaso significado psicolgico para el aprendiz, sonimportantes para aprendizajes memorsticos.

Las estrategias de elaboracin de informacin, implican hacer conexionesentre lo nuevo y lo familiar. Se requiere hacer una presentacin semntica quepuede ser visual o verbal. Por ejemplo, parafrasear la informacin, resumir lasexplicaciones, crear analogas de los ejercicios, tomar notas no literales,responder preguntas incluidas en el texto, describir como se relaciona lainformacin nueva con el conocimiento existente

Las estrategias de organizacin , agrupan la informacin para que sea ms fcilrecordarla. Consisten en organizar, agrupar o clasificar la informacin, con el fin detener una representacin correcta de ella. Comprende resumir un texto, esquema,realizar un subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbolordenado.65

Una tcnica se convierte en una estrategia cuando se utiliza de forma intencionalpara alcanzar un objetivo en el marco de un contexto de aprendizaje determinado.Una estrategia supone una toma de decisin consciente e intencional quecorresponde a la pregunta cundo, cmo y por que utilizar esa tcnica? Larespuesta en marcha de una estrategia requiere pararse a pensar y leer el

contexto y conlleva la planificacin, regulacin y evaluacin de la o las tcnicas

que se ponen en juego .61


52/119

45

Cuadro No.3. CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE(BASADA ENPOZO, 1990)

PROCESO TIPO DE

ESTRATEGIA

OBJETIVO TCNICA O HABILIDAD

Aprendizajememorstico

Recirculacin dela informacin

Repaso simple Repeticin simple oacumulada

Apoyo al repaso(seleccionar) Subraya , Destacar, Copiar

Aprendizajesignificativo

Elaboracin Procedimientosimple

Palabra clave, Rimas,Imgenes mentales,Parafraseo

Procesamientocomplejo

Elaboracin de inferenciasResumir, AnalogasElaboracin conceptual

Organizacin Clasificacin de lainformacin

Uso de categoras

Jerarquizacin yorganizacin de lainformacin

Redes semnticasMapas conceptualesUso de estructurastextuales

Recuerdo Recuperacin Evocacin de lainformacin

Seguir pistasBsqu

propuesta general de estrategias y técnicas de estudio

Documents