propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · 3. objetivos de la asignatura c oe1. descubrir qué es y...

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS

Guía Académica de la asignatura

“Bases psicopedagógicas para la inclusión de alumnos

con necesidades específicas”

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO.

Curso Semestre Créditos

Segundo Primero 6 ECTS

Profesora (Modalidad presencial)

Rosario Valdivielso Alba

Despacho Teléfono E-mail

Decanato de Educación 917401980 Ext 211 [email protected]

Horario de Tutorías Martes de 9,00 a 10,00

Profesora (Modalidad semipresencial/on-line)

Carmen Arechavaleta Pintó

Despacho Teléfono E-mail

Despacho de prácticas 917401980 Ext 264 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Infantil

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Infantil

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones No se han establecido.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

COE1. Descubrir qué es y qué supone la atención a la diversidad. COE2. Conocer las dificultades de aprendizaje que pueden darse con

más frecuencia en el aula de educación infantil. COE3. Identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas

y las relacionadas con la atención COE4. Conocer los trastornos de desarrollo y su manifestación en la

etapa 0 - 6 COE5. Conocer las claves más importantes que permitan informar a

otros especialistas y a las familias, de forma que se pueda trabajar en equipo contando con los recursos externos e internos al centro.

COE6. Adquirir y desarrollar destrezas de intervención educativa COE7. Desarrollar estrategias de colaboración en la intervención con

alumnos con trastornos generalizados del desarrollo.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

CE2. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

CE3. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades.

CE4. Identificar los problemas didácticos generados en los procesos de enseñanza-aprendizaje que plantean los alumnos con necesidades educativas especiales y con riesgo de padecerlas y de aquellos alumnos que se incorporan tardíamente en el Sistema escolar español para elaborar las Adaptaciones Curriculares correspondientes

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CE5. Conocer los trabajos de investigación que se están llevando a cabo en el campo de la Educación Especial y la interculturalidad relacionados con la didáctica de las diferentes áreas curriculares, para proporcionar el conocimiento y el dominio básico de estrategias recursos, programas específicos.,etc.. fundamentales para llevar a cabo su integración en el aula

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT2.- Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional,

demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio.

CT4.- Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG6. Capacidad de Gestión de la información.

CG9. Trabajo en equipo

CG13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.

CG14. Razonamiento crítico.

CG20. Conocimiento de otras Culturas y costumbres.

5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

PERSPECTIVAS Y CONCEPCIONES PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Créditos

Horas Interacción Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1 7 15 2

Descripción del contenido del bloque

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Perspectivas y concepciones psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad del alumnado. Del lenguaje del déficit y la compensación al lenguaje al lenguaje de las necesidades de apoyo educativo específico. Los principios de inclusión, equidad y no discriminación en la LOE. Sentido y alcance para la educación escolar. LOMCE Bibliografía básica del bloque

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Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca

Nueva. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva?

Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid:

Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.

Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.

Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas

especiales. Archidona: Aljibe.

Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.

Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.

Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial:

enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación . Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los

estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones.

V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 .Barcelona: Graó

http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas.

http://www.laislalibros.com/autores/TOMLINSON%2C+CAROL+ANN/

http://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=879

https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614

http://www.european-agency.org/

http://www.sid.usual.es/

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htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Cardona, M. C. (2005) Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

Bloque 2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I

Créditos




2 23 30 7


1. Identificación de necesidades de apoyo educativo en el alumnado con necesidades educativas especiales: discapacidad, trastornos del desarrollo, problemas emocionales y de conducta, problemas de aprendizaje.

2. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Hitos principales en el desarrollo psicosocial

Bibliografía básica del bloque

http://www.down21.org/

http://www.rediris.es/

http://www.especiales.org/

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-

Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.


Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales.

Archidona: Aljibe.



Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en

una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los

estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 .Barcelona: Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org Bibliografía complementaria del bloque









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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades de Aprendizaje. Madrid: Mc.Graw-Hill. Arranz, P (2002) Niños y jóvenes con síndrome de Down. Zaragoza: Editorial Egido. Candel, I.(Dir.) (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: FEISD Bautista, R. (1991) Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Málaga: Aljibe. Equipo Deletrea (2004) Un Acercamiento al Síndrome de Asperger: una Guía Teórica y Práctica.

Madrid: Paradox. Escribá, A.(2002) Síndrome de Down: Propuestas de intervención. Madrid: Gymnos Editorial

Deportiva. Flórez, J., Troncoso M. V. (dir). (2001) Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson S.A.

y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. García, J. y Manjón, D.G. (2000): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Madrid: ESO. García, J.N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona:

Ariel. Gutiérrez, R. (2004). Como escriben los alumnos sordos. Málaga: Aljibe. Harris, S. (2000). Los hermanos de los niños con autismo. Madrid: Narcea. Mendoza, Mª T; (2005) ¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad? Guía para

padres y maestros. Sevilla: MAD. Miñambres, A. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de visión. Málaga: Aljibe. Moriña, A. (2010). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis. Olivar, J. y Iglesia, M. (2007) Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y

Síndrome de Aspeger. Manual Práctico. Madrid: CEPE. Orjales, I. (2009) Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: mi cabeza es como si tuviera

mil pies. Madrid: Pirámide. Outón, P. (2006) Programas de intervención con disléxicos: diseño, implementación y evaluación.

Madrid: CEPE. Portellano, J. A. (2005) La disgrafia : concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de

escritura. Madrid: CEPE. Sánchez, J. y LLorca, M (2004) Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga:

Aljibe. Santiuste, V. (2005) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Siegfried M. Pueschel. S.M (2002) Síndrome de Down un futuro mejor: Guía para padres., S.A. y

Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona: Masson. Vega,A. (2001) La educación de los niños con síndrome de Down: Principios y prácticas.

Salamanca: Amarú.

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Vidal, M (2008) Estimulación Temprana (De 0 a 6 años) - 2 Desarrollo de capacidades, valoración

y programas de intervención. Madrid: CEPE.

Bloque 3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD II

Créditos




1 7 15 2

Descripción del contenido del bloque de contenidos 1. Alumnado de escolarización tardía. 2. Aprendizaje y desarrollo en contextos multilingües. 3. Identificación de necesidades de apoyo educativo.. Bibliografía básica del bloque

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). Diagnostic and Statistical Manual of





Archidona: Aljibe.




una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 .Barcelona: Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org

Bibliografía complementaria del bloque









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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Blanco, M. (2001) El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el tema,

decisiones organizativas y metodológicas. Madrid: EOS. La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España. CIDE. Ministerio de

Educación y Ciencia. Siguan, M. (1998), La escuela y los inmigrantes, Barcelona: Paidós Educador. VV.AA. (2000), Guía didáctica, Una Rayuela. Madrid: SGEL.

Bloque 4

EVALUACIÓN Y SERVICIOS DE APOYO

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)



1

11 15 3


1. Servicios de apoyo 2. Asesoramiento psicopedagógico para la inclusión social y educativa.

Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). Diagnostic and Statistical Manual of





Archidona: Aljibe.



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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en


Bibliografía complementaria del bloque Moya, A. (2002). El profesorado de apoyo ¿dónde?, ¿cuándo? ¿cómo?... realiza su trabajo.

Málaga: Aljibe.

Bloque 5

MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)



1

12 15 3


1. Aspectos teóricos, didácticos y organizativos de la atención a la diversidad. 2. Necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares para los

alumnos con dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, alumnos con altas capacidades y aquellos que se incorporan tardíamente al sistema escolar español.

Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva.









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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-




Archidona: Aljibe.





Bibliografía complementaria del bloque Álvarez, L.y otros (coords.). (2004) Diversidad con calidad: programación flexible. Madrid: CCS. Garrido, J. (1.997) Adaptaciones Curriculares: guía para los profesores tutores de Educación

Primaria y Educación Especial. Madrid: CEPE. Luque, D. (2006) Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con

discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe. Luque, D. y Romero, J. (2002) Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe. Oliver, M. C. (2003). Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. Barcelona:

Octaedro.









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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros.................

Descripción de la metodología

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.

Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos

Visita de profesionales o familias al aula. Discusión de grupo y aula

Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales .Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias

Tutorías programadas

Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.

6. b. METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros.................

Recursos tecnológicos

Foro Chat Blog

Wikis Tareas Pruebas prácticas

Mensajes (internos) Correo electrónico Tablón de anuncios

Podcast Redes sociales Herramientas de trabajo colaborativo

Video conferencia Webquest Otros ……………………

Descripción de la metodología


Visionado de videos sobre los temas tratados.



Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado El trabajo autónomo es uno de los ejes fundamentales en la modalidad semipresencial. Para favorecerlo se elaboran guías específicas de contenidos según módulos teóricos del aprendizaje

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La realización de las tutorías tendrá dos modalidades: mediante el apoyo de las herramientas tecnológicas y coincidiendo con las sesiones presenciales

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Infantil

9.a EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Modalidad presencial.

Se tendrán en cuenta todos los aspectos indicados en el apartado anterior.

Para aprobar la asignatura es necesario aprobar el examen.

Examen. Prueba objetiva % Examen. 40%

Lecturas (comentario) % Trabajos individuales 20%

Trabajos en grupo 20% Exposición en clase 10%

Portafolio % Participación 5%

Asistencia 5% Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con el profesorado

Contenido teórico 35

40% (60 horas)

Contenido práctico 14

Tutorías programadas 10

Pruebas de evaluación 1

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 25 60%

(90 horas) Trabajos en equipo 25 Estudio y/o preparación de asignatura 25 Lecturas y ampliaciones 15

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 150 horas

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS La evaluación es un proceso continuo y por lo tanto para superar la asignatura se deben realizar las actividades de evaluación que se proponen. Para poder acceder al proceso de evaluación, no es necesario obtener la calificación de aprobado en la prueba de desarrollo. La calificación final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta los porcentajes de cada una de las partes indicadas.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura, siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario)

20 % Trabajo individual 40 %

Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %

Portafolio 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

SISTEMA DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE A LOS ESTUDIANTES QUE SIGUEN LA ASIGANTURA DE MANERA SEMIPRESENCIAL:

Se realizará una evaluación continua a través de :

Trabajos individuales, en forma de ejercicios de aplicación y actividades prácticas sobre los contenidos de la materia

Lecturas de artículos de los diversos temas Se realizará así mismo:

Prueba de desarrollo coincidiendo con la convocatoria establecida

Para optar a calificación el alumno deberá haber superado COMO MINIMO con un 5 la prueba de desarrollo, AsÍ como haber entregado todas las actividades que forman parte de esta asignatura.

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Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Para esta convocatoria se mantendrán las calificaciones de las lecturas, así como aquella parte superada en la convocatoria ordinaria. El alumno solo deberá presentarse y/o presentar la o las partes obligatorias (prueba de desarrollo/actividades obligatorias) que no se presentó, no superó o no entregó en la convocatoria ordinaria.

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1

Bloque 1

Perspectivas y concepciones

psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad del

alumnado.

E3

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual de documentos

2

Bloque 1

Perspectivas y concepciones

psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad del

alumnado.

E3

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual y en equipo Exposición en clase

3

Bloque 2

Atención a la diversidad I

E1, E2, E5


Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

4

Bloque 2


E1, E2, E5




GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN

Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visitas a centros .Discusión de grupo y aula

5

Bloque 2


E1, E2, E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.


6

Bloque 2


E1, E2, E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje



7 Bloque 2


E1, E2, E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias.



GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN

Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Resolución de casos

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

8

Bloque 2


E1, E2, E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje



9

Bloque 2

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias

Realización de trabajos grupales y proyectos de

GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN

Atención a la diversidad I E1, E2, E5

Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

intervención educativa

10

Bloque 3

Atención a la diversidad II

E4


Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos


11

Bloque 3

Atención a la diversidad II

E4




GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

12

Bloque 4

Evaluación y servicios de apoyo

E2, E5





13

Bloque 4

Evaluación y servicios de apoyo

E2, E5





Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias


GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN

14

Bloque 4

Evaluación y servicios de

apoyo

E2, E5




Realización de una prueba de desarrollo que permita analizar la asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos a contextos reales

15 Bloque 5

Medidas educativas de

atención a la diversidad

E4

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje



16

Bloque 5

Medidas educativas de atención a la diversidad.

E4

Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos



GUÍA ACADÉMICA




EVALUACIÓN



17

Bloque 5

Medidas educativas de atención a la diversidad

E4



Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción

de estudio de casos.

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Examen

propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · 3. objetivos de la asignatura c oe1. descubrir qué es y...

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