propositos y contenidos de la educacion basica ii. sylvia schinelkes

PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION BASICA II

Programa y Materiales

De Apoyo Para El Estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

SEGUNDO SEMESTRE

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua Prof. Jos E. Medrano R

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II

Segundo Semestre

Licenciatura en Educacin Secundaria Plan 1999 Modalidad Mixta

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA Lic. Jos Reyes Baeza Terrazas

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA Lic. Guadalupe Chacn Monrrez

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO Profra. Emma Lilia Miramontes Parra

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ATUALIZACION DE DOCENTES Prof. Martn Chvez Soltero

DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROF. JOSE E. MEDRANO R Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

SUBDIRECTOR ACADEMICO: Prof. Xavier Guaderrama Martnez

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES Prof. Roberto Cid Guzmn Prof. Miguel Campos Sandoval

DISEO DE PROGRAMA Direccin General de Educacin Superior para profesionales de la educacin

Estimadas Alumnas y alumnos:

Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) 2002-2007, se ha generado una serie de acciones en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institucin.

Ahora, con la implementacin por parte de la Secretaria de Educacin y Cultura, del plan estatal para el fortalecimiento de la educacin normal (ProFEN), corresponde al plantel, construccin de su propio programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la poltica educativa estatal.

En lo que se refiere a planes y programa, la institucin ha hecho un esfuerzo muy grande en dos sentidos: por una parte en la elaboracin de los programas del rea de formacin especifica, bajo los lineamientos que nos enva la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilacin de las lecturas que conforman la antologa bsica.

El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalizacin de lecturas y contenidos que conforma las antologas, tanto bsicas, como complementarias, que busca mejorar el proceso acadmico en beneficio de los alumnos. Ser de gran utilidad las observaciones que pueden hacer llegar al departamento de programas y materiales de la institucin.

Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los suyos, envi a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas rdenes

Atentamente

Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

PRESENTACION

De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educacin secundaria, en su modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44

asignaturas.

Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75 crditos, que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 crditos.

El plan de estudio expresa una organizacin lgica en las asignaturas, contenidos y actividades, considerando el trabajo docente de la educacin secundaria, la formacin profesional debe tener 3 campos distintos:

1. Campo de formacin general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la educacin bsica independientemente del nivel, escolar en el que se desempee para el logro de este campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas: Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la comunicacin I Y II, problemas y polticas de la educacin bsica, la educacin en el desarrollo histrico de Mxico I y II, la enseanza en la educacin secundaria cuestiones bsicas I y II, seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I y II, representando en su conjunto las actividades de formacin general el 16% del tiempo programado de estudios.

2. Campo de formacin comn a todos los licenciados de educacin secundaria, incluidas sus distintas especialidades. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen. Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda lnea de formacin comn que permita entender la continuidad de la educacin bsica, se desarrollara a travs de dos asignaturas, propsitos y contenidos de la educacin bsica (primaria, secundaria).

Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas mas comunes que enfrentan un maestro en la educacin secundaria en cuanto a las formas predominantes de enseanza y evaluacin en el aula, a travs de la asignatura enseanza en la escuela secundaria cuestiones bsicas I Y II as mismo se a incluido la asignatura de gestin escolar, concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formacin de sus alumnos en las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, adems se contempla en la formacin comn la asignatura expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje, destacando la funcin esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo desempean en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. As mismo establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el tercer semestre con la asignatura observacin del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad acadmica total.

3. CAMPO DE FORMACIN ESPECIFICA, referida a los contenidos cientficos y a las competencias didcticas requeridas por cada especialidad. La formacin especfica tendr matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan:

-14 cursos sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas. En todas las especialidades se deber incluir en el tercer semestre la asignatura: introduccin a la enseanza de la especialidad que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda ,igualmente se incluir un curso sobre planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

-cuatro cursos de observacin y prctica docente en los semestres 5o, 7o, 9o, y 11o respectivamente.

-Dos seminarios de anlisis de la prctica docente y la elaboracin del documento recepcional apoyados por dos talleres de diseo de propuesta didctica de los semestres 10o, 11o y 12o del mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria modalidad mixta.

Los campos de formacin surgen de la definicin de los rasgos del perfil de egreso, el cual se agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especificas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad normalista disponga de criterios para evaluar el avance del plan de estudios. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados se promueven articuladamente sin corresponder de manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica. Con base a las consideraciones anteriores al termino de los estudios, cada uno de los egresados contara con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se vern reflejados en los semestres superiores, rescatando los contenidos de cada una de las asignaturas cursadas, que les permita realizar un anlisis critico-reflexivo de su practica docente y buscar estrategias para la transformacin de la misma, plasmado esta, de manera sistemtica en un documento recepcional, visto este como parte formativa de el estudiante donde se vean evidenciados cada uno de los campos que integran el perfil de egreso.

INDICE INTRODUCCION. 3 ORIENTACIONES DIDACTICAS. 5 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION.. 7 PROPOSITOS GENERALES 8 INTRODUCCION AL CURSO 8

MATERIALES DE APOYO BLOQUE I

LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION SECUNDARIA Y EL SIGNIFICADO DE LOS

CONTENIDOS BASICOS.. 10

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO

DE LA RELEVANCIA DE LA EDUCACION

Sylvia Schmelkes. 12 BLOQUE II

LA EXPRESION DE LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS

ASIGNATURAS DE EDUCACION SECUNDARIA. VISION GENERAL.. 19

1

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS

Elisa Bonilla Rius 80

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES

Olac Fuentes Molinar 90

QUE UTILIDAD TIENE LO QUE APRENDE?

Annette I. Santos del Real 100

FORMA BASICA

FORMAR UN CONCEPTO

Hans Aebil.. 108

CONTENIDOS Y CULTURAS

Silvina Gvitz

Mariano Palamidessi.. 132 2

INTRODUCCIN

Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz en la educacin secundaria es que los profesores conozcan los propsitos y contenidos del nivel en el que prestan sus servicios, as como los del nivel precedente, la educacin primaria. Por eso, es fundamental que, desde los primeros semestres de la licenciatura, los futuros maestros obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de los propsitos educativos principales de la educacin bsica, sus implicaciones para la prctica cotidiana y los retos de la labor docente segn el nivel en el que desempearn su trabajo. De este modo, se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que proporcione una visin clara para el estudio de asignaturas o disciplinas especficas, y que contribuya a la formacin de una visin integrada de los contenidos de enseanza. Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formacin de profesores de educacin bsica se ha incluido una asignatura con propsitos similares y contenidos diferenciados. En el caso de la licenciatura en educacin secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos estrechamente relacionados. Un elemento comn en ambos es el anlisis de las finalidades educativas de la educacin bsica, para lo cual se abordan conceptos fundamentales por ejemplo, el de necesidades bsicas de aprendizaje como ejes articuladores y a la vez distintivos de los propsitos educativos en cada nivel primaria y secundaria. Un segundo elemento de relacin entre los dos cursos lo constituye la revisin y comprensin de los planes de estudio, como el referente principal del docente para organizar el proceso formativo de los alumnos.

En el primer curso, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria), se estudiaron las finalidades de la educacin bsica, los propsitos generales de cada uno de los niveles que forman parte de la misma y se evaluaron los propsitos y contenidos bsicos de la educacin primaria. El anlisis de estos aspectos permiti a los estudiantes normalistas identificar la continuidad Y propsitos de cada nivel educativo y su complejidad creciente, as como reconocer las tareas especficas de la educacin secundaria como tramo final de la educacin bsica.

En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo realizado, profundizando en aquellos conceptos que permiten reflexionar detalladamente sobre las intenciones educativas de la secundaria.

3

La revisin y anlisis del plan de estudios 2006 ser un elemento constitutivo, ya que se pretende contribuir a superar las concepciones y prcticas de enseanza que hacen de la educacin secundaria un conjunto de objetivos especficos, bloques y temas por asignatura, estilos de enseanza y formas de relacin que cada profesor establece con sus alumnos, como fragmentos que carecen de congruencia y unidad en sus propsitos bsicos. Tambin se busca que los estudiantes comprendan que la tarea docente no se reduce a transmitir la informacin (datos, conceptos y procedimientos establecidos) de cada disciplina o asignatura al margen de las finalidades formativas principales de la educacin secundaria, prestando escasa atencin a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades de aprendizaje e intereses. Al analizar los propsitos y contenidos fundamentales de la educacin secundaria mismos que constituyen la razn de su existencia y de su carcter obligatorio, as como sus implicaciones para la prctica educativa y para la enseanza de una disciplina particular, se pretende que los futuros profesores analicen el significado y la importancia de este servicio educativo en la formacin de los adolescentes, y que comprendan que el trabajo con los contenidos de una especialidad cobra su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de la educacin secundaria. Por tal motivo, es indispensable que, durante el desarrollo de las actividades que integran cada bloque, se retomen los conocimientos y nociones que los estudiantes normalistas adquirieron durante el primer curso, y se planteen nuevos retos para el anlisis de los contenidos.

Por otra parte, se pretende que los futuros maestros de educacin secundaria se aproximen al conocimiento de las experiencias escolares de alumnos de educacin secundaria, identifiquen sus logros y sus deficiencias, as como los aspectos que influyen y han influido en esos resultados. El conocimiento de estos factores es un punto de partida para el anlisis de cmo se reflejan y traducen las prioridades educativas en las formas de enseanza y la organizacin del trabajo docente en la escuela secundaria. Para lograr estos propsitos, el curso est estrechamente ligado con otras asignaturas que los estudiantes normalistas cursarn durante el semestre: Observacin del Proceso Escolar, en la cual se propicia que los alumnos se acerquen a condiciones reales de trabajo de la escuela secundaria y obtengan elementos de contrastacin para interpretar, a partir de las lecturas y actividades realizadas durante el curso, cmo se favorecen en los alumnos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del nivel.

4

As mismo, esta asignatura se vincula con las de especialidad dado que abordan temas comunes y aspectos fundamentales de la educacin secundaria

En particular, este curso sirve de antecedente para los cursos de especialidad, dado que aporta las nociones generales sobre los propsitos, enfoques, contenidos de las asignaturas de educacin secundaria. Por esta razn, resulta conveniente que los docentes de la escuela normal establezcan formas de trabajo en comn para enriquecer, simultneamente, las conclusiones que se van obteniendo, sin perder de vista los propsitos educativos particulares. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES

El programa del segundo curso de la asignatura Propsitos y Contenidos

de la Educacin Bsica est organizado en dos bloques temticos que se enfocan hacia el conocimiento y anlisis de las finalidades educativas de la educacin secundaria, as como al reconocimiento de los contenidos escolares bsicos para este nivel.

En este apartado se proponen algunas formas de trabajo para el tratamiento de los temas del curso. Las sugerencias y orientaciones son flexibles y podrn ajustarse considerando las caractersticas de los estudiantes normalistas y las condiciones de cada escuela normal.

a) Anlisis de textos. El enfoque de este programa se sustenta en la

conviccin de que la comprensin de los temas slo se logra si los estudiantes normalistas desarrollan conocimientos y habilidades especficas relacionadas con el uso y la seleccin de la informacin, conceptos y conocimientos, as como la comprensin de textos que desde perspectivas distintas aportan planteamientos para analizar las finalidades y los contenidos bsicos de la educacin secundaria. La elaboracin de cuadros sinpticos, resmenes, mapas conceptuales y esquemas son estrategias que permiten sistematizar explicaciones e identificar las ideas relevantes que maneja cada autor. Se recomienda promover en los estudiantes la lectura comprensiva y analtica de los materiales, de tal suerte que se estimule su creatividad y la bsqueda de explicaciones a las interrogantes que despierta la contrastacin entre lo que analizan en clase y lo que indagan y observan en la escuela secundaria.

5

Las lecturas seleccionadas para el bloque I, Las finalidades de la educacin secundaria y el significado de los contenidos bsicos, abarcan de forma integrada los temas, a la vez que favorecen el tratamiento pormenorizado de algn tema en particular. En las actividades sugeridas se incluyen algunos ejes temticos que podrn orientar la lectura del material y articular las diversas aportaciones de los autores en relacin con el aspecto especfico que se pretende analizar.

El papel del maestro consiste en apoyar a los estudiantes guiando la discusin, aclarando las dudas y el significado de algunos conceptos que resulten ms complicados y motivando a los estudiantes a que asistan a la biblioteca para ampliar sus conocimientos sobre los temas, as como para preparar las distintas actividades en la escuela normal y en la escuela secundaria.

El orden sugerido de las lecturas permite que los estudiantes, poco a poco, vayan estructurando explicaciones para comprender las finalidades de la educacin secundaria. Se sugiere que el anlisis se realice con precisin y la mayor profundidad posible, sin perder de vista los temas y sus incisos, relacionando las aportaciones entre los autores y destacando las perspectivas de cada uno de ellos. Esta forma de trabajo favorecer en los estudiantes la capacidad de integrar la informacin, poniendo a prueba y desarrollando las mismas habilidades intelectuales y actitudes que se espera logren sus futuros alumnos. En el bloque II, La expresin de los propsitos educativos en el conjunto de las asignaturas de educacin secundaria. Visin general, existe una relacin directa entre los temas y la bibliografa bsica, de tal manera que en la revisin de cada rubro se cuenta con un material de anlisis especfico. As, la bibliografa seleccionada es de utilidad para analizar las caractersticas del plan de estudios de educacin secundaria y la lgica de organizacin de los contenidos; ayuda a adquirir herramientas conceptuales para elaborar y analizar redes de articulacin y secuencias entre los contenidos escolares; adems, propicia la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos en la vida de los adolescentes.

b) Revisin del plan de estudios 2006. Para lograr los propsitos

formativos de este programa, el anlisis general del plan de estudios 2006 de secundaria ser una constante referencia. En cada bloque se utilizarn distintas perspectivas de anlisis y puntos de partida, tanto para identificar cmo se van traduciendo las finalidades educativas de la educacin secundaria en los propsitos educativos, en las prioridades del plan 2006, en los rasgos distintivos y comunes de los enfoques y en los contenidos, como

6

para conocer la lgica de organizacin y secuencia de los temas entre los grados de una misma asignatura o las posibilidades de articulacin entre las diferentes asignaturas.

Es conveniente que cuando se trabaje con el plan y se esquematicen los resultados del anlisis se evite la trascripcin literal de la informacin que aparece en el mismo; lo que importa es propiciar que los estudiantes pongan en juego habilidades intelectuales especficas para sintetizar la informacin, establecer conexiones y estructurar de forma congruente y lgica las distintas ideas y contenidos.

c) Actividades de indagacin y observacin en la escuela secundaria.

Para el estudio de los temas del curso se han incluido actividades de indagacin que se pueden realizar durante las visitas a las escuelas secundarias, previstas en Observacin del Proceso Escolar, con la intencin de que los estudiantes normalistas analicen experiencias escolares concretas sobre el proceso formativo de los adolescentes. Estas actividades contribuirn a que los estudiantes se forjen una idea ms precisa de los criterios que prevalecen para seleccionar y organizar los contenidos bsicos, y de los retos que enfrenta la educacin secundaria para cumplir con su funcin social.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Una orientacin central para guiar la evaluacin de los estudiantes normalistas y para la seleccin de los instrumentos y procedimientos es tomar en cuenta los rasgos del perfil de egreso y los propsitos del curso. Resulta conveniente que el profesor titular de la asignatura valore sus formas de enseanza para reorientar las estrategias y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de que cada estudiante alcance los objetivos planteados. Asimismo, se recomienda propiciar la autoevaluacin de los alumnos, para que reconozcan sus logros y dificultades durante el proceso formativo. Otra sugerencia para orientar la evaluacin es que, de manera paulatina, en el proceso de trabajo se valore la comprensin de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, observando el avance que muestran cuando estructuran sus argumentaciones y expresan con claridad sus ideas durante los debates, en el trabajo en equipos, en la presentacin de un tema o en la elaboracin de conclusiones. Los escritos de opinin, ensayos breves, guiones y de observacin, se valorarn tomando en cuenta la organizacin de la informacin y los niveles de interpretacin que realizan los alumnos con base en los contenidos revisados en el curso.

7

PROPSITOS GENERALES

Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes normalistas: Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educacin

secundaria y cmo se traducen en los propsitos y contenidos bsicos de las distintas asignaturas que lo integran, para que en el futuro puedan orientar la formacin de sus alumnos hacia la adquisicin de hbitos para el aprendizaje permanente y autnomo

Adquieran un panorama general de las caractersticas, estructura, enfoques y contenidos del plan y los programas 2006 de la educacin secundaria e identifiquen al plan como el instrumento que permite organizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que se pretenden formar en el egresado de secundaria.

Obtengan herramientas bsicas para establecer redes de articulacin

entre la asignatura que impartirn en su futura prctica docente y las dems asignaturas, tomando como eje integrador las prioridades educativas de la educacin secundaria.

Reconozcan los retos y problemas que tiene la educacin secundaria y

asuman el compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.

INTRODUCCIN AL CURSO

La actividad de introduccin al curso tiene como finalidad propiciar que los estudiantes se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales para analizar, procesar, sistematizar la informacin y elaborar explicaciones. Las reflexiones que surjan como producto de esta actividad constituyen la base para iniciar el anlisis de los temas que se abordan durante el curso.

BIBLIOGRAFA

Hawking, Stephen (1994), Actitudes del pblico hacia la ciencia, en Agujeros negros y pequeos universos, Mxico, Planeta, pp. 41-45. [Edicin original en ingls, 1993.]

8

ACTIVIDAD

a) Leer el texto de Actitudes del pblico hacia la ciencia y realizar las siguientes actividades: En equipos, cada integrante explica la lectura de forma breve. Posteriormente, comentan los conceptos que no conocen y las estrategias que siguieron para leer el texto (subrayar ideas, hacer esquemas, tomar notas, releer, etctera). En grupo, intercambian puntos de vista para aclarar o complementar los conceptos e ideas que el texto maneja, por ejemplo, lluvia cida, efecto invernadero, la guerra fra, E=mc2, y comentan:

Qu les pareci el texto? Cules ideas relacionadas con el inters de las personas por el

conocimiento cientfico y el papel de la escuela para promoverlo comparten o no con el autor?

Qu importancia tiene la participacin informada de las personas para aprovechar los avances cientficos y tecnolgicos y propiciar que sean en beneficio de la humanidad?

b) Los estudiantes normalistas, a partir de la propia experiencia obtenida en el ejercicio anterior, discuten y llegan a conclusiones sobre los siguientes tpicos: El tipo de conocimientos y habilidades que requirieron al enfrentarse con un problema de conocimiento; es decir, para comprender informacin nueva, cules conocimientos y habilidades que adquirieron en su educacin secundaria les fueron tiles?

El papel que tuvieron sus profesores de secundaria para promover en ellos actitudes que favorecieran su aprendizaje en las materias consideradas como abstractas, complejas y sin ninguna utilidad prctica y el reto que enfrentarn como futuros docentes de educacin secundaria.

c) Leer el temario del curso y responder a lo siguiente: cmo debera contribuir la educacin secundaria para que los adolescentes continen aprendiendo en ambientes escolares y en la vida cotidiana?

9

BLOQUE I.

LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Y EL SIGNIFICADO DE LOS CONTENIDOS BSICOS

La principal aportacin de este bloque a la formacin inicial de los

futuros maestros es que conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad.

As, los estudiantes normalistas advertirn que el estudio de los

contenidos temticos de las disciplinas o campos disciplinarios en la escuela secundaria tiene como propsito central atender a las finalidades educativas del nivel y favorecer aprendizajes sistemticos en los alumnos para que adquieran y comprendan nuevos conceptos, aprovechando los conocimientos previos adquiridos en la escuela primaria o en su vida cotidiana.

Otro aspecto de especial relevancia es que los estudiantes reconozcan la finalidad de la educacin secundaria contenido en el Plan y en los Programas 2006 de cada asignatura: de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y pluribilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos.

En este sentido, con el estudio de los temas del bloque se busca tambin que los estudiantes normalistas comprendan e identifiquen que la formacin de valores y actitudes hacia la convivencia social, el inters por el conocimiento y la disposicin para los aprendizajes escolares no es propsito exclusivo de la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino que se realiza en distintos mbitos: uno, que alude a la relacin entre el maestro y los adolescentes en el aula y al conjunto de normas escolares que enmarcan la vida escolar; otro, en el cual se abordan contenidos conceptuales especficos; y, finalmente, un tercero que se expresa en el sentido tico que tienen los procesos de enseanza y de aprendizaje con el tratamiento de los distintos contenidos o temas en las asignaturas de la educacin secundaria.

TEMAS

1. El aprendizaje de conocimientos sistemticos. a) Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas

de estudio. b) La intervencin de los conocimientos previos en la comprensin de

conceptos. 10

2. El desarrollo de habilidades intelectuales. a) La lectura y la expresin oral y escrita. b) El uso y la seleccin de la informacin. c) El planteamiento y la resolucin de problemas. D) La observacin, el planteamiento de preguntas y la elaboracin de explicaciones frente a fenmenos naturales y sociales.

3. La formacin de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento,

a la escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.

Bibliografa bsica

AAAS (1997), Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edicin en alemn, 1985.]

Bruer, John T. (1997), Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-90.

SEP (1999), Formacin Cvica y tica. Programas de estudio 2006.reforma de la Educacin Secundaria, Mxico. (2007)

Plan de estudios 2006. Educacin bsica Secundaria, 1 ed., Mxico.

Programas de Estudio 2006. De todas las asignaturas.

Schmelkes, Sylvia (1997), Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre educacin bsica, Mxico, DIE-Cinvestav- IPN (Doc. DIE, 50), pp. 5-13.

Tenti Fanfani, Emilio (1999), Saberes sociales y saberes escolares, en Cero en conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 21-39.

Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognoscitivas bsicas, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77.

11

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Bruer, John T. (1997), Lectura: ver la imagen global y Escritura: transformar el conocimiento, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180 y 245-248.

Delors, Jacques et al. (1997), Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad, La educacin a lo largo de la vida y La diversidad en la enseanza secundaria, en Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, Mxico, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140-143.

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, Qu ensear: los objetivos y La enseanza y el aprendizaje de las actitudes, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP/OEI, pp. 19-24, 77-84 y 141-146.

Actividades sugeridas

1. Leer el texto Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes aspectos:

Los saberes bsicos que puede promover la escuela. Sentido que tiene la enseanza de conceptos. Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para la comprensin de nuevos conceptos. Vinculacin entre la cultura general bsica que se adquiere en la escuela, su uso en la vida cotidiana, la funcin social de la escuela y el fin de una educacin para la vida.

Elaborar por escrito una explicacin sobre el significado que, desde su

punto de vista, tiene cada aspecto.

Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los dems pueden hacer comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.

Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los diez criterios... propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un debate sobre la siguiente cuestin:

12

Por qu los criterios que propone el autor constituyen lo que habra que saber en la escuela secundaria?

Con base en las reflexiones que se suscitaron por la revisin y anlisis del

texto de Tenti, solicitar a los estudiantes que individualmente inicien el diseo de un guin para utilizarlo durante su primera jornada de observacin de clases en la escuela secundaria; pueden plantearse elementos que orienten la observacin y algunas preguntas dirigidas a los maestros o alumnos. Este primer ejercicio se enriquecer en el transcurso de las siguientes actividades.

2. Leer individualmente el texto de Sylvia Schmelkes y realizar por equipo las actividades que a continuacin se proponen:

Identificar las ideas principales que plantea la autora. Reflexionar sobre el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje que tenan antes de leer el texto e identificar los nuevos elementos que adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo. Con base en lo anterior responder:

Qu importancia tiene reconocer los conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en otras situaciones ms complejas?

Elaborar un esquema o un cuadro sinptico para explicar al grupo el concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes y las relaciones que guardan entre s; la exposicin puede guiarse resolviendo la siguiente situacin: Un profesor de secundaria analiza en el programa de estudio 2006 el enfoque de la asignatura que imparte y los contenidos de uno de los grados.

Si en su anlisis se guiara por la finalidad de desarrollar competencias de aprendizaje entre sus alumnos, a qu conclusiones llegara y qu concepto de contenido educativo puede obtener? Cada equipo argumenta sus respuestas.

Reflexionar, en el contexto de la educacin secundaria, sobre el significado de la frase: En ltimo trmino, la especificidad de la tarea educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad.... Presentar al grupo las interpretaciones que hacen de la frase. A manera de ejemplo, algunos estudiantes pueden narrar al grupo experiencias personales sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante su educacin secundaria y sobre la utilidad de los mismos.

Revisar en equipos el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica y responder a preguntas como:

13

Por qu centra su atencin en la educacin integral de los adolescentes al fortalecer la dimensin moral y cvica des su persona? Qu importancia tiene que los estudiantes clarifiquen contradicciones percibidas entre su libertad para actuar y decidir y las expectativas del contexto social? 3. Analizar el texto de Hans Aebli a partir del siguiente guin:

Proceso que se sigue en la formacin de conceptos. Papel de los conocimientos previos en la elaboracin de conceptos. Funcin del profesor al ensear conceptos.

Revisar en Ciencias, del programa de estudio 2006, primer grado; el bloque 1; tema 1, subtema 1.4 Importancia de la conservacin de los ecosistemas. Establecer la relacin se existe entre la formacin de conceptos y como se concibe en los aprendizajes esperados en la asignatura de Ciencias.

El texto de Hans Aebli a partir de responder a las interrogantes: cules son los conceptos bsicos que deberan aprender los adolescentes al estudiar este tema? Qu relacin se puede establecer entre las experiencias previas de aprendizaje de los alumnos y los conceptos que se proponen?

En equipo se realizar el anlisis del enfoque de Ciencias del Programa de Estudio 2006 relacionndolo con el subtema 1.4: Importancia de la conservacin de los ecosistemas, en donde rescatarn la correlacin que existe en ambos documentos, as como los valores que promueve en las actividades establecidas, al termino de la actividad cada equipo compartir sus conclusiones. - Con base en la lectura de Hans Aebli y lo que seala el enfoque, contestar por escrito: por qu se plantea que el aprendizaje de conceptos bsicos es una finalidad de la educacin secundaria que tiene prioridad? Comentar las respuestas en el grupo.

4. Los estudiantes normalistas enriquecen su guin de observacin retomando los principales elementos abordados en los textos de Schmelkes y Aebli. Durante su primera jornada de observacin en las escuelas secundarias pueden realizar actividades como las siguientes:

Observar qu actitudes para el aprendizaje se promueven en las

distintas materias, as como el tipo de relaciones que se establecen 14

entre los maestros y los alumnos en el interior del aula y en diversos espacios de la institucin escolar.

Seguir el desarrollo de una clase para distinguir los conceptos bsicos

que se estudian en relacin con un bloques temtico y la forma como se aprovechan los conocimientos previos de los alumnos.

Posteriormente, en la escuela normal presentan un registro o informe de

observacin y analizan colectivamente lo observado.

5. Leer los textos de Rosa Mara Torres y de John T. Bruer. Identificar las ideas principales que ambos aportan en relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales y elaborar un cuadro sinptico. Enseguida responder por escrito: por qu el desarrollo de habilidades intelectuales es una meta educativa

fundamental?

Comentar colectivamente el texto de Torres a partir de los siguientes aspectos: La relacin entre pensamiento y conocimiento. El procesamiento de la informacin. El planteamiento y la resolucin de problemas. La formacin de actitudes. Relacin entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.

Reflexionar sobre el significado de algunas frases que aparecen en el texto de Bruer, por ejemplo: Los mtodos dbiles, en forma de tcnicas de estudio, currculo de habilidades de pensamiento o programas de pensamiento crtico, no contribuyen en la mejora de resultados educativos. ...la enseanza (tradicional) de habilidades de estudio o de memorizacin en una materia no tiene ningn efecto en el rendimiento de los estudiantes en otras materias. A menudo los estudiantes ni siquiera utilizan esas habilidades cuando estudian una materia diferente. Para ser un pensador inteligente [...] los estudiantes tienen que aprender las habilidades y aprender cundo deben usarlas. Aunque un estudiante puede aprender las habilidades antes en alguna materia especfica [...], una vez que las ha aprendido las puede aplicar a cualquier situacin de aprendizaje. Comentar su interpretacin en grupo. Leer en el Programa de Estudios 2006 de secundaria, el enfoque de enseanza de la asignatura de Espaol y relacionarlo con el sentido de estas frases. Reflexionar sobre cmo puede fomentarse el desarrollo de las 15

habilidades intelectuales que se atienden en espaol y utilizarse en el conjunto de asignaturas de la escuela secundaria. Ejemplificar con situaciones concretas. Los estudiantes pueden realizar actividades de indagacin y de observacin de clases durante la segunda jornada en las escuelas secundarias para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden ser: Observar clases de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre la manera como se atendi el desarrollo de las habilidades intelectuales. Preguntar a un maestro qu tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos con la asignatura que imparte y cmo las promueve al dar su clase. Tomar notas sobre las respuestas obtenidas. Entrevistar a estudiantes de distintos grados para indagar las habilidades que desarrollan en las distintas asignaturas y cmo stas les son tiles para resolver problemas (lectura, escritura, expresin oral, observacin y experimentacin, entre otras). Presentar los resmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo. Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al

conocimiento especfico que se ense o al modo particular en que se fomentaron las habilidades en otras asignaturas, como: Historia, Matemticas, Formacin Cvica y tica, entre otras posibilidades.

6. Realizar en grupo una lectura oral del texto Hbitos de la mente. Una dinmica puede ser detenerse y comentar prrafos en los que se encuentre conexin con los cuatro textos analizados anteriormente. Al terminar la lectura, comentar tambin sobre las aportaciones especficas del texto a los contenidos de este curso. Elaborar por equipo un cuadro sinptico con las principales

recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los maestros pueden promover para favorecer una formacin cientfica de los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y obtener conclusiones generales.

Discutir en grupo la relacin que guardan los siguientes pares de ideas:

17

Hacerse preguntas La curiosidad de un adolescente

Ser observador Tener opiniones sobre los objetos o fenmenos

Descubrimientos propios Uso cotidiano de la tecnologa

Comentar, basados en la experiencia propia o por su conocimiento general de la escuela, qu suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su curiosidad, los nios y adolescentes hacen preguntas distintas a las que les plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas que comnmente desarrollan en el aula y tratan de narrar experiencias sobre fenmenos observados extraescolarmente. Analizar cmo pueden aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente. Asimismo, discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la participacin de los alumnos o descalifican sus saberes previos.

Analizar en el Plan de Estudios 2006 el propsito general de enseanza de Ciencias y la descripcin general de contenidos de Ciencias II y Ciencias III. Contestar las siguientes preguntas: Qu actitudes y valores se pretenden desarrollar en Ciencias I

(Biologa), Ciencias II (Fsica) y Ciencias III (Qumica)? Por qu el desarrollo de valores y actitudes no es tarea exclusiva de la

asignatura Formacin Cvica y tica?

Analizar por equipo qu finalidad tendra ensear conocimientos cientficos sistemticos en la escuela secundaria y los aspectos bsicos a lograr con los contenidos educativos referidos a las ciencias y a las matemticas. Elaborar una tabla como la siguiente:

Finalidad educativa al ensear ciencias

Aspectos bsicos a lograr en la educacin secundaria

18

Presentar su tabla al grupo e integrar una sola rescatando las aportaciones comunes.

Los estudiantes pueden realizar actividades de observacin y de indagacin en la segunda jornada de estancia en la escuela secundaria para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una propuesta es observar cmo se propician algunas de las habilidades propuestas en Hbitos de la mente. En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones. Analizarlas a partir de las propuestas que se hacen en el texto Hbitos de la mente sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el aprendizaje de conocimientos cientficos sistemticos.

ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE

Leer individualmente el apartado de Presentacin al Plan de Estudios 2006, de Educacin bsica. Secundaria, retomar aportaciones de los textos analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y responder a las siguientes preguntas: Qu competencias deber tener un egresado de educacin secundaria? Por qu la enseanza y el aprendizaje en la educacin bsica deben

orientarse cotidianamente hacia el logro de las competencias para la vida?

Qu relacin encuentran entre lo estudiado en el bloque y las finalidades de la educacin bsica?

Por qu es importante que cada maestro de secundaria conozca las finalidades de la educacin bsica y cuente con una argumentacin slida sobre ellas?

Qu congruencia se establece entre la finalidades de la educacin bsica y los rasgos deseables del egreso de educacin bsica?

BLOQUE II.

LA EXPRESIN DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN SECUNDARIA. VISIN GENERAL

Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan como esta conformado el Plan de Estudios 2006; las caractersticas, estructura y la organizacin lgica que presenta, es importante revisar el mapa curricular con el propsito de analizar los tiempos de enseanza de los tres grados y como estn integrados los campos disciplinarios. Para lograr ese fin, los estudiantes revisan de manera general el plan y los programas de estudio de 19

educacin secundaria, identifican y comprenden cmo se expresan en las distintas asignaturas las finalidades educativas del nivel, y llevan a cabo diversos ejercicios de articulacin entre asignaturas, de tal forma que cuenten con herramientas para que en su futura labor desarrollen formas de enseanza que atiendan a la formacin integral de los adolescentes Asimismo, los estudiantes normalistas analizan distintos usos que los alumnos hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela secundaria; as, reconocen logros y limitaciones de este nivel educativo e identifican los retos que enfrentarn al favorecer en sus futuros alumnos los conocimientos bsicos para continuar con una educacin formal o ingresen al mundo laboral.

TEMAS

1. El plan de estudios 2006 como instrumento para organizar la enseanza. Sus caractersticas y su estructura.

2. La lgica de organizacin de los contenidos y los rasgos comunes entre los enfoques de enseanza.

3. Las relaciones entre contenidos de diversas asignaturas. a) Elementos que favorecen la articulacin entre contenidos.

La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento. Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.

b) Elaboracin y anlisis de redes de articulacin entre contenidos educativos.

A partir de bloques, temas y subtemas . A partir de los propsitos especficos de cada asignatura.

4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria de los estudiantes.

BIBLIOGRAFA BSICA

Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 226-233.

Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78.

20

Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin nacional para la presentacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, el 13 de septiembre de 1999.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, AIQUE (Carrera Docente), pp. 18-20.

Hargreaves, Andy et al. (1998), El problema de la pertinencia, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro (Repensar la educacin, I), pp. 133-136. [Edicin original en ingls, 1996.]

Santos del Real, Annette I. (1999), Qu utilidad tiene lo que se aprende?, en La educacin secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, CCSH-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp. 110-118 (Tesis Doctoral).

Plan de Estudios 2006 y Programas de Estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Fuentes Molinar, Olac (1996), La educacin secundaria: cambios y perspectivas, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 51-62.

Gardner, Howard (1997), El cuidado de la comprensin individual: cinco puntos de acceso, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 243-247.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Para tener ms referentes sobre las finalidades educativas del nivel, realizar en grupo las siguientes actividades:

Narrar algunas experiencias obtenidas durante el trnsito como estudiantes en la escuela secundaria, relacionadas con las formas de ensear de los maestros, la interaccin entre alumnos y profesores, los aprendizajes logrados y la utilidad de estos aprendizajes en sus estudios y en su vida. 21

Retomar los conocimientos obtenidos con el estudio del bloque I, describiendo sintticamente el resultado de sus experiencias durante las visitas a las escuelas secundarias. Establecer coincidencias y diferencias.

Leer el texto La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace el texto con las experiencias y conocimientos adquiridos, en relacin con lo siguiente:

El panorama de la escuela secundaria. Los principales desafos que enfrenta la educacin secundaria.

2. Leer y comentar en equipo el texto El curriculum y nuevos materiales educativos, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las caractersticas del plan y los programas de estudio de la educacin secundaria. Asimismo, revisar de forma general el plan de estudios para identificar las caractersticas que la autora describe. Elaborar esquemas, cuadros o resmenes para explicar al resto del grupo estas caractersticas. Debatir sobre algunos aspectos relacionados con las caractersticas del plan de estudios, como son:

La carga horaria por asignatura desde la ptica de las prioridades educativas del nivel.

La integracin entre campos disciplinarios Caractersticas del plan y de los programas de estudio 2006, en el

marco de la educacin bsica.

Analizar el siguiente resumen de una indagacin realizada con maestros de secundaria: Un problema encontrado en la escuela secundaria es que se confunde lo bsico y lo sencillo como lo mnimo y lo simple. En charlas con profesores se analiz que esta concepcin repercute en el trabajo docente en general, en sus logros, en el manejo cotidiano de los contenidos y en la evaluacin Educativa. En relacin con sta ltima, se encontr que en los exmenes que comnmente se aplican, se valoran prioritariamente datos, conceptos literales de las asignaturas, aprendizajes memorsticos y su aplicacin en situaciones cerradas o pre elaboradas para que haya poco margen de error; se utilizan principalmente exmenes de opcin mltiple porque, entre otras razones, los alumnos redactan poco y escriben mal. Con ese tipo de instrumentos es difcil reconocer qu habilidades intelectuales se adquieren y cmo se aplican en situaciones diversas; se advierte una evaluacin orientada a la identificacin de aspectos simples y mnimos de los temas de estudio, evidencindose tambin el papel educativo que se le asigna a la secundaria en relacin con el de la primaria (reiteracin exacta de los contenidos, probar conocimientos en situaciones cerradas como habilidades dbiles, no profundizar en la comprensin de contenidos ni aumentar su grado de complejidad). Resumen elaborado a partir de las 22

opiniones de maestros de la Escuela Secundaria Librado Rivera Godnez del Distrito Federal. A partir del anlisis, debatir en grupo el significado que tiene la siguiente expresin:

La educacin bsica, entendida no como los conocimientos a lograr en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo ciudadano debe poseer.

Durante la tercera jornada de observacin, indagar sobre el tipo de situaciones planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar directamente a los maestros qu entienden por la expresin lo bsico y su relacin con los propsitos generales de la enseanza de la Historia en la educacin bsica. Despus, en la escuela normal y con base en sus indagaciones, tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones sobre:

Por qu es importante que los maestros tengan claridad sobre qu es lo bsico a trabajar en la educacin secundaria?

3. En la presentacin al Plan de estudio 2006 Educacin bsica. Secundaria nos plantea: El propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas , mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad.

Para entender este significado, leer individualmente el texto de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi. Elaborar una explicacin comn sobre el plan de estudios como instrumento de trabajo.

Leer en el enfoque de alguna asignatura (cada quien elige) del Programa de estudio 2006 de educacin secundaria el apartado referido a la organizacin de contenidos.

Reflexionar sobre qu vnculos encuentran entre la organizacin de los contenidos y las finalidades de la educacin bsica.

4. Revisar, por parejas, la informacin correspondiente a los enfoques de dos asignaturas en el programa de estudios 2006:

Destacar los aspectos o rasgos comunes. Comentar por qu son comunes y cmo se expresan en cada asignatura.

Presentar al grupo los resultados de su anlisis e identificar las semejanzas entre los enfoques y las finalidades de la educacin bsica.

23

Discutir el siguiente planteamiento: Si los maestros de educacin secundaria, al ensear los contenidos

programticos de las asignaturas, atendieran las orientaciones de los enfoques, cmo contribuir cada asignatura al logro de las finalidades de la educacin bsica?

5. Leer individualmente el texto de Hans Aebli y subrayar los planteamientos centrales acerca de:

Diferencias entre los conceptos que se aprenden en las distintas asignaturas.

Ventajas de una enseanza y un aprendizaje que atienden la comprensin y la relacin entre conceptos.

Sugerencias sobre cmo propiciar el aprendizaje de conceptos entre los alumnos de secundaria.

A manera de ejemplo, a continuacin se presenta una secuencia de actividades a partir del concepto capitalismo. El profesor y los estudiantes pueden acordar el desarrollo de la misma secuencia con otro concepto que se estudie en la secundaria.

Por equipo, escribir una definicin de capitalismo. Comentar en grupo el concepto capitalismo elaborado por los

equipos. Comparar su concepto con el que definieron colectivamente un grupo

de alumnos de quinto grado de educacin primaria: Capitalismo es algo muy grande que domina todas las cosas (Testimonio recogido)

En lo posible, indagar entre adolescentes la nocin que tienen de capitalismo. Sistematizar su indagacin. Presentar y comentar al grupo sus resultados.

Comparar las tres situaciones anteriores: el nivel de elaboracin del concepto entre los adultos, los adolescentes y los nios y redactar conclusin.

Revisar la asignatura de Historia en el programa de estudios 2006, para localizar y comentar las aplicaciones de este concepto.

Esquematizar, por equipo, la relacin entre los contenidos de Historia a partir del concepto capitalismo; pueden dibujar una red, mapa conceptual o cuadro; el requisito es que proporcione a los dems una visin de la secuencia entre los contenidos de distinto grado en una misma asignatura.

Presentar su trabajo y reflexionar sobre lo siguiente: qu conexiones encontraron? Por qu es importante conocer las conexiones conceptuales internas de la asignatura que se ensea? Qu vinculaciones hay entre la 24

informacin y los conceptos al ensear lo bsico? Qu utilidad reporta el aprendizaje de conceptos bsicos? Relacionar los contenidos de Historia con los propsitos de la enseanza de la Historia, retomar las conclusiones del ejercicio anterior y analizar el siguiente prrafo que aparece en el enfoque de enseanza:

Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva

histrica se requiere que su enseanza se oriente a que comprendan los hechos y procesos bajo una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crtico, inacabado e integral.

Reflexionar despus sobre lo siguiente: Qu funcin tiene el concepto: capitalismo? Cules seran algunos de los criterios que se siguieron en la organizacin

de los contenidos de esta asignatura?

6. Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura que impartirn como futuros profesores de secundaria. Esta red puede responder a una lgica en la que los contenidos se interrelacionan a partir de temas especficos del campo de conocimiento o por los conocimientos que aporta la asignatura a la formacin de los adolescentes. Analizar en grupo las redes elaboradas con base en los siguientes

cuestionamientos: Qu coherencia encuentran entre los contenidos? Qu conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos

seleccionados? De qu modo un maestro puede atender la articulacin entre

contenidos durante sus clases?

Tomar como ejemplo una de las redes. Revisar en grupo los contenidos de espaol y relacionar stos con los que tienen planteados en su red. Obtener conclusiones sobre lo siguiente:

qu utilidad tiene este ejercicio? Desde qu lgica se vinculan los contenidos de la asignatura de su especialidad con los de Espaol? Cmo se puede contribuir a un trabajo docente articulado y menos fragmentado entre asignaturas?

25

7. Analizar en grupo el siguiente ejemplo de articulacin entre las siguientes asignaturas:

Red de articulacin entre contenidos a partir de los Propsitos

Educativos Propsitos formativos de Matemticas

Propsitos formativos de Ciencias

Desarrollar habilidades operativas, comunicativas y de descubrimiento

Desarrollar habilidades para el estudio y la comprensin de las ciencias

Se concreta a travs de: Se concreta a travs de: *Identificar aspectos de un problema *Resolver problemas *Emplear tcnicas y procedimientos bsicos

*Comunicar estrategias, procedimientos y resultados

*Comprender un problema *Relacionarlo con el experimento *Entender la lgica del problema *Emplear utensilios disponibles *Llegar a conclusiones

Puede lograrse en contenidos como:

Puede lograse en contenidos como:

+Clculos con nmeros truncados y redondeados para aproximar o estimar un resultado o para controlar el resultado obtenido en una calculadora

+Utilizacin de las magnitudes fundamentales de la fsica +Masa +Longitud +rea y volumen +Tiempo +Densidad

Revisar los apartados de enfoque y los contenidos de ambas asignaturas para cotejar la informacin vertida en el esquema. Analizar la red de articulacin a partir de relacionar sus componentes. Cada estudiante responde por escrito:

cmo lograr las finalidades educativas en la escuela secundaria? Leer algunos escritos al grupo y debatir para llegar a conclusiones

comunes.

8. Leer por equipos los textos Aplicar el concepto, El problema de la pertinencia y Qu utilidad tiene lo que se aprende?; despus, realizar lo siguiente:

Intercambiar opiniones sobre los aspectos centrales de los que trata cada uno de los textos. 26

Establecer en un cuadro, resumen o esquema las vinculaciones entre los textos.

Exponer al grupo los resultados del trabajo. Reflexionar sobre lo siguiente:

Cules son los principales problemas que plantean los textos en relacin con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?

Por qu es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria atribuyen a los saberes escolares?

Cundo se puede afirmar que un saber escolar es til?

Retomar el producto de las actividades del primer bloque y relacionar los temas estudiados con la utilidad de los saberes escolares. Algunos ejemplos son:

La relacin entre el saber de la escuela y el saber que poseen, usan y necesitan las personas en la vida social cotidiana.

Lo ms til es la cultura general. No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el

nivel, o la zona, o la escuela) no est siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos.

9. Durante la tercera jornada de observacin, recabar algunos testimonios de alumnos sobre cmo aplican en la escuela y en su vida cotidiana los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que estn adquiriendo en el mbito escolar. Preguntarles, por ejemplo:

Cmo aplicas los conocimientos obtenidos en la asignatura de Espaol para comprender las ideas y los conceptos que se manejan en los diferentes tipos de textos literarios, cientficos, informativos que lees?

Cmo te ayudan los conocimientos adquiridos para resolver problemas que se te plantean en diversas asignaturas?

De qu manera lo que aprendes en la escuela te sirve para resolver conflictos en la convivencia cotidiana con los dems?

En la escuela normal, analizar los testimonios y contrastar con los planteamientos del texto Qu utilidad tiene lo que se aprende?. Identificar conjuntamente las similitudes y diferencias encontradas en los testimonios de alumnos pertenecientes a distintos grados y escuelas. A partir del contenido analizado en los textos, debatir acerca de lo siguiente:

La relacin entre las finalidades educativas de la secundaria, los contenidos escolares y las valoraciones de los alumnos.

Los retos que la educacin secundaria le plantea al futuro profesor. 27

10. Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la organizacin y realizacin de una mesa redonda, conferencia o panel sobre La escuela secundaria:

qu es lo bsico que deben aprender los adolescentes?. Llevar a cabo este intercambio acadmico con docentes y estudiantes

de la escuela normal o dirigirlo al tipo de pblico que consideren ms pertinente.

28

MATERIALES

DE

APOYO

M

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

BLOQUE I

FINALIDADES DE LA

EDUCACIN

SECUNDARIA

Y EL SIGNIFICADO

DE LOS

CONTENIDOS

BSICOS

EDUCACIN PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL

CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACIN*

Sylvia Schinelkes INTRODUCCIN

e es muy grato participar en los

trabajos de la Mesa Chiapas,

sabiendo que detrs de su

medida el desarrollo que podamos

esperar de nuestros sistemas educativos.

Voy a presentar hoy ante ustedes

solamente algunas ideas y propuestas

instalacin se encuentra la voluntad

renovada y compartida de impulsar el

desarrollo y la calidad de la educacin

bsica en el estado donde estos ndices

son los ms bajos del pas. Me resulta

especialmente gratificante el que se haya

incluido entre los temas centrales este de

"Educacin para la vida", pues considero

que de la capacidad que tengamos de

ofrecer una educacin significativa para

participar en la construccin de una mejor

calidad de vida, individual y

colectivamente, depende en buena

que considero pueden orientar el trabajo

que tienen por delante en torno a este

tema, partiendo del hecho de que deben

ser discutidas y enriquecidas. Para

comenzar me referir a algunos

planteamientos generales en torno al

concepto de relevancia de la educacin.

* En Ensayos sobre educacin bsica, Mxico,

DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), 1997, pp.

5-13. [Conferencia presentada en la Mesa

Chiapas para la Educacin, organizada por La

Secretaria de Educacin del estado de Chiapas

30

C


el 11 de marzo de 1996.]

En una segunda parte presentare una

propuesta especfica para desarrollar este

concepto de relevancia, en torno a la

nocin de competencia. Por ultimo,

sugerir algunas lneas de reflexin y

anlisis que podrn ser retomadas por

ustedes en el trabajo en taller.

PLANTEAMIENTOS GENERALES EN

TORNO AL CONCEPTO DE

RELEVANCIA

1. LA RELEVANCIA, NOCIN

CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO

DE CALIDAD E LA EDUCACIN

uando hablamos de educacin

para la vida, y por lo tanto de

los alumnos. El segundo es el concepto de

eficacia, que se refiere a la capacidad de

un sistema educativo de lograr los

objetivos que explcitamente se propone -

suponiendo, claro est, que stos sean

relevantes-, con todos sus alumnos. El

tercero es un componente propio de la

educacin bsica, debido al hecho de que

este nivel educativo es el que el pas

considera deben tener todos sus

habitantes, es el de equidad. La equidad

supone el reconocimiento de la diversidad

en todos sus sentidos -de caractersticas

individuales de los alumnos, del lugar

donde viven, de las condiciones

socioeconmicas de sus familias, de las

caractersticas culturales de sus padres,

de la etnia a la que pertenecen, de la

comunidad en la que viven. El

componente de equidad supone el

reconocimiento de que todos estos

factores inciden sobre las oportunidades relevancia de la educacin, nos

estamos refiriendo a uno de los

elementos que integran el concepto com-

plejo de calidad de la educacin que

propusimos algunos de nosotros en 1989'

y que ha venido siendo crecientemente

aceptado por muchos estudiosos y

actores de la educacin.

De acuerdo con el, la calidad de la

educacin esta constituida al menos por

cuatro componentes. El primero de ellos

es precisamente la relevancia. No puede

hablarse de calidad educativa si el

sistema educativo (o el nivel, o la zona, o

la escuela) no esta siendo capaz de

propiciar el desarrollo de aprendizajes

relevantes, significativos, tiles,

relacionados con la vida actual y futura de

de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la

equidad significa que, a fin de ser eficaces

de obtener los objetivos propuestos con

todos los alumnos- es necesario apoyar

de manera diferencial a los alumnos,

escuelas, zonas, que ms lo necesiten.

Supone, en otras palabras, dar mas a los

que menos tienen. Por ltimo, el cuarto

componente, de naturaleza diferente a

todos los anteriores, es el de eficiencia.

Es de carcter comparativo y juzga de

mayor calidad un sistema educativa (o

una escuela) que logra los mismos

resultados que otro con menores

recursos. Este componente solamente

puede tener validez cuando se califica

despus de haber considerado los tres

anteriores. No se puede juzgar la calidad

31


de un sistema educativo solamente

tomando en cuenta su eficiencia.

Ahora bien, durante mucho tiempo en

Mxico se dio importancia a la cobertura y

la eficiencia del sistema educativo,

suponiendo de alguna manera que, una

vez que el sistema tuviera la capacidad de

darles cabida a todos los nios en edad

escolar, podra comenzar a preocuparse

por la calidad. Este concepto complejo de

calidad educativa implica de alguna

manera que, si bien es cierto que hay que

asegurar que la oferta educativa exista

para siquiera hablar de la posibilidad de la

eficacia, la cobertura y la eficiencia

pueden ser consideradas como

consecuencia de los otros componentes

del concepto: de la relevancia, de la

eficacia y de la equidad. De esta forma,

un sistema educativo que es capaz de

ofrecer contenidos relevantes y de lograr

resultados de aprendizaje con todos los

alumnos, porque los apoya

diferencialmente para ello, es un sistema

que ser ms capaz de atraer y de

retener a sus alumnos dentro del sistema.

Lo que estoy diciendo es que si somos

capaces de ofrecer una educacin

relevante y de preocuparnos por que

todos los nios logren los resultados de

aprendizaje relevante deseados a partir

de reconocer la diversidad y de brindar

apoyos especiales cuando es necesario,

estaremos de alguna manera asegurando

un mejoramiento de cobertura y la

eficiencia del sistema. 1 Manuel Ulloa (coord.), "Propuesta para

la modernizacin de la educacin bsica",

Mimen, Mxico, 1989.

Quisiera referirme brevemente a otras

dos caractersticas de la calidad de la

educacin que tambin se aplican a la

relevancia educativa.

La primera de ellas es que la calidad

educativa y por tanto la relevancia- es un

concepto relativo: siempre se le juzga en

comparacin con algo con otros sistemas,

con el pasado, con el futuro deseable.

Esto significa que, al definir relevancia, es

necesario que precisemos los parmetros

respecto a los cuales estaremos juzgando

la medida en que nos vamos acercando a

ofrecer una educacin "ms relevante".

Y la segunda, quizs es ms importante,

es que la calidad educativa y por tanto la

relevancia- es un concepto dinmico. No

representa un punto fijo de llegada.

Siempre es posible lograr mayor calidad

por tanto mayor relevancia. Esto significa

que los estndares o parmetros que

fijamos respecto a los cuales compararnos

tienen que irse superando

peridicamente. Es justamente esto lo

que permite el desarrollo continuo, de

carcter cualitativo, de un sistema

educativo, y junto con ello su capacidad

de adaptacin a realidades sociales,

econmicas y polticas en incesante

movimiento y transformacin.

2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO

AMPLIO

En ocasiones, cuando se habla de

relevancia de la educacin se hace

referencia al contexto inmediato del

31


educando y se seala la importancia de

que la educacin proporcione al educando

los instrumentos necesarios para

sobrevivir en y enfrentarse a la vida

definida por ese contexto especfico.

Hemos escuchado en mltiples ocasiones

respecto a la "falta de relevancia" de una

escuela que da una leccin sobre

semforos en una comunidad rural

alejada Tambin hemos escuchado

criticas a la nocin de relevancia de

quienes entienden que dicha nocin se

refiere a esta manera estrecha de

entenderla.

Es muy importante dejar claro que

cuando hablamos de relevancia no nos

estamos refiriendo a esta manera

estrecha de entender el concepto. Con el

concepto de relevancia no estamos

diciendo que la educacin debe

proporcionar al educando solamente

aquellos elementos que le sirvan para

comprender y actuar eficazmente dentro

de su contexto especfico. Consideramos

que esta forma de entender es contraria a

la nocin y al ideal de equidad educativa.

Nos parece que esta forma de

comprender relevancia, y quiero decirlo

enfticamente, es sumamente peligrosa.

Lo que esta detrs del concepto que a.c.

proponemos de relevancia, entendida en

sentido amplio, es la nocin de

diversidad. Estamos reconociendo que los

puntos de partida con que los diversos

tipos de alumnos alegan a la escuela son

distintos -no mejores ni peores

necesariamente, solo distintos. Los

puntos de llegada del aprendizaje el para

que del mismo son, sin embargo, para

todos, infinitos. Axial, tenemos que

educar a todos nuestros alumnos de

forma tal que, como consecuencia de la

educacin bsica, el planeta entero se

encuentre potencialmente a su

disposicin. Esto significa que los

egresados de educacin bsica tendrn

que enfrentar la vida en circunstancias

potencialmente infinitas,

fundamentalmente porque, entre otras

cosas, el sistema educativo les ha

entregado las habilidades de buscar

informacin y las bases para la

comprensin de informacin nueva,

porque ha desarrollado en ellos la

capacidad de analizar y de desarrollar una

visin critica de la realidad, y porque ha

despertado la capacidad tanto de plantear

como de solucionar problemas. Lo

verdaderamente relevante son, entre

otras cosas, las habilidades de

comprender la lengua escrita y de

expresarse por escrito, de razonar, de

resolver problemas, de analizar, de

evaluar opciones y de allegarse

informacin.

De la misma manera se asume el

aprendizaje valora el alumno. Si

asumimos como punto de partida lo que

el alumno ya valora, porque su familia y

su cultura lo valoran, y a partir de ello

nos proponemos desarrollar en el aula la

posibilidad de ser consecuentes en el

actuar y en el juzgar en su contexto

especifico cotidiano todo aquello que el

alumno va construyendo,

progresivamente, como valor, estaremos

ofreciendo una formacin valoran

relevante.

32


Sin embargo, para que los alumnos

puedan desarrollar estas habilidades -que

desde mi punto de vista es lo que define

la relevancia- es necesario que la

educacin sea capaz de "tomar como

pretexto el contexto especfico". Pongo

entre comillas esta frase porque no quiero

que se entienda que el contexto especfico

tiene una importancia secundaria respecto

a los contextos ms amplios, o al

conjunto de contextos potenciales. No

obstante, es la mejor manera que

encuentro para decir que, para que una

educacin pueda llegar a ser relevante,

tiene que comenzar por ser relevante.

Tomar el contexto como pretexto significa

varias cosas:

a) Aceptar que los alumnos saben, saben

hacer y valoran muchas cosas, y estn

dispuestos a tomar estos "saberes" y

"saberes haceres" y "valores" -la mayor

parte referidos de manera concreta a su

contexto- como puntos de partida para el

aprendizaje. El contexto especfico es el

punto de partida para el aprendizaje.

b) Que el contexto debe convertirse en un

punto de llegada ejemplar y testimonial

de los aprendizajes. De esta forma, lo que

se aprende debe poder aplicarse primera

y principalmente en y para el contexto

especfico en el que se vive. A partir de

ello, es necesario propiciar que el alumno

vaya ampliando, directa o vicariamente,

sus horizontes de bsqueda de

informacin, de comprensin, de

aplicacin de lo aprendido a otro tipo de

realidades, axial como de regresar

nuevamente, enriquecido con esa

experiencia, a su propio contexto.

La relevancia en sentido amplio tambin

supone tomar en cuenta al N. En primer

termino, esto significa que el proceso de

aprendizaje que la escuela propicia este

acorde con la etapa de desarrollo en la

que se encuentran los nios con los que

se esta trabajando. Esta parecera una

verdad de perogrullo, pero es

sorprendente la frecuencia con la cual

este criterio se nos escapa a los

educadores. En segundo termino, tomar

en cuenta al nio supone reconocer que

los nios tienen diferentes ritmos de

aprendizaje, y que todos ellos requerirn,

en diferentes ocasiones, de apoyos

individualizados de parte del docente.

Atender a los nios de manera individual,

adems de prevenir el rezago escolar a.c.

donde se produce en la vida cotidiana del

aula permite la bsqueda continua de la

relevancia educativa para cada N y, por

ello, para todos los nios. En tercer lugar

tomar, en cuenta al N significa hacer de

la educacin un acontecimiento gozoso.

Un N triste, enojado, a disgusto, no

aprende. Es necesario lograr que el N

vea la escuela como un lugar donde

quiere estar, coma algo a donde le gusta

ir. Para ello, la actividad de aprendizaje

tiene que ser diversificada, participativa,

continuamente desafiante. La alegra con

la que los nios asisten a la escuela es

quizs uno de los mejores indicadores de

relevancia. La indisciplina, por

contraparte, generalmente es sntoma de

aburrimiento. Tanto la indisciplina como

las senotes de aburrimiento son un claro

sntoma de que la educacin no esta

siendo relevante.

33

L


UNA PROPUESTA PARA

DESARROLLAR EL CONCEPTO DE

RELEVANCIA

a Mesa Chiapas se inicio la semana

pasada con el tema de los

La amplitud de las necesidades de apren-

dizaje bsico y la manera de satisfacerlas

varan segn cada Pals y cada cultura y

cambian inevitablemente en el transcurso

del tiempo (artculo I, inciso I).

En trminos ms generales, podemos derechos humanos. Entonces, para concebir a las necesidades bsicas de

mi, ser relativamente fcil establecer la

relacin, en esta propuesta que quiero

hacer, entre la relevancia de la educacin

y Los derechos humanos.

La educacin bsica ha de ser capaz de

satisfacer Las necesidades bsicas de

aprendizaje, en el sentido en el que estas

se definen en la Declaracin Mundial de

Educacin para Todos, y que tienen

mucho que ver con lo que a.C. hemos

identificado como relevante:

Cada persona N, joven o adulto- deber

poder contar con posibilidades educativas

para satisfacer sus necesidades de

aprendizaje bsico. Estas necesidades

abarcan tanto las herramientas esenciales

para el aprendizaje (como la lectura, la

escritura y la expresin oral, el clculo, la

solucin de problemas) como los

contenidos mismos del aprendizaje bsico

(conocimientos tericos y prcticos,

valores y actitudes) necesarios para que

los seres humanos puedan sobrevivir,

desarrollar plenamente sus capacidades,

vivir y trabajar con dignidad, participar

plenamente en el desarrollo, mejorar la

calidad de su vida, tomar decisiones

fundamentadas y continuar aprendiendo. 2 UNESCO/UNICEF/PNUD-Banco Mundial,

Declaracin Mundial de Educacin para Todos,

Jomtien, Tailandia, 1990.

aprendizaje como lo que se requiere

desde el punto de vista educativo para

satisfacer las necesidades bsicas

que, por otra parte, no son otra cosa,

desde mi punto de vista, que los derechos

humanos. Recordemos algunos de los

contenidos de la Declaracin Universal de

Derechos Humanos:

Todo ser humano tiene derecho a ser

libre; a ser tratado sin ningn tipo de

discriminacin por su religin, su genero,

el color de su piel; a la vida y a (a

seguridad personal y a la proteccin y

defensa legal, en dado caso, sin diferen-

cias; tiene derecho a trasladarse, a

casarse libremente y fundar una familia; a

poseer bienes; a profesar una religin; a

pensar y expresarse; a reunirse

pacficamente; a participar polticamente

en los asuntos del Pas a que pertenece; a

ejercer el voto en forma secreta; a

aprovechar las ventajas cultura(es,

laborales y de bienestar social a la

disposicin en el Pas al que pertenece; a

elegir libremente el trabajosa percibir un

salario que permita mantenerse a l y a

su familia; a recibir el mismo salario por

el mismo trabajo, sin discriminacin

alguna; a descansar; a disponer de lo

necesario para que l y su familia no

contraigan enfermedades, no pasen

hambre, dispongan de vestido y vivienda;

a recibir ayuda si carece de trabajo o no

34


puede trabajar. Las madres que van a

tener un hijo tienen derecho a recibir

ayuda especial. Los nios tienen derecho

a la educacin y a una educacin primaria

gratuita. Todos tienen derecho a

participar en las artes y en las ciencias y

en las ventajas que reportan. En forma

negativa, nadie tiene derecho a

esclavizar, a discriminar, a privar a nadie

de su libertad sin una razn valedera, a

juzgar en privado, a declarar a alguien

culpable sin haberlo demostrado, a privar

a otros de sus bienes y posesiones.

Es conveniente sealar que existen

necesidades bsicas -derechos humanos-

referidas a la sobre vivencia, que son las

que tienen que ver con la vida: la salud

personal, la salud ambiental, el acceso al

agua, la alimentacin, la vivienda y el

trabajo. Existen otras necesidades bsicas

-derechos humanos- que trascienden a la

sobre vivencia, pero que son igualmente

bsicas: la libertad. La seguridad y la

proteccin legal sin discriminaciones, la

participacin en asuntos polticos, la

educacin, el respeto. Aadimos a esta

lista:

Algunas necesidades que nos parecen

tambin bsicas y comunes a todo ser

humano y a toda colectividad: el afecto,

el sentido de pertenencia, la autoestima

(personal y cultural), la recreacin, la

creatividad y la visualizacin de futuro.

3-ONU, Declaracin Universal de los Derechos

Humanos, 1946.

Propongo a.c. el concepto de competencia

como aquel que nos permite establecer

un nexo entre las necesidades bsicas y

las necesidades bsicas de aprendizaje.

Las competencias son lo que permite

satisfacer las necesidades bsicas de

aprendizaje, a su vez necesarias para

enfrentar las necesidades bsicas.

Por competencia propongo que

entendamos un complejo que abarca al

menos cuatro componentes: informacin,

conocimiento, habilidad y valor. El

concepto de competencia tiene un

apellido, que es el de calidad de vida. En

ultimo termino, la especificidad de la

tarea educativa es ofrecer competencias

para una vida d

propositos y contenidos de la educacion basica ii. sylvia schinelkes

Documents