propositos de educacion basica

7/23/2019 Propositos de Educacion Basica

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PROPOSITOS DE EDUCACION

BASICA

PROPOSITOS DE ASIGNATURA COMPETENCIAS

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Que los alumnos: Utilicen eficientemente el

lenguaje para organizar supensamiento y su discurso;analicen y resuelvan

problemas de la vidacotidiana; accedan yparticipen en las distintasexpresiones culturales.

Logren desempearse coneficacia en diversas prcticassociales del lenguaje y participenen la vida escolar y extraescolar. !ean c apaces de l eer"comprender" emplear" reflexionar einteresarse en diversos tipos de

texto" con el fin de ampliar susconocimientos y lograr susobjetivos personales. reconozcan la importanciadel lenguaje en la construcci#n delconocimiento y de los valoresculturales" y desarrollen unaactitud anal$tica y responsable antelos problemas %ue afectan almundo.

Que los alumnos:&.' (mpl$en su capacidad de comunicaci#n" aportando"compartiendo y evaluando informaci#n en diversos contextos. (mpl$en su conocimiento de las caracter$sticas dellenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos" semnticos

y grficos" y lo utilicen para comprender y producir textos. )nterpreten y produzcan textos para responder a lasdemandas de la vida social" empleando diversas modalidades delectura y escritura en funci#n de sus prop#sitos. *aloren la ri%ueza ling+$stica y cultural de ,-xico" y sereconozcan como parte de una comunidad cultural diversa ydinmica. xpresen y defiendan sus opiniones y creencias demanera razonada" respeten los puntos de vista de otros desdeuna perspectiva cr$tica y reflexiva" utilicen el dilogo comoforma privilegiada para resolver conflictos" y sean capaces de

modificar sus opiniones y creencias ante argumentosrazonables. (nalicen" comparen y valoren la informaci#n %uegeneran los diferentes medios de comunicaci#n masiva" ytengan una opini#n personal sobre los mensajes %ue -stosdifunden. /onozcan" analicen y aprecien el lenguaje literario dediferentes g-neros" autores" -pocas y culturas" con el fin de%ue valoren su papel en la representaci#n del mundo;/omprendan los patrones %ue lo organizan y las circunstanciasdiscursivas e 0ist#ricas %ue le 0an dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa" libre ypersonal para reconstruir la experiencia propia y crear textosliterarios.

mplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.!e busca %ueempleen el lenguaje para interpretar" comprender y transformar el mundo" obtenconocimientos %ue les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. 1ambi-n para %comunicaci#n eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones" lo %ue favorecer %con claridad sus sentimientos" ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en a

sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

)dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. /conocimiento de las caracter$sticas y el significado de los textos" atendiendo a su tipo" c%ue se emplean y destinatario. !e refiere tambi-n al empleo de las diferentes modalidadeen funci#n del prop#sito del texto" las caracter$sticas de -ste y las particularidades delograr una construcci#n de significado" as$ como a la producci#n de textos escritos %ue contexto" el destinatario y los prop#sitos %ue busca empleando estrategias de producci#n (nalizar la informaci#n y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.!e busca %uedesarrollen su capacidad de anlisis y juicio cr$tico de la informaci#n" proveniente dfuentes" para tomar decisiones de manera informada" razonada y referida a los intereses

las normas en distintos contextos" lo %ue debe sustentarse en diferentes fuentes de inforescritas y orales*alorar la diversidad ling+$stica y cultural de ,-xico.!e pretende %ue los alumnos rvaloren la ri%ueza ling+$stica e intercultural de ,-xico y sus variedades" as$ como de ocomo formas de identidad. (simismo" se pretende %ue empleen el lenguaje oral y interpretar y explicar diversos procesos sociales" econ#micos" culturales y pol$ticos comcultura democrtica y del ejercicio ciudadano


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Utilicen los acervos impresos y los medios electr#nicosa su alcance para obtener y seleccionar informaci#n conprop#sitos espec$ficos.

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,ediante el estudio de las,atemticas en la ducaci#n2sica se pretende %ue losnios y adolescentes:

3esarrollen formas depensar %ue les permitanformular conjeturas yprocedimientos para resolverproblemas" y elaborarexplicaciones para ciertos0ec0os num-ricos o geom-tricos. Utilicen diferentest-cnicas o recursos para 0acerms eficientes losprocedimientos de resoluci#n. ,uestren disposici#n parael estudio de la matemtica ypara el trabajo aut#nomo

y colaborativo

n esta fase de su educaci#n" como resultado del estudiode las matemticas" se espera %ue los alumnos:

Utilicen el clculo mental" la estimaci#n deresultados o las operaciones escritas con n4merosenteros" fraccionarios o decimales" para resolverproblemas aditivos y multiplicativos.

,odelen y resuelvan problemas %ue impli%uen el usode ecuaciones 0asta de segundo grado" de funcioneslineales o de expresiones generales %ue definen patrones. 5ustifi%uen las propiedades de rectas" segmentos"ngulos" tringulos" cuadrilteros" pol$gonos regulares eirregulares" c$rculo" prismas" pirmides" cono" cilindro yesfera. Utilicen el teorema de 6itgoras" los criterios decongruencia y semejanza" las razones trigonom-tricas y elteorema de tales" al resolver problemas. 5ustifi%uen y usen las f#rmulas para calcularper$metros" reas y vol4menes de diferentes figuras ycuerpos" y expresen e interpreten medidas con distintostipos de unidad.

mprendan procesos de b4s%ueda" organizaci#n"anlisis e interpretaci#n de datos contenidos en tablas ogrficas de diferentes tipos" para comunicar informaci#n

Resolver problemas de manera autnoma . )mplica %ue los alumnos sepan identificy resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo" problemas 4nica" otros con varias soluciones o ninguna soluci#n; problemas en los %ue sobrdatos; problemas o situaciones en los %ue sean los alumnos %uienes planteen las preg!e trata 3e %ue los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizandoprocedimiento" reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien" %ue puedaeficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el cproblema" para generalizar procedimientos de resoluci#n.

Comunicar informacin matemtica. /omprende la posibilidad de %ue los alumnorepresenten e interpreten informaci#n matemtica contenida en una situaci#fen#meno. 7e%uiere %ue se comprendan y empleen diferentes formas de repinformaci#n cualitativa y cuantitativa relacionada con la situaci#n; se establezcan estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encodeduzca la informaci#n derivada de las representaciones y se infieran pcaracter$sticas o tendencias de la situaci#n o del fen#meno representado.Validar procedimientos y resultados. /onsiste en %ue los alumnos ad%uieran lsuficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradaargumentos a su alcance %ue se orienten 0acia el razonamiento deductivo y la deformal.

ane!ar t"cnicas eficientemente#!e refiere al uso eficiente de procedimientos representaci#n %ue 0acen los alumnos al efectuar clculos" con o sin apoyo de c,uc0as veces el manejo eficiente o deficiente de t-cnicas establece la difer


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%ue responda a preguntas planteadas por ellos mismos uotros. lijan la forma de organizaci#n y representaci#n8tabular o grfica9 ms adecuada para comunicarinformaci#n matemtica. )dentifi%uen conjuntos de cantidades %ue var$an ono proporcionalmente" y calculen valores faltantes y

porcentajes utilizando n4meros naturales y fraccionarioscomo factores de proporcionalidad. /alculen la probabilidad de experimentos aleatoriossimples" mutuamente excluyentes e independientes.

%uienes resuelven los 6roblemas de manera #ptima y %uienes alcanzan una soluci#n incorrecta. sta competencia no se limita a usar de forma mecnica las aritm-ticas" sino %ue apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de lode las operaciones" %ue se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadameoperaciones al resolver un problema; en la utilizaci#n del clculo mental y la estimempleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones %ue se r

un problema" y en evaluar la pertinencia de los resultados. 6ara lograr el manejo euna t-cnica es necesario %ue los alumnos La sometan a prueba en muc0os problemaas$ ad%uirirn confianza n ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

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l estudio de las /iencias naturalesen la ducaci#n 2sica busca %uenios y adolescentes:

&.' reconozcan la ciencia como unaactividad 0umana en permanente

construcci#n" con alcances ylimitaciones" cuyos productos sonaprovec0ados seg4n la cultura y lasnecesidades de la sociedad. 6articipen en elmejoramiento de su calidad de vidaa partir de la toma de decisionesorientadas a la promoci#n de lasalud y el cuidado ambiental" conbase en el consumo sustentable. (precien l a importancia de

la ciencia y la tecnolog$a y susimpactos en el ambiente en elmarco de la sustentabilidad.

l estudio de las /iencias en la educaci#n secundaria busca %uelos adolescentes:

&.'*aloren la ciencia como una manera de buscar explicaciones"en estrec0a relaci#n con el desarrollo tecnol#gico y comoresultado de un proceso 0ist#rico" cultural y social enconstante transformaci#n.

6articipen de manera activa" responsable e informadaen la promoci#n de su salud" con base en el estudio delfuncionamiento integral del cuerpo 0umano y de la cultura dela prevenci#n. 6racti%uen por iniciativa propia acciones individuales ycolectivas %ue contribuyan a fortalecer estilos de vidafavorables para el cuidado del ambiente y el desarrollosustentable. (vancen en el desarrollo de sus 0abilidades pararepresentar" interpretar" predecir" explicar y comunicarfen#menos biol#gicos" f$sicos y %u$micos.

(mpl$en su conocimiento de los seres vivos" en t-rminosde su unidad" diversidad y evoluci#n. xpl i%uen los fen#menos f $s icos con base en la

competencias para la formacin cient$fica bsica/omprensi#n de fen#menos y procesos naturales desde la perspectiva cient$fica. )malumnos ad%uieran conocimientos" 0abilidades y actitudes %ue les permitan comprendfen#menos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana" de manera %ue la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fen#menos naturales cotidianoscon la vida" los materiales" las interacciones" el ambiente y la salud.n este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos

procesos naturales para fortalecer su comprensi#n del mundo. ( partir del anlisisperspectiva sist-mica" los alumnos tambi-n podrn desarrollar sus niveles de reprinterpretaci#n acerca de los fen#menos y procesos naturales. )gualmente" podrn diseproyectos" experimentos e investigaciones" as$ como argumentar utilizando t-rminos cmanera adecuada y fuentes de informaci#n confiables" en diversos contextos y situdesarrollar nuevos conocimientos1oma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoci#n de la salud orcultura de la prevenci#n.!upone %ue los alumnos participen en acciones %ue promuevan el consumo responcomponentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoci#n debase en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo 0umano.

%ue los alumnos analicen" eval4en y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobrproblemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. (act4en en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos


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3esarrollen 0abi lidadesasociadas al conocimiento cient$ficoy sus niveles de representaci#n einterpretaci#n acerca de losfen#menos naturales. /omprendan" desde la

perspectiva de la ciencia escolar"procesos y fen#menos biol#gicos"f$sicos y %u$micos. )ntegren los conocimientosde las ciencias naturales a susexplicaciones sobre fen#menos yprocesos naturales al aplicarlos encontextos y situaciones diversas.

interacci#n de los objetos" las relaciones de causalidad y susperspectivas macrosc#pica y microsc#pica. 6rofundicen en la descripci#n y comprensi#n de lascaracter$sticas" propiedades y transformaciones de losmateriales" a partir de su estructura interna bsica. )ntegren y apli%uen sus conocimientos" 0abilidades y

actitudes para proponer soluciones a situacionesproblemticas de la vida cotidiana

tecnol#gicos" sus 0abilidades" valores y actitudes; %ue tomen decisiones y realicen accmejoramiento de su calidad de vida" con base en la promoci#n de la cultura de la prevfavorecer la conformaci#n de una ciudadan$a respetuosa" participativa y solidaria./omprensi#n de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnol#gicocontextos. )mplica %ue los alumnos reconozcan y valoren la construcci#n y el desarrollo dde esta manera" se apropien de su visi#n contempornea" entendida como un proce

constante actualizaci#n" con impactos positivos y negativos" %ue toma como punto de coperspectivas explicativas" y cuyos resultados son aprovec0ados seg4n la cultura y las necesociedad. )mplica estimular en los alumnos la valoraci#n cr$tica de las repercusiones de tecnolog$a en el ambiente natural" social y cultural; asimismo" %ue relacionen los cocient$ficos con los de otras disciplinas para explicar los fen#menos y procesos naturales" ycontextos y situaciones de relevancia social y ambiental

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xplicar relaciones entrecomponentes naturales" sociales"culturales" econ#micos y pol$ticosdel espacio geogrfico paraconstruir una visi#n integral delespacio en las escalas local" estatal"nacional" continental y mundial.

,ovilizar conceptos"0abilidades y actitudes ensituaciones de la vida cotidianapara asumirse como parte delespacio geogrfico" valorar la

diversidad natural" social" cultural yecon#mica" y fortalecer laidentidad nacional.

relacionar los componentes naturales" sociales"culturales" econ#micos y pol$ticos del espacio geogrfico paraprofundizar en el estudio de ,-xico y del mundo.

*alorar la diversidad natural " la dinmica de lapoblaci#n y las manifestaciones culturales en ,-xico y en elmundo para fortalecer la identidad nacional" as$ como ad%uirirconciencia de la desigualdad socioecon#mica en diversassociedades.

6articipar de manera consciente en el espacio

geogrfico para proponer medidas %ue contribuyan a laconservaci#n del ambiente y la prevenci#n de desastres en,-xico y en el mundo

Competencias %eo%rficas

,anejo de informaci#n geogrfica. )mplica %ue los alumnos analicen" representen einformaci#n" particularmente en planos y mapas" para ad%uirir conciencia del espacio geogdesarrollo" los alumnos pueden orientarse" localizar sitios de inter-s" conocer nurepresentar e interpretar informaci#n de tablas" grficas" planos" mapas" entre otros. /oncontin4en aprendiendo y manejen diferente informaci#n en las escalas local" estacontinental y mundial

*aloraci#n de la diversidad natural.6osibilita %ue los alumnos analicen las relaciones espacomponentes y procesos naturales de la 1ierra" para apreciar su distribuci#n e imporcondiciones de vida en la superficie terrestre. /on su desarrollo" reconocen las condiciodel espacio en las escalas local" estatal" nacional" continental y mundial" y participan en econservaci#n del lugar donde viven. /ontribuye a %ue valoren la diversidad natural"

reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y relaci#n compatible" arm#nica y respetuosa de los seres 0umanos con la naturaleza


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6articipar de manerainformada" reflexiva y cr$tica en elespacio donde se 0abitapara el cuidado y la conservaci#ndel ambiente" as$ como para

contribuir a la prevenci#n dedesastres

(precio de la diversidad social y cultural. )mplica %ue los alumnos analicen el crecomposici#n" la distribuci#n" la concentraci#n y el movimiento de la poblaci#n" as$ como spara reconocer caracter$sticas y problemas sociales espec$ficos de diversos territorios ysu desarrollo" los alumnos fortalecen la construcci#n de su identidad" a partir del reconovaloraci#n de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural

7eflexi#n de las diferencias socioecon#micas./ontribuye a %ue los alumnos relacionen los del espacio geogrfico %ue inciden en la conformaci#n de espacios econ#micos" para desigualdad socioecon#mica en las sociedades actuales. /oadyuva a %ue los alumnoscondiciones socioecon#micas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotiddesarrollo personal" familiar y comunitario" as$ como para el consumo inteligente y respons

6articipaci#n en el espacio donde se vive.6osibilita %ue los alumnos integren las relaciocomponentes del espacio geogrfico %ue inciden en la calidad de vida" el ambiente" la sustla prevenci#n de desastres" para identificar posibles soluciones a problemas locales. /onlos alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven" para cuidar y ambiente y saber actuar ante riesgos locales" con plena conciencia del papel %ue ocupan en

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Con el est udio de laEducacin Fsica en laEducac in Bs ica sepretende que los niosy adolescentes:

Desarrollen sumotricidad y construyan sucorporeidad mediante elreconocimiento de laconciencia de s mismos,proyectando sudisponibilidad corporal; seacepten , descubran,

Con el estudio de la EducacinFsica en la educacin secundariase pretende que losadolescentes: D isruten de la acti! idadsica, la iniciacin deporti!a y eldeporte escolar por medio de"ue#os$otores que les permitanrencontrarse consi#omismos, tomar decisiones,elaborar respuestasmotrices y co#niti!as reconociendosus posibilidades

%nte#racin de la corporeidad&El esquema corporal representa, de manera #eneral, la idea que cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya seael ro, el calor, las te'turas, el control de las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el *ambre, el ner!iosismo y las posiciones que adopta)& El cuerpo posrontera, que separa el medio interno del e'terno, lo cual permite que las personas se creen una ima#en de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una codeterminada, en #ran parte, por las condiciones socioculturales& +os sentidos proporcionan, "unto con la inormacin !estibular, el control s obre el equilibrio del cuersobre los mo!imientos de rotacin de la cabea& -dems, la inormacin cinest.sica /relacionada con las capacidades percepti!as y sico motrices/ permpresiones, intensidades, rotaciones, ricciones, mo!imiento e inmo!ilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo cual constituyacti!idad motri y se a"usta en todo momento& -unado a lo anterior se encuentran las capacidades socio motrices, que se reieren a la interaccin cooperati!a conal anta#onismo con los ad!ersarios, a la ubicacin /el espacio y la incertidumbre a resol!er/,entre otras; estas capacidades son las responsables de #enermotrices, sean de anticipacin o de pre accin& +a inte#racin de la corporeidad comprende la estima y la ima#en, o toma de conciencia de s mismo, que se conocimiento y la prctica de las di!ersas e'presiones l0dicas& Contribuir a ella equi!ale a propiciar un encuentro indi!idual con las posibilidades y lmites personaprctica emoti!a y !!ida& +a nocin que de s mismos ten#an las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser dierente para cada uno, de circunstancias y dominios de accin que la Educacin Fsica les proporcione& Esta nocin, de *ec*o, est permanentemente en construccin debido al tipo y acciones en que se participa y que inluyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se 1ec*a mano2 y en los #estos que se eect0an& 3or todo lo anterior, la corporeidad considera que cualquier accin educati!a debe estar diri#ida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con ede s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la orma de construir, !i!ir y comprender el cuerpo&E'presin y realiacin de desempeos motrices sencillos y comple"os&4e relaciona con el sentimiento de coniana, de saberse y sentirse competente para ac


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aprecien su cuerpo y see'presen de di!ersas ormasutiliando el "ue#o motorcomo medio&

3ropon#anacti!idades que les permitancon!i!ir en ambientescaracteriados por el buentrato, el respeto, el inter.s, lase#uridad y la coniana,aianando sus !alores apartir de la motricidad&

3articipen enacciones de omento a lasalud en todo su trayecto porla Educacin Bsica,compartiendo y reconociendosu importancia como unelemento primordial de !ida,a partir de prcticas bsicascomo la *i#iene personal, laacti!idad sica, el descansoy una alimentacin correcta&

reconocan ladi!ersidad y !aloren laidentidad nacional, de talorma que los "ue#ostradicionales y autctonosconstituyan una parte para lacomprensin de lainterculturalidad

para enrentar di!ersas situacionesy solucionar problemas& Dierencien los roles departicipacin, !inculando losprocesos de pensamiento con lae'presin, la actuacin estrat.#icay la accin motri& %dent i iquen la impor tanc iade la acti!idad sica y el usoadecuado del tiempo libre comoprcticas permanentes para unestilo de !ida acti!o y saludable& -cepten su cuerpo yreconocan su personalidadinteractuando con sus compaerosen acti!idadesEn las que pon#an en prctica los!alores personales,social es, morales y decompetencia, como la amistad; laresponsabilidad y la inclusin; elrespeto; la tolerancia y laserenidad rente a la !ictoria o laderrota; la satisaccinpor lo realiado personalmente, ascomo el #usto por el traba"ocolecti!o& 3a rt ic ipen en con te'tosque a!orecan la promocin de!alores, sin discriminaciones, ya"enos a la tendencia competiti!a,que les permita

implica comprender las propias acciones& Esto responde a muc*as !ariables que inter!ienen en cada situacin o "ue#o: la incertidumbre deri!ada de las reaccionedel entorno; la iniciati!a y la necesidad de conundir al ad!ersario, y la impro!isacin (desempeos motrices sencillos)& +os comple"os suponen comprender secuencia de las acti!idades y cometidos; nunca son pasi!os, por el contrario, requieren la reinterpretacin constante: en un "ue#o es necesario percibir, anticiparsdecir, saber cmo *acer las cosas, en qu. momento y con qui.n participar& +a maniestacin de los desempeos est su"eta a ras#os biomecnicos, ener#.ticos yact0an en relacin con el tiempo; por e"emplo, el momento de la "u#ada, la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duracin y que slo se reuna nue!a posesin del implemento o del m!il del "ue#o& +a e'presin y realiacin de desempeos motrices tambi.n se propone lo#rar el sentimiento de perte3ara ello, se su#iere que los alumnos, en su conte'to cultural, compartan e'periencias y !aloren el esuero propio y colecti!o dentro de las acti!idades que impFsica& +os componentes ms si#niicati!os en el desempeo motri relacionados con la inte#racin colecti!a son el sentido l0dico, el sentido 5inest.sico yconrontacin& El sentido l0dico est asociado con el placer por el mo!imiento y por "u#ar, a!orece la accin libre de los participantes y la interaccin social& +o l0con lo corporal, lo emocional y la actitud& El 5inest.sico *ace posible que se perciba el mo!imiento, que se sepa cmo se eect0a, dnde se imprime ms ueranticiparse a una accin y c mo se realia .sta& Este sentido inorma de las rotaciones, #iros, ricciones, de la contraccin y rela"acin muscular& El sentido de la cque !er con la canaliacin del a#n; es decir, con la e'periencia y la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, !encer desaos y poneconrontacin resulta 0til para alcanar !arias actitudes positi!as: a) aceptar y conducirse conorme a las re#las; b) asumir actitudes correspondientes a la acti!idacdi#o de comunicacin corporal con el equipo y descirar las acciones de los ad!ersarios, y d) planear y e"ecutar tareas motrices mediante criterios claros& +a contener re#las e'plcitas (cuando se trata de acti!idades de iniciacin deporti!a y del deporte escolar) o no (en el caso de los "ue#os tradicionales)& El pro#rama consposibilidad de que los adolescentes deinan las re#las de sus propios "ue#os en acti!idades de conrontacin& El sentimiento de la conrontacin puede !ariar en lasy #rupos sociales, por ello es recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colecti!idad se e'presa en las dierentes localidades dela concepcin del cuerpo, la competencia, la conrontacin o el .'ito&Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas& Esta competencia (relacionada con la accin motri y la creati!idad) supone que los educen un conte'to le'ible, la incertidumbre de su participacin en los "ue#os y en la inic iacin deporti!a, donde se da mayor importancia a los procesos aecti!os, co#3or e"emplo, no es lo mismo "u#ar dentro de la canc*a propia que *acerlo en una de in!asin; en la primera, la l#ica de la acti!idad implica que no *ay contacto cad!ersarios ni desplaamientos *acia la canc*a contraria, slo *ay que de!ol!er el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el !oleibol, el "ue#o de lotenis, entre otros& En la canc*a de in!asin los desempeos motrices se adaptan a los mo!imientos de los ad!ersarios, e'isten empellones, contactos corporalein!adir la canc*a de los oponentes; por e"emplo: el utbol, el balonmano y el tac*ito cinta& -dems de la canc*a e'isten otros elementos a tomar en cuenta: el m!el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se "ue#a con una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere aadicional o no, como las raquetas, los bates u otro& -s, cada elemento de las prcticas, los "ue#os y los deportes educati!os #enera escenarios dierentes que pe

las acciones& En este marco, el pensamiento tctico y estrat.#ico permite al alumno tomar decisiones para anticipar determinada accin y realiar el mo!imiento mcomo descirar los mo!imientos y a!ances de los ad!ersarios& El m!il tambi.n inter!iene de manera importante& Capturar, completar carreras, descubrir looponentes, e!adir, lle#ar a la meta o limitarse a de!ol!er el implemento /en una prctica indi!idual como puede ser el bdminton/ es e"emplo de acti!idad depore"ercita dic*o pensamiento&-simismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (!olantes o #allitos, pelotas, aros, pauelos, balones) Cobra especial inter.s, porque *ay desempeos motrices para recibir un pase, de!ol!erlo, en!iarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la orma ms eica de actuar&


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3esarrollen nociones espaciales ytemporales para la comprensi#n de los principales0ec0os y procesos 0ist#ricos del pa$s y el mundo. 3esarrollen 0abilidades para el manejo deinformaci#n 0ist#rica para conocer y explicar0ec0os y procesos 0ist#ricos.

reconozcan %ue son parte de la 0istoria"con identidad nacional y parte del mundo" paravalorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. 6articipen de manera informada" cr$tica ydemocrtica en la soluci#n de problemas de lasociedad en %ue viven

/on el estudio de la istoria en la educaci#nsecundaria se pretende %ue los alumnos: reconozcan relaciones de cambio"multicausalidad" simultaneidad y pasado'presente'futuro" para explicar temporal y espacialmente losprincipales 0ec0os y procesos de la 0istoria de

,-xico y la mundial. (nalicen e interpreten de manera cr$ticafuentes de informaci#n 0ist#rica para expresarsus conocimientos3el pasado comprender la sociedad en unperiodo determinado. reconozcan a las sociedades y a s$ mismoscomo parte de la 0istoria" y ad%uieran un sentidode identidad nacional y como ciudadanos delmundo para respetar y cuidar el patrimonionatural y cultural. 6ropongan y participen de manerainformada en acciones para favorecer unaconvivencia democrtica y contribuir a la soluci#nde problemas sociales

/omprensi#n del tiempo y del espac%ue los alumnos apli%uen sus conocimiestablezcan relaciones entre las actiempo y un espacio determinados" pcontexto en el cual ocurri# un aco0ist#rico. sta competencia implicnociones de tiempo y de espacio 0ist0abilidades para comprender" compa

as$ como reconocer el legado del paactitud cr$tica sobre el presente y de1iempo 0ist#rico.s la concepci#n %del ser 0umano y permite entenpresente y futuro de las sociedadesrelacionados con nuestra vida y el munoci#n se desarrolla durante la duapropiarse de convenciones para la mdesarrollo de 0abilidades de pensestablecer relaciones entre los 0construcci#n de un es%uema de ordpara dimensionar un suceso o procesola 0istoria. 3e esta manera" lo

relaciones de cambio'permanensimultaneidad y relaci#n pasado'pdesarrollo es importante consideragrado escolar" estrategias didcticas Use las convenciones 8semasiglo" a./. y d./.9 para describir el periodos 0ist#ricos. Ubi%ue acontecimientos y proel tiempo y establezca su ssimultaneidad en un contexto general )dentifi%ue lo %ue se transfocomo los rasgos %ue 0an permane0istoria. /omprenda %ue las sociedades

propias y estn sujetas al cambio. )dentifi%ue" describa y evalecon#micas" sociales" pol$ticas y cultun acontecimiento o proceso.


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/on el estudio de la asignatura de


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con un profundo sentido de justicia las facultades para reconocer la igualdad depersonas en dignidad y derec0os" as$ comrespetar y valorar sus diferencias en su formser" actuar" pensar" sentir" creer" vivir y convLa diversidad es una condici#n in0erentcual%uier forma de vida y se expresa en aspecomo edad" sexo" religi#n" fisonom$a" costumb

tradiciones" formas de pensar" gustos" lengvalores personales y culturales. 1ambi-n imtener la posibilidad de colocarse en el lugar ddems" de poner en segundo plano los interpropios frente a los de personas en desventade aplazarlos para el beneficio colectivo. (bar0abilidad para dialogar con la disposici#ntrascender el propio punto de vista para conocvalorar los de otras personas y culturas. ( suimplica e%uidad" lo cual demanda el desarrollo dcapacidad de empat$a y solidaridad comprender las circunstancias de otros" as$ c

poder cuestionar y rec0azar cual%uier formdiscriminaci#n" valorar y asumir comportamiede respeto a la naturaleza y sus recursos!entido de pertenencia a la comunidad" la nacla 0umanidad.sta competencia consisteen la posibilidad de %ue los alumnos se identifiy enorgullezcan de los v$nculos de pertenenclos diferentes grupos de los %ue forman partlos %ue se ad%uieren referencias y modelosrepercuten en la significaci#n de caracter$sticas personales y en la construcci#su identidad personal. l sentido de pertenencdesarrolla desde los entornos social" cultuambiental inmediato en %ue las persdesarrollan lazos afectivos" se saben valoradcomparten un conjunto de tradiciones" un pa


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com4n" pautas de comportamiento" costumvalores y s$mbolos patrios %ue contribuyedesarrollo de compromisos en proyectos comu,ediante el ejercicio de esta competencibusca %ue los alumnos se reconozcan miembros responsables y activos de divegrupos sociales generando disposiciones

participar constructivamente en el mejoramdel ambiente social y natural" interesarse esituaci#n econ#mica del pa$s" cuestionaindiferencia ante situaciones de injusticsolidarizarse con las personas o gruposdiferentes latitudes y contextos" desde la famlos grupos de amigos y la localidad" 0asta mbms extensos" como la entidad" la naci#n 0umanidad" de manera %ue se sientan involucraresponsables y preparados para incidir enacontecimientos de su entorno pr#ximo y animpacto de los procesos de globaliz

econ#mica" pol$tica y social" y sensibles con loles ocurre a otros seres 0umanos sin importarnacionalidades,anejo y resoluci#n de conflictos.competencia se refiere a la facultad para resoconflictos cotidianos sin usar la violeprivilegiando el dilogo" la cooperaci#nnegociaci#n y la mediaci#n en un marco de resa la legalidad. l conflicto se refiere asituaciones en %ue se presentan diferencianecesidades" intereses y valores ntre dos operspectivas y %ue afectan la relaci#n eindividuos o grupos. l desarrollo de competencia involucra la disposici#n vislumbrar soluciones pac$ficas y respetuosalos derec0os 0umanos" de abrirse a


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comprensi#n del otro para evitar desensocialmente indeseables y aprovec0ar el pote%ue contiene la divergencia de opinioneintereses" privilegiando la pluralidad ylibertades de los individuos. !u ejercicio im%ue los alumnos reconozcan los conflictos ccomponentes de la convivencia 0umana" y %u

manejo y resoluci#n demanda de la escuc0a acel dilogo" la empat$a y el rec0azo a todasformas de violencia. (simismo" plantea %ue analos factores %ue generan los conflictos" entr%ue se encuentran diferentes maneras de vemundo y de jerar%uizar valores" siendo oportunidad para explorar y formular soluccreativas a un problema6articipaci#n social y pol$tica. La participaci#refiere a las acciones encaminadas a la b4s%del bien com4n por medio de los mecaniestablecidos en las leyes para influir en

decisiones %ue afectan a todos los miembros sociedad. sta competencia consiste encapacidad de tomar parte en decisiones y accide inter-s colectivo en distintos mbitos dconvivencia social y pol$tica; para participar mejoramiento de la vida social es necesario %ualumnos desarrollen disposiciones para tacuerdos con los dems" colaborar en ta/olaborativas de manera responsable" comucon eficacia sus juicios y perspectivas sproblemas %ue afectan a la colectividaformular propuestas y peticiones a personinstituciones sociales y pol$ticas" as$ desarrollar su sentido de corresponsabilidadrepresentantes y autoridades de organizacisociales y pol$ticas. 1ambi-n propicia %ue


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reconozcan como sujetos con derec0o a intere involucrarse en asuntos %ue les afedirectamente y en a%uellos de inter-s coleccomo la elecci#n de representantes y el ejerdel poder en las )nstituciones donde particmediante diferentes mecanismos democrtcomo el dilogo" la consulta" la votaci#n

consenso y el disenso. (simismo" se constener en cuenta la situaci#n de personas %ue en condiciones desfavorables" como un referinsoslayable para la organizaci#n y la acolectiva

(pego a la legalidad y sentido de justicia. l aa la legalidad es un principio rector %ue impliobservancia irrestricta de la ley. La legarefiere al reconocimiento" respeto y cumplimde normas y leyes de carcter obligatorio todos los miembros de una colectividad" y

encuentra estrec0amente vinculada con el valola justicia al considerar %ue ninguna personencuentra por encima de las leyes. competencia alude a la capacidad del individuactuar con apego a las leyes e instituciones" si-stas producto del acuerdo entre los miembrola comunidad" estableciendo derec0osobligaciones para ciudadanos y responsabilidpara servidores p4blicos" y limitando el podelos gobernantes en el ejercicio del poder p4bconstituyen la base para la soluci#n de conflien una sociedad como mecanismos %ue regulconvivencia democrtica y protegen sus derec!e busca %ue los alumnos comprendan %ue las ly los acuerdos internacionales garantizanderec0os de las personas" promoviendo


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aplicaci#n siempre en un marco de respeto derec0os 0umanos. (simismo" plantea reflexionen sobre la importancia de la jussocial como criterio para juzgar las condicionee%uidad entre personas y grupos/omprensi#n y aprecio por la democraciademocracia alude" en el presente programa" ta

una forma de gobierno como a una forma de acy relacionarse en la vida diaria" donde segarael respeto y el trato digno a todas las perso(s$" esta competencia consiste en comprepracticar" apreciar y defender la democracia forma de vida y de organizaci#n pol$tica y so!u ejercicio plantea %ue los alumnos participeactividades de grupo" expresen sentimientideas de manera respetuosa y considerenpuntos de vista de los dems" colaborenacciones colectivas para mejorar la organizacel funcionamiento del grupo" lleven a cabo

manera responsable y eficiente" las taasignadas" y participen en la resoluci#nconflictos" as$ como %ue valoren las ventajavivir en un r-gimen democrtico" tomen parte construcci#n de una convivencia democrtica eespacios donde se relacionan" y se familiaricenmecanismos y procesos democrticos pardeliberaci#n" toma de decisiones y elecci#representantes y autoridades" como la conslas votaciones" la iniciativa popular" el refer-ny el plebiscito; para ello es necesario %ue conolos fundamentos y la estructura del stadogobierno en ,-xico" e identifi%uen los mecanisde %ue disponen los ciudadanos para influir edecisiones p4blicas" acceder a informaci#n veoportuna y transparente sobre la gesti#n e


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manejo de recursos p4blicos y la rendici#cuentas del desempeo de servidores p4blico

E6F789E D%DC%C7 E43->? *an tenido como priori@ dad que los alumnos participen en situaciones comunicati!as (oralidad, lectura y escritura) con propsitos especicos e interlocutores coConsecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eiciente de di!ersos tipos te'tuales adquiere rele!ancia; por lo que a partir de dic*a reorma curricular, y *asta la ec*a, se consi#ue un importante a!anceconcepcin del aprendia"e y la ense@ ana de la len#ua&

-l#unas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en =>>?, y que pre!alecen en la propuesta actual son:

AA +osalumnossonsu"etosinteli#entessusceptiblesdeadquirir,ba"oprocesoscons@ tructi!os, el conocimiento y los usos de las dierentes maniestaciones sociales del len#ua"e&

AA +a len#ua, oral y escrita, es un ob"eto de construccin y conocimiento eminente@ mente social, por lo que las situaciones de aprendia"e y uso ms si#niicati!as ocurren en conte'tos de interaccin s ocial&

AA El len#ua"e en la escuela tiene dos unciones: es ob"eto de estudio e instrumento undamental para el desarrollo del aprendia"e y la adquisicin de conocimientos en di!ersas reas&

AA Elcentrodeatencindelprocesoeducati!oeselaprendia"edelalumno&

AA 4e toma como unidad pri!ile#iada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la len#ua (oral y escrita), lo que permite participar en los conte'tos de uso y uncin de la len#ua y analiar sus unidades menores (onema, letra, paoracin), situacin que acilita no slo traba"ar los contenidos relati!os a la alabetiacin inicial /enseana de la lectura y la escritura/, sino tambi.n el anlisis y la descrip@ cin del len#ua"e (aspectos #ramaticales y semnticos

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relati!os a la con@ cepcin de la len#ua, su aprendia"e, su enseana y uso si#uen !i#entes; no obstan@ te, presentan una inno!acin en cuanto a la manera en que se or#ase trata la asi#natura, debido a que se utilian como !e*culo laspractics sociles del lenguje. stas permiten que los temas, conocimientos y *abilidades se incorporen a conte'tos si#niicati!os para los alumnos, lo que acilita recupusos sociales del len#ua"e en la escuela& +a implementacin en el aula de estas prcticas sociales del len#ua"e toma orma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se ortalecen mediante las acti!idades permanentes que ddocente durante el ciclo escolar&

De esta manera, el enoque desarrollado desde =>>? en l os pro#ramas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:

En resumen, las prcticas sociales del len#ua"e son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los te'tos orales y escritos& %ncluyen los dierentes modos de participar en los intercambios orales y anade leer, interpre@ tar, estudiar y compartir los te'tos y de apro'imarse a su escritura& En las prcticas los indi!iduos aprenden a *ablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir te'tos, a rele'ionar sobre ellos, a identiicar proble

solucionarlos, a transormarlos y crear nue!os #.neros, ormatos #ricos y soportes&


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or#aniacin de los -prendia"es+os pro#ramas de estudio tienen la s i#uiente estructura: se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del len#ua"e, or#aniadas en cinco bloques, que co@ rresponden a un bimestre c ada uno& Cada bloque lo inte#ran tres prdidcticos, uno por cada mbito: Estudio, +iteratura y 3articipacin social; e'cepto el bloque , que presenta dos proyectos&

- continuacin se ilustran y describen los componentes de los pro#ramas&Descripcin de los componentes de los pro#ramas

Bloque: or#aniacin temporal en que se distribuye el traba"o a lo lar#o del ciclo escolar&

3rctica social del len#ua"e: contiene el nombre de la prctica que debe desarro@ llarse en cada proyecto&

ipodete'to:seindicaeltipote'tualparaanaliaroproducirduranteeldesarrollo del proyecto, como un reerente #eneral para la planeacin y la inter!encin do@ cente&

Competenciasquesea!orecen:indicalascompetenciasespecicasdelaasi#na@ tura que se desarrollarn con el proyecto didctico&

-prendia"es esperados: constituyen un reerente undamental para la planea@ cin y la e!aluacin& Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asi#@ natura, y al desarrollo de las competencias comunicati!as y para la los alumnos&

emas de rele'in: con el in de orientar el traba"o docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en uncin del tipo te'tual que se aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, B0squeda y mainormacin, 3ropiedades y tipos de te'tos, Conocimiento del sistema de escritura y orto#raa, y -spectos sintcticos y semnticos& Cabe sealar que, dada la naturalea de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didinte#ra la totalidad de los componentes&

3roduccionesparaeldesarrollodelproyecto:planteanlasproduccionesparciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto& Constituyen los elementos cla!e para la consecucin de los aprendia"es esperados y el traba"o temas de rele'in in!olucrados en el proyecto&

3roductoinal:.steindicaelelementoespecicoqueseelaboraalconcluirelpro@ yecto didctico, el cual deber tener como caracters tica esencial su utilidad y so@ c ialiacin&

ENFOQUE MATEMATICAS

+a ormacin matemtica que permite a los indi!iduos enrentar con .'ito los problemas de la !ida cotidiana depende en #ran parte de los conocimientos adquiridos y de las *abilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bse'periencia que !i!an los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias: el #usto o el rec*ao por ellas, la creati!idad para buscar soluciones o la pasi!idad para escuc*arlas y tratar de reproducirlas, lab0squeda de ar#umentos para !alidar los resultados o la supeditacin de .stos se#0n el criterio del docente&El planteamiento central en cuanto a la metodolo#a didctica que se su#iere para el estudio de las $atemticas, consiste en utiliar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inter.s de los alumnos y los in!iten a rele'encontrar dierentes ormas de resol!er los problemas y a ormular ar#umentos que !aliden los resultados& -l mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar "ustamente los conocimientos y las *abilidades que se quieren desa


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+os a!ances lo#rados en el campo de la didctica de la matemtica en los 0ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que *acen pertinente el las *erramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que si#uen los alumnos para construir conocimientos y superar las diicultades que sur#en en el proceso de aprendia"e& oda situacin problemtica pobstculos; sin embar#o, la solucin no puede ser tan sencilla que quede i"a de antemano, ni tan dicil que pareca imposible de resol!er por quien se ocupa de ella& +a solucin debe construirse en el entendido de que e'isten di!estrate#ias posibles y *ay que usar al menos una&3ara resol!er la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos pre!ios, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desao consiste en reestructurar al#o que ya sabe, sea para modiicarlo, ampliarlo, rec*aarlo o para !aplicarlo en una nue!a situacin& El conocimiento de re#las, al#oritmos, rmulas y deiniciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en caso de ol!ido; de a* construccin amerite procesos de estudio ms o menos lar#os, que !an de lo inormal a lo c on!encional, tanto en relacin con el len#ua"e como con las representaciones y procedimientos& +a acti!idad intelectual undamental en estos pde estudio se apoya ms en el raonamiento que en la memoriacin; sin embar#o, esto no si#niica que los e"ercicios de prctica o el uso de la memoria para #uardar ciertos datos, como la transormacin de racciones a su e'presin o los productos y cocientes de dos n0meros enteros no se recomienden; al contrario, estas ases son necesarias para que los alumnos puedan in!ertir en problemas ms comple"os&- partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enrentan a nue!os retos que reclaman actitudes dist intas rente al conocimiento matemtico e ideas dierentes sobre lo que si#niica ensear y aprender& 6o se trata de que el dbusque las e'plicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y propon#a problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos apro!ec*en lo que ya saben y a!ancen en el uso de t.cnicas y raonamientos c

ms eicaces&Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en acti!idades de estudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar e'trao para muc*os docompenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir inormacin& 4in embar#o, !ale la pena intentarlo, ya que abre el camino para e'perimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notalos alumnos piensan, comentan, discuten con inter.s y aprenden, mientras que el docente re!alora su traba"o& Este escenario no est e'ento de contrariedades, y para lle#ar a .l *ay que estar dispuesto a s uperar #randes desaos, com

a) +o#rar que los alumnos se acostumbren a buscar por su c uenta la manera de resol!er los problemas que se les plantean, mientras el docente obser!a y cuestiona a los equipos de traba"o, tanto para conocer los procedimientos y ar#uque se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lo#rar que los alumnos puedan a!anar& -unque, al principio, *abr desconcierto de los alumnos y del docente, !ale la pena insistir en que sean los prquienes encuentren las soluciones& 3ronto se empear a notar un ambiente distinto en el saln de clases; es decir, los alumnos compartirn sus ideas, *abr acuerdos y desacuerdos, se e'presarn con libertad y no *abr duda drele'ionan en torno al problema que tratan de resol!er&

b) -costumbrarlos a leer y analiar los enunciados de los problemas& +eer sin entender es una deiciencia muy com0n, cuya solucin no corresponde slo a la comprensin lectora de la asi#natura de Espaol& $uc*as !eces los alobtienen resultados dierentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario a!eri#uar cmo interpretan la inormacin que reciben de manera oral o escrita&

c) +o#rar que los alumnos aprendan a traba"ar de manera colaborati!a& Es importante porque orece a los alumnos la posibilidad de e'presar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitucolaboracin y la *abilidad para ar#umentar; adems, de esta manera se acilita la puesta en com0n de los procedimientos que encuentran& 4in embar#o, la actitud para traba"ar de manera colaborati!a debe omentarse por los docadems de insistir en que cada inte#rante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realiar, no de manera indi!idual sino colecti!a; por e"emplo, si la tarea consiste en resol!er un problema, cualquier inte#rante del equipo deben posibilidad de e'plicar el procedimiento que utili&

d) 4aber apro!ec*ar el tiempo de la clase& 4e suele pensar que si se pone en prctica el enoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuel!an con sus propios medios, discutan y analice

procedimientos y resultados, no alcana el tiempo para concluir el pro#rama; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el cual el docente 1da la clase2, mientras los alumnos escuc*an aunque no comprende'periencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en c ada #rado escolar, muc*o de lo que aparentemente se *aba aprendido; de manera que es ms pro!ec*oso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adconocimientos con si#niicado y desarrollen *abilidades que les permitan resol!er di!ersos problemas y se#uir aprendiendo&

e) 4uperar el temor a no entender cmo piensan los alumnos& Cuando el docente e'plica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las e'plicaciones al resol!er al#unos e"ercicios, s e puede decir que la situacba"o control& Dicilmente sur#ir en la clase al#o distinto a lo que el docente *a e'plicado, incluso muc*as !eces los alumnos maniiestan cierto temor de *acer al#o dierente a lo que *io el docente& 4in embar#o, cuando .ste planproblema y lo de"a en manos de los alumnos, sin e'plicacin pre!ia de cmo se resuel!e, usualmente sur#en procedimientos y resultados dierentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben *acer& -nte e!erdadero desao para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analiar y socialiar lo que produ"eron&Este rol es la esencia del t raba"o docente como proesional de la educacin en la enseana de las $atemticas& Ciertamente reclama un conocimiento proundo de la didctica de esta asi#natura que 1se *ace al andar2, poco a poco, peque puede con!ertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento& Con el enoque didctico que se su#iere se lo#ra que los alumnos construyan conocimientos y *abilidades con sentido y si#niicado, como saber ca!olumen de cilindros o resol!er problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de traba"o que brinda a los alumnos, por e"emplo, la oportunidad de aprender a enrentar dierentes tipos de problemas, a oar#umentos, a emplear distintas t.cnicas en uncin del problema que se trata de resol!er, y a usar el len#ua"e matemtico para comunicar o interpretar ideas& Estos aprendia"es adicionales no se dan de manera espontindependientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica& 3or e"emplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a ormular ar#umentos si no se dele#a en ellos la responsabilidad de a!eri#uar si los procedimieresultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos& Dada su rele!ancia para la ormacin de los alumnos, y siendo co*erentes con la deinicin de competencia que se plantea en el 3lan de estudios, en los pro#ramas de $atemutilia el concepto de competencia matemtica para desi#nar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al ormular ar#umentos, por e"emplo, se *ace uso de conocimientos y *abilidades, pero tambi.n entran en "ue#o las actitude!alores, como aprender a escuc*ar a los dems y respetar sus ideas&

7-6%-C%G6 DE +74 -3E6D%-HE4

+a asi#natura de $atemticas se or#ania para su estudio en tres ni!eles de des#lose& El primero corresponde a los e"es, el se#undo a los temas y el tercero a los contenidos&3ara primaria y secundaria se consideran tres e"es, que son: 4entido num.rico y pensamiento al#ebraico, Forma, espacio y medida, y $ane"o de la inormacin& 4entido num.rico y pensamiento al#ebraico alude a los ines ms rele!anestudio de la aritm.tica y del l#ebra:

+a modeliacin de situaciones mediante el uso del len#ua"e aritm.tico o al#ebraico&


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+a #eneraliacin de propiedades aritm.ticas mediante el uso del l#ebra& +a puesta en "ue#o de dierentes ormas de representar y eectuar clculos&

Forma, espacio y medida inte#ra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales #ira el estudio de la #eometra y la medicin en la educacin secundaria:

+a e'ploracin de caractersticas y propiedades de las i#uras y cuerpos #eom.tricos& +a #eneracin de condiciones para un traba"o con caractersticas deducti!as& +a "ustiicacin de las rmulas que se utilian para el clculo #eom.trico&

$ane"o de la inormacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la inormacin que pro!iene de distintas uentes y su uso para la toma de decisiones inormada, de manera que se orienta *acia:

+a b0squeda, la or#aniacin, el anlisis y la presentacin de inormacin pararesponder pre#untas& El uso eiciente de la *erramienta aritm.tica o al#ebraica que se !incula de maneradirecta con el mane"o de la inormacin& El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad&

En este e"e se incluye la proporcionalidad porque pro!ee de nociones y t.cnicasque constituyen *erramientas 0tiles para interpretar y comunicar inormacin, como elporcenta"e y la ran&

I3or qu. e"es y no mbitos en el caso de $atemticasJ 3orque un e"e se reiere, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin& -l decir sentido num.rico y pensamiento al#ebraico, por e"emplo, se quiere destacar que lo que destudio de aritm.tica y l#ebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido num.rico y del pensamiento al#ebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utiliar los n0meros y las operaciones en distintos conteten#an la posibilidad de modeliar situaciones y resol!erlas; es decir, que puedan e'presarlas en len#ua"e matemtico, eectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas&De cada uno de los e"es se desprenden !arios temas y para cada uno *ay una secuencia de contenidos que !an de menor a mayor diicultad& +os temas son #randes ideas matemticas cuyo estudio requiere un des#lose ms icontenidos), y !arios #rados o incluso ni!eles de escolaridad& En el caso de la educacin secundaria se consideran nue!e temas, y la mayora inicia desde la educacin primaria& Dic*os temas son: 60meros y sistemas de numer3roblemas aditi!os, 3roblemas multiplicati!os, 3atrones y ecuaciones, Fi#uras y cuerpos, $edida, 3roporcionalidad y unciones, 6ociones de probabilidad, y -nlisis y representacin de datos&+os contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones de clase& El tiempo de estudio *ace reerencia a la ase de rele'in, anlisis, aplicacin y construcciconocimiento en cuestin, pero adems *ay un tiempo ms lar#o en el que se usa este conocimiento, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber *acer& -dems de los e"es, temas y contenidoun elemento ms que orma parte

de la estructura de los pro#ramas que son los aprendia"es esperados y se enuncian enla primera columna de cada bloque temtico& Estos aprendia"es sealan, de manera sint.tica, los conocimientos y las *abilidades que todos los alumnos deben alcanar como resultado del estudio de !arios contenidos, incluidos o nbloque en cuestin&+os aprendia"es esperados no se corresponden uno a uno con los contenidos del bloque debido a que estos 0ltimos constituyen procesos de estudio que en al#unos casos trascienden el bloque e incluso el #rado, mientras quaprendia"es esperados son saberes que se c onstruyen como resultado de los procesos de estudio mencionados&E"emplos claros son los aprendia"es esperados que se reieren al uso de los al#oritmos con!encionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de !arios contenidos que no se rele"an como aprendia"es esperados& -utodos los contenidos se rele"an como aprendia"es esperados, es importante estudiarlos todos para #arantiar que los alumnos !ayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear dierentes recursos, de lo contrario se ries#o de que lle#uen a utiliar t.cnicas sin saber por qu. o para qu. sir!en&En los cinco bloques que comprende cada pro#rama, los contenidos se or#aniaron de tal manera que los alumnos !ayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada !e ms comple"os, a la !e que puedan relacionar lo que yacon lo que estn por aprender& 4in embar#o, es probable que *aya otros criterios para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, los contenidos no tienen un orden r#ido&Como se obser!a en las si#uientes tablas, en todos los bloques se incluyen contenidosde los tres e"es, lo que tiene dos inalidades importantes; la primera es que los temas se estudien simultneamente a lo lar#o del curso, e!itando as que al#unos slo aparecan al inal del pro#rama, con alta probabilidad de que no se esla se#unda es que pueda !incularse el estudio de temas que corresponden a dierentes e"es, para lo#rar que los alumnos ten#an una !isin #lobal de la matemtica&

ENFOQUE CIENCIAS

E l enoque se orienta a dar a los alumnos una ormacin cientica bsica a partir de una metodolo#a de enseana que permita me"orar los procesos de aprendia"e; este enoque deman

-bordar los contenidos desde conte'tos !inculados a la !ida personal, cultural y social de los alumnos, con el in de que identiiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnol#ico y el ambiente&


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Estimular la participacin acti!a de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cienticos, apro!ec*ando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario&

Desarrollar, de manera inte#rada, los contenidos desde una perspecti!a cientica a lo lar#o de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la !ida, al peril de e#reso y acompetencias especicas de la asi#natura&

3romo!er la !isi n de la naturalea de la ciencia como construccin *umana, cuyos alcances y e'plicaciones se actualian de manera permanente&

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

+os contenidos de Ciencias naturales en la Educacin Bsica se or#anian en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento cla!e para la comprensin de di!ersos enmenos y procesos naturalea: Desarrollo *umano y cuidado de la salud& Biodi!ersidad y proteccin del ambiente& Cambio e interacciones en enmenos y procesos sicos& 3ropiedades y transormaciones de los materiales& Conocimiento cientico y conocimiento tecnol#ico en la sociedad&+os mbitos se presentan con pre#untas cuyo propsito es abrir el *orionte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, *abrn de enriquecer& Estas pre#untas podrn uncicomo detonadoras para el aprendia"e y a!orecer la recuperacin de los conocimientos pre!iamente adquiridos; de i#ual manera, las pre#untas estn planteadas para permitir ni!eles de apro'imacin pro#ra lo lar#o de la Educacin Bsica, y la b0squeda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que a!orece una !isin inte#rlas ciencias&desarrollo *umano y cuidado de la salud ICmo mantener la saludJ Este mbito resalta la promocin de la salud y l a cultura de la pre!encin, entendida como un con"unto de conocimientos, *abilidades, !ay actitudes en torno a la se#uridad, las situaciones de ries#o y la participacin& En el desarrollo de la cultura de la pre!encin conluyen di!ersas temticas que destacan su dimensin amplia en la que, ademconsiderar los ries#os personales, colecti!os y del ambiente, se incluye una !isin de causalidad inte#ral& El ortalecimiento de *bitos y actitudes saludables se impulsa a partir de l os principales determinantla salud en la poblacin me'icana inantil y adolescente: alimentacin correcta, *i#iene personal, se'ualidad responsable y prote#ida, as como la pre!encin de enermedades, accidentes, adicciones y cond!iolentas para la creacin de entornos se#uros y saludables& +os alumnos parten del reconocimiento y de la !aloracin de las propias caractersticas para a!anar en la elaboracin de e'plicaciones acercproceso de desarrollo *umano en las distintas etapas de la !ida, con particular acento en la nie, la pubertad y la adolescencia& Dic*os aspectos son de inter.s y rele!ancia e inluyen en el ortalecimientactitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las personas que conorman su entorno social& En este sentido, se busca ortalecer la autoestima, la equidad de #.nero!aloracin del cuerpo *umano como al#o 0nico e insustituible& todo lo anterior se orienta a que los alumnos identiiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspectos de la calida!ida&biodi!ersidad y proteccin del ambiente ICmo somos y cmo !i!imos los seres !i!osJ -lude a la comprensin de las caractersticas de los seres !i!os, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo lar#tiempo y el reconocimiento del !alor y la importancia de la biodi!ersidad para contribuir a su proteccin en la perspecti!a del desarrollo sustentable& En este tenor, el estudio del mbito promue!e la construc

de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distin#uen a los seres !i!os, mediante el anlisis comparati!o de las unciones !itales: nutricin, respiracireproduccin, y las inerencias& Desde esta perspecti!a, se plantea el reconocimiento de seme"anas o unidad y dierencias o di!ersidad de la !ida& El anlisis de estos procesos se asocia a la elaboracine'plicaciones acerca de la e'istencia de seres !i!os en dierentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de e!olucin en t.rminos de cambio y adaptacin en las caractersticas y unciones !italesbase en las e!idencias del re#istro sil y en la di!ersidad de los seres !i!os actuales&


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El mbito plantea la !isin amplia del ambiente conormado por componentes naturales y sociales, as como de sus interacciones& De manera concreta se analian las interacciones que todos los seres establecemos con otros componentes del am@ biente, las cuales permiten satisacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin y reproduccin& - partir del anlisis de esta interdependencia se promuecomprensin de la importancia del ambiente para la !ida y se desarrollan actitudes y !alores de respeto y responsabilidad para el apro!ec*amiento de la riquea natural y la prctica del consumo sustentablestimula el anlisis de los estilos de !ida personales y las relaciones que los seres *umanos establecemos con la naturalea, para comprender que la e'istencia de todos los seres !i!os est inluida por ciecondiciones, y que cada una de las acciones tiene impactos positi!os o ne#ati!os en el ambiente, la salud y la calidad de !ida& Con ello se busca a!orecer la participacin en el cuidado del ambiente, enprimeros #rados de manera #uiada y en los posteriores con mayor autonoma&cambio e interacciones en enmenos y procesos sicos ICmo son los cambios y por qu. ocurrenJ Esta pre#unta se plantea para acercarse a la comprensin de al#unos enmenos y procesos dnaturalea, a partir del anlisis de las interacciones entre ob"etos que permitan describir, inerir y predecir los cambios& El mbito se centra en los enmenos mecnicos, pticos, sonoros, electroma#n.tict.rmicos que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos cienticos y tecnol#icos de importancia en m0ltiples acti!idades *umanas& +as interacciones que se analian contribuyecomprender la nocin de ener#a, de acuerdo con la identiicacin de sus uentes, maniestaciones, transormacin y conser!acin& 4e propone la descripcin de los cambios que se obser!an en los enm

con el in de identiicar las relaciones bsicas que permitan reconocer y e'plicar los procesos en t.rminos causales& -simismo, se plantea la construccin de modelos e'plicat%!os y uncionales y el uslen#ua"e cientico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el raonamiento& Con el estudio del mbito se promue!en actitudes le'ibles y crticas, as como *abilidades que orienten el anlisraonamiento, la representacin, la ar#umentacin y la e'plicacin de los enmenos y procesos sicos cercanos, as como su aplicacin en situaciones y e'periencias cotidianas&3ropiedades y transormaciones de los materiales IDe qu. est *ec*o todoJ 4i bien los seres !i!os y los ob"etos parecen estar ormados por distintos materiales, todos estn constituidos bsicamente pomismos elementos qumicos combinados de distintas maneras& Este mbito se centra en el estudio&de las propiedades y las transormaciones de los materiales, as como en la ener#a relacionada con el calor y la temperatura, con la intencin de apro'imar a los alumnos pro#resi!amente a la comprensin estructura interna de la materia& 3ara ello se parte de una perspecti!a macroscpica que apro!ec*e las situaciones cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasiicacidi!ersos materiales y sustancias de uso com0n, como a#ua, papel, metal, !idrio y plstico& $ediante acti!idades e'perimentales y la construccin de modelos se estudian al#unas propiedades de la materia, cla solubilidad, la temperatura, la masa y el !olumen& 3osteriormente se a!ana, con la e'perimentacin, en la identiicacin y relacin de las propiedades sicas y qumicas, lo que posibilitar interpretar y conmodelos, con la inalidad de caracteriar las sustancias desde la perspecti!a macroscpica para apro'imarse a la escala microscpica& respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudiantransormaciones temporales (cambios de estado y meclas) y permanentes (coccin y descomposicin de los alimentos) con .nasis en la identiicacin de lo que cambia y lo que permanece& +ue#oproundia en el cambio de los materiales a partir del anlisis, la e'perimentacin y la representacin de las reacciones qumicas& En cuanto a la ener#a, en los primeros #rados de estudio se reconocenuentes y eectos, en particular los que #eneran el calor, con el in de comprender la importancia de la ener#a, su transormacin e implicaciones de su uso& En el 0ltimo tramo de la Educacin Bsica, el esse orienta en t.rminos de la ener#a que una reaccin qumica absorbe o desprende en orma de calor& -simismo, se relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de ener#a quepersona requiere, considerando las acti!idades que realia y sus caractersticas personales&Conocimientocientico y conocimiento tecnol#ico en la sociedad ICmo conocemos y cmo transormamos el mundoJ Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrec*a relacin

la ciencia y la tecnolo#a y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identiiquen que la interaccin entre ambas *a a!orecido su desarrollo, y que si bien cada una de .stas tiene su procarcter e *istoria, son interdependientes y se ortalecen entre s& En este sentido, el mbito reiere a los conocimientos, las *abilidades y las actitudes propias de la in!esti#acin cientica escolar y la resolde problemas, que los alumnos ortalecen a lo lar#o de la Educacin Bsica& +as *abilidades se orientan de manera permanente a la obser!acin, que in!olucra todos los sentidos, la ormulacin de e'plicace *iptesis personales, la b0squeda de inormacin y seleccin crtica de la misma, la identiicacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin de conclusiones& -simismo, se consideran la comparael clculo, la realiacin de ??mediciones y de e'perimentos con medidas de se#uridad, la construccin y el mane"o de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras& En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientictecnol#i@ cos, sobresalen la iniciati!a, la curiosidad y el inter.s, el pensamiento crtico y le'ible, la creati!idad y la ima#inacin en la b0squeda de nue!as e'plicaciones, los puntos de !ista y las solucionescomo la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto *acia las personas y el ambiente& En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se ortade manera pri!ile#iada las *abilidades, los !alores y las actitudes asociados al conocimiento cientico y tecnol#ico&

E6F789E D%D-C%C7 F7$-C%76 C%%C- K E%C-

El traba"o que maestros y alumnos realicen en la asi#natura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromciudadanos teniendo como marco de reerencia los principios y !alores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios undamentales de los derec*os *umanos& - continuacin se mencionan los princque orientan la Formacin C!ica y tica en la Educacin Bsica&El traba"o en torno a !alores inscritos en el marco constitucional& +a orientacin .tica del pro#rama tiene como reerencia los principios del artculo tercero constitucional& +a laicidad, como escenario donde

lu#ar el e"ercicio eecti!o de los derec*os y libertades undamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno con!i!an alumnos con di!ersos antecedentes culturales, al tiempo que estacondiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para a!orecer la con!i!encia armnica& -dems, se e"ercen actide respeto ante los ras#os que dan sin#ularidad a las personas y a los #rupos; dic*as actitudes contribuyen al aprecio de su di#nidad& +a democracia apunta a ortalecer una ciudadana acti!a basada respeto a la di!ersidad y la solidaridad, la responsabilidad, la "usticia, la equidad y la libertad, que cobran !i#encia en el marco de una sociedad plural&


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El carcter nacional:

3lantea el reconocimiento de laos que nos identiican como inte#rantes de un pas di!erso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su me"oramiento, y donasume el respeto a las dierencias como undamento de la con!i!encia&

Fa!orece el reconocimiento de los ras#os que se comparten con personas y #rupos de otras partes del mundo, independientemente de su len#ua, cultura, #.nero,reli#in, condicin de salud o socioeconmica&

3lantea el respeto, la promocin y la deensa de los derec*os *umanos como condicin bsica para el desarrollo de la *umanidad&+a ormacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el indi!iduo y la sociedad& Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral dalumnos estimulando el e'amen crtico de los principios y !alores en la or#aniacin social y la manera en que se asumen en la actuacin cotidiana& El desarrollo de la personalidad moral puede a!orecerslas e'periencias escolares y mediante la rele'in sobre asuntos de la !ida cotidiana como los que se incluyen en los contenidos de la asi#natura& En este sentido, se busca #enerar actitudes de participresponsable en un ambiente de respeto y !aloracin de las dierencias, donde la democracia, los derec*os *umanos, la di!ersidad y la conser!acin del ambiente orman parte de una sociedad en construcc+a construccin de !alores dentro de un ambiente de aprendia"e basado en la comunicacin y el dilo#o& 4e asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personamedio de la rele'in de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conlictos de !alores& 9n ambiente a!orable para dialo#ar y comunicar ideas contribuir a ortalecer la capacidadanaliar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin al#una& El marco .tico, inspirado en los derec*os *umanos y la democracia, constituye una reerencia impoen la conormacin de una perspecti!a propia en la que se ponderen !alores culturales, propios del conte'to en que se desen!uel!en los alumnos&El ortalecimiento de una cultura de la pre!encin& 4e proponen recursos para el mane"o de situaciones en que pueden estar en ries#o los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su !ida persosocial& El traba"o en clase de situaciones *ipot.ticas contribuye a la rele'in sobre sus caractersticas, aspiraciones indi!iduales y a la acultad para ele#ir un estilo de !ida sano, pleno y responsable basala coniana en sus potencialidades y en el ape#o a la le#alidad&El aula y la escuela como espacios de aprendia"e de la democracia& 4on espacios donde se pretende que los alumnos !i!an y practique!alores inspirados en los derec*os *umanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos relacionados con la or#aniacin de la cultura escolar& Este anlisis contribuye a la creacconser!acin de un clima de respeto, participacin y con!i!encia democrtica&

Estos principios constituyen el undamento de las acciones !inculadas con la ormacin .tica y ciudadana que debe a!orecerse en los alumnos de la Educacin Bsica&En concordancia con estos principiocontenidos de Formacin C!ica y tica *an planteado una serie de retos en cuanto al aprendia"e, debido a que se busca promo!er el desarrollo de competencias c!icas y .ticas, que implica mo!conocimientos, *abilidades, actitudes y !alores de manera articulada, y superar un mane"o e'clusi!amente inormati!o y acumulati!o de los contenidos&

7-6%-C%L6 DE +74 -3E6D%-HE4 E43E-D74

+a asi#natura Formacin C!ica y tica comprende seis cursos en primaria y dos en secundaria& -l tratarse de un espacio curricular que pretende a!orecer de manera #radual, secuencial y sistemticdesarrollo de las competencias c!icas y .ticas en la Educacin Bsica, l a or#aniacin de los contenidos posee las si#uientes caractersticas&

+a distribucin de las competencias en los bloques& +as competencias se desarrollan todo el tiempo& Con el in de ase#urar la presencia de las oc*o competencias en los seis #rados del pro#ramprimaria y en los dos de secundaria, .stas se *an distribuido en cinco bloques, lo cual acilita su tratamiento mediante contenidos que con!ocan al anlisis, la rele'in y la discu4i bien el desarrollo de cada competencia mo!ilia a las restantes, para eectos didcticos en cada bloque se *ace *incapi. en dos o tres competencias aines con el propsito de reorar su desarrollo& implica que al destacar al#unas competencias el resto se traba"an, pues se complementan mutuamente& +os bloques consideran dos competencias en primaria y tres en secun4u distribucin en los bloques que conorman los pro#ramas de la asi#natura se presentan de la si#uiente manera&

El desarrollo de los contenidos& En la or#aniacin de los pro#ramas de la asi#natura los contenidos se ordenan por ni!eles de comple"idad y proundidad, de =M a NM #rados en educacin primamuestran continuidad en OM y ?M de secundaria& Conorme se a!ana en el trayecto o proceso ormati!o aumenta la comple"idad y se reconocen las posibilidades co#niti!as, .ticas y ciudadanas de los alumrespecto a los bloques que conorman cada #rado, los contenidos parten de los asuntos que reieren a la esera personal y a!anan *acia los que in!olucran la con!i!encia social ms amplia, es dec


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or#anian de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo #eneral& El docente debe considerar que cada alumno es dierente y, por lo tanto, la apropiacin de los contenidos corresponde a sus caracterspersonales, e'periencias y conte'to en que !i!e&Contribuir al enriquecimiento de la perspecti!a c!ica y .tica de los alumnos que cursan la Educacin Bsica demanda considerar los procesos de crecimiento y desarrollo socio co#niti!o& En este sentido, or#aniar los contenidos de los pro#ramas de primaria se *ace *incapi. en los mbitos de la asi#natura, al considerar que son espacios ormati!os que aportan si#niicados para el desarrollo #radual, secuensistemtico de las competencias con el in de a!orecer la ormacin .tica y ciudadana de los alumnos&En primaria, el docente tiene mayores posibilidades de conocer a sus alumnos, recuperar e'periencias y situaciones que !i!en en la escuela y los conte'tos cercanos para con!ertirlos en situaciones didctas como !incular contenidos de la asi#natura con otras a partir de temticas comunes& 3ara a!orecer la rele'in y dar sentido a la clase es importante que los contenidos en este ni!el educati!o se or#anicpartir de los mbitos& respecto a los pro#ramas de secundaria, los contenidos de la asi#natura se or#anian a partir de los e"es ormati!os al considerar que el alumno de este ni!el educati!o cuenta con madesarrollo socio co#niti!o que le permite el acercamiento a los contenidos disciplinares comple"os, !i!e transormaciones si#niicati!as que le demandan actuar y tomar decisiones con mayores ni!eleautonoma, cuenta con ms recursos para pre!er las consecuencias de sus acciones y puede considerar escenarios uturos que le demanda una participacin consciente, intencionada y responsable& Bloqu

estudio.

Cada bloque temtico est inte#rado por los si#uientes elementos: ttulo E'presa de manera #eneral el contenido del bloque y tiene relacin con las competencias c!icas y .ticas que se desarrollamanera inte#ral&mbitos& 3recisa el espacio social de interaccin ormati!a al que pertenece el contenido a desarrollar& -parecen de manera e'plcita en los pro#ramas de primaria& Es importante mencionael desarrollo de competencias se a!orece de manera or#aniada y permanente a partir de los mbitos& -mbiente escolar y ida cotidiana se presentan en un mismo apartado, pues estn internamerelacionados&

ENFOQUE DIDCTICO HISTORIA

Pablar de una *istoria ormati!a implica e!itar pri!ile#iar la memoriacin de nombres y ec*as, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos& 4e debe traba"ar paralos alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades act0an ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos *istricos no son

!erdad absoluta y 0nica, ya que al comparar di!ersas uentes descubren que e'isten dierentes puntos de !ista sobre un mismo acontecimiento& tambi.n si#niica estudiar una *istoria total que tomecuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con m0ltiples prota#onistas que !an desde la #ente del pueblo *asta los #randes persona"es& Desde esta perspecti!a, la *istcontribuye a entender y analiar el presente, planear el uturo y apro'imar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse par@ te de ella como su"eto *istrico& +a *istoria permite *aceaprendia"e un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y ortalecimiento de los !alores para la con!i!encia democrtica, la identidad nacional y el le*istrico de la *umanidad& Es necesario que a lo lar#o de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nue!o si#niicado a la asi#natura, con .nasis en el cmo, sin descuidar el qu. ensear,sensibiliar al alumno en el conocimiento *istrico, y propiciar el inter.s y el #usto por la *istoria&

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

El estudio de Pistoria est or#aniado con un criterio cronol#ico& +os pro#ramas de Pistoria % e Pistoria %% presentan una di!isin en periodos, lo que contribuye a e'plicar el pasado, esclareciendoprincipales caractersticas de las sociedades analiadas& En ellos se da una !isin #eneral y sint.tica de las principales caractersticas de las sociedades en dierentes espacios, subrayando sus cam+a cronolo#a propuesta procura dar prioridad a la e'plicacin de temas rele!antes de cada periodo y responde a la necesidad de rele'ionar con mayor detenimiento sobre la *istoria del si#lo QQmanera que los "!enes que !i!en en el si#lo QQ% ten#an una base para comprender los problemas del mundo& -simismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo; porlos aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural& El anlisis por mbitos es con!encional y permite al alumno entender la manera en que di!ersos actores inciden

desarrollo de las sociedades, por lo que se requiere que, despu.s de analiarlos, los inte#re para construir una !isin de la *istoria que considere la multiplicidad de actores& 3ara estudiar las m0ltidimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:=& Econmico& +a manera en que los seres *umanos se *an relacionado a lo lar#o de su *istoria para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes&


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O& 4ocial& +as di!ersas ormas en que los #rupos *umanos se *an or#aniado y relacionado& tiene que !er con la dinmica de la poblacin en el espacio, las unciones y la importancia de distintos #ren las sociedades a lo lar#o de la *istoria& ?& 3oltico& 4e relaciona con las transormaciones que *an caracteriado el desarrollo de la *umanidad por medio de las distintas ormas de #obierno, leyinstituciones y su e"ercicio para la or#aniacin de los pueblos a lo lar#o del tiempo& R& Cultural& Contempla la manera en que los seres *umanos *an representado, e'plicado, transormado e interpreel mundo que los rodea& 4e *a procurado seleccionar al#unos aspectos relacionados con la !ida cotidiana, creencias y maniestaciones populares y reli#iosas, y la produccin artstica, cientictecnol#ica de una .poca determinada&Es importante considerar que en nuestra sociedad, como en otras, la *istoria del tiempo reciente despierta inquietudes y pre#untas, pero los cursos tradicionales solan no responderlas& -l dedicar trelos cinco bloques que conorman ambos pro#ramas a los si#los Q%Q y QQ, se espera despertar mayor inter.s por la *istoria, y moti!ar "uicios y respuestas inormadas acerca del acontecer reciente& cursos de Pistoria % y %% no comparten la misma temporalidad& +os dierentes cortes cronol#icos se undamentan en que toda cronolo#a es una con!encin que permite or#aniar y comprendpasado&Bloques de estudio& +os pro#ramas de Pistoria se or#anian en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre& +os bloques inte#ran un con"unto de aprendia"es esperados y conteni-prendia"es esperados& %ndican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en t.rminos de conceptos, *abilidades y actitudes& 4on un reerente para el diseo de estratedidcticas, la inter!encin docente y la e!aluacin, ya que precisan lo que se espera que lo#ren& Contenidos& 4on los temas *istricos or#aniados en tres apartados:3anorama del periodo& Es una mirada de con"unto del periodo para que el alumno traba"e principalmente con lneas del tiempo, mapas, im#enes, #ricas, esquemas y te'tos bre!es, con el iidentiicar la duracin del periodo, los procesos y *ec*os que lo coni#uraron, dnde ocurrieron y las dierencias y similitudes ms destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes& apartado tiene un carcter introductorio que sir!e al alumno para ormarse una idea #eneral, y al docente para conocer las ideas pre!ias, inquietudes y dudas que tiene sobre el periodo&emas para comprender el periodo& 4u propsito es que los alumnos analicen procesos *istricos& 4e inicia con una pre#unta y se aborda con temas y subtemas reeridos a al#unos de los procems importantes del periodo& +a pre#unta, adems de ser!ir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relaciony sintetiarlos& 3ara traba"ar cada uno de los temas es necesario *acerlo en orma articulada con los subtemas, ya que proporcionan los elementos para construir el conte'to del periodo de estudio&su#iere que el docente y los alumnos busquen y analicen testimonios *istricos, realicen acti!idades de representacin, "ue#os de simulacin o solucin de problemas& Debe a!orecerse el desarrol*abilidades relacionadas con el mane"o de inormacin y de las nociones temporales de multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin del le#ado&emas para analiar y rele'ionar& Es un apartado le'ible que despierta el inter.s del alumno por el pasado con el tratamiento de temticas relacionadas con la cultura, la !ida cotidiana o los retoslas sociedades *umanas *an enrentado a lo lar#o de la *istoria& De los dos temas que se su#ieren se debe ele#ir uno, o incluso a"ustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, interesenecesidades del #rupo& Estas temticas deben abordarse desde una perspecti!a *istrica con el in de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relacin pasado@presente@uas como el desarrollo de *abilidades para el mane"o de la inormacin y la !aloracin del acontecer de la *umanidad en aspectos que *an impactado la !ida cotidiana de las sociedades&E'cepcionalmente, en Pistoria %, bloque %, se encuentra el apartado -ntecedentes, en el que se pretende *acer una bre!e recapitulacin de los aportes de la -nti#Sedad y la Edad $edia, temas

ueron re!isados en se'to de primaria y que permitirn que el alumno retome bases importantes para el anlisis de los temas que se abordarn en este #rado&

E6F789E ED9C-C%G6 FT4%C-

Este pro#rama se sustenta en la re!isin de los planes y pro#ramas de estudio de educacin primaria, secundaria y de ormacin de docentes de Educacin Fsica que en las dos 0ltimas d.cadas se *implementado en el sistema educati!o, en el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica, y el de di!ersas e'periencias latino americanas y europeas en la materia& +a EducaFsica en la Educacin Bsica constituye una orma de inter!encin peda##ica que se e'tiende como prctica social y *umanista; estimula las e'periencias de los alumnos, sus acciones y conductas mote'presadas mediante ormas intencionadas de mo!imiento; es decir, a!orece las e'periencias motrices de los nios y adolescentes, sus #ustos, aiciones, necesidades de mo!imiento e interaccin con otrolos patios y reas deinidas en las escuelas del pas, as como en las dierentes acti!idades de su !ida cotidiana& El enoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enoque #lobal dmotricidad, en que el alumno asume un rol como prota#onista de la sesin, al tiempo que e'plora y !i!encia e'periencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdi#os compartidos de conducomunicacin; es decir, comprender que la motricidad desempea un papel undamental en la e'ploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus *abilidades y destreas motrices, ya que comparconstruye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, rele'i!o, analtico y propositi!o, tanto en la escuela como en los dierentes mbitoactuacin en los que se desen!uel!e&=N +a motricidad es reconocida como la inte#racin de actuaciones inteli#entes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de mo!imiento, se#uridadescubrimiento, las cuales se maniiestan de manera particular en l a sesin de Educacin Fsica, y se e'presan en las acciones de la !ida cotidiana de cada alumno& El docente debe ser un proesional relecapa de atender las necesidades y moti!aciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido

propositos de educacion basica

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