PROJECTE EDUCATIU

DE CENTRE

Escola Montserrat d’Esparreguera

1 de desembre de 2014

Direcció: Eulàlia Encinas Cap d’Estudis: Yolanda Vaquerizo González

Secretària: Laura Salada Potrony

2

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Montserrat Resolució del director/a del centre educatiu Escola Montserrat, d’Esparreguera, per la qual aprova el projecte educatiu de centre. Com a directora del centre Escola Montserrat, d’Esparreguera, i en aplicació de les competències que estableix l’article 132 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, de Educació, modificada per la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa, d’acord amb la Resolució de 20 de juny de 2014, per la qual s’aproven els documents per a l’organització i la gestió dels centres per al curs 2014-2015, i d’acord amb el parer del consell escolar del centre, segons consta a l’acta de la sessió de data 1 de desembre de 2014, RESOLC:

1. Aprovar el projecte educatiu de centre, que s’adjunta a l’annex d’aquesta resolució.

2. Comunicar aquesta resolució al consell escolar del centre i donar-la a conèixer

a tota la comunitat educativa. Així mateix, aquest projecte estarà a disposició de l’Administració educativa.

Esparreguera, 1 de desembre de 2014 La directora Eulàlia Encinas Tarragó

3

INDEX

1.- INTRODUCCIÓ / 4 1.1. Escola 1.2. Context : situació geogràfica, socioeconòmica i cultural

2.- TRETS D’IDENTITAT / 6

3.- ORGANITZACIÓ I ESTRUCTURA / 7 3.1. Òrgans de govern unipersonal 3.2. Equip de professors 3.3. Equips de coordinacions 3.4 Serveis Educatius Externs 3.5 Personal no docent 3.6. Organigrama del centre

4.- OBJECTIUS GENERALS DE CENTRE / 21 4.1. Àmbit Pedagògic ( temes relacionats amb els processos

d’ensenyament i aprenentatge) 4.2. Àmbit de govern de centre i coordinació ( treball per

equip/coordinació) 4.3. Àmbit relacional (Escola-família, escola-entorn) 4.4. Àmbit de gestió i recursos

5.- DOCUMENTS DE GESTIÓ DEL CENTRE / 23 5.1. NOFC 5.2. PGA 5.3 PLC 5.4. PAT 5.5. PDA 5.6. PLEC 5.7. PFC 5.8. Memòria anual 5.9. Convivència Escolar. Pla d’acollida

6.- PROJECTES PEDAGOGICS / 28 6.1. Escola Verda

7.- AVALUACIO / 29 7.1. Indicadors

8.- DATES DE VALORACIÓ/REVISIÓ DE LA DOCUMENTACIÓ / 31

(En base a la LLEI 12/2009 Article 91, 92, 93, 97 Projecte Educatiu)

4

1.- INTRODUCCIÓ 1.1. Escola

L’escola Montserrat és un centre públic que imparteix els ensenyaments d’educació infantil i primària.

Està situada a Esparreguera, a la comarca del Baix Llobregat, amb uns 20.000 habitants. Hi ha cinc centres docents públics i dos concertats d’educació infantil i primària, així com dos instituts públics. L’escola està ubicada en la part central del poble, el qual és força allargada.

És l’escola més antiga de la població. Va néixer com a centre privat religiós l’any 1.888. L’any 1.978 la titularitat va passar a l’Associació de Mares i Pares, que es va constituir en Cooperativa d’Ensenyament, i es va integrar en el col·lectiu del CEPEPC. Al setembre de 1987, l’escola es va integrar a la xarxa d’escoles públiques de la Generalitat de Catalunya.

El centre disposa d’un edifici inaugurat l’any 2000. Les instal·lacions són, doncs, modernes i en un bon estat de conservació. Es disposa de biblioteca, aula d’informàtica, aula de música, gimnàs i aula de psicomotricitat, a més d’espais per treballar en grups reduïts. Provisionalment dos espais polivalents estan acollint grups classe.

Degut a uns desdoblaments que es van fer a nivell de municipi en cursos anteriors per l’augment de la població i, manca de places escolars, en el curs 2014-15 aquests dos grups són dels nivells de 2n i 6è de primària. Així, l’escola està formada actualment per 3 grups d’educació infantil i 8 d’educació primària.

L’escola disposa de 18 professors, un d’ells a mitja jornada i ¼ de jornada per impartir l’ Educació Religiosa. Del total de la plantilla, 11 són mestres definitius.

Actualment hi ha 244 alumnes escolaritzats al centre (68 a educació infantil i 175 a educació primària). La majoria de l’alumnat prové del nucli urbà , tan sols un 5,4% fa ús del transport escolar provinent d’urbanitzacions perifèriques. L’escola no disposa de transport escolar, però degut als desdoblaments fets i per tal d’atendre a l’alumnat provinent d’aquestes àrees , es depèn del transport escolar d’una altra escola del centre, proper a la nostra.

Un 2,9 % de l’alumnat té dictamen de l’EAP i un tant per cent semblant, està en procés d’elaboració d’un informe de l’´EAP per necessitats educatives especifiques derivades de situacions socioeconòmiqes o retards/discapacitat diverses .

Alumnes d’altres nacionalitats: 18 ( 6’5 %), amb una majoria d’origen magrebí .

El nivell sòciocultural i econòmic de les famílies de l’escola és majoritàriament mitjà i mitjà-baix. Els darrers dos cursos hi ha hagut algunes famílies que no han pogut fer front a tots els costos del material escolar.

1.2. Context : situació geogràfica, socioeconòmica i cultural

Esparreguera ha multiplicat per 4.6 la seva població al llarg dels darrers 60 anys. Però va ser amb la instal·lació de la SEAT i d’empreses auxiliars a la fabricació de vehicles a tota l’àrea i amb la inauguració de l'autovia l'any 1990, quan Esparreguera va patir un esclat demogràfic, i es van ampliar barris com Can Rial, el Mas d'en Gall, Can Vinyals i se'n crearen de nous com el Castell i Can Comelles.

5

Actualment Esparreguera gaudeix d'un gran teixit associatiu d’entitats culturals que l’enriqueix. Les representacions de La Passió, són un exemple extraordinari de teatre popular i de voluntariat ciutadà. També altres cicles de teatre, els geganters, castellers, diables, grallers, sardanistes i la celebració de Sant Joan i de la Flama del Canigó configuren la vila com a veritable capital cultural del Baix Llobregat nord.

L'Escola Municipal de Música i Dansa també ha format un seguit de músics que permeten l'existència d'una banda de música i l'orquestra de La Passió que interpreta en directe la música de l'espectacle.

Horari i serveis

Horari : de 9 a 12:30 hores i de 15 a 16:30 hores. Servei de menjador : gestionat per l’ AMPA, el fa servir un promig de 100 alumnes diaris. El curs 13-14, han estat beneficiaris d’ajut del Consell Comarcal 12 alumnes. Servei d’ acollida matinal: entre les 8 i les 9 del matí. En cas de demanda, hi ha la possibilitat d’ampliar el servei mitja hora abans. Activitats extraescolars : es desenvolupen entre les 16:30 i les 18:30 hores. En els últims cursos s’acostumen a fer activitats esportives municipals.

1.3. Dades d’identificació Denominació oficial: Escola Montserrat

Codi de l’escola: 08043346

Adreça: Passatge Jordi Rius i Bou, 1

Població: Esparreguera Codi postal: 08292

Comarca: Baix Llobregat

Titularitat: Pública

Organisme: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament

SSTT: Baix Llobregat

Telèfon: 93 777 11 39 Fax: 93 777 50 75

Correu electrònic: a8043346@xtec.cat

Bloc: http://blocs.xtec.cat/escolamontserratesparreguera

6

2.- TRETS D’IDENTITAT

La missió fonamental de l’escola és educar en tots els aspectes als nens i nenes. Això vol dir alhora, preparar-los per tal que puguin tenir competències que els permetin formar part d’una societat canviant i plural.

L’Escola Montserrat es defineix i es manifesta com:

- Pública - Catalana - Pluralista - Activa - Participativa - Projectiva - Laica Partim d’una proposta pedagògica que té com a finalitat l’educació integral (àmbit motor, cognitiu, socio-afectiu i comunicatiu) del nostre alumnat. Estem convençuts que els aspectes emocionals (motivació, reptes, expectatives, auto concepte, autoestima) estan íntimament lligats amb les seves capacitats cognitives. L’alumne és el protagonista del seu procés d’aprenentatge.

L’escola treballa de forma explícita, com a part bàsica del procés de socialització, les capacitats de sociabilitat, de relació i de descoberta dins d’un àmbit físic i afectiu adequat a les característiques de l’alumnat i a les seves experiències prèvies.

Potenciem el treball col·laboratiu en contra d’un més individualista i competitiu.

El nostre centre opta clarament per un model d’escola inclusiva en el qual el punt de partida és el respecte a les individualitats, on tots els infants tinguin cabuda.

El professorat guia i acompanya en el procés d’ensenyament a l’alumnat, el qual és el punt de partida per a la reflexió i el treball en equip.

L’avaluació és entesa com una eina de reflexió que permet el diagnòstic i possibilita la millora constant dels processos d’ensenyament-aprenentatge i de gestió del centre.

La nostra escola vol ser uns escola oberta i acollidora on es creïn espais de trobada entre famílies i docents a través del diàleg. Volem revalorar la tasca del professorat i el paper de les famílies com a part essencial en l’educació.

La nostra missió com a escola és contribuir al creixement personal del nostre alumnat en el seu procés de socialització i individualització. Desenvolupar al màxim les capacitats i competències de tots i cadascun dels infants, com a principi fonamental de l’equitat i garantia de la cohesió social. Formar persones que siguin capaces d’adaptar-se als canvis i poder decidir el seu futur. Formar persones autònomes i amb esperit crític que puguin ser part activa de la societat canviant en la que vivim de forma responsable.

7

Actuacions educatives - El projecte interdisciplinari que relacionem amb l’eix transversal del centre. Es fa

una cloenda de portes obertes per poder compartir-ho amb les famílies.

- Dinamització/creació d’espais per poder treballar de forma més competencial i dinàmica: biblioteca, bibliopati, hort, hivernacle i racons.

- A Ed. Infantil treball globalitzat i transversal a partir de: centres d’interès, projectes i a través de la rotllana o gran grup, racons i tallers. A primària un tema desenvolupat a partir d’un centre d’interès, sovint en format projecte a l’àrea de medi.

- Inclusió dins la metodologia de tasques basades principalment en l’observació, experimentació i manipulació.

- A Ed. Infantil el material de l’aula s’elabora des del centre a partir dels interessos del propi alumne. A primària, se n’elabora una part.

- Activitats amb un alt grau de significativitat i de sentit pels alumnes: el protagonista de la setmana a Ed. Infantil i les exposicions orals a primària.

- Activitats de recerca en les quals s’impliquen les famílies en els més petits i que els grans ja han de fer autònomament.

- Recollida de dades meteorològiques, anàlisi i elaboració de gràfics.

- Rotllana de conversa a Ed. Infantil i assemblees setmanals a Ed. Primària.

- Treball en grup.

- Lectura per parelles. Apadrinament dels nens de primer.

- Tasques basades en l’ajuda entre iguals.

- Parelles per l’automatització de les taules de multiplicar a l’alumnat de 2n i puntualment a 3r.

- En llengua anglesa, desenvolupar una metodologia més oral amb la participació en el projecte Sharing to learn.

- Assistència a obres de teatre en llengua anglesa a 4t, 5è i 6è.

- Desenvolupament d’accions respectuoses amb el medi ambient: recollida selectiva, recollida d’oli usat, esmorzars saludables i sostenibles, treball de l’hort, hivernacle i jardineria.

- El tractament de les activitats complementàries i les colònies com a part dels continguts del currículum.

- Programació d’activitats amb diferents institucions i organitzacions culturals.

- Les festes com a element motivador i vertebrador dels aprenentatges, sobretot a infantil.

8

3. ORGANITZACIÓ I ESTRUCTURA L’estructura organitzativa del centre està formada per un conjunt d’elements (Òrgans de govern, equips docents, serveis, AMPA) i per la interrelació que s’estableix entre ells, en el dia a dia de l’escola.

3.1. Òrgans de govern unipersonals i col·legiats (DECRET 102/2010 Article 41.1 (òrgans unipersonals de coordinació dels Centres públics) (En base LLEI 12/2009 Article 148.3 Consell) (En base LLEI 12/2009 Article 146 Claustre)

Òrgans de govern Unipersonals: Director/a Cap d’estudis Secretària Col·legiats: Consell Escolar Claustre de professorat

Són òrgans unipersonals de govern el director o directora, el o la cap d'estudis i el secretari o secretària. Aquests òrgans unipersonals de direcció integren l’equip directiu, que és l’òrgan executiu de govern del centre. L’Equip Directiu assumeix les tasques generals davant l’Administració, el claustre, el Consell Escolar i la Comunitat Educativa en general. Porta a terme la coordinació pedagògica en cicles per tal de que els acords i decisions es prenguin per consens.

Director/a del centre El director o directora és responsable de l’organització, el funcionament i l’administració del centre, n’exerceix la direcció pedagògica i és el cap de tot el personal. El director o directora té funcions de representació, funcions de liderat pedagògic i de liderat de la comunitat escolar i funcions de gestió. Aquestes funcions s’exerceixen en el marc de l’ordenament jurídic vigent, del projecte educatiu del centre i del projecte de direcció aprovat. Cap d’estudis El o la cap d’estudis és nomenat/da per la direcció del centre, per un període no superior al mandat de la direcció, entre el professorat que és destinat al centre, com a mínim, per un curs sencer. Correspon al cap d'estudis la planificació, el seguiment i

9

l'avaluació global del centre, i la seva organització i coordinació, sota el comandament del director o directora del centre. Secretari/a El secretari o secretària és nomenat/da per la direcció del centre, per un període no superior al mandat de la direcció, entre el professorat que és destinat al centre, com a mínim, per un curs sencer. Correspon al secretari o secretària, dur a terme la gestió de l’activitat econòmica i administrativa del centre, sota el comandament del director o directora, i exercir, per delegació seva, l’assignació de tasques a realitzar pel personal d’administració i serveis adscrit a l’escola , quan el director ho determini.

L’Equip Directiu ha de vetllar:

- Crear un clima de treball en equip, per seleccionar i elaborar el material didàctic, que projecti l’escola cap el futur. Amb una línea clara i renovadora, coordinada en pautes, criteris pedagògics dins d’un mateix cicle i entre cicles.

- Documentar aquelles decisions, projectes i programes que ens asseguraran la continuïtat i donaran cos i seguretat a l’escola.

- Establir una metodologia com a base de la lectoescriptura, partint que els aprenentatges siguin significatius pels infants.

- Consensuar i acordar l’acció tutorial com a eix vertebrador de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.

- Donar rellevància als ensenyaments expressius per fomentar entre l’alumnat una sensibilitat vers aquesta vessant del saber, a través de l’educació dels sentits així com dels valors universals i propis de la nostra cultura.

- Recolzar aquells projectes que tinguin com a objectiu la millora i la innovació, restant oberts a les propostes, idees que provinguin tant des de la comunitat educativa, com d’altres institucions o organismes.

- Pel manteniment i millora de l’edifici, per assegurar unes bones condicions per l’alumnat, els mestres i tothom que l’utilitzi, tant pel que fa a seguretat , serveis, adquisició de materials necessaris, neteja i higiene.

- Per mantenir un ambient afectuós, confortable, acollidor i adequat per establir unes bones relacions entre educador/es i alumnat, i entre el personal del centre i les famílies de l’alumnat.

- Mantenir i fomentar un clima de bona entesa amb les institucions que envolten l’escola: AMPA, Ajuntament, institucions locals i departaments, així com el propi Departament d’Ensenyament.

- Mantenir i seguir fomentant una escola oberta i dialogant amb els pares i mares.

Consell Escolar:

10

El consell escolar és l’òrgan de participació de la comunitat escolar en el govern del centre. Correspon al Departament establir mesures perquè aquesta participació sigui efectiva, i també determinar el nombre i el procediment d’elecció dels membres del consell. El consell escolar del centre està composat per:

- El/la director, que n’és el president.

- El/la Cap d’estudis.

- El/la regidor/a o un/a representant de l’Ajuntament.

- Els/les representants dels/les mestres (6)

- Els/les representants de pares i mares (5)

- El/la representant de l’AMPA

- La representant del personal PAS

- El/la secretari/a del col·legi, que actuarà de secretari/a del Consell, amb veu i sense vot.

El nombre de representants electes del professorat no pot ser inferior a un terç del total de components del consell. El nombre de representants electes dels pares d’alumnes no pot ser inferior a un terç del total de components del consell.

El consell escolar del centre estableix el nombre de representants de cada sector. D’aquesta configuració del consell escolar, el president d’aquest en dóna compte a la Delegació Territorial del Departament d’Ensenyament. No es pot modificar la configuració del consell escolar del centre durant els tres cursos acadèmics següents a aquells en que és determinada.

Les comissions del consell escolar

Les comissions del consell escolar són comissions d’estudi, informació i seguiment. En el sí del consell escolar del centre, tenim creades: la comissió econòmica, la comissió permanent, la comissió de convivència i la comissió de menjador.

Comissió Econòmica

Les seves competències les delegarà el consell escolar menys l’aprovació del pressupost i la fiscalització dels comptes anuals del centre, doncs no són delegables.

Comissió Permanent

La comissió permanent té com finalitat poder representar i prendre una decisió, en un moment donat del curs, en temes que, pel seu contingut, no requereix de la aprovació del ple del Consell Escolar.

11

Comissió Convivència

La seva finalitat és vetllar pel correcte exercici dels drets i deures dels alumnes, elaborar les normes de convivència de les NOFC i valorar la imposició de mesures correctores i sancions en les conductes greument perjudicials, contràries a les normes de convivència.

Comissió de menjador escolar

La comissió del menjador té com a finalitat fer el seguiment i coordinació de l’espai del migdia a l’escola, per tal de garantir-ne un bon funcionament.

Les seves competències són establertes pel Consell Escolar del centre.

La comissió de menjador depèn del Consell Escolar del centre i és aquest qui l’ha de constituir i a qui ha de rendir comptes.

Aquesta comissió està integrada per la direcció, la coordinadora de menjador i un membre representant de l’AMPA en el consell. 3.2. Equips de professors

Claustre de professorat:

El claustre del professorat és l’òrgan de participació del professorat en el control i la gestió de l’ordenació de les activitats educatives i del conjunt dels aspectes educatius del centre. És integrat per tot el professorat i el presideix el director o directora del centre.

El/La director/a del centre convoca a les sessions del claustre al professorat destinat al centre. Els professors que, designats pel Departament d'Ensenyament, a proposta de les diferents entitats religioses que imparteixin ensenyament de les seves respectives religions al col·legi, formaran part del claustre de professors del centre.

Aquest equip de plantilla està en funció dels grups (actualment desdoblament a dos nivells) i de les necessitats de l’escola.

Actualment, l’equip de mestres està format per:

- 4 mestres d’educació infantil, 3 de les quals tenen càrrec de tutoria i una de suport.

- Tants mestres de primària com tutories.

- 1 especialista d’educació física.

- 2 especialistes de llengua anglesa, una de les quals fa tutoria.

- 1 especialista d’educació especial.

- 1 especialista de música amb tutoria.

Durant el curs escolar es poden crear comissions de treball segons els criteris que cregui l’equip directiu i/o claustre amb l’objectiu de elaborar materials o coordinar projectes. Aquestes comissions normalment estan formades per mestres dels diferents cicles que hi intervenen, així com en el cas d’Escola Verda per pares i mares d’alumnes.

12

3.3. Equips de coordinacions (En base LLEI 12/2009 Article 141)

El nomenaments dels coordinadors/esels realitza la direcció a l’inici de cada curs i poden abastar, com a màxim, fins a la data de la fi del mandat del/a director/a.

Coordinació de cicle

Els/les coordinadors/res vetllen per la coherència i continuïtat de les accions educatives al llarg de l’educació infantil i l’educació primària, segons correspongui, sota la dependència del/de la cap d’estudis. Les reunions de coordinadors/res serveixen també per traspassar la informació que arriba al centre als cicles i per organitzar les activitats del pla general de centre que s’ha d’anar desenvolupant al llarg del curs.

Coordinador/a LIC, Coordinador/a de llengua, interculturalitat i cohesió social

Per tal de potenciar el Pla per a la llengua i la cohesió social el/la director/a del centre nomena el/la coordinador/a de llengua, interculturalitat i cohesió social a l’inici de cada curs.

Coordinador/a TAC

El/la coordinador/a de TAC del centre exerceix les següents funcions de coordinació en relació amb les tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement, d’acord amb la PGA. La direcció del centre nomena el/la coordinador/a TAC a l’inici de cada curs.

Coordinador/a de riscos laboral

Correspon al coordinador/a de prevenció de riscos laborals promoure i coordinar les actuacions en matèria de salut i seguretat en el centre.

Coordinador/a de biblioteca

El professorat responsable de la biblioteca escolar, amb formació específica, és el referent del centre per portar a terme tasques d'organització i gestió del programari de la biblioteca, la dinamització i l'impuls del Pla de Lectura de centre i l'accés i l'ús de la informació des de la biblioteca.

Coordinador/a d’Escola Verda

Correspon al coordinador/a promoure i coordinar les actuacions vinculades al projecte d’Escola Verda.

El coordinador/a convocarà a la comissió d’escola verda per a desenvolupar el projecte una vegada al mes.

Comissió de Atenció a la Diversitat

A fi de planificar, promoure i fer el seguiment d'actuacions que es duguin a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives de l’alumnat, hi ha una comissió d’atenció a la diversitat presidida per el/ la cap d’estudis.

13

La comissió d’atenció a la diversitat està formada per:

- Director/a o el/la cap d’estudis.

- Mestra d'educació especial .

- Coordinador/a LIC

- Professional de l’equip d'orientació i assessorament psicopedagògic (EAP) que intervé en el centre.

- Qualsevol altre mestre/a i coordinador/a en el cas que la comissió així ho determinés.

Comissió Social

És l’encarregada de fer el seguiment i vetllar pels alumnes amb risc d’exclusió social, és a dir, amb risc de desemparament, amb absentisme, etc.

Es fa un seguiment de tots els alumnes atesos, també s’exposen les situacions de cada cas si aquests van al Centre Obert, i es fa un intercanvi d’impressions i d’informació de cada cas en concret i s’acorden les noves actuacions.

Aquesta comissió esta formada per:

- Director/a i/o Cap d’Estudis.

- Mestres Educació Especial.

- EAP.

- Assistents/es socials.

- Tutors/es, puntualment.

Les reunions per tractar aquests temes són trimestrals i sempre que es requereix.

3.4 Serveis Educatius Externs (En base LEC Article 26 AMPA) En base Decret 102/2010 Article 8 Participació escolar)

Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP)

Els objectius i actuacions de les que s’encarrega l’EAP són les següents:

Identificar i avaluar psicopedagodicament l’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques.

Fer el seguiment i la revisió periòdica de les actuacions específiques que s’adrecin a l’alumnat amb més necessitats per aprendre i amb NEE.

Planificar i ajustar la resposta educativa als alumnes amb NEE, així com l’actuació d’altres especialistes si s’escau ( logopeda, fisioterapeuta, vetllador/a, serveis socials, CSMJ, CREDA, CEDIAP...)

14

Informar i assessorar a les famílies que sol·licitin orientació pels seus fills/es.

Realitzar dictàmens d’escolarització i altres informes tècnics.

Assessorar al centre sobre l’organització i el funcionament de mesures d’atenció a la diversitat.

Dinamitzar i assessorar la comissió d’atenció a la diversitat (CAD).

Col·laborar en el procés de transició de l’alumnat entre les diferents etapes educatives.

Col·laborar amb altres serveis i programes educatius del Departament d’Ensenyament o bé externs.

La persona assignada al centre assisteix al centre tres matins i una tarda mensualment.

3.5 Personal no docent

Administració

El centre disposa d’una auxiliar administrativa que ve donada pel Departament d’Ensenyament. S’encarrega de les tasques administratives derivades de l’acció diària sempre amb coordinació amb l’equip directiu .

El seu horari al centre és de dos dies a la setmana i un tercer dia un cop al mes. En cas de reincidència de dies festius en un mateix dia de treball al centre, es compensa en canvis de jornada laboral amb l’altre centre que es comparteix.

Serveis.

El servei de menjador té com a finalitat el desenvolupament del servei i el seu funcionament. Està contractat per l’AMPA. Ofereix serveis d’acollida matinal, i en cas de demanda per part de les famílies, pot oferir el de la tarda.

AMPA

Els pares tenen dret a constituir associacions de mares i pares (AMPA) i/o formar-ne part.

Hi ha una estreta col·laboració amb l’AMPA per tal de promoure la seva participació. Es reuneix amb l’equip directiu normalment una vegada al mes sempre que hi hagi temes a traçar, amb una periodicitat mínima d’una vegada la trimestre.

L’associació de mares i pares es regirà pel seu propi estatut.

Té les següents funcions:

a) Col·laborar amb el professorat en l’organització d’algunes activitats.

b) Designar un membre representant del Consell Escolar.

15

c) Participar i oferirà diferents serveis així com activitats extraescolars, organització d’activitats en dades senyalades, etc.

d) Gestionar la contractació del Servei de menjador.

e) Facilitar la participació de pares i mares en les activitats del centre.

16

3.6. Organigrama del centre

L’organigrama és la representació gràfica de l’estructura orgànica i de funcionament d’una organització. De forma esquemàtica es mostren les línies d’autoritat i els nivell de participació de cada sector.

D’acord amb la Llei d’Educació de Catalunya (LEC art. 90.1 Finalitats i àmbits d’autonomia dels centres educatius) cada centre disposa d’autoritat en els àmbits pedagògics, organitzatiu i de gestió dels recursos humans i materials.

CONSELL ESCOLAR

CLAUSTRE

EQUIP DIRECTIU

AMPA

ACTIVITATS

EXTRAESCOLARS

COMISSIONS

- Econòmica

- Permanent

- Convivència

PAS

SERVEIS

EXTERNS

ASSESS.

COMISSIÓ DE

MENJADOR

COORDINACIÓ

DIRECCIÓ

CAP

D’ESTUDIS

SECRETARI/

A

COMISSIONS

AVALUACIÓ

COMISSIÓ

D’ ATENCIÓ

DIVERSITAT

EQUIPS DE CICLE

ALTRES

COORDINACIONS

COORDINADORS

CICLE:

- Ed. Infantil

- Ed. Primària

CICLE

ED. INFANTIL

CICLE

INICIAL

CICLE

MITJÀ

CICLE

SUPERIOR

Coord.

Inform.

Coor

LIC

Coord

Riscos L.

Coord

EV

ESPECIALISTES

MESTRES

TUTORS/ES

Coord.

Biblioteca

Comissió

Festes

17

4.- OBJECTIUS GENERALS DE CENTRE

Els objectius del projecte que es proposa a continuació tenen com a punt de partida un treball compartit per la Comunitat Educativa que es revisarà i s’actualitzarà per tal d’adaptar-se a la realitat canviant que ens envolta i poder donar resposta a les noves necessitats i demandes de la societat actual. L’èxit d’aquests objectius dependrà de la capacitat que tinguem les persones que formem i formarem part del centre per fer front a les dificultats i als reptes del futur i, tanmateix, a la flexibilitat d’aquest mateix projecte.

S’han dividit els objectius en quatre àmbits: el pedagògic, en el que es tractaran temes directament relacionats amb els processos d’ensenyament i aprenentatge per assolir els objectius de l’èxit escolar, desenvolupant al màxim les capacitats de tots i cadascun dels alumnes com a principi fomentador de l’equitat i cohesió social; els de l’àmbit de govern i coordinació, en el que es valorarà el treball de l’equip com a factor fonamental per l’èxit del bons resultats; els de l’àmbit relacional i, per últim els de l’àmbit de gestió i recursos.

4.1. Àmbit Pedagògic (temes relacionats amb els processos d’ensenyament i aprenentatge)

a. Proporcionar als alumnes els mitjans necessaris perquè en acabar l’escolaritat, aquests puguin assolir una sòlida competència comunicativa (tant a nivell oral com escrit) les dues llengües oficials amb fluïdesa i correcció.

b. Desenvolupar la metodologia i didàctica a les aules que permetin l’adquisició de les competències bàsiques, que han de contribuir al desenvolupament personal i creatiu de tots i cadascun dels alumnes amb tots els sentits: social, artístic, científic, tecnològic i d’expressió

c. Integrar la lectura com a eix vertebrador dels aprenentatges en totes les àrees i matèries curriculars i consolidar un hàbit de lectura independent, diari i reflexiu, que formi lectors capaços d’accedir al contingut de qualsevol text.

d. Consolidar i potenciar la realització de diferents projectes d’innovació educativa propis i externs amb els objectius del Projecte Educatiu de Centre.

e. Impulsar la personalització dels aprenentatges a través de l’atenció personalitzada per donar resposta educativa (orientació educativa i l’acció tutorial).

f. Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació.

g. Impulsar l’aprenentatge de l’anglès com a llengua estrangera.

h. Potenciar l’intercanvi de bones pràctiques docents i la formació permanent per tal de crear processos de reflexió i millora. Formar part de la xarxa de centres de pràctiques de la universitat.

4.2. Àmbit de govern de centre i coordinació (treball per equip/coordinació)

i. Establir mecanismes de coordinació intern que repercuteixin positivament en el desenvolupament de l’activitat docent.

18

4.3. Àmbit relacional (Escola-família, escola-entorn)

j. Mantenir i potenciar les relacions amb les famílies del centre, demanar la implicació i el compromís de la família en l’escolarització i el seguiment de l’evolució acadèmica.

k. Mantenir i potenciar les relacions amb la resta de centres educatius dels diferents nivells, les institucions i entitats de la població i del Departament d’Ensenyament per afavorir respostes integrals i comunitàries als reptes educatius.

4.4. Àmbit de gestió i recursos

l. Facilitar la participació dels professors en activitats de formació permanent per tal que aquestes reverteixin en benefici per a la totalitat de l’escola.

m. Millorar i adequar els espais i les instal·lacions pròpies del centre.

n. Optimitzar els recursos propis del centre i, en la mesura del possible, realitzar activitats per aconseguir-ne més.

19

5.- DOCUMENTS DE GESTIÓ DEL CENTRE

5.1. NOFC : Normes d’organització i funcionament del centre

Aquest document estableix els aspectes que regeixen l’organització i el funcionament de la nostra escola, dins del marc del projecte educatiu del centre que ha presidit l’acció educativa durant els últims cursos. Ara s’està adaptant a les noves normatives i disposicions legals així com a la realitat canviant del nostre entorn. S’anirà fent una revisió per anar definint tots els àmbits.

5.2. PGA: Programació General Anual del Centre

La Programació General Anual és la concreció de les prioritats i de tots els aspectes relatius a les activitats i funcionament del centre per al curs, així com també les concrecions relatives al projecte, les normes i tots els plans d’actuació acordats i aprovats. La Programació general anual explicita les actuacions que es duran a terme, els responsables i els mecanismes de seguiment de la seva implantació, així com els indicadors per la seva avaluació posterior.

El PGA ha de ser coherent amb el projecte educatiu, ha de concretar el projecte de direcció vigent al centre i s’ha de sotmetre a la valoració per part dels membres del Consell Escolar i n’ha d’obtenir el seu suport per una majoria simple. El Claustre, prèviament, formula propostes i aprova la concreció del currículum i els aspectes educatius.

5.3 PLC: Projecte Lingüístic del Centre (En base LEC Article 14 i 88)

El Projecte Lingüístic del Centre (PLC) és el document que forma part del Projecte de Gestió del Centre que pretén ordenar i desenvolupar els objectius de normalització lingüística de la nostra escola. Amb aquest document, doncs, s’actualitzen els objectius de normalització lingüística que el centre té establerts i es proposen nous àmbits i actuacions d’acord amb la dinàmica actual del nostre entorn i de la nostra societat.

5.4 PAT

El Pla d’acció tutorial (PAT) és el document on es recullen totes les intervencions que els/les tutors/es i el professorat del centre han de realitzar respecte de la tutoria.

L’objectiu del PAT és doble:

1.- Donar coherència a l’acció tutorial del centre.

2.- Facilitar orientacions i materials al professorat per portar-lo a terme.

3.- Elaborar els PATS dels grups.

20

Com qualsevol altra programació del centre el PAT ha d’estar seqüenciat temporalment al llarg de l’etapa i del cicle. El tutor/a n’és el responsable i l’ha de

conèixer el professorat del cicle.

Com avaluar-lo?

A final de curs s’ha d’avaluar tenint en compte les propostes de millora i saber el que ha funcionat i el que no, per tal que sigui un document pràctic de cara al proper curs.

Àmbits d’intervenció de la tutoria.

Àmbit 1: L’alumnat (Individualment i grup classe)

Àmbit 2: Les famílies

Àmbit 3: Professorat

Àmbit 4: Serveis externs

5.5. PDA: Pla d’Atenció a la Diversitat (Resolució ENS/1543/2013) (Resolució ENS/1544/2013) (En base a la LLEI 12/2009 Articles 81, 82 i 83)

A fi de planificar, promoure i fer el seguiment d’actuacions que es duen a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives de l’alumnat es dissenyarà periòdicament el Pla d’Atenció a la Diversitat.

Per tal efecte, es constitueix la comissió d’atenció a la diversitat. Aquesta comissió es reuneix un cop per trimestre o sempre que s’escaigui necessari . Esta composada per: el/la cap d’estudi, el/la coordinadora LIC, el/la mestra d’EE i la persona professional de l’EAP. A més es pot convocar a qualsevol altre mestre/a en el cas que la comissió així ho determini.

Plans individualitzats. Adaptacions

La proposta d’elaborar un pla individualitzat o una adaptació concreta pot sorgir d’un dictamen d’escolarització, d’un informe psicopedagògic o a demanda del tutor/a quan per al progrés de l’alumne s’observa que no és suficient les mesures d’atenció planificades per al seu grup classe.

L’elaboració del PI correspon al mestres tutors/es amb l’acompanyament del professorat d’educació especial i la col·laboració dels mestres especialistes, així com l’EAP.

21

Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials

L’atenció a l’alumnat amb NEE, es realitza segons els criteris i recursos establerts per la comissió d’atenció a la diversitat.

La demanda d’una atenció especialitzada per part de l’aula d’Educació Especial o per part de la professional de l’EAP, es fa mitjançant el full de demanda a la mestra d’ee.

Es fan reunions de coordinació entre EAP, Educació Especial i Cap d’Estudi per fer el seguiment i establir i coordinar les actuacions a realitzar, així com per estudiar les possibles demandes d’atenció especial.

L’atenció per part de la professional de l’EAP és un matí setmanal i una tarda al mes, i serà el/la Cap d’estudi l’encarregat/da de coordinar les reunions dels mestres.

5.6. PLEC: Pla lector de Centre. Biblioteca Escolar (En base a la LLEI 12/2009 Article 88)

El Pla Lector de Centre és el document que ha d’afavorir la promoció de la lectura en el nostre centre, recollint les estratègies, metodologies, objectius en relació a la lectura i a la escriptura.

Actualment, i dins de la comissió del Pla Lector s’està actualitzant aquest document amb la concreció de les activitats relacionades amb la lectura.

Dins del PLEC, la biblioteca escolar, tant la del centre com les biblioteques d’aula han d’esdevenir una eina de recolzament al programa d’ensenyament i aprenentatge.

5.7. PFC: Pla de formació de Centre

Els Plans de Formació són un recurs de formació al servei de la millora dels centres i el professorat d'una zona educativa. Pretenen donar resposta a les necessitats de formació d'uns ensenyants i d'uns centres per assolir uns objectius, de millora i de canvi de les pràctiques docents o de l'organització i el funcionament dels centres educatius.

El Departament d’Ensenyament estableix un conjunt de línies de formació permanent que tenen com a objectiu donar resposta a les necessitats de formació dels centres educatius i dels docents.

El professorat participa en els PFZ a través del procés de detecció de necessitats, que es fa a l’escola, durant el tercer trimestre del curs.

Una vegada les demandes formatives han estat recollides per la Comissió, aquesta elabora una proposta de formació que, un cop aprovada, es fa pública perquè el professorat s'hi inscrigui.

Aquesta proposta comporta actuacions de formació en centre i actuacions formatives per a professorat de diversos centres.

Durant el primer trimestre de l'any cada Comissió del Pla de Formació de Zona recull les necessitats formatives del professorat i dels centres. Cada Comissió estableix els

22

mecanismes que considera més idonis per recollir les necessitats formatives de centre i les derivades de l'interès concret de cada docent.

Modalitats formatives

- Formació en centre. Formació lligada a projectes de canvi o millora del centre o de la ZER. La modalitat preferents són l'Assessorament i la Formació interna de centre (FIC).

- Formació per a centres. Eina de suport i d'enfortiment del projecte educatiu de cada entre aprofitant l'intercanvi pedagògic i la formació de persones de diferents centes educatius que actuen com a equips impulsor o responsables dels seus centres. Inclouen: seminaris de coordinació i formació a equips de centres.

- Formació individual per al professorat de diversos centres. Inclouen seminaris, cursos, tallers i grups de treball.

- Actuacions de dinamització i sensibilització. Activitats obertes a un gran nombre d'assistents. Inclouen jornades, trobades pedagògiques, conferències i taules rodones.

5.8. Memòria anual (En base Decret 102/2010 article 10)

La memòria avalua el gra d’assoliment dels objectius, les estratègies i les activitats proposades en la Programació General Anual, de la qual la direcció ha de rendir comptes al Consell Escolar i a l’Administració educativa.

La valoració es fa a partir dels indicadors definits en la PGA i de les observacions fetes en el document. També és recullen i debaten les aportacions fetes pels equips de cicle, les comissions, pels coordinadors i/o el claustre en general.

Amb tota la informació, l’equip directiu redacta la memòria definitiva fent una valoració ajustada als indicadors que s’havien definit en la PGC. En el mateix document es recullen les propostes i acords que serviran per planificar el nou curs.

5.9. Pla de convivència escolar (En base LEC Article 30) (En base Decret 102/2010 Article 7) (En base LOE Articles 121.2 i 124)

Pla d’acollida de l’alumnat

El centre concreta les actuacions que posa en marxa per tal de facilitar l'adaptació dels alumnes i de les famílies que s'acaben d'incorporar al centre. Aquestes orientacions fan referència, sobretot, a l'acollida dels alumnes amb necessitats educatives especials i als alumnes que provenen d'altres països, i que han de portar a terme un procés d'adaptació emocional, escolar i d'aprenentatge de la llengua.

23

El centre ha de donar una resposta personalitzada a aquests alumnes per garantir l'accés al currículum comú i als processos de socialització, i establir els criteris metodològics i els materials curriculars que facilitin la integració a les aules ordinàries des del primer moment.

Correspon al centre determinar les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives d'aquests alumnes, així com els trets tècnics de les formes organitzatives i dels criteris metodològics que es considerin més apropiats.

Carta de compromís (En base LLEI 12/2009 Article 20 i del Decret 102/2010)

La carta de compromís educatiu és una eina que, en aplicació del projecte educatiu, facilita la cooperació entre les famílies i el centre educatiu i expressa els compromisos que s’adquireixen per garantir la cooperació entre les seves accions educatives. Expressa els objectius necessaris per a assolir un entorn de convivència i respecte pel desenvolupament de les activitats educatives.

24

6- PROJECTES PEDAGOGICS

6.1. Escola Verda

La Llei d’Educació de Catalunya (LEC) estableix com a un dels principis rectors del sistema educatiu, el respecte i la preservació del medi ambient i el gaudi respectuós i responsable dels recursos naturals i del paisatge. El nostre centre forma part del programa d’Escoles Verdes i com a tal, incorpora en els projectes educatius els principis, els objectius i les actuacions que promouen els aprenentatges necessaris per a l’assoliment de les competències bàsiques en l’àmbit de l’educació per a la sostenibilitat.

Àmbit de la vida al centre:

L’escola porta a terme accions encaminades a sensibilitzar la comunitat educativa, com ara: recollida selectiva de residus, reutilització de paper, recollida d’olis, utilització de la carmanyola, potenciació del consum de fruita...

Àmbit de gestió:

En el dia a dia de la dinàmica de les aules, hi ha incorporats hàbits basats en uns criteris mediambientalment més respectuosos; l’ús del material socialitzat, la disposició de safates amb fills per reutilitzar, la recollida selectiva, etc.

Àmbit de l’entorn:

Es fan sortides amb l’alumnat i familiars per el coneixent i sensibilització de l’entorn. S’intervé també, en alguns projectes amb l’entorn proper.

Àmbit context curricular:

Les estratègies i actuacions utilitzades pel professorat, tenint en compte les finalitats educatives, formen part del currículum del centre.

25

7.- AVALUACIO (En base al Decret 102/210 article 10.2, 31.2, 55) (En base al Decret 155/2010 article 23.1, 24.1) (En base a la LEC 12/2009 articles 91) (Ordre EDU/484/2009, Procediment d'avaluació dels alumnes en el segon cicle de l'E.INF.) (Ordre EDU/296/2008, Procediment d'avaluació dels alumnes en l’E.PRI.)

“L’avaluació té per finalitat contribuir a la millora de la qualitat del servei que presta els centre i té com a referència l’assoliment de les competències de l’alumnat.

El centre ha de garantir processos d’avaluació (intern i externs) de manera cíclica per la millora constant.”

Pretenem que l'avaluació ens sigui útil per a la presa de decisions que contribueixin a la millora de la qualitat educativa que reben els alumnes. Els elements que ens serveixen per fer aquest seguiment són:

- Les avaluacions de les activitats d’aprenentatge de l’alumnat.

- Les avaluacions inicials i finals de nivell.

- Les avaluacions de les activitats d’aprenentatge que es fan fora del centre: educació física i aquelles activitats concretes que es consideri que s’han d’avaluar.

- Les avaluacions generals del sistema educatiu i de l'Administració educativa.

- Les avaluacions diagnòstiques de les competències bàsiques assolides pels alumnes, que correspon desenvolupar al Consell Superior d'Avaluació.

- Les avaluacions de centres i de serveis educatius, que correspon efectuar a la Inspecció d'Educació.

- Les avaluacions de l'exercici docent i de la funció directiva, que es desenvolupa per part de la Inspecció amb la col·laboració dels directius dels centres.

- L'autoavaluació que han de fer els directors dels centres per tal de deduir-ne les actuacions de millora a implementar.

La informació obtinguda ens ha de servir per:

- Regular el procés d'ensenyament i aprenentatge, amb l’objectiu de millorar. Implica tant a l’alumnat com al professorat directament.

- Retre comptes a la comunitat educativa a través del consell escolar de centre i a l'Administració educativa.

7.1. Indicadors d’avaluació del PEC

Es pretén que el nostre PEC sigui un projecte viu. Per això, prestem especial atenció al desenvolupament de la posada en pràctica del mateix, així com als resultats finals obtinguts. En aquest sentit, el seguiment i avaluació del mateix té una especial importància en el marc de la nostra intervenció.

En el nostre cas, ens proposem realitzar una avaluació en dos àmbits:

26

Avaluació de procés.

Interna: som responsables únics del PEC, per la qual cosa una vegada a l’any, coincidint amb l’elaboració de la Memòria Anual, el revisarem, a fi de detectar possibles disfuncions o desajustaments indesitjats per a poder corregir les desviacions sobre la marxa.

Participativa: realitzarem un seguiment dels problemes i objectius. A més de l’equip Directiu, intervindran en esta avaluació el claustre i el Consell Escolar.

Avaluació final de resultats.

S’avaluarà sota els criteris següents:

- Dinamització dels òrgans de govern i de coordinació docent del centre i impuls de la participació en aquests dels diversos col·lectius de la comunitat educativa.

- Gestió dels recursos humans i materials per a proporcionar una oferta educativa àmplia i ajustada a les demandes socials.

- Organització de les activitats extraescolars que afavoreixin l’obertura del centre connectant aquest amb el seu entorn.

- Disponibilitat per a atendre l’alumnat i les seves famílies oferint informació i responent a les seves demandes.

- Impuls i posada en marxa de programes i iniciatives d’innovació i formació que milloren el funcionament del centre.

Com a resultat del procés avaluatiu, l’equip de cicle acordarà les propostes de millora

Els àmbits on es dur a terme l’avaluació seran:

- Reunions regulars d’Equip Directiu, claustre, comissió pedagògica i cicle.

- Reunions d’avaluació de nivell a final de trimestre.

- Reunions extraordinàries.

Tant en l’avaluació de procés com en l’avaluació final de resultats, procedirem a valorar accions dutes a terme per a aconseguir-los. Els resultats de l’avaluació duta a terme es presentaran a la comunitat educativa per mitjà de dues vies principalment: l’equip docent i el Consell Escolar, que seran informats a través de la presentació de la Memòria Anual.

Tot i que només hem definit el marc general de l’avaluació en el centre, la intenció és anar incorporant en aquest projecte educatiu els indicadors de progrés així com l’avaluació concreta del propi projecte educatiu.

27

8.- DATES D’ELABORACIÓ DE LA DOCUMENTACIÓ

S’ha elaborat aquest PEC seguint la normativa i amb el compromís d’anar actualitzant i

revisant tota la documentació.

En procés

d’elaboració

Data d’aprovació Revisió i

actualització

1 Projecte Educatiu del Centre (PEC) 2013-2014 2014-2015 En el canvi de nova direcció

2 Projecte de Direcció (PdD) x x x

3 Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC)

2011-2012 2011-2012

2014-2015

4 Projecte Lingüístic del Centre (PLC)

2008-2009 2008-2009 2014-2015

5 Concreció i Desenvolupament del Currículum /Criteris d’avaluació

2008-2009

2008-2009

2014-2015 (alguns aspectes)

6 Pla d’Acció Tutorial (PAT) Anualment Anualment Anualment

7 Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD): -Marc general -PI, Suports, SEP ...

x

Anualment

x

Anualment

x

Anualment

8 Pla de Convivència x x x

9 Pla d’Acollida del Centre x x x

10 Carta de Compromís Educatiu 2011-2012 2011-2012 2015-2016

11 Pla d’Emergència 2001-2002 2001-2002 2013-2014

12 Pla TAC x x x

13 Programació General Anual de Centre (PGAC)

Anualment Anualment Anualment

14 Memòria Anual Anualment Anualment Anualment

15 Pla d’Escola Verda 2012-2013 2013-2014 2016-2017

28