programaciÓn sobre mÚsica de 3ª de primaria
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ES UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA DE 3º DE PRIMARIA PARA PROFESORES EN EL QUE ENSEÑA ACTIVIDADES A NIÑOS Y PROFESORES. COMO HAY QUE REALIZAR UNA SESIÓN DE CLASE DE MÚSICATRANSCRIPT
Gema Bermejo Hernández
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Gema Bermejo Hernández
INDICE:
1. INTRODUCCIÓN.
2. BASES.
3. OBJETIVOS.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
5. CONTENIDOS.
6. METODOLOGÍA.
6.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS.
6.2. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS.
6.3. RECURSOS.
6.4. TEMPORALIZACIÓN.
6.5. ACTIVIDADES.
7. EVALUACIÓN.
7.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
7.2. ¿CUÁL ES?
7.3. ¿QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAR?
7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).
9. EDUCACIÓN EN VALORES.
10.ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12.LISTADO DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
13.BIBLIOGRAFÍA.
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“La música es algo que cada uno puede:
hacer, experimentar, manipular y descubrir”
1. INTRODUCCIÓN
El proceso educativo se caracteriza porque es intencional ya que persigue unas
finalidades. Es necesario educar a personas críticas y libres; es sistemático y planificado
porque se encuentra programado y según César Coll presenta tres niveles de concreción
curricular:
Decretos Curriculares.
Proyecto Curricular de Centro.
Programación de Aula.
La Programación de Aula constituye el tercer Nivel de concreción curricular y
consiste en la adaptación del Proyecto Curricular a las características del grupo de alumnos
en concreto, esta adaptación se realizará mediante unidades didácticas que van
desarrollando los contenidos de manera gradual, secuenciada y temporalizada por niveles.
La programación por tanto, ayuda a que el aprendizaje se produzca en la dirección
deseada, un instrumento al servicio del profesor que proporciona la pauta en el desempeño
de la práctica profesional. Por otro lado, nos permite adaptarnos a los alumnos, ya que la
programación es abierta y flexible.
Podemos decir que programar es el conjunto de decisiones que deben tomar los
equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetivos y contenidos que el currículo
propone y los medios para alcanzar esos objetivos.
Según Ibermón, una programación nos ayudará a: eliminar el azar, evitar las pérdidas
de tiempo, ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje y permitir adaptar nuestro trabajo
pedagógico a las características culturales y ambientales de cada contexto.
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2. BASES
BASES LEGALES.
Según establece la Constitución Española en el Art.27: “Todos tienen derecho a la
educación. Se reconoce la libertad de enseñanza”.
El objetivo principal de la educación es el desarrollo de la personalidad humana en
el respeto a los principios de convivencia y a los derechos y libertades.
Partiendo de esta base, la legislación educativa se fundamenta en:
La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo BOE 4 de Mayo, dentro
del currículo prescriptivo, dispone que contenidos corresponden establecer a la
Administración Central- enseñanzas comunes- y –cuales a la Administración
Autonómica- currículo.
Es por ello que el RD 1513/06 y como mandato de la LOE, en este campo es el
desarrollo del currículo que deberá contener las enseñanzas mínimas recogidas en
los RD: 1630/06 y 1513/06 para Educación Infantil y Educación Primaria
respectivamente.
Con fecha 24 de Abril de 2007 (DOE 3 Mayo) se publica el Decreto 82/2007 que
establece el Currículo de Educación Primaria para Extremadura.
Para Educación Primaria, la Orden de la Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología, 24 de Mayo 2007 (DOE 5 de Junio). Establece determinados aspectos
relativos a la ordenación e implantación a las enseñanzas de Educación Primaria, en
el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
La Instrucción 27 de Junio 2007. Publicada por la dirección general de política
educativa. Concretan las normas de carácter general a las que se deben adecuar la
organización y funcionamientos de las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación
Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria, los Colegios de Educación
Especial de Extremadura.
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BASES SOCIOLÓGICAS.
Esta programación se desarrollará en un colegio situado en Cáceres, en un medio
urbano, periférico, donde la mayor parte de sus habitantes dependen económicamente de
los sectores secundarios y terciarios.
El ambiente urbano es útil a nuestra labor ya que presenta un gran número de
recursos, instalaciones culturales y deportivas, parques, medios de transporte público…
En relación al centro, dispone de las instalaciones habituales: aulas de referencia,
aulas específicas para informática y música, gimnasio, pistas deportivas y salón de actos
para usos múltiples.
En cuanto a la interacción con los padres, es del todo positiva. Aunque en la mayoría
de los casos, ambos padres trabajan, estos acuden al centro mayoritariamente cuando se
solicita su presencia, implicándose con el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por otro lado, en el centro funciona una AMPA que también colabora en el desarrollo y
financiación de algunas actividades del centro.
Por último, es importante destacar la función de la Plataforma Rayuela y de la
Agenda Escolar que posee cada alumno, puesto que ambas permiten informar a los padres
del rendimiento de sus hijos u otras cuestiones relacionadas con su educación.
Esta programación va dirigida a alumnos del 3º Curso de Educación Primaria en
concreto el grupo A. Contaré con 18 alumnos con edades comprendidas entre 8 y 9 años,
siendo un grupo homogéneo.
BASES PSICOLÓGICAS
Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las
aportaciones que nos han legado investigadores como: Freud, Piaget…
Según Piaget, podemos observar que existe relación entre las etapas de desarrollo y
ciclos educativos del actual Sistema: Educación Preescolar, Educación Infantil y Educación
Primaria.
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Piaget hace la siguiente clasificación: Primera Infancia ( 0-3años), Segunda Infancia
( 3-6 años) y Tercera Infancia ( 6-11 años). Esta teoría pese a parecerse a la de Piaget se
denomina la Teoría de las Tres Infancias.
Esta programación se centra en la Tercera Infancia, ya que es la que comprende la
edad de los alumnos a la que va dirigida. Estos alumnos tienen una gran capacidad para
aprender y muestran curiosidad por todo lo que les rodea.
En relación con los aspectos cognitivos hay que establecer la utilización del
pensamiento lógico- concreto que permite representaciones de la realidad iniciándose en la
capacidad de análisis y de crítica.
Los aspectos motrices irán marcados por un crecimiento mayor que se traduce en
vitalidad y esto conlleva a mayor actividad.
Dentro de los aspectos afectivos destacar que fortalece su identidad, aceptando las
normas y adoptando comportamientos creativos. Su actitud para desempeñar las actividades
y otras funciones es optimista manifiesta en buen humor y alegría.
En relación a los aspectos sociales ha que destacar la formación de pandillas con
sus líderes.
En el desarrollo del lenguaje hay una ampliación del vocabulario; donde el grupo de
alumnos construye y utiliza oraciones compuestas (coordinación, subordinación y
yuxtaposición).
BASES PEDAGÓGICAS.
La escuela, como institución socializadora, es la encargada de formar a los
ciudadanos más jóvenes para que sean capaces de desenvolverse de manera autónoma y
con pensamiento crítico, en la sociedad en la que les ha tocado vivir.
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La educación no es tarea solitaria, sino labor de equipo y que ello traído a la
programación, supone que debe elaborarse contando con:
La Comisión de Coordinación Pedagógica.
El Equipo Directivo.
El Equipo Docente o Departamento.
La Comunidad Educativa General.
Existen diferentes corrientes teóricas para explicar el concepto de aprendizaje. Las dos
más destacadas son la Teoría Conductista y la Teoría Constructivista.
La Teoría Conductista define que el aprendizaje es el resultado de la adquisición o
modificación de las conductas. Se explicarán a través de 3 vías:
El conocimiento de Paulov defiende que se aprende por asociación de estímulos.
Se basa en la memorización y los niños aprenden a través del estímulo.
El condicionamiento operante de Skiner, se aprende por reforzamiento del
estímulo para generar una conducta, es decir, por premio o por castigo.
La observación de Bandura, considera que se aprende por imitación o modelo.
En la teoría constructivista (Ausubel y Novack), dicen que el aprendizaje depende de
la estructura cognitiva del alumno, es decir, de lo que contiene su mente: los conceptos, las
relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en la memoria.
Se diferencian 2 tipos de conocimientos:
Los declarativos: hechos o conceptos aprendidos.
Los procedimentales: el cómo hacemos el proceso.
Dentro de esta teoría se diferencian dos grandes vías o cambios hacia el aprendizaje,
defendidos por Ausubel y Bruner.
El aprendizaje verbal significativo defendido por Ausubel consiste en que el alumno
capta la información y la relaciona a los nuevos conceptos, lo que exige del profesorado que
los conocimientos se presenten de forma expositiva y lo organizados.
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El aprendizaje por descubrimiento defendido por Bruner considera que el alumno
extrae información de lo que le rodea, la organiza y la interpreta. Este modo exige al
profesorado que presente la información al alumno de tal manera que él tenga que
organizarla.
BASES EPISTEMOLÓGICAS.
La música forma parte de la cultura universal y contribuye a la formación integral del
ser humano. La educación musical no solo favorece la capacidad de razonamiento sino
también enriquece la vida emocional, desarrolla las habilidades creativas u expresivas, el
sentido estético y la sensibilidad contribuyendo a la integración social, la flexibilidad de
pensamiento y la organización temporal.
La música es un medio de comunicación entre los seres humanos. Es un
instrumento privilegiado a la hora de comunicar sentimientos, capaz de transmitir
informaciones diversas, por sí misma o asociada a otros lenguajes.
Uno de los objetivos de la enseñanza de la música debe ser promover ésta como
medio de expresión comunicación e integración con los demás.
LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
Los elementos que integran el currículo según la normativa Atr.6º de la LOE son:
Objetivos.
Competencias Básicas.
Contenidos.
Metodología.
Evaluación.
Tanto el R.D. 276/07 de 23 de Febrero (BOE de 2 de Marzo), que aprueba el
Reglamento de acceso a cuerpos docentes, cuanto la Resolución recoge estos reglamentos
preceptivos para la programación y añade la obligatoriedad de contemplar la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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3. LOS OBJETIVOS.
Toda programación o toda actuación educativa tienen unos fines, y a estos fines es a
lo que llamaremos Objetivos Educativos. Los objetivos son metas que guían todo el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los objetivos educativos constituyen la guía eficaz de la práctica pedagógica y son
formulaciones derivadas de las intenciones educativas suponiendo un importante grado de
concreción de las intenciones educativas establecidas por todo el “Sistema Escolar”.
Una de las características básicas e indispensables en La Programación en lo que
concierne a los objetivos es su Jerarquización Lógica.
Relaciono los objetivos de etapa con los de área, apareciendo en negrita los objetivos
en los que se basa esta programación y que se trabajaran durante el Tercer curso de
Educación Primaria.
Como segundo nivel hay que hacer referencia al PCC. Es necesario establecer una relación entre
los objetivos de área y del PEC.
OBJETIVOS DE ETAPA.
En la Etapa de la Educación Primaria
tendrá como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos/as las capacidades
siguientes según el Decreto 82/2007:
a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo
LOS OBJETIVOS DE ÁREA.
Serán los siguientes según el Decreto
82/2007:
1) Indagar en las posibilidades del
sonido, la imagen y el movimiento
como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los
demás.(i, j, m)
2) Explorar y conocer materiales e
instrumentos diversos y adquirir 9
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individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita
códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para
utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.(j )
3) Aplicar los conocimientos artísticos en
la observación y análisis de situaciones
y objetivos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.(d,h)
4) Mantener una actitud de búsqueda
personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones
artísticas.(b,j)
5) Conocer algunas de las posibilidades
de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen
la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación,
la búsqueda de información y la
elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o
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expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias
matemáticas básicas en iniciarse en
la resolución de problemas que
requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno
natural, social y cultural, así como
las posibilidades de acción y
cuidado del mismo, con especial
atención a estos aspectos referidos
a la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
i) Iniciarse en la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación, para el aprendizaje y
desarrollo personal y social,
favoreciendo el espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y
elaboran.
en combinación con otros medios y
materiales.(i)
6) Conocer, comprender, valorar y
respetar las principales
manifestaciones artísticas presentes
en Extremadura, así como los
elementos más destacados del
patrimonio cultural en general,
desarrollando valores y
comportamientos expresivos,
estéticos y cooperativos, así como
apreciando el enriquecimiento que
suponen las manifestaciones
artísticas de otras comunidades, de
otros pueblos y otras culturas.(a, d,h)
7) Desarrollar una relación de auto-
confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar críticas y
opiniones.(b, c, )
8) Realizar producciones artísticas de
forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se
presentan para conseguir un producto
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j) Utilizar diferentes representaciones
y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes
de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de
tráfico.
final satisfactorio.(b,c)
9) Conocer algunas de las profesiones de
los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los
artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.(m)
OBJETIVOS DE ÁREA. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
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Serán los siguientes según el Decreto
82/2007:
1) Indagar en las posibilidades del
sonido, la imagen y el movimiento
como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los demás.
(i, j,m)
2) Explorar y conocer materiales e
instrumentos diversos y adquirir
códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para
utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.(j )
3) Aplicar los conocimientos artísticos en la
observación y análisis de situaciones y
objetivos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.(d,h)
4) Mantener una actitud de búsqueda
personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación
y la sensibilidad y reflexionando a la hora
Serán los siguientes:
1) Realizar interpretaciones
instrumentales o de danza de forma
individual o grupal, con una actitud
de respeto hacia el instrumento y
hacia el grupo.
2) Reconocer diferentes tipos de
familias de instrumentos (de
orquesta, escolares, y populares) y
de voces humanas.
3) Apreciar la música folklórica
reconociendo sus particularidades.
4) Identificar peculiaridades de la
caligrafía musical, del ritmo y de la
entonación como medio de acceso al
lenguaje musical.
5) Respetar el trabajo de los demás
compañeros como nuestro propio.
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de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.(b,j)
5) Conocer algunas de las posibilidades
de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen
la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias,
ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y
materiales.(i)
6) Conocer, comprender, valorar y
respetar las principales
manifestaciones artísticas presentes
en Extremadura, así como los
elementos más destacados del
patrimonio cultural en general,
desarrollando valores y
comportamientos expresivos,
estéticos y cooperativos, así como
apreciando el enriquecimiento que
suponen las manifestaciones
artísticas de otras comunidades, de
otros pueblos y otras culturas.(a, d,h)
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7) Desarrollar una relación de auto-
confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar críticas y opiniones.
(b, c, )
8) Realizar producciones artísticas de
forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución
de los problemas que se presentan para
conseguir un producto final satisfactorio.
(b,c)
9) Conocer algunas de las profesiones de
los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los
artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.(m)
LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS son reformulación propia y tienen que ver con algún
contenido en concreto pero los desarrollaré en las unidades didácticas.
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
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Son aquellas competencias que deben haber desarrollado los alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles
para llevar una vida plena.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se ha identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender y a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Para que estas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:
primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos…)
que conforman la competencia en los diseños curriculares; segundo, que se definan y
seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que
conforman la competencia.
Las competencias básicas se evalúan a través de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de información (trabajos del alumno, exámenes, observaciones en el aula,
entrevistas…) y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel
educativo en el que se encuentra el alumno.
El área de educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias
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básicas.
A la Competencia Cultural y Artística, lo hace en todos los aspectos. En esta etapa
se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Al propiciar el
acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos/as de instrumentos para
valorarlas.
Al hacer de la exploración y la indagación, los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve La
Autonomía e Iniciativa Personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración
inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en
cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar
con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia Social y
Ciudadana. La interpretación y creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo
en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,
aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. De
igual modo, contribuye a la integración, diversidad e interculturalidad del alumnado.
En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,
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aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehiculo para el
desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la Competencia en el Conocimiento e Interacción con el
mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo
perceptivo con sonidos, movimiento, colores… presentes en los espacios naturales.
El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo
manipula y lo incorpora para que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento
de la vida de las personas. También tiene en cuenta otra dimensión, la que compete a
las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora,
ayudando a los alumnos/as a tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la Competencia para Aprender a Aprender se contribuye en la medida en que se
favorezcan la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios con el fin que los conocimientos adquiridos doten a
alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes. Del mismo modo contribuye al desarrollo de la atención, la memoria y la
imaginación.
A la Competencia en Comunicación Lingüística se puede contribuir, con canciones
o sencillas dramatizaciones como vehículo propicio para la adquisición de nuevo
vocabulario y desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración,
la dicción o la articulación. Se desarrolla en la descripción de procesos de trabajo, en
la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
A la Competencia Matemática se contribuye, ya que los contenidos de esta área
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desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los
aspectos relativos a la proporción y a las duraciones temporales, también a lo que se
refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar
los procesos relativos al análisis musical facilita, también el desarrollo de procesos
deductivos e inductivos, así como el cálculo matemático.
Al Tratamiento de la Información y la Competencia Digital se contribuye a través
del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos
transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
5. LOS CONTENIDOS.
Según Cassani, el término “contenido”, hace referencia al conjunto de estímulos
recibidos en el aula u fuera de ella, que la enseñanza sistemática hace llegar a los
escolares. Por otro lado, Eggar Faure afirma que ahora nuestra misión es “enseñar a
aprender”. Esta afirmación también nos la propone la ley.
En lo que concierne a Educación Primaria, el Decreto 82/2007 de 24 de Abril (DOE
3 de Mayo), que establece el Currículo de Educación Primaria para Extremadura, en su
Preámbulo dice que los contenidos de las distintas áreas deben entenderse como carácter
global de la etapa de Primaria y de la necesidad de integrar las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado.
Los contenidos que nos posibilitará alcanzar las capacidades y aprendizajes
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expresados en los objetivos.
Aparecen organizados en bloques coherentes y distribuidos para cada uno de los tres
ciclos que constituyen la Educación Primaria y abarcan los distintos tipos de conocimientos
de los alumnos/as deben realizar en la etapa educativa.
CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Bloque 3: Escucha.
1) Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las
cualidades de los sonidos. (Todas las Unidades Didácticas)
2) Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de
distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
(Unidades Didácticas: 4,7,9,12)
3) Audición de diferentes tipos de canciones tradicionales extremeñas, religiosas
y profanas, según los diferentes ciclos (bodas, rondas, trabajos, etc.)
( Unidades Didácticas: 13,14,15))
4) Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e
identificación de distintas agrupaciones vocales.( Unidades Didácticas: 2,3,8)
5) Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan. (Unidades Didácticas: 4,7,10)
6) Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
7) Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
Destacando las propias del patrimonio musical extremeño.( Todas las Unidades
Didácticas destacando la: 13,14,15)
8) Utilización de las TIC para descubrimiento de diferentes autores, especialmente
los extremeños y sus obras. (Unidad Didáctica: 12)
9) Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante
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la audición de música.(Unidades Didácticas: 4,7,9,12)
10)Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos propios de Extremadura:
rascas, sonajas, caldero, almirez, zambomba, cántaro…(UD: 1,2,4,5,13,14)
Bloque 4: Interpretación y Creación Musical.
1) Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.(Unidades Didácticas: 1,2,3,5,7,8,10,11,13,14,15)
2) Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.( Todas las Unidades
Didácticas)
3) Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas
instrumentales sencillas con instrumentos de percusión y flauta.(Todas las UD)
4) Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.( Todas las Unidades Didácticas)
5) Memorización e interpretación de danzas, incidiendo en un repertorio propio de
Extremadura, analizando el valor expresivo, comunicativo y ritual de la danza,
así como los diferentes elementos que forman parte de los trajes específicos de
esas danzas y secuenciación de movimientos fijados e inventados.(UD14,UD15)
6) Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías.( Todas las Unidades Didácticas)
7) Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.(Todas
las Unidades Didácticas)
8) Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
(Todas las Unidades Didácticas)
9) Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales
mediante el uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.
(Todas las Unidades Didácticas)
10)Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
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(Unidades Didácticas: 1,5,6,9,10,11,12,13,14,15)
11) Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
12)Utilización de las TIC para el estudio de danzas populares extremeñas y creación de
su propia música.
13)Participación en actividades individuales y grupales de canto, expresión
instrumental y movimiento, reconociendo los papeles que en ellas se
desarrollan y valorando su funcionalidad.( Todas las Unidades Didácticas)
14) Respeto y aceptación de las creaciones musicales individuales y en grupo,
personales y ajenas.(Todas las Unidades Didácticas)
15) Conocimiento del uso de distintos soportes que permiten almacenar sus
propias creaciones musicales.(Todas las Unidades Didácticas)
6. METODOLOGÍA.
La metodología va a tratar el aspecto de cómo enseñar, qué medios pondremos al
alcance del alumno/a para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud.
Para ello nos basamos en unos principios pedagógicos básicos:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
En este sentido hay unos principios psicopedagógicos y didácticos que deben
orientar la intervención educativa y que son:
@ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno
El inicio de un nuevo aprendizaje escolar se realiza siempre a partir de conceptos,
representaciones y conocimientos que ha construido el alumno/a en el transcurso de sus
experiencias previas.
El nivel de desarrollo en el que se encuentra, y los conocimientos que ha construido
anteriormente.
@ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
22
Gema Bermejo Hernández
Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria
con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura
cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar
esa estructura previa. Si por el contrario no se alcanza dicha conexión, se producirá tan sólo
un aprendizaje memorístico o repetitivo.
Para asegurar el aprendizaje significativo deben cumplirse una seria de condiciones:
Que el niño quiera aprender: iniciar un tema enlazando con otros. Es necesario que
el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que
esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe, con
el fin de modificar sus estructuras de conocimiento.
Materia suficientemente significativa: el contenido debe ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista del área o materia que se esté trabajando,
como desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado.
Que el niño pueda: el niño debe conocer lo que sabe para relacionarlo con lo nuevo.
Esto se consigue estudiando los conocimientos previos del niño/a. Hay que tener en
cuenta el nivel de conocimiento del alumno.
La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los
alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de
“aprender a aprender”. Hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias
cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Supone la existencia de un conjunto de disciplinas relacionadas entre sí y que buscan
solucionar distintos problemas. Para estos aprendizajes, debe partirse de los intereses de
los niños para adoptar distintos modelos para llevar a cabo este trabajo globalizado. Estos
modelos pueden ser: centros de interés, proyectos, investigaciones, etc.…
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE:
23
Gema Bermejo Hernández
Para que se produzca el aprendizaje se tienen que dar unas condiciones:
* El desarrollo de las estrategias de motivación y organización.
* El trabajo individual y en equipo de los alumnos y el esfuerzo y la responsabilidad en el
trabajo.
Las estrategias de motivación:
La motivación tiene la gran importancia en cualquier tipo de aprendizaje. La
motivación puede ayudar a superar las dificultades existentes en otros aspectos del
aprendizaje.
Atendiendo a lo que sabemos de cómo son como grupo, utilizaremos estrategias de
motivación colectivas:
a) Factores internos del individuo.
* La motivación por el aprendizaje en sí mismo, de forma natural.
* La necesidad del éxito personal de triunfar, relacionada con la aceptación personal, social y
familiar.
* La necesidad de evitar el fracaso.
b) Factores externos al individuo.
* La situación de aprendizaje, es decir, el contexto donde se desarrolla el proceso de
enseñanza- aprendizaje, que incluye el espacio, los materiales, los compañeros, el profesor,
la metodología…
* Actividades variadas.
* Utilizar la recompensa y el castigo al grupo en general.
Algunas estrategias de motivación que usaremos en las actividades son:
Conocer el estilo motivacional de cada alumno.
Identificar sus intereses y partir de ellos.
Estimular al alumno hacia la consecución de los aprendizajes significativos.
Reconocer los factores a los que los alumnos/as atribuyen el éxito. El manejo de ellos
24
Gema Bermejo Hernández
elevará al nivel de motivación individual.
Introducir preguntas constantes para que estén atentos, y no excederán más de 20
minutos.
Contar al principio del discurso un resumen de lo anterior para alcanzar aprendizajes
significativos.
A la hora de programar debemos tener en cuenta los tipos de motivación, para diseñar
actividades entretenidas, un buen ambiente de clase en el que todos se sientan bien, y
una actitud positiva hacia la materia y todo lo que esta implica.
En conclusión, estos principios señalados se pueden recoger en tres fundamentales:
a) La maduración del alumno: es condición básica para poder aprender. Todo
aprendizaje exige haber alcanzado una edad crítica para poder iniciarlo.
b) La pedagogía del esfuerzo: los alumnos/as deberán esforzarse para realizar dichas
actividades y así puedan superar la dificultad y realizar correctamente la actividad.
c) La pedagogía del éxito: al programar y al trabajar, no lo hacemos contra el fracaso.
Lo haremos orientados hacia el éxito y la autoestima positiva. Este principio lo
denominamos Pedagogía del Éxito.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS.
No todos los contenidos se trabajan igual por eso utilizaremos dos métodos: lo
conceptual a través del método expositivo (Ausubel) y lo procedimental a través del método
por descubrimiento (Bruner):
Conceptual: Método Expositivo (Ausubel): consiste en organizar y exponer los
contenidos de una manera determinada. Iniciaremos las exposiciones cortas con
conocimientos previos y actividades motivadoras.
Nos apoyaremos en mapas conceptuales, diapositivas, documentación gráfica, linex…
Constantemente se realizarán preguntas para asegurarnos que entienden y atienden.
Con ello se refuerzan comportamientos positivos, llamadas de atención para el más
25
Gema Bermejo Hernández
despistado.
Procedimental; Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner): consiste en que el
alumno/a elabora relaciones más individuales, con el ordenador… Es el propio
alumno/a el que dirige su aprendizaje. Los datos de partida son menos conocidos y
por tanto exige del niño un mayor trabajo de descubrimiento. Por eso es más indicado
para cierto tipo de alumnos/as, más independientes, con más iniciativa…
AGRUPACIONES EN EL AULA.
Trabajo individual: para premiar la responsabilidad, esfuerzo, y capacidad de
concentración. Favorecer iniciativas propias, creatividad, organización personal…
Trabajo en parejas: permite un tiempo para que el profesor se dedique aquellos
alumnos con más dificultades.
Puede beneficiar en:
* Intelectual: buscando el trabajo cooperativo, estableciendo el profesor las parejas.
* Social: buscar relaciones entre alumnos/as que de manera natural no se relacionarían.
Trabajo en pequeños grupos: se parece mucho a la vida real., favoreciendo el trabajo
en competencias. Cada uno establece su rol y obliga a trabajar con más gente. Es
más enriquecedor, dinámico, y relajante por tener más miembros.
Trabajo en grupo grande ( la clase): busca lo social; aprender a escuchar a los
demás, a respetarlos, a aprender a convivir.
En relación al tiempo, vamos a organizarnos en torno a rutinas debido a la seguridad y
autonomía que va a desarrollar el niño/a.
ACTIVIDAD Y JUEGO.
El juego como recurso didáctico es uno de los procedimientos más eficaces para
estimular y desarrollar la capacidad de movimiento. El juego, es la forma más natural de
aprender.
Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
26
Gema Bermejo Hernández
adquisición de actitudes, valores y normas.
El sentido lúdico es apropiado en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria,
rompiendo la aparente oposición juego- trabajo, que considera al trabajo asociado al
esfuerzo por aprender, y al juego como diversión ociosa.
MATERIALES DIDÁCTICOS NO HOMOGÉNEOS:
Los materiales deben ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que
respondan a los distintos grados de aprendizaje.
El modelo de “banco de actividades graduadas” permite ofrecer un conjunto de
actividades que cubran todos los pasos del proceso, lo que resulta aconsejable para trabajar
con alumnos/as con problemas de aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA: LAS TICS:
En los últimos tiempos el crecimiento de las posibilidades de los ordenadores está
convirtiéndose en un fenómeno social.
Desde el punto de vista de la educación, las novedades aportadas por la red también
son muy notables. En el aula no solo se transmiten contenidos, sino también valores y
actitudes ante la vida, elementos que necesitan un contacto humano.
Por lo tanto, las TIC no vienen a sustituir al sistema tradicional de enseñanza, basado
en el libro de texto, la pizarra o la atención personalizada al alumno/a… vienen a
complementarla; a ampliar donde haga falta, a consolidar y repasar los contenidos, a facilitar
ejemplo…
Nuestra Comunidad Autónoma es pionera en las nuevas tecnologías en el mundo
educativo. Es pionera en cuanto a Software ( Linex) y Hardware.
El Hardware es el conjunto de soportes físicos que componen el ordenador y sus
dispositivos. El Software es el conjunto de programas que contiene la información y con los
que pueden realizar distintas utilidades.
Cuando hablamos de Linex decimos libre; y el software es libre y gratuito. Al ser
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Gema Bermejo Hernández
software libre el código fuente es accesible, se reprograma y se adapta. Esto implica que es
adaptable, es decir, modificable. Esto es bueno porque se adapta a las aplicaciones de los
alumnos.
A medida que la Red Tecnológica de Extremadura va evolucionando en nuestra
región, surge la necesidad de ir acercando esa realidad a los distintos usuarios de la misma.
Este proceso de mejora y evolución para por ajustarnos a las necesidades y demandas
del profesorado y del alumnado.
En este sentido nace Linex Colegios, con este trabajo se ha buscado adaptar el
entorno tradicional a las distintas etapas de la educación infantil y primaria.
Linex Colegio es adaptable a los alumnos, tiene un entorno adecuado para ellos y sus
necesidades. Hay un escritorio específico para cada etapa.
Para ello se han creado tres perfiles de usuario: Educación Infantil, primer y segundo
ciclo de Educación Primaria y tercer ciclo de Primaria. Para cada usuario se ha diseñado un
escritorio llamativo, sencillo y adaptado a sus características.
El alumno dispone de Mi Mochila donde podrá guardar sus documentos y materiales.
Existen diferentes aplicaciones en las diferentes barras como: Fluxus (que es un
reproductor de video y DVD), Grulla (navegador Web), MusicaLinex (sitio Web dedicado a
la música)…
No me gustaría terminar este apartado sin hablar de La Pizarra Digital Interactiva. Es
una pantalla de nuestro ordenador donde podemos ver; páginas Web, videos educativos,
programas…Y además se puede usar como pizarra normal.
La funcionalidad de la pizarra digital es tal que podemos aprovechar todos los recursos
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Gema Bermejo Hernández
con los que contamos en la escuela sin movernos del sitio:
Si no comprenden algún significado: Diccionarios on-line.
Si necesitan algún video como complemento: reproductor de ordenador.
Si necesitan la pizarra para corregir los deberes: ya la tenemos delante.
A nuestros alumnos/as les motiva utilizarla ya que une enseñanza tradicional con las
nuevas tecnologías.
6.3. LOS RECURSOS.
Además de los recursos metodológicos señalados en el apartado anterior, en el
proceso de enseñanza- aprendizaje intervienen otro tipo de apoyos que es necesario
destacar.
Están constituidos por diversos materiales y equipos que nos ayudarán a presentar y
desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias.
Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos voy a contar, si
están disponibles, si hay que adquirirlos, etc.
Del centro:
La Biblioteca, donde se cuenta con ejemplares como enciclopedias, cuentos,
manuales, prensa…
La granja, donde se aprecian parejas de animales como ovejas, vacas, gallinas y
gallo, perros, gatos…
El gimnasio, donde se cuenta con aparatos como espalderas, bancos, colchonetas,
aros…
Pistas deportivas, donde se cuenta con una de baloncesto y otra de fútbol.
Zona de juego, donde se cuenta con distintos columpios como toboganes, balancines,
ruedas…
Salón de actos, donde se representan actuaciones como en navidad, fiesta de fin de
29
Gema Bermejo Hernández
curso…
Aula específica de música, donde se cuenta con diferentes instrumentos de placa
como el xilofóno, metalófono; otros instrumentos de percusión como: las maracas,
caja china, claves, pandero extremeño, panderetas... También este aula cuenta con
dos pizarras: una de ellas pautada mientras que la otra es de panel negro. Se cuenta
también con una minicadena y su respectiva música.
Aula de referencia de grupo; donde se cuenta con 19 sillas y mesas, una pizarra de
panel negro, pizarra digital, ordenador portátil…
Aula de audiovisuales; se cuenta con: 15 ordenadores, proyector de diapositivas,
reproductor de cd y dvd, televisión, cañón…
Del alumnado:
Cuaderno para tomar notas y cuaderno pautado.
Flauta dulce de digitación alemana.
Carpetas individuales para meter los trabajos realizados.
Diario sonoro.
6.4. TEMPORALIZACIÓN.
El alumno de 3º de Primaria tiene una clase de música a la semana, que en nuestro
caso será los miércoles.
Teniendo en cuenta el calendario escolar se han distribuido por trimestres las 15
Unidades Didácticas que se trabajarán durante el curso.
De este modo, el calendario quedará establecido de la siguiente manera:
30
Gema Bermejo Hernández
UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DESARROLLO
15 Septiembre: conocimientos previos
de los alumnos.
UD1: ASÍ SOMOS. DOS SESIONES. 22 Y 29 DE SEPTIEMBRE.
UD2: LA FAMILIA. DOS SESIONES. 6 Y 13 DE OCTUBRE.
UD3: LOS
CACHARROS DE MI
COCINA.
TRES SESIONES. 20 Y 27 DE OCTUBRE, 3
NOVIEMBRE.
UD4: LA FIESTA DE
LOS ANIMALES.
TRES SESIONES. 10,17 Y 24 DE NOVIEMBRE.
UD5: YA VIENEN LOS
REYES.
TRES SESIONES. 1,15 Y 22 DE DICIEMBRE.
UD6: JUEGOS Y
JUGUETES.
TRES SESIONES 12,19 Y 26 DE ENERO.
UD7: GRUPOS Y
CANTANTES.
DOS SESIONES. 2 Y 9 DE FEBRERO.
UD8: MASCARAS Y
DISFRACES.
TRES SESIONES. 16, 23 Y 2 DE MARZO.
UD 9: ÉRASE UNA
VEZ.
DOS SESIONES. 9 Y 16 DE MARZO
UD10: TODOS A
TRABAJAR.
DOS SESIONES. 23 Y 30 DE MARZO.
UD11: UNA BUENA
SOLUCCIÓN.
DOS SESIONES 6 y 13 DE ABRIL.
UD12: LA PRIMAVERA DOS SESIONES. 27 DE ABRIL Y 4 DE MAYO.
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Gema Bermejo Hernández
YA ESTÁ AQUÍ.
UD13: ¡VIVA
EXTREMADURA!
DOS SESIONES 11 y 18 DE MAYO
UD14: TODOS A LA
FIESTA.
DOS SESIONES. 25 DE MAYO Y 1 DE JUNIO.
UD15: LLEGAN LAS
VACACIONES.
TRES SESIONES. 8,15 Y 22 DE JUNIO
6.5. LAS ACTIVIDADES.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
Su desarrollo es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y la
asimilación de los contenidos.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos constituye un
recurso importante de atención a la diversidad.
La adaptación de actividades supone un ambiente de trabajo que favorezca la
autonomía y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor una mayor
disponibilidad, para ir ajuntando las actividades que en cada caso se requieren.
Han de prepararse actividades referidas a los contenidos considerados
complementarios o de ampliación la perspectiva de aquellos alumnos que pueden
avanzar más rápidamente.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios:
De lo conocido a lo desconocido: las actividades partirán de lo que el alumno
conoce. Si no lo conoce, partiré de algo conocido.
De lo fácil a lo difícil.
De lo concreto a lo abstracto: primero lo que se toca, lo real… Del ejemplo al
concepto.
32
Gema Bermejo Hernández
De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionar y diseñar actividades, señalamos los siguientes:
Coherentes a los objetivos, contenidos y metodología.
Que sean motivadoras.
Que sean variadas.
Utilizar recursos y métodos variados.
Prever bien el tiempo de realización.
En relación a la secuenciación de las actividades, se suelen determinar diversos
tipos, que siguen el siguiente orden:
De introducción: sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. Para
saber el nivel de mis alumnos, debo captar su interés para llevarlo a toda la unidad
didáctica.
De desarrollo: el alumno se pone en contacto con los contenidos, con las tareas, etc.
De consolidación: van encaminadas a que se afirmen los contenidos.
De ampliación y refuerzo: planteo estas actividades porque los ritmos de
aprendizajes de mis alumnos/as son distintos. Aunque la clase es homogénea, a lo
largo del curso puede aparecer un niño con necesidades educativas especiales. Por
lo tanto, la unidad didáctica es abierta y flexible.
Evaluación: destinadas a obtener por parte del profesor un resultado. Todas son
diagnosticadas por nosotros. Nos dice como está el niño y como va evolucionando.
7. EVALUACIÓN.
¿Qué es evaluación?
Entendemos la evaluación como un medio para recoger información acerca del
proceso enseñanza- aprendizaje, valorarlo y tomar decisiones necesarias para el éxito del
mismo.
Es un instrumento que sirve para saber si estamos haciendo las cosas bien, y cuales
33
Gema Bermejo Hernández
son las necesidades de los alumnos.
¿Cuál es?
En Educación Primaria nos asomamos a las Normas Básicas:
La LOE en el artículo 20 habla sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje de
los alumnos será continua y global. Considerándose un elemento inseparable del proceso
educativo, mediante el cual el maestro recoge permanentemente información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
Según el Decreto 82/ 2007 por el que se establece el Currículo de Educación Primaria
en nuestra comunidad Autónoma, dice que los profesores evalúan tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con
el logro de los objetivos educativos del currículo.
La Orden 26 de Noviembre de 2007 por la que regula la evaluación del alumnado en
la Educación Primaria, dice que los procesos de aprendizaje del alumnado serán continuos y
globales, donde se tendrá en cuenta las áreas del currículo y se valorará las características
de cada alumno y el contexto sociocultural donde se desenvuelve.
¿Qué, Cómo y Cuando evaluar?
Evaluar al alumno, al proceso de enseñanza- aprendizaje y la práctica docente porque
así lo recoge la Orden de evaluación del 26 de Noviembre del 2007.
El alumno accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
Para evaluar a los alumnos se usarán unos instrumentos que serán la observación
directa, si el alumno es participativo en las actividades, si le motivan…
Los Criterios de Evaluación que vienen recogidos en el Decreto 82/2007 de 24 de
34
Gema Bermejo Hernández
Abril por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura serán:
Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones. ( CB1)
Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.(CB7)
Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas extremeñas y populares.( CB3,6,7)
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.( CB7)
Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende respetando su propia creación y la de los demás.( CB5,8)
Utilizar las Tic para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas,
instrumentos, etc.( CB4)
Para conseguir estos criterios de evaluación de las áreas serán un referente para
valorar el grado de adquisición de las Competencias Básicas, como nos marca la Orden de
evaluación.
El proceso de enseñanza- aprendizaje supone evaluar la práctica docente, ya que la
programación es abierta y flexible.
Por último, se evaluará la práctica docente evaluando si los objetivos son los
adecuados, las actividades son motivadoras, recursos adecuados…
Habrá una Evaluación Inicial donde al comienzo del curso se recogerán datos
relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño.
La evaluación será de carácter Continuo y Global teniendo en cuenta el progreso del
alumno.
Pero la ley dice que una Evaluación Formal se deberá hacer cada trimestre, es decir,
35
Gema Bermejo Hernández
tres veces al año. Y una vez al año, comunicar por escrito a los padres.
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluaremos poniendo la nota en función de la participación, el progreso en la
evaluación inicial y teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
Otro punto que considero importante es la Evaluación de Diagnóstico, que son
evaluaciones con carácter de detención de problemas, pero este se da al finalizar el
segundo ciclo de primaria, por lo cual no afecta a la programación.
Para terminar con la evaluación, se informará a los padres o tutores legales sobre el
avance de sus hijos y sobre la programación que se llevará a cabo durante el curso con
todas las unidades didácticas.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO( ACNEAE)
El sistema de enseñanza se tiene que acercar a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
El maestro debe atender las diferencias del alumnado, adaptarse a los diferentes
ritmos de aprendizaje y a los intereses y motivaciones del alumno, ajustando su intervención
educativa.
El hecho de que el planteamiento curricular sea abierto y flexible proporciona un
instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad.
Vamos a atender a la diversidad, conociendo a cada uno de los alumnos, porque
cada niño es diferente, de manera individualizada. Además, el mismo niño tampoco es igual
en todo momento.
La mejor manera de atender a la diversidad será elaborando proyectos y
programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado introduce
en su enseñanza.
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los
36
Gema Bermejo Hernández
alumnos y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la
diversidad que presenta el alumnado de estas edades.
Mi metodología se adapta a cada alumno a través de actividades diferentes;
teniendo en cuenta que cada alumno le motiva cosas diferentes y en los casos más
extremos a través de adaptaciones curriculares no significativas.
La LOE, recoge en el título 2º bajo el epígrafe de “Equidad en la Educación”:
1. Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
Hay que disponer del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada
atención a este alumnado. Del mismo modo, los centros contarán con la debida
organización escolar y realizarán las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran determinados
apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta,
tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y
normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración.
La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos
alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas calificaciones.
Estos profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con
las necesidades educativas de cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el
equipo directivo y de los profesionales del centro correspondiente.
Las adaptaciones curriculares:
37
Gema Bermejo Hernández
La mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena programación
que favorezca la individualización de la enseñanza.
Se entiende por adaptación curricular al conjunto de modificaciones realizadas en
uno o varios de los componentes del currículo y en los elementos de acceso al mismo, para
un alumno concreto.
Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de
significación oscilando desde lo poco significativo a lo muy significativo.
Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos del
currículo que permitirán al alumnos desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de
espacios, disposición del aula, recursos didácticos, horario, etc.
Serán consideradas como significativa las adaptaciones que afectan a los alumnos
básicos del currículo: objetivos educativos, metodología, contenidos y evaluación.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Hay que adoptar las medidas necesarias para valorar de forma temprana sus
necesidades y elaborar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Se adoptarán medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el
adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les
ayude en la educación de sus hijos.
3. Alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español.
Se favorecerá la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes
de países extranjeros, especialmente en edad de escolarización obligatoria.
Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura española, o que presenten
graves carencias en conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de
aprendizaje con la finalidad de su integración en el nivel correspondiente.
Dichos programas se podrán impartir en aulas específicas establecidas en los centros
38
Gema Bermejo Hernández
que impartan enseñanzas de régimen ordinario.
El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos
en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
El currículo y la atención a la diversidad:
La organización y grupos de trabajo flexibles permiten que los alumnos/as puedan
situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundización según las
necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, etc.
Puede resultar una estrategia adecuada subdividir en gran grupo de alumnos en
grupos homogéneos, resulta más sencillo ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades
específicas.
Las agrupaciones deben revisarse con flexibilidad, de modo que los alumnos sólo se
mantengan en los grupos el tiempo necesario para atender sus necesidades.
9. EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Esta reflexión es la que ha llevado a que el Ministerio de Educación introduzca un tipo
de enseñanzas que respondan a estos problemas sociales que se ha denominado
educación en valores.
La educación en valores contribuye al desarrollo integral de la persona. Unas
enseñanzas dirigidas a desarrollar en los alumnos/as una dimensión ético-moral y una
formación integral donde apuestan por una Educación en Valores.
La educación en valores son los siguientes:
La educación moral y cívica.
La educación para la Paz.
La educación ambiental.
39
Gema Bermejo Hernández
La educación para la salud.
La educación sexual.
La educación vial.
La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La vigencia social de modelos diferentes para mujeres y hombres requiere actuaciones
específicas en la educación que contrarresten la desigualdad y desequilibrio que aún
perviven en nuestra cultura. Para ello, la educación escolar debe contribuir a que los
alumnos sean capaces de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación por el género, de analizar sus causas y de actuar ellos mismos de acuerdos
con los valores igualitarios.
En la educación musical se pretende que los niños /as aprendan a valorar y gozar de
las obras artístico- musicales y a colaborar en trabajos de creación cooperativa.
La educación del consumidor.
La educación del consumidor se dirige a desarrollar en el alumnado capacidades
relativas a al comprensión de su propia condición de consumidor de sus derechos y deberes
y del funcionamiento de la propia sociedad de consumo.
Se sustenta en una serie de valores: la responsabilidad como consumidor, la
solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen la
convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación del medio
ambiente. Un apartado importante es el de los medios de comunicación de masas, para que
el alumno afronte con una actitud crítica y selectiva la oferta, la publicidad y la manipulación
de otros medios.
En el área de educación musical los alumnos/as descubren el valor de distintos objetos
cotidianos y de desecho. Existen ciertos días para trabajar la ed. en valores y se llaman los
días de las celebraciones pedagógicas. Algunos son: el día de la paz, el día del árbol…
10.ORIENTACIÓN Y TUTORIA
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Gema Bermejo Hernández
La orientación es un proceso que debe estar guiado por el respeto a la persona. Con
la orientación el profesor guía, estimula y ayuda a través del currículo. La labor como
tutora dentro del equipo docente consistirá en coordinar y dinamizar los procesos de
desarrollo de cada alumno, considerando sus carencias, necesidades, motivaciones,
progresos…
Con el equipo de ciclo se colabora en tareas y funciones como: la elaboración del
proyecto educativo de primaria, el establecimiento de los horarios adecuados, la
programación y participación en actividades y experiencias que aprovechen al máximo los
recursos y disponibilidades del entorno, a la vez que se vinculen a otras instituciones del
medio en que el centro está ubicado (actividades complementarias y extraescolares), la
realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise, en
colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo y bajo la coordinación del Jefe de
Estudios, la evaluación del Proyecto para la introducción de las modificaciones oportunas, la
relación con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo con los padres y
madres de nuestros alumnos.
Habrá una hora semanal de tutoría a disposición de los padres y madres de los
alumnos para intercambiar opiniones sobre cuestiones educativas referentes a sus hijos.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Estas actividades son un factor enriquecedor en la educación de los alumnos ya que
amplían su información, les forma en diferentes facetas de su personalidad y favorece la
convivencia entre los alumnos, los profesores y con otras personas y entidades de interés
cultural.
Estas actividades son útiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal
del niño y que éste debe vivirlas como una experiencia lúdica, como un tiempo dedicado al
juego distinto a las clases convencionales.
11. LISTADO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
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Gema Bermejo Hernández
UD1: ASÍ SOMOS. DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Conocer los sonidos que produce
nuestro cuerpo.
Interpretar un esquema rítmico con
palmas, rodillas y pies.
Explorar las propiedades sonoras
de nuestros instrumentos de
percusión.
Usar el pandero extremeño con
esquemas rítmicos sencillos.
Moverse por el espacio utilizando
las distintas partes del cuerpo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce los sonidos que produce
nuestro cuerpo.
Interpreta un esquema rítmico con
palmas, rodillas y pies.
Explora las propiedades sonoras
de nuestros instrumentos de
percusión.
Usa el pandero extremeño con
esquemas rítmicos sencillos.
Se mueve por el espacio utilizando
las distintas partes del cuerpo.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. El aprecio de los sonidos que produce nuestro cuerpo.
2. La canción Bugui- bugui.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. Los movimientos rápidos y lentos.
2. La exploración de las propiedades sonoras de los
instrumentos de percusión.
3. La interpretación de esquemas rítmicos con palmas, rodillas
y pies.
4. El uso del pandero extremeño con esquemas rítmicos
sencillos.
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Gema Bermejo Hernández
UD2: LA FAMILIA DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar la canción: Tachin y su
hermanito.
Conocer las familias de
instrumentos.
Distinguir las familias de
instrumentos.
Escuchar el sonido del almirez.
Inventar ritmos para ser tocados
con los instrumentos de percusión.
Conocer las notas Sol y Mi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta La canción: Tachin y su
hermanito.
Conoce las familias de
instrumentos.
Distingue las familias de
instrumentos.
Escucha el sonido del almirez.
Inventa ritmos para ser tocados
con los instrumentos de percusión.
Conoce las notas Sol y Mi
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción Tachín y su hermanito.
2. El sonido del almirez.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. Las familias de instrumentos.
2. Las notas musicales Sol y MI.
3. La invención de ritmos para ser tocados con los
instrumentos de percusión.
4. El cuidado de los instrumentos del aula.
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Gema Bermejo Hernández
UD3: LOS CACHARROS DE MI COCINA. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar los sonidos de la cocina.
Cantar la canción El swing de la
cocina.
Tocar los instrumentos de
percusión.
Inventar ritmos musicales con
instrumentos caseros.
Ordenar las notas musicales.
Buscar las notas musicales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha los sonidos de la cocina.
Canta La canción El swing de la
cocina.
Toca los instrumentos de
percusión.
Inventa ritmos musicales con
instrumentos caseros.
Ordena las notas musicales.
Busca las notas musicales.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos de la cocina.
2. La canción el Swing de la cocina.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. Los instrumentos de percusión.
2. Las notas musicales.
3. El orden de las notas musicales.
4. La invención de ritmos sencillos con instrumentos caseros.
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Gema Bermejo Hernández
UD4: LA FIESTA DE LOS ANIMALES. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar la canción: El cocodrilo y el
Orangután.
Recordar el instrumento que
corresponde a cada animal.
Desplazarse como distintos
animales.
Dramatizar la canción; El cocodrilo
y el orangután.
Familiarizarse con el cencerro.
Escuchar la audición: El carnaval
de los animales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta La canción: El cocodrilo y el
Orangután.
Recuerda el instrumento que
corresponde a cada animal.
Se desplaza como distintos
animales.
Dramatiza la canción; El cocodrilo
y el orangután.
Se familiariza con el cencerro.
Escucha la audición: El carnaval
de los animales.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción El cocodrilo y el Orangután.
2. Los contrastes del sonido
3. El cencerro.
4. La audición: El carnaval de los animales
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La dramatización de la canción: El cocodrilo y el Orangután
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Gema Bermejo Hernández
UD5: YA VIENEN LOS REYES. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar el villancico: Ya vienen los
reyes.
Investigar el sonido de la
pandereta.
Reproducir un musicograma
representados por sonidos.
Disfrutar con el sonido de la
botella de anís.
Tocar los instrumentos de
percusión: pandereta, zambomba
y cascabeles.
Utilizar la negra y la corchea en
grafías no convencionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta el villancico: Ya vienen los
reyes.
Investiga el sonido de la
pandereta.
Reproduce un musicograma
representados por sonidos.
Disfruta con el sonido de la botella
de anís.
Toca los instrumentos de
percusión: pandereta, zambomba
y cascabeles.
Utiliza la negra y la corchea en
grafías no convencionales.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos navideños.
2. Los villancicos.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. Los instrumentos de percusión: pandereta, zambomba y
cascabeles.
2. El musicograma.
3. La investigación del sonido de la pandereta.
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Gema Bermejo Hernández
4. La utilización de la negra y la corchea en grafías no
convencionales.
UD6: JUEGOS Y JUGUETES. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Conocer los sonidos de los
juguetes.
Cantar la canción: Tengo una
muñeca.
Conocer las notas Sol y Mi.
Jugar al juego: Run-run
Dramatizar la canción Tengo una
muñeca
Conocer juegos antiguos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce los sonidos de los
juguetes.
Canta la canción: Tengo una
muñeca.
Conoce las notas Sol y Mi.
Juega al juego: Run-run
Dramatiza la canción Tengo una
muñeca
Conoce juegos antiguos.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos de los juguetes.
2. La canción Tengo una muñeca.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. Las notas Sol y MI.
2. El juego del Run- run.
3. La dramatización de la canción Tengo una muñeca.
4. El cuidado de los juguetes de los demás compañeros.
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Gema Bermejo Hernández
UD7: GRUPOS Y CANTANTES. DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar las voces de los distintos
cantantes conocidos.
Distinguir las voces masculinas,
femeninas e infantiles.
Conocer la flauta dulce.
Jugar ¿Quién la cantó?
Practicar la posición y sujeción
correcta de la flauta dulce.
Conocer las notas en la flauta
dulce.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha las voces de los distintos
cantantes conocidos.
Distingue las voces masculinas,
femeninas e infantiles.
Conoce la flauta dulce.
Juega ¿Quién la cantó?
Practica la posición y sujeción
correcta de la flauta dulce.
Conoce las notas en la flauta
dulce..
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Las voces masculinas, femeninas e infantiles.
2. La canción Antes Muerta que sencilla.
3. El karaoke.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La flauta dulce.
2. Las notas en la flauta.
3. El juego ¿Quién la cantó?
4. La practica de la posición y sujeción correcta de la flauta
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Gema Bermejo Hernández
dulce.
UD8: MÁSCARAS Y DISFRACES. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Conocer los sonidos del carnaval.
Disfrutar con la decoración de la
clase.
Conocer el silencio de negra.
Escuchar la audición El carnaval
de los animales.
Construir una maraca.
Interpretar un esquema rítmico con
maracas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce los sonidos del carnaval.
Disfruta con la decoración de la
clase.
Conoce el silencio de negra.
Escucha la audición El carnaval de
los animales.
Construye una maraca.
Interpreta un esquema rítmico con
maracas.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos del carnaval.
2. La audición El carnaval de los animales.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. El silencio de negra.
2. La construcción de una maraca.
3. La interpretación de un esquema rítmico con maracas.
4. El disfrute de decorar la clase.
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Gema Bermejo Hernández
UD9: ÉRASE UNA VEZ DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar el cuento sonoro: Los
músicos de Bremen.
Escuchar la audición Marcha de
una Marioneta.
Practicar la nota Sol con la flauta
dulce.
Poner ritmos a cuentos.
Practicar la nota Sol con el
metalófono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha el cuento sonoro: Los
músicos de Bremen.
Escucha la audición Marcha de
una Marioneta.
Practica la nota Sol con la flauta
dulce.
Pone ritmos a cuentos.
Practica la nota Sol con el
metalófono.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. El cuento Los músicos de Bremen.
2. La audición Marcha de una marioneta.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota Sol en el metalófono.
2. La práctica de la nota Sol en la flauta dulce.
3. El fomento del placer por la lectura.
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Gema Bermejo Hernández
UD10: TODOS A TRABAJAR. TRES SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar los sonidos de distintas
profesiones.
Cantar la canción: Pat, el cartero.
Tocar un ritmo con instrumentos de
percusión.
Practicar la nota La con la flauta
dulce.
Tocar la nota La en el metalófono.
Jugar al juego de comba El
cartero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha los sonidos de distintas
profesiones.
Canta la canción: Pat, el cartero.
Toca un ritmo con instrumentos de
percusión.
Practica la nota La con la flauta
dulce.
Toca la nota La en el metalófono.
Juega al juego de comba El
cartero.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción Pat, el cartero.
2. Los sonidos de las profesiones.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota La en la flauta dulce.
2. El Trabalenguas musical.
3. La invención de un ritmo con instrumentos de percusión.
4. La práctica de la nota La.
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Gema Bermejo Hernández
5. El juego de comba El cartero.
UD11: UNA BUENA SOLUCIÓN. DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar la canción Había una vez
un avión.
Practicar la nota Si en la flauta.
Realizar una lista con los sonidos
de los transportes ruidosos y
silenciosos.
Distinguir los sonidos de la pelota
viajera.
Tocar la nota Si en el metalófono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta la canción Había una vez un
avión.
Practica la nota Si en la flauta.
Realiza una lista con los sonidos
de los transportes ruidosos y
silenciosos.
Distingue los sonidos de la pelota
viajera.
Toca la nota Si en el metalófono.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción Había una vez un avión.
2. La identificación de los sonidos de transporte.
3. La distinción de los sonidos de la pelota viajera.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La práctica de la nota Si en la flauta.
2. La realización de una lista de sonidos de los transportes
ruidosos y silenciosos.
3. La nota Si en el metalófono.
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Gema Bermejo Hernández
UD12: LA PRIMAVERA YA ESTÁ AQUÍ. DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar la canción La bella
primavera.
Practicar la nota Do en la flauta.
Elaborar una lista con los sonidos
diurnos y nocturnos.
Escuchar la audición La
Primavera.
Tocar en el metalófono la nota Do.
Conocer al compositor Vivaldi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta la canción La bella
primavera.
Practica la nota Do en la flauta.
Elabora una lista con los sonidos
diurnos y nocturnos.
Escucha la audición La Primavera.
Toca en el metalófono la nota Do.
Conoce al compositor Vivaldi.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción La Bella Primavera.
2. La audición La Primavera.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota Do en la flauta.
2. La nota Do en el metalófono.
3. La elaboración de una lista de sonidos diurnos y nocturnos.
4. El compositor Vivaldi.
5. El baile libre.
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Gema Bermejo Hernández
UD13: ¡VIVA EXTREMADURA! DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar los sonidos de
Extremadura.
Cantar la canción El Redoble.
Practicar la nota Fa con la flauta.
Practicar con los instrumentos de
percusión la canción El Redoble.
Conocer los trajes regionales de
Extremadura.
Tocar la nota Fa en el Metalófono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha los sonidos de
Extremadura.
Canta la canción El Redoble.
Practica la nota Fa con la flauta.
Practica con los instrumentos de
percusión la canción El Redoble.
Conoce los trajes regionales de
Extremadura.
Toca la nota Fa en el Metalófono.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos de Extremadura.
2. La canción El Redoble.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota Fa en la flauta.
2. Los trajes regionales de Extremadura.
3. La nota Fa en el metalófono.
4. La práctica con los instrumentos de percusión la canción El
Redoble.
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Gema Bermejo Hernández
UD14: TODOS A LA FIESTA. DOS SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Escuchar los sonidos relacionados
con la fiesta.
Cantar la canción La Uva.
Practicar la nota Mi en la Flauta.
Practicar un ritmo con
instrumentos de percusión.
Conocer los bailes extremeños.
Tocar la nota Mi en el metalófono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Escucha los sonidos relacionados
con la fiesta.
Canta la canción La Uva.
Practica la nota Mi en la Flauta.
Practica un ritmo con instrumentos
de percusión.
Conoce los bailes extremeños.
Toca la nota Mi en el metalófono
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. Los sonidos de la fiesta.
2. La canción La Uva.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota Mi en la flauta.
2. Los bailes extremeños.
3. La práctica de un ritmo con instrumentos de percusión.
4. La práctica de la nota Mi en el metalófono.
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Gema Bermejo Hernández
UD15: LLEGAN LAS VACACIONES. UNA SESIÓN.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Cantar la canción Todo el mundo
en esta fiesta.
Practicar la nota Re con la flauta.
Recordar las notas de la flauta
dulce.
Bailar la canción Todo el mundo en
esta fiesta.
Elegir la música adecuada para la
fiesta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Canta la canción Todo el mundo
en esta fiesta.
Practica la nota Re con la flauta.
Recuerda las notas de la flauta
dulce.
Baila la canción Todo el mundo en
esta fiesta.
Elige la música adecuada para la
fiesta.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La canción Todo el mundo en esta fiesta.
INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:
1. La nota Re con la flauta.
2. Las notas en la flauta dulce.
3. El baile Todo el mundo en esta fiesta.
4. La elección de una música adecuada para la fiesta.
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Gema Bermejo Hernández
13. BIBLIOGRAFÍA.
Ley de Educación ( LOE) 2/06 de 3 de Mayo ( BOE 4/05).
Decreto 82/2007, de 24 de Abril por el que se establece el Currículo de
Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Orden de 26 de Noviembre de 2007 por el que se regula la evaluación del
alumnado en la Educación Primaria.
Pilar Pascual Mejía: “Didáctica de la Música para Primaria”. Editorial Pearson.
Webgrafía:
Buscador www.google.com
www.paseovirtual.net .
www.proverbia.net .
www.linex.org .
“ La música es el lenguaje más directo que entra por el oído, y como arte va directo al
corazón”
Magdalena Martínez
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Gema Bermejo Hernández
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